音標(biāo)學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：感知力；成長；和諧
一、調(diào)查的緣起
由于當(dāng)前應(yīng)試教育仍占據(jù)各中學(xué)的主要空間，在升學(xué)壓力的作用下，教師和學(xué)生處于很緊張的狀態(tài)下，無法釋懷，因此中學(xué)階段出現(xiàn)抑郁、自殺等心理疾病，這已經(jīng)成為了一種較為普遍的社會現(xiàn)象。在當(dāng)下，學(xué)校的引導(dǎo)、希望和學(xué)生的喜愛、需求之間形成了不小的差異、錯位、誤讀。2007年筆者進行了大學(xué)校園音樂文化的調(diào)查研究，研究過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生音樂知識的缺失及音樂文化的偏頗及音樂注意力的淡漠和中學(xué)音樂教育有著直接的關(guān)系。就中學(xué)而言，無論是學(xué)校對學(xué)生進行的音樂知識教育或者是舉辦的各種面向?qū)W生的音樂活動都相對較少，學(xué)校的教師對學(xué)生究竟需要什么樣的音樂、喜歡什么樣的音樂也并不了解，教師和學(xué)生缺乏必要的溝通，更談不上對學(xué)生的音樂審美趣味進行正確的引導(dǎo)了，二者之間出現(xiàn)了不小的“斷層”。中學(xué)階段音樂文化的斷層已成為了當(dāng)代大學(xué)生人生經(jīng)歷中缺失，大部分大學(xué)生對音樂文化的關(guān)注點不夠，因此，筆者非常想關(guān)注一下目前中學(xué)的校園音樂文化狀況，并從音樂教育角度提出自己的一些想法，目前關(guān)心中學(xué)校園音樂文化的并不多，本文全當(dāng)拋磚引玉，于是就有了開始的調(diào)查。
二、研究方法與對象
為了反映出河北省中學(xué)校園音樂文化的現(xiàn)狀，本次研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法。對河北省石家莊市、衡水市、張家口市、保定市四市共12所中學(xué)1008名在校高中學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷1008份，收回980份，問卷回收率達(dá)98%。調(diào)查范圍與對象主要是河北省部分市區(qū)高中，其中石家莊市二所：二十四中、河北師大附中；衡水市五所：衡水市第六中學(xué)，衡水市第十三中學(xué)，衡水市桃城區(qū)彭杜鄉(xiāng)中學(xué)，衡水市安平縣第二中學(xué)，河北省阜城縣第二中學(xué)；張家口市三所：蔚縣職教中學(xué)、萬全中學(xué)、張北一中；保定市兩所：易縣中學(xué)、博野中學(xué)。調(diào)查對象為高中生，年級不限，男女不限。就河北省而言，大部分地區(qū)處于不太發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村人口居多，本次調(diào)查從發(fā)達(dá)地區(qū)選擇兩所中學(xué)，其余都是較為貧困的市縣中學(xué)，因此本調(diào)查較能反映出河北省整體中學(xué)校園音樂現(xiàn)狀。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計
本調(diào)查問卷分為三部分，主要針對中學(xué)校園音樂文化，從關(guān)于音樂、關(guān)于校園音樂、關(guān)于音樂課三方面進行自行命卷調(diào)查的，調(diào)查結(jié)果如下：
在調(diào)查中學(xué)生喜歡什么樣的音樂時，21.3%的同學(xué)選擇古典音樂，75.1%的同學(xué)選擇流行音樂，12.6%的同學(xué)選擇民族音樂。同樣在平時聽什么樣的音樂方面，流行音樂占83.1%，不聽音樂的同學(xué)占6.4%。在選擇收聽方式方面，專門到音樂廳的占不到1%，從沒去過音樂廳的占93.5%。聽音樂的途徑靠網(wǎng)絡(luò)下載占89.3%，買光碟占7.1%，5.3%的基本不聽。在喜歡的歌星調(diào)查中，港臺歌手占63.2%，網(wǎng)絡(luò)歌星占32.3%，大陸歌星占6.8%。在音樂能否調(diào)整情緒方面，92%認(rèn)為音樂能調(diào)整情緒，0.1%認(rèn)為不能，0.6%認(rèn)為沒感覺。
關(guān)于校園音樂方面，有校園廣播的占72.3%，沒有校園廣播的占20.7%。校園經(jīng)常播放什么樣的音樂方面，24.8%的學(xué)生認(rèn)為流行歌曲，47.3%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校播放中學(xué)生歌曲。在有無校歌一欄調(diào)查中，5.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有校歌，64.9%同學(xué)認(rèn)為該校沒有校歌，30.1%的同學(xué)不知道有無校歌。關(guān)于學(xué)校鈴聲2.5%的同學(xué)認(rèn)為該校鈴聲很好聽，51.4%的同學(xué)認(rèn)為鈴聲一般，43.1%的同學(xué)認(rèn)為鈴聲很難聽，很刺耳。
關(guān)于音樂課方面，87.1%的同學(xué)認(rèn)為該校有音樂課，5.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有音樂課。對音樂課的態(tài)度問題上，80.8%的同學(xué)喜歡上音樂課，4.1%的同學(xué)不喜歡上音樂課，17.2%的同學(xué)無所謂。在學(xué)習(xí)掌握音樂知識方面，15.5%的學(xué)生認(rèn)為音樂知識來源于音樂課，46.3%同學(xué)認(rèn)為音樂知識不是來源于音樂課，41.2%認(rèn)為大部分來源于音樂課。在音樂技能掌握上，36.4%同學(xué)認(rèn)識五線譜，51.9%的同學(xué)不認(rèn)識，13.7%的同學(xué)知道一點。對于樂器學(xué)習(xí)和掌握方面，37.2%學(xué)過一種樂器，59.7%沒學(xué)過，4.1%會多種樂器。
從以上調(diào)查數(shù)據(jù)（來源于本課題組的調(diào)查數(shù)據(jù) ）中可以看出，目前河北省中學(xué)整體校園音樂文化總體情況不容樂觀，在音樂審美方面，學(xué)生們對流行音樂的盲目追求，對網(wǎng)絡(luò)音樂的夸大跟隨，對民族音樂的缺失，對古典音樂的勉強認(rèn)可，都證明了目前中學(xué)生沒有形成基本的審美標(biāo)準(zhǔn)和判斷能力，盲從和追星成為了他們的時尚；對音樂的漠然和校園文化環(huán)境的冷漠，反映出中學(xué)生認(rèn)知能力和評價能力的稚嫩，甚至很多同學(xué)不知道學(xué)校是否有廣播和有無校歌。在校園活動的認(rèn)可方面，一半左右的同學(xué)不太喜歡參加活動，也有部分同學(xué)無所謂，只有很少的同學(xué)希望并愿意參加學(xué)校組織的各種活動。對他們來說；對音樂課的態(tài)度及音樂的熱愛，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常水平，就連發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生，專門到音樂廳聽音樂會的寥寥無幾，很多學(xué)生對音樂持無所謂態(tài)度，聽什么無所謂，聽誰的歌無所謂，這也是不容忽視的。但是，調(diào)查也表明學(xué)生內(nèi)心對音樂還是有追求的，大部分同學(xué)認(rèn)為音樂能排解心理壓力，并承認(rèn)音樂的功能，但在現(xiàn)實中沒有很好利用音樂這一功能而已。
（二）構(gòu)建和諧中學(xué)校園音樂文化的理論依據(jù)
所謂“校園文化是一種精神，是一種氛圍，是引導(dǎo)人激勵人的一種內(nèi)在動力?！雹佟Ｐ@音樂文化是將“音樂作為一種文化來認(rèn)識，通過提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知，提高學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生在熏陶和實踐中感悟、體驗、表達(dá)、認(rèn)識和理解音樂，將校園音樂植根于校園文化背景中，把音樂教育深深扎根于多元文化土壤里，創(chuàng)設(shè)一個自主和諧的人文文化氛圍，以釋放人的價值?！雹诙谛@文化建設(shè)中，培育良好的音樂文化，營造一個有濃郁而浪漫的音樂園文化氛圍，對于提高學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)校音樂教育的發(fā)展，將起著不容忽視的作用。
我國偉大的音樂教育家賀綠汀一直認(rèn)為基礎(chǔ)音樂教育對于培養(yǎng)青少年良好的素質(zhì)修養(yǎng)能起到很大的作用，因此應(yīng)加強青少年的音樂基礎(chǔ)教育。他指出，“中小學(xué)音樂教育又是關(guān)系到整個后代文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事”。③在人的諸多素質(zhì)中，審美是全面發(fā)展的人所必備的素質(zhì)，而實現(xiàn)審美教育的主要途徑就是通過包括音樂教育在內(nèi)的學(xué)校教育。自從2001年教育部制定了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》后，“以音樂審美為核心的基本理念，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操和健全的人格”更成為了各中學(xué)素質(zhì)教育的有力依據(jù)?？梢哉f，培養(yǎng)良好的道德情操和健全的人格成為了目前中學(xué)素質(zhì)教育的核心。
據(jù)調(diào)查顯示，受過良好音樂教育的人的一生，精神大多平和，生活也相對較少波動，對待挫折有較強的承受能力，這使他們的情感宣泄和情感歸宿更具合理性，能成為社會中穩(wěn)定的因素。尤其接受嚴(yán)肅音樂教育的人，穩(wěn)定特質(zhì)更為明顯。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯說：“進行音樂教育的目的，不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)和諧的人?！?/p>
