小學教師實習生精選(九篇)

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第1篇：小學教師實習生范文

論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業技能訓練內容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業水平的高低。應重構小學教育專業本科師范生教師職業技能訓練內容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養的質量。

    師范生職業技能訓練是師范生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師范生專業化發展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。

    我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

    一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則

    本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:

    (一)可持續性原則

    根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。

    (二)整體優化原則

    課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。

    (三)個性化原則

    《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。

    二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系

    根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

    三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施

    師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。

    (一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合

    教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合

    教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據專業特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

    根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。

    (四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能

    與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能

    舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。

    (六)建立科學考核評價機制，規范評價考核

    為了使教師職業技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內容與要求、考核方式、考核成績等內容。

第2篇：小學教師實習生范文

我覺得我很幸運。塘廈鎮第三小學這里的工作人員都非常友善。他們已經成為我的良師益友。在實習期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。

XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮第三小學實習了45天。在45天內，我上了64節課。我做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習期間，我主要有兩個任務：一．聽原任老師的信息技術課。二．做好教學工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。

聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學生自己操作，要控制好整個教學過程并非是件易事，所以要學習的知識真的很多很多。

講課時，要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應該從教學內容中找到學生的興趣點。課前準備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準備。當我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導幫助下，我的課一節上得比一節好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中。可是做個好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。

在這片純凈的土地上,我感受到當一名老師的自豪感!

第3篇：小學教師實習生范文

隨著時代的發展，社會越來越重視學生在德智體上的全面發展，所以學校也應該從小抓起，更應該注重小學生的創新能力和動手能力的發展。小學數學本身就極具抽象性，對于理解能力相對偏弱的小學生而言難度較大，經常會出現學生花費很大精力在數學的學習上，但是成績卻并不理想。因此，對于數學的教學必須進行改革，小學數學教學生活化的策略也因此被提出。事實也證明了生活化的教學策略帶來了很好的效果，使用此種教學策略的學校，學生的數學成績明顯提升，因為合理的利用生活中的知識，能夠將復雜抽象的數學知識簡單化、具體化，更有利于學生的理解。

二、小學數學教學生活化出現的問題

雖然小學數學生活化的教學模式已經取得了很大的成功，但是其中仍然存在一些問題，這些問題對于生活化教學策略產生了不小的影響。

1.大量重復練習習題

在傳統的教學模式中，小學數學的課堂枯燥無味，老師采用傳統教學模式，使得學生在不理解的情況下聽課，教師將知識硬塞到學生腦子里，再利用大量的重復題型讓學生不斷練習，加深記憶。學生并不能完全理解知識，他們所學到的只是解題方法而已。這種教學模式非常枯燥，很容易使學生厭煩，導致學生抵觸學習數學。

2.由老師主導課堂

在傳統的教學模式中，整個課堂都是老師的天下，完全由老師主導和掌控，學生只是知識的被動接收者。一整堂課下來，教師滔滔不絕的單方面講課，傳授了很多知識給學生，并不注重學生到底學會與否，學生也不能提出自己的疑問，師生交流過少，扼殺了學生的自主學習愿望。

3.小學生生活意識過于缺乏

生活意識是由所經歷的事物所積累的，小學生年齡偏小，經歷的事物非常有限，對生活的認識也相對不足，教師在生活化教學中，難免會引用到一些小學生不能正確理解的生活常識，導致學生依舊不能理解教師所講的知識，因此會產生一種誤區，那就是生活化教學的效果并沒有那么理想。

三、小學數學教學生活化的實施路徑

1.利用生活情景激發學習興趣

在生活化教學模式中，可以在課堂上利用生活中的一些情景，將抽象的數學概念具體化，由于是生活中真實發生的，可以吸引學生的興趣，更有助于學生對數學概念的理解。同時大量的引用生活中的實例到課堂中，可以使學生們感受到數學與生活息息相關，讓小學生愛上數學，喜歡上數學課。

