觀察日記400字精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的觀察日記400字主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：觀察日記400字范文

9月21日

星期一

晴

早上，我上學前，特意跑到陽臺看了看。哇！綠豆的外衣褪去，露出了白白嫩嫩的皮膚，仔細一看，還冒出了一點芽呢！

9月22日

星期二

多云

綠豆芽已經發當2——4厘米長了，真牛！還沒有想到這么小的綠豆，竟能發出那么長的芽，我太佩服它了。

9月24日

星期四

晴

再看，綠豆芽已經發到約5厘米長了，我便按照老師的要求把綠豆種到泥土中，讓它發出葉子。從此綠豆芽改變了生活環境，到了黑愛的泥土中。

9月26日

星期六

第2篇：觀察日記400字范文

我發現紅鯉魚睡覺的時候是睜著眼睛的。因為魚和我們不一樣，魚沒有眼瞼，它的眼睛合不上，睡覺時一動不動，像死了一樣。

魚很怕驚嚇。每當我開燈或者關燈時，魚兒都會飛快地游來游去，當魚快碰到盆壁時，它就會很快地掉轉頭。我還發現，如果我把手放在水面上，魚兒們就會拼命地往水下躲，

最有趣的要算喂魚了，我把魚食往哪里灑，魚就會往哪里游，有時魚兒們餓的時候就會擠在一起搶食物，魚吃食時，一吞一吐的，好玩極了！

第3篇：觀察日記400字范文

一、寫字、識字習慣

寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。所以要從小讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。要教育學生從小就形成這樣一種習慣：只要提起筆來，就要端端正正地一筆一畫地寫，力求做到姿勢端正，筆劃清晰，結構合理，行款整齊，美觀大方。在識字教學過程中要重視引導學生發現識字方法、識字規律，把點點滴滴的發現積累起來，逐步養成獨立識字的能力，進而養成主動識字的習慣，在校內，在家里，在村里……只要見到漢字，就有識字的欲望，自覺地識記。

二、使用工具書的習慣

學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀障礙，或寫作上的攔路虎。許多學生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發展。因此讀書要養成勤查工具書的習慣，讓工具書成為學生的良師益友。

最常用的工具書為字典、詞典，如《新華字典》、《現代漢語詞典》等。近年來涌現了大量的語文知識、各種專業辭典等，如《唐詩鑒賞辭典》、《學生作文辭海》等，有條件的可以向學生推薦幾種必備的工具書，培養學生勤查工具書的習慣。

三、傾聽、交流的習慣

“傾聽”是一種藝術。有的學生聽老師講課心不在焉，聽了之后不知所言，這都是不好的習慣。我們無論在課堂中，還是在與學生的交談中都要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。 雖然“滿堂灌”教學不可取，但培養學生們靜靜聽講的習慣卻是必要的。學生們要想參與課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽取別人的發言，才可能達到充分理解，進而綜合思維，流暢地表達自己的意見，最終達到互動協作，互相提高的目的。

與人交流是現代人必備的素質。“交流”的習慣要從剛入學的兒童抓起，小學生在入學前已具有初步的聽說能力，教師要充分利用口語交際教學，在學生已有聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。在平時的交談和學習中，要讓學生養成用普通話發言與交流的習慣。

四、質疑問難的習慣

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。創造的過程更是從發現疑點問題開始，沒有疑點問題就談不上創造。古人把學習稱之為做“學問”，強調了學習必須一邊學，一邊問，要學好語文，就必須養成質疑問難的習慣，做到孔子說的“敏而好學，不恥下問”。凡是不懂的，有疑惑的、把握不準的，都應當勇于向別人請教，問老師，問同學，問家長，問一切可能了解情況的人。

五、勤于朗讀背誦的習慣

朗讀背誦是我國傳統的語文學習的重要方法，是積累語言、培養語感的重要途徑，有助于發展學生的記憶力，規范學生的口頭語言，提高學生的表達能力。《新課程標準》要求加強學生朗讀背誦的指導，并且明確指出1―6年級的學生背誦古今優秀詩文160篇（段）。要扎實提高語文素養，非要養成朗讀背誦的習慣不可。這樣讓學生從小背誦最有價值的經典，使兒童常常耳濡目染于圣賢的智慧思想之中，可以起到潛移默化的作用。為此，學校和老師要給學生安排定時、定量的誦讀內容，使學生日有所讀，日有所獲，從而養成良好的朗讀背誦習慣。

六、讀書看報的習慣

在信息化時代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的。因此，要增加學生的知識，提高學生的語文素養，必須重視課外閱讀 ，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。《語文課程標準》也明確規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。我們要不斷推選、推薦各種適合學生閱讀的書刊，引導學生認真閱讀，養成廣泛的閱讀興趣，激勵每個學生都養成課外閱讀的習慣；同時要加強閱讀方法的指導，教給學生精讀、略讀、瀏覽等方法。

