綜合實踐課教案精選(九篇)

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第1篇：綜合實踐課教案范文

2021年度本科教學建設(shè)與綜合改革項目實施方案

 

為落實立德樹人根本任務(wù)，夯實本科教學基礎(chǔ)地位，進一步提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平，結(jié)合財務(wù)處關(guān)于經(jīng)費劃撥分配方式調(diào)整等實際，決定實施2021年度本科教學與綜合改革項目，具體方案設(shè)置與經(jīng)費劃撥方式如下。設(shè)置方案。

 

一、基本思路

1. 2021年學校分類發(fā)展定額經(jīng)費繼續(xù)支持各院系、教學團隊、授課教師開展本科教育教學建設(shè)與改革。投入包含四個方面：一是用于基本保障，二是用于本科人才培養(yǎng)和教學改革，三是用于標志性成果培育與建設(shè)，四是用于開拓創(chuàng)新類工作。

2. 經(jīng)費的劃撥與分配根據(jù)學校主導和院系（含沒有本科生的教研部、中心，以下略）自主相結(jié)合的原則，實行學校定向投入與院系自主分配相結(jié)合的方式。所有經(jīng)費均以項目建設(shè)形式投入。

3. 院系教學日常運行開支如用于教學日?；鹃_支、實習與一般實踐基地建設(shè)開支、小學期開展的培養(yǎng)方案內(nèi)教學工作開支等經(jīng)費由本科生經(jīng)費解決，原則上不再從分類發(fā)展定額經(jīng)費專門立項。設(shè)備購置、信息化建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施改造、圖書資料購置等項目，依然通過歸口職能部處申報。

 

二、項目設(shè)置與經(jīng)費投入

教學類學校分類發(fā)展定額經(jīng)費投入分為三部分：教務(wù)處項目、學校定向投入項目、院系自主項目。

1. 教務(wù)處項目

每年由教務(wù)處根據(jù)學校運行需要設(shè)置并組織實施的項目，項目負責人為教務(wù)處人員。

2. 學校定向投入項目

主要分兩類：第一類是有校級及以上建設(shè)定位的項目以及北京市級以上（含）專業(yè)建設(shè)項目配套，由教務(wù)處經(jīng)測算直接將經(jīng)費劃撥至院系教學院長（主任），包括北京市教委以及教育部評審的各類課程、教材、教師、教學團隊、教改類項目、專業(yè)建設(shè)項目，教學成果獎重點培育項目、一流建設(shè)專業(yè)項目的連續(xù)支持經(jīng)費、學科競賽、大學生科研訓練、創(chuàng)新實踐訓練基地（校內(nèi)實訓基地、市級校外人才培養(yǎng)基地、市級語言類創(chuàng)新實踐基地等）以及市教委2021年由財政專項轉(zhuǎn)入的建設(shè)項目等。第二類是經(jīng)學校評審特別投入的項目，由教務(wù)處根據(jù)學校評審結(jié)果直接將經(jīng)費劃撥至院系教學院長（主任），主要有國家一流課程培育與建設(shè)項目、國家精品MOOC課程培育與建設(shè)項目、國際慕課培育與建設(shè)項目、國家精品教材培育與建設(shè)項目、首都基礎(chǔ)教育大講堂項目、首都通識教育大講堂項目、美育課程建設(shè)與綜合改革項目、體育體質(zhì)檢測綜合改革項目、全英文課程建設(shè)、課程思政示范課建設(shè)、拔尖人才計劃項目、卓越教師計劃項目、高水平個性化創(chuàng)新實踐項目以及本科教學與人才培養(yǎng)咨詢項目等綜合改革項目等（上述項目稍后組織評審）。

3. 院系自主分配項目

前兩類以外的經(jīng)費以院系為單位計算分配總額，由教務(wù)處直接劃撥至院系教學院長（主任）。各院系根據(jù)學校、院系評審結(jié)果確立項目后自行分配項目經(jīng)費額度。學校制定《2021年本科教學建設(shè)與改革立項項目類別》（見附件），指導學校、院系確定建設(shè)項目。

學校2021年向院系劃撥自主分配經(jīng)費主要依據(jù)以下原則：以在職教師數(shù)和專業(yè)數(shù)為基礎(chǔ)，以院系學生數(shù)、高級職稱教師占比、教授前一年上課比例、通識選修課開課數(shù)量、實施大類培養(yǎng)情況、在線課程開課數(shù)、小學期開設(shè)等因素為增量。對于重點優(yōu)勢學科所在院系和獲得重大教學類成果的院系一般應(yīng)適當予以傾斜，但對于有高額專項經(jīng)費支持的國家一流學科、北京市重點建設(shè)一流專業(yè)所在專業(yè)和院系，學校投入則宜酌情減少，以利建設(shè)經(jīng)費總投入的適當平衡。

4. 項目評審

（1）校級評審項目。由教務(wù)處牽頭組織評審，一般為有校級及以上建設(shè)定位、院系合作建設(shè)、院系競爭性的項目，以及需要校級教學指導委員會、校級教材建設(shè)委員會把關(guān)的項目。除少數(shù)項目由學校確定額度定向投入外，其他項目經(jīng)費額度由院系確定。

（2）院系評審項目。院系首先應(yīng)根據(jù)學校提出的《2021年本科教學建設(shè)與改革立項項目類別》自由選擇除校級評審項目以外的項目類別確定建設(shè)項目，其次應(yīng)根據(jù)院系建設(shè)的具體需要確定自主建設(shè)項目。院系要充分論證項目的必要性、可行性，要求預期效果明確、可考核。院系評審項目需要向教務(wù)處報備，教務(wù)處有權(quán)對院系立項項目進行復核，不符合規(guī)范、重復投入的項目原則上不予立項。院系評審項目的經(jīng)費額度由院系確定。

 

三、項目主要內(nèi)容與具體說明

（一）校級一流專業(yè)建設(shè)項目

1. 項目目標：支持一流專業(yè)建設(shè)。

2. 項目建設(shè)要求：配合教育部專業(yè)“雙萬計劃”，根據(jù)“雙萬計劃”要求進行建設(shè)。申報專業(yè)一般應(yīng)有較強的學科支撐和良好的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。

3. 項目建設(shè)時間：項目周期為3年，已入選“雙萬計劃”者項目終止。

4. 項目結(jié)題要求：向教務(wù)處提交項目實施總結(jié)報告及相關(guān)支撐材料；教務(wù)處參照“雙萬計劃”建設(shè)內(nèi)容組織驗收。已入選“雙萬計劃”的專業(yè)免驗收。

5. 項目申報提示：2019年已獲批“雙萬計劃”國家級和省級一流專業(yè)建設(shè)點以及2020年已申報“雙萬計劃”省級一流專業(yè)建設(shè)點的專業(yè)請勿申報本項目，2020年已申報“雙萬計劃”國家級一流專業(yè)建設(shè)點的專業(yè)如最終獲批，則不再延續(xù)投入，每個院系限報一個專業(yè)。

（二）課程建設(shè)項目

課程建設(shè)項目分為兩類：教育部“雙萬計劃”“金課”（線下金課、線上金課、線上線下混合金課、虛擬仿真教學金課、實踐金課）、新開在線課程和教師教育類課程。每個院系至少立項2項“金課”建設(shè)項目（其中至少1項是線上金課）。應(yīng)努力支持新在線課程建設(shè)。

1. 項目目標：培育和產(chǎn)出一批優(yōu)質(zhì)特色共享課程。

2. 項目建設(shè)要求：堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念，提高課程教學質(zhì)量。所有課程建設(shè)項目均應(yīng)確立課程思政的德育目標，教學設(shè)計與育人目標緊密結(jié)合。同時還要求：

（1）“金課”：按教育部“金課”兩性一度（提升高階性，突出創(chuàng)新性，增加挑戰(zhàn)度）要求進行建設(shè)。

（2）教師教育類課程：落實師范專業(yè)新人才培養(yǎng)方案，建設(shè)體系化、特色化教師教育課程體系，適應(yīng)師范專業(yè)認證要求，服務(wù)培育卓越教師培養(yǎng)。

（3）一般在線課程：促進課程教學信息化，提高教學質(zhì)量，推動教學范式轉(zhuǎn)型。項目負責人應(yīng)具有2年以上從事本課程教學的經(jīng)驗或具有副教授以上職稱。

3. 項目建設(shè)時間：項目周期為1年。

4. 項目結(jié)題要求：教務(wù)處根據(jù)《首都師范大學網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)標準（試行）》組織對新在線課程建設(shè)的驗收；課程建設(shè)完成后直接上傳到學校在線教學平臺。“金課”建設(shè)項目、新開教師教育類課程項目須向院系提交建設(shè)總結(jié)及相關(guān)支撐材料，并由院系存檔。

（三）教學改革研究項目

1. 項目目標：通過開展教改立項，促進我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為市級（含）以上的教改項目申報、教學成果獎申報打下基礎(chǔ)。

2. 項目建設(shè)要求：實行本科生課堂教學改革（不包含在線課程建設(shè)），或?qū)嶒瀸嵺`教學改革，或教學管理改革等，反映當前高校教學改革方向，符合我校人才培養(yǎng)要求。凡我校在職教師和教學管理人員均可申報，但不得與其他課程建設(shè)類、教材建設(shè)類項目同時申報。每個院系立項數(shù)量至少1項，但不超過2項（不含其他認定教改項目的項目）。