2.讓學生主導課堂自主學習

目前，在小學數學教學中最主要的目標就是培養學生的動手能力和自主創新與學習能力。將小學數學教學生活化可以增加小學生自己動手的機會，課堂以學生為主，在這種模式下，教師不僅需要有足夠的理論知識，還需要將這些理論知識轉變為容易使學生理解的東西。教師在整個教學過程中要起到引導的作用，鼓勵學生自主探究問題，然后利用生活小常識自己找出答案。

3.結合實驗輔助學生理解知識

教師在課堂上還可以利用一些有趣的小實驗，來幫助學生對知識進行理解與吸收。比如講解三角形問題時，可以動手做一些三角形紙片，讓學生自己去實際測量，然后得出想要知道的信息，最后教師提出問題，讓學生自己去總結結論，這樣，學生會很深刻地記住這一項知識。這樣的教學方法相比于傳統教學模式有很大的優勢，因此小學數學教師需要認真思考怎樣合理地將實驗與生活化相結合用來教學。

4.增強學生的生活意識

將小學數學教學生活化，不僅需要教師將生活引入到教學中，也需要引導學生增強生活意識。小學生對生活常識理解得并不多，有時候對他們直接引用一些生活常識他們并不能正確理解，只有不斷增強小學生的生活意識，生活化教學才能更好地發展下去，也可以使學生將所學知識運用到自己的生活中去，達到學以致用。

四、總結

第4篇：小學教師實習生范文

什么是師生關系？是一種人際關系，表現出心理距離是親近，還是疏遠。直接的體會就是師生關系好，學生喜歡熱愛這個教師，進而喜歡熱愛這個教師所教的科目；使學生有強烈的參與課堂教學的愿望，想聽其課，想發言，積極思考，自覺完成作業。確實有助于轉變班級風氣，提高教學質量。師生關系差，學生討厭、不喜歡這個教師的教學科目。學生產生偏科思想，成績更是止步不前。

作為教師不能選擇教誰，不教誰。把一個班集體交給你帶，把一個學科交給你教，你作為教師，別無選擇，就得對所帶班集體、對所教學科全面負責。師生關系的好壞影響學生的人格形成。如何和諧師生關系，構建良好的師生關系關鍵在于教師。

1.更新教育觀念，加強自身素質提高改進教育的方式方法，在改進教學方法上下功夫

師者“傳道、授業、解惑”全面負責。教師要加強自身素質修養，不斷提高專業素質、豐富知識結構來提高人格魅力，并以此來影響學生；在教學中通過教學方法的選擇、教學手段的運用以及恰當的組織教學等是建立和諧師生關系的關鍵。在教學方法的設計中盡量營造有利于學生學習和參與的各種學習氛圍，使每一位學生和教師一起參與到學習中去，多采用互動、探討的現代教學方式方法，讓學生真正參與到教學活動中，了解學生需要什么，從而因材施教；并通過語言、表情、動作等手段調節課堂氣氛，活躍學生的情緒。

2.強化“以人為本”的素質教育理念，做到切實關愛學生

因為學生是有主觀能動性的人，在人格上和老師是平等的，所以教師要放下架子、民主平等地對待每一位學生，尊重每一位學生的人格、個性；虛心聽取學生的意見并給予及時的反饋，容許和鼓勵學生提出疑問和不同的見解。教師要充分發揮學生的自覺性、能動性、創造性，使學生的個性得到全面展示；強調學生是學習的主體，并不是否認或降低教師的主導作用，因為學生還需要教師的教育與指導、扶持與幫助，因此學生又必須尊重教師，信賴教師，依靠教師。

理智地愛學生。教師所面臨的是一個個活生生的個體，不同的學生有不同的個性特點，有些學生，由于社會、家庭等方面的原因，導致一些心理上的異常和不健康，如孤僻不合群，無組織無紀律，自卑和自信心不足等等。這種種不同，促使我們用不同的方式，把情感和理智統一，愛而有方，嚴而有度。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。

