辯論的要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：辯論的要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： “語(yǔ)言學(xué)概論”教材 國(guó)內(nèi)外經(jīng)典概論教材 編寫要點(diǎn)

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程是高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程。國(guó)內(nèi)外目前使用的“語(yǔ)言學(xué)概論”教材比較多，然而一部“語(yǔ)言學(xué)概論”教材應(yīng)該包含什么內(nèi)容，采用什么樣的知識(shí)體系比較合適，教材的配套教學(xué)材料如何編寫等一系列基本問(wèn)題一直沒(méi)有引起學(xué)者和授課老師的注意。本文以國(guó)內(nèi)外經(jīng)典“語(yǔ)言學(xué)概論”教材為例，就這些問(wèn)題談?wù)劇罢Z(yǔ)言學(xué)概論”教材的編寫要點(diǎn)。

本文涉及的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典概論教材主要有：葉蜚聲和徐通鏘主編的《語(yǔ)言學(xué)綱要》新版（第四版）和舊版（第一、二、三版）、（英）雷德福等著《語(yǔ)言學(xué)教程》、（英）羅賓斯著《普通語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》第四版和（美）弗羅姆金等著《語(yǔ)言導(dǎo)論》第七版。①

一、教材的內(nèi)容涵蓋

作為理論語(yǔ)言學(xué)的入門課程，“語(yǔ)言學(xué)概論”教材應(yīng)該寫入什么內(nèi)容，這是我們首先應(yīng)該關(guān)注的。

從目前國(guó)內(nèi)外比較通用的教材來(lái)看，概論教材基本上都包含了以下內(nèi)容：語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象和分支學(xué)科的介紹、語(yǔ)言學(xué)史、語(yǔ)言的性質(zhì)和功能、語(yǔ)言的本體研究（包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）、語(yǔ)言與文字、語(yǔ)言的發(fā)展等。

然而，我們也看到，在一些我們所熟悉的語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域和學(xué)科分支中，很多教材并沒(méi)有將其納入。比如語(yǔ)義學(xué)一般都認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)基本研究領(lǐng)域，不少學(xué)者將語(yǔ)義、語(yǔ)音和語(yǔ)法并稱為語(yǔ)言的三大要素。然而不少經(jīng)典教材如舊版《綱要》和雷版《教程》都沒(méi)有具體介紹語(yǔ)義學(xué)。再如語(yǔ)用學(xué)，要不要納入概論教材，這都是值得思考的問(wèn)題。新版《綱要》第五章直接將舊版標(biāo)題“詞義”改為“語(yǔ)義和語(yǔ)用”。而羅版《導(dǎo)論》和弗版《導(dǎo)論》都未涉及語(yǔ)用學(xué)的內(nèi)容。即使是上述基本內(nèi)容，不同的教材也有所偏重，比如羅版《導(dǎo)論》就全面綜述了現(xiàn)代西方語(yǔ)言學(xué)不同流派的理論基礎(chǔ)，旁征博引地闡述了各學(xué)派之間的歷史源流和承繼發(fā)展關(guān)系?？梢?jiàn)羅版《導(dǎo)論》更偏重語(yǔ)言學(xué)史和語(yǔ)言學(xué)流派。

此外，語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一些新成果要不要編入教材，也是一個(gè)值得討論的問(wèn)題。新版《綱要》在第二章“語(yǔ)言是符號(hào)系統(tǒng)”中加入了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果，第九章增加了語(yǔ)法化研究的新成果。羅版《導(dǎo)論》也已經(jīng)是第四版，比起舊版來(lái)內(nèi)容也是大大豐富和深入了。②尤其是弗版《導(dǎo)論》已經(jīng)出到了第七版。雷版《教程》只有三個(gè)部分：語(yǔ)音、詞匯和句法，而每一個(gè)部分都分專節(jié)討論發(fā)展語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究成果。

由此，我們可以看到，概論教材編寫由于其導(dǎo)論的性質(zhì)，一般是無(wú)法做到大而全的，也無(wú)需大而全，有所側(cè)重也無(wú)妨。這跟編著者自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專長(zhǎng)有關(guān)，也正體現(xiàn)概論教材內(nèi)容的豐富和獨(dú)特性。但應(yīng)當(dāng)注意的是，我們?cè)谑褂媒滩牡臅r(shí)候，要注意在課程設(shè)置上與后續(xù)課程形成互補(bǔ)，比如缺少語(yǔ)義學(xué)的內(nèi)容，可在后續(xù)課程中增加專業(yè)選修課語(yǔ)義學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。另外，編寫教材還要注意不斷修訂，把語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一些新的研究成果納入到教材中來(lái)。

二、教材的框架體系問(wèn)題

關(guān)于教材的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)框架的處理，基本有兩條路線：一是全書基本采用一個(gè)學(xué)派的理論貫穿全書；二是兼收并蓄。這兩種編寫方法各有所長(zhǎng)。前者的好處是全書結(jié)構(gòu)完整，便于學(xué)習(xí)者深入全面掌握某一學(xué)派的基本理論和方法，然后由此及彼，通過(guò)后續(xù)課程了解其他。而后者的好處是便于學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)各領(lǐng)域和分支學(xué)科的全面知識(shí)，對(duì)于感興趣的領(lǐng)域也可以通過(guò)后續(xù)課程進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

前者的典型代表是舊版《綱要》和雷版《教程》。舊版《綱要》基本采用結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基本理論和方法，用組合關(guān)系和聚合關(guān)系這兩條主線貫穿全書，線索分明。比較而言，新版《綱要》雖然保留了這兩條主線，但由于增加了語(yǔ)用和語(yǔ)義部分，完全無(wú)法用組合和聚合關(guān)系來(lái)統(tǒng)攝，主線已經(jīng)不那么分明了，這與結(jié)構(gòu)主義對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)用的忽視是有關(guān)聯(lián)的。雷版《教程》全書把轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)派的理論和方法作為主線貫穿到語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法這三個(gè)部分的敘述中去，簡(jiǎn)直可以看作是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的入門書。值得一提的是徐通鏘先生《基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》，也是將其“字本位”理論貫穿全書，但是作者自己也說(shuō)，“字本位”理論并不是比較成熟的、學(xué)界公認(rèn)的研究成果，其實(shí)并不適合作通用的教材使用。③

后者的典型代表是羅版《導(dǎo)論》。該書系統(tǒng)闡述了語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各部門和流派的基礎(chǔ)理論，兼收并蓄，綜合融通?！白髡咴诮榻B語(yǔ)言學(xué)理論方法的同時(shí)，注意指導(dǎo)讀者進(jìn)一步開(kāi)拓深入研究語(yǔ)言科學(xué)的門徑”。④

總的來(lái)講，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)概論教材采用結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)作為主線的教材偏多，但是普遍的問(wèn)題做不到比較恰到好處的貫通，主線顯得不清晰。有些教材雖然也想做到兼收并蓄，但是限于學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，很難做到客觀公允。所以，我們認(rèn)為教材的編寫者無(wú)論采用哪種框架體系，做到恰到好處、融會(huì)貫通即可，要避免把學(xué)界爭(zhēng)議較大的“一家之言”編入教材。

三、教材的插圖、附錄與參考文獻(xiàn)

教材插圖具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，以圖代文傳遞信息，能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣。比如講授發(fā)音原理，需要熟知發(fā)音器官，如果有一幅直觀的發(fā)音器官示意圖的話，學(xué)習(xí)起來(lái)就方便得多了。然而，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)教材的插圖一般都比較少。以新版《綱要》為例，全書共26幅插圖；雷版《教程》的45幅插圖，另有3幅地圖和32個(gè)表格。插圖最為豐富的是弗版《導(dǎo)論》⑤，全書幾乎每翻一兩頁(yè)就會(huì)有一幅插圖，尤其是該書配有大量的具有故事性的卡通漫畫。例如該書為說(shuō)明語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的不同，在教材中配了一副卡通漫畫。這幅漫畫化用了電影《人猿泰山》中泰山和簡(jiǎn)初次見(jiàn)面的故事。泰山發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)在樹(shù)枝上，于是蕩著藤蔓去見(jiàn)她，心中盤算著如何打招呼：“你好，我叫泰山，我相信你就是簡(jiǎn)吧？”“請(qǐng)?jiān)试S我自我介紹一下，我叫泰山，叢林之王，你呢？”“你一定是簡(jiǎn)吧，我是泰山，很榮幸認(rèn)識(shí)你?！比欢?，當(dāng)他來(lái)到簡(jiǎn)的面前時(shí)只說(shuō)出了這樣的句子：“我，泰山！你，簡(jiǎn)！”⑥教材以此為例，生動(dòng)地說(shuō)明語(yǔ)言知識(shí)和我們對(duì)這一知識(shí)的運(yùn)用是有區(qū)別的，使得枯燥的“語(yǔ)言學(xué)概論”教材變得生動(dòng)有趣。

教材的附錄和參考文獻(xiàn)也是教材的重要組成部分，具有很好的補(bǔ)充和索引的作用。而國(guó)內(nèi)的教材往往不太重視這些，如新舊版《綱要》既無(wú)附錄，又無(wú)參考文獻(xiàn)。國(guó)外的概論教材大多在每一章末尾附有進(jìn)一步閱讀的文獻(xiàn)資料，如羅版《導(dǎo)論》導(dǎo)論僅第一章就列有參考文獻(xiàn)64篇。雷版《教程》還附錄了本書中出現(xiàn)的重要術(shù)語(yǔ)的索引，弗版《導(dǎo)論》不僅有索引，還附加了一個(gè)小型的語(yǔ)言學(xué)詞典。附加語(yǔ)言學(xué)詞典的好處在于，在教材的編寫中我們可以不用板著臉給每一個(gè)術(shù)語(yǔ)都下一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，否則容易增加語(yǔ)言學(xué)的枯燥度。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解這個(gè)定義即可，科學(xué)的定義附錄在后，供學(xué)生查檢。

