計算機教師工作計劃精選(九篇)

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第1篇：計算機教師工作計劃范文

關鍵詞：高等職業教育 基于工作過程 教學模式

中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0206-01

現在我院上下正處在學習“基于工作過程”教學模式的熱潮之中，教師和學生的角色都正在悄悄地發生著變化，學生的活動越來越充分，似乎教師的作用正在慢慢淡化。其實不然，我覺得這種情況之下的教師更是不易擔當，既要發揮出學生的主體性，又不可過多地表現自己。那么，基于工作過程的課堂的教師又該如何去做？

為了積極響應我院專業建設和課程改革，信息工程系四位同志擔任了計算機應用技術專業《C/S結構項目開發》課程的課改工作，針對基于工作過程的教學模式進行了大膽的嘗試與創新：認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進基于工作過程教學模式下的課程改革工作。下面以C/S結構項目開發為例，淺談基于工作過程的項目化教學模式在計算機專業課程教學中的應用。

一、主要做法

通識性培訓，提升教學理念：

1.教學思想理念的培訓

積極組織學習學院課改教改精神，進一步思考我院暑期的課程改革培訓學習所得，結合我系“談專業，說課改”的活動，充分調動教學團隊中每一位教師思考課改、參與課改的積極性，讓老師們實實在在地走近課改，感受課改，提升每一位教師的教學理念。

2.注重培訓的交互參與

結合具體的課堂教學，具體的問題，依據課程的整體設計和單元設計，用新理念去組織教學活動，然后交互評課，人人參與，各抒己見。組織老師進行案例分析，實現老師具體教育操作的優化，促進教師實現課程改革理念的內化。

3.狠抓課堂

課程實施中以“學生為主體，教師為主導”，在對企業進行廣泛調研的基礎上，結合人才培養方案和學生的實際情況，確定教學項目，制定每一具體的工作任務和教學單元，最后詳細設計每一個教學單元，從而細化課堂教學的每一個環節。突出職業教育“實踐性”特點，本著“做中學，學中做”的原則設計教學過程。

4.強調教學的反饋與反思

在教學的過程中，針對每一個項目階段，我們時刻加強教師間，以及教師與學生間的交流與討論，積極發現教學過程中的問題，及時對教學過程的各個環節進行調整，用新課程教學理念反思日常行為，這樣老師們在不斷的摸索與實踐中，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內化為自己的信念。組織老師進行課改心得交流，新理念教學案例分析，敘述自己的教學故事等活動，將課改引向縱深。

二、課程實施

實施課題引領作用，以教研促教改，以教改促課改：

（1）課程設置。課程實施項目設計：課程基于11個項目，共包含26個工作任務，每一個工作任務作為對應相應教學單元進行設計，共設計了17個教學單元，具體實施以每一個教學單元進行。

（2）教學方法。 采用“項目驅動”“討論法”“引導文法”“角色扮演”等多種教學方法相結合的“基于工作過程”行動導向的一體化教學模式，靈活運用QQ、微信以及網絡課程等現代教育技術手段。

（3）課程評價。采用過程考核的方式進行課程評價。具體為：課程成績（100%）= 平時項目完成成績（70%）+期末考核成績（30%）。平時項目的考核除了技能點的考核外，更多的還注重課堂的出勤率、學習的態度及小組中交流和問題回答情況等，期末考核更是可以采用答辯、搶答等多種形式，這樣保證了課堂考核要做到全面化，真正促進學生各方面能力的綜合提高。

三、成效顯著

新的教育理念走進了師生內心，本次課程改革對于我們教學團隊的每一位老師來說就是一場關于教育理念、教學法與教學內容的深刻革命，是一次全新的洗禮。團隊中的每一位教師對課程改革經歷了一個從困惑到接受、到自覺的過程。受惠于課改的廣大學生，改變了對學校的看法、對老師的看法、對書本的看法和對學習的態度。有這么一句話形象地描述道：“教師的膽子越來越小，學生的膽子越來越大”，這是課改，特別是本次課改實施基于工作過程的項目化教學模式以來所取得的令人欣慰的成效。

參考文獻：

第2篇：計算機教師工作計劃范文

關鍵詞：高職；專業理論；專業技能；雙向；同步

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0622-02

1當前高職計算機專業教學現狀

高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業教育的高等階段。隨著市場經濟改革的深入，社會賦予高職院校的任務是培養適應經濟發展和社會發展的應用型人才，但是目前高職院校培養的計算機專業人才卻不能很好的滿足社會的需要，究其原因，高職院校計算機專業在其教學上存在一些問題，這些問題影響了高職院校計算機專業人才方面的培養，現對這些問題分析如下：

1)教法單一，阻礙了學生素質和能力的提升。高職院校計算機專業多采用傳統的教學方法，教師在整堂課中處于主導地位，學生只是被動地聽，這種一言堂，滿堂灌的教學方法產生的后果就是壓抑了學生學習的積極性、主動性與創造性的發揮，減少他們動腦、動手和動嘴的機會，時間一長，容易使學生睡覺、玩手機、聊天，造成課堂的混亂，使教學效果低劣，這種情況即不利于學生學習理論知識，提升素質和能力，也使教師很難維持課堂秩序和激發教師的教學熱情。

2)教材存在諸多問題。首先，一些給學生選用的計算機教材重理論輕實踐，還有的教材僅僅注重對理論和概念的陳述，而缺少對計算機實際應用的內容。其次，計算機教材內容陳舊，眾所周知，計算機更新速度飛快，在軟件行業中，差不多9個月就能發展一代，雖然在計算機的教材建設上要保證其穩定性，但也不能忽略其漸進性，要很好的解決兩者的矛盾，以適應新技術的發展和市場的需要。最后，有些計算機教材是教師自編教材，但是，教材的編寫要從高職院校學生自身的特點出發，符合其由淺入深、循序漸進的學習規律，而不是從專家的角度出發，語言晦澀難懂，對于一些難理解的問題缺少生動的解釋，學生對書中的內容不感興趣。

3)理論與實踐脫節，阻礙了專業技能的培養。長期以來，高職院校的計算機課程的理論性太強而實踐活動較少，學生處于一種被動的學習方式，難以激發他們的學習熱情。計算機課程很多都是很難學的課程，讓學生多多參與實際應用，學習動機多來自于實際的迫切需要，在實踐過程中，學生遇到不懂的問題會自覺的學習和解決，這樣，提高了學生的學習能力和解決問題的能力。同時，在實踐過程中也培養了學生的專業技能。