七、留心觀察周圍事物的習慣

觀察是啟迪學生思維的最基本的途徑。自然、社會、生活都是語文學習取之不盡、用之不竭的課程資源，要教給學生觀察自然、社會、了解現實生活的方法，使學生留心自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時記下來，這對語文素養的形成起著很重要的作用。正像老舍先生說過的，“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力……刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不豐富。這樣日積月累肚子里的貨就多起來。”

八、勤于動筆的習慣

第4篇：觀察日記400字范文

關鍵詞：提高；小學高年級；寫作水平

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0123-01

1.調動習作愿望和激情，激發習作興趣

"知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"這是兩千多年前孔子對學生在學習上情感與態度的認識。如果我們在作文中能夠讓學生愿意寫作文，愛上寫作文，就不愁他們寫不好作文。

為了激發學生習作興趣，無論是進行練筆還是習作完畢后，我都會迅速把全班的作品，通覽一遍，選出好的篇章或片段，常常采用讓學生自己上講臺朗讀給同學聽的方式，還激情洋溢地贊賞他作文的優點，讓學生獲得令人愉悅的的成就感。并讓學生對同學的習作進行點評，讓他們體會到同學習作的妙處，感到我也可以這樣寫，產生我也要寫好文章的欲望。而且我每次都讓不同的學生展示優點或閃光點，讓盡可能多的學生在習作中有愉悅的、成功的心理體驗。采取這種方法后，發現我們班的學生現在都很樂意寫作文、改作文。其實這就是落實課標中所說的作文教學要讓學生"懂得寫作是為了自我表達和與人交流。"

2.作文要學會積累

"讀書破萬卷，下筆如有神"，"巧婦難為無米之炊"古人這些總結，從正反兩方面說明了"積累"在寫作中的重要性。

語言方面要建立"語匯庫"。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立"語匯庫"途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。

2.1 要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征。這 樣，寫出的文章就有血有肉。

2.2 要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立"思想庫"。方法有二：第一要善思。"多一份思考，多一份收獲。"平時要深入思考，遇事多問問"為什么"、"是什么"、"怎么樣"。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的"火花"、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。

3.寫好作文先學會觀察

魯迅先生在回答文學青年"如何才能寫出好文章"的問題時強調了兩點：一是多看，二是多練。這里的"多看"即指多觀察。這就說明：要寫好文章，就要多觀察，學會觀察。觀察是寫作的必要前提和基礎。

要留心觀察身邊的人、事、景、物，從中獵取你作文時所需要的材料：你要對一些看似不大實則很有意義的事情產生興趣，注意觀察起因、過程和結果；你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色，學會刨根問底，弄清這些變化的來龍去脈；你要走向社會，同更多的人接觸，觀察他們的一言一行，要思索一些東西，隨時將它們匯入自己思想的長河。這就是觀察的過程，觀察過程中要注意以下幾點：

3.1 觀察決不要僅僅局限于"用眼看"。廣義的更有實際意義的觀察是指要將人的五官全部調動起來：用耳朵去聆聽，用身體去感受，更重要的是要用心、用腦去思索，這樣的觀察才會更加細膩、深刻。

3.2 觀察過程中要注意運用好"爛筆頭"。俗語說得好：好記性不如爛筆頭。要善于隨時記下來。

3.3 觀察尤其要注意持之以恒。別犯"腦熱病"，三分鐘的熱度對與寫好作文是沒有益處的，你要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天，這樣你才會寫出妙文佳作來。

4.在課文教學、生活中挖掘作文素材，有目的地進行練筆

好的作文都是練出來的，這種練須有時間的保證。新的語文課程標準對小學中高年級明確規定的寫作教學要求是使學生"40分鐘能完成不少于400字的習作"。這樣的目標我們怎樣使學生達到呢？最好的辦法就是讓他們多練習片段多記日記.。練習片段，難度相對較低，學生容易下筆； 多記日記，內容相對自由，學生能從中積累材料。但這兩種形式都只能鼓勵多寫，不能定量定得過死，要鼓勵創新，又不能放任自流，得把握好一個度。

5.重視作文講評，作文批改、修改

在當前的作文教學中，一些教師只重視作前的指導，而輕視甚至忽視作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的寫作水平，對作后的講評、修改也同樣要重視。

第5篇：觀察日記400字范文

京翰教育綜合介紹

1.招生年級：小學一年級--高三

2.常規課程：數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理

3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據孩子時間靈活安排

4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同

5.上課地點：多個校區詳情電話咨詢

校區分布：二七區、管城回族區、金水區、鄭東新區、中原區

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77624

如何撥打：先撥打前十位分機，聽到語音提示后，再輸入后五位分機號，就可以直接和機構老師溝通。

具體地址：

鄭州市 二七區     鄭州鄭大校區       咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77603

