音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文精選(九篇)

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第1篇：音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文范文

關(guān)鍵詞：曲式與作品分析；視唱練耳；指導(dǎo)意義

中圖分類號(hào)：J613文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）32-0108-01

改革開放以來(lái)，我國(guó)的音樂(lè)教育體系也趨于步完善，作為高等院校音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的視唱練耳也面臨著難得的發(fā)展機(jī)遇，音樂(lè)教學(xué)者盡其所能，深入研究，提出了愈加科學(xué)的教學(xué)模式和方法。

現(xiàn)今的視唱練耳課程的教學(xué)，越來(lái)越多地融入其它音樂(lè)學(xué)科知，這不僅僅是源于現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”，更重要的是，隨步教學(xué)研究的逐步深入，越來(lái)越多的教育者發(fā)現(xiàn)，視唱練耳課與其他音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這其中曲式與作品分析和視唱練耳課的關(guān)系就極為密切，曲式與作品分析對(duì)于視唱練耳教學(xué)的指導(dǎo)意義也十分顯著。曲式與作品分析課的理論知識(shí)為視唱練耳課教學(xué)實(shí)踐的兩大方面――視唱和聽記，提供了理論支撐，使學(xué)生在把握視唱練習(xí)、旋律聽記練習(xí)的曲式結(jié)構(gòu)的同時(shí)，挖掘音樂(lè)作品的深層含義。

曲式與作品分析課是高等院校音樂(lè)專業(yè)的必修課、基礎(chǔ)課程，通過(guò)講解音樂(lè)作品中典型的結(jié)構(gòu)原則以及獨(dú)特的思維形式，向?qū)W生教授分析音樂(lè)作品的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生分析作品的能力，提高學(xué)生理解音樂(lè)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)――主要包括音樂(lè)感受力和音樂(lè)鑒賞力兩方面。

與曲式與作品課分析一樣，視唱練耳課也是高等院校音樂(lè)專業(yè)的必修課程之一，是一門理論性與技術(shù)性兼具的基礎(chǔ)理論課程，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)才能與音樂(lè)素質(zhì)的重要課程，教學(xué)內(nèi)容包括視唱、聽記、樂(lè)理、聽覺(jué)能力等幾個(gè)方面。視唱練耳課有理論性與技術(shù)性兼具的特點(diǎn)，正因?yàn)檫@一特殊性，它的課程內(nèi)容設(shè)置就不能是單純技術(shù)性或理論性內(nèi)容，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。奧斯托洛夫斯基曾指出：“視唱練耳的進(jìn)行必須與基本樂(lè)理、和聲學(xué)和音樂(lè)分析課緊密地結(jié)合起來(lái)，視唱練耳技能的培養(yǎng)必須以一定的音樂(lè)知識(shí)為基礎(chǔ)。”

在日常視唱教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行分析樂(lè)句之間的關(guān)系。通過(guò)日積月累地訓(xùn)練，學(xué)生能夠深入挖掘樂(lè)譜的豐富內(nèi)涵，理解作曲家試圖表達(dá)的思想感情。通過(guò)對(duì)樂(lè)句、樂(lè)段的識(shí)別，把握音樂(lè)的走向，處理音樂(lè)進(jìn)行過(guò)程中的輕重緩急、情緒變化。經(jīng)過(guò)上述分析，學(xué)生會(huì)不由自主地富有感情去演唱，沉默的音符唱成為了富有生命力的精靈，枯燥的視唱練習(xí)曲為了激情澎湃的聲樂(lè)作品。

良好的曲式與作品分析能力有助于音樂(lè)聽記能力。當(dāng)今的視唱練耳課，音樂(lè)聽覺(jué)訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括單音、音程、和弦、和弦連接，以及單聲部、多聲部旋律聽記等。在音樂(lè)聽覺(jué)訓(xùn)練中，旋律聽覺(jué)訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，它綜合了構(gòu)成旋律的各個(gè)要素，如音高、音程、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)等，并將這些因素整合起來(lái)，把握其各自的職能與整體聯(lián)系。主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)記憶力、想象力，把聽覺(jué)器官感知到的旋律，變?yōu)榍逦穆犛X(jué)印象。因此，旋律聽記訓(xùn)練的難度和重要性不言而喻。

