英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）11-0101-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.027

在徹底批判行為主義語言觀的基礎(chǔ)上，美國麻省理工學(xué)院著名語言學(xué)教授喬姆斯基以心智主義認(rèn)識論為基礎(chǔ)，從生物學(xué)角度提出了普遍語法的思想，改變了以往對語言本質(zhì)的認(rèn)識。所謂的普遍語法是指由人類所有語言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類語言的本質(zhì)所在。具體到語言習(xí)得來說，喬姆斯基認(rèn)為，兒童出生時，大腦中便存在具有生物遺傳性的語言習(xí)得機制（LAD）。兒童習(xí)得語言是語言習(xí)得機制和后天語言環(huán)境共同作用的結(jié)果。另外，按照普遍語法理論，人類語言表層結(jié)構(gòu)的差異是不同參數(shù)設(shè)置的結(jié)果，其底層結(jié)構(gòu)是相同的，從而為兒童或成人習(xí)得語言提供了條件。這些觀點可以看作是本文寫作的認(rèn)識論基礎(chǔ)。從語言技能來看，對語言的學(xué)習(xí)無非就是聽說讀寫譯等幾個方面。教學(xué)最基本的目標(biāo)是提高學(xué)生的各項語言技能，最終提高他們綜合運用語言的能力。我們常說，他山之石可以攻玉，既然都是語言教學(xué)，那么一種語言教學(xué)的經(jīng)驗肯定對另外語言教學(xué)有所借鑒。國內(nèi)的語文教學(xué)歷史悠久，形成了比較豐富且行之有效的教學(xué)經(jīng)驗和技巧，完全可以將其中的一些方法嘗試運用到英語教學(xué)中，以幫助提高英語教學(xué)的效果。本文以此為條件，以在中國期刊網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中搜索到的核心論文為研究對象，對國內(nèi)該領(lǐng)域的研究進行了總結(jié)，并指出了該領(lǐng)域今后尚待拓展的研究方向。

1 . 語文教學(xué)對英語教學(xué)影響的研究回顧

1 . 1 語文教學(xué)方法或思維在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論探討

從搜索到的文獻(xiàn)資料來看，很多論文著重于探討語文教學(xué)在英語教育中的應(yīng)用、語文教學(xué)對英語教學(xué)的啟示、英語教學(xué)中語文教學(xué)功能的發(fā)揮或者語文教學(xué)方法在英語教學(xué)中的借鑒等等。之所以稱它們?yōu)槔碚撎接懀且驗檫@部分文獻(xiàn)資料大多只經(jīng)驗性地強調(diào)語文教學(xué)對英語教學(xué)的影響，但是缺乏必要的數(shù)據(jù)或?qū)嵶C研究支撐。比如：李倚梅指出可以將語文教學(xué)中包括朗讀、默寫和交流運用等成功的教學(xué)方法和手段用于英語教學(xué)，并提出加強課文的語篇分析、結(jié)構(gòu)梳理；引導(dǎo)學(xué)生從詞句、修辭和意境等方面體會語言的優(yōu)美以及注重通過朗讀和背誦促進英語知識的積累等三點啟示（李倚梅，2011：50-51）。周輝則提倡運用語文教學(xué)的方法開展英語教育，具體包括：通過不斷的閱讀增強英語語感、通過模仿強化英語正確發(fā)音以及通過增加課外閱讀量擴展學(xué)生眼界等（周輝，2013：69）。潘正芹提出在英語教學(xué)中引入名篇佳作；改變英語學(xué)習(xí)的基本途徑，讓學(xué)生有足夠多的時間消化所學(xué)英語知識；以及降低語法學(xué)習(xí)程度，強調(diào)語塊在學(xué)習(xí)英語中的作用（潘正芹，2014：29-30）。陳有和洪文靜則將中國傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，以強調(diào)語言輸入為立足點，提出勤讀辭典，記憶單詞例句；廣泛讀聽，尋找表達(dá)方式；勤于模仿，吸收他人長處；勇于講述，克服自卑心理；設(shè)置情景，進行自我對話；以及回譯譯文，學(xué)習(xí)表達(dá)思想等六條促進知識內(nèi)化的英語學(xué)習(xí)策略（陳有、洪文靜，2014：3-4）。

1 . 2 語文教學(xué)方法或思維在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

相對于上一部分所涉及到的純理論探討或經(jīng)驗介紹，這部分研究文獻(xiàn)則是關(guān)注將語文教學(xué)方法具體應(yīng)用到英語教學(xué)的某一技能方面的培養(yǎng)，主要包含了將語文教學(xué)方法應(yīng)用于英語教育中的閱讀、口語和寫作等技能培養(yǎng)方面。在英語閱讀教學(xué)方面，韋祖安討論了如何將語文教學(xué)滲透到英語閱讀課教學(xué)中。他指出，用語文教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生了解更多的背景知識、鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力、創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方式以及實現(xiàn)有效的課堂補充等（韋祖安，2014：78-79）。王康妮則探討了語文閱讀技巧在英語閱讀中的運用，指出正確認(rèn)識閱讀的價值，變被動閱讀為主動閱讀；確定閱讀文體，根據(jù)其特征展開閱讀；合理安排閱讀步驟，形成良好的閱讀習(xí)慣；形成良好的閱讀心理，提高視讀速度；對于優(yōu)秀的文章可采用誦讀的方式來培養(yǎng)語感；以及加強對閱讀文章整體情感的把握，提高閱讀體驗和閱讀感受等六條通過運用語文閱讀技巧有效提高英語閱讀能力的技巧（王康妮，2015：84-85）。在英語口語教學(xué)方面，蔡燕探討了英語口語教學(xué)中語文教學(xué)應(yīng)用的價值。她在闡述我國英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了語文教學(xué)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的作用及其實現(xiàn)途徑，比如，以語文教學(xué)為基礎(chǔ)選擇英語信息輸入材料、選擇信息輸出模式和進行英語口語實踐等（蔡燕，2014：74-75）。程紅霞以大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀為著眼點，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，探討了如何將語文教學(xué)法運用于大學(xué)英語口語教學(xué)中，以提高大學(xué)生英語口語綜合能力（程紅霞，2014：74）。李樹剛對語文閱讀與英語閱讀教學(xué)進行了比較，通過總結(jié)兩種語言閱讀教學(xué)的異同點，旨在發(fā)現(xiàn)一些具有潛在借鑒意義的東西（李樹剛，2014：79）。在英語寫作教學(xué)方面，朱曉丹指出英語寫作在具體操作過程中面臨諸多瓶頸，而借鑒語文作文的寫作方式來指導(dǎo)英語寫作，不失為一種有效的嘗試和創(chuàng)造性的努力。接著，作者以寫作的內(nèi)容和形式兩個方面為切入點，具體探討了如何借鑒語文作文寫作方式指導(dǎo)英語寫作（朱曉丹，2014：77）。