3. 項目建設(shè)時間：項目周期為1年。

4. 項目結(jié)題要求：向教務(wù)處提交項目實施總結(jié)報告及相關(guān)支撐材料，教務(wù)處組織項目結(jié)題驗收。

（四）個性化項目

院系可在以上項目之外，根據(jù)需求自主設(shè)立個性化項目。項目的設(shè)計需符合學校辦學定位，切合專業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)重點設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)國際化、教學管理改革以及能為高水平教學成果產(chǎn)出提供支撐的建設(shè)項目。

 

 

四、項目評審與經(jīng)費管理

1. 教務(wù)處統(tǒng)籌、計算并下達各院系分類發(fā)展定額經(jīng)費額度，學校、院系項目的設(shè)置和經(jīng)費分配接受教務(wù)處的指導。

2. 學校、院進行兩級項目評審和管理。所有項目均應(yīng)有數(shù)量與質(zhì)量兩個維度可供評價的績效目標。

3. 每個院系自主建設(shè)項目中必須包含至少1項，但不超過2項教學改革研究項目、至少2項“金課”建設(shè)項目（其中至少1項是線上金課）。

4. 經(jīng)費的使用需符合財務(wù)處、國資處的相關(guān)文件要求，科學合理高效。

5. 所有學校評審、院系評審項目一經(jīng)確定，教務(wù)處匯總后統(tǒng)一在全校范圍內(nèi)公示。

 

 

附：2021年本科教學建設(shè)與改革立項項目類別

項目類別

擬立項數(shù)

經(jīng)費

評審主體

備注

校級一流專業(yè)建設(shè)

5

10萬

學校評審

未入選教育部專業(yè)“雙萬計劃”者延續(xù)投入

課程建設(shè)

 

 

院系評審

 

教學改革研究

 

 

院系評審

每個院系立項數(shù)不超過2個項目，教改項目應(yīng)為在線課程建設(shè)以外的教學改革研究和實踐

個性化建設(shè)

 

 

院系評審

依據(jù)充分，支持標志性成果培育

定向投入項目

 

 

 

教務(wù)處依相關(guān)要求定向投入

                                            

第2篇：綜合實踐課教案范文

【關(guān)鍵詞】音樂教學；管理；專業(yè)技巧

專業(yè)技巧課教學管理一直是音樂學院特別是綜合性大學音樂學院教學方面最為復雜、最為繁瑣的難題之一。音樂學院一般以技巧課為主，技巧課教學質(zhì)量的好壞，必然直接影響到整個學院教學質(zhì)量的優(yōu)劣。本人多年從事音樂專業(yè)教學管理工作，同時結(jié)合佳木斯大學音樂學院實際，對專業(yè)技巧課的教學管理進行了深入研究并進行了相應(yīng)的改革，經(jīng)實踐證明效果顯著。

1 專業(yè)技巧課與理論課的區(qū)別

音樂學院專業(yè)技巧課一般指聲樂、鍵盤、器樂專業(yè)技巧課，它與理論課教學有極大的不同，其主要表現(xiàn)在：

1.1 上課課時不同。理論課周學時一般為2學時/周、3學時/周、4學時/周等，是集中上課，每小節(jié)課50分鐘，2學時100分鐘。而專業(yè)技巧課不同，音樂表演專業(yè)2學時/周，學生每周上二次課，一次課40分鐘；音樂學專業(yè)0.5學時/周，學生每周上一次課，每節(jié)課20分鐘。

1.2 上課人數(shù)、地點、任課教師不同。理論課上課人數(shù)、地點、任課教師對同一個班的學生來講是固定的。例如周二3、4節(jié)02級音樂表演專業(yè)配器課，主講教師是王陽，地點在418教室，就是說02級音樂表演所有學生在同一時間、同一地點、聽王子教師教師講配器課。而專業(yè)技巧課不同，專業(yè)技巧課在上課人數(shù)、地點、任課教師相對來說是不固定的。例如 02級音樂學專業(yè)學生的聲樂課，不同的學生會在不同的時間上課，周一到周五都可能有02級音樂學專業(yè)的學生上課，不會固定在某一特定時間。即使在同一時間上課的學生，也不一定會是同一名教師，在同一個教室上課。例如：02音樂學某些學生周一上午上聲樂技巧課，就會有不同的聲樂教師，在不同的上課教室，給02音樂學專業(yè)分給自己的學生上課，一名教師在同一時間只能給一名學生上課。

1.3 上課內(nèi)容不同。理論課是針對所有學生在相同上課時間內(nèi)講授相同內(nèi)容。而專業(yè)技巧課不同，不同的學生程度不同，上課的內(nèi)容不同，教師要根據(jù)學生專業(yè)水平程度，不同的學生講授不同的內(nèi)容。例如鍵盤學生，同一年級程度好的學生，在大一就可以學習《車爾尼練習曲599》或《車爾尼練習曲849》；而程度不好的學生，在大一可能就只能學《哈農(nóng)》或《拜厄》。

2 專業(yè)技巧課教學管理的特點

由于專業(yè)技巧課的特點，對于專業(yè)技巧課的教學管理也存在著以下幾方面的特殊性。

2.1 上課時間分散。同一年級、不同專業(yè)，甚至同一年級相同專業(yè)的學生，上課時間都是不相同的，不能像理論課，只要是同一年級，至少是同一專業(yè)的學生，在相同的時間上同一門課程，另外，教師連續(xù)上課時間相對較長，有些教師上課時間從周一8：00至晚上7：30，這給教學管理工作帶來了很大的不便。

2.2 上課地點分散。由于專業(yè)方向多，我們學院音樂表演就有聲樂、器樂、鍵盤、舞蹈、作曲、指揮、戲劇表演與主持7個方向，因而任課教師也多，教師及學生上課地點分散、不集中，我們學院上課教室多達四十多個。

2.3 任課教師工作量大。由于學生專業(yè)方向多，專業(yè)技巧課任課教師人數(shù)大大多于理論課教師人數(shù)，盡管如此，專業(yè)技巧課教師的周學時均達到20節(jié)以上，遠遠超過教師正常的工作量。

3 解決專業(yè)技巧課教學管理所采取的措施

由于以上各方面的特殊性給教學管理工作帶來了極大的不便，難于檢查、難于管理，通過對音樂學院專業(yè)技巧課特點及規(guī)律的了解和掌握，我們采取了相應(yīng)的手段和措施，使專業(yè)技巧課的教學管理逐步走上正軌。

3.1 改革技巧課教案、授課計劃。多年來，音樂學院專業(yè)技巧課使用的教案、授課計劃同理論課的相同，這給專業(yè)技巧課任課教師帶來了極大的不便，費時、費力效果不好。因為所有的教學授課計劃、教案都是針對理論課設(shè)計的，它具有通用性，而專業(yè)技巧課針對于每一名學生，具有個性特色的特殊性，這樣，授課計劃及教案應(yīng)用在專業(yè)技巧課上極為不便，也失去了它原有的意義。根據(jù)專業(yè)技巧課的特點，也根據(jù)專業(yè)技巧課教師上課的實際情況，我們對授課計劃及技巧課教案進行了相應(yīng)的改革，措施如下：

3.1.1 根據(jù)所教學生的實際專業(yè)水平制定不同的授課計劃。專業(yè)技巧課教師要將自己的學生不分年級劃分為幾個等級，不同等級的學生具有不同的授課計劃，這項工作在期初完成。

3.1.2 期初不用準備專業(yè)技巧課的教案。專業(yè)技巧課教案重新制定，專業(yè)技巧課教師要給每一名學生書寫教案，教案的內(nèi)容及格式如下：

（1）填寫好學生入學前專業(yè)學習簡歷。其中包括指導教師情況、所學教材、學習時間、入學考試時演唱、演奏曲目、現(xiàn)有專業(yè)水平、存在問題等，此項內(nèi)容主要是掌握學生專業(yè)水平及存在的問題。

（2）制定學生學期教學計劃。其中包括基本練習、練習曲、中外樂曲等。這一項需要教研室主任、系主任、教學院長審核、檢查。

（3）每周記錄。其中包括出席情況、教學內(nèi)容及步驟、小結(jié)、上課效果打分。此項根據(jù)學期開課的周數(shù)及周學時數(shù)，按每次上課內(nèi)容填寫。例如：聲樂技巧課周學時是2學時，學期開課16周，那就需要記錄32次。上課效果打分按學生上課情況給分，分值分別為：18、16、14、12、10、8，對應(yīng)的等級分別為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格、較差。學期累計平均分為該名學生的平時成績。

（4）期末成績。期末成績包括平時成績和期末考試成績，其中平時成績占20％，考試成績占80％，期末時由學院統(tǒng)一組織考試，專業(yè)技巧課考試組教師(每組5名)打分，去掉一個最高分、再去掉一個最低分，最后取平均分就是該名學生的考試成績。這一項還包括提高率、期末總結(jié)、假期作業(yè)。