通過(guò)例子可以加以分析，比如，視唱練耳分級(jí)教程（第一冊(cè)）中的一首旋律聽記練習(xí)：

上述曲例為a自然小調(diào)的4句式樂(lè)段，4個(gè)樂(lè)句可表示為a+b+a+c，共有16小節(jié)。作為一首旋律聽記練習(xí)，雖然在節(jié)奏、曲調(diào)、旋律起伏變化等方面，難度不大，但是篇幅較長(zhǎng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于聽記的完整性，還是具有一定挑戰(zhàn)。通過(guò)譜面分析，不難發(fā)現(xiàn)，此練習(xí)的第三樂(lè)句完全再現(xiàn)了第一樂(lè)句，實(shí)際上只要記下3個(gè)樂(lè)句，也就是12個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，就可以完成聽記任務(wù)。如若學(xué)生具有靈敏的音樂(lè)感受力和扎實(shí)的樂(lè)句分析能力，在聽記過(guò)程中能清晰地劃分樂(lè)句，并能發(fā)現(xiàn)此規(guī)律，把更多精力用于第二、第四樂(lè)句的聽記上，游刃有余地完成本首練習(xí)是完全可以做到的。

良好的曲式分析與作品分析的能力對(duì)視唱教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)意義，不僅豐富、深化了視唱教學(xué)，也使得學(xué)生在提高自身音樂(lè)素質(zhì)的同時(shí)，感受到音樂(lè)的力量。在今后視唱練耳課的教學(xué)中，教師在使用科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練的同時(shí)，需強(qiáng)調(diào)其他音樂(lè)基礎(chǔ)理論課程，尤其是曲式與作品分析課對(duì)視唱練耳課的支撐作用，從而取得更好地預(yù)期教學(xué)成果。

第2篇：音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文范文

關(guān)鍵詞：樂(lè)理；視唱練耳；整合；必要性；可行性

視唱（solfege，sightsinging，）是專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)者（包括學(xué)習(xí)作曲、音樂(lè)學(xué)或各種表演學(xué)科）的一種基本訓(xùn)練。常與練耳結(jié)合，用以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者按樂(lè)譜所示的一切要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對(duì)拍子、音程和調(diào)式等感性認(rèn)識(shí)。[1]練耳（ear training）一般是用以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)音高（從單聲部到多聲部）和節(jié)奏（從單聲部節(jié)奏到復(fù)節(jié)奏）的辨別能力、對(duì)音樂(lè)的記憶能力和對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心聽覺(jué)。訓(xùn)練方法用聽寫或聽唱。從單聲曲調(diào)和各種音程到復(fù)雜節(jié)奏裝飾音，聽寫或分析和聲的進(jìn)行、織體、曲式、轉(zhuǎn)調(diào)和各種樂(lè)器的音色。[1]基本樂(lè)理（elememtal theory of music）系統(tǒng)地闡述記譜法、音、音程、拍子、節(jié)奏、力度、速度等方面的基本知識(shí)的理論，有時(shí)包括和聲、曲式、樂(lè)器等方面的常識(shí)。[1]丁國(guó)美認(rèn)為“視唱練耳與基本樂(lè)理之間不是孤立的，而是有著必然的內(nèi)在的聯(lián)系。”[2]

我國(guó)高師基本樂(lè)課課程中，樂(lè)理與視唱練耳分科教學(xué)始于上世紀(jì)80年代，之后經(jīng)歷了幾度分分合合。采用分科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，有教育部頒布的1980年《高等師范學(xué)校四年制本科音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）》與1996年國(guó)家教育體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司頒布的《高等師范專科二年音樂(lè)專育專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）》。2005年5月教育部下發(fā)正式文件，規(guī)定樂(lè)理與視唱練耳課整合為《樂(lè)理與視唱練耳》課程，2006年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程（樂(lè)理與視唱練耳）教學(xué)指導(dǎo)綱要》正式出臺(tái)。[3]

1 樂(lè)理與視唱練耳整合的必要性

1.1 教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)的需要

從教學(xué)內(nèi)容上看，基本樂(lè)理的學(xué)習(xí)是理性知識(shí)的積累，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和分析音樂(lè)作品的能力，視唱練耳的學(xué)習(xí)是感性知識(shí)的掌握，培養(yǎng)的是學(xué)生的音樂(lè)感知力，兩者都是必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論科目，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很多重合。[4]在課程性質(zhì)上，視唱練耳課以視唱、聽音為主要形式，培養(yǎng)音樂(lè)感知力和表現(xiàn)力，要求更多的是直覺(jué)思維和感性思維方式；而基本樂(lè)理課以音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，要求更多的是邏輯、理性的思維。只有感性思維與理性思維相結(jié)合才能發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)和整體優(yōu)勢(shì)。在這種結(jié)合中，從音樂(lè)的音響出發(fā)，去進(jìn)行聽覺(jué)的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所感知的音樂(lè)現(xiàn)象，迅速與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)進(jìn)行辨別、分析和歸納記憶，從而獲得完整的音樂(lè)印象，這樣一來(lái)就解決了視唱練耳教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)的問(wèn)題。實(shí)際上我們的視唱練耳教學(xué)一刻也不能脫離音樂(lè)理論知識(shí)的指導(dǎo)。郎彩飛認(rèn)為，“視唱練耳作為音樂(lè)教育中的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋視唱、練耳及音樂(lè)基礎(chǔ)理論等音樂(lè)基礎(chǔ)與技能。”[5]譚雄、普敏進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“基本樂(lè)理課的內(nèi)容雖然很豐富，但因理論性強(qiáng)而疏于音響，視唱練耳課正好彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。”[6]