鄭州市 管城回族區   鄭州未來路校區   咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77624

鄭州市 金水區     鄭州省實驗校區     咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77602

鄭州市 鄭東新區     鄭州鄭東校區     咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77604

鄭州市 中原區     鄭州碧沙崗校區     咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77632

部分課程簡介：

【小學三四年級語文一對一輔導課程】

三、四年級語文是提高識字質量的重要階段。通過聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，加深生字記憶；聽說訓練采取多樣化訓練方式，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文等；

練習作文以記敘文為主，常用應用文為輔。如簡單的記敘文，觀察日記、讀書筆記、書信等。

--教學心得

一、設懸念，激發興趣

通過這樣的導入，充分抓住學生的好奇心，吸收他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強直觀

形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。

三、用時事，聯系實際

在教學中，根據新聞時事，聯系具體的事物來導入新課，既能鍛煉我們的能力，又能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。

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如何訓練集中注意力

如何訓練集中注意力，孩子注意力總是不集中，經常會有拖拉等毛病，那是因為孩子缺乏注意力訓練，家長每天花點時間陪孩子做一下訓練，可以提升孩子做事專注的能力。那么如何訓練集中注意力呢，我們來看下：

體驗艱辛，磨練意志

第6篇：觀察日記400字范文

徐霞客十九歲時喪父，之后外侮疊來，人世間的強奪豪取，爭爭斗斗，接應不暇的瑣事紛至沓來，使他更加厭棄塵俗，堅定了問奇于名山大川的志向。經三年為父守喪后，二十二歲的徐霞客初婚。但就于此時，在母親王孺人的勉勵下，徐霞客開始了他的遠游生涯。母親告誡兒子“志在四方，男子事業”，并為霞客制遠游冠，以壯其行。公元1607年開始出游，1613年開始寫作游記。至1639年前后34年中，在家的時間只有14年。其足跡北至燕晉，南及云貴兩廣。他不畏艱險不畏的毅力和精神，卓見殊識與細微觀察的特長，精煉優美的文筆，為后世留下了寶貴的文化遺產。

徐霞客經過十多年出游后，又擬定一個遠游計劃，即經過鄂西北進入陜西，然后入四川。因母親屆八十高齡，不宜遠游。他說：“八髻年蓄五岳志，而元岳(即武當山)出五岳上 ，慕尤切”，故擬采取“陸行舟返”方法最為妥當。這樣，放棄了原定計劃，陸行汝鄧之間，去嵩山，又取道西岳華山，又東南去均州，上太和。公元1623年3月11日達今丹江口市大溝鄉曹家店住宿，12日抵均州南城住宿，13日至15日游歷武當山，15日住草店，之后沿漢水東行，越24日歸家，“以太和(即武當山)榔梅為老母壽。”自此，徐霞客夙愿得償。

徐霞客游武當之路線

自鄖縣土地嶺入均州境，宿丹江口市大溝鄉曹家店。曹家店――火龍嶺――行頭崗――紅粉渡――均州城――迎恩宮―草店――遇真宮――玉虛宮――回龍觀――太子坡――九渡澗――瓊臺(下)觀――八仙羅公院――十八盤――紫霄宮――南巖南天門――一榔梅祠――虎頭巖――斜橋――朝天宮――一、二、三天門――太和宮――金頂――太和宮――金頂――三天門之右小徑下峽中――蠟燭峰――蠟燭澗――右行上瓊臺觀――中觀――左越蠟燭峰――出朝天宮右――南巖宮――飛升臺――返宿南巖宮―北天門(下―――滴水、仙侶二巖――竹笆橋――白云、仙龜巖――攢天嶺――五龍宮――凌虛巖――傳經臺――榔梅臺(下山)――草店。后自草店離開武當回歸。

徐霞客筆下的均州武當勝境

進入均州境：“自此連逾山嶺，桃李繽紛，山花夾道，幽艷異常。山塢之中，居廬相望，沿流稻畦，高下鱗次，不似山(西)陜(西)間矣。但途中蹊徑狹、行人稀，且聞虎暴……”

見滄浪亭景：“漢水西來，涯下蒼壁懸空，清流繞面。”

見凈樂宮：“當州之中，踞城之半，規制宏整。”

回龍觀望金頂：“望岳頂青紫插天，然相去五十里，滿山喬木夾道，密布上下，如行綠幕中。”

紫霄宮：“左入溪，即溯九渡澗，自瓊臺觀及八仙羅公院路也。峻登十里，則紫霄宮在焉。紫霄前臨禹跡地，背依展旗峰，高臺杰殿，高敝特異，入殿瞻謁。”

謁榔梅祠見榔梅樹：“前有榔樹特大，無寸膚，赤干聳立，纖芽未發。傍多榔梅樹，亦高聳，花色深淺如桃杏，蒂垂絲作海棠狀……”

走虎頭巖至斜橋：“突峰懸巖，屢屢而是，徑多循峰隙上。”

