誠實與信任教學設計精選(九篇)

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第1篇：誠實與信任教學設計范文

關鍵詞：人力資源管理教學模式教學設計創新

一、教學理念

    堅持以人力資源管理技能培養為中心，結合學生身心特點，注重激發學生的學習欲望；以工學結合為切入點，營造人力資源管理的職業情境，課堂與實訓一體化，實現課堂職業化。同時創造條件將課程融入企業，將企業人力資源管理崗位課堂化。構建能力培養與綜合素質訓練并重的教學模式。

二、教學設計

    本課程教學以人力資源管理助理和人力資源管理文員等職業崗位能力培養為主線，以工學結合為切入點，在教學中工學交替，強調項目教學，工作任務驅動教學，教學情境設計，自主學習，課堂與實訓地點一體化及過程評價，針對不同的教學內容，設計了不同的教學方法，堅持把職業核心能力與綜合素質的培養貫穿于整個教學活動中。

1、教學內容設計

    根據人力資源管理專業畢業生就業崗位的需要，統籌考慮前后續課程的銜接，圍繞人力資源管理助理和人力資源管理文員崗位工作中資料的收集與整理能力、人力資源管理日常事務處理能力、專項職能管理能力來設計課程的理論與實踐教學內容。

本課程采用項目化結構和工作任務結構構建課程內容體系，共有6個教學項目和6個實訓教學工作任務，其中理論課學時數48學時（包括現場實訓教學22學時）；實踐教學：1周，26學時。 理論與實踐內容的比例為5:5.??????

2、教學過程設計

以真實人力資源管理流程組織教學，以項目進展引導知識擴展，按人力資源原理基礎知識學習——人力資源管理能力訓練——人力資源管理方案制定能力訓練層層展開。教、學、做相結合，以真實的工作任務組織實訓教學，將教學內容置于真實的職業崗位實踐情境中，進行工學結合、體驗式學習。

(1) 以人力資源各模塊管理制度的制定這一工作為課程主線，以真實的人力資源管理項目為載體，以項目進展引導知識擴展，系統地介紹經典的各模塊工作的流程和工作要點，理論教學與實踐教學交互進行。如：人力資源計劃的制定、模擬招聘、培訓需求調查和培訓內容設計、績效管理方案設計、薪酬管理方案設計和勞動合同管理等理論教學內容在模擬的企業背景下，通過教師邊講、學生邊看邊學邊練邊改來完成。

在學習過程中，結合具體項目要求，以小組為學習單位完成給出的工作項目。包括

(2)? 以人力資源日常管理這一工作過程為實踐主體。1）在校內以人力資源協會和系部組織的各項技能大賽為平臺，模擬各項工作內容與工作流程，并請企業兼職教師來校進行操作訓練；2）到企業工作現場，進行頂崗實習。

三、教學模式設計

    依據人力資源管理工作主要涉及的日常人事管理、人力資源規劃、招聘、培訓、績效、薪酬、勞動關系管理等業務工作來設計課程的教學，包括現場教學、項目驅動教學、工作任務驅動教學、體驗式教學，進行了相關考試改革，重視課程過程性考核，重點強化技能考核加大技能考核的比重。

1. 工學交替

    “工學交替”的教學模式，本課程一直在大膽嘗試，并進行了有效的運作。本課程中比較成功的工學交替教學模式案例有：專業學生在學校學習完勞動關系部分的相關知識后，專業為學生提供中國勞動爭議網這一企業平臺，分散性的派出學生進行企業現場的實訓，直接獲取企業勞動關系管理工作的第一手信息以及現場學習處理員工關系的相應技能等。

2.? 任務驅動

    任務驅動式教學就是在課程教學中，將學生分成小組協作學習，通過教師引入任務，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞任務，通過親身體驗、自主探索、互動協助，從學習中完成任務的實踐性學習過程。以真實的工作任務開展教學活動，要求學生分成實習小組進行分工協作進行方案的設計，過程的組織，資料的查閱，最后共同完成工作報告。使學生既鞏固了理論知識，培養了實際動手能力，又培養了合作精神和合作能力。同時，要求學生根據工作報告的數據進行分析、探討，找出存在的問題，并在教師的引導下查找資料，進一步制定更加可行的方案，找出解決辦法。培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的責任感和職業道德。