通過對技巧課教案的改革，提高了課堂教學效果，由于針對每一名學生設(shè)置，使教師教學目的明確，真正做到因人而宜，從而大大提高了教學質(zhì)量。

3.2 制定專業(yè)技巧課管理方案。

根據(jù)專業(yè)的特殊性及個別學生行為松散的特點，制定了專業(yè)技巧課管理方案。內(nèi)容如下：

3.2.1 連續(xù)無故曠課三次(含三次)，取消本學期考試資格。每學期累計曠課五次，取消本學期考試資格。

3.2.2 學生遲到或早退10分鐘以上(含10分鐘)，按曠課處理。

3.2.3 教師根據(jù)學生上課的具體表現(xiàn)，確定其平時成績。

第3篇：綜合實踐課教案范文

【中圖分類號】J70-4；G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0216-01

舞蹈課教案是舞蹈教師進行課堂教學的重要依據(jù)，需要精細的設(shè)計和策劃。

在舞蹈課的教學過程中，要通過教案的設(shè)計和編寫，合理安排教學課程的分配、教學內(nèi)容的設(shè)置、教學方法的實施等。由于舞蹈課不同于體育課單純的肢體運動，它還涉及藝術(shù)審美的感知，以及形體美意識的培養(yǎng)和訓練。因此，掌握編寫舞蹈課教案的基本方法，綜合考慮舞蹈課教學的特殊性，十分重要。

一、舞蹈教案是舞蹈課教學計劃、教學大綱的階段性體現(xiàn)

舞蹈課教學計劃、教學大綱是教學內(nèi)容的綱領(lǐng)性總結(jié)，僅僅對教學內(nèi)容和教學活動作概括性規(guī)劃，明確每一階段的教學目的和要求。但往往缺乏實際的可實施性。只有教師根據(jù)教學大綱編寫與之相適應(yīng)的舞蹈教案，才能有效的完成規(guī)定的教學計劃，將教學計劃落實到教學過程的每一環(huán)節(jié)中。例如在芭蕾基訓的形體課訓練中，教學大綱規(guī)定，通過芭蕾舞的基礎(chǔ)訓練手段，塑造學生的正確身形和優(yōu)美體態(tài)，同時對芭蕾舞的基本動態(tài)特征、肢體語言表達方式、基礎(chǔ)訓練內(nèi)容等有初步的了解和認識。課程內(nèi)容包括：地面熱身訓練、把桿上的訓練、把桿下的訓練以及表現(xiàn)力組合訓練。在舞蹈教案中就可以將這些課程的訓練細節(jié)作明確的書寫和規(guī)劃，如將地面熱身訓練分為具體的腿與腳的練習、上肢和上身的練習以及整體的配合練習等；將把桿上的練習分為基本腳位、擦地、蹲、小踢腿、劃圈、小彈腿、單腿蹲、大踢腿的練習等等。

二、舞蹈教案是教師在掌握舞蹈理論知識、研究教學方法和教學對象之后，向課堂教學的過渡環(huán)節(jié)

舞蹈教案是舞蹈教師在掌握舞蹈理論知識后將其應(yīng)用到實際教學實踐中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。教學通常是教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段這四部分組成的，它們相互制約、相互影響、相互作用而形成相互對立統(tǒng)一的整體，其中教師的“教”與學生的“學”是教學過程的主要矛盾。教師只有很好的掌握理論知識，運用正確教學方法和教學手段才能處理好“教”的環(huán)節(jié)。只有充分考慮和尊重學生的認知規(guī)律、身體素質(zhì)狀況、及學習舞蹈的年齡和心理特征等，才能處理好“學”的環(huán)節(jié)。再在舞蹈課堂實踐中努力實現(xiàn)這兩者的完美結(jié)合，處理好“教”與“學”的這個主要矛盾。沒有舞蹈教案的設(shè)計編寫，再好的教學內(nèi)容，教學方法，也無法在教學過程產(chǎn)生積極、促進的作用。如，在教授民族舞時，教師首先要了解不同民族的歷史文化，及這種歷史文化傳統(tǒng)下形成的特殊的舞蹈語言，將這些“舞蹈理論”滲透到舞蹈教學中。像蒙族舞蹈中有很多的手臂和肩部動作，如常出現(xiàn)在蒙古族舞蹈中的抖肩、柔臂、碎肩的舞姿，是與蒙古族人民常年騎馬游牧有關(guān)；藏族舞蹈則以松胯、弓腰、曲背、屈膝、“一邊順”為典型特征，是受制于其高海拔寒冷的氣候和山地環(huán)境等多重影響；維族歌舞中以節(jié)奏明快的手鼓、忽旋忽躍的舞步、委婉輾轉(zhuǎn)的散板形成獨具特色的西域舞蹈，歌舞中反映樂天知命、歡快、喜慶的美好愿望，是與其沙漠干涸的居住環(huán)境，以及受伊斯蘭文化、波斯文化影響有關(guān)。舞蹈教案要能提出這些內(nèi)容，才能讓學生在掌握動作要領(lǐng)的同時，了解動作背后更深更廣的文化背景。

三、舞蹈教案體現(xiàn)教師的邏輯組織能力，提高教師的全面教學能力

舞蹈教師要進行教案寫作，就必須搜索整理相關(guān)資料，包括采風觀摩筆記等第一手資料及利用網(wǎng)絡(luò)、舞蹈類書籍、報刊、舞蹈文獻、摘要等第二手資料。并將這些資料進行有目的有計劃的歸納總結(jié)，對教案進行合理布局。對教學重點、難點作明確的設(shè)定并選擇好解決方法。而課堂教學要以這些為基礎(chǔ)，并貫穿在整個課堂教學中。教案編寫的好與壞，體現(xiàn)舞蹈教師的文案寫作能力以及邏輯組織力，包括對教學內(nèi)容的組織力、教學方法的選擇和運用能力以及教學時間的合理安排等。其中教學組織要求教師按照大綱的總體要求，對所教授的內(nèi)容進行有序的組織，要考慮學生的接受能力，科學的、循序漸進進行教學，分理條目，選擇收集與教學內(nèi)容有關(guān)的一切資料；教學方法的選擇和運用要求教師對選擇正確的教學手段，并根據(jù)教學反饋進行適時調(diào)整。因為在課堂教授針對的是整個集體，教學方法一旦出現(xiàn)偏差，將會影響整個班級學習水平的提高。舞蹈教師要針對不同班級、不同學生制定教學方法，因此對于教案而言，要有很強的針對性和個性；教學時間的合理安排，即在規(guī)定的時間和教學范圍內(nèi)對教學內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)、步驟進行時間的合理分配，這就需要教師對時間的安排進行靈活且準確的拿捏。從教案實施的效果來看，有充足準備的教師，即便在教學中有口齒之失，或是臨場應(yīng)變能力不足，卻最終能夠清晰地講授整堂課的內(nèi)容。僅憑經(jīng)驗授課的教師，看似能有一堂生動活潑的舞蹈課，但從整體上看，缺少了穩(wěn)定性和持久性，終不能創(chuàng)造一流的教學效果。

第4篇：綜合實踐課教案范文

【關(guān)鍵詞】技能比賽 青年教師 教學能力 提升路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0025-03

隨著我國教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，師資隊伍也在不斷壯大，而教師隊伍中，青年教師的比例逐年增加。青年教師普遍學歷較高，思維活躍，善于接受新事物，教學理論和觀點更新快，但是他們的教學技能發(fā)展也存在不足，因為青年教師大部分教學方法和經(jīng)驗相對薄弱，教學能力參差不齊。如何提高青年教師的教學能力成為我國高校教師隊伍建設(shè)的一項重要任務(wù)。教師的教學能力包括教學設(shè)計能力、語言表達能力、知識傳授能力、課堂管理能力等。如何幫助青年教師過好教學關(guān)、盡快提升教育教學能力成為教育界的當務(wù)之急。實踐表明，通過開展青年教師教學技能比賽對于提高青年教師教學能力具有積極作用。

一、運用技能比賽提升青年教師教學能力的優(yōu)勢

（一）技能比賽為青年教師提供了鍛煉的平臺

有競爭才會有動力，青年教師具有強烈的競爭意識，通過競爭能體現(xiàn)青年教師的能力和價值。教師技能比賽為青年教師提供了一個鍛煉自己的平臺，同時也成為青年教師培養(yǎng)自己教育教學能力和素質(zhì)的重要方式。青年教師通過技能比賽這個舞臺，對教學方法、教學設(shè)計、教學手段等技能有了較深的感悟，對賽后在日常教學中如何提高教學技能，如何提升教學質(zhì)量有了深入的思考與研究。在具體的技能比賽過程中，青年教師“以賽促教”，既能充分展現(xiàn)自己的課程教學水平、語言表達能力和課堂的教風教態(tài)，又能在比賽過程中通過和同行們的切磋和競技，及時發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題和不足，通過在比賽過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題再解決問題的循環(huán)過程，不斷提高教學技能水平。

（二）技能比賽為青年教師提供了相互交流的契機

在技能比賽過程中，通常各學校、各部門在選派參賽選手時都會先進行選拔、擇優(yōu)推薦參賽，每位青年教師在參加比賽的時候會和其他教師一起共同切磋、共同交流，這就為青年教師提供了教學交流的平臺。

在日常的教學過程中，雖然每個學校都會有集體備課、教研室學習等形式來組織教師進行教學的研討，但是對于青年教師來說，他們需要走出自己的所在的學校，需要更多機會與其他兄弟院校、同行前輩多交流多切磋，而教師技能比賽正好為他們搭建了一條和外校同行與前輩之間研討教學經(jīng)驗和方法技能的橋梁。一般來說，參加技能比賽的教師來自全區(qū)甚至全國各個教學單位，參賽人員來源的多樣性為青年教師提供更廣泛、更豐富的教學交流機會。多個教學單位的教師參賽，使得教學理念、教學方法和授課技巧可以呈現(xiàn)百家爭鳴之勢；比賽過程中，大家同臺競技、互相切磋，賽后結(jié)合經(jīng)驗豐富的專家、評委的進行評判與點評，各種新的教學理念、教學技能得到及時反饋。因此，參賽的青年教師既能跟同臺比賽的教師相互切磋，又能向?qū)＜以u委請教，從而獲得良好的教學交流契機。

