英語口語學習心得精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語口語學習心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語口語學習心得范文

論文摘要：英語口語學習的重要性越來越被人們認可，但由于學生在英語口語學習中表現出來的種種心理降礙，使英語口語的學習效果不盡人意。丈章分析了英語口語學習中產生心理降礙的原因，并提出了消除心理降礙的幾種途徑，以期改善英語口語的教學效果。

隨著我國經濟與對外交往的進一步發展，作為國際交流使用的主要語言，英語特別是英語口語的重要性為越來越多的人所認識。很多企事業單位更是將英語水平(含口語水平)作為招聘員工的一個硬件指標。因此，很多在校生迫切希望能夠通過學習具備一定的英語交流能力。學校、教師更是在英語教學上花費了大量的人力、物力、財力，然而結果卻不盡如人意，特別是口語教學更難令人滿憊。本文將從消除學生在口語學習過程中的心理障礙的角度來對如何改善英語口語教學效果進行初步探討。

一、心理學關于學習的理論

心理學研究認為.從廣義上講，學習是人及動物在生活過程中獲得個體的行為經驗的過程。我們這里將要討論的“學習”是指人類的學習。人類的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師的組織幫助下，有目的、有計劃、有組織地進行的。這個過程是復雜的，包含一系列復雜的心理活動。其中有一類是有關學習的積極性的、非智力的，如動機、注意、情感、情緒、意志、興趣等;另一類是有關認知過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象和思維等。前者對認知過程及其效果具有很大影響;后者則直接涉及學習本身。人的心理因素就是指那些不直接參與認知過程的非智力因紊。在學生身上往往表現為學習情緒和學習態度。這些因紊盡管不直接介入具體的學習過程，但對于學習效果起著調節、激勵或推動的作用。如果這些因家正常運作，那么我們可以說，學生的學習心理是正常的、積極的、無降礙的，對學習過程起到了正面的、促進的作用;反之，則是不正常的、消極的、存在心理障礙的，對學習過程起到了反面的、阻礙的作用。

二、英語口語學習中心理障礙的表現

盡管英語學習特別是口語的重要性越來越被大家認可，學習英語的熱情空前高漲，但在實際的教學過程當中，教師普遍認為課堂反應差、強人意，教學效果難如人愿，很多涉及到學生學習心理的問題層出不窮。英語口語課堂學習中表現出來的心理障礙有以下幾種。

1、膽祛心理。英語作為非母語的第二語言，對早已經習慣了母語思維又缺少語言環境的多數國人來說，掌握起來有一定難度，特別是口語表達方面，難度自然更大。很多學生在課堂上表現出膽怯心理，懼怕發言，生怕說不好、說錯，遭到嘲笑。這樣的心理問題常常導致學生在口語表達上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。很自然地，更加懼怕發言，從而形成惡性循環。

2、自卑心理。有相當一部分學生由于英語基礎差，或者發音不標準，或者其他的一些原因，自卑感較強，自認為不如其他同學，低人一頭，不敢在課堂上發言，也不主動與老師同學就學習問題溝通，在課堂上默默無言，總喜歡躲在不被人注憊的角落，長此以往形成自閉孤獨的性格。反過來，這又進一步加大了學習上的津礙.影響了學習的信心，對于學業更加悲觀、失望，學習效果更加惡化。

3.容位心理。有些學生由于害羞心理，在課堂上不愿采取積極主動的態度。他們羞于在人前表現，一旦發言，往往面紅耳赤、吞吞吐吐、扭扭泥泥。自然這樣的課堂表現是不能令人滿意的，學生往往會因此懷疑自己的表達能力與口語水平，很有可能導致膽怯和自卑心理的產生。

4，從眾心理。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。通常情況下，多數人的意見往往是對的。少數服從多數，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考，不顧是非曲直地一概服從多數，隨大流走，則是不可取的，是消極的“從眾心理”。從眾性是人們與獨立性相對立后種憊志品質;從眾性強的人缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人憊見并付諸實行。

造成課堂氣氛不活躍的一個重要因素是學生的從眾心理在發揮作用。很多學生在課堂上趨向于隨大流，缺乏表現欲，別人不發言我就可以理所當然地保持沉默。這樣一來，課堂死氣沉沉在所難免，教師的課堂設計不能得到發揮，課堂任務完成不佳。更重要的是，學生自己放棄了實踐和鍛煉的機會，失去了檢驗所學知識和技能的機會，學習過程缺少了反饋這一重要環節，效果大打折扣。

5.應付心理。與從眾心理類似，多數英語特別是口語成績不佳的學生存在著應付心理。缺乏學習的主動性與責任感，抱著得過且過的態度對待日常的學習，將老師的要求與布置的作業當作不得不走的形式，只求應付，從不考慮認真學習、通過努力學到真知。這主要是由于沒有明確的學習動機和學習興趣，內部無動力，外部壓力自己解除，沒有自覺性和緊迫感。時間長了，欠賬越來越多，學習越來越困難，更加沒興趣，甚至厭煩學習。

6.逆反心理。所謂逆反心理，是指學生在心理上產生厭煩、厭惡，甚至反抗對立情緒，拒絕接受老師的說教，不愿執行老師提出的要求，甚至故意對抗的現象。學生產生逆反心理的危害是顯而易見的。第一，會使學生產生對抗心理，造成師生關系緊張;第二，會引發學生厭煩情緒，造成心理疲勞;第三，會嚴重挫傷學生學習的興趣和積極性，影響學習的效果;第四，會引發學生更進一步的過激行為，放縱自已，甚至自暴自棄，影響教育的效果，甚至會對社會帶來危害。

三、英語口語學習中產生心理障礙的原因分析

上述心理問題的產生是一個漸進的、漫長的過程，其中個人的內部原因起了一定的作用。由于成長環境不良或者家長教育、引導不當，有些學生缺乏某些良好的性格特點而具有一些不好的個性，比如悲觀，不能積極地面對生活中的實際問題;軟弱，無法獨立地解決問題，遇事傾向于逃避;偏激，不能正確地看待問題;自卑，缺乏足夠的自信;敏感多疑，總是感覺他人在議論嘲笑自己等等。這些個性特點對學生的情緒具有極大的影響，而情緒又會影響認知和學習過程，最終影響學習的效果。顯然，不經過特殊努力，要求一個悲觀的、自卑的學生在口語課堂上認真學習、積極參與、有出色表現、取得較好的口語成績是很不現實的。

拋開個人的內部原因不談，不良的外部刺激是學生學習英語口語時產生心理障礙的重要原因。其中教師的不適宜的教學方法、教學模式、表達方式、溝通方式、評價標準與激勵手段是造成學生學習口語的心理障礙的外部不良刺激中的主要部分。

首先，有些教師未能掌握先進的教學理念，認為教學只不過是簡單地傳授知識的過程，忽略了學生的主體地位與學生參與的重要性，未能充分調動學生的主觀能動性，使課堂教學失去應有的意義。教學方法陳舊，不能認識到啟發式、互動式教學的重要意義，還是傾向于采用注入式教學方法;教學手段單一，不能利用多種教學工具，尤其是多媒體教學工具，課堂教學單調乏味，無法吸引學生的主意，引起他們的學習興趣，使部分學生逐漸失去了學習的熱情。

其次，如果教師不能使用正確的方式、合適的語言與學生進行有效的溝通，非但不能取得預期的教學效果，還將對學生心理產生消極的負面影響，使學生產生挫折感、自卑感、焦慮感，失去學習的動力、信心，甚至自暴自棄。比如教師若是用負面語言對學生的課堂表現作出評價，必然使學生感到難過、沮喪、尷尬，甚至會招致學生的反感、抵觸;反過來若是采用正面激勵的方式，效果則必然大不相同。

再有.教師設定的評價標準如果過高.必然給學生造成一定的心理壓力，如果學生感覺壓力過大，就將產生緊張、焦慮的情緒，影響認知過程和學習效果。如果經過努力仍然與教師設定的標準存在相當差距，這部分學生的負面情緒將進一步強化，直接導致自暴自棄。顯然，要求我們的學生用純正的發音、正確的語法、地道的句子、嚴謹的邏輯進行口語表達就是一個令學生無法承受的超高的評價標準。

最后，不能采用科學手段對學生進行及時的激勵也是造成學生學習口語的心理障礙的重要原因。正確的激勵手段可以誘發、引導、調節需要與動機，形成合理的感情與態度，更好地發揮學生的積極性，還可以演繹出學生群體的一致性、凝聚力，進而演繹出模仿、從眾、認同等，這些都有利于學生的整體進步。然而，若不能采用科學手段及時對學生進行激勵，就會打擊學生的積極性，進而消磨掉學生的興趣，使課堂氣氛變得死氣沉沉，對教學產生嚴重的影響。