面試環節任務驅動式教學

    在本課程教學模式設計中，采用了講授、互動、討論、項目教學、觀看視頻錄像、教學案例、摸擬實戰教學、課程大作業、實習參觀、網上互動交流與課后答疑等靈活多樣的教學方法，以此來提高課程教學的生動性、師生的互動性，啟迪學生思維，融會貫通所學知識，強化學生應用能力和實踐能力培養，有助于進一步提高教學效果。

參考文獻：

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[2]王家合鐘華.人力資源管理專業構建實踐性教學體系的實踐與探索[J].管理觀察,2008,（8）。

第2篇：誠實與信任教學設計范文

一、 注重教師形象,融情式互動

情感態度與語言學習密不可分。心理學研究證明:人的感覺、知覺、記憶、注意、想象和思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響。教學有成效的教師,多顯示出積極的個性品質――熱情、富于幽默感、誠實、活潑、寬厚友善……如果在師生接觸伊始,教師衣著得體,精神煥發,面帶微笑,談吐風趣,知識廣博……就會給學生留下良好的印象而產生凝聚力。作為英語教師,除了給學生顯示以上的良好印象之外,扎實的英語語言能力,尤其是流利地道的口語,也是讓學生對教師本人“肅然起敬”的重要條件。同樣,當學生對教師的語言能力特別注意時,反過來也會鞭策教師更加努力提高自身的專業技術水平。

因此,教師要加強個性修養,從勝任教學需要出發,規范自己的行為,時時處處為人師表,以良好的人格增強自己的魅力和感染力,取得學生的尊敬和愛戴,與學生產生心靈的交融。心通了,情融了,道理才易被接受,教學才真正成為事半功倍的教書育人的活動。

二、 有效設問解疑,引領式互動

有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。教師要針對教學的內容,有的放矢地設疑解惑,引導學生在課堂教學中積極而愉快地思考,深刻地認識和理解文本,激發語言學習的熱情和求知欲,筆者認為可著重從以下幾個方面入手:

1. 整體規劃,問在關鍵處

課堂時間有限,有效提問尤為關鍵。這就要求教師吃透教材,對課堂的教學目的、難點重點、相關教學資源了如指掌,對整節課的問題設計要結合學生認知水平和授課實際做合理取舍。以牛津8A Unit6 Reading為例,為了加深學生對地震發生的細節了解,筆者設計了問題一:When the earthquake happened, what did Timmy feel/see/hear?并設計表格,出示關鍵詞句來引導學生掌握文本重點。問題二:What did Timmy do to save himself after he was trapped?引導學生通過討論的形式提高對教材的整體分析和處理能力。

2. 啟發引導,問在思維延伸處

這種拓展開放性問題設置旨在鼓勵學生對各種信息和觀點進行比較和歸納總結,從而達到知識的有效整合。以牛津8B Unit6 Reading為例,筆者設計了以下幾個問題:1. Why joining charity walk is thought an excellent chance for people to learn team spirit? 2. If you want to join charity walk, what should you prepare to do first? 3. What can we learn from those who join charity walk? 4. If you want to help people in need,what else can you do? 這些問題源于課文又高于課文,有利于激發學生的求知欲,引發學生的思維向知識的廣度和深度進發,從而挖掘出教材更深層的教育價值。

3. 貼近生活,問在學生樂知處

英語新課程標準要求教師在教學過程中注重教學內容的整合,注重真實情景下產生的語言活動,因為只有當學生強烈需要表述時,他才能產生積極的思維,這樣習得的語言形式才會自然生動,才會有效地做到知識的遷移和語言的創造性使用。如去年,班上的Michael和Edward由于課間激烈打鬧,導致Michael左肩骨裂,接下來的復習迎考階段,Michael堅持每天上課,認真復習,就此情景,我在班上設計了一堂特殊的英語課,在這節課上,我設計了多個同學們關注的話題:

Topic 1: Describe the accident happening between Michael and Edward.