走朝天宮至一、二、三天門：“皆石級曲折上躋，兩傍以鐵柱懸索。”“取徑峰坳間，懸級直上，路雖陡峻，而石級既整，欄索鉤連，不似華山懸空飛度也。”

所見天柱峰：“山頂眾峰皆如履鐘峙鼎，離離攢立；天柱中懸，獨出眾峰之表，四旁嶄絕。峰頂平處，縱橫止及尋丈。金殿峙其上，中奉元帝及四將，爐案俱具，悉以金為之。”“天宇澄朗，下瞰諸峰，近者鵠峙，遠者羅列，誠天真奧區也。”

三天門及蠟燭峰見聞：“此徑無級無索，亂峰離立，路穿其間，回覺幽勝。”

瓊臺上觀：“其旁榔梅數株，大皆合抱，花色浮空映山，絢爛巖際。地既幽絕，景復殊異。”

蠟燭峰山坳中：“峰參差廉利，人影中度，兀兀欲動。既度，循巖宛轉，連越數重。峰頭土石往往隨地異色。”

南巖宮：“崇巖嵌空，如懸廊復道，蜿蜒山半，下臨無際。是名南巖，亦名紫霄巖，為三十六巖之最。”

飛升巖：“自巖還至殿左，歷級塢中，數抱松杉，連陰挺秀，層臺孤懸，高峰四眺。”

自南巖北天門下竹笆橋：“飛巖上突，泉滴瀝于中，中可容室，皆祠真武……一路多突石危巖間錯，于亂倩叢翠中，時時放榔梅花，映耀遠近。”

竹笆橋至青羊橋沿途20余里：“兩巖蓊蔥蔽日，清流延回，橋跨其上，不知流之所去。仰視碧落，宛若*9口”。

五龍宮：“度橋(指青羊橋)，直上攢天嶺。五里，抵五龍宮，規制與紫霄宮、南巖相伯仲。”

凌虛巖：“巖倚重巒，臨絕壑，面對桃源洞諸山，嘉木尤深密，紫翠之色，互映如圖畫，為希夷(陳摶)習靜處。”

傳經臺：陳摶習靜處“前有傳經臺，孤瞰壑中，可與飛升(臺)作匹。”

對華山與武當山的比較評述：“華山四面皆石壁，故峰麓無喬枝異干，直至峰頂。則松柏多合三人圍者，松悉五鬣，實大如蓮，間有未墮者，采食之，鮮香殊絕。太和(即武當山)則四山環抱，百里內密樹森羅，蔽日參天。至近山數十里內，則異杉老柏合三人抱者，連絡山塢，蓋國禁也。”

《游太和山日記》檢索

徐霞客武當之游，為什么選擇以上路線?為什么要經歷如此艱辛?這在其《游太和山日記》中都得到了一些真實的流露。

首先，徐霞客游武當山選擇的路線，體現了他“問奇于名山大川”的堅定志向。自均州城“騎而南趨”，至平臺十八盤，即今劍河橋處，“即走紫霄登太和大道”，至此步行攀登三日。三日中連續上下迂回，且不走回頭路。武當名勝，雖有少數不得已而舍棄，然足跡所至卻涵蓋全山。特別是3月14日這天，自金頂三天門小徑下峽中，由蠟燭峰下蠟燭澗，又上瓊臺觀，后上蠟燭峰，越朝天宮之右，再下至南巖宮住宿。這一天的行徑，不僅路途較遠，而且難度很大。且不說他所走的路線當時都是原始森林，就連400多年后的今天除了探險者外，他人莫可及。在徐霞客從武當返家的次年，陳眉公目睹霞客風采，寫道：“墨顴雪齒，長六尺，望之如枯道人，有寢處山峰間儀，而貴內腴多膽骨。”徐霞客行至均州“且聞虎暴”，卻偏偏走向杳無人跡的密林深處探險，若無堅定不移之志向，何來如此之膽骨?

再者，徐霞客在武當山感受到大自然的恩賜，享受著人生樂趣，實乃不虛此行。他曾兩次登臨金頂，兩次寫下感受。至今人們仍在品味那“天柱中懸”、“天真奧區”意境。他一生“不信神怪”，凡遇自然現象，均以自然之事實說明之”，被武當山建筑融于自然美景所征服，曾“瞻謁”紫霄宮、“瞻叩”金殿、“趨謁”南巖宮。他所到之處的觀察“初不限地質(丁文江語)”，也有奇花異木的記實。在武當山就詳細地記載了榔梅樹的情況。榔梅祠、瓊臺上觀、中觀、南巖宮、五龍宮等處均見榔梅樹，且得榔梅果，不惜篇幅記載頗多。其樹“亦高聳”，“大皆合抱”；其花三月綻放，“花色深淺如桃杏，蒂垂絲作海棠狀”；“于亂倩叢翠中，時時放榔梅花，映耀遠近”；其貢果“形侔金橘，漉似蜂液，金相玉質，非凡品也。”后共得八枚(中觀2枚，南巖6枚)榔梅果歸，“以 太和榔梅為老母壽”。這就是300多年前徐霞客親身經歷的榔梅貢果。實天下一絕。