四、英語口語學習中心理障礙的消除

作為教師，必須認識到學生學習過程中心理因素的重要作用，并采用一定的方式方法引導、調節學生的情緒，消除其心理障礙，使其心理處于正常的、積極的、健康的狀態，更好地完成教學任務，達成教學目標。

1.培養并激發學生的學習動機。正因為學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，教師務必采取有效手段培養并激發學生的學習動機。教師可以利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要。教學經驗和有關研究表明，在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的的情況下，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動動機，使學生這種已有動機和學習發生關系，把這種活動的動機轉移到學習上，從而使學生產生對學習的需要。

口語教學恰恰具有這方面的優勢，由于語言是人類生活中不可或缺的技能，是交際的重要方式，人們的生活中時刻都需要語言。因此，教師可以設計多種有趣的教學形式，比如小品表演、講故事、新聞播報、模擬會議等等將學生參與游戲類活動的動機有效地轉移到學習上。

在教學過程當中，教師還應該隨時激發學生的學習動機。首先要向學生明確每節課的具體目標和知識的具體意義，引導他們將完成本節課的任務作為眼前動機。其次，用生動的語言與肢體動作，吸引學生注意，用挑戰性的問題引導學生探究的熱情，激發學生的積極思維，使其產生明確的學習動機，利于知識的消化和吸收。

2.采用科學的教學方法、先進的教學手段，培養學生的學習興趣。在教學當中，教師應該以豐富有趣、邏輯性很強的內容及科學的教學方法、先進的教學手段來吸引學生，讓學生在學習的過程中感受到精神上的愉悅和滿足，以進一步激發學生的學習興趣。

隨著電子技術、信息技術的不斷發展，可供口語課使用的教學材料、手段和工具大大豐富，比如多媒體的使用就可以起到板書所無法起到的作用，讓學習的內容變得更直觀、生動、可理解可接受性也大大增強，學生就可以相對容易地掌握課堂內容，練習起來也得心應手。

3.加強同學生的情感溝通，營造良好的課堂氛圍，化解學生的心理除礙。作為教師，在課堂上要注意自己的語言與行為，要發自內心地尊重學生、愛護學生，對學生要多理解，用換位思考的方法站在學生的角度考慮自己的言行會對學生產生什么樣的影響，從而選擇正確的、容易被學生理解和接受的語言表達方式與溝通方式，給學生創造一個輕松的、愉快的學習氛圍，緩解學生的不良心理狀態，最終化解他們的心理障礙，提高學習成績。

第2篇：英語口語學習心得范文

關鍵詞：新目標；初中英語；口語教學

語言學科教學的目的主要是讓學生具有清晰表達自我的能力，在交際活動中可以比較順利地進行人與人的交流。如果對于語言，學生說不出來，或者不能準確的表述出來，那么就可以說學生還沒有掌握這門語言。一個良好的語言學習環境對口語學習是非常重要的。采用不同的方式讓學生去說、去交流是當前英語口語學習的重中之重。

1.口語課的重要性

英語作為世界通用的語言形式，是進行國際交流的主要工具，我國現階段對外開放與交流的形式也是以英語作為媒介而實現的。英語成為了培養新一代人才的重要學科，也成為了培養學生語言能力并且具有很強的實踐性的一門課程。現階段，我國加入了WTO，逐漸成為世界經濟大國中的一員，隨著與世界的距離越來越小，提高全民英語口語水平迫在眉睫，讓不同國家的人通過英語口語可以順利地傳遞語言、表達感情。作為初中英語教師，我們有責任、更有義務在日常的英語教育及教學中，重視培養學生的口語交際能力，不斷強化學生英語會話的水平。

2.培養學生對口語課的興趣和積極性

2.1循序漸進，夯實基礎

學習是一個復雜的過程，不可能一蹴而就，提高英語口語也是同樣的道理，只能通過量的積累，最終才能實現質的飛躍。所以，作為學生來說，在日常的學習生活中要多積累、多接觸、多開口，不能急于求成。首先，基本功訓練。重點在于對學生的語音、語調的訓練。其次，基本表達訓練。為使自己有一口流利的英語，學生可以從簡單的開始，點滴入手，學會流暢地講日常用語。如：When did you begin to learn English？I began to learn English ten years ago. How long have you learnt English？I have learnt English for ten years. 要盡可能多的對學生進行這種練習，培養學生的反應速度。最后，提高階段訓練。主要對學生的交際能力進行訓練。

在對口語技能進行訓練時，要遵循重復的原則。開始學習時，重復是非常重要的學習方法，當然，練習的內容應該具有選擇性。對于初學者而言，需要從簡單的材料入手，比如從簡單句開始，然后是并列句及復合句；先是短句子，然后是長句子。要求學生嚴格按照正確的語音語調進行訓練，切忌間斷、重復、結巴等，注意單詞的重音，避免錯誤。教師要以身作則，不斷的去糾正學生在說的過程中出現的錯誤。

2.2不斷鼓勵，建立自信

2.2.1期望鼓勵

“沉默是金”對于語言的學習是十分不利的。在口語教學中，往往有一些學生不愿意開口說話，或者是由于其學習成績差、或者是由于膽小而缺乏自信心等原因。在這種情況下，教師要根據學生的具體情況，對其進行耐心的勸導，促使學生開口，還要把握時機，必要的時候給學生一句充滿期望的鼓勵或一個信任的眼神，都會激發學生學習的自信心和動力。

2.2.2及時鼓勵

學生一般都會對自己的榮譽和進步比較重視，教師要在學生取得進步和爭得榮譽時，及時地給予鼓勵，這樣就會使學生的自信心得到增強，從而使學生對學習更加的努力。例如，教師可以常說“Very good.”“You are right.”等鼓勵性的語言。如果學生在說的時候出現了錯誤，教師要保護學生學習的熱情，調動積極性，避免學生產生心理恐懼等情緒，但是，為了較好地培養學生口語的流暢性和連貫性，不要立刻去糾正其錯誤，要在學生“說”完之后，對其優點給予肯定后再進行糾錯。如果是個別問題就個別對待；如果是普遍問題，就在全班提出來。

2.3寓教于樂，形式多樣

靈活多樣的課堂教學形式，可以使學生對口語產生足夠的興趣，主動參與到學習中去。教師不是課堂的主體，學生才是課堂的主體。例如，課前教師可以要求當天的值日生用英語來匯報全班的出勤及天氣情況等。教師對教學內容的背景、任務等介紹完后，可以通過游戲等形式讓學生對問題進行搶答、提問式回答、小組討論等。即通過口語練習，培養學生的學習積極性，提高其口語表達能力。

3.培養學生頑強的學習毅力

通常，我們只會看到成功者的榮耀，而忽視了一種榮耀背后的精神，這就是學習的毅力。在英語教學中，學生學習英語口語也是一樣的，應該具有持之以恒的毅力。在日常的口語學習中，培養學生要像學習母語一樣多說多練。“Practice is the master.（練習是最好的教師。）”也就是這個意思。所以，英語口語要想達到流暢的水平，Practice是十分重要的！學習沒有什么“捷徑”可走，只有經過不斷地練習才能達到理想的結果。居里夫人也曾說：人要有毅力，否則將一事無成。所以只要堅持不懈地去努力，我們的英語口語才會有一個美好的未來。

4.小結

總之，只有在經過大量的實踐和練習后，英語口語才能熟練的脫口而出；只有具有英語的思維，說出的英語才會地道；只有在各種口語交際情境中進行了積極的挖掘，才能更加準確流利的說出來；只有不斷積累，持之以恒，發揮教師的主導與學生的主體的作用，英語口語能力才能真正的提高。

參考文獻：

［1］曾勝根.淺談初中英語新目標口語教學［J］.吉林省教育學院學報，2009（11）.

［2］李聲蓮.初中英語口語教學方法研究［J］.知識經濟，2010（10）.

［3］徐倩倩.初中英語口語教學的幾點思考［J］.岱宗學刊，2008（3）.