德國教育家第斯多惠認(rèn)為，人是一個整體，一個完整的統(tǒng)一體，人的精神和身體息息相關(guān)，人的身體影響精神，精神影響身體，身體的變化引起精神的變化，而精神的變化會引起身體的變化。精神與身體的和諧，就是人格的統(tǒng)一與和諧。這兩個方面同等重要，互相依存。
四、構(gòu)建河北省中學(xué)校園音樂文化的目標(biāo)體系
（1）以基礎(chǔ)音樂教育為切入點，適當(dāng)增加流行音樂元素，提升中學(xué)生感知想象能力。
從調(diào)查中得知，目前中學(xué)生對音樂的感知能力極為淡漠，每天生活在校園里卻有30.1%的同學(xué)不知道學(xué)校有無校歌，也有不少同學(xué)不知道校園廣播在播什么音樂。在音樂課的開設(shè)方面，17.2%的同學(xué)也持有無所謂的態(tài)度。因此，可以說音樂在某些學(xué)生眼里是可有可無，即使存在也聽不見的狀態(tài)。這令人悍然的“不知道”“不關(guān)心”是長期“應(yīng)試教育”磨練結(jié)果還是同學(xué)已經(jīng)沒有了“審美需求”和“審美感受”？如果是前者還好，我們可以通過教育主管部門的努力進行改善，而如果是后者呢？當(dāng)我們的學(xué)生已喪失了對“美的追求”，我們還能輕而易舉的改變現(xiàn)狀嗎？著名的美國作曲家、教育家赫伯特齊佩爾博士認(rèn)為“學(xué)習(xí)音樂不僅僅是為了藝術(shù)，為了娛樂，而是為了訓(xùn)練頭腦、發(fā)展身心，在這方面，音樂是非常重要的”④。在中學(xué)階段，音樂課堂仍然是學(xué)生獲得音樂知識和音樂技能的最主要的方式和手段，因此，音樂課堂教學(xué)內(nèi)容及形式直接影響中學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成和感知能力的提高。
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對流行音樂情有獨鐘，但是在中學(xué)音樂課本上涉及流行音樂內(nèi)容的很少，這不僅僅是因為學(xué)生的欣賞趣味被流行音樂的廣泛傳播所吸引，更重要的是學(xué)生欣賞的方向沒有得到誘導(dǎo)和樹立，盡管每個學(xué)生都在上課時接觸了音樂課堂中的古典音樂和民族音樂，但他們不認(rèn)為自己體驗到了欣賞的愉悅。相反，課外音樂欣賞的特點具有自發(fā)性、零散性和隨意性，它沒有外在的壓力，沒有約束，一切都是在自由的狀態(tài)下作出的自發(fā)選擇，因此 ，筆者建議在基礎(chǔ)音樂教育中引入一些流行音樂元素作為教學(xué)內(nèi)容，比如節(jié)奏型的培養(yǎng)方面，流行音樂具有極強的節(jié)奏感。提升中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，然后加入一些古典音樂及民族音樂，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力。假如我們?nèi)栽谝魳氛n堂上缺乏對學(xué)生音樂欣賞審美趣味的引導(dǎo)及對鑒賞能力的培養(yǎng)和重視，那當(dāng)然很難喚起學(xué)生高雅的音樂審美趣味了?！兜聡魳方逃耪摗分刑岬剑骸暗聡胀▽W(xué)校音樂課的基本準(zhǔn)則之一就是培養(yǎng)學(xué)生從各種媒介挑選音樂的能力，以便音樂更好地融進個人的生活世界中……”⑤這讓我們認(rèn)識到，我們進行音樂教育時忽略的恰恰就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會一輩子與音樂打交道的本領(lǐng)，忽略了提高國民審美意識和藝術(shù)修養(yǎng)以興趣作為基點的原動力。普通中學(xué)生長時間沒有真正接觸音樂，了解音樂和感受音樂的機會，不但造成他們音樂知識的匱乏，最可怕的是生活中沒有音樂意識和習(xí)慣，他們的感悟能力會逐漸下降，對音樂的敏感度降低甚至喪失了最起碼的音樂體驗，造成審美能力的降低。因此，中學(xué)音樂課堂要正確引導(dǎo)中學(xué)生欣賞流行音樂，加大力度宣傳古典音樂，民族音樂等高雅音樂，使中學(xué)生對音樂的選擇更多元化。
（2）以良好的校園音樂文化氛圍為關(guān)注點，體現(xiàn)人文關(guān)懷，釋放人的價值。
《新課標(biāo)》明確指出“學(xué)校的廣播站、電視臺、網(wǎng)站是音樂教育的一個重要資源，也是建設(shè)校園精神文明的窗口之一，應(yīng)配合音樂課堂教學(xué)，經(jīng)常播放健康向上的音樂，拓寬學(xué)生的音樂文化視野，形成良好的校園文化氛圍”⑥。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校校園廣播以播送好人好事、重要通知、尋物啟事等為主，偶爾播放音樂也是以流行音樂為主，并且沒有什么章法而言，學(xué)生們并不能從光比重獲得課堂以外的音樂知識及高品位的音樂作品。
在調(diào)查中我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校校園文化還是很豐富。比如筆者在河北師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校每天的上課鈴聲很悅耳，一些名曲都成為了上下課的鈴聲，比過去的單調(diào)的鈴聲更讓學(xué)生感到舒心快樂。課間操音樂更是新奇，選用邁克杰克遜的《Smooth criminal》《Beat it》，這些作品很適合中學(xué)生的審美取向，同時也是流行樂壇的經(jīng)典，因此更能讓學(xué)生時時關(guān)注校園音樂，感覺在校園生活很溫暖。
同時在學(xué)校組織音樂活動方面的調(diào)查中，很多學(xué)生表示愿意參加學(xué)校組織的活動，也有很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織這樣的活動很少。因為被調(diào)查對象都是高中生，在高考升學(xué)壓力的重壓下，很多同學(xué)似乎與各種學(xué)?；顒拥木嚯x很遠(yuǎn)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些高中有音樂特長班的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該多舉行這樣的活動，也表現(xiàn)出強烈的參加欲望，其他同學(xué)漠然的態(tài)度令人深思。德國教育家說過“真正的教育從不奢望每個人都能成為有真知灼見、深思遠(yuǎn)慮的思想家”⑦，而應(yīng)該使“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分”。⑧因此，創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，是從中學(xué)生全面發(fā)展談起的。
（3）將成長作為中學(xué)生身心健康的關(guān)鍵點，構(gòu)建和諧、健康的校園音樂文化氛圍。
中學(xué)生的年齡一般都在14-18歲之間，“這段時期正是青少年生理、心理、思維、意識快速發(fā)展階段，也和認(rèn)識活動、情感活動、意志活動及個性品德形成的劇烈變動期，生理上成熟時他們產(chǎn)生陳人敢，在心理上他們也盡快希望進入成人世界，有著強烈的獨立意識，渴望社會、老師、家長尊重他們和信任他們”⑨在調(diào)查中很多學(xué)生認(rèn)為音樂可以調(diào)節(jié)人的情緒，因此在這一個心理較為敏感的階段，如果不正確引導(dǎo)，很容易影響他們的健康成長。如果學(xué)校的音樂文化氛圍較濃，學(xué)生的身心都可以在緊張的學(xué)習(xí)之余得到放松，心靈得到安慰，從內(nèi)心中可以產(chǎn)生堅強、博愛、豁達(dá)、樂觀的信念?？梢运茉熘袑W(xué)生良好的個性和較為健全的人格。學(xué)生在校園中體驗的是心靈的自由和解放，行為的安定有序。良好的校園音樂文化，不是控制和約束，而是促進學(xué)生的成長并賦予其可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生提供充滿關(guān)心、尊重、友愛、和互助的環(huán)境，使學(xué)生能自由創(chuàng)造、自我超越、自尊、自強和自立，使學(xué)生在良好的校園氛圍中獲得德行的發(fā)展。
和諧作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，體現(xiàn)的是安定有序、融洽協(xié)調(diào)，和諧的校園音樂文化是一種實踐活動，它不是脫離學(xué)生生活的，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和諧相融的重要組成部分，蘊藏著潛移默化點滴滲透的重要育人功能。學(xué)校應(yīng)充分開發(fā)利用校園文化的教育資源，提供和諧的立體的教育服務(wù)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)風(fēng)采的人生舞臺，營造學(xué)習(xí)、實踐、體驗、發(fā)展創(chuàng)新的時間和空間。學(xué)生可以在各種活動中認(rèn)識自我，在管理中調(diào)節(jié)自我，在學(xué)習(xí)生活中完善自我，養(yǎng)成寬容、謙和地對待他人,和諧地對待自然和社會的人格素養(yǎng)。通過各種活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，挖掘?qū)W生潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，中學(xué)教育要為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的音樂文化氛圍，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐各個方面入手，將教學(xué)、活動和音樂文化的構(gòu)建有機地結(jié)合起來。
注釋：
①馬曉紅.構(gòu)建和諧校園文化之音樂教育，《職教與成教》
2006（12）P391頁
②李占秀，王麗娜.構(gòu)建大學(xué)校園音樂文化的原則和目標(biāo)體
系，《河北師范大學(xué)學(xué)報》哲社版 2009（1）P157頁
③《賀綠汀.我對中小學(xué)音樂教育的希望》[C].《賀綠汀音
樂論文選集》(二).上海:上海音樂出版社, 1989: 196.