第7篇：觀察日記400字范文

按照華東師范大學教育系的要求，7月份，我們要寫出研究課題的階段研究報告。

暑假期間，我調來了各個實驗學校的所有材料——實驗的數據統計、學生的作文、老師的實驗心得筆記。然后，我坐在電腦前，開始寫實驗的階段報告。

從學校做的一些數據統計、學生的習作和教師的心得體會來看，我覺得，研究性作文的實驗嘴然時才起步半年多，但是，學生的寫作興趣、習作質量、老師的觀念等方面，還是發生了預想中的變化。

于是，我按照開體報告的思路，整理出了研究的階段報告。

“小學研究性作文教學”研究報告        

  河北省唐山市豐潤區教育局小學教研室 高啟山

內容提要：

“小學研究性作文教學”基于學生研究性學習活動，將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”與學生作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”統一；將“主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”過程與“主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”相統一；使“作文”成為學生研究性學習的工具，有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”。

關鍵詞：學研究性作文教學  研究性學習  寫作   真實的交際

課題的提出：

按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》的要求，當前的小學作文教學不能適應社會和教育形勢的發展要求，也不利于學生的全面發展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在“文學性寫作”傾向，“訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學”（祝新華《從學生作文心理角度開展作文教學改革》 原載《課程．教材．教法》2001、3p21）。在對待作文的態度上，我們的教學仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學為了學生“寫好作文”；學生的“寫”——包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等，都是為了一個“寫好”的目的。作文教學沒有能夠為學生創設“真實的交際情境”，學生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”——用語言文字的表達來交際、學習的工具。

課題假設

“小學研究性作文教學”能夠切實為小學生創設真實的、需要書面交際的情景，激發起學生書面表達欲望，促使學生在參與研究性學習活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學生的創新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發展。                                                          

課題的界定

“小學研究性作文教學”是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”的過程轉化為學生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學；是將“研究性學習的主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉化為“小學生寫作需求產生的環境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學；是不但發展學生的書面表達能力，還切實將“作文”轉化為學生研究性學習的工具、有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和                                              

創新能力”的作文教學。

與本課題相關的國際國內研究現狀及其分析：

國外：

美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作” ，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。該方案認為，寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其它課程的一種手段。 日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。 他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現象、因而應重視觀察、調查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、.生活調查等，以社會科學的方法，調查農村和現實社會的關系，從中取得認識。 野村芳兵衛從課程的角度考察學科教學，把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過生活學習，就是要讓學生寫出“我們的理科”、“我們的算術”、“我們的地理”、“ 我們的歷史”等等的書，這是學生自身體驗、自我思考、自己掌握而產生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996）

國內

葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發表；二是交際環境的需要。 魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調：作文時“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。

上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發與研究，從理論到實踐都已經探索出成功的經驗。其中，書面表達交流是重要環節之一。

實驗的基本思路

在單元教學之初，先安排基于學生興趣、指向學生生活問題解決的“小學生研究性作文學習”活動。在活動當中,指導學生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發學生的寫作欲望，指導學生為表達交際而完成作文。

實驗的階段性成果：

一、探索出了小學生“研究性作文學習活動內容”的基本類型。

我們組織學生開展的研究性作文學習活動的內容類型如下：     對感興趣事物現象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。    對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現，研究的結果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。

對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達到某一目的”的方式出現，研究的結果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。

對自然、社會或學生生活中所遇到的多種對象之間關系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進行觀察、甚至反復試驗、經過探求多方面的原因才能得出結論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。

知識產生背景與過程探究。如：“是誰發明了造紙術，他是怎樣發明的？他為什么發明造紙術？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產生于學生的課外閱讀之中。 專門知識實踐應用。這類內容有幾種情況：a、學生學了課外內知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、制作；b、教師在引導學生學過了某些知識以后，以“實踐應用的作業的方式布置給學生，要求學生從所布置的多項作業中選擇自己感興趣的內容來完成。”c、學生所學知識誘發了學生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學習結果有一定的成品性。

綜合類型。學生要解釋的現象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。

二、探索出“小學研究性作文學習活動”基本模式流程。

教學過程中，我們一般選擇學生能夠在短期（一般兩周）完成的“項目”，并按照分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。

進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。 解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。

引導學生學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。

書面作文，整理自己的研究心得或成果。

將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。 全班交流展示階段。

包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。

三、摸索出了比較有效的小學研究性作文學習活動的指導方法。

1、指導學生合作學習，發揮合作的優勢，提高學生的學習效果。 讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。