Topic 2: Talk about the activities that we should do or we shouldnt do after class?

Topic 3: What should we do to help Michael at school?

這些問題的設計有效地激起了學生的思想共鳴,使其在極其真實自然的情景中學會了用英語順暢而又正確地表達了個人觀點并積極有效地交流了思想情感,

三、 創新教學資源,激發式互動

英語教學本身就是一種創造性的活動,為較直觀有效地開展教學工作,往往需要使用一定的教輔工具。教師可不斷地鼓勵學生開展自制字母和音標卡片,友人檔案,個人名片,自制卡片鐘學時間,設計慈善宣傳海報等一系列的創新活動,從而激發學生探求創新的欲望。

教師要不斷地向學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源,使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語,親身感受和直接體驗語言,如:向學生展示旅游時帶回來的景點的英語介紹、賓館服務說明等等。

英語的課堂教學不但內容豐富,而且環節紛雜。傳統的“一支粉筆一本書,一幅掛圖一臺機(錄音機)”的英語教學形式已經不適合當今教學多樣化的要求。以網絡、多媒體組合為主體的電化教學已經逐步成為課堂教學主流手段。聲、光、電的組合,能創造出一種形象、直觀的現學習氛圍,使語言教學從單調的文字描述中解放出來,在學生面前展現的是文字、語音、形象、色彩這一綜合又新奇的美,這種美感會吸引學生注意力,從而調動濃厚的學習興趣。如在教授牛津初中英語7B UNIT4 Amazing things Welcome to the unit時,可以通過PPT課件給學生們一一展現書本中的圖片內容,并配以一定的音畫效果,這樣,學生的感受就更加直觀了,他們的學習熱情自然被調動了起來。

四、 優化教學設計,啟發式互動

優化教學設計,教師作為合作學習的設計者和規劃者,必須精心設計教學環節,真正做到吃透教材、大綱和學生,把握學生的實際發展水平,改進教法,做到有的放矢,教學過程循序漸進,通過訓練,尤其是變式訓練的逐級加深,讓學生清晰明確學透教學環節中的基礎知識和語法規則,在得到充分知識武裝的前提下,更有目的和能力地投入緊張的合作學習中。

比如,在教被動語態時,可以利用啟發式教學,很快由一般現在時的被動結構,推證到一般過去時的被動和一般將來時和其他時態的被動等等。而在這個過程中,學生的回答,又啟發教師必須把一般現在時的被動結構與現在進行時的主動結構作比較,找出它們的不同之處,從而更透徹地理解被動語態的結構。這種啟發式互動,大大提高了教師與學生發現問題、解決問題的能力。“教”“學”相長,在這里表現得最為明顯。在教師與學生不斷的啟發過程中,使教與學融合在一起,使教與學成為一種啟發式的互動學習活動。

五、 實施成功教學,并進式互動

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系,依賴于和諧的課堂氣氛。正所謂“親其師,信其道”,教師可把對學生的愛化為一個贊許的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個體貼入微的動作,都會使學生感到教師的關心、賞識,從而拉近了師生之間的距離。學生的每一個小小的進步與成功,教師都應及時地表揚。受表揚的學生帶著燦爛的笑容,上課時自然輕松自如。特別是一些學習上有困難的學生,他們的自卑心理比較重,學習壓力很大。有時教師的一點點表揚,可能會成為照亮他們前行的燈塔,給他們以目標、信心和動力。

同時,受表揚的學生也會向教師投以感動的目光,這目光給了教師一種肯定,一種信心。這種表揚的互動,會使教師與學生處于互相尊重,互相理解之中,能使師生相互勉勵,共同提高。長此以往,教師與學生會產生很強的依賴性,這種依賴性又會使師生之間產生一種期望的互動,齊頭并進式的合力。教師期望學生更加努力,學生更期望老師把大家引向一個又一個知識的高峰,教學得以相長,彼此更上一層樓。