所以，我們建議編寫概論教材的時(shí)候，不妨借鑒國(guó)外這些教材的方法，增加豐富有趣的插圖和供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的參考文獻(xiàn)，最好在教材的末尾配上基本的語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)的科學(xué)解釋。

四、教材的配套練習(xí)題

從廣義上看，配套練習(xí)題也該納入教材編寫的范疇。概論教材一般都配有相應(yīng)的練習(xí)題，但總體上講比較死板，偏向于編寫知識(shí)類的習(xí)題，簡(jiǎn)單重復(fù)教材的教學(xué)要點(diǎn)，偏重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而非理解和操作。舊版《綱要》有相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，對(duì)每一章的重點(diǎn)難點(diǎn)有比較細(xì)致的解說(shuō)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，每一章都配有一定數(shù)量的練習(xí)題，相對(duì)而言做得已經(jīng)不錯(cuò)了。即使如此，該書編寫的習(xí)題基本上也是以記憶和理解為主，實(shí)踐操作類的習(xí)題偏少。題型也以填空、選擇、判斷和簡(jiǎn)答類為主。雖然也有少量的分析題，但偏容易。以語(yǔ)音部分為例，舊版《綱要》的分析題編寫了三個(gè)：（1）指出下列音素的發(fā)音特點(diǎn)；（2）根據(jù)描寫指出音素；（3）指出漢語(yǔ)普通話中下列音位的區(qū)別特征。顯然這三個(gè)分析題仍偏重于知識(shí)性的考查，操作性不強(qiáng)。而語(yǔ)言學(xué)作為一門操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，這種習(xí)題顯然是起不到應(yīng)有的作用的。

比較起來(lái)，新版《綱要》的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書在這一點(diǎn)上比起舊版有了進(jìn)步。同樣語(yǔ)音部分的練習(xí)題，明顯增加了操作性和綜合運(yùn)用能力的考查。比如歸納音位，傳統(tǒng)的命題方法就是用“舉例說(shuō)明歸納音位的原則”這一類的題目來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即使有操作性的題目往往也是以漢語(yǔ)音位系統(tǒng)為例。其實(shí)，對(duì)陌生語(yǔ)言的音位系統(tǒng)歸納，更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，突出這門課的性質(zhì)。如新版《綱要》學(xué)習(xí)指導(dǎo)書第三章練習(xí)題第二大題第九題，先是列舉芬蘭語(yǔ)一些單詞的語(yǔ)音形式及相應(yīng)意義，然后要求學(xué)生回答：（1）每個(gè)音素的分布情況；（2）［s］和［z］是否可能歸納為一個(gè)音位；（3）［t］和［d］之間屬于什么關(guān)系。這種題目操作性很強(qiáng)，如果沒(méi)有真正理解掌握音位原理，根本無(wú)法入手。這個(gè)題目，編者特別注明編選自霍凱特《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)教程》。可見(jiàn)，新版《綱要》在編寫習(xí)題時(shí)，借鑒了國(guó)外教材的優(yōu)點(diǎn)。再以弗版《導(dǎo)論》為例，該書語(yǔ)音部分，每一節(jié)都設(shè)計(jì)了練習(xí)題，僅音位原理部分的練習(xí)題就有15道，題量明顯比國(guó)內(nèi)教材要大，題型基本都是操作性的，沒(méi)有填空、選擇、判斷、問(wèn)答之類的題目。

由此，我們可以看到，國(guó)內(nèi)外概論習(xí)題編寫在理念上存在差異。國(guó)外的練習(xí)題更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，國(guó)內(nèi)偏重于知識(shí)記憶。我們建議國(guó)內(nèi)概論教材的編寫者都要在編寫習(xí)題時(shí)，增加操作性強(qiáng)的題目，減少知識(shí)記憶類型的題目。

綜上所述，我認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)概論”教材的編寫，在內(nèi)容涵蓋上沒(méi)有必要做大而全，只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)置體系即可彌補(bǔ)教材的不足。另外，在教材的編寫中要注意不斷地更新教材的內(nèi)容，將學(xué)科前沿中公認(rèn)的最新成果不斷補(bǔ)充到教材中來(lái)。對(duì)于教材的框架體系問(wèn)題，無(wú)論是運(yùn)用某一具有影響力的學(xué)派的理論體系一以貫之，還是融合各學(xué)派的理論，兼收并蓄構(gòu)建理論框架都無(wú)可厚非。只要做到體系嚴(yán)謹(jǐn)，融合恰到好處即可。教材編寫中要重視插圖、參考文獻(xiàn)和附錄的編寫，做到插圖豐富有趣，每一章都有可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的較完備的參考文獻(xiàn)，盡可能地為教材編寫簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)詞典作為附錄。教材的配套練習(xí)題要突出對(duì)實(shí)踐操作技能的考查。

注釋：

①《語(yǔ)言學(xué)綱要》第四版改動(dòng)很大，增改了很多內(nèi)容，而前三版改動(dòng)不大，為討論方便本文將第四版稱作新版《綱要》，前三版統(tǒng)稱為舊版《綱要》。后三本教材，行文中分別簡(jiǎn)稱為雷版《教程》、羅版《導(dǎo)論》和弗版《導(dǎo)論》。

②參見(jiàn)申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》，復(fù)旦大學(xué)出版社2008年版，第6頁(yè)。

③參見(jiàn)徐通鏘《作者序言》，《基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2002版，第1頁(yè)。

④參見(jiàn)申小龍《譯者前言》，羅賓斯著《普通語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版，第5頁(yè)。

⑤羅版《導(dǎo)論》由于是譯本，暫不統(tǒng)計(jì)。

⑥參見(jiàn)［美］弗羅姆金等著《語(yǔ)言導(dǎo)論》第七版，北京大學(xué)出版社，2004年影印版，第13頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王洪君等.語(yǔ)言學(xué)綱要學(xué)習(xí)指導(dǎo)書［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011.

［2］徐通鏘.基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2002.

［3］葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要［M］.北京：北京大學(xué)出版社，1997：第3版.

［4］葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2010：第4版.

［5］弗羅姆金（Fromkin.V）等.語(yǔ)言導(dǎo)論［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2004：第7版.

第2篇：辯論的要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】電力；高壓試驗(yàn)；電氣；變壓器；技術(shù)要點(diǎn)

在電力系統(tǒng)中，電氣高壓試驗(yàn)通常所指的是電氣設(shè)備的絕緣預(yù)防試驗(yàn)，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定正常運(yùn)行的重要手段，也是電力設(shè)備絕緣監(jiān)督重要的構(gòu)成部分。電氣高壓設(shè)備作為考核電氣參數(shù)能否適應(yīng)電力安全運(yùn)行或者電氣設(shè)備的主絕緣性的重要方法，在整個(gè)電力網(wǎng)絡(luò)中具有不可忽視的重要作用。電氣高壓試驗(yàn)包含絕緣試驗(yàn)、特性試驗(yàn)及耐壓試驗(yàn)等，這些試驗(yàn)方法為電力變壓器的質(zhì)量安全提供了保障，進(jìn)而保障了電力系統(tǒng)運(yùn)行的安全性。

一、電氣高壓試驗(yàn)內(nèi)容

為了有效提升高壓試驗(yàn)的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確度與流程規(guī)范度，對(duì)電力變壓器實(shí)施高壓試驗(yàn)時(shí)，需要慎重選擇電氣高壓試驗(yàn)的內(nèi)容，使得電氣高壓試驗(yàn)更為合理化及規(guī)范化，其試驗(yàn)內(nèi)容為：（1）電阻測(cè)量，電氣高壓試驗(yàn)中，主要測(cè)量的電阻為絕緣電阻與直流電阻，測(cè)量絕緣電阻的大小主要是檢查電力變壓器中的絕緣有無(wú)污穢、過(guò)熱老化及受潮的情況等，溫度在35℃之上，就極易出現(xiàn)不規(guī)則的變化，影響電氣高壓的試驗(yàn)效果。而測(cè)量電力變壓器中的直流電阻，其目的是為了檢查變壓器繞組有無(wú)短路、斷股及接頭接觸不良的問(wèn)題，是電氣變壓器中重要的檢查項(xiàng)目。（2）測(cè)量變壓比及泄漏電流，變壓器變壓比法主要有雙電壓表及電橋法等，該測(cè)量法是為了檢查變壓器繞組中的各分接電壓比合理與否，同時(shí)，判斷繞組匝數(shù)、分接引線及開(kāi)關(guān)連接正確與否。而泄漏電流的測(cè)量是為了對(duì)電力變壓器自身質(zhì)量進(jìn)行檢查。（3）介質(zhì)損耗因數(shù)的測(cè)量與交流耐壓試驗(yàn)，其中，對(duì)介質(zhì)損耗角的正切值進(jìn)行測(cè)量，可檢查電力變壓器的局部缺陷、繞組油泥及受潮情況等，而交流耐壓試驗(yàn)則是絕緣強(qiáng)度鑒定的最有效方法，尤其是主絕緣局部的缺陷考核，例如，繞組開(kāi)裂、受潮及松動(dòng)等問(wèn)題，防止變壓器出現(xiàn)絕緣老化問(wèn)題，保障電力變壓器的安全運(yùn)行。