基于以上的實際情況，高職院校對教學進行了一系列改革，其中，對計算機專業實施“專業理論與專業技能雙向同步教學”的教學模式效果最為突出。

2高職計算機專業理論與專業技能雙向同步教學

專業理論與專業技能雙向同步教學法是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學和實踐教學溶于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓基地，來完成某個教學目標和教學任務。該教學法在專業課教學中加以運用，可以打破傳統“學科型”教學體系中理論教學與實踐教學相脫節的弊端，將理論教學和實踐教學融為一體，激發學生的求知欲望，轉變學生被動學習的狀況，提高學習效率[1]。計算機專業理論與專業技能雙向同步教學中采用了多種教學方法，現介紹如下：

1)項目教學法

項目教學法是學生在老師的指導下自己處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。

實施項目教學法應該滿足下面的條件：第一，選取的項目能將某一個教學課題的理論和實踐結合在一起；第二，選取的項目與企業生產過程或實際的企業活動有直接的關系；第三，學生有機會獨立進行項目的計劃工作，在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習或實踐活動；第四，學生有明確而具體的成果展示；第五，選取的項目具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而 且還要求學生運用已有知識在一定范圍內解決遇到的實際問題。在計算機專業中，所有具有整體特性并有可見成果的內容都可以作為項目，例如，開發一個網站，制作一個Flash實例，開發一個數據庫等。

采用項目教學法，教師需要做大量的準備工作。教師的主要任務有：確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發生的情況以及學生對項目的承受能力，把學生引入到項目中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學生解決困難和問題。

項目教學法的教學步驟為：

①確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

②計劃：由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。

③實施：學生確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作。

④檢查評估：先由學生自己，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論、評判工作中問題的解決方法、學習行為特征等。

⑤歸檔或結果應用。

2)情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中存在著潛移默化的暗示作用。

教師首先創設情境，然后給學生提一些建議或不提，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。比如，教師先模擬一段情境，然后讓學生制作一個Flash實例把這個場景描述出來。創設情境的途徑分為以下六種：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。

情境教學法具有情真、形真、情切、意遠、理蘊等特點，它能夠陶冶學生的情感，凈化學生的心靈，并能為學生提供良好的暗示和啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力[2]。

3)啟發式教學法

啟發式教學法就是指教師根據教學目標，遵循教學規律，在教學過程中依據學習過程的客觀規律，通過引導、指導、開導、啟示、激發學生的學習興趣，使學生主動地、自覺地、積極地學習和思考，并主動實踐的一種教學方法[3]。啟發式教學不但是一種教學方法，更是一種現代教學的指導思想，它以學生為主體，教師為主導，學生的學習積極性很大程度上由教師的主導作用來決定。

啟發式教學法在計算機教學中具體應用時又可以細分為實例啟發、提問啟發、演示啟發、任務啟發等類型，比如，數據庫技術中有一些比較抽象的概念，學生聽起來比較空洞，較難理解其中內涵，教師可以使用實例啟發教學法，舉一些生活和實踐中遇到的典型事例，用比較容易接受的說法來突出概念的定義特征和實際意義，使學生對這些概念從生疏到熟悉，從抽象到具體，從而激發學生的學習興趣。

啟發式教學法在實施過程中要滿足一定的要求，首先要合理設計教學目標，激發學生學習的興趣，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高各方面的能力，尤其是創新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。其次要采用科學的授課模式，培養學生創新能力，教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方法，讓學生直接參與探索教學，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養他們確立科學的學習態度和掌握科學的學習方法。第三是設計多種模式，展現學生的個性魅力，計算機課程一般是上課和上機配套進行，在學生上機時，根據學生對課堂內容的理解程度，設計不同的上機內容，對一些接受能力較差的學生，可以設計一些具有啟發性的內容來幫助其理解課上不懂的知識，激發他們的學習熱情，變被動的接受為主動的汲取。

3總結

高職院校計算機教學改革中采用了專業理論與專業技能雙向同步教學，推動了計算機專業的快速發展，充分體現了高職計算機教育的特色，增強了學生的學習興趣，使學生的計算機專業理論與專業技能兩方面得到同時提高，培養了學生的職業能力，提高了學生的就業能力。

參考文獻：

[1]婁志清.淺談高職電氣自動化專業理論與專業技能雙向同步教學[J].人力資源管理,2010(2):62.

第3篇：計算機教師工作計劃范文

【關鍵詞】信息技術 教師素質 輔助教學

我們學校處于西北農村，長期以來堅持以德育為首、教學為主、培養能力、提高素質、全面提高教學質量的辦學方針 。在農村遠程教育項目中，我們這些農村學校也受到了農遠項目恩惠，我們學校配備了無盤工作站三十臺學生機、一臺衛星接收機、多媒體計算機和投影儀、光盤播放電視，最近又裝上了寬帶。其實這在以前是很奢侈的想法，可這些卻成了現實。現在我們覺得離城市距離越來越近了。特別是在探索計算機輔助教學新路子方面取得了一定成績。我校在實行教育改革基礎上，從實際出發，積極創造條件，有計劃、有步驟、有層次、有重點地開展了計算機教學和計算機輔助教學實驗，推進了教學手段現代化，優化了教學過程，提高了教學效率，收到良好效果，并逐步形成了學校教育特色。

一、信息技術教學在農村中小學中的現狀

學校領導非常重視計算機輔助教學工作，把它作為學校日常工作一個重要組成部分。由于小學沒有開設計算機課，而且農村孩子條件普遍較差，家里沒有配置計算機條件，所以中學計算機教學層次降低了，中學生上小學課程。同時由于農村教師多數缺乏電腦知識，在教與學過程中，學校領導大力支持，計算機學科教師幫助大家進行定期基礎培訓，利用衛星接收資源和中央電教館資源庫中的資源進行備課和上課，通過系統學家基本掌握了制作簡單課件、使用多媒體教學基本技能。在第三個五年規劃中，對計算機輔助教學提出了更高、更新要求，制訂了全校教師開展計算機學習與普及三年規劃和計算機輔助教學教研工作。在學期工作計劃中強調要抓好計算機輔助教學研究工作，鼓勵多媒體教學。

二、重視對教師媒體信息技術素質的提高

學校為計算機教師提供條件和機會，讓他們參加各種計算機教學培訓實踐。在新課程標準改革理念下，提高教師教學能力，大家并肩起步，積極學習。學校和其他學校組成幫扶對象，學校還專門組織有關教師去兄弟學校進行聽課、學習交流，多方面地了解計算機教學發展情況，獲取先進教學經驗和教學軟件。對于在教學中出現的異常情況，由專門技術員指導解決困難。對專業教師進行講座和培訓。有經驗的學校也來我們學校進行交流教學，帶來新教學思路，為學校計算機輔助教學實驗起了很好的指導作用。同時，黨支部書記、校長帶頭參加計算機培訓，提高自身素質。在黨支部直接領導下，學校全體青年教師及部分中老年教師放棄休息，利用晚上和雙休日參加計算機初級等級考試培訓，這為全校教師參與計算機輔助教學研究創造了條件 。