第3篇：英語口語學習心得范文

[關鍵詞]英語口語表達能力；學習動機

一、影響學生英語口語表達的主要心理因素分析

(一)缺乏交流動機

學習動機是決定學生學習好壞的一個重要內因，因此作為語言學習中最具主觀能動性的因素，它勢必在學生的口語學習和提高的過程中起著舉足輕重的作用。然而，在英語學習過程中大多數學生因為是非英語專業，認為自己不出國，不想當翻譯，口語不好沒有關系。這種想法使他們缺乏口語交流的動機，缺少參與口語交流的興趣與積極性，從而嚴重影響學生口語水平的提高。

(二)漢語定勢思維影響

作為母語，漢語的影響根深蒂固。大多數學生在口語交流過程中都是“漢語式”定勢思維過程。即聽清楚對方問話后，迅速尋求母語表達方式，然后再翻譯成英語。這中間增加了一個把漢語翻譯成英語的過程，既費時又費力，大大影響交流效率。另外，學生在口語交流時經常中英文攙雜在一起使用，這不利于擺脫母語的束縛，從而限制了口語表達的流利程度。

(三)自卑心理作祟

自卑是一種消極的情感體驗，表現為自我評價和認識過低，缺乏自信。不敢在公開場合說話，不愿與別人交往。在英語口語交際中則表現為自認為英語基礎差、詞匯量少、語音語調不準確、反應遲鈍、出錯過多，因而不愿積極主動參與交流。自卑心理讓許多學生主動放棄了練習口語的機會，無法提高口語表達水平。

(四)消極焦慮干擾

焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒。在口語交流中，尤其是與不熟悉的人交流時，焦慮會干擾談話者正常發揮，使他們出現發音不準、吐字不清、表達模糊等情況。假如遇到對方反復提醒或催促，則會更加緊張、焦慮以至于交流無法順利進行。焦慮過大，更容易使學生輸入不能達意的語言，自然無法表達清楚。

(五)“恐講”心理阻礙

因為學生們早已習慣了母語思維，再加之缺乏適當的語言學習環境，所以練習口語往往舉步維艱，給他們帶來嚴重的心理障礙：很想交流，張口卻說不出來，說出來就出錯。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得異常焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。

二、克服心理障礙。提高學生口語表達能力的策略

(一)激發學習動機，促進學生練習口語的積極性

心理學研究表明正確的學習動機是直接推動學生進行學習的一種積極的內部動力。對于當代大學生而言，他們處于一個信息高速發達，同時就業競爭激烈的時代。學好英語，練好口語一方面可以讓他們更好的了解世界，與世界先進技術接軌；另一方面，也為他們將來步入社會，參與競爭奠定基礎。比如，2008年奧運會在北京舉行，許多學生希望去做青年志愿者，但是作好志愿者其中一個重要的條件就是英語過硬，口語表達能力強。正是口語表達這一條件把許多學生擋在門外，同時也讓更多學生意識到口語學習的重要性，激發了他們練習口語的積極性。

(二)重視激勵性評價，增強學生口語交際的興趣和自信心

“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，興趣是推動人去探求知識的實際動力，是學習口語的前提條件。教師要重視激發學生的興趣。每個人的內心深層都有渴望別人賞識的愿望，有些學生缺乏自信，在口語交流時語無倫次、嗑磕吧吧，這時老師的肯定和鼓勵可以保護他們的自尊心，激發他們的上進心。相反，一味的批評、挑毛病只會打擊他們的積極性。所以，口語交流中，教師要盡可能多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地傾聽學生發言，善于發現學生微小的進步并及時肯定，從而提高學生的自信心和表達欲望。

第4篇：英語口語學習心得范文

1.1多媒體網絡教學的特點

多媒體網絡指的是將聲音、文字、圖像、動畫及視頻等傳播媒體與網絡技術相互結合聚集一體的的應用，具有極強的表現力，利用自身獨有的簡潔明了的文體風格、多媒體風格語言以及便利的交流特征，同時可以進行圖文并茂、融音于景、動靜結合的交流形式，可以為英語愛好者們提供多方位的學習空間。

1.2多媒體網絡教學的優勢

（1）可以豐富教學資源，減輕教師工作強度。不同于傳統英語教學教師花費大量時間進行備課板書的課前準備，運用先進的多媒體技術可以減少教師書寫板書所花費的時間與精力，以此提高教師的授課效率。研究表明，人類主要通過五感來獲取信息，而視覺獲取為83%。大多情況下，人們可以記住大約百分之七十的與人交流過程中自己所說的內容，閱讀內容僅僅只百分之十，其他就是聽到內容的百分之二十，看到內容的百分之三十以及同時看到、聽到的內容的百分之五十。專家研究表明，在教學過程中若是運用多媒體網絡教學，將有三倍的信息量被學生吸取。由此可見，信息技術的應用能極大的優化教學，進行多方資源利用，同時體現學生在教學過程中的主體地位，使得學生進行自主學習，培養學生的主人翁意識與信息處理能力。

（2）激發學生的興趣，因材施教。隨著科學技術的飛速發展，運用先進的多媒體技術可以緊跟時代的步伐，聯系生活實際，分析學生的性格特征或是發展趨勢，利用多樣化的教學表現手法進行教學，這樣既能免除教學內容的陳舊與教學形式的單一，也能促使學生學習時積極主動。

（3）進行課堂延展，摒除僅在課內進行教學的方式。在快速便利的多媒體網絡教學之中的教師，除了與學生在課堂時間交流，還應在網絡平臺所支持的第二課堂進行“友好交流”，憑借網絡載體，實現真正的教學形式三十六變。

二、多媒體網絡技術應用模式探索

2.1制作多元化課件，引導師生互動

在教學過程中，教師應該處于主導地位，學生以主體身份，進行以訓練為主線的學習過程，將“互動--交際”作為貫穿過程的線索，使得學生能在教師的引導下完成問題的思考，并解決問題，真正實現教、學共振的教學模式。榆次同時，教師還應該利用制作的豐富有趣的課件對學生進行指引，不斷設置情景并輸入語言，組織訓練，最終進行總結與點評。課件可以在課程開始前導入課文，也在教學過程中既可以引導學生進行思維聯想。教師可以利用圖片、音像呈現出與課程相關的信息，通過問答的形式使得學生進行思考，活躍課堂氣氛，在在相對活潑的學習環境中，更能激發學生的學習興趣，提升學習效率。

2.2充分利用網絡資源，大力開發第二課堂

在現今知識爆炸、信息技術迅猛發展的社會，將學習資源局限在課堂是一種難以設想的局面。身為教育工作者的我們，更應該對學生進行充分利用網絡資源的教導，努力發展第二課堂。教師利用網絡平臺，對學生在英語口語中學習產生的問題與疑問進行解答，也可以與其他教師進行學科間的交流。這樣就能提高學生的學習效益也能促使教師自身水平的提高。

三、多媒體網絡教學的合理運用

3.1課件只是信息化教育的一個構件，而不是組成全部

一般情況下，對于一個較為完善的信息化教育系統，不僅僅包含課件，還應該包含一個功能強大的學習管理系統，同時還需要各種各樣的信息工具與種類繁多信息資源。因此，對于學校重視的英語口語教學既應該擁有豐富的軟件設施，還應該配有過硬的硬件設施。在制作教學課件是，搜集資料就成為了一件極其繁雜的工作。正是因為這諸多原因，學校與教師應該齊心協力，創建一個內容豐富的課件資源庫，以實現資源共享。

3.2不能過分依賴多媒體課件進行教學

由于課件制作時，資料搜集的困難程度，決定了高品質課件形成的數量。大多教師只是片面的將課本知識再次羅列到課件上，這樣就難以使得學生的主觀能動性得到發揮。也有教師為了炫技術，利用各種動畫或繽紛色彩，使得學生注意力轉移，降低課堂教學效率。

3.3吸取傳統教學模式中有利的方面

傳統教學模式能傳承至今自有其存在的優點，對于英語重點語法的還是不能忽略的，教學重心在英語交際能力的培養并不意味著要抹殺語法的存在。語法就如同大樹的主干，沒有主干何來挺拔的大樹。只有擁有過硬的語法基礎，才能說出結構嚴謹的語言。利用多媒體教學的同時運用傳統板書，可以在學生的腦海中形成整合信息、掌握規律、發散的思維模式。（本文來自于《網絡安全技術與應用》雜志。《網絡安全技術與應用》雜志簡介詳見.）

四、結論

第5篇：英語口語學習心得范文

【關鍵詞】中職；英語；信息化；口語教學；策略

在全球經濟一體化趨勢逐漸加劇的今天，國際經濟貿易和中西文化的交往越發頻繁。而英語口語則是確保各類國際間交往順利進行的重要工具，所以提升中職學生的英語口語能力是新時代對教育提出的教育要求。然而，在信息化背景下中職英語口語教學中，由于受到多方面原因的限制，當前的教學效果不是非常理想，依舊有很多問題亟待解決，所以對這些問題進行研究具有重要的意義。

1信息化環境下中職英語口語教學現狀

1.1重視程度不夠。

雖然培養學生的英語“聽、說、讀、寫”能力，確保學生在這四個方面可以得到均衡發展是當前中職英語教學的重點。但是在實際的中職英語課程教學的過程中，由于受到應試教育風氣的影響，學生大都只重視學生英語考試的成績，所用的英語教學模式也大都是傳統的教學模式，并且過于重視英語詞匯量的積累和語法的掌握，卻常常忽略口語教學，即便設置了信息技術輔助的口語教學，也僅僅是應付教學檢查，起不到應用的教學效果。