此處尤其值得一提的是，在文獻(xiàn)搜索過程中我們發(fā)現(xiàn)，探討誦讀在英語教學(xué)中應(yīng)用或作用的核心期刊研究成果多達(dá)幾十篇。誦讀作為我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)手段，其在語言學(xué)習(xí)方面行之有效的特點已被絕大多數(shù)研究者和教師認(rèn)可，并且也能自覺地踐行于英語教學(xué)中。比如秦小雅和李紅梅以分析背誦和默寫的語言輸入模式在英語學(xué)習(xí)中的作用為基點，按照語言實驗的常規(guī)流程，以英語專業(yè)本科生一個班的學(xué)生為實驗對象進行了一學(xué)期的分組實驗。他們的實驗結(jié)果表明背誦和默寫的語言輸入模式對提高英語專業(yè)本科生的語言能力有明顯的功效（秦小雅、李紅梅，2013）。此外，董衛(wèi)、付黎旭（2003），戴禎瓊、丁言仁（2010），丁言仁、戚焱（2001）等均探討了背誦在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。

2 . 存在的問題及今后研究方向

縱觀該領(lǐng)域研究的相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出將語文教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于英語教學(xué)已開始得到研究者的重視，并且相關(guān)經(jīng)驗或技巧手段也被嘗試應(yīng)用于相應(yīng)的英語語言技能的培養(yǎng)，但是研究中出現(xiàn)的問題也必須引起我們的重視。

第2篇：英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】激勵策略；高中英語課堂

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自覺性和積極性的核心,是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的先決條件。只有學(xué)生感興趣的東西,他們才會積極地開動腦筋,認(rèn)真思考,并以最簡捷,最有效的方法去獵取必要的知識。如果課內(nèi)課外能激發(fā)學(xué)生的愉悅心情,就能極大地提高他們的學(xué)習(xí)效率,讓他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂趣。根據(jù)自己的教學(xué)實踐,我認(rèn)為可以從以下幾方面實施激勵策略。

一、刺激策略

運用聲音、肢體語言、道具和其他交流技巧來引起學(xué)生的警覺和深思。如果在英語課堂上遵循刺激策略, 恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語激勵學(xué)生, 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情, 把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。

[案例1背景]

對教授新單詞在帶讀三遍之后，我邀請學(xué)生一個一個地站起來, 迅速、大聲而且準(zhǔn)確地讀出單詞。我對于讀音準(zhǔn)確的學(xué)生及時伸出右手與其擊掌, 或者點頭說very good, 在張弛有度的課堂互動過程中, 當(dāng)學(xué)生表達(dá)時出現(xiàn)思維停頓或說話斷斷續(xù)續(xù), 意思表達(dá)不完整時,我都很自然地用鼓勵的目光看著他, 或微笑點頭, 對于回答完整正確的學(xué)生, 我則向?qū)W生豎起大拇指, 露出贊許、鼓勵的笑容。

[案例1分析、反思和經(jīng)驗總結(jié)]

我觀察到, 與我擊掌、受到我親切目光、手勢語鼓舞的學(xué)生都顯得情緒高漲, 學(xué)習(xí)熱情高, 注意力比較集中。 在隨后的課堂教學(xué)過程中，他們都積極主動與我互動, 積極思考并嘗試回答問題, 踴躍參與情境對話表演。

因此教師應(yīng)遵循刺激策略, 恰當(dāng)?shù)剡\用各種豐富的飽含情感激勵的體態(tài)語, 在課堂上給予這些學(xué)生特別的關(guān)注, 與他們進行無言的情感交流, 讓學(xué)生感受到教師對他們的期望與信任, 增強學(xué)生的自信與自尊, 以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機與學(xué)習(xí)熱情, 提高他們學(xué)習(xí)的積極性, 使他們主動學(xué)習(xí)。

事實上, 在教師運用體態(tài)語激勵策略的時候, 可以同時結(jié)合簡單明了的語言激勵, 對學(xué)生進行具體的表揚與提醒。如在與學(xué)生擊掌的時候可以對學(xué)生說：“ Good! Give me a five! ”。雖然學(xué)生不一定很能理解此話的意義, 但隨著語言輸入的次數(shù)增加, 學(xué)生會逐漸領(lǐng)悟這句話的意思并且及時作出反應(yīng)和得到激勵。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 還能夠創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍, 增強教學(xué)效果。

二、強化策略

除了給學(xué)生提供表揚或獎賞之外，強化策略還包括讓學(xué)生關(guān)注成功完成任務(wù)的積極結(jié)果，作為一種內(nèi)部強化手段。根據(jù)成就理論，完成任務(wù)的積極結(jié)果作為獎賞，是最持久和有效的內(nèi)部強化手段。

[案例2背景]

我在語言示范之后詢問學(xué)生: “Who can be the first pair to make a dialogue? I will give your group 5 marks.” 在學(xué)生完成對話之后, 教師給學(xué)生所在小組加了5分, 整個小組的學(xué)生變得非常興奮, 個個神采飛揚，在隨后的教學(xué)中該組同學(xué)表現(xiàn)得也十分積極配合。

[案例2分析、反思和經(jīng)驗總結(jié)]

這種加分制度是這樣的: 在一周學(xué)習(xí)過程中, 我將根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行加分與扣分。一周學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后分?jǐn)?shù)最高的那個小組, 每個成員都能得到一種特殊的獎勵——作業(yè)免寫條（意味著某任課老師同意免寫一次課外作業(yè)）。但是, 期間導(dǎo)致小組被扣分的學(xué)生將失去得到免寫條獎勵的資格。學(xué)生對這項獎勵十分熱衷, 為了得到高分他們在課堂上表現(xiàn)得更加積極, 同時還注意約束自己以及同組同學(xué), 以免被扣分而拿不到免寫條。當(dāng)學(xué)生自制力變?nèi)醯臅r候, 我只要站在積分榜前, 學(xué)生就自動安靜下來, 并立刻提醒周圍同學(xué)不要講閑話并認(rèn)真聽講做各種語言互動。

這種強化策略的效果是顯著的, 課堂效率得到了很大的提高, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來。但是深究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是為了不寫作業(yè)才去積極配合教師的教學(xué)工作的, 而不是對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。因此,教師在使用該策略時, 應(yīng)力求該策略形式的多樣化, 使呈現(xiàn)的形式生動有趣,符合高中生的年齡特點和心理特點, 而不應(yīng)讓學(xué)生感覺到自尊心受傷害或者沾沾自喜, 導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。同時還要注意“對癥下藥”, 說明表揚、批評或獎懲的原因和依據(jù), 讓學(xué)生心服口服。

三、競爭策略

心理學(xué)研究證明, 競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在英語課堂中適當(dāng)?shù)剡\用競爭激勵策略, 學(xué)生就會把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。法國啟蒙思想家盧梭提出“有比較才有進步”。通過相互比較、競爭可以在全班形成你追我趕的良好氛圍。從學(xué)習(xí)的心理環(huán)境來看, 學(xué)習(xí)者是愉悅的, 享受每一次競爭帶來的心理體驗, 從而自覺地給自己定下學(xué)習(xí)目標(biāo), 為趕超對手而自發(fā)的努力學(xué)習(xí)。

[案例3背景]

這是一節(jié)英語復(fù)習(xí)課。我?guī)W(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞。我在幻燈片中羅列出已學(xué)過單詞的中文，讓學(xué)生回憶英文。每組在規(guī)定的時間里進行競賽，看哪組說出正確的答案多。

