高一語文必修二精選(九篇)

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第1篇：高一語文必修二范文

1.已知橢圓x236+y29=1以及橢圓內一點P(4,2),則以P為中點的弦所在直線的斜率為(

)

A.-12

B.12

C.-2

D.2

2.已知拋物線y2=2px(p>0),過其焦點且斜率為1的直線交拋物線于A,B兩點,若線段AB的中點的縱坐標為2,則該拋物線的準線方程為(

)

A.x=1

B.x=-1

C.x=2

D.x=-2

3.若雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)與直線y=3x無交點,則離心率e的取值范圍是(

)

A.(1,2)

B.(1,2]

C.(1,5)

D.(1,5]

4.已知橢圓x216+y24=1,過右焦點F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點,若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

5.已知過點M(1,1)作斜率為-12的直線與橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)相交于A,B兩點,若M是線段AB的中點,則橢圓C的離心率為

.

6.過雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的右頂點且斜率為2的直線,與該雙曲線的右支交于兩點,則此雙曲線離心率的取值范圍為

.

能力達標

7.已知橢圓x216+y24=1,過右焦點F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點,若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

8.已知雙曲線C:x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的離心率為52,過右焦點F的直線與兩條漸近線分別交于A,B兩點,且AB=BF,則直線AB的斜率為(

)

A.-13或13

B.-16或16

C.2

D.16

9.已知拋物線y2=4x,過其焦點F的直線l與拋物線分別交于A,B兩點(A在第一象限內),AF=3FB,過AB的中點且垂直于l的直線與x軸交于點G,則ABG的面積為(

)

A.839

B.1639

C.3239

D.6439

10.(2020浙江高三二模)已知F1,F2是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的左、右焦點,過右焦點F2的直線l與橢圓交于A,B兩點,且滿足AF2=2F2B,|F1B|=|AB|,則該橢圓的離心率是(

)

A.12

B.33

C.32

D.53

11.(多選題)已知B1,B2分別是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的下頂點和上頂點,點P是橢圓上不同于短軸端點的任意一點,點Q與點P關于y軸對稱,則下列四個命題中正確的是(

)

A.直線PB1與PB2的斜率之積為定值-a2b2

B.PB1·PB2>0

C.PB1B2的外接圓半徑的最大值為a2+b22a

D.直線PB1與QB2的交點M的軌跡為雙曲線

12.設雙曲線x29-y216=1的右頂點為A,右焦點為F.過點F平行于雙曲線的一條漸近線的直線與雙曲線交于點B,則ABF的面積為

.

13.在直角坐標系xOy中,已知點A(-2,2),B(2,2),直線AM,BM交于點M,且直線AM與直線BM的斜率滿足:kAM-kBM=-2.

(1)求點M的軌跡C的方程;

(2)設直線l交曲線C于P,Q兩點,若直線AP與直線AQ的斜率之積等于-2,證明:直線l過定點.

14.已知橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)的離心率為63,且經過點32,-32.

(1)求橢圓C的方程;

(2)過點P(0,2)的直線交橢圓C于A,B兩點,求OAB(O為原點)面積的最大值.

1.已知橢圓x236+y29=1以及橢圓內一點P(4,2),則以P為中點的弦所在直線的斜率為(

)

A.-12

B.12

C.-2

D.2

答案A

2.已知拋物線y2=2px(p>0),過其焦點且斜率為1的直線交拋物線于A,B兩點,若線段AB的中點的縱坐標為2,則該拋物線的準線方程為(

)

A.x=1

B.x=-1

C.x=2

D.x=-2

答案B

解析拋物線的焦點為Fp2,0,

所以過焦點且斜率為1的直線方程為y=x-p2,

即x=y+p2,代入y2=2px消去x,

得y2=2py+p2,即y2-2py-p2=0,

由根與系數的關系得y1+y22=p=2(y1,y2分別為點A,B的縱坐標),

所以拋物線的標準方程為y2=4x,準線方程為x=-1.

3.若雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)與直線y=3x無交點,則離心率e的取值范圍是(

)

A.(1,2)

B.(1,2]

C.(1,5)

D.(1,5]

答案B

4.已知橢圓x216+y24=1,過右焦點F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點,若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

答案B

5.已知過點M(1,1)作斜率為-12的直線與橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)相交于A,B兩點,若M是線段AB的中點,則橢圓C的離心率為

.

答案22

解析設A(x1,y1),B(x2,y2),x12a2+y12b2=1,x22a2+y22b2=1,

(x1-x2)(x1+x2)a2+(y1-y2)(y1+y2)b2=0,

y1-y2x1-x2=-b2a2·x1+x2y1+y2.

y1-y2x1-x2=-12,x1+x2=2,y1+y2=2,

-b2a2=-12.

a2=2b2.

又b2=a2-c2,a2=2(a2-c2),a2=2c2,

e=ca=22.

6.過雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的右頂點且斜率為2的直線,與該雙曲線的右支交于兩點,則此雙曲線離心率的取值范圍為

.

答案(1,5)

解析由過雙曲線x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的右頂點且斜率為2的直線,與該雙曲線的右支交于兩點,可得ba

e=ca=a2+b2a21,

1

此雙曲線離心率的取值范圍為(1,5).

能力達標

7.已知橢圓x216+y24=1,過右焦點F且斜率為k(k>0)的直線與橢圓交于A,B兩點,若AF=3FB,則k=(

)

A.1

B.2

C.3

D.2

答案B

解析c2=a2-b2=16-4=12,c=23.

橢圓的右焦點F(23,0).

設過右焦點F且斜率為k(k>0)的直線為my=x-23,其中m=1k.

設A(x1,y1),B(x2,y2),

聯(lián)立my=x-23,x216+y24=1,消去x得到(4+m2)y2+43my-4=0.

y1+y2=-43m4+m2,y1y2=-44+m2.