二、電氣高壓試驗(yàn)中的相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)分析

（一）電氣高壓試驗(yàn)前的變壓器狀態(tài)檢查。電氣高壓試驗(yàn)實(shí)施前，應(yīng)對(duì)電力變壓器狀態(tài)給予全面檢查，確保電力變壓器工作狀態(tài)正常，檢查變壓器相關(guān)資料的完整性，尤其是變壓器原來(lái)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，試驗(yàn)前的缺陷等，電氣試驗(yàn)的電源容量及變壓器安全技術(shù)措施等均要給予檢查，注意變壓器試驗(yàn)中存在的問(wèn)題，特別是變壓器本身的變化、沖擊電流情況與測(cè)電壓頻率等，也可通過(guò)變壓器運(yùn)行的聲音，對(duì)其狀態(tài)的完好性進(jìn)行分析。如，運(yùn)行聲音較大還比較亂，這表明電力變壓器的內(nèi)部金屬或者鐵芯存在脫落或者松動(dòng)的情況，需要對(duì)變壓器外殼給予檢查；變壓器運(yùn)行聲音均勻但存在略大響聲時(shí)，這說(shuō)明外加電壓要比電力變壓器本身額定電壓大，可降低外加的電壓來(lái)調(diào)節(jié)變壓器；若電力變壓器存在爆裂聲，這表明變壓器內(nèi)部的某元件存在擊穿情況，需要立即斷電，對(duì)其檢查維修。

（二）加強(qiáng)電氣高壓試驗(yàn)注意事項(xiàng)的分析。電氣高壓試驗(yàn)實(shí)施時(shí)，需要注意一些事項(xiàng)，其主要包含如下：一是對(duì)變壓器實(shí)施試驗(yàn)接線的時(shí)候，要嚴(yán)格根據(jù)試驗(yàn)方案的原理來(lái)接線；二是變壓器進(jìn)行電氣高壓試驗(yàn)前，要對(duì)變壓器的各部分接線給予仔細(xì)檢查，保證變壓器各部分接線均接觸良好，使試驗(yàn)儀器的金屬外殼能可靠接地；三是變壓器的調(diào)壓器設(shè)備，要保證其調(diào)整至零位置，升壓的時(shí)候，勻速旋轉(zhuǎn)調(diào)壓器手柄，使其緩慢升壓，及時(shí)觀測(cè)儀表指示的變化狀況，做好數(shù)據(jù)的記錄工作，試驗(yàn)完成后，調(diào)壓器再調(diào)整至零位置，停止按鈕并斷電。

（三）加強(qiáng)高壓試驗(yàn)中的相關(guān)設(shè)備分析。變壓器進(jìn)行通電工作的時(shí)候，有關(guān)電信號(hào)的驅(qū)動(dòng)也開(kāi)始工作，如差動(dòng)保護(hù)，這會(huì)使得檢測(cè)裝置中的電流表在一段時(shí)間之內(nèi)出現(xiàn)突然變大的情況，該情況下，繼電保護(hù)裝置是要停止工作的，若檢測(cè)裝置處在工作狀態(tài)，這表明變壓器的內(nèi)部有問(wèn)題，需要運(yùn)用抽樣法，分析變壓器油色的色譜，對(duì)其內(nèi)部元件問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行解決，保護(hù)整定值。

（四）加強(qiáng)高壓試驗(yàn)中有關(guān)將軟件技術(shù)的研發(fā)。在電氣高壓試驗(yàn)當(dāng)中，可針對(duì)高壓試驗(yàn)的需求，加強(qiáng)相關(guān)軟件的研發(fā)，如變壓器線圈間的安匝分布不是很平衡，會(huì)因橫向漏抗而出現(xiàn)附加渦流的損耗問(wèn)題，為了避免出現(xiàn)電流損耗，可研發(fā)負(fù)載損耗的計(jì)算程序軟件，依據(jù)線圈橫向電抗與軸向電抗，將線圈中橫向渦流的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算，從而準(zhǔn)確計(jì)算電力變壓器中的負(fù)載損耗。對(duì)于電力變壓器來(lái)說(shuō)，其上部油溫要高于下部油溫，因此，變壓器線圈上部是線圈最熱點(diǎn)，也可通過(guò)該程序軟件計(jì)算出線圈最大的渦流數(shù)，進(jìn)而獲得線圈最熱點(diǎn)的位置，保障變壓器的絕緣老化速率。又如變壓器內(nèi)部的金屬構(gòu)件與油箱內(nèi)漏磁通量的問(wèn)題，可通過(guò)電力變壓器漏磁通的有關(guān)計(jì)算程序，依據(jù)電力變壓器的線圈安匝分布狀況，有效計(jì)算出構(gòu)件與油箱內(nèi)的漏磁通量，進(jìn)而求出拉板、夾件與油箱最大的溫升，依據(jù)溫升的數(shù)據(jù)來(lái)確定有無(wú)必要采用拉板的開(kāi)隔磁槽、夾件的磁屏蔽及油箱的磁屏蔽等方法，避免變壓器構(gòu)件出現(xiàn)局部過(guò)熱現(xiàn)象，減少變壓器出現(xiàn)雜散損耗問(wèn)題。再比如電力變壓器中的油溫問(wèn)題，可研發(fā)有關(guān)循環(huán)油流方面的計(jì)算程序軟件，依據(jù)溫升的計(jì)算結(jié)果，對(duì)變壓器的冷卻器數(shù)量，導(dǎo)油孔數(shù)量及大小、水平油道的大小及擋油板數(shù)量等進(jìn)行調(diào)整，滿足變壓器線圈的溫升要求。這些軟件不僅具有錄入管理功能，還具有數(shù)據(jù)信息分析的功能，讓試驗(yàn)人員能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，確保電氣高壓試驗(yàn)精確性，促進(jìn)電力網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的穩(wěn)健運(yùn)行，以保障整個(gè)電力供應(yīng)的穩(wěn)定可靠性。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，電力需求量越來(lái)越大，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能源支柱，電力系統(tǒng)的能否正常運(yùn)行直接關(guān)系著社會(huì)的健康穩(wěn)定發(fā)展，為了保證電力系統(tǒng)的穩(wěn)健運(yùn)行，做好電力變壓器的高壓試驗(yàn)是很有必要的，只有電力變壓器安全穩(wěn)定運(yùn)行，才能保障電力系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)健性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李健.電力變壓器電氣高壓試驗(yàn)的技術(shù)與要點(diǎn)分析[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2013，34：14-15.

第3篇：辯論的要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：電廠汽輪機(jī) 運(yùn)行參數(shù) 煤耗

中圖分類號(hào)：TK267 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0282-01

引言

汽輪機(jī)機(jī)組運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)性以及機(jī)組內(nèi)部結(jié)構(gòu)是否完好無(wú)損等重要信息都取決于煤耗的多少，所以煤耗是衡量汽輪機(jī)運(yùn)行狀態(tài)的最好的標(biāo)準(zhǔn)。工作人員對(duì)汽輪機(jī)運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行最合適的調(diào)整，使其達(dá)到最佳的運(yùn)行狀態(tài)，這都需要借助對(duì)煤耗的深入分析，讓汽輪機(jī)能夠進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性的運(yùn)行。因此，提高機(jī)組運(yùn)行經(jīng)濟(jì)性的首要工作就是分析電廠汽輪機(jī)主要運(yùn)行參數(shù)的變化與煤耗的關(guān)系。對(duì)電廠汽輪機(jī)相關(guān)的運(yùn)行參數(shù)變化對(duì)煤耗影響進(jìn)行研討，在對(duì)電廠變工況運(yùn)行研討的前提下，計(jì)算出不同參數(shù)變化同煤耗變化的關(guān)系式，明確汽輪機(jī)主要運(yùn)行參數(shù)對(duì)于機(jī)組性能的影響程度，為最大程度的提升機(jī)組的熱經(jīng)濟(jì)性水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于實(shí)現(xiàn)火電機(jī)組節(jié)能降耗也具有非常重要的價(jià)值。本文分析運(yùn)行參數(shù)偏差造成的煤耗偏差的計(jì)算模型，具體研究電廠汽輪機(jī)主要運(yùn)行參數(shù)變化與煤耗的關(guān)聯(lián)性，最后通過(guò)具體的實(shí)例，充分的研究電廠汽輪機(jī)主要運(yùn)行參數(shù)變化影響煤耗。

一、運(yùn)行參數(shù)偏差造成的煤耗偏差的計(jì)算模型

火電機(jī)組運(yùn)行參數(shù)與目標(biāo)值發(fā)生一定偏差時(shí)，煤耗也會(huì)隨著發(fā)生偏差，它們關(guān)系式為：[ΔBi]=-[δE]iBb ，[ΔBi]指當(dāng)某一主要運(yùn)行參數(shù)與目標(biāo)值發(fā)生偏離時(shí)，煤耗相應(yīng)的變化量，當(dāng)煤耗量增加時(shí)，該數(shù)值為正數(shù)，相反的，其數(shù)值為負(fù)數(shù)。[δE]i 是指受某一運(yùn)行參數(shù)偏離目標(biāo)值的影響，機(jī)組的經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)也發(fā)生變化的相對(duì)量，即相對(duì)效率的變化量。該數(shù)值在機(jī)組經(jīng)濟(jì)性提高時(shí)是正數(shù)，降低時(shí)為負(fù)值。Bb則是表示發(fā)電所需的標(biāo)準(zhǔn)的煤耗率。