3.言傳身教缺一不可

兩者都十分重要。學高為師，身正為范，教師不但要用自身模范的語言、行為、待人處事等耳濡目染地影響學生、感染學生、教育學生，同時也要靠我們作教師的，講明道理，教會做人。做事公正，言而有信，學生才會的相信我們。學生雖然年齡小，但因耳濡目染過早地懂得了人世間的是是非非，有時考慮問題很尖銳，偏激，甚至是故意與老師作對。因此，在處理事情時，我們的原則是：評價學生實事求是，處理矛盾公正合理，說過的話一定做到，做錯了事自我批評。長此以往，學生才會信服。要關注進生，和他們交往，多關心、多幫助他們。使他們信任你、喜歡你、尊敬你。進而喜歡你的課，打消他們厭惡課的情緒。在古人曾有“親其師，聽其言，效其行”的名言，它深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。

4.抓好良好的開端教育

人們常說，良好的開端是成功的一半，剛開學、新接手一個班級時，要狠下功夫，迅速地建立起教師的威信、形象、班級規范、學科課堂教學要求，形成良好的師生關系。這樣，以后的師生關系就不難相處，就能有效避免亂班、亂課現象的出現。

5.對學生要有研究

正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入的了解每個孩子的精神世界――這是教師的首條金科玉律”。加強教師與學生的交往，是建立和諧師生關系的前提。教師只有深入到學生中去和學生交往才能了解學生，只有了解了學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理發展變化等特點，教師才有與學生相處的基礎，才能有針對性地開展學生的工作。

6.教師與家長的關系處理

教師和家長之間的關系處理好壞與否，一方面會通過教師直接影響到師生關系之中，另一方面會通過家庭教育這一渠道影響到學生，進而對師生關系產生影響。因此，教師是否能積極與家長保持密切聯系、尊重和理解家長、與家長充分合作，是否能與家長建立起和諧、健康的“合作式”關系，勢必會影響到和諧師生關系的形成與發展。

7.作業中恰當的使用評語，尋找與學生交流的契機

第5篇：小學教師實習生范文

所以，作為一名人民教師，如果確實想找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，確實想找到提高學生學習效果的有效辦法，那么，首先需要做的就是學會教學反思，逐步完善自己的教學藝術。通過數學課堂教學的經驗，本人認為數學教學反思主要包括以下兩大方面：

一、培養學生對“學”的反思

會解決問題是學生學好數學的必由之路，培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有積極的作用。培養學生對解決問題后的反思具體有以下幾個方面：

1．培養學生反思所解問題的結構特征和解決過程

這樣可以培養學生思維的廣闊性和創造性，進而提高學生學習效果，既有深度，又有廣度。比如在完成解直角三角形“應用舉例”的5個例題后，啟發學生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發現什么？在教師的引導下，同學們發現這幾個題目表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點相同：①它們都有一個實際問題作背景；②都用到了方程的知識；③都用到了銳角三角函數的定義；④都用到了幾何知識。在此基礎上老師說：老師通過解這幾個題的過程獲得的反思與同學們相似，我的反思結論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式，即實際問題幾何化，幾何問題方程化，而列方程的根據正好是剛學過的銳角三角函數的定義，這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統一成了下列模式（板書并解釋每個箭頭的意義，略。）通過對5個例題解題后的反思，學生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

2．培養學生反思所解問題的結論，并在反思過程中形成新的知識組塊。

這樣可以提高學生數學思維的敏捷性和深刻性，并促進知識的遷移，進而提高學生的學習效果。例如，有這樣一個問題：如圖1所示，AD是ABC的高，AE是ABC外接圓的直徑。求證：AB•AC＝AE•AD。在解完問題后，我引導學生對題目本質特征進行反思，發現此題的圓可以不畫出來，因為任意三角形都有外接圓，其外接圓的直徑則是客觀存在的。直徑的位置不一定要畫在如圖的位置，只要有三角形外接圓的直徑出現，就應該有上述結論。通過對題目本質的領悟，再用自己的語言對習題進行概述就得到了“任意三角形的兩邊、第三邊上的高，和它外接圓直徑四個量中任知其中三個，就可以求得第四個”，通過對“三角形兩邊的積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思，學生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的知識組塊，達到了促進知識的正向遷移，培養了學生思維的敏捷性，提高了學生的學習效果。