1.2教學方法單一。

在當前中職英語教學的過程中，英語教師的講占據了課堂教學的整個環節，學生很少或者沒有機會去表達自己的看法，只能夠通過死機硬背的方式來掌握有關的教學內容。特別是在講解有關英文文章的時候，英語教師大都要求學生按照教材中的相關文章來逐字逐句地閱讀，接著引導學生一塊進行分析，卻很少結合信息技術來生動的開展授課，所以這種單一的教學方法致使學生的口語能力得不到有效地提升。

1.3口語實踐不足。

在當前的中職英語口語教學的過程，教師大都重視理論知識的講解，卻常常忽略口語教學。即便部分中職學校開展的英語口語教學的課程，也大都是按照有關的教材來要求學生按照教材中所編寫的對話來進行互相溝通和交流，卻很少要求學生在課堂教學的過程中去即興發揮，加上口語課程教學的時間非常有限，學生很難在有限的時間內提升自身的口語能力。此外，各個學生需要經過大量的口語實踐之后方可提升自身的口語表達能力，但是當前的中職班級中大都有很多的學生，很難讓每個學生在課堂上均得到充足練習口語的機會，那么他們實際的口語能力也自然很難得到提升。

2信息化環境下中職英語口語教學策略

2.1轉變教學觀念，扎實理論基礎。

在信息化環境下，中職英語教師需要重視信息技術在英語口語教學中的應用，否則勢必會影響學生的英語口語能力，同時也會制約學生英語綜合能力的發展，所以中職英語教師在新形勢下要轉變教學觀念，重視英語口語教學在英語教學中的重要性。但是由于不同學生的學習能力所有不同，所以教師必須要全面了解各個學生的學習能力和個性，采用因材施教的教學策略來合理引導不同學習能力和性格的學生均可以大膽地張口去去表達自身對于有關問題的間接。比如，在學生第一學期第一節課的時候，英語教師可以要求學生用英語來簡單地介紹一下自己，如“Hello，MynameisLiMing，Ilikeplayingbasketballandfootball.”通過這種簡短地介紹，學生說英語的自信心會逐漸增加，從而使學生逐步去大膽地說英語。

2.2借助信息手段，激發學習興趣。

在信息化環境下，一大批信息技術在教學中得到了廣泛地推廣、普及和應用。其中的多媒體技術則是最為顯著的一類信息技術。因此，在平時除了課堂教學之外，教師在課堂教學中可以借助多媒體為學生播放一些英文歌曲、微課視頻和電影等，接著引導學生就這些歌曲和電影中的經典臺詞進行模仿，從而不斷提升學生的英語口語能力，同時也可以在一定程度上提升學生的英語聽力能力。例如，可以借助多媒體來播放《TheTitanic》這篇經典的英文電影，然后鼓勵學生分組來自由進行仿照對話，從而使學生在快樂地課堂活動中提升自身的英語口語能力。此外，教師可以引導學生運用智能手機、平板等移動信息終端設備來使學生隨時隨地進行英語口語訓練，從而在激發學習興趣的同時提高學生的口語水平。

2.3豐富口語實踐，提高口語能力。

與普通中學生相比，中職學生的英語基礎一般比較差，他們大都具有很強的厭學情緒，所以中職教師需要耐心引導。特別是針對當前中職學生的口語實踐活動不足，英語口語能力無法得到有效提升的問題，英語教師除了在平時的口語課堂教學的過程中為學生多組織一些口語實踐活動外，還要在課外多為學生創設一些進行英語交流的口語實踐活動，使學生可以在這些實際的口語實踐中來提升自身的口語表達能力。通過課內教學和課外實踐教學的結合來充分提升學生的英語口語表達能力，切實將英語口語聯系貫穿于學生生活和學習的各個環節中，從而全面提升學生的英語口語表達能力。例如，中職英語教師可以要求學生利用幾分鐘的時間來策劃一下自己今天的生活和學習規劃，如：WhatwillIdotoday？ThismorningIwillhavetwoclasses.ThisafternoonIwillplaybasketballwithclassmatesafterschool.在晚上睡覺的時候，教師可以引導學生用英語復述一下今天自己經歷的一些事情。如Whathappenedtoday？ThismorningIplayedbasketballwithmyfriends.Igotsomanyscores.Ifeltveryhappytoday。這樣一來，學生的英語能力會在潛移默化中得到提升。

總之，在信息化環境下，中西文化交流越發頻發，英語口語交際能力已經成為新世紀下高素質人才所必須具備的一項基本語言技能。因此，中職教師需要在平時的英語教學的過程中重視口語教學，并要結合學生的實際情況來采用合理的方法來不斷提升學生的英語口語能力。本文重點就當前中職英語口語教學中存在的問題及其解決策略進行了探究，以期更好地指導英語口語教學的開展。

參考文獻

第6篇：英語口語學習心得范文

【關鍵詞】心理障礙農村初中生英語口語

隨著我國經濟與對外交往的快速發展， 很多用人單位將英語水平（包括口語水平）作為招聘員工的一個重要考察指標， 英語特別是英語口語的重要性日益突出， 也受到越來越多的人的重視。因此， 很多在校生包括剛學習英語的農村初中學生們都希望通過學習英語而具備一定的英語交流能力。但是， 結果卻不盡如人意， 特別是學生們的口語更難令人滿意。本文針對農村初中學生學習英語口語過程中形成的心理障礙提出一些策略， 以期能改善存在的問題。

一 、英語學習中的心理因素

心理因素是很復雜的，如動機、焦慮、自尊與自信等，是制約學習行為的感情、感覺、情緒或態度。近三十年來，國內外教育及心理學家陸續提出：心理因素對學習有極為重要的影響。

二 、初中學生英語口語學習過程中心理障礙的表現

通過調查研究發現， 農村初中學生學習英語口語的心理障礙主要表現為以下幾個方面：

（一）內部表現

1. 自卑

調查顯示： 大多數農村初中學生在小學階段從未學過英語。少數學生雖然過去在家中或小學里學過一點英語， 但也是非常有限的。所以， 對于大多數農村初中學生（尤其是初一學生）而言， 英語是一種陌生的語言， 必須從最基本的字母開始學起， 既要學拼寫， 又要練發音， 還要記句型。這使一些學生覺得自己不是學英語的..那塊料 ， 認為自己沒有能力學好英語， 缺乏學習英語的信心， 繼而產生一種自卑心理， 不敢開口說英語。與城市學生相比， 農村學生更顯自卑。

2. 羞怯

雖然在開始學習英語之前， 某些初中學生通過電視、廣播、報紙等各種媒體接觸過一些英語， 甚至對這門外語產生了一絲興趣和好奇心。但一進入英語課堂， 農村學生就羞于開口大聲說出來， 他們害怕出錯， 害怕被老師批評， 也害怕被同學嘲笑。即使在課堂上老師讓學生們自由地用英語對話時， 他們也不發出一絲聲音； 在課外， 當他們正在朗讀英語課文時， 一旦發現有人在附近， 就立刻停下來。學生越是羞怯，就越難于開口， 英語口語的能力就越難以得到改善。

3. 不自信

對自己的價值和能力缺乏信心也是影響語言學習效果的原因之一。自信心是對自己的能力和知識水平的肯定和評價。具有高度自信心和良好個人形象的學生學習成功率較高。自信心強的人敢于冒險， 在英語口語學習中不怕犯錯誤、敢開口， 能大膽地用外語進行交際， 不為語言錯誤而感到難堪； 而在同樣的語言學習環境中， 不自信的學生由于過多地顧及面子、怕出錯， 因而就會失去許多語言實踐的機會。

（二）外部表現

1. 乏味

初中學生處于剛學英語的階段， 背誦一定數量的詞匯、句型、習慣用語和課文是他們練習口語的一個主要內容， 但是， 初中學生在心理上表現出半成熟、半幼稚的狀態， 常常不能很好地實現自我監督和自我控制， 在學習上不能持之以恒， 意志力較弱。而且， 他們剛接觸英語， 大多采用死記硬背的方法去學習， 這在低年級初中學生中表現得尤其突出， 造成他們自己感興趣的材料記得較好， 對一些困難的材料記得較差。初中學生的這些心理特點， 使得他們很難在較長的時間內專心致志地練習口語， 總覺得練習口語太單調、太機械、太無味， 對此不太感興趣， 從而產生一種乏味的心理。

不愿去記憶一些日常會話常用的單詞和句型等， 得過且過， 敷衍了事。

2. 逆反

逆反是學生英語學習心理障礙發展的頂峰。所謂逆反心理， 是指學生"不受教" 、"不聽話" ， 常與老師"頂嘴 "、"對著干" 。在心理上產生消極、抵制， 甚至公然對抗老師的教育， 不愿聽從老師的意見和勸導。學生的逆反心理不但會挫傷學生的學習興趣和積極性， 還會造成師生關系緊張， 甚至會引發學生的過激行為。在課堂外， 他們會故意破壞與英語學習有關的環境， 對整個班級的英語口語學習造成影響，甚至太過激烈還會對社會帶來危害。