④沈建軍.《音樂與科學(xué)》[M].上海音樂出版社1989 年P(guān)74頁
⑤謝嘉幸，楊燕宜，孫海.《德國音樂教育概況》[M].上海
教育出版社，P38頁
⑥《中華人民共和國教育.全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)
（實驗稿）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年 P 14頁
⑦[德]亞斯貝爾斯.《什么是教育》[M].上海：三聯(lián)書店
1991年P(guān)3-4頁
⑧同上P30頁
⑨朱紅芳.當(dāng)前中學(xué)生心理問題成因及對策探析[J].《產(chǎn)業(yè)與
科技論壇》2009（4）P202
作者簡介：
1.李占秀，碩士研究生，河北師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授 碩士生導(dǎo)師，研究方向：聲樂教學(xué)與音樂教育。
2.姚宏偉，河北師范大學(xué)學(xué)生處，副教授，研究方向 大學(xué)生心理教育。
第2篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：高三；化學(xué)；復(fù)習(xí)課； 學(xué)生；主體地位
文章編號：1008-0546（2016）04-0033-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013
一、學(xué)生的主體地位
學(xué)生的主體地位強調(diào)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學(xué)習(xí)主體。
新課程理念下，在課堂教學(xué)中教師不再成為主角，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位被放在第一位。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的參與者、合作者、指導(dǎo)者。而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動的接受知識的對象。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)狀及成因
1. 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀
長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，盲目追求升學(xué)率，導(dǎo)致許多學(xué)校和老師在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時只注重分?jǐn)?shù)，不注重課堂，陷于該“怪圈”十幾年不能自拔。新課標(biāo)下盡管許多教師在理性上承認(rèn)：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。但在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視，使得學(xué)生在主動性上，缺乏主動參與、大膽競爭、勇于表現(xiàn)的意識和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力。使得復(fù)習(xí)課效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
有人認(rèn)為：高三復(fù)習(xí)強調(diào)的是效率，不必像新授課那樣創(chuàng)設(shè)問題情景，沒有必要進行化學(xué)科學(xué)實驗探究，于是“教師詳細(xì)知識歸納+大量習(xí)題訓(xùn)練”成為高三復(fù)習(xí)常見模式。很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識的重復(fù)，聽課興趣不高。確實，高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，更多的是老師講學(xué)生聽，忽略了學(xué)生的主體地位。如此模式若長期惡性循環(huán)，只能導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂，對知識點掌握甚少，解題技能無法提升。其實如何進行有效的“重復(fù)”，如何在“重復(fù)”中鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三化學(xué)教師面前的一個重要課題。
也有老師認(rèn)為：自己和學(xué)生的雙邊活動很好、學(xué)生情緒很高、回答問題很積極等。但深思一下就會發(fā)現(xiàn)，大多的活躍氣氛只是體現(xiàn)在簡單的問題和學(xué)生所處年齡段的一種本能的活潑好動上，根本不能夠?qū)W(xué)生潛能發(fā)掘出來。
2. 成因
（1）高三復(fù)習(xí)課特點
高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點及所講題目難度的提高和知識點的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，使得師生之間較難進行互動，無法以學(xué)生為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。
（2）教師角度
①教師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進度，采用較單一的教學(xué)手段、方式、方法，上課時盡量避開學(xué)生，沒有時間和機會讓學(xué)生來“表演”，主要還是以老師講，學(xué)生聽為主。學(xué)生的思考、交流、反思時間少之又少，使得學(xué)生上課被動，積極性不高，有時甚至想放棄學(xué)習(xí)。
②教師的誤區(qū)：總以為老師多講，學(xué)生就會多懂，從而明白解題原理，掌握解題步驟。
其實這純粹是一種“拔苗助長”的想法，完全忽略了事物發(fā)展的規(guī)律，忽略了學(xué)生接受、理解、掌握、應(yīng)用知識、技能是循序漸進的過程。這種只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識一知半解，似懂非懂，使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
（3）學(xué)生角度
由于學(xué)習(xí)過程中大量難題、新題的出現(xiàn)，且對舊知識的遺忘和混淆，及備考過程中的緊張心理，使得學(xué)生上課時很被動，學(xué)習(xí)主動性、積極性都不高，于是課堂上出現(xiàn)了三類人：一類是有心無力型，二類是有力無心型，三類是無心無力型，這樣的學(xué)生很難融入課堂，主體地位很難被體現(xiàn)。學(xué)生的松懈也導(dǎo)致了教師的消極，影響了課堂的質(zhì)量，從而教學(xué)質(zhì)量很難提高，學(xué)生的主體地位也被挑戰(zhàn)。
2. 以學(xué)生為主體的有效復(fù)習(xí)的重要性和緊迫性
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)使學(xué)生真正成為獲取知識、解決問題、掌握技能的主人，以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生良好健康的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)再是教師單純地采用“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識，而應(yīng)是實施凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造機會，教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動進取的意識，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)新潛能，以適應(yīng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課要求的教學(xué)。只有這樣，才能在高考時立于不敗之地。
在整個復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生知識經(jīng)驗的獲得，還是智力和能力的發(fā)展；無論是情感的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和體質(zhì)的增強，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐行動來實現(xiàn)。教師既無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考；教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中?？傊?，只有承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識活動中的主體地位，只有充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能實現(xiàn)知識、能力和思想觀點的轉(zhuǎn)化，促進人的成長和進步。通過學(xué)生“自主活動”與“合作探究”，從而提高復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。因此，在教學(xué)實踐中必須確立學(xué)生的主體地位。
三、 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的對策
1. 從教師角度，應(yīng)做到“三轉(zhuǎn)變”
（1）轉(zhuǎn)變觀念
我們許多老師總認(rèn)為：復(fù)習(xí)課上，教師多講，學(xué)生就會多懂。其實不然，多講不一定多懂，多接受。我們應(yīng)該精講、精練，多授之以漁，不能因為趕上了教學(xué)進度，而落下了學(xué)生能力水平，這是得不償失的。教師要通過精選習(xí)題來提高練習(xí)的效率。學(xué)生通過練習(xí)，知識得以鞏固掌握，解題思路、程序得以消化，進而能舉一反三，觸類旁通。比如講題時：要注意變式的訓(xùn)練，既要多題一解，也要一題多解。只有這樣，學(xué)生才能有思維的靈活性，避免定式思維，既掌握一定的程序又不固守某一種程序，學(xué)生運用化學(xué)知識解決問題的能力才能得到真正的提高。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教師不僅要授之于“魚”，更應(yīng)該授之于“漁”，把本來應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問題由學(xué)生自己來解決。
（2）轉(zhuǎn)變方式
主要指備課、上課及課后的教學(xué)方式、方法。
課前有準(zhǔn)備，精心設(shè)計課堂提問，設(shè)計一些教學(xué)情景。例如：講實驗題時可展示些實驗儀器，讓學(xué)生有一個具體的認(rèn)識，這樣學(xué)生就不自覺的融入于課堂之中，發(fā)揮了主體作用。教師也必須根據(jù)教材與學(xué)生的實際，對課堂教學(xué)進行設(shè)計。課堂設(shè)計更多地是從學(xué)生的實際出發(fā)，而不是僅從教材和教參的要求出發(fā)。只有立足于從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗進行知識建構(gòu)才成為可能。
授課時，積極應(yīng)對，多發(fā)問、多引導(dǎo)、多鼓勵，少獨唱、少主宰、少埋怨。在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。在講題時應(yīng)講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點睛。
課后，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多給予及時的關(guān)照與幫助，鼓勵他們主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，對出現(xiàn)的問題要幫助他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。對于學(xué)有余力并對化學(xué)有興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的化學(xué)才能，讓他們有所作為，構(gòu)建主體性教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
（3）轉(zhuǎn)變角色
古語說：“親其師而信其道。”中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好壞跟任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡上一位化學(xué)教師，也往往會喜歡上他的化學(xué)課，并能主動接受這位老師所傳授的化學(xué)知識，因此在課內(nèi)外真誠和藹地對待每一名學(xué)生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識，做學(xué)生的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難，對學(xué)生們的每一點進步都及時表揚。并精心設(shè)計學(xué)生們的作業(yè)，認(rèn)真批閱，及時為后進生補缺。一切為學(xué)生著想，使學(xué)生們主動地去學(xué)。
教師也不應(yīng)把自己放在高處俯視學(xué)生，一味的命令、服從、威脅與懲罰，這樣的師生關(guān)系壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。大教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開放的師生關(guān)系，使學(xué)生樹立自尊、自信的觀念，以教師正確的教學(xué)理念促進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)放下教師的架子，轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等相處，并努力營造良好的課堂氣氛，保持學(xué)生興致勃勃的情緒，使化學(xué)課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其積極參與到課堂中來！
2. 從學(xué)生角度，應(yīng)做到“四會”
（1）讓學(xué)生會想
這里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾經(jīng)說過：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。確實，學(xué)習(xí)必須學(xué)會思考，離不開思考?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考，多想。老師要鼓勵學(xué)生多思考問題，盡可能地把教學(xué)活動變成師生的共同參與，變成思想交鋒的過程，激發(fā)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生不僅掌握知識，又能靈活地變化和融通知識，還能運用知識解決實際問題。教育的目的是激發(fā)學(xué)生的激情和想像力，激發(fā)學(xué)生的活動能力和創(chuàng)造力。通過教師的“引思”和學(xué)生的“發(fā)思”，使得師生關(guān)系盡現(xiàn)于課堂之中，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
（2）讓學(xué)生會記
“記”即“做筆記”。課堂善于記筆記，有助于集中注意力，專心聽講，加強了對知識的接受與理解；有助于培養(yǎng)動腦動手的能力；有助于增強鑒別力與思維的敏捷性，有助于課后復(fù)習(xí)，收到消化鞏固之效。當(dāng)然課堂上教師要留給學(xué)生足夠的時間做筆記，既保證寫得完，又促使學(xué)生在寫的同時能夠去思維，去理解，避免學(xué)生只顧寫不動腦思考。可以相信，學(xué)生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學(xué)習(xí)自覺性與主動性必然會增強，他們的知識水平與學(xué)習(xí)能力必然會有提高。學(xué)生養(yǎng)成了做課堂筆記的習(xí)慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說就是學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。
（3）讓學(xué)生會說