第3篇：誠實與信任教學設計范文

【關鍵字】現代遠程高等教育；廣播電視大學；教學資源；有效應用率

【中圖分類號】G728.8 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）01―0105―04

現代遠程教育是以師生的“異時空性”或“準永久性分離”為主要特征的，因此，通過各種技術媒體聯系師生并承 載課程內容是有效地開展教與學的必要前提，這種將師生聯 系起來的媒體對于現代遠程教育的師生來說就是教學資源。 一般而言，現代遠程教育教學資源包括多種媒體教材和教學 過程中提供的動態資源及教務管理信息資源。世界各國在發 展現代遠程教育時深刻認識到，教學資源的有效應用對于遠 程教育的實用性和經濟性具有決定性意義。下面結合我國廣 播電視大學（簡稱電大）教學的實際，來揭示我國現代遠程 高等教育教學資源應用中存在的問題，并分析產生這些問題 的原因，然后再提出相應的對策。

一 問題

1主要表現

我國電大系統經過近 30 年的發展，目前，在教學上，形 成了一個由中央電大、44 所省級電大、956 所地（市）級電 大分校、1875 個縣級電大工作站，3292 個教學班（點），由 此組成的遍及全國城鄉的遠程教育教學、管理和支持服務系 統。在信息傳播上，建成了融廣播、電視、衛星、網絡于一 體“天網、地網、人網合一”的現代化教育教學平臺及教學 信息傳輸、接收、反饋和管理系統［1］。并采用多種形式編制、 積累了較為豐富的多種媒體教學資源，同時教學資源應用水 平也有一定的提高。然而，在電大系統教學的實際過程中， 教學資源的有效應用率還不高，這是目前制約電大現代遠程 教育發展的“瓶頸”，主要表現在以下兩個方面：

一是從縱向上看，中央電大開發建設的教學資源及中央 電大與合作高校開發建設的教學資源尚未得到充分利用。我 們先來看一看中央電大開放教育專科行政管理專業的必修課 程《公共行政學》（原《行政管理學》）在“電大在線”上的 教學資源使用情況：教學文件“行政管理學課程考核說明”，

2006 年 12 月 25 日掛網，到 2008 年 11 月 27 日 23 時瀏覽人次為 8379；IP課件“行政管理學第一講：有限理性與政府決策（2004 版）”，2005 年 2 月 25 日掛網，到 2008 年 11 月 27日 23 時瀏覽人次為 6852； 直播課堂“行政管理學期末復習”2004 年 12 月 13 日掛網，到 2008 年 11 月 27 日 23 時瀏覽人 次為 12115；教學輔導“公共行政學網上教學活動文本”，2007 年 12 月 18 日掛網，到 2008 年 11 月 27 日 23 時瀏覽人次僅 有 2611。［2］據《中國廣播電視大學教育統計年鑒.2007》［3］統 計：2007 年，全國電大系統開放教育專科（2 年制 3 年業余 學習）行政管理專業在校學生多達 209066 人。顯然，瀏覽“電 大在線”上《公共行政學》課程教學資源的學生人數很少， 該課程網上教學資源未能得到充分利用，有效應用率較低。

二是從橫向上看，省（市、區）級等地方電大自行開發 制作的教學資源，一般只在本轄區內使用，很少互通，有效 應用率很低。潘俊等［4］認為電大“現實的情況卻不能令人滿 意，這主要表現在各級電大之間、即使是同一地區的同級電 大之間也基本上是各自為政，很少有橫向的聯合攻關和協作 活動。這些現象的存在，在很大程度上限制了電大系統優勢 的發揮。”