三、農村初中學生英語口語學習心理障礙的消除

1. 教師提高自身素質和能力

夸美紐斯認為： “沒有差學生， 只有差老師" 。所以， 在教學過程中， 農村英語教師應該在課余時間充實自己， 多學習教學理論和方法， 不斷創新， 提高自己的能力和修養。常言說"名師出高徒" ， 教師只有加強自身的教學素質和修養， 注重教學方式、方法和技巧， 改變教學觀念， 變傳統教學模式為學生喜聞樂見的現代教學模式， 及早改變教師在口語教學中的主體地位， 以學生為主， 減輕學習負擔， 提高學習效果， 在課堂內外盡量用純正的發音、流利的口語為學生營造一種自然的習得語言的氛圍， 才能為學生奉獻一堂堂高質量的英語課。

2. 鼓勵并有耐心地激發、調動學生的學習熱情

在課堂上， 老師應盡可能地給更多的學生鍛煉口語的機會， 正如丹麥語言學家奧托？耶斯坡森所說： "讓孩子學會自己評判自己的工作。孩子不是通過被不停糾錯才學會說話的； 如果糾錯太多， 孩子就會閉口不說"。給那些學習存在困難的學生以鼓勵和耐心的幫助， 使他們放下怕說錯和自卑的思想包袱， 大膽地開口說英語； 鼓勵他們用英語互相問候、借東西、打電話或者答謝等。對于他們的積極努力或所取得的進步， 要給予充分的肯定和實質性的表揚。獎勵方式可以多樣化， 可采用口頭表揚、書面表揚或發小獎品等形式，以滿足學生不同的心理需要。在調動學生的積極性方面， 可以讓學生在課前做一個簡單的" Daily Report "（ 主題不限），講一講他們這一周所聽到、看到或讀到的有趣事。這樣， 學生之間可以相互借鑒， 待學生的"Report"完畢后， 老師一定要肯定他們的優點， 讓學生覺得自己的成績是主要的。經過幾次"Daily Report"后， 就會調動起學生們的積極性， 使學生的參與性增強。長期堅持下去， 學生的口頭表達能力一定會取得很大進步。

3.嚴格要求學生

（1）端正學生學習態度在學習英語口語的過程中， 農村初中學生應端正自己的學習態度。語言的實踐性很強， 學語言的目的在于應用， 要學會在應用中學習， 才能提高興趣， 達到好的學習效果； 同時重視聽力訓練， 因為語言是有聲的， 人們對語言的感受首先是語言的聲音作用于大腦， "說即思想的口頭輸出和表達， 是最基本的言論交際行為之一"。如果只是默默地閱讀和背單詞， 其結果不僅聽不懂別人講外語， 而且閱讀水平也難以提高； 技能的熟練要有一個過程， 在這個過程中會遇到各種困難， 但不能向困難低頭， 應堅持不懈地反復學習， 持之以恒； 不應過分講究速度和效率， 只有靠熟能生巧， 要不斷的重復才會熟練， 只有熟練了才能應用自如。（2）.擴大詞匯量學生應盡量廣泛閱讀英語文章， 不認識的單詞可以馬上查閱并記憶。閱讀過程是一個廣泛吸取詞匯量和信息量的過程， 一些詞匯只能粗略地反饋給大腦， 要想熟練使用， 還應歸納整理。所以， 在平時的閱讀過程中， 學生可以對自己的閱讀做一些筆記， 列出一些使用頻率高的單詞、短語進行歸類背誦， 例如有關飲食的詞或有關日用品的詞等等。詞匯量大了， 實際運用時就能做到自然和輕松自如。

第7篇：英語口語學習心得范文

1.考慮到初學者,可選用學過的英語知識進行簡單的口語交際活動,不得強求每一句話都一定用英語,允許夾帶中文。這樣,可以讓初學者感到學習英語是可望而可及的綠洲,讓學生越學越有信心。

2.對于有一定英語基礎的學生來說,可以每周確定一天為“英語口語交往日”,這一天內學生與他人交往時必須盡量運用自己所學的英語知識,以培養學生運用英語進行交往、溝通的能力。

3.鼓勵學生與學生之間、學生與教師之間在日常學習生活中用英語進行交往,以著力于提高部分優秀學生的英語口語能力。

4.要求學生在運用英語進行交往的過程中,學會傾聽別人的表達,學會互相合作學習。讓學生運用英語進行廣泛地交流,不僅有效地訓練了學生英語口語的表達能力,而且形成了良好的語言環境,也讓學生們感受了英語在交往過程中的重要價值。

二、搭建學生展示英語口頭表達能力的T型舞臺,讓學生在活動中體驗學習英語的樂趣

搭建一個展示個性的T型舞臺,有助于調動和激發學生學習英語的積極性。可以從下面為突破口,舉辦英語口語沙龍系列活動,激勵先進,調動全體學生學習英語的內在驅動力和欲望。

1.英語口語沙龍活動完全放手讓學生自主設計、自己組織、自主評價等,活動方案、評價細則等在教師的指導下制訂,活動全過程中的通知、方案、細則、登記表等行文均以英文形式表達、公布,以營造濃烈的活動氛圍。

2.活動開展的內容要以學生喜歡并積極參加的內容為主,比如:即興演講、講故事、戲劇表演(含小品、相聲、課本劇等)、詩歌朗誦、歌詠比賽等。

3.要充分發揮現代化教育教學設備的作用,每周開播一次英語廣播(或電視)節目,節目內容的制作由學生在教師的指導下自主進行,讓他們大膽搞活動,不以條條框框進行限制。這樣,可以使每位參與的學生都感到自己是一位英語文化的傳播者,同時,也讓他們體驗到英語文化深厚的底蘊。

在教師的指導和引導下,活動完全由學生自己動腦、動手去設計、組織、評價等,促進了學生學習英語由被動向主動的轉變;活動全過程“清一色”地用英語表達,有利于促進學生努力提高自己的口語表達能力。

三、營造英語視聽氛圍,讓學生在英語視聽環境中體驗語感

借助于現代化的教育教學設備,可觸動學生的聽覺和視覺感官,培養學生的英語語感。可以充分運用校園廣播電視系統,每周定期定量播放英語名歌名曲、收聽英語廣播、收聽英語電視節目等,聽得多語感自然就出來了。

四、構建讀寫訓練模式,著力培養學生的英語讀寫能力和良好的學習習慣

1.讀。學生課內接觸的英語知識太狹窄。因此,課外大量地、適宜地閱讀英語讀物,有助于讓學生進一步了解英語特有的表達方式、習慣用語、思維習慣等,這樣既開拓了學生學習英語的視野,又培養了學生的閱讀理解能力和增強了詞匯的儲備量。另外,要鼓勵學生有選擇地課外閱讀,同時提倡做讀書筆記。讀書筆記記錄的內容分為閱讀材料的題目、主要內容、摘錄的詞匯、摘錄的句子、疑難點、閱讀的收獲等六個方面,以培養學生學會閱讀、學會質疑、學會理解、學會學習。

此外,除了教師幫助學生選擇、提供優秀讀物外,還要求學生之間將英語課外閱讀材料進行充分地交流閱讀,拓寬閱讀材料來源的渠道,定期評比優秀讀書筆記、讀書心得等,以調動他們的積極性,培養他們勤讀、勤動筆記錄的好習慣。

2.寫。英語教學的目的之一就是培養學生運用所學的語言表達自己的思想。課外閱讀量大了,就為寫作打下了良好的基礎。指導學生開展自己感興趣的、多種形式的練筆活動,具有一舉多得的作用。例如:充分利用校園網的功能,開展網上主題大討論、聊天、拜帖子等活動;開展英語手抄報展評活動;鼓勵用英語寫日記或寫學習英語的日記,定期展評優秀日記,交流英語學習心得;創辦英語文學刊物,定期出刊,刊登學生的優秀作文和教師指導寫作的文章;定期舉辦主題英語征文活動等等。通過激勵的方法,可以讓學生養成勤于動筆寫作的好習慣,提高他們的寫作能力。

第8篇：英語口語學習心得范文

學習即是通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實驗、實踐等手段獲得知識或技能的過程，是一種使個體可以得到持續變化的行為方式。我們日常生活中離不開學習。這里給大家分享一些關于英語學習心得體會，供大家參考。

英語學習心得體會1在假期里我有幸參加了英語教師培訓，這次英語培訓是文教體局組織的，請了省專家和石家莊市小學一線英語教師，邯鄲市教科所郭老師，我縣趙老師做有關講座，每場講座人員爆滿，聽者受益匪淺。總結我的心得體會有三點：