第3篇：英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

【論文摘要】英語是世界上最廣泛使用的語言，對于中國學(xué)生來說，很多人都夢想講一口流利的英語，學(xué)好英語對將來有很大的幫助，但是由于教育體制的落后和教學(xué)方法的不得當(dāng)，給學(xué)習(xí)英語帶來很多的困難。這篇文章是根據(jù)本人英語教學(xué)的經(jīng)驗，針對當(dāng)前學(xué)校英語教育的弊端，提出的一些學(xué)習(xí)的建議。

據(jù)研究，英語學(xué)習(xí)最好是從八、九歲開始。現(xiàn)代英語教學(xué)的改革，已經(jīng)使我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學(xué)三年級。然而，目前小學(xué)階段的英語教學(xué)只能屬于“印象派”，真正的英語學(xué)習(xí)還是從初一開始。英語聽力是英語學(xué)習(xí)中比較重要的一部分，也是過去被忽視的一部分。在當(dāng)前形勢下，我們從初一開始，就必須有意識的練習(xí)和提高英語學(xué)習(xí)中英語聽力能力，為中考做準(zhǔn)備。

一、聽力的學(xué)習(xí)方法

很多同學(xué)都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓(xùn)練是個日積月累的過程，初三緊張的練習(xí)對一些簡單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學(xué)校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學(xué)習(xí)態(tài)度:從初一開始我們就要注重聽力的學(xué)習(xí)。這是目前很多初中生沒做到的。

那么我們該如何來進行練習(xí)呢?每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應(yīng)該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。

所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習(xí)。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習(xí)，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)，把錯題也分析總結(jié)。

“有計劃”和“有目的”是相輔相成的。“有計劃”就是自己根據(jù)自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習(xí)。每天保持半小時的訓(xùn)練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。

“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應(yīng)選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料:如:《英語九百句》或者《迪士尼學(xué)英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》(一)。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語感。

“有策劃”自然就是學(xué)習(xí)的時候，有一定得計劃，根據(jù)自己的個人原因來制定學(xué)習(xí)的計劃，達(dá)到既不浪費時間有可以把學(xué)習(xí)成績提上去的攻下。

二、詞匯方面的學(xué)習(xí)

聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分，它們是一個既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體，但是其共同的基礎(chǔ)卻是詞匯這個部分。

而對于背誦單詞的意和音，我們也可以通過采用一定的科學(xué)方法來做到。我們大體可以把英語詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。

本地詞是指產(chǎn)生于英倫三島、拼寫在五個字母以內(nèi)的簡單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語之中的非本地詞匯，它們的數(shù)量目前占英語詞匯的絕大多數(shù)，而且大都是復(fù)合詞。中級水平的英語學(xué)習(xí)者目前所掌握的詞匯量中已經(jīng)含概了大部分的本地詞匯，他們所面對的是如何快速記憶外來的復(fù)合詞。復(fù)合詞具有自己的鮮明特點，即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復(fù)合式結(jié)構(gòu)。詞干和前綴主要表示一個單詞的意義和邏輯關(guān)系，而后綴則主要表示一個單詞的詞性。據(jù)統(tǒng)計，在英語詞匯的構(gòu)成中，大概存在著500個左右不同的前綴、詞干和后綴，由它們組成了數(shù)以幾十萬計的英語外來詞匯。而英語常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個，一百個與幾萬個、五百來個與幾十萬個，這是多么鮮明的對比!

對于一個英語學(xué)習(xí)者來講，如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話，可以說他已經(jīng)具備了一定的單詞量，除此以外他還需要一個靈活的頭腦和刻苦的學(xué)習(xí)精神。靈活的頭腦可以使一個人在英語學(xué)習(xí)的過程中做到舉一反三，悟出規(guī)律，勤奮的學(xué)習(xí)精神又可以使這種規(guī)律性的東西不斷得以延續(xù)和提高。

聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功，聽的關(guān)鍵不在于戴不戴耳機，而在于怎么戴、戴多長時間。有些人是鴨子聽雷，只進耳朵不進腦;有些人只有三天的新鮮勁兒，過段時間就不知耳機放在哪兒了，這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，這樣會給說打下一個很好的基礎(chǔ)。自己的風(fēng)格就是首先從摹仿中得來的。

說是與聽密切聯(lián)系的，但是它的要領(lǐng)卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴，大聲地、哪怕是錯誤百出地表達(dá)你的思想。張嘴的次數(shù)越多，英語讓你所犯的錯誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累，一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時的不斷積累中來的。聽和說的另外一個共同點是它們都以掌握單詞的正確發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)為基礎(chǔ)，只有勤于摹仿、不斷練習(xí)才能夠保證你學(xué)到一口地道的原汁原味的英語。

讀的關(guān)鍵在于“跳躍”，在于你敢不敢跳過你目前的閱讀水平去閱讀更高一個檔次的文章。在這里，英語學(xué)習(xí)則體現(xiàn)出了一個人的膽識和魄力∶在跳讀的開始階段，你可能會遇到意想不到的阻力和打擊。但是如果你堅持做了，而且做到底了，英語就會給你以應(yīng)有的回報。當(dāng)你再反回頭去讀你不久前才剛剛讀過的文章時，你就會驚喜地發(fā)現(xiàn)你就象一個地道的美國人在茶余飯后悠閑地讀著報紙。

第4篇：英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】形成性評價 高職院校 公共英語教學(xué)

隨著社會的前進和發(fā)展，社會對學(xué)生英語綜合運用能力的要求不斷提高，這對高職英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。而高職大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，只是因為英語是必修課，不得不學(xué)。因此，如何幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)過程的重要性、激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性和保持學(xué)習(xí)熱情的持久性顯得尤為重要。本文主要關(guān)注如何改革大學(xué)英語的評價機制以達(dá)到激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)積極性的目的。

一、理論概述

教學(xué)評價是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程，是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)而有效的教育評價方式能夠促進英語教學(xué)和學(xué)習(xí)。當(dāng)前，教育評價主要有兩種形式：一種是終結(jié)性評價，另一種是形成性評價。前者主要以期末考試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)業(yè)成就；而后者主要針對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行評價，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況進行有效的監(jiān)控。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價，即為了促迸學(xué)生掌握尚未掌握內(nèi)容進行的評價”。長期以來，終結(jié)性評價是我國英語教學(xué)的主要評價方式，但是它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、能動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，國家教育部頒布的《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》均明確指出形成性評價要成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，從而促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。于是，形成性評價開始在國內(nèi)的教育界受到了前所未有的關(guān)注和重視。

1967年，美國教育評價專家斯克里文在其著作《評價方法論》中首先提出了形成性評價的概念，之后被美國的教育學(xué)家布盧姆引進到教學(xué)領(lǐng)域，將該理論得以豐富和發(fā)展，使其最終成為現(xiàn)代教育評價的核心內(nèi)容。直至今日，西方國家在形成性評價的理論和實踐兩方面都取得了重大成就。我國對形成性評價的研究始于二十世紀(jì)八十年代。雖然目前國內(nèi)在此方面已取得了一定的成果，但與國外大量實證研究相比，形成性評價在中國外語教學(xué)課程中的應(yīng)用研究還較欠缺，尤其是在高職高專公共英語教學(xué)中的研究甚少。因此，本研究試圖探究形成性評價在高職高專公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。