2原因分析

（1） 教學資源的應用缺乏一個統一集中的管理平臺， 不能有效地集成、整合、利用全國電大系統的優質教學資源。

目前，全國電大主要通過中央電大、省級電大及分校三 級遠程教學平臺互動應用教學資源。三級教學平臺的基本職 責為：中央電大負責統設必修課程（“統設課程”占總學分的60%以上）的網上教學資源建設，所建教學資源放在電大在線 教學平臺（即Open Education Platform，簡稱為OEP系統）上； 省電大負責選修課程的網上教學資源建設，并對必修課程資 源做必要的補充，所建教學資源存儲于自己的平臺；市校根 據當地實際教學條件和學生的具體情況，按照中央、省電大 教學要求編制切實可行的導學計劃，向學生提出使用多種媒 體教學資源建議，根據學生在學習過程中出現的問題，為學生提供相應的輔導、答疑等資源。省級電大和電大分校通過 衛星接收獲取OEP系統播出的教學資源，電大分校通過OEP 系統同時獲取省級電大下發的資源。［5］由于三級平臺沒有遵循 統一的數據庫、數據標準、操作系統與用戶管理，教學平臺 導航不清晰，路徑復雜，給教學資源應用和共享帶來了很大 的困難，學習者無法實現單點登錄而獲取所有的教學資源或 參與所有的學習活動。學生進入教學平臺后，有茫然不知所 措的感覺，不能非常清晰、明確、快捷地找到自己需要的資 源，有的資源學生要打開三、四層界面才能找到，影響了師 生對網上教學資源使用的積極性。

（2） 地方電大教師的教學能力、教學工作量與教學工作模式影響教學資源的有效應用率。

中央電大人才培養模式改革和開放教育試點中期評估［6］ 顯示，相當多的地方電大師資隊伍存在四個不適應：一是教 師數量與在冊學生規模不相適應。表現在教師數量偏少，這 在電大分校和工作站尤為突出；二是教師質量與職責不相適 應。表現在有的教師的水平和能力不符合所擔任角色的職責 要求；三是責任教師數量與所開設的課程數量不相適應。表 現在有的教師分管的課程過多；四是教師學科專業結構與開 設的專業不相適應，表現在有些地方電大開設的部分專業尚 不能配備對口的專業教師。地方電大師資隊伍存在的上述問 題，勢必影響到教學資源的有效應用，原因很顯然，人的工 作時間和精力是有限的，教師教學任務超負荷，會導致教學 資源的應用不完善；教師教學業務不精，無法引導學員應用 教學資源；教師教學觀念不轉變，仍用傳統的教學模式，即 使網上有現存的優質教學資源，教師也不會想到去應用。

（3） 學員的學習觀念、學習能力及學習條件也制約著 教學資源的有效應用。

現代遠程教育學員的來源復雜，他們的專業背景、信息 素養、ICT環境與學習能力，對教學模式的認同、對多媒體資 源的偏好與網上學習時間限制等特征差異非常明顯，這些特 征會影響到教學資源的使用。例如，學員的學習觀念沒有轉 變，習慣于上面授課和看文字教材和資料，再好的多媒體教 學資源也不想去應用；學員沒有掌握現代教育技術，就不可能 參加網上學習討論；學員家里沒有計算機，教學點又不能隨時 提供上網條件，學員想使用多媒體教學資源，也無法實現。

（4） 省（市、區）級等地方電大優質教學資源共享的 運行機制沒有形成。

目前，電大實行的是“統籌規劃、分級辦學、分級管理、 分工協作”的教學管理體制。其中“分級辦學、分級管理” 是實質，因為地方電大歸屬同級地方政府管轄，人、財、物 受制于當地政府，這很容易造成地方電大各自為戰，自成體 系的局面，如果不加強教學資源建設和應用信息的溝通，統 籌協調，就不可避免地造成盲目重復建設和低水平重復建設， 形成“平臺孤島”、“信息孤島”。近幾年，為促進共建教學資源和優質教學資源共享，全國電大教學資源協作會制定下 發了《廣播電視大學省建教學資源共建共享辦法（試行）》等 相關文件，收到了一定效果，但受多種因素的限制，真正的優 質教學資源共享的機制還一時難以真正形成并有效運行。

（5） 一些課程的考試內容與該課程的教學資源有脫離現 象，這也在很大程度上影響到學員對教學資源應用的積極性。

例如中央電大開放教育行政管理專業（本科）的必修課《城市管理學》（原《市政規劃與管理》）網上和文字教學資 源中的綜合練習題共有 55 題填空題，但在 2007-2008 學年度 第二學期期末考試中，所考 5 題填空題中僅有一題出自 55 題 之中，類似的問題很容易造成學員對教學資源的不信任感， 從而影響到教學資源的有效應用。