2、教師對學生的“筆記”進行隨機性的“檢查”，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了“求得教師指導”的一種憑借。

3、 針對學生完成研究性學習活動中‘寫的困難’，有針對性地進行“專項寫作技能訓練”和個性化的指導。 。            

具體操作時，我們重點采取以下方式：

（1）在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘學生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。

（2）針對學生筆記出現的“內容與問題單一性”問題，指導學生換個角度思考。如學生過于單一地記錄試驗的現象、數據等，教師題是學生記錄以下研究過程、如何操作、態度、情感變化等。

（3）在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。 4、采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產生成功感。

（1）、評價主體的多元化。學生作文的評價者有教師、學生個人、學生小組，也有家長，還有與研究性學習開展內容相關企業、社區或有關部門等。

（2）、評價內容的豐富性和靈活性。學生作文過程中，評價的內容通常要涉及到以下幾個方面： 參與研究性作文活動的態度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學習的方法、技能掌握情況；學生創新精神和實踐能力的發展情況。    

（3）、評價手段、方法的多樣性。學生的作文評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合的方式。

四、學生作文能力提高較快，發現問題解決問題的意識逐步形成。

第一：豐富了學生習作的內容，作文使學生有話可說。 以小學語文第六冊《記一種小動物》。教學為例。實驗班學生用研究性作文教學的方法縣組織學生開展了研究性活動，然后寫研究報告；對比班只布置學生觀察，然后課上指導學生作文。（兩個班均為50人）。結果，實驗班學生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字數，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。

第二、豐富了學生的個性體驗，激發了學生的習作欲望，學生習作表達了真情實感。 四年級實驗班教學《寫一種工具》，教師讓學生對自己感興趣的一種工具進行調查，邱江同學專門回到農村老家調查“鎬頭的變遷”。在調查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現在誰還用這個，都用拖拉機了！’是啊，農村的變化可真實太大了——鎬終于可以進博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發現了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個的用途。這不能不說明我們的農民祖輩是那樣的能發明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現代化的機器取代——我們的自豪將被外國人的發明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說——我們有責任呢！” 我們對三所學校五年級實驗班共160學生進行了這樣一項調查——從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學生能夠先將作文寫下來。結果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數字說明，僅僅經過幾個月的實驗，在研究性作文教學中，“寫”已經成了全班大半數以上的學生想做、愿作，能主動來做的事情。

第三、激發起了學生讀書、探究生活和寫作的興趣。

下面一組數據是以所實驗學校小學三、四、五年級五個試驗班實驗前期和實驗四個月后幾項調查數據對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發現一些問題：68：128；發現問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。 在實驗班級，學生寫日記的習慣、讀書的習慣、發現問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發展。而且，我們所期待的學生“發現問題、解決問題的意識與能力”也隨著研究性作文教學的開展而得到了一定程度的提高。

第8篇：觀察日記400字范文

關鍵詞： 作文教學 語言積累 文本閱讀

一說到作文教學，老師們普遍感到頭痛，總覺得方法用盡，可收效甚微。而學生的作文常常是“言之無物，無言可寫”。這個語文教學中的難題雖說已經被研究了許多，但不喜歡作文、害怕寫作文的學生比比皆是。這樣不但使課程標準很難得到落實，更別提提高學生的語文綜合素養。要改變這樣的狀況，是需要一個循序漸進的過程的。要切實提高學生的習作能力，從“言之無物，無言可寫”到“言之有物，有話可說”，這是一個質的飛躍。只有先打好學生的語言基礎，厚實積淀，從積累開始，才能做好提高學生習作能力的起步。在語文教學實踐中怎樣才能落實課標要求，豐富學生的語言積累，提高學生的習作水平呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、走進文本，大量積累

在語文教學中，我適當增加了課本中的背誦量。優美的詞句、精彩的片段讓學生在課中及時內化，采取自愿原則，能記多少就記多少，并不增加學生的課業負擔。我還嘗試著在課文講解時，結合課文內容向學生介紹好詞。如遇到表現學習專心的詞，課文中講了“一心一意”，我就加入了聚精會神、專心致志、全神貫注等；講到廬山的云霧叫人流連忘返時，積累依依不舍、戀戀不舍等詞；講到大街上人多時，可以用人山人海、人流如潮、水泄不通描繪……每講到一處，我都會將符合文義的詞語在黑板的一角寫下來，用這些詞語進行說話練習，以幫助學生理解記憶。在課文講解時，我還嘗試引導學生選擇有價值的句子進行積累，將它們摘記在積累本上，如富有表現力的句子，如細節描寫具體生動的句子。積累這類語言，不僅能使學生積累語言，學習表達，還能使學生學習如何觀察。如運用修辭手法的語句，排比句、擬人句、比喻句等，積累這樣的詞句，不僅能使學生領悟語言的表達方式，更能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象，如聯想富有哲理、意味深長的句子等。