一、理念先行

我因工作關系上學期剛接了一個班的英語，雖然多年沒有教英語，畢竟是小學三年級英語剛開設，難度還不大，一個學期下來還算可以。但聽了省專家報告，很快明白了自己的缺點，有關英語的教育理念跟不上。張老師說：如果你沒有英語的教育理念在引導你，即使你教會了學生知識，即使學生學得也不錯，但那是無效的，即使有效也是短暫的。我把英語的教育理念再與大家一起分享：(一)面向全體學生，注重素質教育。(二)整體設計目標，體現靈活開放。(三)突出學生主體，尊重個體差異。(四)采用活動途徑，倡導體驗參與。(五)注重過程評價，促進學生發展。(六)開發課程資源，拓展學用渠道。張老師對這些理念作了詳細講解，很受啟發，原來英語教學不單單是教會學生知識，還有很多。

二、學會總結

潘老師是石家莊市一名小學英語教師，有豐富得英語教學經驗，她主要講了小學英語詞匯教學。其方法有：(一)直觀教學法

(二)游戲競賽法(三)直接感知法(四)兒歌增趣法(五)造句法(六)滲透語音學習法

感受頗深的是兒歌增趣法，潘老師舉例與大家分享：

天氣的

溫馨weather情報站，

提醒raing記帶傘，

doudy朵朵烏云山，

windy陣陣來吹散，

sunny晴天陽光燦爛，

snowy雪花舞姿曼妙。

方位詞

下面under上面on，

between用在兩中央，

above在上方，below在下方，

beside在一旁，

in在里面不要忘。

如果我在英語教學中學會了總結，學生們會學的很輕松很快樂，這不是真正的符合了英語的教學理念了嗎?

三、扎實教學

有句話說得好，要教給學生一杯水，自己必須有一桶水。聽老師們的講座，我深刻感到自己的知識嚴重匱乏，急需充電，只有自己的知識豐富了才能對自己的課堂把握好，才能對自己的學生說“ok”。

以上是我對自己的英語學習一個小小心得體會，總之，此次學習受益匪淺，不虛此行。請各位領導及同仁多指正賜教，為了我的進步，也為了我們孩子的進步，努力!學習!加油!

英語學習心得體會2人生總是面臨著無數次選擇。當你一次次站在十字路口的時候，你可曾彷徨、可曾無助、可曾一籌莫展?可是當你經過深思熟慮作出決定后，我想你已經找到了自己繼續前進的方向!而接下來的問題可能更加嚴峻，你會發現原來按你選擇的方向前進是那么的步履維艱、困難重重!前途似乎渺茫，而且好象已沒有了退路。

我想上述情況可以說是我們大家通常都會遇到的一種極其普遍的現象，當然因人而異，程度會有所不同。但是當你有類似經歷的時候，我想也許下面的一段話會對你有所幫助(恕鄙人淺薄，因為本人第一次聽到它是在去年新東方暑假考研培訓班上，當時是在翻譯最后一次課快下課時，由據說著名的唐靜老師吟出的。但是它著實成了我在考研一年中一直推動我在黑暗中前進、在痛苦中自勉、在絕望中尋找希望的座右銘)。

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”(晏殊)

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”(柳永)

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”(辛棄疾)

(注：經本人查證上述三句出自王國維《人間詞話》中的論述。王國維認為：“古今成大事業，大學問者，必經過三種境界。”即上述三句所描述的境界。)

作為一個畢業五年，經歷了人生的起伏(本人經歷——稍顯夸張)，臨近人生轉折期(30歲)又重回考研戰場(全職考研)并在這場沒有硝煙的戰爭中全勝而出(清華大學美術學院裝潢系第一名)的男人來說，壓力、挫折可以說是在所難免的。然而正是因為有了這句“考研座右銘”，有了新東方求學的經歷，才使我有了無比的勇氣，有了不竭的動力，有了足夠的耐心和毅力去勇于戰勝這一切，因為我知道和無數正在遭受著更大痛苦和折磨的人來說，我們大多數人所面對的只是滄海一粟!我有能力也有信心去面對，去體會，去拼搏。它將是人生的又一次洗禮，是我的又一寶貴無形財富!——這就是我的考研感悟，總結起來就是：長期積累，執著追求。沒有千百度的艱苦探尋與堅持不懈是無法找到燈火闌珊處的“它”的。

談到英語的學習，我也可謂感受頗深的。從恨“它”，到愛“它”，到沒“它”不行，我的英語學習可以說是一波三折。從最早作為藝術類院校學生的通病——恨英語入骨(曾經三次參加四級考試均未通過)到棄之n年后又強迫自己狂啃英語，再到如今愛“它”愛到死去活來，視為掌上明珠。我對英語的感情經歷了相當的挫折，同時“我們的感情”也逐漸加深、與日俱增，到現在已經進入了相當成熟的“蜜月期”。總結起來，大概就是如下的一些肺腑之言，拿來與諸位share一下。

一、感情第一

in myopinion，要想學好英語或者說至少在學的過程中不感到痛苦，就必須學會將英語變成一種愛好，一種興趣，這樣在學習的過程中才不至于半途而廢、有始無終且學習時如座針氈、抓耳撓腮、味同嚼蠟、痛苦無比!我相信大多數的“非英語專業的、有遠大抱負的、酷愛本專業的莘莘學子”在最初面對英語時都會或多或少的有類似感受，萬事開頭難嘛。因此，如何克服這種感受，逐漸培養起自己對英語的熱愛是至關重要的!我們必須認識到進入21世紀，英語已經成了必不可少的重要交流工具(其其他重要性就不螯述了)而且是你進一步深造所必不可少的橋梁，不管你是出國還是考研。所以我覺得你必須學會“愛”上“它”，才不至于受其折磨、蹂躪、踐踏而又毫無對策。記住學會“愛”上“它”也是保證你將來成功的第一步!

二、長期積累

“積累”可以說是任何學習所必需的，在英語學習中它顯得更為重要!for example：我將英語中的“單詞、語法、句子、結構、閱讀、寫作、聽力、口語”等等一切比喻成不同的層，你每學一些相關的東西就會在相應的層上加一些東西，而你學的越扎實，同樣層與層之間就砸的越扎實。這樣當你有著一日在使用的時候，儲存在層中的知識就會像水一樣被源源不斷的擠壓出來給你提供源源不竭的語言素材，你會感到好象有用不完的東西在不斷的向外涌出，這時我相信你的信心和成就感就會接踵而來了，而你的英語學習也漸入佳境了。

英語學習心得體會3這一年的大學英語學習生涯，讓我感慨頗多!回想起，那個時候上課的情況，一切是那么的清晰，仿佛就像是發生在昨天一樣。

通過這兩年在大學的英語學習，我對于目前的大學英語教學方面有以下的看法：雖然在教學內容較單一的情況下，但在英語教學方式方面相對來說，教學形式還是較豐富多彩的，具體地說：在大學英語課堂教學中，老師采用了有趣生動的教學內容呈現形式，如：游戲化地教學活動、小組討論、課堂辯論、學生上講臺、看音像資料等來傳授教學內容。

對這種形式的教學，我覺得很不錯!與我們高中枯燥的英語課堂相比，這種利用各種喜聞樂見的活動教學方式，讓教學內容的呈現方式更樂意被我們接受，提高了我們對教學內容的接受程度。當然，采用何種教學形式，取決于學生的年齡、性格特征、班級規模、班風等實際因素。顯然采用了合適的教學形式能較大地激發學生學習。

另外，另一種值得一提的教學安排就是英語PPT展示。對于英語的PPT展示的教學安排，很多人不支持，覺得沒意義，不如不用上課更好。

但我個人覺得，它是利遠大于弊的。因為這種教學安排給了我們很多的學習空間，讓教學的互動性與學生的自主學習的激情給充分調動起來，同時也是一個很好的考驗個人的自我約束的意識。可能部分的同學還停留在老師一個人在講課，學生在下面聽的中學教學模式中，很難理解這其中的意義。因此，有一部分同學在機房學習時，因自身的自律意識不強而做一些與學習無關的事情，如：看視頻，聊QQ，發郵件等。從另一角度來說，這也是對學生的自我管理與約束方面的考驗的平臺，在這平臺上，學生將能逐漸擺脫掉依賴老師與家長的監督來學習的不良學習習慣，提高自己的自我約束能力與增強自己的學習意識。只是，在這轉變過程當中，老師等要學會引導這些學生，這樣這種教學方式將會真正達到提高學生的自主學習能力的目的。

就我個人的情況來說，通過每周一次的英語PPT，我也接觸到了更加豐富的英語學習資源，開闊了視野，掌握了利用個人展示這一強大的平臺來鍛煉我們，同時也增強了自主學習的意識。總的來說，這目前大學的英語教學安排還是不錯的，當然，還需進一步的發展完善。