有這種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生集體回答時都很會說，但個別提問時就啞巴了。分析原因發(fā)現(xiàn)：第一，是生怕說錯了，受到老師批評，受到同學(xué)笑話。第二，就是不知道說什么，不知道從何說起，那么他就干脆不說了。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生說，想到什么就說什么。首先讓學(xué)生敢說，老師首先是一個忠實的聽眾，不管學(xué)生說的對不對，都給予表揚，同時讓其他同學(xué)認(rèn)真聽，都參與進去。對發(fā)言的同學(xué)不取笑，說錯了也要給予鼓勵，告訴他們，你如果發(fā)言了，其他同學(xué)也會給你表揚鼓勵的。讓學(xué)生從心理上去除怕說的陰影。讓他們知道其實老師很喜歡聽他們的發(fā)言，同學(xué)也很喜歡聽他的發(fā)言。另外，在其他同學(xué)回答完后，老師可以繼續(xù)追問，促使學(xué)生想，積極動腦發(fā)言。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)概括出解題思路、方法，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。這樣做不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且教師能及時獲得反饋信息，考查學(xué)生理解的程度，以便在學(xué)生敘述中糾正他用語的錯誤，加深其對知識的理解。通過教師的問和學(xué)生的說，讓學(xué)生主動融入到課堂中，享受參與的樂趣。學(xué)生在組織語言的過程中，思維的條理性，準(zhǔn)確性也得到了操練。
（4）讓學(xué)生會做
這里的“做”即課堂上的即興解題和板書。高三復(fù)習(xí)課離不開大量的習(xí)題，這些習(xí)題有的可以要求學(xué)生課前或課后完成，但有的（典型的代表題）必須要求學(xué)生當(dāng)堂解決（或讓學(xué)生板書）。這樣做的目的：通過學(xué)生的獨立思考、解題，培養(yǎng)了一種能力也使之體會到解題的艱辛和樂趣，使其放松的狀態(tài)一下子緊張起來，發(fā)散的心思收斂于課堂之中。通過學(xué)生“自主活動”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)知規(guī)律和運用規(guī)律解決問題的能力及科學(xué)的思維方法。學(xué)生的積極參與和享受解題的快樂的同時，學(xué)習(xí)主動性得到加強，其主體作用被體現(xiàn)，主體地位被鞏固。
可見，課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識，讓教師充分認(rèn)識到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺；要重視學(xué)生獲取知識的過程和獲取知識的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關(guān)注在40分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展。老師的聲音少了，學(xué)生的聲音多了；老師的機械灌輸少了，學(xué)生的合作探究活動多了。學(xué)生不再僅僅是聽眾、記錄者，另外還要承擔(dān)起更多的角色?？梢哉f，這樣的課堂才是鮮活的、生動的、洋溢生命光輝的課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，課堂成為學(xué)生的舞臺。學(xué)生必將更加會聽、會說、會讀、會寫，并且還要聽好、說好、讀好、寫好！
總之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力的理念滲透在和諧、寬松、民主而又活躍的教學(xué)情景之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新理念、意識、能力的高素質(zhì)人才。使得高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)成為真正高效的復(fù)習(xí)。
參考文獻
第3篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞 新課改 作文教學(xué) 個性化 表現(xiàn) 原因
一、新課標(biāo)要求作文個性化
正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說“：教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程的規(guī)律?！苯逃仨氷P(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人性的發(fā)展，關(guān)注人的個性的發(fā)展。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語文是“人文性與工具性的統(tǒng)一”。作文教學(xué)中的人文性，是要求我們對學(xué)生個體及其在文章中的思想感的充分尊重，由千人一面的共性走向富有鮮活生命的個性，即作文個性化。個性化作文是新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個方向。
語文新課標(biāo)中的關(guān)于作文的要求和教學(xué)建議體現(xiàn)了新課改中作文教學(xué)的新理念：作文教學(xué)要注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？梢?，時代呼喚個性化作文教學(xué)，語文新課程教學(xué)呼喚個性化作文教學(xué)，大力開展個性化作文教學(xué)是時代賦予我們的重大歷史使命。
二、當(dāng)前中學(xué)作文中缺乏個性化的表現(xiàn)
正如《學(xué)會生存》中所說，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”當(dāng)語文教學(xué)以知識為本位，以灌輸為方式，以應(yīng)試為目的時，它所培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是缺乏創(chuàng)造性的人。筆者通過對當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)作文個性缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一、命題隨意，缺乏個性
教師憑自己的思路，擬出作文題目，讓學(xué)生按照要求寫作。這種主觀命題的隨意性，教師自認(rèn)為學(xué)生有物可寫，有情可發(fā)，其實學(xué)生對所要寫的東西不是很熟悉或非常生疏，遠(yuǎn)離其生活實際和心靈實際，結(jié)果泯滅了學(xué)生的個性，禁錮了積極思維和創(chuàng)新能力，久而久之，學(xué)生失去了寫作興趣，把寫作看成是負(fù)擔(dān)，根本無從談起提高學(xué)生的寫作能力和作文水平。更有甚者，教師為了應(yīng)試的需要，進行密集而有目的的作文訓(xùn)練，如作文立意要緊跟命題形式，作文內(nèi)容要正面、健康向上等等，在這樣的統(tǒng)一訓(xùn)練中，學(xué)生只能拋棄自我，去適應(yīng)這樣的作文模式，極大地扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展，泯滅了學(xué)生自由表達(dá)的欲望。這也是考場作文千人一面，千部一腔的原因所在。
第二、作文指導(dǎo)重技巧，輕內(nèi)容
現(xiàn)在的語文教師雖然也講創(chuàng)新，但在指導(dǎo)學(xué)生作文時，卻只在文法上下功夫，講解作文離不開“開門見山”、“畫龍點睛”、“前后照應(yīng)”、“紅線串珠”之類，大講立意選材、謀篇布局、遣詞造句等技巧。這種作文教學(xué)方法，對缺乏寫作實踐的學(xué)生來說，所謂的“技巧”、“秘訣”，如同屠龍之術(shù)，可望而不可及；學(xué)生作文時，“技巧”與“內(nèi)容”脫節(jié)，要么無從下筆，要么寫出的文章有骨無肉，索然無味。這種技能訓(xùn)練雖然體現(xiàn)了題材系統(tǒng)化，但這種系統(tǒng)化是在設(shè)想學(xué)生生活時空中的各種不同的、有序的題材加以確定的，其訓(xùn)練目的要求同學(xué)生感性的、真實的生活相去甚遠(yuǎn)，其結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容虛構(gòu)，不真實。
第三、過分追求言辭華美
文字語言的表達(dá)直接關(guān)系到文章的效果。有些教師過分偏愛文辭的表現(xiàn)，不是指導(dǎo)學(xué)生于具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是極力推崇詞藻華麗，贊賞詞句優(yōu)美的文字，冷落質(zhì)樸通俗的文章。這樣直接導(dǎo)致學(xué)生受到誤導(dǎo)，寫出來的文章只是無序的堆砌，華而不實，中看不中用。有的學(xué)生平時作文訓(xùn)練不用功，考試時背一些好詞、好段以“備用”的不良作文心理―――搞萬能開頭 XX 例，萬能結(jié)尾 XX 例，萬能精彩段落 XX 段，背誦一些“放之四海皆行”的文字，在寫作時不管什么樣的文題都往里硬塞，這樣的作文往往華而不實，給人以假、大、空之感。
第四、鼓勵學(xué)生模仿套用
當(dāng)然，模仿是創(chuàng)造的前奏，但思維粘滯于模仿，不在仿中求新，寫不出“我”來，這樣的文章畢竟是死文章。時下一些“作文快餐”、“作文導(dǎo)航”等參考書，把書上的、報上的、電視新聞中的資料匯集起來歸納成愛國篇、立志篇、節(jié)操篇、正氣篇、修身篇、打假篇、追星透視篇、挫折教育篇、生態(tài)環(huán)境篇、見義勇為篇……然后要求學(xué)生高考時，寫各類作文只能在這篇那篇中取材料、湊文章。有年高考，在四川考生中，生硬搬用初中課文《軍人補鞋》的就有 100 來篇。像這樣統(tǒng)一步調(diào)的訓(xùn)練，只能讓學(xué)生丟掉“我”去適應(yīng)，去入格而投奔“大眾化”。這種認(rèn)識的趨同必然導(dǎo)致文風(fēng)的僵化平庸，即千人一面、千部一腔。如此作文，學(xué)生怎么能認(rèn)識時代，融入時代，怎么能養(yǎng)成“橫看成嶺側(cè)成峰”的獨特思維？這種統(tǒng)一步調(diào)、拼湊預(yù)制板的作文模式丟掉了“我”、壓抑了“我”、扼殺了“我”，使學(xué)生鮮活的個性凋零了，創(chuàng)新精神被泯滅了。
三、當(dāng)前中學(xué)作文中缺乏個性化的原因
第一、歷史文化中的消極因素
中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，深刻地影響著每一位炎黃子孫，但其中有不少消極腐朽的東西，影響了民族性格的形成。最為典型的是“中庸”思想，它要求人們墨守成規(guī)，明哲保身，收斂個性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)恪守《四書五經(jīng)》教義，并以程朱學(xué)派的理解為金科玉律，不許儒學(xué)生員有所發(fā)揮，其思維的起點和終點都在同一方向和層次上，未能引出獨特的發(fā)現(xiàn)和獨創(chuàng)的見解。這種思想在許多中學(xué)語文教師身上仍時有體現(xiàn)。
第二、學(xué)科性質(zhì)的片面認(rèn)識
語文應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，二者不可偏廢。可是，長期以來，忽視語文人文性、片面強調(diào)語文工具性的認(rèn)識，導(dǎo)致語文教學(xué)只重視基礎(chǔ)知識的狀況并沒有隨著課程改革的發(fā)展而產(chǎn)生根本性的改變。在語文純工具論的影響下，作文也被當(dāng)作是工具，而非認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)新性表述的過程。正因為對人文性的漠視，以至于作文教學(xué)一直處于模式化套路化的階段，而沒有真正地發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性，抑制了學(xué)生個性表達(dá)的發(fā)展，個性化作文無法找到孕育的土壤。因此，新課標(biāo)對語文學(xué)科的本質(zhì)認(rèn)識明確地表述為工具性與人文性的統(tǒng)一。而作文正是工具性與人文性統(tǒng)一的綜合體現(xiàn)。
第三、寫作主體個性的缺失
寫作的關(guān)鍵是寫作主體，中學(xué)作文個性缺失，主要還在于學(xué)生個性的缺乏上。學(xué)生個性的缺乏有多方面的因素，學(xué)生被沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)所擾，無暇進行閱讀和課外練筆，更沒有機會深入社會、關(guān)注生活、體驗生活，這就使學(xué)生失去了積累素材的途徑，喪失了自我思考與體驗的機會，迷失了真實的自我。有的語文教師教學(xué)生作文，雖然他們也講創(chuàng)新，可只在文法指導(dǎo)上下工夫，只講立意選材、布局謀篇、遣詞造句的技巧，而忽略了韓愈所說的“養(yǎng)其根、加其膏”的工夫，也就是忽略了培養(yǎng)學(xué)生做一個“仁義之人”的工夫。這是教師不注意強化學(xué)生的人格意識造成的。
我們認(rèn)識到了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文作文教學(xué)的要求，找到了新課改形勢下語文作文教學(xué)中個性化缺失的表現(xiàn)，以及造成這種現(xiàn)象的原因，對于我們今后的語文作文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展具有重要的意義。
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第4篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計劃范文
【摘要】 本文旨在研究MIP-1α和MCP-1及其受體CCR-1和CCR-2在慢性髓系白血病細(xì)胞中的表達(dá)，同時觀察P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶對MIP-1α和MCP-1及其受體CCR-1和CCR-2 mRNA表達(dá)的影響。在bcr/abl 融合基因陰性和陽性慢性髓系白血病細(xì)胞中，采用半定量RT-PCR方法檢測MIP-1α、MCP-1、CCR-1、CCR-2 mRNA的表達(dá)水平。結(jié)果表明 MIP-1α mRNA和CCR-1 mRNA在bcr/abl融合基因陽性細(xì)胞中不表達(dá)，但在bcr/abl融合基因陰性細(xì)胞中表達(dá)，而MCP-1 mRNA和CCR-2 mRNA在bcr/abl融合基因陽性和陰性細(xì)胞中均不表達(dá)。當(dāng)P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶被抑制后，MIP-1α和CCR-1的mRNA表達(dá)水平恢復(fù)至正常水平。結(jié)論： P210bcr/abl融合蛋白抑制慢性髓系白血病細(xì)胞中MIP-1α和CCR-1 mRNA的表達(dá)，但對MCP-1和CCR-2 mRNA的表達(dá)無影響。
【關(guān)鍵詞】 慢性髓系白血病
Expressions of MIP-1α，MCP-1 and Their Receptors CCR-1，
CCR-2 in Chronic Myeloid Leukemia Cells
Abstract This study was aimed to explore the expression of MIP-1α，MCP-1 and their receptors CCR-1，CCR-2 in bcr/abl fusion gene positive CML cells，and to study the effects of P210bcr/abl fusion protein tyrosine kinase on expression of MIP-1α，MCP-1 and their receptors CCR-1，CCR-2 mRNAs in chronic myeloid leukemia cells. The expression levels of MIP-1α，MCP-1 and their receptors CCR-1，CCR-2 mRNA were detected by semi-quantitative RT-PCR in bcr/abl negative cells，bcr/abl positive cells，and P210bcr/abl-Rb-C-Box positive cells. The results showed that MIP-1α and CCR-1 mRNAs were expressed in bcr/abl negative cells，but not in positive cells. Both MCP-1 and CCR-2 mRNA cannot be detected in both bcr/abl positive and negative cells. After inhibiting P210bcr/abl tyrosine kinase activity by Rb-C-Box，expressions of MIP-1α and CCR-1 mRNAs were restored to normal (similar to P210bcr/abl negative cells). It is concluded that P210bcr/abl fusion protein inhibits the expression of MIP-1α and CCR-1 in chronic myeloid leukemia cells，but does not inhibit MCP-1 and CCR-2 mRNA expressions in these leukemia cells.