二、走向課外閱讀，多角度積累

《小學語文課程標準》明確指出：“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及從課外閱讀和生活中獲得語言材料。”并提出具體的閱讀量：九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學三個學段的課外閱讀是應不少于145萬字。課外閱讀是學生不可缺少的智力活動，不僅能豐富學生的知識，開闊學生的視野，而且能提高學生的語言修養，讓學生在廣泛的閱讀中潛移默化地吸納精品的語言。所以教師應該指導學生多閱讀課外書籍。

首先是培養閱讀興趣，其次是指導閱讀。俗話說得好：”好記性不如爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。所以，我在指導學生課外閱讀的時候，要求他們把體會最深的語句劃出來，并寫好讀書筆記。對于讀書筆記的類型，我沒有過多要求，學生可以摘錄好詞好句，也可以寫一兩句體會。通過做讀書筆記使學生的閱讀活動由被動接受變為主動探究，促使學生的思維、想象等情感活動的有效參與。因為讀書筆記立足于讀，落實于記，這使學生的記憶倉庫通過自己的消化吸收又增添新的內容。

另外，我還給學生提供了展示的舞臺，小學生畢竟年紀小，興趣易激易失，總希望得到別人的贊許羨慕，并從中體驗成功的喜悅，以激發他們課外閱讀的興趣。在大量的課外閱讀中，學生增長知識，開闊眼界，掌握許多的精妙詞句，非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我會給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：（1）每天的早讀課或晨會課讓出五分鐘，讓它成為學生介紹好詞佳句的舞臺。學生可以將平日里閱讀課外書籍時摘錄的優美詞句，與大家交流，說說好在哪里，然后老師適當選擇抄寫到黑板上，實行資源共享。（2）專門開辟“知識角”，發動學生把課外閱讀中學到的佳詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。（3）不定期地舉辦班級手抄報、故事會、信息交流會、詩歌朗誦、百科知識競賽、讀書筆記展等。如此學生的閱讀成績獲得肯定的展示，心理上產生極大的滿足感，從而更激發他們課外閱讀的熱情。

三、走進生活，深化積累

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。葉圣陶老先生的這番話十分精辟地道出了習作與生活的關系。生活的環境皆為語文課堂。我們要把生活引進課堂，或引領學生走進生活，給學生以一定的時間和活動空間，放手讓學生自己觀察、發現，學會反思生活，從紛繁的生活中發現捕捉寫作題材，這樣學生表現的是自己的獨特個性和對生活的真實體驗，也就有內容，不再是“難為無米之炊”。如在教學《我的發現》這篇習作時，就提前一周布置：“下周我們將比比誰的眼睛最善于發出與眾不同的東西，并評選班級”智慧之眼。在課內外注意引導孩子觀察花鳥蟲魚、日月星辰、風雨雷電等自然的景象；留心生活環境的日新月異，觀察我們的社會生活、家庭生活、學校生活……小到一次回答問題、一朵小花、一盤棋局、媽媽的新裝，大到家鄉的變化、隆重的節日，都可以成為自己的習作題材。及時地記錄下來，這種觀察日記就是把每天當中自己認為重要的、有價值的記錄下來，不限長短、不拘形式，不管是寫人還是寫事、寫物、寫景，都要盡可能地將自己的感受及時記錄下來。通過激勵的語言，讓學生去草叢、田野、花園里觀察、去發現；多留意身邊的事，學生很樂意，也就輕松。到了下次習作課時“我的發現”信息會很成功，學生爭先恐后，滔滔不絕。豐富多彩的課外活動，豐富了學生的生活，陶冶了學生的情操，還可以使學生在生活中積累大量的寫作素材。

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。一點一滴地積累，久而久之，學生的寫作素材就能取之不盡、用之不竭，學生的習作就能有血有肉，寫作水平也會不斷提高。

第9篇：觀察日記400字范文

關鍵詞： 夸獎 理解 鼓勵 溝通 成功

清代教育家顏昊先生說過：“教子十過，不如獎子一長。”花很長時間去嚴厲批評，不如花一點精力去觀察發現學生的閃光點，從夸獎、表揚入手，讓學生體驗一下“成功”的滋味，而不是反復體驗“失敗”的痛苦。

我班粱鑫鑫同學是一個讓老師和學生都頭痛的“問題男孩”，這個班中我最早認識和記住名字的同學就是他，原因是他太特殊、太好動了。新學期開學沒多長時間，一個接一個的關于他搗亂的壞消息接踵而來：他上課說話、唱歌、接話茬、喊別人、踢別人椅子、罵人、打架、坐不住、吃零食……一次自習課，我去開會，回來后，已到放學時間，班長不讓他們回家，說這節課紀律很亂，教育處的老師批評我們班了。那天，我給大家布置的日記題目是《老師去開會后……》。同學們在日記里異口同聲地說，自習課亂的原因就是粱鑫鑫搗亂引起的，很多同學都寫到：如果我班沒有粱鑫鑫，我們班將是最好的班。