二、電廠汽輪機(jī)主要運(yùn)行參數(shù)變化與煤耗的關(guān)系

1.煤耗受主蒸汽壓力變化的影響

滑壓運(yùn)行和定壓運(yùn)行是汽輪機(jī)的高參數(shù)、大容量機(jī)組實(shí)際運(yùn)行中在不同負(fù)荷階段的兩種不同表現(xiàn)方式。其主要的特征就是即便是處于高負(fù)荷階段亦或是低負(fù)荷形式，汽輪機(jī)都可以維持最良好的運(yùn)行狀態(tài)?；瑝哼\(yùn)行下的機(jī)組負(fù)荷變化會(huì)受到主蒸汽壓力的影響，會(huì)隨之變化，此階段在高壓下會(huì)保持在某一閥位上;具有保持主蒸汽壓力固定值不變特點(diǎn)的定壓運(yùn)行，在開(kāi)啟調(diào)門順序時(shí)，負(fù)荷變化會(huì)因此得到充分滿足。

主蒸汽壓力在汽輪機(jī)負(fù)荷運(yùn)行時(shí)，其各主要參數(shù)也會(huì)隨之發(fā)生變化。機(jī)組的作功能力也受主蒸汽壓力的影響，其體現(xiàn)出的關(guān)系是：Δh=K（H1-H2），其中H1代表的是汽輪機(jī)高壓缸理想焓降的實(shí)際值，而H2則表示其目標(biāo)值，K表示的是等效焓降與理想焓降之間的比例。δηi= ×100是相對(duì)降低的汽輪機(jī)效率，其中H1=（h′1-h′2），H2=（h1-h2），H=H1-H2。整個(gè)汽輪機(jī)的機(jī)組熱效率變化與相對(duì)降低效率的關(guān)系為：ηcp=ηcp0δηi ，式中的ηcp0則是表示原來(lái)未發(fā)生變化之前的機(jī)組效率。令[δE]i= δηb，汽輪機(jī)的機(jī)組煤耗量的變化與主蒸汽壓力的偏離值的關(guān)系為：B=-Bbδηb。

2.煤耗受主蒸汽溫度變化的影響

汽輪機(jī)主蒸汽門前的蒸汽溫度稱為主蒸溫度，循環(huán)效率主要通過(guò)主蒸汽溫度來(lái)衡定。主蒸汽的溫度在汽輪機(jī)運(yùn)行時(shí)極有可能發(fā)生變化，因此，主蒸汽溫度變化對(duì)運(yùn)行過(guò)程造成的影響相對(duì)于主蒸汽壓力變化而言更為嚴(yán)重。主蒸汽溫度在機(jī)組運(yùn)行過(guò)程發(fā)生變化時(shí)，其各參數(shù)也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。機(jī)組的平均加熱溫度會(huì)隨著主蒸汽溫度的增大而提高，其熱效率也就相應(yīng)提高了。汽輪機(jī)機(jī)組做功的能力會(huì)隨著主蒸汽溫度的降低而受損，其對(duì)應(yīng)的關(guān)系式為：H=k（H1-H2），式中的k、H1、H2 表示的含義與主蒸汽壓力表示的含義一樣，它們運(yùn)用了相同的分析方法。機(jī)組煤耗量的變化與主蒸汽溫度變化的關(guān)系為：B=-Bbδηb。

3.煤耗受排煙溫度及含氧量變化的影響

最終離開(kāi)鍋爐受熱面的煙氣溫度叫做排煙溫度，排煙溫度的增高會(huì)導(dǎo)致機(jī)組的煤耗量也隨之增加，因此，想要提高機(jī)組的熱效率，則需要合理的進(jìn)行降低排煙溫度的工作。根據(jù)排煙損失q2 的計(jì)算公式，得到了排煙損失與排煙溫度之間的關(guān)系式，從而得到了鍋爐熱效率的相對(duì)變化，最后經(jīng)過(guò)關(guān)系式的不斷推斷，得出隨著排煙溫度的偏離，造成機(jī)組耗煤量變化的關(guān)系式：B=-Bbδηb。排煙氧量是指通過(guò)排煙后的干煙氣中含有的氧的多少，反映出煙氣量和空氣的過(guò)剩量。提高鍋爐熱效率也可以通過(guò)降低排煙含氧量，控制合適的氧氣量可以降低原料未完全燃燒所造成的損失，它也是提高進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性運(yùn)行機(jī)組的重要舉措。通過(guò)采取相同的方法來(lái)分析含氧量變化對(duì)煤耗變化的影響，我們得出以下關(guān)系式：B=-Bbδηb。

4.煤耗受再熱蒸汽溫度變化的影響

再熱蒸汽的溫度變化與主蒸汽溫度變化一樣，對(duì)提高汽輪機(jī)機(jī)組運(yùn)行經(jīng)濟(jì)性起到了非常重要的作用。再熱蒸汽溫度會(huì)在機(jī)組運(yùn)行過(guò)程中不斷改變，從t1變化到t′1，機(jī)組的做功能力也會(huì)隨著再熱蒸汽溫度的降低而受到損失，它們之間的關(guān)系則是：H=k（H1-H2），汽輪機(jī)效率的相對(duì)變化為δηi= ×100，由之前的分析方法可得出，再熱蒸汽溫度的變化偏離標(biāo)準(zhǔn)值時(shí)，機(jī)組煤耗量也隨著變化，變化式為：B=-Bbδηb。

5.煤耗受給水溫度和飛灰含碳量的影響

汽輪機(jī)的內(nèi)效率會(huì)隨著給水比焓降低、蒸汽的循環(huán)吸收的熱量的增大、給水溫度的變化等因素的影響逐漸降低。汽輪機(jī)機(jī)組的熱效率降低，則會(huì)造成耗煤量的增大，因此，給水溫度也是提高機(jī)組運(yùn)行經(jīng)濟(jì)性的重要因素。當(dāng)給水溫度變化與目標(biāo)值偏離時(shí)，機(jī)組經(jīng)濟(jì)性受到的影響公式為：B=-Bbδηb。飛灰含碳量是指鍋爐中可燃物占灰分的百分比，機(jī)組運(yùn)行時(shí)消耗的煤炭量會(huì)隨著飛灰含碳量的提高而增多。因此，我們需要采取措施降低飛灰中的可燃物的含量，從而提高汽輪機(jī)機(jī)組的運(yùn)行效率。相比之下，在機(jī)組運(yùn)行時(shí)調(diào)節(jié)燃燒是一個(gè)較佳的選擇。通過(guò)計(jì)算固體未完全燃燒造成的損失q4，可以推斷出煤炭受飛灰含碳量變化影響的關(guān)系式：B=-Bbδηb。

三、電廠汽輪機(jī)主要運(yùn)行參數(shù)變化影響煤耗的實(shí)例分析

煤耗分析是指汽輪機(jī)機(jī)組在運(yùn)行時(shí)，會(huì)受到一些因素的影響，從而使主要參數(shù)值偏離目標(biāo)值，導(dǎo)致煤炭燃燒量發(fā)生變化。本文通過(guò)對(duì)一型號(hào)的汽輪機(jī)為例，利用上面的計(jì)算公式，將汽輪機(jī)在主要運(yùn)行參數(shù)變化下的煤耗基準(zhǔn)值和實(shí)際值進(jìn)行比較，并計(jì)算出在每個(gè)運(yùn)行參數(shù)下機(jī)組的煤耗量，由此可判斷出運(yùn)行參數(shù)對(duì)機(jī)組運(yùn)行經(jīng)濟(jì)性的影響程度。

表一 電廠汽輪機(jī)主要運(yùn)行參數(shù)變化的煤耗分析

四、總結(jié)

本文分析運(yùn)行參數(shù)偏差造成的煤耗偏差的計(jì)算模型，具體研究電廠汽輪機(jī)主要運(yùn)行參數(shù)變化與煤耗的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)推導(dǎo)出電廠汽輪機(jī)主要運(yùn)行參數(shù)變化與煤耗的關(guān)系式，進(jìn)行煤耗分析。煤耗的變化對(duì)判斷汽輪機(jī)機(jī)組運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)性能和機(jī)組內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完好性都有著很重要的作用。電廠的正常運(yùn)行需要良好的性能以及堅(jiān)固的內(nèi)部環(huán)境，只有滿足這樣的前提條件，工作人員才能有明確的工作目標(biāo)。電廠進(jìn)行煤耗分析，確定運(yùn)行參數(shù)與目標(biāo)發(fā)生的偏移對(duì)電廠煤耗產(chǎn)生的影響，使得工作人員能夠及時(shí)調(diào)整汽輪機(jī)的運(yùn)行方案，確保汽輪機(jī)隨時(shí)在最佳的狀態(tài)下運(yùn)行。這樣，才能保證電廠的不斷發(fā)展，從而推動(dòng)國(guó)家的不斷富強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：辯論的要點(diǎn)范文

    (4)黑板報(bào)、手抄報(bào)、辯論會(huì)