AF=3FB,-y1=3y2,

把以上三式聯(lián)立消去y1,y2,得m2=12,1k2=12,即k2=2.

又k>0,k=2.

8.已知雙曲線C:x2a2-y2b2=1(a>0,b>0)的離心率為52,過右焦點F的直線與兩條漸近線分別交于A,B兩點,且AB=BF,則直線AB的斜率為(

)

A.-13或13

B.-16或16

C.2

D.16

答案B

9.已知拋物線y2=4x,過其焦點F的直線l與拋物線分別交于A,B兩點(A在第一象限內),AF=3FB,過AB的中點且垂直于l的直線與x軸交于點G,則ABG的面積為(

)

A.839

B.1639

C.3239

D.6439

答案C

解析設A(x1,y1),B(x2,y2),因為AF=3FB,

所以y1=-3y2,設直線l的方程為x=my+1,

由y2=4x,x=my+1,消去x得y2-4my-4=0,

y1y2=-4,

y1=23,y2=-233,y1+y2=4m=433,

m=33,x1+x2=103,AB的中點坐標為53,233,過AB中點且垂直于直線l的直線方程為y-233=-33x-53,令y=0,可得x=113,SABG=12×113-1×23+233=3239.

10.(2020浙江高三二模)已知F1,F2是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的左、右焦點,過右焦點F2的直線l與橢圓交于A,B兩點,且滿足AF2=2F2B,|F1B|=|AB|,則該橢圓的離心率是(

)

A.12

B.33

C.32

D.53

答案B

11.(多選題)已知B1,B2分別是橢圓x2a2+y2b2=1(a>b>0)的下頂點和上頂點,點P是橢圓上不同于短軸端點的任意一點,點Q與點P關于y軸對稱,則下列四個命題中正確的是(

)

A.直線PB1與PB2的斜率之積為定值-a2b2

B.PB1·PB2>0

C.PB1B2的外接圓半徑的最大值為a2+b22a

D.直線PB1與QB2的交點M的軌跡為雙曲線

答案BC

解析設P(x0,y0),x02a2+y02b2=1,則kPB1·kPB2=y0+bx0·y0-bx0=y02-b2x02=-b2a2,因此A不正確;

點P在圓x2+y2=b2外,x02+y02-b2>0,

PB1·PB2=(-x0,-b-y0)·(-x0,b-y0)=x02+y02-b2>0,B正確;

當點P在長軸的頂點上時,∠B1PB2最小且為銳角,設橢圓的右頂點為A,PB1B2的外接圓半徑為r,由正弦定理可得2r=2bsin∠B1PB2≤2bsin∠B1AB2=2bsin2∠OAB2=2b2aba2+b2=a2+b2a.

r≤a2+b22a,

PB1B2的外接圓半徑的最大值為a2+b22a,C正確;

直線PB1的方程為y+b=y0+bx0x,直線QB2的方程為y-b=y0-b-x0x,兩式相乘可得y2-b2=y02-b2-x02x2,

化為y2b2-x2a2=1,由于點P不與B1,B2重合,M的軌跡為雙曲線的一部分,D不正確.

12.設雙曲線x29-y216=1的右頂點為A,右焦點為F.過點F平行于雙曲線的一條漸近線的直線與雙曲線交于點B,則ABF的面積為

.

答案3215

13.在直角坐標系xOy中,已知點A(-2,2),B(2,2),直線AM,BM交于點M,且直線AM與直線BM的斜率滿足:kAM-kBM=-2.

(1)求點M的軌跡C的方程;

(2)設直線l交曲線C于P,Q兩點,若直線AP與直線AQ的斜率之積等于-2,證明:直線l過定點.

(1)解設M(x,y),又A(-2,2),B(2,2),

則kAM-kBM=y-2x+2-y-2x-2=8-4yx2-4=-2,

可得x2=2y(x≠±2),

則M的軌跡C的方程為x2=2y(x≠±2).

(2)證明設Pm,m22,Qn,n22,m≠±2,n≠±2,

又A(-2,2),可得kAP·kAQ=m22-2m+2·n22-2n+2=m-22·n-22=-2,

即有mn-2(m+n)=-12,即mn=2(m+n)-12,

直線l的斜率為kPQ=m22-n22m-n=m+n2,

可得直線l的方程為y-m22=m+n2(x-m),

化為y=m+n2x-mn2,

可得y-6=m+n2(x-2),

可得直線l恒過定點(2,6).

14.已知橢圓C:x2a2+y2b2=1(a>b>0)的離心率為63,且經過點32,-32.

(1)求橢圓C的方程;

(2)過點P(0,2)的直線交橢圓C于A,B兩點,求OAB(O為原點)面積的最大值.

解(1)根據題意知:離心率e=63,可得ca=63,即c2a2=23,因為c2=a2-b2,所以a2-b2a2=23,整理得a2=3b2,

又由橢圓C經過點32,-32,代入可得(32)?2a2+(-32)?2b2=1,即34a2+34b2=1,

聯(lián)立a2=3b2,34a2+34b2=1,解得a2=3,b2=1,所以橢圓C的方程為x23+y2=1.

(2)由題意,易知直線AB的斜率存在,設直線AB的方程為y=kx+2,

聯(lián)立y=kx+2,x23+y2=1,消去y得(1+3k2)x2+12kx+9=0,

因為直線AB與橢圓C相交于A,B兩點,

所以Δ=(12k)2-4×9(1+3k2)>0,得k2>1,

設A(x1,y1),B(x2,y2),則x1+x2=-12k1+3k2,x1x2=91+3k2,

所以|AB|=1+k2·(x1+x2)2-4x1x2

=1+k2·(-12k1+3k2)?2-4×91+3k2=61+k2·k2-11+3k2.

點O(0,0)到直線kx-y+2=0的距離d=21+k2,

所以OAB面積SAOB=12|AB|·d=1261+k2·k2-11+3k2·21+k2=6k2-11+3k2.