（三）技能比賽促使青年教師不斷提升教學基本功

教師技能比賽注重的是教師教學技能和教學基本功的呈現(xiàn)，參賽的青年教師在賽前要做具體的教學準備工作。參加教師技能比賽的青年教師一般都是經(jīng)過層層篩選出來的青年才俊，經(jīng)過所在系部推薦、學院評選、全校公開比賽、省級比賽再到全國的環(huán)節(jié)，在層層篩選、層層競技的過程中，青年教師的教學基本功得到全方位的鍛煉和提升。在層層競技比賽過程中，青年教師會結(jié)合比賽要求，通過積累參賽的經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新和改進教學方法、教學手段、教學途徑等。同時，通過比賽，青年教師對教學內(nèi)容的整體掌握、教學過程的整體組織、教學教案的整體設(shè)計、多媒體的綜合運用、師生的課堂互動等環(huán)節(jié)會逐步得到提高。比賽還能提升青年教師的人格品行、教學教態(tài)、專業(yè)知識水平、專業(yè)研究、課堂講授藝術(shù)等方面。

（四）教師技能比賽對青年教師的發(fā)展具有積極導向作用

技能比賽是提高青年教師教學水平和技能的一項重要活動，通過參加各種教師技能比賽，青年教師會無形中形成苦練教學基本功、認真鉆研教學方法、努力提升教學技能的狀態(tài)，在比賽中也會認識到教學水平和技能是體現(xiàn)教師職業(yè)價值的重要方面。青年教師意識到在教學技能比賽中能真實反映出自己教學的水平，為了展示自己的能力和價值，青年教師教學的積極性被調(diào)動起來。而且教師技能比賽，參賽的選手都是各個學校選派出來的優(yōu)秀青年教師，大家一起同臺競技，既能展示各自的教學水平，又能激發(fā)青年教師勇創(chuàng)佳績的競技精神，為青年教師確立今后的發(fā)展方向和奮斗目標起到了積極的導向作用。

二、運用技能比賽提升青年教師教學能力的具體路徑

通過參加各類型的教學技能比賽，青年教師可以不斷規(guī)范自己的教學行為，提高教育教學技能，并不斷增強整體的課堂教學效果。同時，在參賽中，也能從和其他教師的比賽切磋中發(fā)現(xiàn)自己在教學活動中存在的不足之處，進而在教學過程中逐步彌補自身的不足，由此通過技能比賽不斷提升青年教師整體的教學技能。

（一）運用技能比賽，增強青年教師教學認知能力

教學認知能力是指教師對所授課程的教學目標、教學任務(wù)、課程受眾的特點要有清晰的認知，結(jié)合教學目標、教學任務(wù)、課程受眾的特點科學選擇適合的教學方法，并對教學情境要有較好的分析和判斷能力。青年教師在參加教學技能比賽前，會對參賽內(nèi)容進行整體的教學設(shè)計與規(guī)劃，在教學設(shè)計中明確教學目標和教學任務(wù)，在完成教學目標的基礎(chǔ)上準確把握教學內(nèi)容的重點和難點。賽前的準備階段，青年教師會對參賽環(huán)節(jié)進行不斷的研究與練習，通過反復多次練習，他們在實踐過程中對具體教學方法的選擇以及教學效果的掌控能力都會逐步得到提高。同時，青年教師在賽前對參賽內(nèi)容的選擇、教學素材的搜集、教學設(shè)計的編寫、教學方法的選擇以及綜合教具的采用都會精心進行準備，從而進一步提高對教學目標的認知。

具體參賽時，青年教師通過結(jié)合教學目標及教學任務(wù)，在參賽內(nèi)容上會選擇更能體現(xiàn)課程專業(yè)性、最能代表專業(yè)學術(shù)前沿的新理論新知識，通過科學的教學設(shè)計，采取理論與實踐相結(jié)合的方式，以理論凸顯教學內(nèi)容的專業(yè)性，以具體的教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)教學內(nèi)容的時效性，在比賽過程中盡可能使得教學內(nèi)容更加通俗易懂，更能在教學中體現(xiàn)青年教師參賽者的整體教學技能與水平。

（二）運用技能比賽，提高青年教師教學設(shè)計能力

教學設(shè)計是一個教師根據(jù)教學對象，結(jié)合所授課程的教學目標，對教學各個要素進行合理優(yōu)化，形成整體完善的教學方案的過程。青年教師通過教學設(shè)計，可以綜合運用科學方法，對教學內(nèi)容進行剖析，以實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化為目的，以完成教學目的為宗旨，逐個解決在參賽過程中遇到的各類問題。通過教學設(shè)計可以把教學原理轉(zhuǎn)化為實際的教學活動。青年教師在參加教學技能比賽時首先要根據(jù)課程的教學大綱，對所授課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學步驟等進行具體安排和設(shè)計。在這個過程中，青年教師會發(fā)覺教學設(shè)計與常規(guī)的授課教案有著本質(zhì)區(qū)別。教學設(shè)計要避免與授課教案相混淆，它不是簡單地在課程的整體授課教案中抽出一部分。雖然教學設(shè)計和授課教案均包括了對課程每個學時的教學內(nèi)容、教學步驟的安排，對教學方法的選擇以及教學手段的綜合應(yīng)用等，但教學設(shè)計相對于教案來說在教學每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計上都高于常規(guī)的授課教案設(shè)計，尤其在技能比賽時，更要發(fā)揮課程的專業(yè)特性。在教學設(shè)計中，對參賽課時內(nèi)容涉及的理論知識點應(yīng)該深入挖掘，要體現(xiàn)出對教學內(nèi)容重點難點的整體把握。青年教師在對參賽內(nèi)容進行教學設(shè)計時，要依托于教材但高于教材，應(yīng)綜合自身的專業(yè)特性和教學的實踐經(jīng)驗，在教學設(shè)計中充分體現(xiàn)對教學的創(chuàng)新，突出對參賽知識點的創(chuàng)新性把握，充分展現(xiàn)青年教師的教學專業(yè)水平和教學的創(chuàng)新意識。

（三）運用技能比賽，提高青年教師綜合運用教學方法的能力

一般的教學技能比賽包括多個環(huán)節(jié)，例如有現(xiàn)場授課，還有教學設(shè)計評比、說課和現(xiàn)場答辯等。這些環(huán)節(jié)都對教師的綜合能力有較高的要求。隨著我國教學水平的逐步提高，教學過程中多媒體的使用已經(jīng)很普及。尤其是青年教師大多對多媒體的操作得心應(yīng)手，在教學中學會大量運用新的教學方法。隨著教學現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的教學技能比賽，青年教師大多會使用多媒體工具展示知識內(nèi)容、教學重點與難點問題，參賽時以多媒體為輔助的教學手段，可將課程中涉及的最新、最前沿的知識以更靈活更直觀的方式演示，能夠全面展示教學知識點彼此間的聯(lián)系，使教學內(nèi)容的重點、難點通俗易懂。參賽過程中，在進行多媒體課件制作時青年教師要明確教學多媒體課件的設(shè)計不同于普通的研究報告、項目總結(jié)等，不能簡單地將教材內(nèi)容復制到多媒體課件框架中，尤其是參賽多媒體課件的設(shè)計，應(yīng)以幫助學生更直觀理解教學內(nèi)容、突出分析教學內(nèi)容的重點難點為目的。參賽內(nèi)容的多媒體設(shè)計，應(yīng)避免一張PPT里有過多的文字，要有效地將文字內(nèi)容以圖表、有聲視頻演示等方式直觀呈現(xiàn)。同時，也不能放棄傳統(tǒng)的教學模式，例如，不能有了PPT課件就完全放棄傳統(tǒng)的板書，應(yīng)該把多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂板書結(jié)合起來，通過多種教學手段的綜合運用，可以使得學生對教學內(nèi)容融會貫通、加深理解。因此，青年教師通過參加技能大賽，更能熟練地將多種教學方式相融合，不斷提高綜合運用教學手段的能力。

（四）運用技能比賽，增強青年教師的個人修養(yǎng)

舉行各類教學技能比賽的目的和意義除展示教師的教學技能之外，也在于鼓勵廣大青年教師發(fā)揚教師愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、嚴謹治學的精神，讓青年教師能在比賽過程中不斷努力提高自身思想素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，以賽促教，讓青年教師在各自的教學崗位上發(fā)揮更大更積極的作用?！坝H其師而信其道”，教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，教師本人的個人修養(yǎng)與人格魅力會有效地拉近和學生之間的距離，更容易引發(fā)互動和共鳴。就學生方面而言，個人修養(yǎng)高、有人格魅力、有涵養(yǎng)的教師更能讓學生對教學產(chǎn)生興趣，更能激發(fā)學生的學習熱情，優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過自身的人格來對學生產(chǎn)生正面影響。比賽時，教態(tài)是參賽者給評委的第一主觀印象。青年教師技能比賽不僅僅是對教學技能的比拼，在規(guī)定的參賽時間內(nèi)，青年教師除了要全面展示自身所具備的教學技能，更要體現(xiàn)自己的整體教學素養(yǎng)。教學技能比賽不是一場演講比賽，亦非個人能力表演，技能比賽體現(xiàn)的是每一位青年教師的個人涵養(yǎng)與人格魅力。青年教師在比賽過程中應(yīng)該注重自身修養(yǎng)，首先應(yīng)該精神飽滿，說課時要落落大方，教態(tài)應(yīng)該親和大方，避免頻繁出現(xiàn)不必要的手勢，語言表述盡量精練和準確，少用或不使用口頭禪，不要頻繁走動，肢體語言運用要合理恰當，著裝整潔得體。同時，要加強對教學現(xiàn)場的掌控能力，通過語言、眼神與聽眾及時互動，依據(jù)現(xiàn)場反映及時調(diào)整參賽的各環(huán)節(jié)。通過參加教學基本技能比賽，青年教師可以不斷積累經(jīng)驗，不斷增強個人修養(yǎng)。