圖1

二、強化教師對“教”的反思

教師要加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，進而完善教師教學藝術。教師對“教”的反思具體如下：

1．教學活動前的反思即備課階段的反思

從目前教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學生實際；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學。出現這種現象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現在的實際情況進行反思，對現在的教學條件進行反思，對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。教學過程中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。

2．在教學過程中反思

第6篇：小學教師實習生范文

XX年年2月28日至4月13日，我在塘廈鎮第三小學實習了45天。在45天內，我上了64節課。我做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習期間，我主要有兩個任務：

一．聽原任老師的信息技術課。

二．做好教學工作。

由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。

聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學生自己操作，要控制好整個教學過程并非是件易事，所以要學習的知識真的很多很多。

第7篇：小學教師實習生范文

關鍵詞：高校教師;績效考核;學生評教;指標體系

中圖分類號:G45

文獻標識碼:A

文章編號：1672-3198（2011）06-0143-01

國家實行高校制度改革以來，雖然我國高校對教師考核工作的重視日益增加，并制定了相應的考核指標體系，但從總體來看，由于缺乏科學的方法作指導，指標體系不夠健全，考核工作中依然存在著種種弊端。正如我國著名的教育評估學專家陳玉琨所言：“我們不得不承認，當前教師評價的現狀是很難令人滿意的”。目前我國各高校教師績效考核工作中存在的問題應該引起我們的重視。

1 高校學生網上教評的現狀分析

（1）學生網上評教指標體系。

學生網上評教指標體系的設計方法為圖尺度法，指標分為“封閉式”指標和“開放式”指標。指標評價尺度采用4點尺度，即優秀、良好、合格、差，對每項績效指標根據評價尺度進行選擇。

具體的教師考核指標體系見表1所示。

（2）學生網上評教的周期。

學生網上評教是隨著課程的結束而安排的，每當一門課程結束后，每一位學生的教務處系統中就會出現這門課程的任教老師的考核評價表,只有完成本課程任課教師的網上評教后，才能查看自己本門課程的期末成績。這樣的設計可以避免學生因為成績而導致不合理的評價，但是卻容易產生厭煩心理，從而敷衍了事，使得評教的信度和效度差。

（3）學生網上評教的流程。

學生進入系統后，選擇“課程評教”，系統原始評價默認為優秀，每評完一門課程先保存，再進行下一門的評教，以此類推，只有全部評完后才能提交，否則評價數據無效。且一旦提交成功，則不能再對評教結果進行修改。

（4）網上評教結果的應用。

每學期網上評教結果統計結束后，由教務處相關人員直接將結果反饋給各學院高層領導，由領導組織教師開會總結上學期的教學情況，但是評價結果并不會直接影響教師的教學改進，造成了老師對學生考核的不重視。

2 關于學生網上評教存在的問題分析

2.1 考核指標體系比較粗糙

（1）指標設計主體的單一性。

教師考核指標體系大多數是由教務處相關人員自行開發設計的，作為被考核者的教師，只是被動地接受考評，卻連考評的內容、方向都無從得知。當教師看到評價指標不科學，評價指標與自己的價值取向不一致，以及評價指標不能有效地反映自己的教學水平時，就會產生不滿情緒甚至抵觸學生評教的心理。而且考核指標體系設計還缺少了學生的參與。

（2）考核指標單一化。

現有高校教師的考核指標體系通用于全校教師，但綜合類高校有理科、工科、文科等多種學科，每類學科的教師的教學方法和教學特點有很大區別，用相同的考核指標去考評所有學科的教師，過于單一，不能很好地反映各學科的特色，不利于教師建立自己的教學風格。