三、組織教改實踐，承擔教改任務

（一）要促進學校教育教學工作發展，就必須不斷的努力進取，改革和創新

我們學校計算機輔助教學就是從輔助數學教育教學開始的。輔助數學教學又是從解決幾何知識教學開始，這個內容是數學教學重點，同時也是難點。新課改下的數學教學大綱指出來，現在幾何學的知識教學中，直觀教學尤為顯得重要。因此，我們就嘗試用計算機進行圖形直觀演示，把靜態圖形化成動態演示，把不易看清的地方用平移、延伸、展開、等方法要顯示出來，使學生能建立比較清晰的概念。并逐步在幾何圖形組合教學中，發現用計算機模擬圖形拆選、剪拼連續動作演示，使學生形成具體并且印象很深刻、動態感知，這樣的課對學生感染力強，很容易理解。就這樣逐步形成了以計算機演示來輔助教學的模式。隨著廣大教職工對計算機輔助教學作用認識提高，使計算機輔助教學有了新發展，由輔助一個學科教學向輔助其他綜合學科方向發展，由用單純簡單演示來提高學生興趣，按課教學內容和過程來設計教學。在教學過程中運用計算機教學和傳統教法相結合，增大了課容量，提高了課密度。計算機輔助教學實踐證明，讓計算機參與教學的全過程，可以提高課堂教學效果和效率，減輕師生負擔。

（二）計算機英語輔助教學

首先就是要讀準每一個音標、每個單詞，部分教師發音也不是很標準，所以老師在備課時也要花工夫去練習自己發音，多給學生放錄音，做示范，初中英語學習較為簡單，是花時間練習口語。其次，是培養濃厚學習興趣，這個興趣從哪里來？教師可以通過網絡便利來找一些讓學生有興趣的東西，拓展他們知識面。讓他們多看看、多聽聽、多練練，然后按要求設計讓學生們操作習題，學生們聽錄音，眼觀顯示屏，并由計算機來判別是否正確，讓學生能及時得到正確信息反饋。此時學生觀感協同作用，注意力高度集中，處于接受知識最佳狀態。利用計算機輔助教學，既增加了單位時間教學密度，有效地提高了教學質量，又培養了學生良好學習習慣。

在現代新課程理念學習環境下，學生容易對信息技術學習產生積極情感表現，學生能強化內在學習動力，從而促進學生認知靈活性，使學生學會創造性地解決問題，做出決定時深思熟慮，由此深刻體驗信息技術再創造，體驗信息技術是人類活動結果。當然教學實踐中還要注意研究學生學習信息技術時的消極因素，只有在促進積極因素同時有效控制消極因素，才能優化信息技術教學過程和教學資源，實施有效教學。

【參考文獻】

第4篇：計算機教師工作計劃范文

關鍵詞：計算機；課程；教學改革

計算機專業課與其它科目的不同在于它很強的實踐性，通過計算機專業課的學習，不僅要讓學生掌握理論知識，而且要撐握操作技能，把理論知識變為應用能力是計算機教學的首要任務。

一、學生的現狀及計算機課程的培養目標

現在，高校的學生文化基礎知識較差，學習興趣不高，特別是對公共基礎課程。而且由于很多學生都來自農村，對計算機的認識只限于上網、玩游戲，對系統的學習計算機課程缺乏重視，認為這些與他們的專業無關。隨著計算機技術的不斷更新，其在汽車、模具、數控、機電一體化、醫療等專業中的運用越來越廣泛，這也就使學生以后在擔任這些工作時不可避免地要使用計算機。于是學生對計算機課程的學習是必要的。通過本課程的學習，可以培養學生掌握使用網絡獲取知識的各種方法，提高學生利用計算機解決與生活、生產有關的實際問題能力，從而具備學習后續專業課程所需的知識、能力，為職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

二、高校計算機課程的改革

1.教材改革

由于計算機技術發展迅速，而很多教材的更新速度較慢，個別教材內容難懂，不能滿足現代社會的需求。因此，我們在選用教材上應該進行充分地篩選，選擇內容新穎、適用性強、通俗易懂的教材，從而保障學生的學習效果。除此之外，我們還有調整各專業學生的授課內容，以實用為前提，著重講解對日常工作和學習中經常使用的計算機基礎知識和基本技能，如windows系統、word、excel、internet等基本操作，這樣能極大地提高學生學習的興趣。

2.教學手段改革

計算機傳統的教學手段是“板書+講解”，這種教學無法調動學生學習的積極性，也無法向學生講解明白各軟件的應用與操作，所以進行改革和創新是必然的。在課堂上，我們可以合理利用先進的多媒體設備進行直觀演示教學，編制多媒體教學課件和操作軟件，使比較枯燥無味的教學內容變得圖文并茂、生動活潑，消除學生的畏難心理，激發學生的主觀能動性，強化學習效果。也就是說，現在計算機課程教學應該以“演示+操作+講解”進行，從普通教室轉入到多媒體教室。這個已經成為教學手段現代化的標志。

3.教學方法改革

傳統的教學方法一般都是以“填鴨式”為主，薄弱了學生的主體意識，缺乏對學生的求新、求異思想的培養。針對這種情況，在教學過程中，應該從培養學生的學習興趣出發，以學生為主體，以實踐為核心，使得學生自愿自覺去學習。經過不斷地探索研究，我們發現項目教學法和任務驅動教學法對計算機這門課程非常適用。我們能根據不同的教學內容選取不同的教學方法，從而激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力和主體意識。

（1）項目教學法。所謂項目教學法是師生通過實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其一般有五個教學階段：①確定項目任務：由教師設想一個或幾個項目任務，然后學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。②制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。③實施計劃：學生確定各自在小組的分工和小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。④檢查評估：首先讓學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論在項目工作中出現的問題、學生解決處理的方法等。最后將師生的評價結果進行對比，找出造成評價結果差異的原因。⑤歸檔或結果應用：作為項目的實踐教學產品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學校的生產教學實踐和企業中，如作為項目的軟件開發可應用到生產部門管理或日常生活中。這種教學方法最大的優勢是把理論與實踐教學有機地結合起來，充分體現出學生的主體地位，并能提高學生解決問題的綜合能力。經過我們的實踐探索，發現積極實施項目教學法在計算機課程教學中的運用，是我們目前該課程改革的一個重要方面。

（2）任務驅動教學法。所謂任務驅動，就是在學習信計算機技術的過程中，學生在老師的幫助指導下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，積極主動地利用學習資源進行自主探索和相互協作的學習，并在解決既定問題的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。其就是“創設情境—確定任務—自主學習、協作學習—效果評價”的教學模式。這種教學方法要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以不斷地激發他們的求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的學習精神。在計算機教學中，可以從操作計算機、運用應用軟件的實際目標出發，學生在教師的引導下，通過對要完成的實際任務進行分析，從完成任務所需要的操作方法倒推——尋找相應的功能菜單，來構建對計算機、應用軟件用法的知識和技能體系。

總之，學校計算機教學改革是在不斷地進行教學中發展變化的，所以教師要樹立終身學習理念，不斷學習新知識、新技術，加大教學研討，以創造學習計算機教學的嶄新未來。

參考文獻：

[1]邵宗杰，裴文敏，盧真金.教育學.華東師范大學出版社，上海，2003.