二、形成性評價的實施理據(jù)

作為高等教育一支極富生命力的新軍，高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)其職業(yè)性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，有普高生、職高生、中專生，英語基礎(chǔ)水平參差不平。其中大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，不能積極地融入英語教學(xué)的課堂活動中去，部分學(xué)生因為英語學(xué)習(xí)跟不上直接放棄了英語學(xué)習(xí)。在期末考試時往往鋌而走險，通過作弊等手段蒙混過關(guān)。另外，英語考核評價方式過多的依賴終結(jié)性評價，導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，對于英語知識死記硬背，不重視語言的應(yīng)用，特別是聽說能力差，“啞巴英語”現(xiàn)象十分突出。因此，在高職英語教學(xué)中有必要引進形成性評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

形成性評價在調(diào)整教學(xué)、促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)上所發(fā)揮的作用非常獨到。形成性評價采用多樣化的評估手段和形式對教學(xué)過程做出評估，能更準(zhǔn)確的反映教師的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、形成性評價的設(shè)計

結(jié)合本校大學(xué)英語精品課程建設(shè)和大學(xué)英語教學(xué)改革實踐，本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一套具體的形成性評價實施方案。

本項研究不僅將形成性評價用于檢測、反思教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，還將用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，并通過及時的信息反饋促進和協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)期一開始，教師向?qū)W生介紹課程采取的評估體系，讓學(xué)生了解該學(xué)期將會從其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和效果等方面進行綜合評價。評估體系具體如下：總成績（100分）=形成性成績（40%）+期末筆試成績（60%）。其中，形成性成績=出勤+作業(yè)+課堂表現(xiàn)+課堂任務(wù)。出勤在形成性成績中占20%，考查學(xué)生的課堂出勤率，是否遲到、曠課、早退；作業(yè)占20%，分為書面作業(yè)和口語作業(yè)，根據(jù)作業(yè)次數(shù)及作業(yè)質(zhì)量來進行評定；課堂表現(xiàn)占30%，主要看學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動，是否認(rèn)真聽講，是否積極思考；課堂任務(wù)占30%，每節(jié)課后會對當(dāng)堂的內(nèi)容留有課堂任務(wù)讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)聯(lián)系，下次上課檢查評估，主要是針對單詞的朗讀背誦、句子的朗讀背誦以及重要知識點的掌握應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，主要采用教師課堂觀察、任務(wù)完成情況記錄、作業(yè)評分等方式每次課、每個單元對每個學(xué)生的情況進行記錄，一個單元結(jié)束后，對該班級每個學(xué)生的平時成績作總結(jié)，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

四、實施的效果與分析

山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院四個班級參加了本次研究。他們都是一年級的學(xué)生。自入校就對這些班級的學(xué)生實施了形成性評價模式。第一學(xué)期，學(xué)生對該模式有個適應(yīng)過程，而且部分學(xué)生抱有僥幸心理，認(rèn)為最后老師肯定會給及格的。加上本人對該模式也處于探索階段，有些地方設(shè)計的并不合適，所以測試結(jié)果并不理想。當(dāng)期末考試結(jié)束后，學(xué)生看到自己的英語成績時，學(xué)生們對這個評價模式有了更正確、更全面的認(rèn)識。到了第二學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)對此模式的實施非常熟悉，模式的設(shè)計也非常適合這些學(xué)生，于是相對于第一學(xué)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)積極性發(fā)生了很大的改變，作業(yè)書寫更加認(rèn)真，準(zhǔn)確率更高。課堂上認(rèn)真聽課、思考問題的學(xué)生越來越多，玩手機、玩電腦的學(xué)生越來越少。特別是課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生爭著起來完成任務(wù)，學(xué)生參與課堂的時間，應(yīng)用英語的時間越來越多。學(xué)生每個單元平時成績的記錄分值都在增加。可以說，形成性評價模式讓學(xué)生主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，而且能夠堅持下去。

第5篇：英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

一、強化單詞教學(xué)，為寫作夯實基礎(chǔ)

不會寫字自然不會寫句子，更不會寫文章，漢語如此，英語亦如此。詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中教師一定要強化單詞教學(xué)。教師都知道，如果令學(xué)生生硬地死記硬背單詞不但不會收到良好的效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，進而影響英語學(xué)習(xí)的興趣。所以教學(xué)中教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣，可以采取“拆拼法”“假想法”“諧音法”“鏖戰(zhàn)激勵法”等方法來加強學(xué)生記憶英語單詞的興趣。

二、加強閱讀訓(xùn)練，形成語言習(xí)慣

“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”充分說明了閱讀的重要性，只有多讀文章、背誦文章，把“讀”當(dāng)做一種習(xí)慣，當(dāng)許多詞句已經(jīng)達(dá)到爛熟于胸時，寫文章時自然會達(dá)到胸有成竹，得心應(yīng)手。當(dāng)然，“讀”要在教師指導(dǎo)之下有目的地讀，一是要讀那些詞、句寫作應(yīng)用比較廣泛的文章；二是要分類別地讀；三是要有一個循序漸進的過程，由簡到繁，由少到多。注意不讀那些艱深晦澀難懂的文章，更不讀那些拖沓冗長的文章。

三、創(chuàng)造語言環(huán)境，營造語言氛圍

第6篇：英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 英語學(xué)科 游戲教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的全面展開，英語在小學(xué)教育中的重要性越來越高，這對于英語學(xué)科的發(fā)展來說無疑是一個好消息。然而，小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻呈現(xiàn)出兩個極端，對于小學(xué)英語教學(xué)水平的提升以及實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語知識掌握和應(yīng)用能力的目標(biāo)都是十分不利的。筆者經(jīng)過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不高與他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有著重要的關(guān)系，為了實現(xiàn)對小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改變，筆者以游戲為教學(xué)策略，將其融入到英語教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的突破。

一、游戲教學(xué)在單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

單詞是英語知識的基本元素，不僅是英語句子的組成基礎(chǔ)，還是英語文章的基本單位。想要實現(xiàn)對學(xué)生英語知識的教學(xué)，就必須要先做好英語單詞教學(xué)。為了讓學(xué)生掌握英語單詞，筆者在完成一定數(shù)量單詞教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲。首先筆者找出5名同學(xué)，讓他們分別戴上“青蛙媽媽”的元音a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[?u]、u[ju：]的卡片。然后，其他同學(xué)分別戴上含有元音音素的“蝌蚪寶寶”單詞卡片，學(xué)生需要根據(jù)自己的卡片，找到“媽媽”。哪一個“青蛙媽媽”先找到自己所有的“蝌蚪寶寶”，哪一組就算勝利。