（3）考核標準不明確。

考核指標評價尺度為優秀、良好、合格、差，但卻沒有明確的量化標準，過于籠統，準確性不夠，這就導致了學生在評教時主觀臆斷，只是憑感覺和教師喜愛度給分，隨意性較大。

2.2 教師與學生的不重視

由于從績效考核指標體系的設計到績效評價整個考核過程都沒有讓教師參與，讓教師覺得這網上評教只是管理者的一項“形式工程”，而不是管理者想通過考核來幫助他們提高教學水平，自然不會把學生評教放在心上，更別說如何去改進自身的教學水平了。對于學生而言，在聽課的過

程中沒有發現教師的教學質量得到改善，會認為對教師的評價并沒有體現真實價值，于是學生只是為了完成任務而去評教。從調研結果中發現，隨著年級的升高，評教用時明顯減少，評教的積極性也下降。甚至出現了代評的現象。學生評教時并沒有結合教師上課時的具體情況給出評價，而是隨意評價，全評“優秀”或全評“合格”等都無所謂。

2.3 考核缺乏反饋

高校教師網上學生評教往往只是每學期末的一項例行任務，其考核結果并沒能被很好地應用。任課教師并沒有收到任何來自教務處關于學生評教信息的反饋，而高校績效考核的目的是使教師認識到自己的閃光點，指出其有待改進的地方并一同制定績效改進計劃。但是教師連考評結果都不知道，談何改進不足呢？這樣的學生評教形同虛設，不僅起不到其應有的作用，反而可能產生負面影響。

3 解決問題的對策分析

3.1 完善教師考核指標體系

（1）增加指標設計主體。

教務處相關人員不能很好地了解教師的教學目標與價值取向，因此可以讓作為評價者的學生和被評價者的教師共同參與指標的設計，這樣不僅有利于教師結合自身情況改進教學效果，而且有利于學生提前預知教師的考核指標，便于平日觀察和提高評價的準確性。

（2）建立全面的指標體系。

首先，先將教師按學科性質進行分類，分為理科教師、工科教師、文科教師等，再結合不同類型的教師的實際情況（教學特點、教學風格等）需要設計開發不同的考核指標體系，最后，給各指標設計相應的權重。這樣，能使考核指標體系更加全面、科學，對不同教師考核的結果更加合理，有利于避免單一指標體系考核的不全面性致使教師考核不滿情緒與排斥心里的產生。

（3）制定明確的考核標準。

采用圖尺度法這種考核方法的缺點之一是其指標評價尺度過于模糊，不利于準確評價。因此，有必要對其評價尺度制定詳細的評價標準。評價標準就好比一把量尺，用其去度量教師的績效行為，會更加合理，使評價者有據可依，減少主觀臆斷，評價結果的信度和效度會更高。

3.2 加強評教前的教育培訓

針對大多數教師與學生對網上評教存在的認識誤區，由教務處相關人員分別組織對教師與學生評價前宣傳教育指導，將網上評教的目的、評價流程以及相應的評價標準等對其做詳盡的解說，讓其認識到客觀、正確的評教給他們帶來的好處。

3.3 注重考核后的反饋和溝通

考核結果的有效應用是績效考核的核心所在，因此，應該加強高校對考核后的反饋與溝通的重視。首先，應該在評價結果統計完成后，有教務處相關人員根據教師評價結果的情況匯總學生意見，并及時地將之反饋給教師，便于教師改進不足以提高教學質量，同時有利于教學管理部門改進和完善教學質量保障機制，更好地服務于教學，服務于廣大學生們。其次，組織教師們開會總結上一學期的教學情況，向教師提供關于教師專業發展的指導性建議，使評價結果與教師長期發展結合起來，為教師指明提高教學水平的方向，制定發展計劃。