令k2-1=t,則k2=t2+1(t>0),

所以SOAB=6t4+3t2=64t+3t≤624t×3t=32,

第2篇：高一語文必修二范文

關鍵詞：高中；語文整體教學；和諧

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0079-02

“和諧”原屬美學范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調。若將整個高中語文教學比喻為一首樂曲的話，如何讓音色、音調、旋律達成和諧是譜曲人或演奏者的追求，落實到高中語文教學，其實就是筆者關注的，在教學實踐中如何讓整個高中階段的語文教學系統(tǒng)而又有階段特色地統(tǒng)一起來，以不斷培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)，促進學生能力提升。

一、高一是起步

在這一階段教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣、良好的語文學習習慣，夯實知識基礎，為高二高三的語文教學打下堅實的根基。

1.培養(yǎng)興趣。高一的學生懷著美好的憧憬來到一個新的環(huán)境，所接觸到的高中語文課本與初中課本有很大的不同，往往高中語文教師的授課方式也與初中老師大相徑庭。這些因素都會讓學生產生一種莫名的新鮮感，好奇感。那么高一的語文教學就要牢牢地抓住這一點培養(yǎng)學生學習語文的興趣。按照新課標的要求，高一語文主要完成必修1——必修4的學習。教師要通過教授課本中精選的現(xiàn)代文、文言文、詩歌等語文的精華來培養(yǎng)學生的審美情操。此外，高一學生往往會有更多的時間參與一些與語文有關的活動，比如征文比賽、演講比賽等。參與這些活動也會調動學生學習語文的興趣。相反，高二高三的學生在面臨小高考、高考兩重考試的時候，活動參加的就相應的少了。所以，在高一一旦學生對語文學習興趣被調動起來會為接下來高二高三的教學起到一定的助推作用。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生在高一，其可雕琢性很高。這時候老師一定要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，諸如朗讀的習慣，要做到有聲朗讀、有心朗讀、有益朗讀；寫作的習慣，要做到工整書寫、堅持練筆；有效預習等。其他諸如查工具書、記課堂筆記、及時積累糾錯等習慣一定要從高一開始培養(yǎng)，一旦養(yǎng)成良好的習慣，其在高二特別是高三教學中的作用是顯而易見的。

3.夯實知識基礎。這里指的知識大部分是貼近高考的知識，比如字音、成語、默寫、文言知識等。這些知識很多是靠記憶朗讀培養(yǎng)語感而掌握的。高一階段學生可利用早讀等時間大聲的讀，加之老師配以相應的題目鞏固練習記憶，高一一年下來，等同于高三一輪復習了。筆者的具體做法是每天利用晚讀讓學生“消化”25個字音、10個成語、5個名句，有時會讀文言實詞2個。第二天上課會對頭天晚上學生讀的知識進行抽測。目前3輪下來學生對常用字音、成語默寫掌握得較好。

二、高二是過渡

在這一階段教師要注重對學生思想動向的把握，個別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆，接軌高考。

1.注重對學生思想動向的把握。高二學生是高中階段的“斷層”時期。因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態(tài)度。對學起來壓力并不大的語文也有著較高的興趣。學生到高二之后因為文理的選擇將重新走進一個新的班級，也許接受一個新的語文老師的教誨。加之文理已經明確，學生對語文也不會像高一那樣的重視。在這樣的客觀條件下語文老師一定要密切關注學生的思想動向，一定要把學生在高一學習語文時培養(yǎng)的良好習慣保持住。

2.注重個別板塊基本能力的培養(yǎng)。要未雨綢繆，接軌高考。高二語文教學主要完成必修5和一些選修課本內容等。這些課本的選編大部分屬于板塊性質，而高考專題復習也采取的是板塊模式。所以在某一階段進行教學時就可以逐步培養(yǎng)學生的能力。如講解《史記》其實就可以分類講如何理解文言實詞、如何斷句、如何理解文意等等。在其具體教學中可以讓學生適當練習高考真題來有效奠基。

三、高三是鞏固回歸提升

經過高一的積淀、高二的接軌，高三注重提升學生學習語文的能力，培養(yǎng)學生更高的解題技巧。

1.鞏固。鞏固的往往是高一高二養(yǎng)成的良好的學習習慣，比如筆者所帶的幾屆學生，到高三后往往有一本厚厚的屬于自己的摘抄本，糾錯本。特別是那些易錯的知識，在高三最后沖刺階段成為學生主要復習的內容。鞏固的是高一、高二階段積累的基礎知識。經過兩年的反復積累消化，大部分學生對高考語文涉及到的字音、成語、名句默寫等記憶類的知識掌握得很好。

2.回歸。高三語文復習最大的特點是題海戰(zhàn)術，這是高一、高二語文教學不具備的。但是高三語文復習還應充分開發(fā)利用高一、高二的課本。實踐證明“以本為本”是高考復習的有效策略。高考復習的材料盡管是精心挑選的，但其涉及面沒有教材更全面，深淺度的把握不比教材更適中。特別是文言文和現(xiàn)代文板塊。其實高考文言文考查的知識大多是源于課內，因此高三文言文復習第一輪往往是將五本必修課本的文言知識系統(tǒng)梳理。

第3篇：高一語文必修二范文

關鍵詞：文言文；文本細讀；教學策略

一、問題的緣起

“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的。”……高一語文（2013學年第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學質量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應題目對比如下：

從表中可以看出高一把高二關于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現(xiàn)命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應該更好地理解文本，應該把文言文像現(xiàn)代文一樣細讀品味作品的深刻內涵和獨特的藝術手法，而不應該僅僅止于“言”。

二、文本細讀在高中文言文中的實踐

1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領會細節(jié)的別樣魅力

“書讀百遍，其義自見。”文章只有靜心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學生的文言語感。潛心靜讀，反復吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導下掌握結合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養(yǎng)學生對文言文的語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。