在游戲的過程中，學(xué)生不僅收獲游戲的快樂，還加深了對單詞及其結(jié)構(gòu)組成的記憶。

二、游戲教學(xué)在語音學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

語音是英語交流的基礎(chǔ)，正確的語音對于學(xué)生英語交流水平的提升與知識的進步非常重要。為了鍛煉學(xué)生的英語發(fā)音能力，筆者常常在班級內(nèi)開展“句子接龍”游戲。在“句子接龍”游戲中，教師作為“龍頭”講一個簡單的英語句子，然后傳遞給學(xué)生A，學(xué)生A在教師說的句子基礎(chǔ)上可以加一個或幾個單詞繼續(xù)進行傳遞，被傳遞的學(xué)生既要負(fù)責(zé)檢查傳遞者的句子是否正確，又要完成接龍。如果誰說錯了被檢查出來，他就要表演一個節(jié)目，如果出現(xiàn)錯誤但被傳遞者沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，就由兩人一同表演節(jié)目。通過這個游戲不僅學(xué)生的語音能力得到了鍛煉，對于句子的轉(zhuǎn)換水平也得到了提高，這個游戲還能增強學(xué)生對語病的辨別和判斷能力，可謂是一舉多得。

三、游戲教學(xué)在句型學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

固定句型是小學(xué)英語中的重要教學(xué)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠?qū)W好這方面的知識，學(xué)生的造句能力必然會有所提升。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，固定句型有很多，教師可以根據(jù)不同句型的實際應(yīng)用范圍，設(shè)計游戲。例如筆者就以“It’s sth/sb”的句型設(shè)計了一個游戲。筆者事先準(zhǔn)備好一個盒子，并在里面放入一些物品，在進行游戲時，筆者一邊晃動箱子，讓學(xué)生用聽力判斷，一邊提出問題：“What’s in the box？”，學(xué)生依靠自己的聽覺判斷，運用“It’s sth/sb”句型猜出箱子里的物品，猜對了加分，猜錯了不扣分，最后比比看誰得的分最多。

因為小學(xué)英語的固定句型較多，所以教師可以利用同樣的游戲模式，通過對游戲內(nèi)容和考察句型的變換，進行對學(xué)生多個句型的練習(xí)，切實提高學(xué)生對固定句型的熟悉程度，提高句型使用能力。

四、游戲教學(xué)在英語交際中的應(yīng)用

雖然在小學(xué)英語教學(xué)中，對于英語交際能力的要求并不太高，但從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)角度看，早點實現(xiàn)英語交際能力的提升對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是有很多好處的。英語交際與朗讀不同，其考驗的不僅是學(xué)生的英語語言水平，還有學(xué)生的聽力水平、思維能力等等。對小學(xué)生而言，這種教學(xué)內(nèi)容是具有一定難度的，但只要教師在設(shè)計游戲教學(xué)活動時，把握教學(xué)內(nèi)容的難易度，那么其對于提高學(xué)生英語水平的效果還是十分明顯的。為了實現(xiàn)對學(xué)生交際能力的鍛煉，筆者常常利用“龜兔賽跑”、“小蝌蚪找媽媽”等小故事讓學(xué)生進行表演，在表演過程中學(xué)生只能用英語交流，通過這種第一人稱的故事表演，不僅學(xué)生能夠收獲到快樂，還能夠在表演過程中，通過與同學(xué)和老師的對話，提高英語交際能力，這對于學(xué)生未來的口語表達(dá)和交際能力有著非常重要的作用。

綜上所述，英語作為當(dāng)今世界上使用最為廣泛的語言，對于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展有著重要作用。在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生母語環(huán)境的不利因素影響，加上學(xué)生尚未發(fā)育完全的心智，教師在進行英語教學(xué)時，常常會遇到各種各樣的困難。但只要教師能夠抓住學(xué)生愛玩的天性，多以游戲模式進行英語教學(xué)，那么學(xué)生在游戲的引導(dǎo)下，對于英語知識的態(tài)度在潛移默化之中就會產(chǎn)生改變，并在游戲中就可以完成英語知識的學(xué)習(xí)，游戲教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中非常有效，可以在小學(xué)英語教學(xué)中予以推廣，從而盡早實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海彬.小學(xué)英語游戲輔助教學(xué)探究.天津師范大學(xué)，2012

第7篇：英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

一、根植興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

自主行為發(fā)生的誘因幾乎都是興趣，特別是以無意注意和具體運算邏輯占行為支配地位的小學(xué)生，要激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為，首先要抓住他們的興趣。小學(xué)英語教學(xué)要激發(fā)學(xué)生興趣，可從兩方面入手：一是相關(guān)性，通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活、興趣愛好更為緊密地結(jié)合起來，提升相關(guān)性，讓學(xué)生覺得熟悉親切，更易激發(fā)興趣;二是獨特性，利用小學(xué)英語內(nèi)容豐富的特點，創(chuàng)設(shè)一些更具獨特性和趣味性的教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主行為。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級《Colours》這單元內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生自學(xué)單元中表示顏色單詞的興趣，筆者做了這樣的教學(xué)設(shè)計。

筆者首先拿出一個橙子，問學(xué)生：“這是什么顏色？”學(xué)生回答：“橙色。”筆者再問：“你們知道橙色用英語怎么讀嗎？”學(xué)生沉默。筆者再拿出一個紅色的蘋果，依樣畫葫蘆問學(xué)生，學(xué)生自然也說不出來。于是筆者告訴學(xué)生：“這些答案都在課本里，大家快到課本里找一找。”學(xué)生在之前被吊足了胃口，好奇心被激發(fā)，在筆者說出問題方向之后，學(xué)生都很積極地去翻課本找答案，自主學(xué)習(xí)行為被激發(fā)。

二、實踐探究，強化成功體驗

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳平臺就是實踐探究，讓學(xué)生通過自主實踐形成直接經(jīng)驗，在不斷積累經(jīng)驗的過程中提升自主能力。因此，實踐探究活動的精心組織和有效設(shè)計，是學(xué)生自主能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在具體操作過程中教師要注意兩個問題：一是分寸把握，活動既要給予學(xué)生一定的自主性，又不能過度放手，教師可通過要點提示、任務(wù)指引等方式來調(diào)整教師的引導(dǎo)行為，指導(dǎo)學(xué)生自主探究;另一是學(xué)生自主實踐自信心的培養(yǎng)，要通過巧妙創(chuàng)設(shè)來肯定學(xué)生實踐行為，強化學(xué)生成功體驗，進而增強學(xué)生自主探究自信心。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級《In class》這單元內(nèi)容時，筆者要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開、關(guān)門窗的詞組，于是通過設(shè)計任務(wù)單進行實踐引導(dǎo)，任務(wù)單的主要內(nèi)容如下：請說出open的意思。請寫出open的反義詞。如果開門是open the door，那關(guān)門該如何表述？請寫出開窗和關(guān)窗的詞組。這樣的任務(wù)單具有非常清晰的遞進關(guān)系，只要學(xué)生理解open的意思，就能知道open的反義詞是關(guān)的意思;學(xué)生知道開門的詞組，那關(guān)門是反義詞，便懂得用close去進行置換。通過這樣的任務(wù)單設(shè)計，給予了學(xué)生較大的實踐探索空間，同時又以問代導(dǎo)，有效引導(dǎo)學(xué)生層層深入，找到方法，完成任務(wù)，有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