面對粱鑫鑫這樣的學生，我生氣、苦惱、發火，我訓過、罰過，但我發現所起作用并不大，他依然我行我素，惡習不改。我整天疲于處理他發生的突發事件，感到力不從心。怎樣教育這樣的學生呢？無意中我看到了這樣一則希臘寓言：寒風和太陽比賽，看誰能讓行人先脫掉外衣。寒風使出渾身的力氣，拼命地吹呀吹，可是風越大，天氣越冷，行人就把衣裳裹得越緊；輪到太陽時，它不慌又不忙地灑著陽光，暖洋洋地照著行人，行人感到熱了，于是脫掉了外衣。

我突然頓悟：是啊，教育何嘗不是如此，嚴厲換來的可能是敬而遠之，苛刻換來的可能是冷漠敵視，沒有心靈溝通的教育絕不是成功的教育，經過深層次的思考，我意識到自己的淺薄與幼稚。“沒有不好的學生，只有不好的老師”。學生是受教育者，有怎樣的缺點都不足為奇，而自己作為教育者，自身的教育能力不可不硬，師德不可不高，胸襟不可不大。學生需要教育感化，而教育方法應多種多樣。單一的、粗暴的教育是不可能見成效的。我開始認真地觀察粱鑫鑫，一個偶然的機會使我尋找到了教育的契機。

星期五大掃除，我要求學生帶一塊抹布，但很多學生沒帶，而粱鑫鑫卻帶了一個大背心，撕成一塊塊的，分給同學們。就這件事，我在班里夸獎、表揚了粱鑫鑫，他顯得很興奮、激動，上課的紀律也有所好轉。這件事給我以鼓舞，這說明這個學生并非不可救藥。我仔細地分析了他的情況：父母離異，他跟著父親生活，父親是一個裝修工，每天忙于干活，顧不上管他。父親對他的教育方法就是粗暴的打罵，尤其是在學習的問題上。對于這樣一個缺失母愛、在特殊家庭中長大的孩子，使他一直感到自己跟別人不一樣，正是這種心理使他覺得現實生活是不完整的，帶給他的是痛苦和不適，他又不愿意面對這一切，于是采取了極端的方式希望能引起老師、同學們的注意。可以這樣說，像粱鑫鑫這樣的“雙差生”，即學習習慣差、行為習慣差，往往在他們內心深處掩藏著難以言表的痛苦。他們更需要我們的關心和愛心，更需要老師的鼓勵和肯定。他不缺批評，他從小到大受到的批評太多了，他缺的是表揚。于是課下我犧牲了大量的休息時間，找他個別談心，采取“以心換心，溝通理解”的方式，多從他的角度去理解他，多鼓勵、少批評，讓他知道自己身上存在的優點，并把這些優點推廣到全班，讓全班同學了解他，注意他，并適時與他談話，改變他用極端方式引起他人注意的行為。不久，一個更大的表揚他的機會來了。

學校召開秋季運動會，粱鑫鑫積極報名參加，一個人報了四個比賽項目：800米、1500米、4×100米、4×400米接力等，運動是粱鑫鑫的強項，他參加的四個項目都取得了很好的成績。在總結會上，我大大表揚了他這種勇于拼搏、積極為班級做貢獻、為班級爭光的精神，并頒發了獎狀和日記本給予精神和物質上的獎勵。這次表揚和夸獎所起作用更大，他上課能安靜下來，也能認真聽講了。他很聰明，只要是認真聽，老師提的問題能踴躍回答，而且正確率很高。我和任課老師配合，趁熱打鐵多夸他幾次，他學得更有勁了。同學們和老師都說粱鑫鑫像變了個人一樣。

林肯曾說過：每個人都希望受到贊美。心理學家威廉?詹姆士也說過：人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類有別于動物的地方。粱鑫鑫的轉變說明了這樣一個道理：夸獎勝過訓斥。

有人說：夸獎是和煦的春風，會吹開冰封的心靈；夸獎是及時的小雨，會潤澤棵棵幼苗；夸獎是劑，會使師生關系變得更加融洽。適時恰當的一句夸獎，勝過一千句訓斥。只要我們教育者正確運用夸獎，定會產生神奇的力量!

當然，粱鑫鑫以后的行為又出現了多次反復，正符合了差生的特點：遵守紀律缺乏穩定性。今后，我作為一個老師應對他反復抓，教育的路還很長。

通過對粱鑫鑫的教育過程，我發現每位學生都像一顆閃閃發光的星星，而我就要以一片“愛心”，一顆“誠心”，精心呵護、耐心培育著他們，尋找他們的發光點，用滿腔熱忱點燃希望之光，使這個生機勃勃的集體放出奪目的光彩。