    黑板報(bào):①主題名稱②主要欄目名稱③欄目的主要內(nèi)容④名言警句座右銘⑤編后語(yǔ)⑥版面設(shè)計(jì)效果圖

    手抄報(bào):①報(bào)名②主要欄目名稱③欄目主要內(nèi)容④名言警句式座右銘⑤編者按(辦報(bào)目的)⑥結(jié)束語(yǔ)

    辯論會(huì):①辯論標(biāo)題②正方(反方)的觀點(diǎn)③正方(反方)辯論提綱④指出正、反方辯論時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足 ⑤總結(jié)發(fā)言

    解答此題可以分以下兩步:①整體把握,確定主題,明確思路。②認(rèn)真研讀,具體分析,大膽拓展。在明確主題的情況下,設(shè)計(jì)標(biāo)題。

    [例題]華天中學(xué)初三年一班準(zhǔn)備辦一期板報(bào),板報(bào)的主題是節(jié)約水資源。請(qǐng)你參加進(jìn)來(lái),完成下列任務(wù):

第5篇：辯論的要點(diǎn)范文

一、當(dāng)前高職實(shí)用口才課程的現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

高職生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生口語(yǔ)交際能力較為薄弱，在一些人多、陌生而又正式的場(chǎng)合，如課堂上、會(huì)場(chǎng)上，學(xué)生常表現(xiàn)為怯場(chǎng)，面紅耳赤，用詞不當(dāng)，語(yǔ)無(wú)倫次，語(yǔ)句不完整，扭扭捏捏，結(jié)結(jié)巴巴，說(shuō)話沒(méi)有明確的中心或觀點(diǎn)等現(xiàn)象。

（二）課程現(xiàn)狀

目前，高職實(shí)用口才課程在內(nèi)容選取上缺乏專業(yè)針對(duì)性，未能充分體現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)需求，課程內(nèi)容安排上力求面面俱到，理論性指導(dǎo)過(guò)強(qiáng)，而專業(yè)實(shí)效性較為欠缺。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

高職實(shí)用口才課程在教學(xué)中還存在一些模仿本科教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。雖然都強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐課訓(xùn)練，但大多只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)技巧的教授與訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生專業(yè)與崗位技能的實(shí)際需求卻忽視了。因而，雖有圍繞知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建模擬實(shí)訓(xùn)，但訓(xùn)練要點(diǎn)是孤立的，從而缺乏職場(chǎng)真實(shí)性，訓(xùn)練也缺乏前后聯(lián)系。因而，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和所謂的實(shí)戰(zhàn)技巧是難以內(nèi)化為實(shí)際的交際溝通能力的。

二、高職實(shí)用口才課程項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用

近些年，在職業(yè)教育教學(xué)改革中，項(xiàng)目化教學(xué)法得到了廣泛的運(yùn)用與認(rèn)可。與傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)踐性、操作性更強(qiáng)。為突破高職實(shí)用口才課程教學(xué)的瓶頸，筆者在學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)二年級(jí)實(shí)用口才課程教學(xué)中，采用了項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及社會(huì)對(duì)人才的需求，組織教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為主線，以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，串聯(lián)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，使得實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)整體性。學(xué)生圍繞專題展開(kāi)有效分工、查找資料、小組討論和成果展示等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣，將與人溝通交際的能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才奠定基礎(chǔ)。

（一）課程設(shè)計(jì)理念與課程內(nèi)容的選取

高職實(shí)用口才課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)用技能培養(yǎng)為目標(biāo)，突出行業(yè)特性。首先注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)緊扣所授專業(yè)就業(yè)崗位的基本能力需求。以溝通表達(dá)技能為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，樹(shù)立一定的相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，比如職業(yè)修養(yǎng)、求職應(yīng)聘技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等等。其次，注重課程設(shè)計(jì)的效率化，課程內(nèi)容的選取提高有效性。以項(xiàng)目化為導(dǎo)向，選取來(lái)源于企業(yè)或服務(wù)于企業(yè)的真實(shí)任務(wù)或情景安排。在課時(shí)安排上，注意提高實(shí)踐性，加強(qiáng)課內(nèi)和課外實(shí)踐并舉，為工學(xué)結(jié)合校企合作搭建平臺(tái)。在課程考核上注重過(guò)程化，將平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。

課程內(nèi)容的選取與安排，以服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位實(shí)際需求為基礎(chǔ)，以夠用為度整合教學(xué)模塊，以教學(xué)項(xiàng)目串聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)上，有常規(guī)模塊，即基本理論技能；也有變化模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)實(shí)務(wù)技能模塊和專業(yè)綜合技能模塊。當(dāng)然，對(duì)于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與崗位技能需求的不一，需要適當(dāng)調(diào)整變化模塊。以本校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，在確定項(xiàng)目選題時(shí)，將基礎(chǔ)理論技能分為普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練、心理素質(zhì)與思維模式優(yōu)化、態(tài)勢(shì)風(fēng)度設(shè)計(jì)；專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊分為交談口才、公關(guān)口才、辯論口才、求職口才；專業(yè)實(shí)務(wù)技能模塊分為說(shuō)明口才、敘述口才、報(bào)告口才、說(shuō)服口才、主持口才、推銷口才；專業(yè)拓展模塊有職業(yè)生涯規(guī)劃演講比賽及課外實(shí)踐。項(xiàng)目選題以把握實(shí)用性為原則。一方面是要求項(xiàng)目選題趨近于生產(chǎn)或服務(wù)一線對(duì)從業(yè)演講及交際能力的特定要求；另一方面，要選擇貼近工作及生活實(shí)際的社會(huì)熱門話題，有利于學(xué)生展開(kāi)辨證思維和發(fā)散思維來(lái)加以深入探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施遵循“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-實(shí)踐教學(xué)-情境體驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)不足-引導(dǎo)點(diǎn)撥-訓(xùn)練提高-效果評(píng)價(jià)”的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)內(nèi)容組織做到任務(wù)設(shè)置精準(zhǔn)、案例分析精確、視頻內(nèi)容剪輯精彩、學(xué)生演練精心、講授要點(diǎn)精煉。在項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了方法能力、學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作以及與人溝通等各項(xiàng)社會(huì)能力的發(fā)展。

以“辯論口才”為例，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)如下安排：

第一步：項(xiàng)目名稱，如何進(jìn)行辯論？確定教學(xué)目標(biāo)。

第二步：實(shí)踐教學(xué)，觀摩一場(chǎng)國(guó)際大中專院校辯論賽，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上加以理論點(diǎn)撥。

第三步：情景體驗(yàn)，以八人為一組就觀摩的辯題展開(kāi)模擬辯論。

第四步：發(fā)現(xiàn)不足，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、視頻回放等手段，以自評(píng)、互評(píng)的方式發(fā)現(xiàn)并指出細(xì)節(jié)上的不足之處。

第五步：引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師評(píng)點(diǎn)，歸納做法。

第六步：訓(xùn)練提高，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練得以訓(xùn)練提升。

第七步：效果評(píng)價(jià)，各小組通過(guò)班級(jí)組織辯論賽，展示訓(xùn)練成果。評(píng)選出優(yōu)勝隊(duì)伍和最佳辯論員。

其中辯論賽在組織安排時(shí)，同樣以項(xiàng)目化教學(xué)法設(shè)計(jì)：

第一步：選定項(xiàng)目，選定要辯論的話題，這些話題應(yīng)該是與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的問(wèn)題，及學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，能經(jīng)常引起學(xué)生的思考與討論。

第二步：設(shè)定目標(biāo)與分組，教師給學(xué)生講解辯論賽的辯論程序，可以分為五人一小組。

第三步：計(jì)劃與分工，由小組長(zhǎng)組織小組成員分工，制定實(shí)施計(jì)劃。

第四步：實(shí)施，學(xué)生查閱相關(guān)資料，整理材料并準(zhǔn)備辯論詞。

第五步：成果展示，由課代表?yè)?dān)任主持人，組織正反雙方開(kāi)展辯論比賽。

第六步：評(píng)價(jià)，先由班長(zhǎng)、團(tuán)支書與任課老師組成三人評(píng)委會(huì)對(duì)第一場(chǎng)比賽評(píng)分，評(píng)選出優(yōu)勝隊(duì)伍與每隊(duì)各一名最佳辯手。這兩名最佳辯手和任課老師組成下一場(chǎng)的評(píng)委。并且由評(píng)委會(huì)成員加以點(diǎn)評(píng)。

項(xiàng)目執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)：

對(duì)于項(xiàng)目執(zhí)行效果的評(píng)估，教師應(yīng)采取討論、座談等方式，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并要求學(xué)生將項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)與項(xiàng)目開(kāi)始前的預(yù)估進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生找出項(xiàng)目執(zhí)行成功或失敗的原因所在。

三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的反思

項(xiàng)目化教學(xué)在高職實(shí)用口才課程中的運(yùn)用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為更好的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)有一定的收獲與一些經(jīng)驗(yàn)反思。

（一）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以師生雙方的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?/p>