[2]馬慶發.當代中職教育新論.上海教育出版社，上海，2012.

第5篇：計算機教師工作計劃范文

關鍵詞：CDIO模式 職業計算機教育 教育質量

1引言

當今職業教育在人才培養方面面臨較多的問題，為了有效解決當前存在的這些問題，應該不斷運用最新的教學方法以及教學模式，加強教學創新，不斷提升教學效果，提高教學水平。本文以社會視角去分析職業計算機教育，以CDIO模式作為計算機人才培養的有效措施，實現傳統教學理念的轉變，促進計算機職業教育的全面發展。

2CDIO模式概述

CDIO模式是近些年來國際教育學界研究的成果，通過借鑒產品生產的四大環節進行人才的培養。CDIO是四個英文單詞的縮寫，其分別為構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運行(Operate)，這四大環節是產品生命周期的基本環節，包括從產品最初方案的研定，包括頭腦風暴，產品造型以及結構的設計，產品的批量化生產、產品投放市場并被使用以及產品后期的改進。CDIO教育模式要求培養學生的綜合能力，將基礎知識、操作技能、創新能力等有機地結合起來，實現傳統教學模式的突破，為我國職業化教育培養出更多優秀的人才。

3基于CDIO模式下的職業計算機教育教學體系的層次與結構

3.1基礎教學體系

基礎教學體系是針對學生的基本理論知識進行培養，對于老舊的計算機教學內容進行刪除，并且及時補充最新的計算機知識，讓學生更好更快地對于基礎計算機內容進行掌握。同時，為了配合基礎教學內容的有效開展，應該適當增加一些內容較為簡單的綜合性計算機實驗，盡可能多地將基礎知識融入到計算機實驗教學中，這樣可以讓學生在實驗中對于計算機基礎知識、原理、方法能夠有更加直觀的認識，對于基礎知識的來龍去脈能夠更加清楚地掌握。

3.2綜合教學實驗體系

綜合教學實驗體系是基礎教學體系基礎上進行的綜合性實驗教學，即要求學生在掌握計算機基礎知識、方法、原理的基礎上，對于相關知識進行整合運用，最終實現自我綜合計算機能力的提升。在進行綜合教學實驗體系的設計時，應該充分考慮多方面的教學要求，充分尊重學生的興趣愛好，在保證實驗目的的基礎上提供多樣化的實驗內容，并且積極鼓勵學生開展自主實驗。在實驗內容的選取上，要緊跟計算機學科前沿發展動態，讓學生感受到計算機學科的發展動向，能夠積極主動地投身于學習當中。在實驗的難度上，應該進行梯度設置，根據學生的學習能力、對于知識的掌握程度設計出與學生自身相契合的實驗內容。

3.3創新教學體系

實驗的目的不僅僅是讓學生對于計算機知識、方法、原理進行學習、鞏固，更為重要的是讓學生在實驗中能夠進行積極的思考，通過實驗去發現問題并且解決問題，能夠有所創新。在進行創新教學體系設計時，應該注重培養學生對于計算機知識的綜合運用能力，實現計算機理論知識的實踐應用。不能夠對全體學生進行強制性教學，應該針對學生自身的學習特點，鼓勵引導有學習能力的學生進行創新實驗。創新實驗的內容應該由淺入深，由易到難，以當前的計算機實驗教學內容為基礎，實現教學新突破，不斷挖掘學生的學習潛能，最終幫助學生養成科學有效的計算機思維方式以及應用能力。

4CDIO模式在職業計算機教育中的應用策略

4.1建設開放式實驗室，實現實驗資源的整合與共享

實驗室是職業計算機教育系統的重要組成部分，是幫助學生們理解理論知識，增強實踐運用能力，提升理論教學效果的重要渠道。開放的實驗室是培養創新型實驗人才的重要方式，是詮釋理論結合實踐的重要渠道。封閉固化的實驗室阻礙了不同學科之間的交流與互動，在無形中影響了對學生的創新實驗能力的培養。通過建設開放式實驗室，可以實現實驗資源的整合與共享，使得實驗資源在全校乃至地區范圍內的共性，從根本上發揮出實驗資源的綜合效能。開放式實驗室的建立是信息化發展的必然趨勢，開放式實驗室面向的是全體社會成員，包括教師、學生、科研人員、企業人員等，這樣就可以實現人員的有效互動交流，在培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的同時，幫助學生拓寬實驗視野，增強學生的綜合實驗能力。

4.2加強教學管理

在計算機專業課程建設上，應在參考同類院校課程設置的基礎上，結合自身實際，分門別類地規范了所有本?？茖I的實驗教學計劃，無論基礎實驗還是專業實驗都有明確的學時及要達到的具體目標，建立健全了“精品實驗”評選制度，為確保正常的教學活動按綱施訓、不受沖擊提供好的環境，從而極大限度提升了實驗教學質量。加強教學管理管理機構的組織建設，制定出符合教學管理發展要求的工作計劃，強化對于管理人員的績效以及工作考核，協調各方面工作。結合教學發展自身實際，深化改革，完善教學管理建設體系。制定出一套完整、科學、協調的管理體系，明確職責，從而有效改變教學管理管理混亂的局面。在教學管理中要堅持層次性原則，不僅要做到全體管理人員的職責明確，還要做到工作分配協調。通過層次分明的管理機制，明確教學管理的責任范圍以及管理范疇。

5結語

為了扎實推進學生計算機應用能力的提升，很多職業院校積極引入了CDIO模式，并且在此基礎上對于計算機綜合技能培養體系的教學理念、實驗教學方法等實驗內容進行了改革，構建了較為系統的計算機創新教學體系，并且取得了較大的成果。筆者結合自己的教學實踐，對于CDIO模式在職業計算機教育中的應用進行了一定的探討。

參考文獻：

[1]張慧平.基于CDIO教育理念的自動化課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報,2009,31(22).

[2]陳冬松.國際創新型工程教育模式中國化研究述評[J].長春理工大學學報:社會科學版,2010,(5).