英語學習心得體會4學了這么多年的英語，不能說有多么好的學習方法，但是也算是摸爬滾打過來的，總結了一些學習的經驗來和大家分享一下，希望能使大家在學英語的道路上走得輕松一些，付出較小的努力得到較大的收獲，也希望大家有什么好的學習方法拿出來一起分享。

先說一下詞匯的學習

在英語的學習過程中,詞匯學習是最初的也是最重要的一環。單詞記得越多越準確，釋義,搭配,例句,用法掌握得越牢固，你學英語才會如虎添翼。學習詞匯的方法很多，這里我只介紹一下我用這還比較好用的方法。首先要找規律。英語中的詞匯構成大多都是有規律可循的。如，加前后綴，合成等。我們也能找到一些在構詞法中非常活躍的詞根：如某些單音節詞。如果找出了這些詞形，詞義，發音中的規律。將對記憶詞匯有舉一反三的作用。詞匯的應用也是非常重要的，非英語母語國家的人沒有環境，只能自己創造環境，如：和學習伙伴用英語交流，去英語角，自己朗讀，堅持寫英語日記和學習體會等。另外聯想法也很有用，當你的詞匯量累積到一定程度時，就要學會在學習新的單詞時聯想到曾學過的與新單詞有聯系的表達方式，反之亦然。這樣不僅能更深刻理解這些有聯系的單詞的區別。同時也能起到“溫故”的作用。

再說一下語法的學習

也許有的人會說，其實英語母語國家的人都不學語法的，我們學語法也沒有什么用。你如果這樣想那你就錯了，你應該知道，他們不學語法有一個前提，那就是他周圍的人說的都是英語。就像我們學漢語一樣，一開始我們也是不學語法的。學語法是為了讓我們更好地了解英語的邏輯，使學英語達到事半功倍的效果。練習是學習語法最好的方法，也就是造句，寫作，以及最基本的口語句子造句。小方法：把今天學習的語法通過自己想之后創作起來幾個句子，最好是你喜歡的句子，然后寫在小紙條上，除了反復看，還有多讀，輕讀，像瘋子一樣快讀都行。語法是英語學習中最枯燥的環節，但仔細看看，你會發現同中文有很多相通之處，如句子構成，主謂賓，詞的運用，要注意的就是中英文元素排序不同。語法對于分析句子的意思幫助也是非常大的，尤其是超長的句子，有的時候一個句子就有三四行甚至占據整個段落。嘗到了甜頭，就有了學語法的動力了。

英語聽力也是非常重要的。

英語聽力不行，就等于你是英語聾子，生活中最多的還是口語上的交流，你聽不懂對方說的話，根本就無法進行交流。我以前上聽力課的時候總是打瞌睡，一是覺得枯燥，二來也聽不懂。要培養你聽英語的興趣。可是興趣從哪來呢，要從你喜歡的事物中來。有很多人都是通過看英文電影提高英語學習的興趣的，我也采用了這個方法，簡直是屢試不爽。但是電影一定要選好。選擇電影有三看：一看語言含量是否大，二看內容是否貼近生活，三看發音是否清晰地道。不一定只在電腦上看，你可以準備一個mp4，用mp4converter將你選好的電影轉換格式以后放進去，去哪都隨身帶著，什么時候想看就什么時候看。過一段時間以后你就會發現你的英語聽力已經大大提高了。當然也不一定要看電影，你也可以選一些你喜歡的英文節目來聽，這樣mp3就可以了，只要是你感興趣的都可以，只有一點，就是他們說的英語一定要地道。

再就是口語了。

同樣，上邊的都學好了，說不出來，也就變成了啞巴英語。練英語口語首先要解決語音語調的問題，一開始我的方法就是盡量去模仿老師的語音語調，甚至他說話時候的表情和動作，后來可以看英文電影了，模仿起來就更有意思了。還有一個方法就是買一個教音標的盤，天天對著鏡子練，讀每句話盡量做到標準，過一段時間你就會發現你的語音語調已經很純正了。還要突破心理障礙，不要認為自己講的不好羞于開口，這是練習英語口語最大的忌諱，一定要鼓足勇氣，只有說出來才會發現自己的不足，進而改正并提高。做到了語音語調和敢說之后還有一個非常重要的，那就是說話的內容，語音語調再美，再勇于發言，說出的話空洞無味也是沒有任何意義的。因此我們平常要注意知識的積累。

以上是我學習英語的一點心得，希望能對大家有所幫助。

英語學習心得體會5個人認為，英語的學習歸根到底就在于2個詞：一是堅持，二是興趣。

怎么樣堅持?就是要一天學一點，一天進步一點，緊緊咬住，不要荒廢。而在學英語的各個環節中，無論聽說讀寫，如果單詞量不足的話，就會感覺寸步難行，因此背單詞是一個繞不過去的中心環節。最好就是給自己規定個短期目標，一天要記多少個單詞，完成為止。也許學其他的科目可能還有捷徑可以走，但要學好英語真的沒有捷徑。有不少朋友問我，怎么樣才能快速學好英語?我都只能搖頭，沒有辦法，只能堅持：讀，聽，看，背，除此之外別無他法。不過，相比于其它科目，學英語也有一個優勢，就是不需要整塊的時間，我們可以在排隊等候的時候、在其它零碎的閑暇時間里面，記上幾個英語單詞或知識點，既利用了時間，又填補了空閑，也不失為一舉兩得。

但背單詞畢竟是枯燥的，這就需要一種激發自己興趣的辦法。俗話說興趣是最好的老師。這種興趣不單單從考試的角度出發，而是通過對英語的熟練和語感越來越好，逐漸體會到它音韻和形式的美，從而產生更好地掌握英語的愿望，對英語的興趣自然會水漲船高的。比如，可以玩玩英語游戲，看看英語MTV或英語原聲電影，參加英語沙龍，或者到英文網站閱讀英文新聞等。由于英語統考的時候不需要考聽和說，我們從事醫療工作的，平時一般也缺乏聽說英語的機會，因此我是以閱讀為主來提高自己的英語興趣和水平的。可以閱讀的英文學習資料非常多，主要是要根據自己的水平選擇適合的材料，以讀起來有點吃力，但不影響對整篇的理解為適宜的難度。在有不懂的生詞存在時仍然能夠領會文章的意思，這是我們必須訓練出來的能力。當你發現英語也成為你通向豐富知識的路徑時，你自然而然就會體驗到駕馭這門語言的樂趣。

第9篇：英語口語學習心得范文

【關鍵詞】高校 英語教學 口語能力 口語教學

隨著二十一世紀的到來，我國進入了一個信息時代。在計算機技術快速發展的背景下人類已經迎來了網絡社會。作為一個人才培養基地，各個高校應該充分認識到當前的新形勢，不僅需要加強對學生的知識傳授，而且還需要提高學生的思想道德水平，培養學生的綜合能力。網絡時代的到來，加強了國際之間的交流，英語作為一種重要的交流工具，具有十分重要的作用。實施英語教學的主要目的在于幫助學生掌握相關的語言，鍛煉學生跨文化的交流能力。但是從目前的實際情況來看，高校英語教學的口語教學還存在著許多問題，例如得不到相應的重視、“啞巴英語”現象嚴重等。如何有效提高學生的口語能力是目前各個高校需要進行深入研究和解決的問題。

一、高校學生口語能力的現狀及其原因分析

1.現狀。從目前的實際情況來看，各個高校學生的口語能力普遍偏低，交際能力相對滯后，雖然一般性的文章能夠大致的理解和讀懂，但是在日常的英語用語中，卻無法聽懂，即使聽得懂，也無法正確用英語表達出來。近幾年來，隨著我國教育制度的不斷改革，我國高校英語教學取得了一定的成就，但是高校學生的交際能力和口語能力現狀令人堪憂，“中國式英語”、“啞巴英語”等現象普遍存在。同時，根據相關的調查報告顯示，我國高校學生口語能力總體水平偏低，口語能力較好的學生數量極少。這與社會對英語人才的需求量形成了很大的反差。在全球化的環境下，每一個國家和民族都會與其他國際進行交流和融合。我國社會的發展與綜合國力的提高不僅需要具有豐富的專業知識，同時還需要具有較強的英語交際能力的復合型人才。作為人才培養基地，各個高校無疑是復合型人才的最大源頭。如果英語口語交際能力較低，不僅限制了我國大學生畢業后是否能夠找到一份好工作，同時還會對我國走向國際產生重要的影響。

