全國二卷作文精選(九篇)

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第1篇：全國二卷作文范文

【關鍵詞】任務驅動型作文 審題 思辯 命題 結構

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.092

2014年，我的高2017級學生進入高中，我們的作文訓練就與高考的材料作文掛鉤了。2015年，我們得知，從2016年開始，重慶高考將采用全國二卷。細研2015年的全國卷，語文老師感受到的最大沖擊，就是作文的變化――任務驅動型作文來了！ 從高二開始，我的任務驅動型作文的訓練正式啟動。我也以此為課題，針對學生的學習、寫作狀況作研究和記錄。為期兩學年的訓練，我從計劃四個方面進行：講審題、明任務，析例題、明結構，巧命題、學寫法，精講評、懂改進。以下是我在訓練中的做法及感受。

一、講審題、明任務

（一）要讓學生懂得審題

任務型作文往往在材料中出現多個人物、多種看法，它們的關系往往是相同、相反、相對、遞進等等，學生必須對每一個都要做出準確的分析、評價、概括，以便論證自己“更喜歡哪一個或更贊成哪一個”。為了避免學生的隨意和偏離，命題者有意識地在多角度材料中，提出指令性任務，讓學生能夠圍繞材料的內容及含意，選擇最好的角度來寫作，不至于偏題。

（二）明確寫作的任務是什么，才能有的放矢

任務型寫作既然是先“讀”后“寫”，是讀后有感而發，那么，“讀的內容”和“感的內容”要有機地聯系起來，開頭要引述材料，后面要針對材料，聯系寫作任務而寫作。中間需要“闡述你的看法，要綜合材料內容及含意。”所謂“闡述”，就是一五一十、條分縷析、有頭有尾、入情入理、深入淺出、淺入深出地論證你前面針對某一方力量所陳述的觀點。所謂“綜合材料的內容及含意”，就是要抓取整個事件，分析、細細理解核心事實。在選取一方力量進行闡述時，其它的幾方力量也應該涉及，但是不能“喧賓奪主”，講述其他人是為了把我們選取的那個力量講清楚、講到位。

二、析例題、明結構

在高二上期學校組織的月考和期末試卷上，我讀到的學生作文，始終還有那種抓住一個詞就立意；準備幾個例子就作文的情況，完全拋開指定的任務。于是，我在課堂上，再次用2015年作文題作例子，詳細講任務型作文的解讀方式。做這種作文題，無非是要細讀材料、細讀題目的要求，完成其指令、任務。具體到結構上，應該是：

1.擬一個明確又準確的觀點型標題；2.開頭簡潔明了又舉輕若重地轉述材料，亮明觀點。切記是有目的地轉述材料而不是摘抄材料；3.主體部分要緊緊圍繞中心話題多角度多層次展開論述；4.結尾部分要回扣材料并升華主題，牢記從材料出發回到材料；5.努力在文章中至少落實“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用”中的某一項要求；6.行文不要隨意拓展延伸，切忌天馬行空，努力恪守“就事論事”的黃金法則。

三、巧命題、學寫法

經過近一年時間的訓練，學生的寫作有一定的模樣了，我再讓學生參與進來，讓他們做命題人，按照任務驅動型作文的命題模式，自己出一道作文題。每周的作文課上，請二三個同學分享自己的命題，全班同學在這二三個題目中，選擇一個自己最有感覺的，或者覺得最容易寫的，當堂作文。這樣做的好處是，一方面讓學生命題，可以促使他們去認真揣摩任務驅動型作文的設題方式：題目本身多是中國大地上的時事、實事，又非常強的爭議性，本身就是充滿多解性的。

作文的寫作任務必須是明確的、具體的，針對性強，作文導向清晰。作文材料要給出一個情境，出現對立性或說矛盾性的問題，讓同學去權衡，做出恰當、準確的“選擇”，形成有自己真切的認識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達。另一方面，讓學生選擇題目寫作，可以降低寫作的難度，讓大家愿意動筆。每周一練堅持下來，學生的思辯與表達能力在不斷提高，整個寫作水平上去了，何懼考試呢？

四、精講評、懂改進

從開始訓練任務驅動型作文的寫作，到現在，已經過去了一學年加半學期，學生的寫作漸漸步入了正軌，還產生了一些佳作。我把三十五分及以下的作文和五十分及以上的作文，都做成電子稿存檔，在講評的時候，通過讓學生自己朗讀加投影的方式，帶領大家一起對作文進行“品頭論足”，在評論中，學生自然會明得失，作改進。在平時的教學中，要把任務驅動型作文的寫作訓練貫穿進去。大致可以從以下四點入手。