Key words chronic myeloid leukemia; bcr/abl fusion gene; P210bcr/abl fusion protein; MIP-1α; CCR-1; MCP-1; CCR-2
慢性髓系白血?。–hronic myeloid leukemia，CML）前驅(qū)細(xì)胞的黏附功能存在缺陷。我們以前的研究已經(jīng)證實，CML的前驅(qū)細(xì)胞中L-選擇蛋白mRNA表達(dá)水平降低，而且發(fā)現(xiàn)這種異常改變與P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶的活性有關(guān) ［1］ 。另外的研究表明，β -整合蛋白的功能也存在著缺陷。最近的研究發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞趨化因子巨噬細(xì)胞炎癥蛋白1α （macrophage inflammatory protein 1 alpha，MIP-1α）可抑制正常造血干細(xì)胞的增殖，但對CML細(xì)胞則無抑制作用［2，3］，其機理尚不清楚。為了研究CML逃逸MIP-1α抑制的機理，我們采用半定量RT-PCR對MIP-1α及其受體CCR-1、單核細(xì)胞趨化蛋白1（monocyte chemoattractant protein 1，MCP-1）及其受體CCR-2在CML細(xì)胞株及CML患者的表達(dá)進行了研究，并觀察其與P210bcr/abl融合蛋白中酪氨酸激酶（protein tyrosine kinase，PTK）活性變化的關(guān)系，現(xiàn)報道如下。
材料和方法
細(xì)胞系
小鼠CML細(xì)胞系32Dc13 于含有10%熱滅活的胎牛血清(FBS)(Hyclone，CIT)和10% WEHI-3B條件介質(zhì)（含有白細(xì)胞介素-3）的RPMI 1640(Gibco BRL)培養(yǎng)液中，在37℃、 5% CO2條件下培養(yǎng)。
32Dc13-bcr/abl細(xì)胞 含有人P210bcr/abl 融合蛋白cDNA，該細(xì)胞表達(dá)人P210bcr/abl融合蛋白。
K562細(xì)胞 作為P210bcr/abl 陽性對照。
U937細(xì)胞 作為P210bcr/abl陰性對照。
CML患者
5例CML均為初治患者(慢性期)。臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)符合張之南等主編的《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》［4］。抽取骨髓液5-10 ml，肝素抗凝，計數(shù)細(xì)胞后提取總RNA。
RNA分離
采用RNA簡易分離試劑盒（ Qiagen，Cat No.74104）分離提純總RNA。方法參照參考文獻［1］。
cDNA合成
應(yīng)用Super ScriptTM First Strand cDNA System for First Strand cDNA Systhesis Kit (Gibco BRL，IV18089-011) 合成cDNA，方法參照參考文獻［1］。
RT-PCR引物合成
設(shè)計合成基因特異性的引物，以避免靶基因的交叉反應(yīng)。G3PDH (Clontech) 作為內(nèi)對照。引物序列如下：
G3PDH 正義鏈 5′- TGAAGGTCGGTGTGAACGG-GTTTGGC-3′，反義鏈 5′-CATGTAGGCCATGAGGTCCACCAC-3′，擴增983 bp片段； P210bcr/abl 正義鏈 5′- ACAGAATTCGCTGACCATCAATAAG-3′，反義鏈5′-GTTGACTGGCGTGATGTAGTTGCTTGG-3′，擴增385 bp片段；MIP-1 α正義鏈 5′-GAAGAGTCCCTCGATGTGGTA-3′，反義鏈 5′-CCCTTTTCTGTTCTGCTGACAAG-3′，擴增561 bp片段； CCR-1 正義鏈5′- GACTATGGGGACTCCACTCCA-3′，反義鏈5′- AGTGAACTCCCACTGGGCCTT-3′，擴增500 bp片段；MCP-1 正義鏈 5′-GGAAAAATGGATCCACACCTTGC -3′，反義鏈 5′-TCTCTTCCTCCACCACCATGCAG -3′，擴增582 bp片段； CCR-2 正義鏈5′- GTTACCTCAGTTCATCCACGGC-3′，反義鏈5′- TGGTAGA-GAGGCAAACACAGCC-3′，擴增530 bp片段。
轉(zhuǎn)染
應(yīng)用電擊方法（BTX電擊儀，BTX Inc）將Rb-C-Box基因轉(zhuǎn)染入32Dc13-bcr/abl細(xì)胞和32Dc13細(xì)胞。方法參照參考文獻［1］。為了測試Rb-C-Box轉(zhuǎn)染細(xì)胞中Rb-C-Box的表達(dá)水平，應(yīng)用RT-PCR測定其mRNA的含量。引物為：正義鏈 5′- TTGCATGCCTGCAGGTCGTTAC-3′和反義鏈5′- GACTTGGAAATCCCCGTGAGTC-3′。非轉(zhuǎn)染細(xì)胞作為對照，生長于10% FBS和10% WEHI-3B條件介質(zhì)的培養(yǎng)液中。
半定量RT-PCR
所有的PCR反應(yīng)均在GeneAmp PCR System 2400儀(Perkin Elmer)上進行。應(yīng)用PCR簡易快速試劑盒(Pharmacia-Biotech)進行RT-PCR反應(yīng)。整個反應(yīng)體積為25 μl，加入cDNA體積均為2 μl。操作根據(jù)試劑盒的說明書。為了比較不同標(biāo)本的PCR產(chǎn)物，所加入的cDNA量、dNTPS量、緩沖液和Taq多聚酶數(shù)量均是相同的?？偟腜CR循環(huán)是28個。G3PDH作為內(nèi)對照。所有PCR產(chǎn)物經(jīng)過2%瓊脂膠，EB染色，標(biāo)準(zhǔn)分子量是100 bp，采用Eagle Eye II System (Stratagene)攝像。
結(jié)果
細(xì)胞中bcr/abl融合基因的表達(dá)
在32Dc13-bcr/abl細(xì)胞、轉(zhuǎn)染Rb-C-Box基因的32Dc13-bcr/abl細(xì)胞和K562細(xì)胞內(nèi)，bcr/abl mRNA表達(dá)均呈陽性，但在前兩種細(xì)胞中bcr/abl mRNA的表達(dá)強度差異無顯著性。在32Dc13細(xì)胞和U937細(xì)胞中未測到bcr/abl mRNA（圖1）。5例CML患者骨髓細(xì)胞均表達(dá)bcr/abl mRNA。
bcr/abl對MIP-1 、MCP-1和CCR-1 、CCR-2 mRNA表達(dá)的影響
MIP-1α mRNA和CCR-1 mRNA表達(dá)于bcr/abl融合基因陰性細(xì)胞，在陽性細(xì)胞中均不能測到 (圖2A和2B)。bcr/abl融合基因陰性和陽性細(xì)胞均不表達(dá)MCP-1和CCR-2的mRNA（圖3A和3B）。5例CML患者骨髓細(xì)胞均不能測到 MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA。
P210bcr/abl酪氨酸激酶抑制劑Rb-C-Box對P210bcr/abl陽性細(xì)胞中MIP-1 和CCR-1 mRNA表達(dá)作用
轉(zhuǎn)染細(xì)胞中Rb-C-Box mRNA高表達(dá)，而非轉(zhuǎn)染細(xì)胞則為陰性，證實Rb-C-Box 基因轉(zhuǎn)染成功。P210bcr/abl和Rb-C-Box雙陽性細(xì)胞中MIP-1α和CCR-1 mRNA的表達(dá)水平與P210bcr/abl陰性細(xì)胞相同（圖2），而MCP-1和CCR-2 mRNA 表達(dá)水平仍然無變化（圖3）。
人類白血病細(xì)胞中MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA的表達(dá)
首先在4種人類白血病細(xì)胞株中測定了MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA的表達(dá)。這4種人類白血病細(xì)胞株包括： HL-60、U937、K562和BV137（人類CML細(xì)胞株，bcr/abl基因陽性）。結(jié)果顯示: 在兩種人類bcr/abl基因陽性CML細(xì)胞株（K562和BV137）中，MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA均未測到，而在另兩種人類非CML細(xì)胞株（HL-60和U937，bcr/abl基因均陰性）中，均表達(dá)上述4種mRNA（圖4）。然后對5例CML患者的骨髓細(xì)胞測定MIP-1α、MCP-1、CCR-1和CCR-2 mRNA表達(dá)，結(jié)果均顯示陰性(注：在測定人類白血病細(xì)胞中，MIP-1α引物改為： 正義鏈 5′-CTTGCTGCTGACACGCCG-ACCGCCTGC-3′，反義鏈 5′-GTCGAGGTGCAGCGA-CGACTGTATAAA-3′，擴增197 bp片段; 其余引物無變化)。
討論
細(xì)胞趨化因子在調(diào)節(jié)正常造血過程中起重要作用。MIP-1α和MCP-1均屬于細(xì)胞趨化因子家族的C-C組。MIP-1α在體內(nèi)作為一種主要的造血負(fù)調(diào)控因子，對正常的造血干/祖細(xì)胞的自身復(fù)制和增殖分化均具有直接的抑制作用；另外，MIP-1α對處于比較成熟的髓系定向祖細(xì)胞具有促分化（成熟）作用。MIP-1α通過與靶細(xì)胞上的受體CCR-1結(jié)合而發(fā)揮作用［5，6］。所有細(xì)胞因子受體（包括CCR-1和CCR-2）均屬于含有7個跨膜區(qū)域的G-蛋白受體家族。體外研究發(fā)現(xiàn)，MIP-1α對CML前驅(qū)細(xì)胞無任何作用，其機理不清楚，Wark等［7］認(rèn)為: ① P210bcr/abl融合蛋白中蛋白酪氨酸激酶干擾MIP-1α受體的表達(dá)；②干擾MIP-1α與CCR-1結(jié)合后的細(xì)胞內(nèi)信號傳遞。
我們的研究發(fā)現(xiàn)，bcr/abl基因陽性和陰性細(xì)胞均能表達(dá)MIP-1α mRNA，但陰性細(xì)胞表達(dá)水平明顯高于陽性細(xì)胞，而CCR-1 mRNA僅表達(dá)于陰性細(xì)胞。當(dāng)P210bcr/abl蛋白中的酪氨酸激酶被C-Box抑制后，bcr/abl基因陽性細(xì)胞表達(dá)MIP-1α mRNA和CCR-1 mRNA的水平恢復(fù)至bcr/abl基因陰性細(xì)胞。這提示CML細(xì)胞逃脫MIP-1α的抑制作用可能與P210bcr/abl融合蛋白的表達(dá)有關(guān)，后者的表達(dá)直接或間接抑制MIP-1α和CCR-1的表達(dá)。
MCP-1除具有趨化單核細(xì)胞移動功能外，也參與血細(xì)胞的調(diào)節(jié)。在LTC體系中加入MCP-1，正常造血干/祖細(xì)胞的增殖和分化被抑制，但MCP-1對CML作用的報道較少。我們采用半定量RT-PCR，在bcr/abl基因陽性和陰性細(xì)胞中測定了MCP-1及其受體CCR-2的mRNA表達(dá)水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)bcr/abl陽性和陰性CML細(xì)胞均不表達(dá)MCP-1和CCR-2 mRNA，這是否提示MCP-1對CML細(xì)胞無作用，尚需進一步研究。
另外，我們對5例CML患者的測定結(jié)果也與在小鼠CML細(xì)胞系中的測定結(jié)果相同。這些結(jié)果提示P210bcr/abl融合蛋白抑制CML細(xì)胞中MIP-1α及其受體CCR-2的mRNA表達(dá)，但對MCP-1及其受體CCR-2的mRNA表達(dá)無影響。
參考文獻
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第5篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計劃范文