一直以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于“坐等”，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，等著老師講、老師點(diǎn)名、老師總結(jié)評(píng)價(jià)，而在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為活動(dòng)的真實(shí)主體，必須由他來(lái)參與教學(xué)、甚至主持教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種不適與壓力。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，同樣需要學(xué)生深入了解、配合及適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)、理解并認(rèn)同新的教學(xué)模式。在項(xiàng)目化教學(xué)分布項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師要為學(xué)生提供一定的相關(guān)參考資料，并且選取能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)各項(xiàng)目的協(xié)調(diào)安排工作，通過(guò)同學(xué)間的互幫互助提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在項(xiàng)目開(kāi)展的初始階段，盡可能的放手讓學(xué)生去做，多一些耐心與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到困難或表現(xiàn)不佳時(shí)，適時(shí)提供一些指導(dǎo)，但并不親力親為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決難題。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以科學(xué)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)尤為重要，唯有科學(xué)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)才能切實(shí)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到任務(wù)的可操作性，又要顧及學(xué)生能力的全面深入培養(yǎng)，要注意形式的多樣化，不拘泥于老套，又要難易適中，互相結(jié)合。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中既能做到普遍參與，又存在一定的優(yōu)劣競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)生的能力承受范圍內(nèi)循序漸進(jìn)開(kāi)展。學(xué)生從不同的項(xiàng)目任務(wù)中獲得自我鍛煉與提升。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以心理因素的干預(yù)為抓手

在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，依然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力一般會(huì)差于書面表達(dá)能力，這很大程度上是受心理因素的影響。很多同學(xué)尤其是在即興發(fā)言時(shí)，會(huì)較為明顯地表現(xiàn)出緊張畏懼怯場(chǎng)，從而影響了表達(dá)交流的效果。此時(shí)，就需要適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)來(lái)輔助，唯有從根源上引導(dǎo)改善才能疏通障礙。學(xué)生克服了心理阻礙，自然可以提升表達(dá)的興趣，從而找回自我表現(xiàn)的信心。

（四）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以引發(fā)內(nèi)動(dòng)力為支撐

學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升絕非一朝一日即可速成?？芍^冰凍三尺，非一日之寒，這是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累與沉淀的過(guò)程。如果僅憑課堂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是難以實(shí)現(xiàn)的。這就需要引發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，樹(shù)立積極主動(dòng)進(jìn)行自我訓(xùn)練的意識(shí)與決心，自覺(jué)地在生活的細(xì)節(jié)中注意表達(dá)技巧的運(yùn)用。只有當(dāng)所學(xué)能得以致用時(shí)，學(xué)生才能切實(shí)感受到口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練帶來(lái)的幫助與快樂(lè)，學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)被調(diào)動(dòng)。

當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中還有些問(wèn)題有待日后的進(jìn)一步探討與解決，比如：在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中如何避免學(xué)生訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的現(xiàn)象；如何確保學(xué)生能自覺(jué)主動(dòng)完成課外的訓(xùn)練任務(wù)；如何更好地讓師生適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變等等。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)是一種充分地將高職實(shí)用口才課程中理論與實(shí)踐進(jìn)行了有效合理聯(lián)接的優(yōu)秀教學(xué)方法。筆者期待這一方法的運(yùn)用，能在高職實(shí)用口才課的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)出更為豐碩的成果。

2015年校級(jí)立項(xiàng)課題《高職實(shí)用口才課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐研究》，編號(hào)：SY20151221-17。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王彥，陳華炎.在《演講與口才》課程中實(shí)施項(xiàng)目化改造的探索[J].價(jià)值工程，2013，（8）.

[3]陳玨.論“演講與口才”課程的“項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代交際，2014，（6）.

第6篇：辯論的要點(diǎn)范文

一、如何進(jìn)行“辯論式”學(xué)習(xí)

1、建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系

只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，積極思考，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。

2、選擇恰當(dāng)?shù)摹罢擃}”

在語(yǔ)文教學(xué)中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教學(xué)中根據(jù)什么確定辯論題？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新大綱、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來(lái)確定辯論題。那么怎樣選擇論題呢？我主要采用以下方法：

（1）抓住“認(rèn)識(shí)分歧的論題”進(jìn)行辯論

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏壁要回來(lái)，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開(kāi)了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開(kāi)了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解。

（2）抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開(kāi)辯論

例如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。無(wú)論學(xué)生站在哪個(gè)角度上談這個(gè)問(wèn)題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負(fù)的原因，還要談到人物的性格特點(diǎn)等。

（3）無(wú)疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展辯論

例如：在學(xué)習(xí)《將相和》“澠池之會(huì)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，老師拋出了這樣一個(gè)論題：在澠池之會(huì)上，秦國(guó)與趙國(guó)是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對(duì)課文的理解。

3、課堂操作

（1）創(chuàng)建和諧氛圍。語(yǔ)文辯論式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以語(yǔ)言為媒體的師生之間、正（方）反（方）之間、評(píng)（委）辯（手）之間的思想、情感和信息的交流。而交流就離不開(kāi)平等、自由、民主的氛圍。你可以不同意對(duì)方的觀點(diǎn)，但你一定要尊重對(duì)方與你論辯的權(quán)利。“君子和而不同”。

（2）學(xué)生自由辯論。教師導(dǎo)入辯題后，正反雙方先分別陳述觀點(diǎn)，然后進(jìn)入辯論。教師在辯論進(jìn)程中盡量減少控制和干預(yù)，避免影響辯論的連續(xù)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，將準(zhǔn)備階段“內(nèi)化”的知識(shí)創(chuàng)造性的“外化”，自由展示學(xué)生的個(gè)性。

（3）教師引導(dǎo)鼓勵(lì)。教師的指導(dǎo)作用主要有：第一，激發(fā)辯論欲望，避免“冷場(chǎng)”；第二，調(diào)控辯論方向，避免跑題；第三，引導(dǎo)科學(xué)思維，避免空洞；第四，鼓勵(lì)創(chuàng)新思辯，避免教條。

（4）評(píng)委主持評(píng)價(jià)。學(xué)生組成的評(píng)委團(tuán)最后對(duì)正反雙方做出點(diǎn)評(píng)（宜多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)）；裁決勝負(fù)；評(píng)選最佳辯手等。

4、把握“辯論”的時(shí)機(jī)

在語(yǔ)文課堂中，什么時(shí)候開(kāi)展辯論最好？孔子說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生在“憤”、“悱”之際，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時(shí)機(jī)。例如教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師不是急于告訴學(xué)生，地球之外究竟有沒(méi)有生命？而是要他們自己尋找論據(jù)，尋找答案，學(xué)生被有趣的論題深深吸引住了，都回去積極地尋找資料。第二節(jié)的辯論課，學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行了有理有據(jù)的爭(zhēng)論……因此，時(shí)機(jī)的把握很重要，老師的欲擒故縱，不僅深化了學(xué)生對(duì)課文的理解，還滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的思維真正得到了拓展。

二、怎樣看待“辯論式”學(xué)習(xí)的作用

1、“辯論式”學(xué)習(xí)，落實(shí)了讀的訓(xùn)練

在課堂上，當(dāng)學(xué)生就課文中的問(wèn)題進(jìn)行辯論時(shí)，他就需要從課文中尋找論點(diǎn)、論據(jù)。這就促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟讀。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)、論據(jù)，最后再把找到的論點(diǎn)、論據(jù)與同學(xué)們一起交流，這樣，在辯論式學(xué)習(xí)中，“讀”的訓(xùn)練得到了落實(shí)。

2、“辯論式”學(xué)習(xí)，鍛煉了口語(yǔ)交際能力

在“辯論式”學(xué)習(xí)中，辯論的主要武器就是語(yǔ)言。辯論雙方要通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，要通過(guò)語(yǔ)言誰(shuí)服對(duì)方。當(dāng)然，辯論雙方要更好地誰(shuí)服別人，還必須認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)手的論述，因而辯論式學(xué)習(xí)還創(chuàng)設(shè)了一種有效的口語(yǔ)交際的情境，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3、“辯論式”學(xué)習(xí)，使課內(nèi)外閱讀得到有機(jī)的結(jié)合

為了在辯論中更好地闡述自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地誰(shuí)服對(duì)方，他們就會(huì)通過(guò)各種方式查閱大量的資料。在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，很多同學(xué)在分析評(píng)點(diǎn)周瑜這個(gè)人物時(shí)，引用了很多《三國(guó)演義》中的故事。通過(guò)這場(chǎng)辯論，全班掀起了“三國(guó)熱”，從而誘發(fā)了學(xué)生的讀書熱潮，延伸了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，使課內(nèi)外閱讀得到了有機(jī)結(jié)合。

4.語(yǔ)文辯論式教學(xué)符合素質(zhì)教育理念，有利于全面提升學(xué)生能力。

（1）語(yǔ)言表達(dá)能力。這是語(yǔ)文辯論式教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，語(yǔ)言盡可能準(zhǔn)確、連貫、創(chuàng)新。

（2）人際交往能力。思想交鋒和語(yǔ)言交鋒的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是交流情感和信息，這對(duì)提高學(xué)生的交際能力起著潛移默化的作用。

（3）接受認(rèn)知能力。辯論，既要會(huì)說(shuō)，還要會(huì)聽(tīng)。在聽(tīng)中收集要點(diǎn)，抓住要害，為反駁做準(zhǔn)備。這種訓(xùn)練有利于改變學(xué)生輕信的心理弱點(diǎn)。

（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。辯論是一項(xiàng)集體活動(dòng)，從材料的分組收集到立論與駁論的攻防轉(zhuǎn)換都離不開(kāi)辯友的協(xié)作與支持。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