2.靜心研讀，追本溯源，領悟漢字的深厚底蘊

文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（2014新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現(xiàn)了編者對祖國漢字的重視。

3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚

學生是學習的主體，新教材設計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學生通過合作探究自己總結歸納，從而實現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應轉變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。

4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露

“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露?！霸u點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質疑。是對話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫崿F(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現(xiàn)學生自我與文本，最終實現(xiàn)自我與自我的交流對話。

三、思考與體會

基于文本細讀來教學文言文，可以體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生學習文言文的興趣，豐厚學生的文化底蘊，從而提高學生的文言素養(yǎng)。但同時也需要老師做好以下幾個方面：

首先，老師要轉變教學觀念，不能太過功利化，而應該從學生長遠發(fā)展的角度考慮。不能僅僅為高考而教授文本。其次，老師要練好自己的基本功。不僅要提高自己的文本解讀能力，而且要博覽群書，引經據典。最后，老師要大膽放手，相信學生。即便是基礎比較薄弱的學生，只有老師給他們機會，善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點，激發(fā)他們的學習興趣，學生就一定能夠做得更好。

參考文獻：

[1]王雷.論高中語文教學中文言文價值的實現(xiàn)[D].河南大學，2011.

[2]張潔琪.文言文教學“文本細讀”策略的誤用與正解[D].湖南師范大學，2014.

第4篇：高一語文必修二范文

[關鍵詞]高考語文改革 學科地位 區(qū)分度 混亂局面 改革試點

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）07-0145-01

這些年教育改革如火如荼，顯示素質教育的氣勢不凡。但是我想說，只要高考存在，一切素質教育依然要圍繞高考轉。不過，今天我不想說高考的壞話，我僅僅想談談對2017年高考語文180分的一些想法。

首先，這是個好事，有利于語文學科地位的提高。

高中語文教育歷來是個尷尬的事情，尤其是在北方，備受夾擊，左右不能逢源。在理科班，語文地位比不上物化生；在文科班，地位比不上政史地。君不見補課大軍一批批，唯獨無人補語文。君不見自習課上寫作業(yè)，擠來擠去擠掉語文作業(yè)。我們呼喚傳統(tǒng)文化的回歸，呼喊了多年，可惜除了幾個國學大師在百家講壇上熱熱鬧鬧地講了講，還有誰來關注國學，還有誰來真正關心語文。這話聽起來酸酸的，蠻有吃醋的味道。的確是，從事語文教育十幾年，一直看著我心愛的語文被打在冷宮，心里頗為寥落。自從聽說高考改革的春風吹綠了語文這片園地，我的心扉也輕輕蕩漾了一把。從2017年，高考語文分數提高到180分，語文加分，英語減分，數學分數不變?？傮w來看，這種大形勢于語文有利，可以刺激學生提高對語文的重視性。相對以前，學生應該增加對語文學科時間的投入。這樣，語文教學就更有施展的空間，而語文老師應該不會再憋屈地忍受語文課上學生偷偷摸摸前仆后繼地與數理化題單親密接觸的情況。

平復一下喜悅的心情，就會發(fā)現(xiàn)，改革當中也有一些問題讓人擔心。

第一，語文分數雖然提高了，但是高考語文一直存在的問題還會影響人們對語文學科的認知。語文學科平時給人的感覺是中國人就會說中國話，是中國人就會寫中國字，何必學呢？就連判卷老師都會覺得，主觀題寫了很多字不管怎么說也該給一點。判卷老師還會有一種趨同給分的心理，那就是避免與別人給分分差過大，免得被懷疑給分有問題。這樣，類似于作文判卷，大多數老師往往就給一個“差不多”的分數。這樣語文最后的分數就沒有“階梯型”的分差。分差小就意味著這學科不必投入過多時間，因為大家分數差不了多少。遼寧語文卷中作文分數基本上都是40多分，好一點的46、47分，一般的43、44分，偏題一點的38、39分，作文分數根本沒什么大的差距。盡管語文總分提到180分，但是如果大家基本上都是120分，130分，那么還是激不起大家的學習熱情。

所以，高考語文試卷也應該改革，那就是分數一定要有明顯的區(qū)分度。每道題分值設置的時候就應該拉大分差，并且判卷的時候沒有踩分點就應該不給分，不能因為似是而非就給一些分。然后，出題的時候設置一部分難題，給那些基礎好的同學一個施展的空間?；A好資質好的同學自然就能得高分，和基礎差投入少的同學有一個比較大的區(qū)分度。我還建議判作文給分的時候一定要有梯度，結構好、文辭好的好文章就應該大膽給高分，從55―60分，都可以的；作文滿篇錯字，連文辭都不通的就應該大膽給低分，比如說30分；跑題跑得遠的就應該果斷低分，比如25分。這樣才能體現(xiàn)高考的根本宗旨：以試取才。也能體現(xiàn)高考的公平公正，給那些奮力拼搏了十幾年的少年一個交代，讓這些年留下的每一滴汗水都散發(fā)香甜的味道。

第二，高考改革將會給學校學習帶來更加混亂的局面，從而不利于語文教學。物化生史地政不在分文理，改為學業(yè)水平考試，一年可以多考，按最高成績折算進入高考總分。英語改為社會化考試，一年兩考，取最高成績折算計入高考總分，最高150分。這樣改革的極端后果可能是，高一語文數學課時減少，其他學科增加課時，高一期間瘋狂學完理化生史地政必修教材；高二確定主攻學業(yè)水平考試的3科，英語開始沖擊A級考試；高三開始上午4節(jié)數學，下午4節(jié)語文，一年努力沖擊高考語文數學高分。