參考文獻

［1］王瓊.高校教師評估中亟待解決的問題［J］.四川教育學院學報，2005，21（9）：6-8

［2］姚利民,鄧菊香.提高學生評教有效性支對策研究［J］.黑龍江高教研，2005，（5）：19-21

第8篇：小學教師實習生范文

關鍵詞： 小學生；健康教育；教學模式

青少年身心健康不僅關系到個人的健康成長和幸福生活，而且關系到整個民族健康素質和我國人才培養的質量。我國《青少年體質健康發展報告》顯示，近三十年來，總體上，中國學生的形態發育水平不斷提高，營養狀況得到改善，常見病患病率持續下降。但是，耐力、力量、速度等體能指標有明顯的下降趨勢，肺功能持續降低，視力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加。學校健康教育能夠使學生獲得完整的健康觀念，培養學生終身參加體育鍛煉的意識和習慣，獲得比較系統的衛生保健知識，形成良好的生活方式和衛生習慣，并為終身享有健康奠定基礎。小學階段是健康教育的關鍵時期，這一時期的兒童求知欲高、可塑性強，對于健康教育的內容易于接受。只有采取適當的教育模式才能把學校健康教育全面完成并落到實處，提高學校健康教育成果，促進學生全面健康發展。

一、建立學校健康教育教學常規模式

貫徹落實國務院《學校衛生工作條例》和《中小學生健康教育基本要求》，將學校健康教育納入基礎教育的管理范疇，明確規定九年義務教育階段各年級開設健康教育課，每周在科技文體活動課中安排0.5課時，把健康教育納入學校總體教學計劃，納入課堂教學，排入課表，保證課時。學校應逐步配齊專職健康教育教師，暫時不能配齊的小學由班主任兼任。開展學校健康教育校本課程建設，因地制宜地開設健康教育課。開拓健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發育與青春期保健、安全應急與避險五個教育領域。

二、構建“三個結合”教學模式

在學校健康教育工作中采用“三個結合”的教學模式：第一，將學校健康教育與學校德育相結合。思想品德教育實際上也是一種行為養成教育，通過學生生活技能訓練，鍛煉青少年的自主、自立意識；通過講文明、講禮貌、不亂扔垃圾、不隨地吐痰、爭當文明小公民和開設道德銀行活動，鼓勵學生多做好人好事，培養健康的行為方式，起到潤物細無聲的作用。第二，將學校健康教育與學校衛生知識宣傳相結合，學校利用學校宣傳櫥窗、教室后面的黑板每月出一次衛生知識宣傳板報、墻報、手抄報，形成良好的輿論宣傳環境。第三，將學校健康教育與體育教學相結合，加強課外體育鍛煉和學生機能、技能訓練，保證學生每天都有一個小時體育活動時間。下雨天上室內課時，安排體育活動衛生知識課，進行體育活動衛生安全知識教育，防止學生傷害事故的發生。

三、探索學校健康教育教學方法

根據小學生的特點，只有采取多種形式的授課方法，才能使小學生接受良好的身心健康教育，為今后健康成長打下良好的基礎。學校健康教育內容覆蓋面廣，應多科學、多專業、多行業合作；注重現代化教學和多種教學手段配合，在講授心理健康知識時密切聯系學生的身心情況，進行案例分析，使學生積極參與分析和討論；適時運用圖片、視頻，網絡資源，拓寬學生視野。學校健康教育課程應重視學生對技能的掌握，將課堂講授和實踐操作相結合，采用親手操作、互相包扎、團隊演練、視頻直觀等手段，在實踐中掌握自救互救的技能。根據現場急救操作性強的特點，結合心肺復蘇假人模型、三角巾、毛巾、繃帶和骨折固定夾板、擔架等器械，采用教師示范、學生模擬操作等方法，讓學生在實際操作中掌握教學重點和難點，加深學生們對課堂理論知識的理解與記憶。心理健康教育以知識傳授、演示實踐和分享體驗同時進行，將有關知識內容進行形式多樣的心理訓練，針對小學生常見的心理問題、多發病案例進行教學，結合校園內近期熱點事件，以科學的視角、人文的情懷討論心理事件的內在動因和社會背景，讓學生對理論知識有感性認識，將書本中學到的知識運用并解決實際問題，鍛煉小學生解決實際問題的能力。