教師技能比賽是一個平臺，比賽的最終目的是要通過比賽“以賽促教”，不斷提高青年教師的教學技能水平和教師的個人教學素養(yǎng)。在各學校積極推進青年教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)階段，以教師技能比賽為依托，借助技能比賽的大平臺，既能有效地提高青年教師的教學技能和教學水平，也可以推動學校深入開展教育教學改革，從而促進整個教師隊伍的教學水平不斷提高，最終提高學校整體的教育教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“新形勢下邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學生民族團結(jié)教育研究――廣西為例”（2015C486）

第5篇：綜合實踐課教案范文

三語備課組工作計劃一、基本情況

我們?nèi)Z組共有十位教師，在方主席的領(lǐng)導下，他們工作積極，認真負責，組員關(guān)系和諧一致。張主任領(lǐng)導工作繁忙，張主席年歲已高，但她們從來都是寧可自己累一點，組內(nèi)的事也從不少做一份，同時為年輕教師的工作提出了寶貴的建議，得到了組員的敬重；唐敏、錢小平在工作中毫無保留地把經(jīng)驗貢獻給大家，束艷、劉雅、高嵐、顧中華、王麗、凌星華等幾位教師在工作中能虛心請教，互相學習，共同進步?？傊?，三語組成員干工作踏踏實實，勤勤懇懇都有一顆敬業(yè)愛崗之心。我們?nèi)昙壒灿袑W生五百多人，他們個個勤奮好學，天真活潑和我們的教師共同組成三年級充滿朝氣的群體。二、工作目標

本學期我們要積極響應(yīng)學校的號召，努力發(fā)揮集體的智慧，把我們?nèi)Z備課組工作搞出特色，首先積極完成學校的各項語文教學常規(guī)工作，每周

二、周四的備課、教研活動，組員們要準時參加，充分準備，積極討論，完善教案，及時打印，修改，上交教案。平時能結(jié)合常規(guī)考核，大家互相聽課，評課努力提高課堂教學水平，教學演練場聽課，評課正常有序，要以迎接“六認真”工作檢查時的要求，嚴格檢查作業(yè)、教案等力求達到學校的高標準，落實“六認真”的新的要求。另外作文競賽、古詩背誦、單元測試、參觀訪問各項活動組織要秩序井然，充分深入提高、發(fā)展學生的語文能力。具體如下：

認真貫徹落實學校新學期工作意見，以學校辦學目標為指針，以”創(chuàng)造適合教師發(fā)展的管理”和”創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”為目標，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的興趣為重點，著眼于教師和學生創(chuàng)新意識的提高，著力于教師和學生自主發(fā)展機制的建立，加強語文教學流程管理，深化語文課堂教學改革，健全質(zhì)量調(diào)控機制，切實提高語文教學質(zhì)量。

1．繼續(xù)抓好教育教學理論的學習，創(chuàng)設(shè)濃郁的學術(shù)氛圍，不斷提高教師的自身素質(zhì)。

2．重點抓好教學常規(guī)管理，進一步增強教師自主創(chuàng)新意識，全面提高教學質(zhì)量。

3．組織學生開展豐富多彩的語文課外實踐活動，使學生在實踐活動中形成一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．改進教研活動的形式、方法和內(nèi)容，提高教師教學科研能力，爭創(chuàng)優(yōu)秀學科組。三、具體措施

1.備課、聽課、評課活動準時、認真，真正達到提高成員的上課水平。

2.組織學習新課標中的新理念，各種小語教學雜志，提高組員的理論水平。

3.聘請學校的語文教學專家、領(lǐng)導作上課、理論研究的指導，切實有效地更新組員語文教學的舊思路、舊方法。

4.積極報名、組織教師參加學校的“協(xié)作杯”課堂教學競賽，在賽場上磨練教師的水平。

5.積極報名、組織教師進行教學經(jīng)驗的，教學研究的理論總結(jié)，參加拾教海探航”的論文競賽。并積極投稿。

6.合理利用“綜合實踐活動課”的陣地，對學生進行語文能力的訓練。

7.開展“提優(yōu)補差”課題研究，從上課、作業(yè)、輔導幾方面找方法。

8.開展各種生動有趣的活動發(fā)展學生的語文能力，如“春游、詩歌朗誦比賽”鼓勵各班開展自己的特色語文活動，豐富學生的語文學習生活。

9.抓好各項學生在校的語文學習常規(guī)，如早讀課、寫字課。

10.組織學生參加市級以上的寫字競賽、讀寫競賽，力爭在大賽中展示我們的學生。

11.加強學生學習行為習慣的培養(yǎng)，努力提高學生的作業(yè)習慣、聽課習慣，嚴格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量，及時批改，及時調(diào)控教學。

12.強學生的課外閱讀。用好學校組織編寫的《日記精遜、《古詩文誦讀》、《課外閱讀指南》，本學期將對學生的課外閱讀進行測試和調(diào)研，并組織展示。

語文集體備課教案編寫要求一、每課教案一般包括：課題、教學目標、教學重點難點、課時分配、課前準備、教學過程、作業(yè)設(shè)計、板書設(shè)計等幾部分，最后在括號中注明教案設(shè)計者的姓名。二、課題采用三號仿宋體加粗，每部分的名稱采用小四號黑體，每部分的具體內(nèi)容采用五號仿宋體打櫻三、每部分的名稱前不加序號，具體內(nèi)容可分四級，序號分別為：“

一、

二、三……”“⒈⒉⒊……”“⑴⑵⑶……”“①②③……”。一級序號后加頓號，二級序號后加小圓點，三級、四級序號后不加標點，也不空格。

3開國大典

教學目標一、通過閱讀課文，了解開國大典的盛況，認識的偉大歷史意義。二、結(jié)合理解課文，訓練學生適當提高閱讀的速度。

……

教學重點

閱讀課文，感受開國大典的盛況，訓練學生閱讀要有一定的速度。

教學難點

理解文章中含義比較深刻地句子。

課時分配兩課時

課前準備一、教學掛圖；二、組織學生觀看電影《開國大典》。三、讓學生預習課文，要求閱讀要有一定的速度，一邊讀一邊想，讀的過程中了解開國大典的盛況，找出意義較深的句子。

教學過程

第一課時一、談話揭示課題，理解課題。

1.1949年10月1日，在北京的天安門廣場上舉行了盛況空前的開國大典。板書課題。

……二、檢查預習情況。

……三、用較快的速度閱讀課文，按照課文的敘述順序分段。

1.明確要求：

⑴努力做到眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變?yōu)橐痪?、一行地看書?/p>

……

作業(yè)設(shè)計

……

板書設(shè)計

第6篇：綜合實踐課教案范文

關(guān)鍵詞：教法；學法；教學目標；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0031-05

新世紀《體育與健康》課程課改之前，我們對體育課教學方法的認識較為固定，即傳統(tǒng)教科書中的講解法、直觀法、語言法、示范法、分解與完整法、預防糾錯法、游戲與競賽法、循環(huán)練習法、重復練習法等，自新課改落實“以學生發(fā)展為中心”的課程理念以來，體育課教案中的“教學活動”開始出現(xiàn)“一分為二”現(xiàn)象：“教學活動”=“教師活動”+“學生活動”；體育課教學方法同樣開始“一分為二”：教學方法=“教法”+“學法”，并出現(xiàn)了教師活動（教法）、學生活動（學法）不同的編寫欄目，從而導致了很多具體內(nèi)容的錯誤與偏差：有的老師只寫了教法、不寫學法；有的老師寫的教法與學法是不對稱的；還有的老師不知道怎么寫教法與學法，亂寫一通；等等。

把體育教學方法分割為“教法與學法”并非體育課程特有的現(xiàn)象，它是新世紀教育學科改革的產(chǎn)物，對于這個新生事物，我們采用拒絕與否定的態(tài)度是不明智的，接納與深化研究才是正確的選擇，但前提是：我們需要結(jié)合體育學科特點，明確體育教學方法的意義、作用與價值；體育教法的種類、體育學法的種類；體育教法與學法預設(shè)的規(guī)范性；等等，這就構(gòu)成了本文的研究問題。