這樣的局面更加不利于語文教學，語文教學在高一高二仍然是被忽略，而這個過程正是夯實基礎最重要的階段。打基礎的階段卻少有人問津，可是到了高三卻又大肆瘋狂地趕進度做題單，學生在沒打好基礎的情況下進入高三復習這是多么可怕的一件事。直接復習相當于揠苗助長，重新授課卻又擔心時間緊張。而且每天都只能上語文和數學課，大密度的語文數學授課也會讓人崩潰。再說高一高二的會考是多次考試，最后按照分數最高的那一次計算，導致學生不停參加考試，不拿到最高級別的分數就不會停止，勢必影響語文數學的學習。而且這種會考或者社會性考試不會像高考那樣嚴格，這期間會不會出現(xiàn)特權現(xiàn)象也很難說。整個高一高二會在忙碌和混亂中度過，學生不可能靜下心來仔細聽語文課?？傊痪湓?，這種改革可能導致教學設置上的極端化，從而不利于教學目標的達成。

第5篇：高一語文必修二范文

一、閱讀積累

根據我們調查分析發(fā)現(xiàn)，我們的大部分學生在初中階段就沒有讀過幾本有價值的書，語言的積累學習僅限于課本當中，所以在考試當中會大大的失分，后面的閱讀題要么是詞不搭句，要么干脆不答，作文就寥寥數語，可憐的連字數都湊不夠，這讓我意識到，沒有寬厚的閱讀，就不可能有豐富的積累，所以我們教師把現(xiàn)代文閱讀教學和日常閱讀、積累相結合起來。通過大量的閱讀，學生知識有一定的積累，不僅能夠把教師講得知識化零為整，形成系統(tǒng)，更重要的是能使學生在閱讀中感悟到生命。另外，教師還應該要求學生在日常閱讀時，將優(yōu)美的詞句、段落摘抄下來，長此以往學生就有了豐富的素材了。比如說在教《林教頭風雪三神廟》時，讓學生提前閱讀《水滸傳》的重要章節(jié)，摘抄好句子，背誦課文里的“風雪描寫”。

二、熏陶感染

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”對于情感豐富的文章，學生在掃清字詞的障礙后應該能讀懂，但他們只是停留在文字的表面，并不能深層理解作者的情感，如果教師能聲情并茂的范讀課文，從情感上熏陶感染學生，然后由學生自己大聲讀出來，讓他們在這種情感氛圍中體會，那他們對課文的也就水到渠成了。比如在學習高一語文課本第一課《沁園春.長沙》時，我先范讀課文，然后讓學生大聲讀，最后組織學生以小組的形式先寫下自己組在高中三年的學習誓言，然后齊聲宣誓，這樣學生不僅課文的理解更深了，而且在情感及能力方面都有與時代相符的現(xiàn)實收獲。

三、質疑解疑

著名教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律和聯(lián)系?！痹诮虒W過程中，我們專門安排時間讓學生讀課文、品課文，并在思考的過程中提出質疑，然后在把學生的質疑進行歸納整理，從中選出含金量高的問題交給學生一并討論分析。

四、拓展創(chuàng)新

很多時候，我們在解疑答惑完了總結一下文章的主題和寫作特色就算講完了。其實如果我們能利用當前的一些新語言表現(xiàn)形式讓學生表達一下自己對課文的認識，就能夠有效地促使學生對課文中人物和主題的理解，從而提高學生的概括能力、表達能力和應用能力。比如在學習艾青的《大堰河――我的保姆》后，學生覺得大堰河是母愛的使者，我們就可以和學生把大堰河評為“感動中國――最沒媽媽”，讓學生給大堰河寫一段頒獎辭，這樣既能調動學生的思維，鞏固對文章的理解，又能激發(fā)學生拓展創(chuàng)新。

第6篇：高一語文必修二范文

[關鍵詞]高中語文教材利用教什么怎么教

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340026

高中語文教師在教材使用方面，首先應具有一個基A的認識――我們不是教教材，而是要用好教材，提高學生的語文素養(yǎng)。當我們翻開語文教材準備教學內容時，面對豐富多彩的教學內容、多元的價值取向，必須有所選擇，有所放棄，這樣才能成就高效課堂。那么，我們“教什么”，拿什么奉獻給學生？這就需要我們好好研讀文本，從文本中挖掘價值，也就是要精選內容，找準切入口，解決“教什么”的問題，然后圍繞精選內容，綜合考慮，做好教學設計，落實“怎么教”。下面以蘇教版必修二《聽聽那冷雨》為例，談談一些粗淺的認識。

一、依據新課程標準，找準教學目標

新課程標準要求“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)”。依據此目標，我們可以明確本文任務：

1.有感情朗讀課文，尤其誦讀那些描寫濃濃鄉(xiāng)情的沁入人心的經典語句，如“一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽雨的僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。他曾在一場摧心折骨的鬼雨中迷失了自己?！斌w會作者對祖國、對故鄉(xiāng)的深深眷戀，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土情結和熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。

2.品味語言，體味語言美、意境美。閱讀《聽聽那冷雨》，讓人感受最大的特點是文章的語言本身及其意境的極致美，不僅讓人動心爽口，而且讓人感受于形，樂悅于耳。如“淅淅瀝瀝”，“淋淋漓漓”，“清清爽爽新新”，“雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕”，充分利用漢字的聲韻和奇妙的疊字組合，雨的形、意、神均被描繪出來，品味起來有一種情意纏綿之韻味，入情入意，情景交融。

二、了解當前學情，抓準能力提升點

課堂教學中的所有選擇和設計都要以學生現(xiàn)有的知識水平和理解能力為基礎。低于或高于學生實際的教學都是低效甚至無效的。準確把握學生的認知水平是課堂教學的基礎和第一依據。