第6篇：計算機教師工作計劃范文

1．1 忽視高職教育的培養目標，無法體現高職教育特色。

當前市場上很多的高職計算機教材都存在著明顯的、致命的通?。阂词歉叩葘？坪捅究平滩牡摹皦嚎s餅干”，要么是中職和IT培訓教材的“翻版再造”。其教材編寫思想與高職教育培養目標嚴重背離，無法體現高職教育的特色。這種做法忽略了高職教育和普通本科教育的區別，也表明教材建設者對高職教育的培養目標理解不深入。

1．2 教材內容脫離市場應用，更新速度慢

計算機技術發展迅速，特別是近幾年更是突飛猛進。然而很多高職計算機教材的內容卻相當陳舊，很多知識早已過時，再加上教材建設者對當前IT市場需求缺乏了解，對崗位要求的相關知識與技能不熟悉，這就造成了教材與市場應用嚴重脫節，教材更新速度慢，跟不上IT技術的發展。因此，無法將一些市場應用較多的技術知識和實踐技能納入到教學活動中來，一些新技術更是毫無蹤影，學生對為什么要學習該課程，學完后能做什么等問題更是疑惑不解，一無所知。

1．3 理論與實踐比重嚴重失調

計算機是一門實踐性較強的學科，而很多的高職計算機教材編寫者常常在這個問題上犯了重大錯誤：教材內容奉行“理論大于實踐”的原則，很多對高職學生來說繁瑣高深甚至無用的理論知識充斥其間。即使有些計算機教材有一定的實訓環節，但和理論教學內容相比，只是九牛一毛。如果教材內容只從理論到理論，教材內容有很少或幾乎沒有實踐環節的話，那么學生對計算機的學習也是無源之水，無本之木，實踐環節的缺失從根本上扼殺了學生的實際動手能力。

1．4 對教材使用者了解不足，忽略對其自學能力的培養。

教材建設工作中的一項重要任務就是對教材使用者進行深入調研，這里主要是對高職計算機系學生的知識結構及水平、學習方法、興趣愛好等內容進行準確把握。教材是寫給學生看的，很多高職計算機教材層次與體系結構混亂，內容不是太難就是太簡單，忽略了學生已有的知識結構和計算機水平：有些教材甚至讓人感覺是學術專著或學術論文，這種教材如果沒有老師教，學生幾乎無法自學，這在很大程度上忽略了對學生自學能力的培養。

2 高職計算機教材建設的理論依據

2．1 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：任何一個新知識的學習都是在原有的知識基礎上進行的。在高職計算機教材建設工作上，就要對高職計算機專業學生原有的知識水平進行充分、科學的調研和深入、細致的了解，做到心中有數，在教材建設過程才能把握教材內容的尺度，不至于太難，也不至于太容易。不了解高職計算機學生的學習特點就等于無的放矢。

知識是學習者在與情景的交互作用過程中由學習者自己建構的。良好的情景，有利于學習者建構自己的知識體系?；谶@些觀點，在高職教材建設中就要大量引入實實在在的案例，以立體的、案例的形式組織理論知識點的學習，案例情景的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，改變傳統計算機教材情景枯燥無味的局面。

2．2 實用主義理論

實用主義對我國教育的影響一直十分深遠。特別是在人們越來越重視教育實用性的今天，實用主義哲學對高職計算機教材建設工作具有重要的指導作用和意義。首要表現在教材建設工作要嚴格遵循高職教育的培養目標和課程目標，此時的實用主義是相對高職教育的實用主義，不同中職或普通高校的教育；另外還要從當前市場實際應用出發，使教材內容貼近生活實際，面向市場應用。好的教材，經常是將生活中的實際應用納入到教材內容中，讓學生做到心中有數，學以致用，不至于在畢業時產生“什么都學了，什么都不會”的茫然現象。同時，也要杜絕激進的、庸俗的實用主義，決不能在利益的驅使下，大量、快速地編寫一些質量差，不符合高職教育培養目標，不適合高職學生實際水平的、以純粹的贏利為目的的垃圾教材。

2．3 授之以漁，培養學生的自學能力

普通的高職計算機教材常常為了講問題而講問題，僅僅圍繞于某一個問題，某一個案例來展開教材內容，沒有給學生一個整體的課程體系和框架結構，不能讓學生達到舉一反三，聞一知百的效果。這對學習者來說，無疑是一本毫無學習價值的教材。學完一次，就忘記了，很多知識只是暫時性的留在頭腦中，等實際情形有變時，更是手足無措，無從下手了。另外，計算機技術發展日新月異，教材內容不可能和前沿IT技術完全同步。因此，高職計算機教材建設很重要的一點就要授學生以漁，方便學生自學，教給學生學習的方法，本學科思考問題解決問題的基本方法，達到充分培養高職學生的自學能力和分析、解決問題能力的目的。

2．4 多方參與，集思廣益。

教材建設是一項系統工程，不是哪一個人能夠全面完成的。在具體的建設過程中，要堅持多方參與，集思廣益的原則，努力使教材建設隊伍多元化。因為教材寫出來，首先是給學生學的，然后是給教師看。除了滿足達到教和學的統一，還要滿足本課程知識與技能的市場需要，三方都不可偏廢。其中教材內容的市場需和學生的需求占主要因素，教師的教學占次要因素。編制教材的隊伍要多元化，教師要包括計算機專家、一線計算機教師、IT企業一線的工程與技術人員、教育學、心理學專家，等；學生多元化，要包括在讀學生、畢業學生，等。在教材建設的具體實施的每個階段，一定要定時交流、溝通，努力發揮三邊能動作用，即時避免和修改編寫過程中出現的錯誤。

3 高職計算機教材建設的具體實施

筆者在編寫《高職計算機應用基礎》教材的過程中，發現只要我們確定了正確的教材建設思路，以上提到的問題都是可以得到很好解決的。下面以《計算機應用基礎》教材建設為例，探討高職計算機教材建設的具體實施。

3．1 進行充分的市場調研，結合高職教育培養目標，確立教材建設工作的思路

高職教育主要培養的是在生產、建設、管理、服務第一線工作的且具有較強的實踐動手能力的高級技術應用型人才。在編寫《高職計算機應用基礎》教程的過程中，筆者和項目組老師特別注意結合高職培養目標，對教材建設過程的三方，即市場、教師、學生都進行的充分、深入的調研。市場方面主要是從IT企業技術員那里了解本課程的具體應用，并收集相關的市場應用案例：從一線教師那里知道教材編寫的重點、難點以及學生容易出錯的地方；從學生那里能弄清他們目前的實際水平，以及學習的盲點和學習過程中所遇到的實際困難，對如何編寫適合高職學生的教材提供了實踐基礎。基于以上觀點，《高職計算機應用基礎》教程的建設流程如下圖：