5、“辯論式”學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性

第7篇：辯論的要點(diǎn)范文

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們要適應(yīng)新的形勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，不能把自己?jiǎn)渭兛醋鱾鬟f信息的源泉，而應(yīng)是充當(dāng)一個(gè)組織者，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生大量參與使用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，為學(xué)生學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)掌握這些知識(shí)和能力。在英語(yǔ)教學(xué)中引入辯論這種教學(xué)手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和綜合能力提高很有作用。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂個(gè)人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并不多，教師在授課過(guò)程中雖然積極地鼓勵(lì)學(xué)生去參與，但是由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生自身緊張等諸多因素，真正提供給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間并不是很多。在這個(gè)過(guò)程中，有一部分學(xué)生就選擇了沉默，也就是我們常說(shuō)的啞巴英語(yǔ)。近年來(lái)，中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)辯論賽開(kāi)展得有聲有色，受到了各個(gè)高校的重視，通過(guò)比賽，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，參賽學(xué)生受益匪淺。但是真正能夠辯論這種教學(xué)手段引入課堂的老師并不多。

在教學(xué)中用辯論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)檗q論不單純是語(yǔ)言的表達(dá)，它還是對(duì)學(xué)生邏輯思辯、心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等整體知識(shí)水平的考察。傳統(tǒng)課本教材內(nèi)容更新較慢，往往幾屆學(xué)生用的都是同一本教材，與時(shí)代難免有些脫節(jié)。而辯論自然就會(huì)有辯題，它的題目往往是重大的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，比如“環(huán)境保護(hù)”、“克隆的合法性”、“出國(guó)留學(xué)”、“廣告利弊”、“勤工儉學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“戀愛(ài)觀”、“黃金周問(wèn)題”、“假冒偽劣”等等。由于涉及的領(lǐng)域比較廣泛，同學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的興趣。很多參加了英語(yǔ)辯論準(zhǔn)備的同學(xué)都感嘆平日對(duì)政治時(shí)事關(guān)注太少，一上陣才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。

在準(zhǔn)備辯論的過(guò)程中，學(xué)生首先須要了解辯題所要討論的實(shí)事問(wèn)題，并就這一問(wèn)題進(jìn)行深入的分析。通過(guò)辯論內(nèi)容資料的查找，以及辯論素材的分析，辯論小組的共同討論，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因?yàn)檗q題自然有正反方組成，辯手不但要了解自己一方，更要了解對(duì)方。在準(zhǔn)備辯題的過(guò)程中，通常要做一些文字上的準(zhǔn)備，內(nèi)容都是關(guān)于辯題所討論的要點(diǎn)。整理過(guò)程中，學(xué)生就能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力；另一方面，有了充分的準(zhǔn)備再加上互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生自然會(huì)由被動(dòng)變主動(dòng)。擺脫了學(xué)生在普通課堂上回答老師提問(wèn)要么不會(huì)，要么不知道要說(shuō)什么的尷尬。只剩下被動(dòng)單傾聽(tīng)，喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。

辯論可以幫助教師完成有效引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。辯題的選擇對(duì)于課程的能否順利進(jìn)行起到了至關(guān)重要的作用。辯題太簡(jiǎn)單，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而太難不利于辯論的展開(kāi)。因此教師在授課之前要選取合適的辯題，盡量將辯論題目有效地和教材內(nèi)容結(jié)合在一起，訂出教學(xué)計(jì)劃并提前將任務(wù)布置到分配好的辯論小組。學(xué)生在正式辯論課程前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，這樣學(xué)生就會(huì)有備而來(lái)，再加上教師耐心引導(dǎo)，必定能夠建立起一個(gè)更輕松，更積極的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)效果會(huì)更好。

在辯論過(guò)程中，學(xué)生要陳述自己的觀點(diǎn)并加以論證。他的觀點(diǎn)、例證必然受到另一方學(xué)生強(qiáng)有力的攻擊。如果是普通的課堂，學(xué)生可能會(huì)由于膽怯和驚慌，采取躲避和拒絕問(wèn)題的態(tài)度。但是如果是以辯論的形式，為了自己所在的團(tuán)隊(duì)，參與同學(xué)必須鼓起自信和勇氣，控制自己，把精力集中到問(wèn)題上，并組織思路，進(jìn)行反駁。隨著辯論的深入，學(xué)生會(huì)很投入，達(dá)到忘我的境界，這時(shí)緊張、害羞、怕出錯(cuò)的想法都會(huì)隨之消失。英語(yǔ)辯論要求全體學(xué)生參與，在這種特定的語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)生要想取得辯論的優(yōu)勝，首先就要認(rèn)真地傾聽(tīng)，找錯(cuò)，快速搜尋有用信息，合理組織語(yǔ)言，做出有力反駁。學(xué)生在互相配合的過(guò)程中，相互照應(yīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得勝利，團(tuán)隊(duì)合作精神便在此演練中培養(yǎng)而成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力也隨之增強(qiáng)。

辯論結(jié)束后，教師可以就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。就辯題進(jìn)行深入的分析和指導(dǎo)，并將正反方的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，總結(jié)出精華，這樣有利于學(xué)生借鑒。教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意想不到的情況出現(xiàn)，比如應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體水平適當(dāng)調(diào)整辯論時(shí)間，讓更多的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。另外對(duì)于辯題的理解可能會(huì)出現(xiàn)觀念上的偏差，學(xué)生思維上混亂，甚至可能造成學(xué)生是非觀念的倒錯(cuò)。這就要求教師在總結(jié)講評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析透過(guò)現(xiàn)象本質(zhì)，分清是非。教師應(yīng)對(duì)辯論技巧、英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力、思維邏輯性等各個(gè)方面進(jìn)行講解評(píng)判，并向?qū)W生闡明辯論的勝方只代表他們辯論技術(shù)和能力的優(yōu)勝，而不代表真理的方向和價(jià)值取向。辯論的形式也可以不斷變化，比如“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽所采取的議會(huì)制辯論形式，即模擬實(shí)行議會(huì)制國(guó)家政府討論議案的方式，由正反方進(jìn)行辯論。采用這種“議會(huì)制”的辯論形式，不僅能使賽事評(píng)判更具科學(xué)性，對(duì)參賽選手的語(yǔ)言能力、知識(shí)儲(chǔ)備、思維敏銳度等綜合素質(zhì)進(jìn)行了更為全面和真實(shí)的考核，還能通過(guò)比賽形式了解西方的文化知識(shí)。

第8篇：辯論的要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案，是指教師在擬訂了教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，擬訂出的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，可以說(shuō)高中歷史導(dǎo)學(xué)案反應(yīng)了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部教學(xué)思路。那么高中歷史導(dǎo)學(xué)案與教案又有什么區(qū)別呢？

一、高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的概念

高中歷史教案展現(xiàn)的是教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法等，而導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)的是教師要擬訂出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，于是，實(shí)際上高中歷史導(dǎo)學(xué)案是高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)框架，是學(xué)生了解教師意圖的橋梁。

二、高中歷史導(dǎo)學(xué)案使用的方法

1.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要把握住第一個(gè)導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)――幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)。可能有歷史教師會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題：“我寫教案時(shí)，也需要明晰自己的教學(xué)目標(biāo)，那么導(dǎo)學(xué)案的明晰教學(xué)目標(biāo)和教案的明晰教學(xué)目標(biāo)又有什么區(qū)別呢？”歷史教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，明晰教學(xué)目標(biāo)是為了讓歷史教師本身明晰教學(xué)目標(biāo)，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)。

比如以高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容為例。如果教師應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的方法設(shè)計(jì)的教學(xué)，就需要把握以下幾個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：第一，教師不光要自己明白這次教學(xué)的目標(biāo)，還要讓學(xué)生明晰這次的教學(xué)目標(biāo)，該次教師要引導(dǎo)學(xué)生了解、公車上書、等歷史概念。第二，教師必須要了解用怎么樣的方法才能讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生看《大刀王五》電影的片段，片段中會(huì)播放康有為及梁起啟為光緒帝剖析時(shí)弊，提出變法的片段。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主的思考?xì)v史概念，從學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中得到個(gè)性化的歷史結(jié)論。比如歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生思考事件發(fā)生的背景、涉及的人物、事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)、對(duì)歷史產(chǎn)生的影響等。高中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要求教師了解教學(xué)目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。高中歷史導(dǎo)學(xué)案是高中歷史教師和學(xué)生一起開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的橋梁。

2.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案定向歷史課堂教學(xué)的方法

高中的學(xué)生有時(shí)不能通過(guò)自主的學(xué)習(xí)全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)積累不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限的緣故，為了讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，教師要通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高中歷史導(dǎo)學(xué)案要求教師把突破教學(xué)難點(diǎn)作為課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，要求教師通過(guò)一套具有可行性的方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。依然以高中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的內(nèi)容為例。高中歷史教師必須在歷史導(dǎo)學(xué)案中說(shuō)明這一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)、難點(diǎn)存在的原因、提出一套具有可行性的方法突破教學(xué)難點(diǎn)。比如這一歷史事件可以用多種角度去分析的歷史事件。在封建統(tǒng)治的末期，的思想有其先進(jìn)性，它是結(jié)合了西方先進(jìn)思想的一次變化；然而它又有其局限性，因?yàn)閷?shí)施變法的人沒(méi)有深刻的了解中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀、沒(méi)有提出一套可行性的變法策略，所以這套變法失敗了，這次變法的失敗給予當(dāng)時(shí)多災(zāi)多難的中華民族一次沉重的打擊。因?yàn)樗梢詰?yīng)用多元化的角度剖析，所以它是該教學(xué)的難點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生從多種角度來(lái)思考這一歷史事件，歷史教師可以用開(kāi)辯論會(huì)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中歷史教師要在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中剖析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出這些教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)、難點(diǎn)的原因，并提出具有可行性的教學(xué)策略。