三、科學(xué)歸因，促進自我發(fā)展

對自主學(xué)習(xí)行為進行及時總結(jié)，是推動下次自主探究活動更好開展的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要環(huán)節(jié)。教師可利用韋納的歸隱理論，引導(dǎo)學(xué)生對自身探究行動進行成敗歸因，開展自主歸因活動時，教師要引導(dǎo)學(xué)生為主從兩方面進行歸因：一方面是取得的進步及原因，通過成功歸因增強自信心，找到好方法，養(yǎng)成好習(xí)慣;另一方面是所犯的錯誤及原因，通過失敗歸因幫助學(xué)生確定問題根源及主要解決方向，引導(dǎo)學(xué)生更為明確地制定改正方案，改正學(xué)習(xí)錯誤。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級《My day》這單元內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。如一名學(xué)生將“at night”寫成“in the night”，于是筆者引導(dǎo)他歸因：“你覺得你這次練習(xí)做得好的地方是什么呢？”學(xué)生搖頭，筆者提示：“你看，你的單詞全部寫對了，證明單詞學(xué)得很好，其他像‘in the morning’的詞組你也都寫對了，這些都是你做得好的地方呢。”接著筆者再問他：“那你知道你的錯誤是什么？知道為什么會犯這樣的錯誤嗎？”學(xué)生回答：“知道，因為我看到‘in the morning’是在早上，所以就認(rèn)為在晚上的意思是‘in the night’，所以就錯了。”筆者笑著說：“你答得真好。”通過這樣引導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因，有利于學(xué)生積累信心，總結(jié)經(jīng)驗，提升能力，促進自身學(xué)習(xí)發(fā)展。

第8篇：英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 雙語沉浸教學(xué) 成人英語學(xué)習(xí)者 訪談法

一、雙語教學(xué)的意義

在《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》中，雙語教學(xué)被定義為能在學(xué)校里使用第二語言或外國語進行學(xué)科教學(xué)的運作方式。從狹義上講，雙語教學(xué)指以母語和外語兩種語言作為教學(xué)用語，外語作為教學(xué)媒介全部或部分運用到教學(xué)中作為獲取知識的工具的教學(xué)方式（王慧靜，2008）。從廣義上講，雙語教學(xué)是在課堂中使用母語和一門外語的教學(xué)活動，包括一切學(xué)科課程――語言類的和非語言類的（何陽，2006）。也有學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)（盧丹懷，2001）。本文所探討的雙語教學(xué)指的是在中國目前的教育環(huán)境下，使用英語作為中國成人英語課堂的教學(xué)語言講授英語語言知識的教學(xué)活動。

雙語教學(xué)主要有以下三種模式：沉浸式、雙向沉浸和結(jié)構(gòu)型沉浸。本文著重探討其中一個分支：沉浸式教學(xué)，即使用第二語言或外語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，第二語言或外語既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的工具。

二、雙語教學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展

正式的雙語教學(xué)起始于19世紀(jì)。在二戰(zhàn)期間，雙語教學(xué)用于為了讓士兵們在有限的時間內(nèi)能夠快速掌握目標(biāo)語以達(dá)到交際的目的而進行的強化語言訓(xùn)練。1965年，加拿大進行雙語沉浸教學(xué)試驗并取得成功，隨后不計其數(shù)的雙語沉浸教學(xué)項目在世界各地開始實施，這些項目不僅在美國、新西蘭、盧森堡、比利時等說兩種或多種語言的國家里取得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞、中國等單語國家里得以嘗試。

隨著中國社會對雙語型國際化人才需求的增加，雙語教學(xué)在中國得到推廣。從幼兒園到大學(xué)，在西安、香港、上海、廣州、蘇州、無錫、遼寧等城市都先后開展了雙語教學(xué)。2000年，教育部指出，條件允許的所有小學(xué)都要開設(shè)英語課。和兒童學(xué)習(xí)英語的需求相比，中國成人英語學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的熱情。毫不夸張地說，英語已經(jīng)被普遍認(rèn)為是能獲取能力，成功和地位的一種語言，品目繁多的成人英語培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生。

盡管加拿大雙語沉浸教學(xué)取得巨大成功，但這種教學(xué)法在中國具體環(huán)境中的適應(yīng)問題一直在學(xué)術(shù)界很有爭議。和雙語沉浸教學(xué)在國外悠久的歷史和大量的研究相比，雙語沉浸教學(xué)在中國是一種新的嘗試并研究較少，徐宏晨（2008）指出中國雙語教學(xué)研究主要是理論探討或教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，對學(xué)生關(guān)注不足，研究方法方面實證基礎(chǔ)薄弱。因此，本文的調(diào)查將以實證研究為基礎(chǔ)探討適合中國國情的雙語沉浸教學(xué)模式，研究焦點集中于成人英語學(xué)習(xí)者。

三、實證研究

筆者所調(diào)查的是在中國南方沿海地區(qū)舉辦的一個成人英語沉浸式強化培訓(xùn)項目，其特色是“每天讓學(xué)習(xí)者在英語的語境中至少浸泡十個小時，短期內(nèi)迅速提高其英語水平”。該項目以四個月為一個學(xué)期，本次調(diào)查于該項目第一學(xué)期即將結(jié)束之際進行。

該項目設(shè)有1位主管教師，6位任課教師（其中2位外教）。26個成人學(xué)習(xí)者組成兩個班（英語初級班和中級班），年齡跨度從18到43歲，平均年齡為27歲。征得允許后，筆者進入英語課堂隨之一起參加教學(xué)活動，了解教學(xué)模式，并邀請師生參加此次調(diào)查。

考慮到該項目規(guī)模相對不大，因此本次調(diào)查采用定性研究，對參加者進行深入的開放式訪談。鑒于本次調(diào)查的信效度，筆者鄭重保證此次調(diào)查的保密性，分別邀請了項目主管、任課教師和成人學(xué)習(xí)者進行一對一的訪談，從“三邊關(guān)系”中獲取他們對項目實施過程及教學(xué)活動各自不同的看法。

1位項目主管、3位中國教師和3位成人學(xué)習(xí)者接受并積極配合了筆者的訪談。每位參加者都回答了以下4個問題：

1.在中國目前的教育背景下，您認(rèn)為在成人英語學(xué)習(xí)者中實施沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目可行嗎？

2.和傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目具有哪些優(yōu)點？

3.在中國目前的教育背景下，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目的實施具有哪些問題？有什么相應(yīng)的對策？

4.沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目中成人英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)存在哪些障礙？如何克服？

四、實證調(diào)查分析

（一）成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機

Dornyei（2001）認(rèn)為，沒有充分的動機，即使最聰明的學(xué)習(xí)者也不可能堅持學(xué)習(xí)任何一門語言。該項目中成人學(xué)習(xí)者的動機來自各方面，有些是為了個人事業(yè)需要或深造學(xué)業(yè)，因此有強烈的學(xué)習(xí)愿望；而有些是被家長送來學(xué)習(xí)，以期接管家族生意或出國移民，因此他們的學(xué)習(xí)動機不太強烈。

（二）成人英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)