在教材建設的過程，應特別注意交流、溝通環節的重要性，定時與三方進行交流，及時改正編寫過程 中的錯誤。

3．2 以就業為導向，采用“任務驅動”、“案例教學”的方式，加強實踐環節。

就業是高職生畢業的終極目標，高職教育成功與否，很大程度上取決于它的就業質量。在教材建設方面，更要貫徹高職的就業思想?！陡呗氂嬎銠C應用基礎》教材就是從就業和崗位的角度出發，密切聯系當前市場應用，每個章節的前面都有“市場應用”一個小欄目，用來指出當前知識點的實際市場應用，讓學生學習的時候做到心中有數；同時以具體的任務驅動和企業的實際案例來組織教材內容，使教材內容盡量立體化。如在編寫微機硬件組成這一節時，以“日常電腦組裝DIY”為案例；在編寫Word軟件應用這一章節時，以“編定工作計劃”、“制作公司產品宣傳海報”、“編輯公司內部刊物”等一些在實際辦公中經常遇到的案例和任務來展開。同時，加大實踐環節，在每章節的后面都安排有四到五個實訓案例，用于學生練習，提高高職學習實際動手能力，為就業打下堅實基礎。

3．3 即時引進新技術，緊跟IT前進的步伐

計算機教材最大的不足就是知識更新速度快，教材容易與市場應用的脫節?？紤]到這一點，《計算機應用基礎》教材力求知識最新的原則，盡量引入一些較新的、成熟的案例和知識點。如微機操作系統是采用了Windows XP，Office軟件選用了以Office 2003為藍本，適時的引入了“博客”、“RSS”、“IPV6”等新的知識點和名詞，開拓學生的知識視野，緊接IT技術發展的步伐。但另一方面，考慮到知識的成熟性與穩定性，對一些市場還不是很成熟的、有爭議的新技術沒有引入。

3．4 語言生動形象，通俗易懂，方便學生自學

第7篇：計算機教師工作計劃范文

（一)經費分擔原則。工程硬件設備經費由省專項補助與各地自籌相結合的辦法解決；軟件資源建設和教師培訓活動經費由省級專項補助安排。

（二）分工協作原則。工程由省教育廳統籌規劃和組織、各市教育局協調配合、各縣（市、區）教育局具體實施。

（三）補獎結合原則。省專項補助經費主要用于支持經濟欠發達地區的設備配置需求，同時安排部分經費對已達標經濟欠發達地區進行獎勵。獎勵資金用于舊設備的更新。

（四）協調推進原則。工程實施既要重視設施設備等硬件建設，同時也要加強資源等軟件建設，加強教師培訓、教研工作，促進設備和資源在課堂教學中的有效應用，充分發揮項目的投資效益。

（五）重點扶持原則。工程受益對象以農村學校為主，兼顧縣鎮學校；以小學為主，兼顧初中。

二、建設內容

（一）班級多媒體教室

根據《*省中小學校教育信息化暫行標準》和工程實施目標，到2011年底，全省農村中小學校平均每3個教學班配備有1套多媒體教室（班套比3：1），扣除現有數，全省共需增配9500套。

多媒體教室主要配置：1臺計算機、1臺平板電視（帶書寫框）、1臺視頻展示儀、1個講臺（控制臺）、相關軟件等。

（二）計算機教室

根據工程實施目標和建設原則，農村完小以上各級學校應至少配備一個計算機教室（小型或標準型），班額數超過24個的學校應配備2個計算機專用教室。根據對全省農村小學和初中計算機教室配備現狀的測算，實現上述目標全省共需增配小型配置計算機教室1147個、標準配置計算機教室414個。

小型配置計算機教室主要配置：1臺教師機（作為服務器）、25臺學生機、配套電腦桌、相關軟件等，適用于農村完?。ㄐ“嗷┙虒W。

標準配置計算機教室主要配置：1臺教師機（作為服務器）、50臺學生機、配套電腦桌、相關軟件等，適用普通班級教學。

（三）教育教學資源建設

1.新課程學科多媒體素材資源庫

組織開發與我省各學科文字教材配套的“新課程學科多媒體素材資源庫”，免費提供給全省農村義務教育段中小學校使用（約2350所）。

2.優質教育教學網絡資源

（1）特級教師工作室。在*教育資源網上開設“特級教師工作室”欄目，遴選全省優秀教師（教研員）通過網絡和遠程視頻方式為全省教師、學生進行指導和輔導。

（2）教師備課資源。結合課堂教學形式和學科知識點，組織編制多媒體教案4500個，通過*教育資源網免費供教師使用。

（3）學科網絡課程。配合新課程改革，組織編制和引進內容覆蓋義務教育段主要學科、面向學生自主學習的學科網絡課程資源900課時，通過*教育資源網免費供學生使用。

3.素質教育教學光盤資源

每年組織編制和引進素質教育類和優秀教師課堂教學實錄光盤120片，免費配發給全省農村義務教育中小學（約2350所）。

（四）遠程教師培訓

1.以集中培訓和遠程網絡培訓相結合的形式，培訓農村中小學學科教學資源應用骨干教師和市、縣（市、區）電教館專業技術人員。計劃3年培訓教師和技術人員9500名，各項目實施學校至少有1名校領導、2名教師參加培訓，各縣（市、區）電教館站至少有3名專業技術人員參加培訓。

2.每年組織400場次左右的網絡觀摩課、學科教研活動，并通過遠程教育網絡平臺免費供全省農村中小學校教師實時收看或點播。

（五）遠程教育網絡平臺建設

建設省級中心、市、縣（市、區）分中心和學校四位一體的遠程教育網絡平臺，實現優質教育資源共建、共享和遠程教師培訓。

1.省級中心：依托現有的“*教育網”，開發建成省級遠程教育網絡平臺中心。省級中心建設包括門戶網站、目錄服務系統、身份認證系統和遠程教育系統。

2.市、縣（市、區）分中心：利用各市、縣（市、區）教育城域網現有設備和帶寬資源，加配1臺資源服務器和1臺遠程教育服務器，建成遠程教育網絡平臺分中心。

3.學校播放點：各縣（市、區）根據要求推薦2所小學和1所初中，利用現有的多媒體教室設備，增配視、音頻和網絡設備，建設3個遠程教育現場播放點，提供優質課堂教學示范課或觀摩課活動，全省中小學校通過遠程教育網絡平臺（*教育資源網）收看實況或錄像。

三、建設經費籌措

本輪“農遠工程”所需經費由省與縣（市、區）分擔。省財政三年共安排專項資金1.5億元（每年0.5億元），其中資源編制、教師培訓、網絡平臺軟件（網站）建設由省專項全額承擔。計算機教室、多媒體教室、遠程教育網絡平臺硬件建設，省專項資金按“三類法”補助，即一類地區補助70%，二類地區補助50%，三類地區零補助。

四、工程進度安排

為盡早發揮工程實施效益，實行項目建設和應用同步推進的辦法。2009年啟動遠程教育網絡平臺建設和多媒體教室建設，2010年啟動計算機教室建設；教師培訓、資源建設等逐年推進。