2.原因分析。

第一，傳統教育模式的影響。一直以來，很多高校英語教師在進行教學過程中，還是按照傳統教學模式，以詞匯和語法為主，過分重視語言傳授的講解，忽視了語言的運用，這在一定程度上阻礙了學生口語交際能力的提高。同時，在傳統教育模式的影響下，教師沒有正確認識到學生的主體地位，在課堂中仍然以自己為中心，師生互動、交流機會較少，同時在高校的英語教學中，一般采用的是大課模式，由于課堂教學時間較少，數量較多，教師無法讓每一個學生能夠有效參與到口語實踐之中。

第二，學生自身因素的影響。由于每個學生是獨立存在的個體，知識水平、學習能力、語言天賦等方面都存在著很大的差異，因此在英語口語中也存在著個體差異。這主要是由于學生本身的性格決定的，一個比較內向、害羞、不喜歡交流的學生，勢必會影響自身英語口語的學習。很多學生無法在學習中體會到英語的樂趣。除此之外，有的學生受到學習手段和學習習慣的影響，同時再加上班級容量大，教學活動無法得到有效的開展，教師不能將每一個學生都能夠照顧到。此外，學生在課堂學習中無法認真學習，課后沒有復習和鞏固的習慣，因此導致學生對于口語學習的興趣偏低。

第三，缺乏合理的口語教材。目前，關于國內英語口語教材的種類和數量雖然較多，但是質量參差不齊，真正適合學生的口語教材少之又少。嚴格來說，富有英語特色的口語教材在目前高校英語教學中，還存在著許多空白區域。當前，在英語教學教材中大部分是關于英語專業的，針對于英語選修的教材卻極少，有的教師為了提高學生的學習興趣，會收集學生感興趣的話題進行聯系，雖然能夠取得一定的效果，但是無法讓學生得到有效的語言訓練。

第四，教師口語水平不高。其實從某種程度上來講，英語口語教學質量與教師自身的教學水平和素質有著極大的聯系。眾所周知，英語能力的提高主要是以英語實踐為基礎，但是在我國各個高校中，由于教師的口語水平不高，教材設備缺乏等因素的影響，導致學生的英語聽、說機會較少，從而影響到了學生的口語訓練。同時，有的教師英語語調不準，這對于培養學生英語口語有著不良的影響。目前，很多教師的教學任務繁重，培訓和進修的機會較少，大部分教師沒有親身感受到英語國家的文化，這在一定程度上也為口語教學帶來了不良影響。

第五，缺乏有效的口語表達環境。語言環境也會對學生口語水平的提高產生重要的影響。一般情況下，學生的英語學習主要是通過課堂學習，對于課外學習，主要是以閱讀聽力為主，很少有口語練習的機會。同時再加上學生所處的生活環境和漢語環境，難以進行英語訓練。因此，學生的口語水平難以提高到一個理想的水平。無論是語音、語調還是翻譯，學生都會受到漢語的影響，在這樣的情況下，教師難以提高學生口語交際能力。

第六，評價體系的負面影響。目前，我國的教學依然受到應試教育的影響，這對英語口語教學進行了不合理的引導。聽、說、讀、寫是考察英語能力的主要內容，但是在實際中，英語考試卻忽視了“說”的內容，長期以往，導致評價體系忽視了口語教學。目前，高校學生在畢業后，面臨著巨大的就業壓力，大多數的學生開始進行英語考試準備，但是這些考試卻沒有將口語納入其中，導致學生的英語學習動機不夠，降低了對學生英語能力的要求，從而出現了“中國式英語”、“啞巴英語”等現象。

二、高校英語教學中口語教學的策略

1.注重英語文化的滲透。各個高校應該將英語文化滲透到日常的英語教學之中。對此，首先就需要學習西方的文化知識。與東方文化相比，西方國家也具有自己獨特的悠久歷史，英語不僅是西方文化的傳播載體，而且還是發揚西方文化的重要手段，從英語語言中可以體現出西方人的生活習慣、風俗文化等。在高校英語教學過程中，教師需要讓學生了解英語國家的相關文化，英語不僅需要會說出來，而且在說之前還需要在大腦中形成一種思維。因此，教師可以利用課后時間，通過多媒體向學生播放英語國家的宣傳片，這不僅有利于豐富課堂教學，將英語文化滲透到教學之中，而且還能夠提高學生的口語交際能力;其次，將中西文化進行比較。由于中西方文化存在著一定的差異，因此在語言思維上也存在著區別。例如，中國學生在學習英語的過程中，可能由于好奇心，所以愿意學習英語，但是想要引導學生進行長期的學習，就需要教師采用正確的教學手段，即比較中西文化的差異，這種差異又體現在口語之中。有時候，同樣一句話，在漢語和英語中的效果卻不一樣。例如，中國最常見的問話便是“吃飯沒有？”，其實這句話的真正含義就是“你好”，并不是請你吃飯的意思，但是在英語中，卻是邀請他人吃飯的意思。在日常習慣中，由于西方人與中國人有著很大的不同，因此在口語教學中，教師應該對學生進行正確的引導。

2.創造良好的英語口語環境。首先，教師需要在英語教學過程中，為學生創造一個良好的英語交流環境，將英語文化引入英語口語課堂上，將課堂作為學生英語交流的環境，只要說英語的人多了，學生自然也會主動說英語。同時，教師還需要在課堂上加強與學生之間的互動交流，讓學生在不知不覺間講英語。設置英語交流環節，積極引導學生將生活中比較有趣的事情用英語講出來。此外，在課程結束的時候，教師需要鼓勵學生積極分享自身的學習心得，唯有如此，才能活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中加強自身的英語口語交際能力;其次，增加口語交流機會。在英語教學過程中，教師十分注重學生的聽、說、讀、寫能力，這主要是受應試教育的影響，而“說”沒有納入英語考試的內容之中，因此容易被教師忽略。傳統英語的教學模式長期忽視了英語口語教學，導致“中國式英語”、“啞巴英語”的現象十分嚴重。在傳統的英語教學課堂上，口語教學只占有整個課堂的25%，甚至更少，口語教學內容與聽、寫內容不成比例。因此，教師需要根據學生口語學習的需求，適當增加口語教學比重，例如在每節英語課堂上，組織學生進行一定時間的口語學習，每周組織英語口語沙龍，舉辦英語口語比賽等。

3.通過文化滲透，引導學生英語口語的練習。首先，采用情景教學手段。現在情景教學是教師采用最為廣泛的一種教學手段。大部分的英語教師在教學之前，都會搜集與英語相關的電影、視頻等，并通過現代先進的教育技術，將其與對話內容有效的結合在一起，讓學生從中深刻體會到英語的正確發音以及英語文化的內涵。隨后，教師可以讓學生看英語電影，引導他們將意識全部放在電影上面，在這樣特定的環境下，學生通過無意識的心理活動，對電影中的某些場景，某些對話產生深刻的記憶，這樣學生不僅可以進行良好的英語口語發音，而且還可以了解外國人的思維方式;其次，安排外教教學。適當的安排外教教學，讓學生學習到真正的英語文化，同時還能夠幫助學生學習到正確的英語發音。外教一對一的教學方式過于單一，同時再加上面對的學生，數量較多，實施一對一的教學具有較大的難度。這里的外教不僅僅只是指教師，留學生也可以引導學生進行口語練習，引導學生與留學生組成學習小組，在英語教學中進行交流，這樣不僅可以增加留學生與中國學生之間的友誼，而且也有利于提高學生的英語口語交際能力。

三、結束語

通過上述的分析可知，提高學生口語能力并不是在短時間內就能夠實現的，不僅需要教師正確的引導，而且還需要學生長期堅持不懈的努力。在口語教學過程中，教師應該充分認識到口語的重要性，注重培養學生口語交際能力，選擇合理的教材，積極營造良好的學習氣氛，增加學生口語交流的機會，引導學生在實踐中掌握提高自身口語能力的方法，使學生成為一名復合型的人才。

參考文獻：

[1]李紅莉.形成性評價對高校英語教學的反撥作用研究――以大學英語口語教學為例[J].吉林廣播電視大學學報，2015，（10）： 20-21，24.

[2]孫志楠，郭晶.第二語言習得理論在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2013，（9）：63-64.

[3]鄧凱鵬.多元化教學模式在高校英語口語教學中的應用[J].校園英語（上旬），2016，（6）：59-59.

[4]謝欣欣.促進高校英語口語教學的策略與方案研究[J].佳木斯教育學院學報，2014，（5）：366-366，372.

[5]張仕萌.高校英語口語翻轉式課堂教學模式探析[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（1）：138-139.

[6]張潤晗.高校英語專業口語教學中“文化導入”問題淺探[J].海外英語（中旬刊），2011，（10）：168-169，173.

[7]王黎.英語原聲電影配音在大學口語教學中的應用探究[J].科教導刊-電子版（下旬），2015，（12）：76，78.

[8]方慧佳.高校英語口語教學的問題及對策討論[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013，（13）：255-256.