［摘 要］ 目的檢測結(jié)腸癌患者外周血中CD3+CD8+T細(xì)胞上趨化因子受體CCR7的表達(dá)，分析CCR7的表達(dá)與結(jié)腸癌的病理分化程度、腫瘤大小和臨床分期的相關(guān)性。方法利用流式細(xì)胞儀檢測44例患者外周血，以CELLQuest軟件分析獲取CD3+CD8+T細(xì)胞，檢測CCR7的陽性表達(dá)率。比較結(jié)腸癌患者與正常人外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7的表達(dá)情況；比較患者術(shù)前、術(shù)后外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7表達(dá)陽性率變化；比較CD3+CD8+T細(xì)胞亞群上CCR7表達(dá)在術(shù)前、術(shù)后的變化。結(jié)果結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7陽性表達(dá)率比正常人低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；術(shù)后組外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7陽性表達(dá)率比術(shù)前組高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。外周血CCR7的表達(dá)與結(jié)腸癌腫瘤的大小、腫瘤分化程度、臨床分期、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移等具有顯著相關(guān)（P＜0.05）。結(jié)論CCR7在結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上高度表達(dá)，并與結(jié)腸癌的病理分化程度、腫瘤大小和臨床分期的密切相關(guān)。CCR7的表達(dá)可能與促細(xì)胞凋亡和抗細(xì)胞凋亡蛋白質(zhì)有關(guān)。
［關(guān)鍵詞］結(jié)腸癌；趨化因子；CCR7；外周血；T細(xì)胞；流式細(xì)胞術(shù)
［中圖分類號］ R735.3+5［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1672-4208(2008)21-0034-02
趨化因子(chemokine)是由組織細(xì)胞或炎性細(xì)胞衍生的、具有白細(xì)胞趨化活性的肽分子，其能選擇性地引導(dǎo)白細(xì)胞亞群的定向游走和組織內(nèi)集聚。根據(jù)趨化因子的氨基酸序列，將趨化因子分為四個亞家族，即CXC、CC、C和CX3C亞家族[1]。CXC亞家族有IL-8、IP-10，CC亞家族有MCP 1~5等。已有研究表明，趨化因子與許多疾病如肺部的支氣管擴張、特發(fā)性肺動脈纖維化、風(fēng)濕病、動脈粥樣硬化、缺血再灌注損傷等均有密切關(guān)系[2]。由于腫瘤組織存在浸潤的免疫細(xì)胞，趨化因子與腫瘤的關(guān)系受到關(guān)注。但是由于結(jié)腸癌臨床的異質(zhì)性表現(xiàn)，迄今為止尚缺乏有效理想的腫瘤標(biāo)志物，因此尋找敏感性、特應(yīng)性高的結(jié)腸癌標(biāo)志物，以提高結(jié)腸癌的早期診斷、療效評價和預(yù)測預(yù)后尤為重要。本研究就是利用流式細(xì)胞儀技術(shù)檢測趨化因子受體(chemokine receptor)CCR7在結(jié)腸癌患者術(shù)前、術(shù)后外周血記憶型T細(xì)胞亞群上的表達(dá)情況，并與正常人相對照，通過與腫瘤免疫逃逸有關(guān)的表面抗原以及細(xì)胞因子等的檢測，為結(jié)腸癌臨床標(biāo)志物的篩選、結(jié)腸癌發(fā)病機制的探討以及結(jié)腸癌的綜合防治提供有價值的線索。
1 材料與方法
1.1 試劑和儀器 FACScaliur流式細(xì)胞儀：美國BD公司。KDC-160HR低溫高速離心機：科大創(chuàng)新中佳分公司?？烧{(diào)式微量移液器：德國Eppendrof公司。CELLQuest獲取和分析軟件：美國BD公司。鼠抗人CD8-FITC、CD3-PE-cy5、CCR7-PE單克隆抗體、溶血素、Falcon管均購自美國BD公司。0.5 M EDTA、PBS緩沖液、Tip頭及其他常規(guī)試劑與耗材均為國產(chǎn)。1.2 標(biāo)本來源及分組 44例結(jié)腸癌患者為泰安市中心醫(yī)院2007年4月～2007年10月住院病人，其中男性34例，女性10例，年齡45~74歲，平均年齡57歲。常規(guī)根治手術(shù)后按照UICC 1997年結(jié)腸癌PTMN分期法進行分期。正常對照組44例選自我院健康查體者，經(jīng)結(jié)腸鏡取材并經(jīng)病理證實無胃部疾病。其中男性32例，女性12例，年齡34~84歲，平均年齡59歲。
1.3 標(biāo)本的留取及制備 術(shù)前2d清晨空腹抽取肘靜脈血2 ml置EDTA抗凝無菌試管中送中心實驗室做流式檢測CCR7表達(dá)情況。術(shù)后7d再次抽血檢測，并查看病人病理情況。將病人按編號在“臨床病例登記信息表”中記錄其姓名、性別、年齡、住院號、籍貫、家族史、飲食習(xí)慣、臨床診斷、病理號、病理描述、臨床分期、CEA、CA19-9、CA242。
1.4 研究方法及操作步驟 （1）加入標(biāo)本血。收集結(jié)腸癌患者術(shù)前、術(shù)后以及正常人外周血，分離PBMC后，在Falcon管中各加入5 μl CCR7-PE、5 μlCD3-PE-Cy5和10 μlCD8-FITC標(biāo)記的抗體，每管加入50 μl細(xì)胞懸液（5×105），充分混勻后，室溫避光孵育15 min。同時設(shè)同型陰性對照管，只加入50 μl細(xì)胞懸液。（2）加入溶血素，室溫避光8 min。（3）1000 r/min離心5 min，棄上清，再加入0.9%生理鹽水4 ml混勻。（4）重復(fù)步驟（3）。（5）1000 r/min離心5 min，棄上清，加入500 μl生理鹽水，上機檢測。（6）流式細(xì)胞儀檢測結(jié)果，以CELLQuest軟件獲取細(xì)胞，設(shè)立同型陰性對照，調(diào)整電壓，設(shè)立淋巴細(xì)胞門，檢測淋巴細(xì)胞數(shù)量和CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7陽性表達(dá)率。
1.5 檢測及數(shù)據(jù)采集 利用流式細(xì)胞儀檢測每一例患者外周血，以CELLQuest軟件分析獲取CD3+CD8+T細(xì)胞，檢測趨化因子受體CCR7的陽性表達(dá)率。
1.6 實驗結(jié)果的統(tǒng)計學(xué)分析 采用ANOVA方差分析，以SAS 9.0統(tǒng)計軟件對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計學(xué)分析。比較結(jié)腸癌患者與正常人外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上趨化因子受體CCR7的表達(dá)情況；比較結(jié)腸癌患者術(shù)前、術(shù)后外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上趨化因子受體CCR7表達(dá)陽性率變化；比較CD3+CD8+T細(xì)胞亞群上CCR7在術(shù)前、術(shù)后的變化。分析結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上趨化因子受體CCR7的表達(dá)情況與結(jié)腸癌腫瘤的大小、腫瘤分化程度、臨床分期、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移的相關(guān)性。
2 結(jié)果與分析
我們在檢測趨化因子受體CCR7在結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上的表達(dá)情況時，發(fā)現(xiàn)獲取的大部分CD3+CD8+T細(xì)胞可以根據(jù)CD8+分子表達(dá)強度分為兩個亞群：低密度群和高密度群。首先從整體上分析CCR7在結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上的表達(dá)情況，然后對每個亞群單獨分析，比較術(shù)前、術(shù)后亞群的變化。
2.1 患者組與正常對照組整群檢測結(jié)果 整群三組間采用ANOVA分析，F(xiàn)＝10.13，P＜0.0001；術(shù)前組與術(shù)后組比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義，可以認(rèn)為結(jié)腸癌患者術(shù)后組外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7陽性表達(dá)率比術(shù)前組高；正常對照組與結(jié)腸癌患者組比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義，可以認(rèn)為正常對照組外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上CCR7陽性表達(dá)率比患者組高。見表1。
表1 結(jié)腸癌患者組與正常對照組CCR7陽性表達(dá)率
注：(1)與(2)比較、(1)與(3)比較、(2)與(3)比較，P＜0.05。
2.2 患者組兩個亞群間檢測結(jié)果 （1）結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞亞群低密度組采用ANOVA分析，F(xiàn)＝8.15，P＜0.001；術(shù)后組與術(shù)前組比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義，可以認(rèn)為術(shù)后低密度群上CCR7陽性表達(dá)率增高。（2）結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞亞群高密度組采用ANOVA分析，F(xiàn)＝7.76，P＜0.001；術(shù)后組與術(shù)前組比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義，可以認(rèn)為術(shù)后高密度群上CCR7陽性表達(dá)率增高。
2.3 CCR7的表達(dá)與結(jié)腸癌的相關(guān)性分析 分析44例結(jié)腸癌患者組織標(biāo)本病理結(jié)果，發(fā)現(xiàn)外周血CCR7的表達(dá)與結(jié)腸癌腫瘤的大小、腫瘤分化程度、臨床分期、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移等具有顯著相關(guān)（P＜0.05），見表2。
表2 CCR7表達(dá)與結(jié)腸癌患者臨床資料的關(guān)系
3 討論
趨化因子是一類由不同類型細(xì)胞分泌的低分子量（8～12 kd)的細(xì)胞因子，其生物學(xué)功能主要是使細(xì)胞發(fā)生趨化運動，在淋巴細(xì)胞的定向遷移、造血細(xì)胞和免疫細(xì)胞的發(fā)育和分化、炎癥的發(fā)生、血管的生成及腫瘤的發(fā)生中分別起著不同的作用[3]。趨化因子功能的發(fā)揮需要由趨化因子受體來介導(dǎo)。趨化因子受體是一類表達(dá)于不同類型細(xì)胞上的G蛋白耦聯(lián)受體，含有7個跨膜區(qū)，通常表達(dá)于免疫細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞的細(xì)胞膜上。趨化因子與其受體的相互作用控制著各種免疫細(xì)胞在循環(huán)系統(tǒng)和組織器官間定向遷移[4]。趨化因子受體和其配體結(jié)合后，不僅可以參與細(xì)胞的生長、發(fā)育、分化、凋亡和分布等多種生理功能，而且在多種如炎癥反應(yīng)、損傷的修復(fù)、腫瘤的生長和惡化等病理過程中發(fā)揮重要作用[5]。CCR7是一類新發(fā)現(xiàn)的趨化因子受體，目前發(fā)現(xiàn)CCR7與其配體CCL19和CCL21結(jié)合后，在腫瘤生長和轉(zhuǎn)移中起著令人矚目的作用。我們就從CD3+CD8+T細(xì)胞著手，研究CCR7在CD3+CD8+T細(xì)胞上的表達(dá)及其與抗腫瘤效應(yīng)、細(xì)胞調(diào)亡在惡性腫瘤轉(zhuǎn)移方面的作用。
本實驗利用流式細(xì)胞儀檢測44例患者外周血，以CELLQuest軟件分析獲取CD3+CD8+T細(xì)胞，檢測趨化因子受體CCR7的陽性表達(dá)率，并與正常人對照比較，分析CCR7的表達(dá)與結(jié)腸癌的病理分化程度、腫瘤大小和臨床分期的相關(guān)性，探討CCR7在結(jié)腸癌的發(fā)生、發(fā)展及浸潤轉(zhuǎn)移過程中的作用。對實驗結(jié)果進行綜合分析，初步得出以下結(jié)論：（1）CCR7在結(jié)腸癌患者外周血CD3+CD8+T細(xì)胞上高度表達(dá)，并與結(jié)腸癌的病理分化程度、腫瘤大小和臨床分期密切相關(guān)。表現(xiàn)為CCR7的含量表達(dá)隨著結(jié)腸癌細(xì)胞的分化程度的上升而下降，隨著結(jié)腸癌臨床分期的進展而上升。（2）CCR7的表達(dá)可能與促細(xì)胞凋亡和抗細(xì)胞凋亡蛋白質(zhì)有關(guān)，CCR7影響包括淋巴細(xì)胞在內(nèi)的各種細(xì)胞的生存，因此抗細(xì)胞凋亡信號的傳送是一個重要機制。
參 考 文 獻