高一的學生對于詩化的語言和漢民族語言及文化的了解都比較少，加上文章的意蘊豐富，要體會文本的妙處難度較大?；谶@種認識，我們應該從余光中的生平經歷和作品風格切入。余光中生于大陸，羈旅臺灣，幾十年來，經歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品都充滿濃郁的傳統(tǒng)意識和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)濃濃的去國懷鄉(xiāng)之感、強烈的思鄉(xiāng)思親之情。課文始終貫穿著作者濃濃的思鄉(xiāng)之情和對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，在詩人眼中、心里，祖國的一草一花、一磚一瓦、一字一詞、一詩一文都是美麗可感的，值得永遠品味珍藏的。為了使學生對詩的意境、情感有更深的體悟，教學中引導學生對文中涉及的中國文化進行圈畫、誦讀、品味，培養(yǎng)學生熱愛祖國及祖國傳統(tǒng)文化的感情。在此過程中，筆者觸摸到了學生柔軟敏感的內心世界，聽到了學生語言與思想拔節(jié)的聲音。

三、扣住文本特點開拓、感悟、遷移

語文閱讀教學，學的就是文本的內容和形式，以及它呈現(xiàn)出來的最顯著的個性特色。每一個經典文本，總是有其鮮明的個性，或者在立意上，或者在選材上，或者在構思上，或者在表達方式上，或者在語言運用上……閱讀教學的過程就是讓學生對文本的個性表現(xiàn)、感悟、模仿的過程?！堵犅犇抢溆辍返膫€性在哪里呢？最顯著的特性是文章通過詩意的語言，句式的靈活變換，疊詞的繁復使用，寫景方法的靈活運用，比喻修辭等的恰當使用，來表現(xiàn)文本的音樂美、圖畫美、意境美、情感美。因此依據這一文本個性，我們確定這是指向表達的文本閱讀。教學的策略如下：

1.尋找一個語言訓練點為教學重點。

2.將該語言現(xiàn)象進行重點品讀，激發(fā)感悟。

3.引導學生遷移到生活實際中進行仿寫。

第7篇：高一語文必修二范文

在學校任職以來，這學期是個人巡課、聽評課次數最少的一個學期，尤其是半期考以后的巡課和聽評課次數更是屈指可數，也是參加和組織教研、備課活動次數最少的一個學期，也是開展過程性教學常規(guī)、教研和備課工作檢查次數最少的一個學期，也是對課堂教學了解和監(jiān)管最不到位的一個學期，也是對文印、實驗、圖書、網站建設等各項事務性工作管理最稀松的一個學期。多項計劃中的工作未開展，借此述職報告場合，謹表歉意，因為生活中的許多私事?lián)涿娑鴣恚加昧瞬糠謺r間，加之工作水平本就有限，以至未能在教學、教務、教研和備課等工作中取得更大的進步和發(fā)展，深感有愧于教務主任這個職位。

教務工作

三位新員工用很短的時間熟悉了業(yè)務，迅速上手，各項工作大體有序開展，這一方面得益于員工自身的素養(yǎng)和品德，另一方面得益于處室內部頻繁的帶有培訓性質的短會。

教務工作有的看得見，比如巡課，每天至少3節(jié)，雷打不動；有的看不見，比如教務處管理的對上負責的系統(tǒng)就有省初中新課程管理系統(tǒng)、省高中新課程管理系統(tǒng)、市中招網、市中學學籍管理系統(tǒng)、省會考網、市會考網、省高招在線、市高招網、市質檢成績統(tǒng)計系統(tǒng)、綜合素質管理系統(tǒng)，這是老師們看不見的，任一個系統(tǒng)報送的數據出問題，都是事故。

這學期教務工作，個人印象最深刻的是經常開小會，帶有培訓性質的，既有工作方法和程序規(guī)范方面的內容，也有統(tǒng)一的作風和紀律教育等內容。

我的工作經驗之一就是，要讓工作順利開展，事前培訓動員一定要充分。

三位新任工作人員從對教務工作不熟悉到迅速上手，到能夠比較得心應手地開展工作，表現(xiàn)出了比較強的學習能力和接受新事物的能力。在這個過程中，她們都付出了巨大的努力，讓人感動，也讓人欣慰。

教學工作

我在高中前后教了六年書，一直呆在高一年段，其間兼過初中思品、歷史、地理、生物等學科的教學，這學期第一次上高二。高二第一學段結束后，必修模塊全部完成教學，開始選修模塊的教學。高一教材的難度已經比初中跨躍了一個臺階，選修模塊教學的難度又比必修模塊提升了一個層次，為數不少的篇目甚至是我們當年在大學里學習的內容，備課的難度絕非高一備課可同日而語。由此可知，高中學生學習之辛苦。

半期考后，我接手高一7班語文教學任務。雖說課程相當熟悉，但準備一節(jié)課，沒有一個多小時的時間還是沒有把握的，尤其是7班優(yōu)生相當多，寶貝也相當多，很象一個不平衡的生態(tài)系統(tǒng)，教學難度很大，教育難度更大。

第15周左右，個人感覺到已經無法兼顧跨年段教學、備課組長、教務處工作和生活中的一系列瑣事了，一度有過請假甚至請辭的想法，但因為接手高一7班之時，曾許下諾言，起碼保證本學期內語文科不再換老師。權衡再三，暫辭備課組長一職，由盧人立老師接任。備課組長是我做得最心應手的一份工作，內心里是很不想放棄的。

教研和備課工作

教務處的多數工作，都由工作人員具體經辦，我把關，但對教研和備課工作，我始終是自己在經辦，工作人員幫著我做。每一周的教研和備課活動巡查記錄、各學科每周提交的教研內容和集體備課主備方案，我起碼都會大致翻閱；對每個學科每周按計劃要開展的教研和備課活動，我基本都能提前了解或者同步了解。