要抓好學校健康教育，樹立“健康第一”的指導思想是關建。健康教育是學校教育的一部分，抓好學校健康教育是提高學生身體素質的重要基礎工程，確立學校健康教育在學校教育中的地位和作用，建立切合實際的考核和評價機制，加大學校健康教育的宣傳力度，才能收到事半功倍的效果。

第9篇：小學教師實習生范文

一、對接受學習的再認識

接受學習是以聽課、模仿、記憶、練習為特征的學習，主要作用是在較短的時間里，使學生獲得比較多的知識和技能。它是一個對知識的理解和建構的過程。小學生年齡小，人生閱歷不深，直接經驗少，很多時候需要接受學習。例如歷史、地理、人物、事件等背景知識，尤其是農村學生限于條件和能力，難以弄懂，就需要老師作簡明的介紹。我們提倡的是啟發性的有意義的接受學習。接受學習是一種傳統的學習方式。正如崔巒所說，它與自主學習沒有孰優孰劣。我們在教學中要充分把握好學習的“度”，針對學情，合理運用。應該來說，遇到學生經過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點撥；遇到學生歸納概括不全面、不清晰的地方，教師就應用有條理性的準確的語言幫助歸納和概括；當經過啟發、引導，學生還理解不準、不深，甚至錯誤時，教師就應進行精當的講解。

二、對自主學習的再認識

自主學習是突出學生自我的“主人意識”、“參與意識”、“主動意識”，改變以往被動地位和過分依賴于接受的學習方式。龐維國認為，自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，學生意志努力基礎上的“堅持學”的一種學習狀態。課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為”，是一種發現性閱讀。基于此，教師要營造一種自由自在、無拘無束的課堂氣氛，充分發揮學生的自主性，讓學生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲。例如，教學《草原》時，一位教師在學生自讀自悟，初步感知課文內容后，讓學生用自己喜歡的方式分組自主學習：可用自己的語言描繪草原的美景，可以畫一畫草原的美景，收集了資料的同學可以相互交流……這樣，允許學生用自己喜歡的方式來學習交流，能夠避免學生把課文學“碎”，同時也展示了學生個體學習的獨特性和創造性。自主學習既要尊重學生的“多元解讀”，又要堅持正確的價值觀與標準導向。要正確處理自主學習與教師引導的關系，教師作為學生學習活動的引導者、組織者，我們不能離開“教師主體”孤立地談論學生主體，教師應具有調控課堂教學的機智和能力，讓學生把習慣、行為、紀律當作自主的一部分，自律或相互制約。

三、對合作學習的再思考

合作學習是新一輪課程改革大力倡導的學習方式，是一種有助于促成富有成效的、積極活躍的學習，能夠給學生提供更多的機會投身到更多樣的體驗當中，讓他們有更多的機會去發表意見，采取主動，作出選擇；能夠培養他們優良的學習習慣，從而提高學習效率。同桌間互讀、互評；班級同學傾聽一個學生的讀書或答問；大家對同學發言的評價；學生的質疑問難；學生向老師、同學請教；學生發表不同的見解與主張；學生間的討論或爭論等等，都屬于合作學習的范疇。合作學習最常見的方式是小組合作學習。小組合作不是合作學習的代名詞，要注意把握好以下幾方面：一要明確目的，使小組合作有的放矢。例如，學生初讀《赤壁之戰》后，認為“火攻”這一仗打得好，整個過程安排非常精妙。這時，老師順勢引導學生認真閱讀火攻的經過，看看哪些安排很精妙，畫出有關語句，在小組內討論；學生圍繞這一問題展開了熱烈的討論，結合文中的有關語句，發現了許多精妙的安排，目的明確，收效大。二要注意小組合作的時機。應考慮課文的重、難點內容及對學生生成的有價值的問題。例如，學生學習《威尼斯的小艇》時，提出“威尼斯小艇為什么形狀是兩頭翹起，像新月的樣子？”有的學生認為是為了美觀、好看，是不是這樣呢？老師可引導學生小組合作，明白了威尼斯是水上城市，主要交通工具是小艇，如同街頭的自行車，輕巧、方便、實用。

四、對探究學習的再認識