[1] Crazzolara R, Bernhard D. CXCR4 chemokine receptors, histone deacetylase inhibitors and acute lymphoblastic leukemia[J]. Leuk Lymphoma, 2005, 46(11):1545-1551.
[2] Nagira M, Imai T, Hieshima K, et al. Molecular cloning of a novel human CC chemokine secondary lymphoid-tissue chemokine that is a potent chemoattractant for lymphocytes and mapped to chromosome 9p13[J]. J Biol Chem, 1997, 272(31):19518-19524.
[3] Stein JV, Soriano SF, Mrini C, et al. CCR7-mediated physiological lymphocyte homing involves activation of a tyrosine kinase pathway[J]. Blood, 2003, 101(1):38.
[4] Alain PV, Smina AY, Karine C, et al. Antitumor effects of themouse chemokine 6Ckine/SLC through angiostatic and immunological mechanism[J]. Immunol, 2000,165(4):1992-2000.
第6篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計劃范文
時間慢慢過去，不知不覺間又到了暑假。相信很多同學(xué)都在期待暑假放假的時間，下面是小編為大家整理出的2021年云南中小學(xué)暑假放假時間_學(xué)生暑假假期學(xué)習(xí)計劃，希望能幫到大家。歡迎大家參考學(xué)習(xí)!
2021年云南中小學(xué)暑假放假時間云南省小學(xué)和初中學(xué)生暑假不遲于7月10日開始，而高一學(xué)生是7月24日放假，高二學(xué)生7月17日放假。
預(yù)習(xí)新學(xué)期課程的步驟是怎樣的1.整體預(yù)覽
預(yù)習(xí)新課程首先要大體瀏覽一下，看一下課本上面的目錄，主要涉及哪些知識點，做到心里有數(shù)。
2.對問題提出質(zhì)疑
在瀏覽的過程中，一定會有很多問題，先不急于尋找答案，將問題記下來，然后有目的性的進行仔細(xì)閱讀。
3.進行仔細(xì)認(rèn)真的閱讀
由于有了此前的粗讀，對課本的知識點有了一定的了解，在細(xì)讀的過程中就要對知識點進行了解，分出重點。
4.對于重點知識要進行標(biāo)注
對于重點知識進行標(biāo)注，自己能夠弄懂的知識可以自己去思考，實在弄不懂的，可以留到新學(xué)期開學(xué)，向老師請教。
學(xué)生暑假假期學(xué)習(xí)計劃一、時間安排
1、每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);
每天保障一小時的無負(fù)擔(dān)課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學(xué);
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計劃的實施。
二、學(xué)習(xí)計劃
1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請家教，相關(guān)課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
3、數(shù)學(xué)課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細(xì)心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點加強學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);
把三年級和四年級的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
三、活動安排
1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務(wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
7、嘗試掌管家里經(jīng)濟和家務(wù)安排1-2天，當(dāng)1-2天家長;
8、其他：根據(jù)具體情況，靈活安排。
第7篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計劃范文
積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的特點，重點培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，仍然是童心未泯，學(xué)生在剛接觸一門外語時，對其他國家語言文化等仍然存在著好奇心和求知欲。因此，教師應(yīng)抓住這一良好契機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)對西方語言文化的興趣。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該采取一切有效措施使學(xué)生們愛上學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，遵照語言教學(xué)規(guī)律，通過聽、說、看、玩等趣味活動激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。采用一些獎品激勵、情感激勵、榮耀激勵等鼓勵措施，使學(xué)生們積極主動學(xué)習(xí)、大膽說出英語。在這一過程中，教師應(yīng)和學(xué)生們建立良好的師生關(guān)系，和學(xué)生做朋友，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生們的點滴進步給予鼓勵，開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力，活躍學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生最大可能地發(fā)揮其語言學(xué)習(xí)的潛力。教師還可以根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生自身特點，將學(xué)生熟知的名言警句和常識語句同英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系，這樣不僅可以加深學(xué)生們對課堂知識的記憶和理解還可以使學(xué)生們活學(xué)活用。例如，Well begun is half done（好的開始是成功的一半）。Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）。One today is worth two tomorrow.（一個今天好似兩個明天）。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，感覺到了英語學(xué)習(xí)的趣味，便會積極主動地查找相關(guān)的單詞、語法，進行活學(xué)活用。
在交流中快樂學(xué)習(xí)
教師在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生們認(rèn)識到其在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的地位。教師在每一節(jié)課講解完相關(guān)的課堂知識后，可以讓學(xué)生們自己總結(jié)歸納一些英文單詞、音標(biāo)、句式等。然后教師以小組為單位，將學(xué)生們男女搭配進行交流對話等。在這一過程中，教師主要起到分配任務(wù)、輔助引導(dǎo)的工作。其他的總結(jié)歸納、小組交流等都交給學(xué)生們自己主動完成，這樣學(xué)生們就不會一味的依賴教師，在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)到的今天，學(xué)生們就會自己上網(wǎng)查找相關(guān)材料，自主學(xué)習(xí)的能力就會有所提高。例如，教師在教授學(xué)生們一些單詞詞組時，比如學(xué)生學(xué)習(xí)了look up，get up，stand up，look at，come on等詞語后，教師可以讓學(xué)生們課下查找“動詞+介詞”相關(guān)的詞組，并組成語句，進行小組討論和學(xué)習(xí)，或者教師可以讓學(xué)生課下準(zhǔn)備然后課堂提問并指定學(xué)生對話交流，這樣不僅可以豐富學(xué)生們的詞匯量還可以提高學(xué)生們語言交流的能力，活躍課堂氣氛。再例如，教師在教學(xué)生們音標(biāo)的相關(guān)知識時，比如在教輔音/b/、/d/、/p/、/g/、/k/、/t/，時，教師就可以根據(jù)個別音標(biāo)的細(xì)微差別進行教學(xué)，然后學(xué)生們自主查找相關(guān)含有此音標(biāo)的單詞并做好記錄，再到課堂上進行交流。也可以以小組為單位進行查找，最后哪個小組查找到的單詞多，哪個小組獲得勝利，這樣以游戲的方式展開的教學(xué)，也可以很好的滿足學(xué)生的好勝心理，使學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)知識。
培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建計劃的能力
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往會根據(jù)目錄為學(xué)生整理出每一章節(jié)細(xì)致的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受教師的安排并根據(jù)教師計劃投入到學(xué)習(xí)中。小學(xué)時期是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，而學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)生一個階段學(xué)習(xí)的向?qū)?，因此，教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生們構(gòu)建學(xué)習(xí)計劃的能力也是很重要的。學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中，一般不能充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，沒有一定的求知欲，這就成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃的阻礙。教師在實踐英語教學(xué)中，可以先有意的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，然后教師再補充學(xué)生們所忽略的內(nèi)容。例如，在記憶理解詞匯過程中，很多學(xué)生不能很好的總結(jié)出單詞與單詞之間的聯(lián)系，教師在講解每一節(jié)的生詞之后，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章的相關(guān)派生詞，比如happy（愉快的）和happily（愉快地）、kind（友好的）和kindness（友好）、teach（教）和teacher（教師），相關(guān)動詞加ly變成形容詞，有的形容詞后面加ly成為副詞，相關(guān)動詞后加er或者or變?yōu)樾稳菰~。還有一些相近詞匯，比如big（大的）和pig（豬）、diary（日記）和dairy（奶制品）等相近詞匯。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章節(jié)便會主動制定查找相關(guān)派生詞及相近單詞的計劃，學(xué)生根據(jù)計劃自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以增加學(xué)生們的詞匯量還可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性。
第8篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計劃范文
假期生活，除了緊張、充實的學(xué)習(xí)生活外，我還擁有輕松、愉快的假期生活。下面是小編為大家整理出的2021天津中小學(xué)暑假放假時間，希望能幫到大家。歡迎大家參考學(xué)習(xí)!