一、再次認識體育課教學方法的意義

體育教學方法意義何在？這個問題似乎問的有些多余，因為我們在體育教學過程中大量使用著形形的方法，但筆者認為，如果我們不多問個為什么，那么有很多約定俗成的東西往往會迷惑我們行進的方向，體育教學方法也是如此。從詞義角度來理解，“方法”指的是“為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”?！敖虒W方法”是指“教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱”。我們從上述概念中不難發(fā)現(xiàn)，與教學方法密切相關(guān)的是“教學目的或教學目標”，換而言之，體育教學方法因體育教學目標預設(shè)而立，因體育教學目標達成而亡。結(jié)合本年度體育教學質(zhì)量的討論選題，筆者把體育教學方法、體育教學目標與體育教學質(zhì)量的關(guān)系構(gòu)圖為圖1所示。

如上所述，體育課教學方法存在的意義在于：體育課教學方法為體育課教學目標服務(wù)，進而為提高體育課教學質(zhì)量做出貢獻；預設(shè)的體育課目標是配置體育課教學方法的前期；體育課目標的達成是體育課教學方法的終結(jié)；體育課教學方法選擇需與體育課教學目標相一致。

二、體育教學方法劃分與種類回顧

規(guī)范體育教學方法是體育教學理論研究所需，也是體育教學實踐的急需，但其難度很大，主要原因在于三個方面：一是教育理論研究成果中有關(guān)教學方法的提法眾說紛紜、沒有定論，因此，教育學有關(guān)教學方法研究成果的借鑒與參考價值有限；二是前期有關(guān)體育教學方法的研究較為匱乏，劃分體系不夠科學與完善；三是，體育學科不同于教育其他學科，是一門以操作性為主要特征的特殊學科，對于體育課程教學方法的認識相對不足。

首先，我們回顧一下國外有關(guān)的教學方法。

巴班斯基根據(jù)人的活動特點，把教學方法劃分為三大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

拉斯卡依據(jù)新行為主義的學習理論，即刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論，把教學方法歸為四類：呈現(xiàn)的方法、實踐的方法、發(fā)現(xiàn)的方法、強化的方法。

威斯頓和格蘭頓根據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：（1）教師中心的方法。主要包括講授、提問、論證等方法；（2）相互作用的方法。包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設(shè)計等方法；（3）個體化的方法。如程序教學、單元教學、獨立設(shè)計、計算機教學等；（4）實踐的方法。包括現(xiàn)場和I臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

其次，我們回顧國內(nèi)對教學方法的表述。

李秉德按照學生認識活動的特點，把教學方法分為五類：（1）“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。（2）“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。（3）“以實際訓練為主的方法”，包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法。（4）“以欣賞活動為主的教學方法”，例如陶冶法等。（5）“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

黃甫全教授提出了層次構(gòu)成分類模式，把教學方法分為三個層次：（1）原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結(jié)果。如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法、注入式方法等。（2）技術(shù)性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。（3）操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課的寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。

再次，我們回顧各類教材中體育教學方法的劃分種類（表1）。

綜上所述，國內(nèi)外教育理論對教學方法的劃分由于其依據(jù)不同而呈現(xiàn)了各種類型的教學方法，《學校體育學》教材對體育教學方法的劃分因其依據(jù)不同也呈現(xiàn)出不同的種類：有的按體育教學目標進行劃分：傳授體育知識與技能方法、發(fā)展體能的方法、思想品德教育與發(fā)展個性的方法；有的按教法與學法進行劃分：教師指導的方法、學生學習方法；有的把學法特指為學生練習法；等等?？傊陨蟿澐忠罁?jù)很不統(tǒng)一、種類差別較大，對于一線體育教師在體育課教學設(shè)計過程中選擇教學方法造成了較大的難度，并形成了現(xiàn)有大量體育課教案中教學方法非常混亂的現(xiàn)象。

三、體育課教學方法重新劃分

以矛盾論視角分析，“教法”和“學法”是構(gòu)成教學方法這一矛盾的同一個問題的兩個方面：首先，“教法”和“學法”具有不同的主體，“教法”的主體是教師、“學法”的主體是學生，兩者具有相對獨立性；其次，兩者之間相互關(guān)聯(lián)，是不可分割的兩個部分（如教師在做動作示范時，學生則在現(xiàn)場觀看教師示范的動作）；再次，在不同的階段，兩者表現(xiàn)出不同的性質(zhì)（教學初期，教師“教法”是主要方面；教學后期，教師的主導作用不斷轉(zhuǎn)化為學生的主觀能動性，當學生學會所學內(nèi)容，即體育課教學目標達成，“教法”隨之告終）。

總之，從師生關(guān)系角度來看，教師處于主導地位，學生處于主體地位。教師的主導作用決定了“教法”改革的重要性與新穎性，學生的主體地位要求教師必須注重學法研究，加強學法指導。而學法的主要核心在于是主動地學還是接受式地學、是個人自主地學還是團體合作地學，這就涉及了傳統(tǒng)教學方法改革與新課程學習方式變革等方面的問題。

基于《體育與健康》新課程強調(diào)“以學生發(fā)展為中心”理念與重視以“學生為主體”的學習方式變革，根據(jù)前期對體育教學目標與體育教學方法相關(guān)性的認識，結(jié)合學生學法核心內(nèi)容，針對體育課教案中“教學方法”描述較為混亂的現(xiàn)象，我們把體育課教學方法一分為二：“體育課教法”+“體育課學法”：體育課教法主要是以教師為主實施的方法、體育課學法主要是以學生學習方式為主實施的方法，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2所示，從“教法”角度而言，主要包含了以下四個方面的內(nèi)容：

第一，有關(guān)運動技術(shù)理論知識的教法。雖然運動理論知識并非體育課教學的本質(zhì)內(nèi)容，但在運動技術(shù)教學過程中同樣存在有關(guān)運動技術(shù)概念、原理、方法等方面的教學內(nèi)容，因此，我們把運動理論知識的教法總結(jié)為：講解法、啟發(fā)法、提問法、對比法、討論法等。

第二，運動技術(shù)是體育課教學的本體，其教法為：動作示范法、實物演示法（圖片、展板、模型等）、媒體輔助法、動作分解法、動作完整法、口令指揮法、保護幫助法、動作糾錯法、反饋評價法、重復訓練法、游戲競賽法、情景設(shè)置法等。

第三，把課改之前體育課“思想品德教育”方法修改為“發(fā)展學生心理與社會適應(yīng)”方法，結(jié)合十提出的“教書育人”基本精神，本文把“發(fā)展學生心理與社會適應(yīng)”的方法調(diào)整為“育人”方法，具體為：榜樣法、鼓勵法、獎懲法等。

第四，把傳統(tǒng)體育課的“體能”教法簡化為：負重訓練法、重復訓練法、持續(xù)訓練法、循環(huán)訓練法等，并把之前的“練習”改為“訓練”，因為“練習”主要是從學生角度而言，“訓練”則可從教師角度而言。

另外，從“學法”角度而言，其劃分的依據(jù)是：一是學法與教法基本相對應(yīng)，如教師實施了動作示范法，與之相對應(yīng)的是學生觀察法等；二是學法主要以學生“主動或被動”“個人或合作”的方式為核心。因此，“學法”具體內(nèi)容主要包含兩個方面：（1）運動技能的習得是學生個人的事，只看不練是不能達成掌握運動技能目標的，所以，涉及學生個人的學法有：如觀察法、聆聽法、探究法、反省法、模仿練習法、分解練習法、完整練習法、動作糾正法、負重練習法、重復練習法、持續(xù)練習法、循環(huán)練習法等；（2）由于班級授課制仍是我國長期以來體育課教學主要的教學形式，因此，學生的集體學法可采用全班集中學法、分組合作學法的形式，分組合作學法又有：兩人一組、三人一組、五人一組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等。

四、體育課教案案例分析與教學方法規(guī)范性建議

籃球：體前變相換手運球教案

1.指導思想（略）

2.教材分析（略）

3.學情分析（略）

4.教學步驟（略）

5.具體教案（表2）

（一）以上教案主要的亮點

（1）給學生分發(fā)學習卡片，有助于學生明確學習內(nèi)容與學習目標；（2）球性練習內(nèi)容較為豐富，包含了眾多的練習形式：兩手彈撥球，球繞環(huán)：繞頭、繞腰、繞膝、繞腿，雙手撥地滾球，持球左右轉(zhuǎn)體探肩，胯下繞“8”字，拋接球：擊掌或轉(zhuǎn)體；（3）體前變向換手運球練習形式循序漸進：由原地三個練習轉(zhuǎn)向繞“障礙”體前變向換手運球練習。

（二）存在的問題分析

1.指導思想、教材分析、學情分析、教學步驟等方面的問題

因以上幾個方面的問題與本文選題關(guān)聯(lián)度不大，因此，我們將在另文中具體闡述，本文只對具體教案中與教學方法相關(guān)的問題進行分析。

2.體育課教學目標方面的問題

（1）體育課教學目標陳述格式不夠到位。該目標表述方式主要采用的是教育學家布魯姆的目標分類體系：認知目標、技能目標與情感目標。其主要的缺點在于：首先，技能目標中的“技能”并非特指運動技能，與體育學科具有較大的差異性；其次，缺失體育課中有關(guān)“身體”方面的目標。