此外，諸如網絡不暢通；教學資源老化；一些基層電大 對教學資源的有效應用認識不足，重視不夠，沒有把相應工 作落實到實處等因素。也在一定程度上影響和制約著現代遠 程教育教學資源的有效應用。

二 對策

電大是運用文字教材、音像教材、計算機課件和網絡等 多種媒體開展遠程開放教育的新型高等學校，多種媒體教學 資源的優化配置和綜合利用是其重要辦學特色。提高教學資 源應用能力和水平，對于全面提高教學水平，保證教學質量， 實現教學目標，培養合格人才有重要作用；對于探索遠程開 放教育人才培養模式，增強遠程教育的開放性、多樣性和適 應性，對于提升電大綜合辦學實力，打造核心競爭力，實現 電大遠程開放教育的持續穩定發展，具有重要的意義。［7］因此， 電大面對現代遠程教學資源應用中存在問題，應采取有針對 性的策略和措施。

1 促進資源建設標準化，整合利用現有教學資源，完善教 學資源發行、配送渠道，形成優質教學資源共享和有效應用 的新機制。

電大系統本身應該是個教學資源共建和共享的大平臺， 教學資源共建和共享應當成為電大辦學的突出優勢和重要特 色，從長遠看也是電大作為有中國特色的遠程教育開放大學 的文化特征，需要在發展戰略層面上形成新的共識和合力。 要形成教學資源共建和優質教學資源共享的新機制，首先， 應促進資源建設的標準化，加強教育信息化基礎設施建設， 完善“天網地網結合，三級平臺互動”的網絡教學環境及教 學資源傳輸系統。加緊進行遠程教學平臺的升級和改造，實 現師生三級平臺統一用戶驗證、教學資源授權共享，保證教 學資源傳輸暢通，以方便使用為出發點，為教學資源的整合 和利用提供有效的技術支撐。其次，要按照平等互利、誠實 守信、市場運作及統一規范的原則對現有教學資源進行整合 利用，以實現優質教學資源的共享。沒有開發，教學資源就 得不到及時的數量補充和內容的更新，就有枯竭之虞；而沒有整合，教學資源就不能最大限度地得以利用和發揮效益， 就有浪費之弊。［8］因此，電大系統應通過全國電大教學資源 協作會及其網站等多種形式和渠道，為多種媒體教學資源的 展示、交流和共享提供便利。優質省建課程及教學資源進入 中央電大課程平臺，列入中央電大課程目錄和《中央電大多 種媒體教學資源使用計劃》，同時通過國家現代遠程教育資 源庫，實現在全國電大或更大范圍內的共享，提高教學資源 使用效益。第三，建立教學資源應用管理制度，形成完善的 資源發行、配送渠道，從管理的層面確保教學資源能及時、 順利到位并得到有效應用。任為民［9］認為：教學資源的配送、 發行渠道主要有三個： 一是信息流渠道：通過計算機網絡和 衛星VBI數據廣播傳輸用書計劃、播課計劃、資源信息和資源 管理信息；公布資源出版單位、發行部門、征訂辦法；傳送 共享資源、動態資源和教學需要的補充資源：解決資源調配、 資源協作、資源儲備等問題。二是物流渠道：主要由中央電 大出版社、音像社、雜志社和教材交流發行中心和各地電大 相應的征訂發行人員組成，形成多種媒體教材發行網絡。一 般各種教材在開學前一個月由出版單位發出，通過國家新華 書店或鐵路、郵政系統直接郵遞，確保課前配送到每位學生 手中，適應學習的需要。電大系統應每年召開一次以上征訂 發行協調會，交流經驗、研究解決發行中的問題。三是管理 渠道：電大系統教務、教學管理部門應專門組織召開教學資 源協作會， 研究教學資源建設、制定資源管理制度、組織資 源開發協作和各地自建教學資源的共享與調配等。只有這樣， 才能發揮電大系統的優勢，實現教學資源共享，從而提高教 學資源的有效應用率。