簡而言之，推動教研和備課工作規(guī)范開展，繼而有特色地開展，始終是我最優(yōu)先考慮和保證的重點工作，始終是我在挖空心思琢磨的工作。

這學期，為更有效地提高各學科教研和備課工作的質量，教務處推出了兩項新措施，一是每周末公布下一周次各學科的教研和備課活動安排，二是巡查教研和備課活動時現(xiàn)場查收活動內容。從全學期各學科的實際工作看，兩項措施相當有效地糾正了之前部分教研組和備課組工作隨意、前后拖拉的毛病，提高了各學科開展教研和備課工作的計劃性與科學性。說穿了，就是希望教研組和備課組提高計劃意識，提高執(zhí)行規(guī)定和落實計劃的意識。

按慣例，印發(fā)了五期教研和備課學習材料。一學期五份學習材料，至今已是35期，有些不急不躁、細水長流的意思。重新翻閱這五期學習材料，多數文章是很有質量的，《臺州書生中學關于教研和備課工作的資料》、《40年教學的20條經驗》、《教育大計，教師為本》、《有效教學繞不開的三條規(guī)律》、《如何開展集體備課》、《解放“學習力”上、下》等文章對我校的教學和管理肯定是有借鑒或啟發(fā)意義的。

和名師工作室的交流研討，7個學科，7位領銜教師，20余位成員，我們收獲頗豐。

和十八中的校際交流，關注畢業(yè)班，關注一線教學，面對面交流，更直接有效。

面向師生的講座，省教育學院教授鮑道宏，主講學校發(fā)展中教學問題的發(fā)現(xiàn)、研究及成果推廣，老師們給予了好評；兒童文學作家郁雨君，人稱“辮子姐姐”，面向初一學生，交流閱讀與成才，初一學生掌聲陣陣。這學期的講座少了，下學期會努力多安排。

閩清天儒中學60余位教師前來觀摩，我們沒有專門大張旗鼓地布置，常態(tài)課，正常的教學進度，顯示我們的常規(guī)工作是過硬的。

歷史學科的教研和備課工作非常扎實，贏得市教育學院好評，繼主辦面向市區(qū)的市級教研活動以后，黃鶴鳴和艾振斌老師又應邀參編《福建教育史》一書。逐漸走向名師，就是這樣自己為自己爭取著機會，學校提供的只是一個平臺。

高一語文承擔全市期末模塊統(tǒng)考命題任務。意義大，在于市教育學院信任我校老師；責任也大，在于這份試卷要經得起全市高一師生的檢驗。

初一、初二思品承擔八所民辦學校聯(lián)考命題任務，啟動迅速，布置細致，工作有力，政治組表現(xiàn)出了很強的工作能力。主辦學科命題備考會等，做得有聲有色。

公派語文、數學等學科教師和班主任代表外出參加高質量的教學或管理觀摩研討會。

師大附中的公開周，我校約有40余位教師前往觀摩教學和講座。

凡此總總，教研和備課工作的些微進步都讓人欣喜：

1.各學科備課組普遍具備了比較強的計劃意識，能夠按計劃安排開展集備活動，能夠把計劃的活動落實到工作中，這是本學期教研組和備課組建設的進步之處。

2.組長們模范地遵守了學校關于教研和備課工作的規(guī)定與要求，并將這些規(guī)定和要求貫徹落實到了實際工作中。善于落實制度與要求正是我校辦學規(guī)范的一個表現(xiàn)，也是各學科教研組和備課組建設取得成效的前提與保障。

3.學校關于教研和備課工作的規(guī)定與要求得到了良好的貫徹與實施，這歷來是我校的教研和備課工作的長處所在。教務處進一步要求各學科將這些規(guī)定與要求內化成為自覺的行為，而且要求各學科能夠在這些規(guī)定與要求的基礎上，創(chuàng)造性地開展工作。只有這樣，我校各學科的教研組和備課組建設才會取得更豐碩的成果。

第8篇：高一語文必修二范文

[關鍵詞]任務驅動教學；建構主義；教學模式；評價

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0079-01

隨著新課程改革的深入發(fā)展，信息技術課程已成為一個必要因素而并非只是“輔助”，對于教師和學生來說都是必須掌握的一門技術。目前，任務驅動教學法是大部分學校信息技術課程普遍采用的教學方法，在信息技術課的教學中，有的教師對任務驅動教學法沒有真正理解和很好地運用，致使達不到預期效果。那么，什么是“任務驅動”教學？新課程標準下如何開展“任務驅動”教學？筆者經過多年的教學實踐和探索，從兩個方面談談任務驅動教學法在高中信息技術教學中的應用。

一、任務驅動教學法的涵義

任務驅動就是在信息技術教學過程中，教師把所要學習的教學內容巧妙地隱含在一個或多個任務之中，上課時學生在教師的幫助下提出問題，然后緊緊圍繞提出的問題，積極主動地應用學習資源，自主探索、互動協(xié)作，找出解決問題的方法，完成任務。任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，教師要創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在整個學習過程中，學生會不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、開展“任務驅動”教學的方法

1.與其他學科課程整合，精心設計任務

設計課堂學習任務時，教師可以與其他學科整合，運用信息技術去解決其他學科學習中遇到的實際問題，把其他學科的學習內容作為設計任務的資源。當然在整合時要注意堅持以信息技術為本，把學習信息技術作為設計任務的根本目的。例如學習粵教版信息技術必修《信息技術基礎》3.1文本信息的加工與表達時，由于學生正在學習人教版高一語文必修1中的《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等名篇，對中國傳統(tǒng)文化產生了濃厚興趣，成立了國學經典誦讀小組，搜集了大量的經典名篇，如《論語》《詩經》等，還有作者生平及歷史背景。這些搜集到的知識不僅可以加深學生對所學課文的理解，同時還使其對中國歷史文化有了更深的了解，擴展了視野，教師希望學生把收集到的資料和學習的成果運用圖文并茂的形式分享給大家。此任務中隱含著本節(jié)的五個知識點：⑴版面設計；⑵美化文檔；⑶圖文混排；⑷頁眉頁腳；⑸輸出文本。在教學過程中，可以把這五個知識點設計在課堂教學任務中。同樣各個知識點也可以進行相互整合，如我們可以把⑴和⑵整合成一個大任務：格式化文檔，其中隱含三個小知識點，即：①頁面格式化；②文字格式化；③段落格式化。分別設計三個小任務將這三個知識點隱含其中。教師在設計每一個任務時，要根據教學內容和學生的現(xiàn)有知識狀況來進行統(tǒng)籌安排。