五、保障措施及管理

（一）統一思想，提高認識

實施“農遠工程”是省政府為加快發展農村教育、推進義務教育均衡發展、實現教育公平的重大舉措。各級教育、財政部門要從貫徹落實科學發展觀的高度，以對黨和人民負責的態度，充分認識“農遠工程”實施的重要意義，增強緊迫感和責任感，加強領導，落實責任，加快農村中小學現代遠程教育工程實施的步伐。

（二）加強領導，明確職責

省教育廳成立“農村中小學現代遠程教育工程”工作領導小組，由省教育廳分管廳長任組長，計財處、基教處、師范處、教育廳教研室和省電化教育館負責人為領導小組成員。領導小組負責工程實施的統一指導、規劃、協調和綜合評估。工程管理辦公室設在省電化教育館，負責制定工程實施年度工作計劃和有關實施細則，組織工程實施和監督檢查，組織開展經驗交流和優秀成果評選等活動。

成立“*省農村中小學現代遠程教育工程”項目專家咨詢組，參與工程實施方案論證、相關標準（方案）制訂、工程驗收、效益評估等工作，保證工程科學實施，充分發揮效益。

各市、縣（市、區）成立由教育行政部門主要領導任組長的工作領導小組，根據省工程實施方案，結合各地實際，規劃和統籌本地“農遠工程”的實施，籌措落實與省專項資金配套的建設資金，對項目實施學校工作進行指導和檢查。

（三）嚴格管理，規范建設

完善項目受益學校申報、審核和確認機制，使偏遠地區、經濟欠發達地區農村（縣鎮）學校、教師和學生真正受益。

嚴格規范項目招標、施工和驗收等工作，工程硬件設備、平臺軟件建設等納入政府采購，按統一標準規范施工。

建立優質教育教學資源共建機制，規范資源編制（引進）程序。通過引導社會機構參與開發、組織全省現代教育技術實驗學校及優秀教師共同參與開發、直接引進等方式多渠道建設配套資源。配套資源由省教育廳中小學教材審定辦公室組織（或授權）審核。

建立工程監控及評價反饋機制。實行省級部門聯合檢查、地方監管和學校實時反饋的三級監控制度，對建設程序、資金使用、工程（安裝、配發等）驗收等進行檢查和監督。

（四）強化考評，確保效益

第8篇：計算機教師工作計劃范文

關鍵詞：項目教學法；農村中職；辦公軟件教學；應用

一、農村中職學校計算機辦公軟件教學存在的問題

第一，農村中職學校計算機專業教學缺乏靈活性，普遍存在教學模式落后、教學方法單一、教學質量不高的現象。教師仍采用按部就班、照本宣科的教學模式進行教學，難以激起學生學習的興趣，教學效果不好。第二，由于初中教育分流，成績優秀的、中等的學生分流到各個普通高中，余下的學生被迫選擇職業學校就讀。農村中職學校所招進來的學生，文化基礎普遍較低，自控能力差，沒有良好的學習習慣，學習缺乏主動性。學生實踐能力差、動手操作能力不強。第三，農村中職學校在課程設置、教學內容、教學方式等方面深受理論教學主導思想的嚴重影響，農村中職計算機教師大部分是“半路出家”，教師沒有實際的企業實踐經歷和工作經驗，嚴重影響教學效果。

二、項目教學法思路的起源

瑞士心理學家皮亞杰認為，知識不僅是由教師的傳授而學到的，還是學生在一定的條件下，通過師生的協助，并根據已有的學習理念，通過意義建構的方式而獲得，從而使得項目教學法應運而生，因此，該教學模式更加注重教和學的統一，對于具體學科的理論知識，可以通過將學生帶入與實踐相近的課業中去，從而提高學生的學習興趣、讓他們更加自主探討學習，為最終實現項目教學法的教學目標而提高可靠保障。項目教學也是概念教學的中心環節，而不只是學習過程后開展的輔助學習方法。

三、辦公軟件課程實施項目教學法的應用過程

1.確定教學目標

在教學正式開始之前，教師要根據學生不同的需求和能力進行分層，要特別注意每組學生能力是否均衡。接下來，教師再根據所教授學生的基礎能力安排學習內容，研究目標群體，確定專業能力、方法能力、社會能力的達成目標，在這里，確立實用、優秀的項目是項目教學法能否成功實施的關鍵，對于一些學生畢業后是常用到的例如制作通知、制作請柬、制作工資預算或者房產銷售分析圖等，均與生活息息相關，教師要注重對學生確立恰當的目標。當教師確立目標后，學生將根據教師提供的學習目標及自身實際情況，了解項目的基本知識及確定自己的學習目標，努力提高關鍵能力。

2.制定教學計劃

確立了教學目標后，教師就要對不同層次的學生進行需求分析，注意啟發學生主動找到該項目的相關知識點。教師事先對學生的能力和該項目內容進行定位，分析研究需要解決的問題和完成的任務，確保學生進行需求分析時，不會定位過高。在完成項目需求分析后，教師應根據學生所作的需求分析確定項目的分項模塊，并將每個分項模塊細分為一系列小項目，各小組根據課程的時間安排，結合項目內容編寫項目開發計劃書。

3.認真實施計劃

第一，由教師確定學習的內容與目標，并進行示范項目的教學，教師運用各種手段，激發學生學習興趣，闡明新舊知識聯系，使學生對新知識具備濃厚的興趣，有主動學習的心理傾向，促進對知識的理解；例如，在辦公軟件課程的WORD排版中，教師首先通過制作請柬講解實際操作方法，在講解該實例的時候將本課中的各知識點進行深入講解，接下來讓學生練習新知識、新操作，完成相應的實驗項目。

第二，由教師給學生提供與課程相關的信息資料，按照項目計劃書進行開發并完成設計。各小組按制作要求布置工作任務，學生根據信息資料明確自己“應該做什么”，主動探究問題；每個學習小組制定工作計劃，每個組借助資料進行分析，解決“應該怎樣做”的問題，組長給每個組員分配具體任務，教師指導每個小組開展工作并進行督促好學生按時按量完成項目計劃書中的各個開發環節，使學生避免工作的盲目性，保證每一步驟的順利進行。學生則以合作學習的方式分工按計劃完成工作任務，在整個教學過程中，教師起到管理、輔導的作用。

第三，學生總結本次學習、開發的收獲和經驗，進行自我評價和分組交叉評價，每個小組展示學習成果，采取多種評價方式（自評、互評、師評等），師生共同討論如何改進不足之處，學生撰寫開發總結報告，為下一次開發做準備。

4.組織項目考核

項目課程實施的一個關鍵點是如何對學生學習效果進行評價。為更好地做好評價工作，筆者設計了項目考核方案及題庫。考核方案以對學生的項目實施能力考核為主，注重學生綜合分析及解決問題能力的考核，在時間、地點、內容的選擇上有更大的靈活性，不局限于傳統模式。

四、結束語

對農村中職院校的學生辦公軟件的教學實施項目教學法，可以從本質上改變課程的教學目的。讓學生不僅僅為了通過考試而學習，而是真正將計算機辦公軟件做為一門必備技術，能夠承擔日后的工作任務。在實踐中，教學項目、項目化教材和教學組織三者之間互為依托，相輔相成，實現了教學過程工作化。學生在完成項目的過程中不僅獲得了知識和技能，靈活自由地應用自己已經形成的技能，還可以創造性地表達自己的想法，解決活動中遇到的問題，為日后走上工作崗位獨立工作打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 趙東明.Word字處理課程中項目教學法研究初探[J].企業科技與發展，2010，14：279-280.