2積極推進課程教學模式的改革，把在課程教學中充分、合理、有效地利用多種媒體教學資源，作為教學模式改革和 創新的重要內容。

中央電大和省級電大應制定課程教學設計方案及實施細 則，對教學資源應用要作出明確規定和提出具體建議，為地 方電大合理使用多種媒體資源提供使用方案和指導，同時， 考試命題不能脫離課程的主要教學資源內容。地方各級電大 及教學點都要采取措施，引導、激勵教師按照課程教學目標 和教學特點，在課程教學中有效整合、利用多種媒體教學資 源，應用遠程教學平臺等技術設施手段，進行多媒體、數字 化、交互式教學的探索，指導學生利用多種媒體教學資源進 行自主學習。在考試及形成性考核中也應注重考察學生利用 多種媒體教學資源學習的效果。通過學習小組活動、學習經 驗交流以及學習技能競賽等多種形式，把提高學生利用多種 媒體教學資源進行自主學習的能力，作為校園文化建設的重 要內容。

3開展現代教育技術培訓，加強和改進教學資源應用的指導并提供相關支持服務。

教學資源的有效應用需要師生有較強的應用多種媒體資源進行教與學的綜合能力。因此，開展現代教育技術培訓就 顯得十分重要。各級電大應根據電大教師的實際情況制定電 大教師信息技術能力標準，開發教育技術培訓系統，開展包 括遠程教育理論、教學設計、教學媒體理論等方面內容的教 師全員培訓。通過培訓，使教育工作者更新觀念，掌握新的 教育技術，學會應用新觀念、新技術創建新的教學方法和管 理方法，提高應用多種媒體資源進行教學的綜合能力。另一 方面，從入學教育開始，就要幫助學生掌握計算機網絡和多 媒體技術等新媒體手段的應用技能，培養學生利用多種媒體 教學資源學習的意識和習慣。同時，中央電大和省級電大應 利用各種載體向基層電大教學點和教師、學生提供教學資源 信息，提出利用多種媒體開展教學活動的指導意見和建議。 基層電大要及時向教師、學生傳遞相關信息，為學員提供網 絡教室、多媒體閱覽室等學習場所和相應的服務。此外，中 央電大、省級電大及教學點還要按照教學工作職責要求，把 幫助教師、學生解決教學資源應用中出現的問題和困難，落 實到相關部門和崗位職責中去。

4積極開展教學資源應用的課題研究。

由于現代遠程教育仍是一項新事物，教學資源的有效應用難免存在這樣那樣的問題，所以對之進行深入的理論研究 和經驗總結十分必要。各級電大和廣大現代遠程教育工作者 應按照“邊實踐、邊研究、邊產出”的要求將教學資源應用 作為重要課題進行研究。在研究中，一要采取文獻研究法， 搜集有關教學資源應用的文獻資料，總結已有的研究成果， 并在此基礎上，運用新的研究方法或技術，展開深層次的研 究；二要進行深入細致的調查研究，獲取第一手資料和事實， 豐富和發展教學資源應用的理論，提出解決教學資源應用中 存在問題的具體方案和措施；三要對已取得的研究成果，要 及時推廣應用，促進教學資源應用水平不斷提高。

三 結語

現代遠程高等教育教學資源的有效應用問題是一項系統 工程，它涉及到遠程教育硬件建設、資源建設、教學管理、 教學模式探索、運作經營等一系列的工作。因此，現代遠程 高等教育教學資源的有效應用是一個長期的漸進的艱難的 “積小勝為大勝”的過程，需要各級電大和廣大現代遠程教 育工作者積極投入到教學資源的有效應用的實踐中去，不斷 開拓創新。本文結合電大教學的實際，探討了現代遠程高等 教育教學資源應用中存在的問題及其形成原因，并對教學資 源應用中存在問題的提出了一些策略性的建議。但由于筆者 掌握的材料以及理論和研究水平有限，對一些問題未能作更 深入系統的研究，只是提綱挈領地提出來，有些觀點也未必 完全正確，謹以期望引起大家更多的思考和討論。

參考文獻

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