（2）體育課教學目標定位不夠準確。首先，認知目標“讓學生通過學習能較好掌握體前變向換手運球技術(shù)，建立正確的動作概念”含糊不清，不夠具體，不具有課后評價的操作性。其次，一方面技能目標之一“使學生在練習中運用技術(shù)完成練習，一半以上的學生基本掌握，大部分能連續(xù)運用此技術(shù)在游戲、比賽中有所體現(xiàn)”不夠具體，沒有說明具體的運動技術(shù)核心內(nèi)容，缺乏評價的操作性；另一方面，該課是新授課，也是難度較大的教學內(nèi)容，“一半以上的學生基本掌握”能實現(xiàn)嗎？顯然不能！若有一半以上的學生只學了一節(jié)新課就基本掌握了“籃球變向換手運球技術(shù)”，那么這個老師真是神了。技能目標之二“發(fā)展學生靈敏性和快速移動能力”并非是運動技能目標；再次，情感目標“提高學生自主學習和探究學習能力”“培養(yǎng)學生自信心，與同伴合作友好相處團結(jié)協(xié)作精神，提高社會適應(yīng)能力”泛泛而談，缺乏具體的課中實施路徑與操作的可行性。

（3）領(lǐng)域目標與教學目標相互混淆?！邦I(lǐng)域目標”是教學目標的上位目標，在具體的教案中再次表述領(lǐng)域目標有些畫蛇添足的感覺，沒有必要。其次“讓學生集中注意力、引導學生進入學習狀態(tài)”是領(lǐng)域目標嗎？是什么領(lǐng)域的目標？

3.教學單元學時不明確

該教案雖說明了是新授課，但沒有說明總學時（在教材分析部分也沒有說明），這就容易導致該課教學目標盲目化，因為同樣是新授課，總學時為3的新授課與總學時為6的新授課，其教學進度是不同的，教學目標定位也是不一樣的。

4.動作講解要領(lǐng)缺失

該課的主體教學內(nèi)容是“籃球體前變向換手運球”，但在整個教案中卻沒有該動作的技術(shù)要領(lǐng)，這就造成了體育教師“講什么”的模糊性，設(shè)想一下，體育教師連主體教學內(nèi)容的技術(shù)要領(lǐng)都不熟悉，我們在教學過程中如何實現(xiàn)“精講多練”呢？

查詢《籃球》相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，教科書對該動作技術(shù)的描述也是不夠準確的，如《籃球》教材之一的表述是：“體前變向換手運球”――以由右向左做體前變向換手為例：變向時，右手拍按球的右后上方，把球從自己的右側(cè)拍按到左側(cè)前方，同時，右腳向左前方跨出，上體左轉(zhuǎn)，用肩保護球，然后換手運球，加速前進。

該表述存在的問題是：（1）左右方向沒有明確交代是以進攻隊員還是以防守隊員為參照的。（2）按拍球的右側(cè)上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關(guān)系，而是先后關(guān)系。

查詢另一本《籃球》教材發(fā)現(xiàn)，其表述為：體前變向換手運球――“運球隊員從對手右側(cè)突破時，先向?qū)κ肿髠?cè)運球，當對手向左側(cè)移動時，運球隊員突然用右手按拍球的右側(cè)上方，使球經(jīng)自己體前右側(cè)反彈至左側(cè)前方，同時，右腳向左前方跨出，用右肩擋住對手，接著迅速換左手按拍球的后上方，從對手的右側(cè)運球超越對手?！?/p>

該表述存在的問題是：（1）左右方向一般以進攻隊員為參照體，而該表述是以“對手右側(cè)”中的對手為參照體的。（2）文中的左右指向有矛盾：最先的“右側(cè)”是指“對手”右側(cè)，之后的“右腳”又指“運球隊員”。（3）按拍球的右側(cè)上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關(guān)系，而是先后關(guān)系。

觀察圖3“籃球體前變向換手運球”，經(jīng)本文修改后的技術(shù)要領(lǐng)為：“以進攻隊員由右向左做體前變向換手運球為例――進攻隊員先向右側(cè)運球，當防守隊員向右側(cè)移動時，進攻隊員突然移動身體重心至左側(cè)，同時用右手按拍球的右側(cè)上方，從體前右側(cè)反彈至左側(cè)前方，隨后，右腳迅速向左前方跨出，并用右肩擋住對手，然后換手運球，加速前進?！?/p>

若有口訣則使講解更為簡練：“左側(cè)變向佯攻右、重心迅速向左移、右手拍球反彈前、右腳跨左并探肩、擺脫防守換手行。”

5.“運球搶球游戲”安排不合理

該教案在課的基本部分后期安排了一個“運球搶球游戲”，要求學生在練習中體現(xiàn)所學的籃球體前變向換手運球技術(shù)。筆者認為這是不合理的，設(shè)想一下，八年級的學生第一次課就能實踐運用“籃球體前變向換手運球技術(shù)”嗎？顯然不能，既然如此，安排此類競賽游戲的作用是什么？是激發(fā)學生的體育課興趣還是鞏固所學內(nèi)容？如此安排不僅會犧牲前期所學內(nèi)容的成果，而且更有可能會對所學內(nèi)容起到相反的作用。

（三）改進建議

1.理順體育課時計劃（教案）的結(jié)構(gòu)

綜合以往體育課時計劃設(shè)計的形式與內(nèi)容，筆者把體育課時計劃（教案）總結(jié)為7個部分的內(nèi)容：（1）設(shè)計理念；（2）教材分析；（3）學情分析；（4）教學目標；（5）教學重難點；（6）教學步驟；（7）具體流程（表格式）。

2.表格式具體流程的規(guī)范性建議

建議把之前的“教學目標”“教學重難點”“教學步驟”放在教案的第三部分到第六部分表述；把教師活動的具體內(nèi)容分解為兩個部分：教的步驟與教法；學生活動的具體內(nèi)容分解為兩個部分：學的步驟與學法。

3.具體流程中的“教法與學法”表述建議（表3）

第7篇：綜合實踐課教案范文

根據(jù)新課標精神，根據(jù)我校工作計劃，制定體育組工作計劃。嚴格按照小學體育教學常規(guī)實施細則；以課程改革為指導，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師教育教學水平，注重學生創(chuàng)新意識、自學能力與實踐能力的培養(yǎng)。開展教學研討，從而不斷促進教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹立正確的學校體育教學觀，提高教學質(zhì)量。

二、主要目標

1、集體備課怎樣開展：體育組按照個人初備-集體研討-修正教案-重點跟蹤-課后交流的程序進行。首先，備課組長確定好集體備課計劃表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時集體交流，集體交流后形成集體備課教案，

（1）個人初備時，一定要學習研究課程標準、教材、抓住教學重點、難點、寫出備課提綱。（2）集體交流，由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)，主持人組織大家就備課時的困惑或教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。（3）修正教案，在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內(nèi)容更加充實、完善。（4）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案。主備人在形成的教案應(yīng)力求精致和完美，力求體現(xiàn)新的課改精神。（5）課后交流，備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。

2、開展好教研活動：

（1）根據(jù)課程改革精神，認真組織體育教師學習，全面了解領(lǐng)悟課改精神，實行新課程標準，組織上好體育課。

（2）積極的向?qū)W生宣傳學校體育活動的重要性，并有計劃有組織的開展學校課外體育活動，讓學生和教師在課外活動時間里都能動起來達到體育鍛煉的效果。使學生和老師都能處在有張有弛的 學習與工作狀態(tài)中。

（3）組織研討學校運動隊的組建與訓練，促進校運動隊制度的完善與訓練的高效性。

（4）繼續(xù)加強小學校園舞的開展，抓好校廣播操的 訓練質(zhì)量。嚴抓進退場隊列隊形，加強全校師生對廣播操的認識態(tài)度。

（5）繼續(xù)抓好體育課堂常規(guī)教學工作。培養(yǎng)學生的運動興趣，增強學生對體育運動習慣對自身發(fā)展重要性的認識。

（6）組織教師開展優(yōu)質(zhì)課達標活動及聽課評課活動。

（7）充分做好各項運動隊工作，制定訓練計劃，抓好訓練，作好比賽前的 訓練工作。

三、開展好業(yè)務(wù)學習和網(wǎng)上教研活動。

本學期體育組業(yè)務(wù)學習以“引領(lǐng)教師專業(yè)成長”為目標，在專業(yè)性學習、主題性學習、研討性學習三個方面著手學習。

體育專業(yè)性學習由譚延偉老師負責，主要學習體育專業(yè)方面理論和最新專業(yè)信息。

主題性學習由徐世偉老師負責，主要學習如何提高課余體育訓練水平，提高二課堂活動效果。

研討性學習由體育組教學能手譚延偉和鄧偉老師負責，主要學習如何提高體育教學質(zhì)量等。

開展好網(wǎng)上教研活動，成立網(wǎng)上教研小組，定期登陸教師論壇平臺，提高遠程教育的應(yīng)用。

四、具體工作安排

1、九月份完成訓練隊的 選拔和組建工作（乒乓球隊和速滑隊），制定好各項體育計劃。

2、十月份協(xié)助政教處和大隊部開展校“園吉尼斯”活動。

3、十一月份體育創(chuàng)新課堂教學活動，組內(nèi)互相聽課。冰場澆制工作。

第8篇：綜合實踐課教案范文

所謂課程資源，是指富有教育價值、能夠轉(zhuǎn)化為或服務(wù)于課程的各種條件的總稱。它包括教材以及學校、家庭、社會中，所有可利用的、有助于提高學生素質(zhì)的人力、物力與自然資源。合理開發(fā)與有效利用的優(yōu)質(zhì)課程資源，是創(chuàng)新化學教學設(shè)計、順利達成化學課程目標的有效途徑和必要條件。