第9篇：計算機教師工作計劃范文

 

引入思維導圖改進中職計算機教學，不斷探索思維導圖在中職《計算機應用基礎》教學中的運用，有利于提高計算機應用基礎課的教學質量。所謂思維導圖又叫心智圖，它是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，是指通過圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來。

 

把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，為學習者的閱讀、復習、筆記和備考等提供更好地知識信息支撐，其實質是一種組織性思維工具與筆記方法，是表達放射性思維的有效圖形思維工具。

 

思維導圖已經成為一種重要的認知策略與技術，在計算機應用基礎課教學中發揮了重要的作用。那么，如何更好地運用思維導圖為中職學?！队嬎銠C應用基礎》教學服務呢，下面結合本人多年來的教學實踐抒一己之見以期能拋專引玉。

 

1 運用思維導圖呈現教學資源，實現知識建構

 

計算機知識更新換代很快，而我們中職用的課本知識往往趕不上變化，課本上的知識較陳舊不能完全適用于現代的課堂教學，而我們處于網絡信息時代，為們提供了多樣化的教學資源，教師必需將將眾多的資源整合成一個有效的體系，有條理化地呈現給學生。

 

PPT是我們經常用的教學工具，但個人認為PPT還是較偏重線性思維，不利于學生把知識作為一個整體來消化、理解，學生往往需要花很多時間閱讀多余的詞語，才能夠接觸到問題的核心，況且PPT在呈現知識結構方面也存在一定局限性，無法自由拓展延伸。

 

思維導圖軟件MindManager是一個典型的資源組織工具，它支持圖標的插入、超鏈接，可以將教學的知識框架清晰地呈現出來，讓學生對即將要學習的內容有一個初步的直觀認識，在生動呈現知識點之間聯系的同時，能將各類資源(如有關的圖片、文本、音頻、視頻、動畫素材)有效地歸并到一起，它彌補了知識呈現零散化的缺陷，只需點擊任一概念，即可呈現相應的內容。

 

2 運用思維導圖實現知識建構，提高教學效率

 

由于《算機應用基礎課程》是以基礎知識為主，其中很多章節識記的知識較多，傳統的教學方法就是老師在講臺上講授，學生在下面忙于記筆記，也沒聽清老師講授些什么，影響學生們吸收、消化，造成事倍功半的低效課堂。而利用思維導圖，首先我要求學生在課前把上課所要學的知識用白紙畫出思維導圖，結果顯示：

 

這幅思維導圖既包含了學生已有的舊知識，又包含了在預習過程中學到的新知識。通過觀察這幅思維導圖，我們會吃驚地發現，原來學生對于這一章節已經掌握的知識比我們預想的多很多，而且無形當中擔高了學生總結和歸納的能力;進而間接改善學生的學習習慣。

 

教師可以利用思維導圖把需要講授的知識點標注才圖中，通過這一張全面的、具體的包括了教學目標和教學過程的圖表可以擺脫傳統章回式的教案首頁，在教學過程根所學生對知識的掌握情況和課堂反饋，可以參照教學設計的思維脈絡，能及時調整授課節奏，便于教師把控課堂，擔高教與學的效率。

 

3 運用思維導圖優化項目教學，培養學生創新思維能力

 

項目教學就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，特別適用于《計算機應用基礎》這類操作性較強的課堂。

 

例如，在項目教學法的其中一個環節：學生制定項目工作計劃，主要是確定工作步驟和程序。當要求學生制定計劃時，老師應引導學生利用思維導圖把自已的想法先寫出來，再標出想法的先后順序，這樣就擬出一個清楚美觀具體的計劃。

 

運用思維導圖可以讓學生圍繞主題進行思考，不至于迷失方向，完成設計后就可以輕易地組織和報告的編寫。至于其它的環節：

 

項目任務、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋、展示成果等環節。學生也都可以在老師引導下通過制作個人思維導圖打開思路，然后再在自由愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換想法，以此激發小組內其他成員的創意與靈感，同時小組內所有成員都要把發言者的創新想法加入到自己的思維導圖中，不斷擴展并改進彼此的思維導圖，從而形成一幅集百家所長的集體思維導圖。

 

每一幅集體思維導圖就是一個達成共識的小組決策，在實施過程中只需按照這個決策來執行便可事半功倍，如遇到不可預測的困難時，可以通過再次討論制作集體思維導圖來解決。

 

在《計算機應用基礎》課堂的項目教學活動中引入集體思維導圖的制作，不僅可以照顧到計算機基礎和能力較差的學生，發揮小組團隊合作精神，而且可以促使學生自發開展頭腦風暴式的小組討論，訓練和提高創新思維能力。

 

4 運用思維導圖凸現思維過程，幫助學生記憶。

 

思維導圖具有重點突出、層次分明、清晰明白、激發聯想的特點，其特有的圖形化比文字材料更容易在大腦中長久保持，凸現思維過程，對強化記憶效果更好，更適用于復習備考。

 

例如：在一次計算機班的學生在準備參加技能考證時，由時間緊任務重，而其中基礎知識部分，知識點多而雜，大部分識記的較多，于是我就利用思維導圖，把這部分學生見了就頭痛的基礎識，整理成結構清晰，一目了然，內容緊湊而又豐富多彩的幾張紙，學生大較短的時間內就能很快的瀏覽完畢，再也不用去翻閱厚厚的書本，大大的節約學生的復習時間，并且有利于學生長期記憶的形成，更加牢固地掌握知識。

 

從而也提高了取證率。這說明思維導圖應用于《中職計算機應用基礎》課堂教學，是順應其學科特點要求，符合計算機教學規律的。

 

教學實踐證明，思維導圖可將思維可視化、知識結構化，利用思維導圖改進中職《計算機應用基礎》課堂教學是可以取得一定成效的，但思維導圖的教學應用還有很多，需要廣大中職《計算機應用基礎》教師不斷探索和推廣，才能不斷提高中職《計算機應用基礎》課堂教學的實效性。