2021年天津中小學(xué)暑假放假時間天津中小學(xué)暑假從7月12日開始，預(yù)計在8月31日結(jié)束。
假期間安全注意事項很多學(xué)生在暑假時會和父母或朋友一起外出游玩，這個時候要注意，不要在身上攜帶大量的現(xiàn)金，貴重的物品不要顯露在外，出去玩盡量不要走偏僻的小路，過馬路或走在鬧市區(qū)時要注意躲避車輛。
很多學(xué)生暑假都是一個人在家，在家一定要關(guān)好門窗，如果有人敲門，一定要先從貓眼中看清來的人是誰。如果是陌生人，那么，無論他有什么理由，都要不要開門，盡快打電話通知家長或是物業(yè)人員。
因為暑假雨多水深，所以學(xué)生們一定不能去池塘、水庫或是河邊等地方游泳或嬉戲。想要去游泳，最好是在家長或是老師的帶領(lǐng)下，去正規(guī)的游泳場所。另外，不熟悉水性的學(xué)生在遇到有人溺水時，要盡快找人求救，而不能擅自下水施救。
最后，雖然開始放暑假了，但是學(xué)習(xí)方面還是不能松懈。學(xué)生們要按時完成暑假作業(yè)，多看一些課外書，做一些有意義的活動，家長也可以讓學(xué)生們做一些力所能及的家務(wù)。另外家長如果有機會的話可以帶學(xué)生出去走走，這樣可以增長見識，開闊眼界。
暑假學(xué)習(xí)計劃安排20__年的暑假如期而至，同學(xué)們一定期待已久了吧。今年的暑假要怎么度過?為了讓同學(xué)們過一個有意義有價值的暑假，生活、學(xué)習(xí)兩不誤，下面給大家羅列了小學(xué)生暑假學(xué)習(xí)計劃，希望同學(xué)們認(rèn)真完成喔!
一、時間安排
1、每天的四個1小時保障
每天保障做一小時的語文或數(shù)學(xué)寒假作業(yè);
每天保障一小時的無負(fù)擔(dān)課外閱讀; 每天保障一小時的英語自學(xué); 每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃; 每天的計劃在得到保障的前提下，可靈活自由安排;如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行; 可以偶爾睡懶覺，但不要影響當(dāng)日計劃的實施。
時間安排細(xì)則
每天日程安排、
8:00~8;30起床(刷牙洗臉吃飯)
8:30~9:00做老師布置的作業(yè)
9:00~10:00做課外作業(yè)
10:00~13:00玩
13:00~14:00做課外作業(yè)
14:00~15:00玩
15:00~16:00做課外作業(yè)
16:00~21:00玩
二、學(xué)習(xí)計劃
1、不參加語文、數(shù)學(xué)的培優(yōu)，不請家教，相關(guān)課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導(dǎo)讀等叢書; 假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
3、數(shù)學(xué)課程計劃
7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺; 假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學(xué)，基本掌握其要領(lǐng)，有選擇性挑選典型題目做。自己注意計算細(xì)心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學(xué)習(xí)能力和成績一般，要重點加強學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng);把三年級和四年級的學(xué)校課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限; 假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;若有興趣、有機會，可以把語音和音標(biāo)接觸、鞏固一下，盡量保證發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
三、活動安排
1、隨父母至少省內(nèi)出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務(wù)事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學(xué)或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
7、嘗試掌管家里經(jīng)濟和家務(wù)安排1-2天，當(dāng)1-2天家長;
第9篇：音標(biāo)學(xué)習(xí)計劃范文
總所周知，初中的詞匯量和高中的相比，一是數(shù)量有限，二是單詞比較簡短，容易記憶，三是初中階段的考試對英語詞匯的要求不高，考的基本上都是書本上的內(nèi)容，很少考到該詞的拓展含義。高考考綱中對高中階段詞匯量的要求是：熟記《高考英語詞匯手冊》中列出的3500個單詞短語和固定短語；掌握一定數(shù)量的含義不易搞清或者容易混淆的詞匯；注意從邏輯角度辨析詞義，注意一詞多義并能掌握常用構(gòu)詞法。
一、存在的問題
（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)困難
多數(shù)學(xué)生因為一時無法適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)生活，如課堂容量增大，教師要求提高等，先是對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，繼而隨著學(xué)習(xí)難度不斷加大，考試成績不理想等因素，很容易就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)方面態(tài)度消極，再加上周圍不良同學(xué)的影響，慢慢失去學(xué)習(xí)的熱情和動力，出現(xiàn)學(xué)習(xí)被動，應(yīng)付課堂，導(dǎo)致英語成績越來越差。
（二）缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
雖然教師一直強調(diào)要課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，課后及時復(fù)習(xí)鞏固。但是真正能做到這“三部曲”的學(xué)生并不多。到了高中，科目多、時間緊，能做到的更少。有的學(xué)生即使是步驟上達(dá)到這個要求，但是也只是做表面文章，沒有達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)要求。
（三）單詞記憶方法單一
由于初中階段的單詞比較簡單，很多學(xué)生都是用死記硬背的方法來記憶單詞?？舷鹿Ψ虻膶W(xué)生還能勉強應(yīng)付。但是到了高中，死記遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)要求。學(xué)生覺得單詞背了就忘，久而久之就不愿再花時間去背誦。由于初中時期不會音標(biāo)，所以很多學(xué)生不會利用音標(biāo)來記憶單詞，就更不用說利用語境理解單詞，根據(jù)前后綴來記憶單詞了。
（四）不能融會貫通
很多學(xué)生背單詞仍停留在背一個單詞就背一個意思、一個用法的水平上，這樣雖然也儲備了一定的詞匯量，但是無法應(yīng)用。如單詞pen，學(xué)生覺得這個單詞太簡單了，根本不用背。但是遇到penned這個詞時就不明所以了，不知道pen還有動詞用法“關(guān)押、囚禁”的意思。
二、有效詞匯學(xué)習(xí)的策略
（一）樹立信心
教師應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，讓學(xué)生覺得背單詞是一項很有成就感的任務(wù)。對學(xué)生取得的點滴進步要及時鼓勵，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，讓內(nèi)因起作用。
（二）制定計劃
每個單元的單詞為學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定好學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，背過的材料如果不抓緊復(fù)習(xí)，一天后將只剩下原來的25%。所以單詞要在最初的背誦的時候反復(fù)記憶，及時復(fù)習(xí)，讓短暫記憶變成永久性記憶。不定期復(fù)習(xí)指的是利用好平時的零碎時間和點滴時間。背單詞不需要大段整塊的時間，完全可以化整為零，一個課間十分鐘就可以復(fù)習(xí)幾十個單詞。
（三）學(xué)好音標(biāo)
如果掌握了音標(biāo)，再借助詞典英語單詞完全可以自學(xué)。單詞讀音正確有助于背誦單詞，根據(jù)讀音拼寫單詞要比單純的死記硬背容易。學(xué)好音標(biāo)等于開啟學(xué)好英語的大門。
（四）學(xué)以致用
英語詞匯的學(xué)習(xí)不能僅停留在單詞的表面，還要涉及到詞語的深層含義和功能的掌握。與此同時，在語言運用的過程中，詞匯得到了檢測，同時也得到了強化。課后多閱讀英文雜志，增加閱讀量和知識面，無形中增加和詞匯的接觸度。在書面表達(dá)訓(xùn)練中，要注意正確的英文表達(dá)，盡量避免“中式英語”。
（五）提高效率
首先是要培養(yǎng)學(xué)生觀察的品質(zhì)，正確辨認(rèn)詞根和詞綴是記憶單詞最有效的方法，通過觀察詞根和詞綴的不同探索單詞的不同含義。通過觀察學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)詞匯構(gòu)成的特點和規(guī)律，從死記硬背中解脫出來。其次是要培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的思維品質(zhì)。最常見的就是能舉一反三，尤其是名詞、動詞和形容詞之間的轉(zhuǎn)化，單詞的引申意思，同樣單詞在不同語境中含義的不同等。在平時的學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會主動去分析和歸納，形成自己的認(rèn)知和理解。最后就是打破學(xué)生的思維定勢，避免墨守成規(guī)，一成不變。
（六）合作學(xué)習(xí)
很多教學(xué)活動是在小組中進行的，很多教學(xué)任務(wù)需要小組成員通力合作才能完成。雖然小組成員英語水平參差不齊，但是在大家一致努力下都可以逐一解決。即使是錯誤的答案或是建議也會給其他成員以啟示和思考。比如說一個編英語故事的任務(wù)，通過小組成員初步任務(wù)的完成，教師再給出合適的指導(dǎo)，對故事內(nèi)容進行精細(xì)加工，讓學(xué)生身在其中進行深入的體會，進而掌握相關(guān)詞匯，并且留下深刻的印象。如此不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。
總之，高中英語單詞的積累和提高是需要多渠道努力的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)詞匯時既要自己積極進取，又要堅定信念，設(shè)定目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中堅持計劃并根據(jù)情況不斷調(diào)整，多動腦筋，不做被動學(xué)習(xí)者，能主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為將來進一步的學(xué)習(xí)英語打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書[M].人民教育出版社，2007.