根據(jù)Candy（1987）的調(diào)查結(jié)果，只有三分之一或四分之一的成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。該培訓(xùn)項目的教師們也一致認(rèn)為在他們培訓(xùn)的部分學(xué)習(xí)者身上缺少學(xué)習(xí)語言的良好態(tài)度并對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。百分之六十以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)活動的所有過程都要由教師主導(dǎo)并參加，例如教師應(yīng)該在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)告訴他們?nèi)绾稳プ觯⒖讨赋霾⒓m正他們所犯的每一個語音或語法錯誤，隨時告訴他們不會表達(dá)的新單詞，甚至幫助克服自身的懶惰習(xí)慣。

（三）成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙

成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙指他們在學(xué)習(xí)中面臨的難題，可以分為以下三類：情景障礙（Situational barriers）、性情障礙（Dispositional barriers）和機構(gòu)障礙（Institutional barriers）（Cross，1990）。

情景障礙指的是在學(xué)習(xí)者生命中的某一段時間產(chǎn)生的障礙，如有些學(xué)習(xí)者因為工作原因在學(xué)校和公司之間兩頭奔波，有些周末要照顧家庭、孩子而占用了學(xué)習(xí)時間，有些擔(dān)心出來學(xué)習(xí)而晉升機會被其他同事?lián)屓サ取?jù)教師們反映，當(dāng)學(xué)習(xí)者們因擔(dān)心工作、操勞生意、思念孩子而心情不好時，他們在課堂上就精神不集中，也不積極參加課堂活動。

性情障礙一部分來自于學(xué)習(xí)者心中自我形象的內(nèi)在因素，一部分來自于社會、教育及經(jīng)濟方面的外在因素（Apps，1987；Cross，1990）。從三方訪談的數(shù)據(jù)中可以總結(jié)出，一些成人學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)期望過高，急于求成。他們認(rèn)為，付出了高額的學(xué)費后，他們的英語水平理所應(yīng)當(dāng)?shù)鼐蜁撎Q骨。可在實際的教學(xué)活動中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)在這里學(xué)英語仍然需要花費時間和精力，每天要讀例句、背單詞、學(xué)語法、做練習(xí)，而且好不容易記住的東西又會忘記時，他們就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生失望、不滿甚至抵觸情緒。

機構(gòu)障礙是指機構(gòu)之中某些會妨礙學(xué)習(xí)者參與的因素，主要來自以下方面：課程編排、地區(qū)及交通、課堂內(nèi)容、固定時間的要求，以及繁雜的手續(xù)等（Carp，Peterson and Roelfs，1974）。在本次調(diào)查中，成人英語學(xué)習(xí)者所面臨的教學(xué)機構(gòu)障礙可以歸納為：

1.缺乏合適的教材

該項目所使用的教材是現(xiàn)有的劍橋英語及新概念英語系列。授課教師和學(xué)習(xí)者們共同指出，這兩套教材雖然能在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的英語水平，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。授課教師們雖然結(jié)合自己的實際準(zhǔn)備了一些補充材料，但耗時耗力，都希望配備一套合適該項目教學(xué)的教材。受訓(xùn)的學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)，他們反映從目前的教材中只是學(xué)到基本的英語知識，對他們從事的具體職業(yè)沒有很明顯的直接幫助。

2.缺乏目標(biāo)語大環(huán)境

參加該培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)者每天至少有十個小時“浸泡”在英語環(huán)境中。在他們的課堂教學(xué)、課外活動、早讀及晚修中，使用的語言都是英語。但是，脫離了教室的環(huán)境，成人學(xué)習(xí)者們卻不能保證都用英語交流。主觀原因是因為自身英語水平有限，用英語交流比較困難，一遇到生詞就轉(zhuǎn)換成了漢語；客觀原因是因為置身于漢語這個大環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者們想和每個人都用英語交流，也是不可能的。

3.班級成員英語水平參差不齊

由于該項目的班級和人數(shù)在開學(xué)之初沒有固定，再加上一些沒有英語基礎(chǔ)但急于提高自己英語水平的學(xué)習(xí)者要求進中級班學(xué)習(xí)，造成了中級班英語水平參差不齊的英語課堂。在這樣的課堂中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者覺得教師提出的問題過于簡單，而基礎(chǔ)差的卻認(rèn)為課堂講解過于深奧，不敢回答問題，沒有信心參加課堂活動。

4.授課教師有待增強理論基礎(chǔ)

該項目的學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為他們的授課教師在課前課后付出了很多心血，但教師們卻發(fā)現(xiàn)了很多自身的不足，比如他們對沉浸教學(xué)法的理解目前還比較片面，經(jīng)驗相對較少；很多教師受的都是傳統(tǒng)教育，要想使沉浸教學(xué)法完全與傳統(tǒng)教學(xué)法隔離開來，不是一朝一夕能做到的。

（四）訪談總結(jié)

隨著英語在國際間交流的重要性的增加，國人迫切需要并希望在短期內(nèi)能掌握英語這門語言以更好地服務(wù)于自己的學(xué)業(yè)或事業(yè)，因此，英語沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目具有充足的生源和巨大的市場，在目前中國尤其是經(jīng)濟高度發(fā)達(dá)的地區(qū)是可行的。

在本次調(diào)查中，被訪者反映了在該項目的實施過程中存在的問題及成人英語學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)障礙，同時也總結(jié)了沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目所取得的成就。和傳統(tǒng)英語教學(xué)的大規(guī)模課堂相比，該項目實行小班教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者有更多和教師交流互動，得到教師輔導(dǎo)的機會。另外，該項目舉辦了豐富多樣的課外活動，讓學(xué)習(xí)者在真實語境中創(chuàng)造性地運用并無意識地消化吸收在課堂上所學(xué)到的英語知識。除此之外，該項目還每班配備了2位外教，在精心策劃的教學(xué)材料和活動中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目特別為那些急切需要運用英語的學(xué)習(xí)者舉辦，相對來說，他們學(xué)英語的時間會更加集中，也更將有助于快速提高他們的英語水平。

五、本次調(diào)查的啟示

（一）對授課教師的啟示

1.考慮到學(xué)習(xí)者英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，有必要在學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分班考試。

2.授課教師有必要挑選或編撰適合該項目教學(xué)的教材，或設(shè)計相關(guān)的教學(xué)補充材料滿足學(xué)習(xí)者的需求。

3.為了了解學(xué)習(xí)者們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師們可在學(xué)期初進行需求分析，另外，可在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同形式的評估方式讓學(xué)習(xí)者們了解到自己的進步以增強其信心。

4.課堂語言教學(xué)是師生之間的互助活動。教師和學(xué)習(xí)者之間的交流對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)有積極的影響作用（Evertson and Emmer，1982），并有助于幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）對成人學(xué)習(xí)者的啟示

1.外語學(xué)習(xí)需要大量的自我約束與自我紀(jì)律（Rubin and Thompson，2004）。在成人學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的過程中，積極主動的態(tài)度和自主性學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)作用。

2.語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)成果最終取決于他們的努力和堅持，因此學(xué)習(xí)者們應(yīng)該循序漸進，不可急于求成。

（三）對培訓(xùn)項目主管的啟示

1.在調(diào)查中授課教師們認(rèn)為他們對實施雙語沉浸教學(xué)法的理論基礎(chǔ)薄弱，急切需要理論研究方面的培訓(xùn)。因此，可以邀請一些雙語沉浸教學(xué)的專家來舉行講座或培訓(xùn)，招聘有經(jīng)驗的雙語教學(xué)教師，并對現(xiàn)有的教師提供深造的機會。

2.為了取得長期的成果，可進行階段性的研究，以分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。

3.引入或選取教材需要一定的資金投入。

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［8］Apps，J.Returning to College Study：Barriers for Adult Learning.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.