3.應(yīng)明導(dǎo)學(xué)生明晰學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)

高中歷史教師要明析要通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。教師必須要明了該次要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些歷史知識(shí)、激發(fā)學(xué)生哪些情感、培養(yǎng)學(xué)生哪些實(shí)踐能力。教師的設(shè)計(jì)必須是把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，具有定向引導(dǎo)性的。比如教師要了解開(kāi)展辯論會(huì)辯論的主題，要求學(xué)生能過(guò)辯論掌握相關(guān)的歷史中；教師要引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中感受到由于愛(ài)國(guó)情感，康有為、梁起超等知識(shí)分子在危難的時(shí)候開(kāi)始，六君子更為了喚起民眾覺(jué)醒付出生命的代價(jià)；高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、用具有邏輯性的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)化觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史史實(shí)來(lái)強(qiáng)化觀點(diǎn)的說(shuō)服力。高中歷史教師必須通過(guò)導(dǎo)學(xué)案把學(xué)生能力的培養(yǎng)與教學(xué)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，能夠通過(guò)教學(xué)滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、高中歷史導(dǎo)學(xué)案使用的評(píng)價(jià)

高中歷史教師在教學(xué)結(jié)合以后，要反思導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，找出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。高中歷史教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開(kāi)始反省導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施效果。高中歷史教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)反應(yīng)了教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否具有可行性。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)著手反省導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是否讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是否有效的引導(dǎo)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、是否通過(guò)有效教學(xué)讓學(xué)生的能力培養(yǎng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如果教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就可延用該次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；反之，教師就要調(diào)整教學(xué)的方法。

第9篇：辯論的要點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]高中政治教學(xué)有效性空間增值

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180065

新課程實(shí)施以來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呼聲越來(lái)越高，但縱觀當(dāng)前的高中政治課堂教學(xué)，仍不乏教師侃侃而談，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。課堂的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手里，學(xué)生則成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。與此同時(shí)一種新的現(xiàn)象又出現(xiàn)了，為了凸顯學(xué)生的主體性和探究的自主性，有的教師在課堂教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地提出一個(gè)任務(wù)，提供一些材料，然后就讓學(xué)生開(kāi)始自主探究。這種缺乏指導(dǎo)的探究與其說(shuō)是自主不如說(shuō)是“自流”，往往導(dǎo)致課堂效率低下，浪費(fèi)了高中生寶貴的時(shí)間。正是我們錯(cuò)誤的教育方式，扼殺了學(xué)生基本的自主學(xué)習(xí)能力。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能接觸社會(huì)自然；解放孩子的時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西?！彼慕逃枷敫嬖V我們，教育要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這就要求教師必須給予學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的空間，為學(xué)生提供充分的自主復(fù)習(xí)、自主探索的時(shí)間和舞臺(tái)，才能提升高中政治教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)回顧以往高中政治課的教學(xué)過(guò)程，筆者對(duì)此進(jìn)行了一些有益的探索。

一、注重時(shí)事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生對(duì)國(guó)家大事非常關(guān)心，他們能通過(guò)多種渠道獲取新聞。提起“朝核問(wèn)題”“八國(guó)峰會(huì)”他們津津樂(lè)道，可是一旦上課卻昏昏欲睡。造成這種情況的原因是教師過(guò)于注重理論傳授，沒(méi)能用時(shí)事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來(lái)的。”筆者在高中政治課教學(xué)中，堅(jiān)持每節(jié)課利用五分鐘進(jìn)行“新聞”。按學(xué)生的學(xué)號(hào)順序，每節(jié)課讓一名學(xué)生走上講臺(tái)，針對(duì)某一熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)的書本知識(shí)，談?wù)勛约旱目捶?。而筆者在這個(gè)活動(dòng)中則注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題做出科學(xué)的綜合判斷，以提高他們的理解能力和實(shí)踐能力。這樣做有利于學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)能力，也可以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、建立學(xué)生講壇，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望

高中政治課教學(xué)如果完全由教師控制，學(xué)生沒(méi)有自主選擇權(quán)，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力十分不利。這種單一化的課堂也會(huì)顯得死氣沉沉，使學(xué)生失去表現(xiàn)的欲望。

為了改變課堂教學(xué)過(guò)程的單一化，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，建立學(xué)生講壇，給學(xué)生發(fā)揮才能的時(shí)間和空間。例如在一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生課前對(duì)照教材自主歸納整理知識(shí)點(diǎn)，課堂走上講臺(tái)，脫稿講述，要求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，找到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。具體講述時(shí)可以形式多樣，也可以進(jìn)行創(chuàng)新。與此同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生注意補(bǔ)充、指正。如此一來(lái)，學(xué)生上課的積極性有了很大提高，大部分學(xué)生都想主動(dòng)走上講臺(tái)，展示自主復(fù)習(xí)成果，筆者上起課來(lái)也輕松多了。

三、巧設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利

在目前的高中政治課復(fù)習(xí)中，許多教師仍然是串講串問(wèn)，一問(wèn)一答地引導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有留給學(xué)生質(zhì)疑的思維空間，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，給學(xué)生談自己想法的機(jī)會(huì)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！庇辛艘蓡?wèn)，才能喚起認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考和解決問(wèn)題，促使學(xué)生勇于創(chuàng)新，掌握終生受益的基本技能以及終生學(xué)習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異是何等重要。

確定課堂討論或辯論的問(wèn)題是組織討論、辯論的關(guān)鍵。學(xué)生討論的問(wèn)題必須緊扣課本重點(diǎn)問(wèn)題，有社會(huì)現(xiàn)實(shí)性和豐富內(nèi)涵，并且是由學(xué)生提出的普遍關(guān)心、希望了解的問(wèn)題。筆者曾組織學(xué)生討論或辯論了如 “讀書無(wú)用論”“高中生對(duì)就業(yè)問(wèn)題的思考”等論題，學(xué)生踴躍參加，每個(gè)人都有辯論的欲望、說(shuō)話的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式，給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的平臺(tái)。

四、突破舊式思維，提升學(xué)生解題能力

傳統(tǒng)的習(xí)題課，學(xué)生處于被動(dòng)地位；傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式，學(xué)生也興致不高，完成質(zhì)量一般。筆者嘗試改變這種狀況，于是教給學(xué)生答題要領(lǐng)和評(píng)分細(xì)則。

怎樣批改主觀題？筆者從易到難，列出以下要求。

1.是否有針對(duì)性。即答題思路要正確，要針對(duì)題目的設(shè)問(wèn)作答，不要答非所問(wèn)。

2.是否有邏輯性。即要明確先答什么，后答什么；先說(shuō)哪句話，后說(shuō)哪句話。

3.是否有層次性。即要層層分析，大的層次包含哪些小的層次。

4.是否要點(diǎn)化。一定要用阿拉伯?dāng)?shù)字清楚地表明答題要點(diǎn)。

5.是否全面化。答題要點(diǎn)要全面，不要有所遺漏。

6.是否規(guī)范化，包括書寫規(guī)范和語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。禁止使用自己創(chuàng)造的或不為大家熟知的語(yǔ)言；語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了準(zhǔn)確。

在高中的習(xí)題課上，筆者打破傳統(tǒng)模式，改變傳統(tǒng)作業(yè)完成方式。讓學(xué)生課后作業(yè)當(dāng)堂完成，然后請(qǐng)一位學(xué)生走上講臺(tái)，利用投影展示答案，講述思路，并請(qǐng)其他學(xué)生完善答案。

當(dāng)然在講評(píng)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤比較多的地方有的放矢地進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以及探究該如何糾正，能夠做到舉一反三，鞏固知識(shí)。

五、嘗試自主命題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編

學(xué)生對(duì)高考往往會(huì)有恐懼感或畏難情緒，甚至有些學(xué)生在考場(chǎng)上產(chǎn)生怯場(chǎng)心理，導(dǎo)致考試失敗。因此教師需要在復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考心理素質(zhì)的培養(yǎng)。如讓學(xué)生嘗試自主命制高考題，讓學(xué)生意識(shí)到高考主要考查的是平時(shí)學(xué)習(xí)的一些基本知識(shí)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信心及解題水平，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

學(xué)生自己編制或挑選的高考模擬題，教師可用多媒體展示出來(lái)，作為課堂練習(xí)。其他學(xué)生練習(xí)后，該學(xué)生要負(fù)責(zé)檢查、評(píng)估、分析、講解試題。當(dāng)然要給命題的學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間和展示時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，包括提供信息和資料，方法和疑難問(wèn)題的指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)等。

高中政治課應(yīng)該是師生共同參與、共同學(xué)習(xí)、共同探究、共同提高、共同發(fā)展的平臺(tái)。我們的學(xué)生，有片土壤就能發(fā)芽，給點(diǎn)陽(yáng)光就會(huì)燦爛。因此要給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。我們要利用靈活多樣的教學(xué)形式，從時(shí)間和空間上保證學(xué)生的自主性，改變學(xué)生被動(dòng)“聽(tīng)答”的狀態(tài)，擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動(dòng)的空間。我們要把教學(xué)的過(guò)程，變成了一個(gè)師生相互交流的過(guò)程，變成一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新、提高的過(guò)程。

[參考文獻(xiàn)]