怎樣才能整合優(yōu)質(zhì)課程資源來創(chuàng)新化學教學設(shè)計呢？我認為，可以從教師、學生、信息技術(shù)這三方面對優(yōu)質(zhì)課程資源進行有機整合。

一、整合優(yōu)質(zhì)教師資源，創(chuàng)新教學設(shè)計

教師是教學設(shè)計的主角，是課程實施的組織者和促進者。創(chuàng)新的教學設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)教師的個性色彩，體現(xiàn)教師獨特的教學風格。在教學設(shè)計中，教師必須充分了解自身的特長、優(yōu)勢，揚己之長、避己之短，這樣才能在教學實踐中自如駕馭課堂，展示自我風采。

1.加強學習，以豐富的專業(yè)知識進行創(chuàng)新

教師的知識應(yīng)是創(chuàng)新的源頭活水。因此，加強教師自身的業(yè)務(wù)學習，不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)能力和教科研水平尤為重要。教師應(yīng)該加強學習新課程理論，在學習中提高完善自我，創(chuàng)造條件，開闊視野，豐富專業(yè)知識?？梢哉埥虒W經(jīng)驗豐富的教師進校講座，也可以走出去學習外地的先進經(jīng)驗，積極參加各級、各類的培訓。同時，教師應(yīng)對已有的教學設(shè)計不斷進行反思，不斷改進，自我創(chuàng)新。

2.揚長避短，凝聚教師個體的教育合力進行創(chuàng)新

教師個體的力量是有限的，創(chuàng)新能力也是有限的。創(chuàng)新教學設(shè)計應(yīng)該集思廣益，加強教師之間的團結(jié)合作，利用團體的力量進行創(chuàng)新。如教研組進行集體備課，最大程度地發(fā)揮每個人自身的積極性和創(chuàng)造性來創(chuàng)新教學設(shè)計。每位教師將自己的備課教案在全組進行交流、商榷和探討，各抒己見，最后達成共識，確定最佳的教學設(shè)計方案，再結(jié)合各自的實際情況對集體備課教案修改使用。

二、合理整合學生資源，創(chuàng)新教學設(shè)計

創(chuàng)新教學設(shè)計應(yīng)樹立新的學生觀，為學生而設(shè)計、為學習而設(shè)計是創(chuàng)新設(shè)計的基點。學生是課堂設(shè)計水平高低的真正評判者，創(chuàng)新必須符合學生的實際情況。

1.利用學生的經(jīng)驗進行創(chuàng)新教學設(shè)計

學生的經(jīng)驗，實際上就是學生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是我們教學的起點。創(chuàng)新教學設(shè)計必須以學生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從學生實際出發(fā)，貼近學生，倡導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流。

2.激發(fā)學生興趣進行創(chuàng)新教學設(shè)計

興趣是求知欲的表現(xiàn)，是促進學生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學習的原動力，學生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時，才能進入最佳狀態(tài)。所以要想取得好的教學效果，教師在教學設(shè)計中就必須善于創(chuàng)設(shè)良好的情景，挑起興奮點，充分調(diào)動學生的學習興趣，使其探知欲望形成強烈的期待，激活學生思維；再瞄準學生求知點，發(fā)展思維，從而達到事半功倍的效果。

三、整合信息技術(shù)資源，創(chuàng)新教學設(shè)計

信息技術(shù)的發(fā)展為教學設(shè)計提供了前所未有的嶄新平臺，教材概念的內(nèi)涵和外延大大擴展，形成了以教科書為中心的系列課程信息資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源具有高度的共享性、強大的交互性以及豐富多彩的內(nèi)容，因而吸引著越來越多的學生。網(wǎng)絡(luò)信息資源對于培養(yǎng)學生的信息意識和信息檢索、收集、篩選、分析、處理等能力，都有著獨特的作用。

創(chuàng)新教學設(shè)計可將信息技術(shù)做為認知工具，為學生深層次思維和創(chuàng)造性活動提供支持。使學生在信息技術(shù)的支持下，更充分、更有效地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等各種思維活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

1.利用信息技術(shù)模擬知識產(chǎn)生的“真實環(huán)境”

學生在學習過程中常常會感到枯燥、乏味，缺乏學習的熱情。如果能再現(xiàn)“真實的環(huán)境”，并以圖文并茂、豐富多彩的形式表現(xiàn)，既可以激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，同時也可以提高多種感官的綜合刺激，增加獲取信息數(shù)量，減慢知識記憶的衰退，學習更多的知識。學生在各種虛擬的“真實”環(huán)境中，既可以使學生深刻地理解知識，又可以幫助學生參與教學實踐，學生在動態(tài)變化的環(huán)境中進行觀察、開展嘗試猜想、歸納、概括等思維活動，學習解決問題的方式方法。

2.利用網(wǎng)絡(luò)建立信息資源庫和教師備課系統(tǒng)

資源庫包括課件庫、素材庫、試題庫、論文庫、教案庫、圖書庫、優(yōu)質(zhì)課錄像庫、學生作品庫等，把老師、學生日常搜集的資料分類存放，便于師生查找和使用。這樣就減輕了教師備課的難度，提高了備課的效率，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生自主學習、探究學習的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

第9篇：綜合實踐課教案范文

一、深刻領(lǐng)會新課程標準和《考試說明》，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

高三數(shù)學復習課，備課顯得尤為重要?？梢赃@樣說，備好一節(jié)復習課遠比備好一節(jié)新課難。因為在復習課中，要強調(diào)和突出重點，解決基本數(shù)學思想和數(shù)學方法的落實，要進行知識的鞏固、完善、綜合和提高。

備課首先要備大綱。高考考綱和《考試說明》就是高三數(shù)學復習的指路燈。作為高三復習課，要從整體上研究《高考考試說明》和近幾年高考試題的解答及評分標準，還有試題評價報告。《高考考試說明》具有較高的理論價值與針對性，試題解答和評分標準是提高解題能力的有力武器，是指導本年度復習的風向標。

其次，要分清重點和難點。二者不盡相同，有些重點不一定難，各類學生必須全部掌握；相應(yīng)的，有些較難的知識點又不一定是重點，僅供全體了解和中等以上的學生掌握。并且，課堂上要給學生指明高考的重點和難點。

最后，要注意撰寫教案。一定要摒棄“畢業(yè)班老師勿需寫教案”的錯誤觀點。只不過教案的內(nèi)容和新課教案有所區(qū)別而已：不僅追求完美的形式，更要注重實用的內(nèi)容?？梢园寻l(fā)現(xiàn)的一些有價值的題目，學生作業(yè)中出現(xiàn)的一些問題，教學中的心得體會等都寫入教案，這樣的教案，不僅實用，而且還有珍藏的價值。

二、課堂教學要注意師生之間、生生之間的交流互動、共同發(fā)展。

我們每個教師都應(yīng)該成為新課程標準的實踐者。在新課標中，數(shù)學教材體系的調(diào)整較大，新教材在知識處理上有較大變化：呈現(xiàn)方式趣味化、圖形化、簡單化，做到“入口淺，寓意深”。為此，所有高中教師，特別是高三教師，應(yīng)把課堂作為學生自主探索的主陣地,把課堂變成師生之間、生生之間互相交流、共同發(fā)展的平臺。

在高考改革不斷走向深入，題型方法創(chuàng)新越來越突出的今天，高三數(shù)學復習課，一定不能成為教師的“獨角戲”，要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，以提高分析問題和解決問題的能力。

三、想方設(shè)法提高學生的規(guī)范化意識和計算能力。

現(xiàn)在高考實行網(wǎng)上閱卷，數(shù)學試卷的規(guī)范化要求越來越高。所以，高三復習時，一定要加強對學生解題書寫的訓練，更要避免因缺少步驟而失分的現(xiàn)象。要求學生把每一次考試都當成高考來看待，認真對待每一題、每一步的書寫，并且要持之以恒,堅持下去。

高考數(shù)學對運算能力的考查正在發(fā)生變化：以往考查的重點是“正確、迅速地進行數(shù)與式的運算、變形的能力”，近幾年提高到了“在懂得基本運算技能的基礎(chǔ)上，考查學生對運算策略的選擇、估算意識以及對運算結(jié)果的反思、演算的自覺意識”的高度。所以，近幾年高考試卷的運算量都很大。因而，高三數(shù)學復習中，加強學生的計算能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。為此，老師可以選擇一些計算上麻煩但又有一定運算技巧的代表性題目，讓學生現(xiàn)場演板。還一定要學生徹底戒除對計算器等計算工具的依賴，在作業(yè)和考試過程中只用筆算和心算，不斷提高其獨立運算的速度和準確程度。

四、講究試卷的評講方法和技巧。

高三數(shù)學復習課的一個重要特點是考試多，所以如何高效地講評每次試卷就顯的尤為重要。

1.貴在方法，重在思維。方法是關(guān)鍵，思維是核心。在試卷的講評過程中，通過對問題的化歸或分解，做到“一題多解”或“多題一解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對比，從而找到最佳的解法，使學生的思維能力得到了充分的發(fā)展。

2.照顧一般，突出重點。常規(guī)試題不講或略講，對那些涉及知識點較多的題目要重點分析與講解；對學生錯誤率較高的題目，要找準病因，對癥下藥，反復訓練。當然，要想做到這一點，老師必須認真批閱試卷，對每道題的錯誤原因進行準確分析，對每道題的講評思路精心設(shè)計，只有做到講評前心中有數(shù)，才能做到講評時有的放矢。