第9篇：高一語文必修二范文

[關鍵詞]課堂 目標 自主 對話 能力 創(chuàng)新

實施高中語文新課程教學，首先緊密必須圍繞整個課程改革的精神——突出學生的發(fā)展這一核心，改變從知識技能單一維度設定教學目標，而課程內容，也應強調學生在學科知識、學習過程和社會發(fā)展三方面內容的整合，以利于學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度都獲得相應的發(fā)展。其次，要以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，在課程中體現(xiàn)學生學習方式的變革，即把教學過程看成師生交往、共同發(fā)展的互動過程，尊重學生個體差異，在課堂教學中努力實現(xiàn)班級整體與學生個體的有機統(tǒng)一，積極創(chuàng)設能引導學生分層思考、主動參與的教學情境，讓學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程；使每個學生都能夠得到充分發(fā)展。另外，重視語文學科的人文化和思想性，合理挖掘蘊含于教學資源與教學過程中的德育因素，加強德育在語文學科各個教育環(huán)節(jié)中的滲透，使學生在潛移默化中樹立德行，培養(yǎng)情感，形成其應有的價值觀。為此，我在語文教學過程中，從目標設定、教學過程和學生能力培養(yǎng)三個方面人手，激活課堂教學，使學生在課堂學習中獲得最大的發(fā)展。

一、多元化目標讓課堂亮起來

《高中語文課程標準》要求：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”由此可見，注重學生全面和諧的發(fā)展，即人的身體、知識、情感、意志和心理都能得到健康的發(fā)展，培養(yǎng)“整體的人”，是新課程追求的目標。基于此，我以單元教學為一個整體，努力實現(xiàn)以下幾方面的教學目標，對于每一節(jié)課教學目標的設定，都分為三個方面：1、知識的獲得；2、能力的培養(yǎng)；3、德育的熏陶。例如在教學《赤壁賦》時，在知識層面，從文言基礎出發(fā)，設定了以文言實詞、虛詞和特殊文言句式的掌握與積累，并要求學生通過朗讀、背誦，了解文賦的文體特點；在能力培養(yǎng)方面，結合本篇語言自由疏放，靈動有致，典雅生動、富含情感的特點，注重學生對文本的合作探究，培養(yǎng)學生體悟和鑒賞優(yōu)美、形象語言，感受文章情感與思想的能力；德育則是從《赤壁賦》的景、情、理出發(fā)，走進蘇軾內心世界，感受其豁達樂觀的人生態(tài)度，樹立學生勇于面對困難和坎坷，笑傲人生的樂觀主義精神。多樣化的教學目標，讓課堂教學得內容得到了一定拓展和延伸，對學生培養(yǎng)的觸發(fā)點也相應增舔了許多。這樣，教學跳出了單純知識積累的枯燥乏味的泥潭，學生得到的不僅僅是對文本本身的收獲，還有對蘇軾個性、胸懷和精神的感悟，自己在學習過程中能力培養(yǎng)的的收獲與喜悅，“仁者見仁，智者見智。”從不同的途徑實現(xiàn)了教學目標的達成。

二、對話和交流讓課堂活起來

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！弊⒅貙W生與文本、學生之間以及師生之間的對話和交流，是在課堂上提升學生思維能力和創(chuàng)新意識的最有效的方法。在這里，教師不能成為課堂教學的掌控者，也不僅僅是答案的提供者，他首先是課堂教學的導演，要針對教學內容和學生實際，設定有效的教學情境，采取合理的教學方法，讓課堂成為學生閱讀、思考、質疑、合作、探究和表現(xiàn)的練武場。他還應該是一位演員，進入課堂演練的角色，和學生一起討論，一起思考，相互激勵、共同生發(fā)，以“平等中的首席”來促進學生思維品質的提高，使課堂進入一種開放的、發(fā)展的教學佳境，即便會出現(xiàn)問題和干擾，但通過學生、教師、教科書編者、文本之間多重觀點和解釋的碰撞、消解、轉化，最終會使我們的課堂走向融合和升華，并在探究的過程中激發(fā)生命智慧和創(chuàng)造潛能。例如在教學高一語文第一冊《小狗包弟》（人教版）一文時，我要求學生轉換角色，從作者的角度重新審視，體驗如果自己是作者，和小狗包弟之間會發(fā)生怎樣的故事，面對小狗包弟的命運，我們又會有怎樣的感受，最后請同學將自己的認識和感受寫下來，進行討論。在這個過程中，我先后引導學生分別同文本、作者、同學、老師交流和對話，在不斷地交流與對話中，生成認識，并予以修正，最終，百川灌河，大家思想的源流也在教學活動中不斷地匯集，從不同的角度逐步指向文章的主旨：1、在特殊的環(huán)境下，人性的自私軟弱；2、強權對人性的損害，對生命的虐殺；3、要勇于面對自己內心的陰暗面，解剖自己、敢于說真話；4、每個人都應豎起一面反思的鏡子，來警醒自己；5、任何時候，我們都不能放棄對生命的熱愛；等等。可以說，在自主的學習體驗中，在真誠的討論交流下，學生的思想的火花始終在不斷地閃現(xiàn)，照亮了課堂的每個角落，也映射著每一顆躍動的心靈。

三、關注能力培養(yǎng)讓課堂動起來：