［9］Carp，A.，Peterson，R.，and Roelfs，P.Adult learning interests and experiences.In Cross，K.P.，Valley，J.R. and Associates，Planning Non-Traditional Programs：An Analysis of the Issues for Postsecondary Education.San Francisco：Jossey-Bass，1974.

第9篇：英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略； 興趣； 情感； 語境； 技能； 練習(xí)； 教學(xué)反思

英語課是實踐性很強的綜合性工具課。英語教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合技能。采取有效的教學(xué)策略和靈活多樣的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而通過課堂教學(xué)提高教學(xué)效率。下面就初中英語教學(xué)的策略和方法談一談本人的幾點看法。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。興趣產(chǎn)生，欲望形成，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)也就會妙趣橫生、其樂無窮。可以說，興趣愛好比智力技能更能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語的首要條件。那么，如何在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們可以運用靈活多變的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動形象地表現(xiàn)出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，將其引入特定的情境之中，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，使英語學(xué)習(xí)成為一生無窮的快樂之源。同時，我們還可以充分利用學(xué)生已經(jīng)形成的濃厚興趣，盡量滿足學(xué)生追求成功的愿望，在課堂教學(xué)中實行“體驗成功”教學(xué)模式，爭取讓每個學(xué)生都能享受到語言學(xué)習(xí)上成功的快樂，并在不斷獲得成功的過程中，產(chǎn)生與欲望。

二、注入情感

開學(xué)第一課非常重要，一般筆者不會直接講新課。首先做好學(xué)生的思想工作，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，幫他們分析學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再介紹學(xué)英語的方法及要求。筆者會用流利的充滿真情的英語告訴他們，筆者不僅是他們的老師，而且是他們最要好的朋友：“I am not only your teacher but your best friend.”讓學(xué)生感覺到筆者確實要真心真意地幫助他們：“No matter when you are in trouble please ask me to help you.”并能夠讓他們把英語學(xué)好。其次，筆者會在黑板上寫下一些話語鼓勵學(xué)生學(xué)好英語，如：“Nothing is impossible.”“Keep moving.”“Never give up.”同時筆者發(fā)現(xiàn)這些話能引起學(xué)生極大的興趣，他們會拿出筆記本抄下這些話并不停地讀。許多原來一上英語課就頭疼的學(xué)生也表現(xiàn)出很濃厚的興趣。就這樣，“To be better students”邁出決心學(xué)好英語的第一步。

三、創(chuàng)設(shè)語境

學(xué)習(xí)語言離不開環(huán)境，課堂是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，所以我們決不能吝嗇口語訓(xùn)練的時間，不能因為教學(xué)任務(wù)繁重而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)材料。同時，充分利用教材的優(yōu)勢，安排足夠的時間讓學(xué)生進行語言實踐，組織并設(shè)計好各種口語活動項目，并努力創(chuàng)設(shè)一個個逼真的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游覽、體育比賽等生動活潑的事例使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。有的學(xué)生想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前勢必去積極準(zhǔn)備；把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識延伸到生活中去，這樣，學(xué)生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，久而久之，口語屏障就能逐漸得到突破。

四、提高技能

1.學(xué)好音標(biāo)，掌握學(xué)好英語的武器

音標(biāo)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)知識，學(xué)好音標(biāo)對于英語學(xué)習(xí)是有很大幫助的，英語教學(xué)要從音標(biāo)教學(xué)入手。在教單詞時筆者先讓他們自己預(yù)習(xí)，再讓他們一個一個地讀，同時看他們哪些音標(biāo)會念，哪些念不準(zhǔn)，哪些人錯了，哪些根本不認(rèn)識，做到心中有數(shù)。在教單詞時一個音標(biāo)一個音標(biāo)地復(fù)習(xí)、認(rèn)識、學(xué)會、鞏固。慢慢的，學(xué)生會自己認(rèn)讀單詞了。學(xué)習(xí)英語的最大困難讀說就這樣被漸漸地克服。

2.日積月累，擴大詞匯量

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語學(xué)習(xí)離不開詞匯。學(xué)生不掌握一定的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行。為此，筆者要求學(xué)生每天都要練習(xí)一張英語單詞，每學(xué)完一單元后學(xué)生自己制作一個詞匯表，舉行單詞背寫大賽，看誰能熟練地寫出這些單詞，并給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。筆者還要求學(xué)生每天輪流進行5分鐘演講，材料內(nèi)容不限。演講過后，筆者及時表揚，肯定他們的成績和進步，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們心理上得到滿足，并自覺擴大自己的詞匯量。這樣長期堅持，所有學(xué)生的詞匯量都有了增加。

3.定期閱讀，提高閱讀寫作能力

在教學(xué)中筆者每周都要給學(xué)生布置兩篇閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，提高理解力，增強語感，同時也能鞏固和擴大詞匯量，有利于促進英語寫作能力的提高。通過大量的閱讀來吸取信息量，擴大詞匯量和知識面，使學(xué)生適應(yīng)各種題材的閱讀。同時筆者會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與閱讀材料布置寫作題目。通過這種方法，學(xué)生鞏固了單詞、語法，在量的積累后達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)生不知不覺地喜歡英語了，成績也得到提高。

五、設(shè)計練習(xí)

練習(xí)是教師檢查教學(xué)效果的一個方法，是英語教學(xué)的主要手段，學(xué)生必須通過課堂內(nèi)外的大量練習(xí)來鞏固已學(xué)知識。教師布置練習(xí)要有趣味性和思考性，要注意全面性，要處理好“質(zhì)”與“量”關(guān)系。（1）課堂反饋。課上可留幾分鐘當(dāng)堂檢測學(xué)生的掌握情況。針對不同的課型設(shè)置不同的題型。如閱讀課設(shè)置Close Test語法課則設(shè)置單選題或定格填空等。（2）試卷反饋，典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)、考查，讓學(xué)生通過不斷的操練達(dá)到掌握、鞏固的目的，以達(dá)到練習(xí)的有效性。

六、做好總結(jié)

反思給教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)提供了廣闊的空間，教師在這里可以進行教學(xué)后的自我評價，還可以把教學(xué)過程中學(xué)生的奇思妙想、自己的教學(xué)研究等記錄下來，這些日積月累的第一手材料，不僅是教師成長的寶貴財富，也是教師教學(xué)水平不斷提高的有力保障。反思更是成就教師、發(fā)展教師、完善教師的必經(jīng)之路。

總之，初中英語課堂教學(xué)策略還有很多，只要我們積極思考，努力探索并不斷創(chuàng)新，定能找到合適的策略和方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。