1.2 思維訓(xùn)練的需要

我國(guó)著名的音樂(lè)教育家李重光指出：“基本樂(lè)理課，作為一門音樂(lè)共同基礎(chǔ)課，與其他音樂(lè)課程的關(guān)系，都是極為密切的”。[7]視唱練耳和基本樂(lè)理雖然是緊密聯(lián)系的兩門學(xué)科，但要堅(jiān)持理性與感性相結(jié)合的原則，只有將他們聯(lián)合在一起，才有必要將二者綜合統(tǒng)一起來(lái)，視唱練耳課程以視唱、聽音為主要形式，培養(yǎng)音樂(lè)感知力和表現(xiàn)力，要求更多的是直覺(jué)思維和感性思維方式，而基本樂(lè)理課以音樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，要求更多的是邏輯、理性的思維。然而，感性思維與理性思維想結(jié)合才能發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)和整體優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的基本樂(lè)理與視唱練耳課程，強(qiáng)調(diào)的更多的是專業(yè)性與技術(shù)性，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣以及音樂(lè)的想象力和創(chuàng)造力。因此，音樂(lè)教育的實(shí)現(xiàn)需要哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及其藝術(shù)的姐妹學(xué)科美術(shù)、舞蹈等多個(gè)方面的交叉滲透。因此，樂(lè)理與視唱練耳整合具有必然性。

2 樂(lè)理與視唱練耳整合的可行性

2.1 “教 ”的可行性

樂(lè)理與視唱練耳的整合，使學(xué)科具有了綜合性，這樣教師在教授的過(guò)程中，給教師也提供了方便。第一，不用為課程內(nèi)容的內(nèi)在的聯(lián)系性與進(jìn)度性擔(dān)心。第二，不用為課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與規(guī)劃性著急。第三，不用擔(dān)心課堂出現(xiàn)多余的重復(fù)性。第四，不用擔(dān)心理論與實(shí)踐的脫節(jié)。我國(guó)大多數(shù)的師范院校中，基本樂(lè)理課程與視唱練耳基本上還是分科教學(xué)。如果兩門課程整合的話，那就只需要一個(gè)老師教授就可以了，不僅有助于教學(xué)的方便，也有助于節(jié)省師資。而且，高師的音樂(lè)教師不僅具有較高的音樂(lè)專業(yè)技能，而且還具備較高的音樂(lè)理論修養(yǎng)，完全有能力將視唱練耳和樂(lè)理進(jìn)行整合教學(xué)。

2.2 “學(xué)”的可行性

教育活動(dòng)中的價(jià)值主要以是否合乎學(xué)生的發(fā)展的目的以及合乎的程度來(lái)評(píng)判。換言之，教育活動(dòng)的價(jià)值，主要表現(xiàn)為教育活動(dòng)對(duì)于受教育者全面發(fā)展的目的的滿足。[8]學(xué)習(xí)樂(lè)理與視唱練耳是幫助初學(xué)者走進(jìn)音樂(lè)音樂(lè)殿堂的一把鑰匙，課程的整合可以使他們的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

總之，高師視唱練耳與基本樂(lè)理，是高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)所必須具備的基本知識(shí)與能力訓(xùn)練課程，兩者相輔相成、互為表里，在音樂(lè)教育中具有非常重要的基礎(chǔ)地位和作用。二者的整合十分必要而且可行。

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[4] 劉可，王艷杰.知識(shí)視角的基本樂(lè)理與視唱練耳、和聲學(xué)的學(xué)科融合[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：142.

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第3篇：音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文范文

1.課程設(shè)置與簡(jiǎn)介美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)博士的課程設(shè)置為55-65學(xué)分不等，大致需要2-3年的時(shí)間完成全部課程。每個(gè)學(xué)校學(xué)分、課程設(shè)置不同，但基本都包括：專業(yè)演奏、音樂(lè)歷史、音樂(lè)理論、副修專業(yè)四大類。（1）專業(yè)演奏鋼琴專業(yè)演奏課分為兩種類型，即每周一次的與教授一對(duì)一的專業(yè)學(xué)習(xí)課,以及studioclass演奏課，每次為2小時(shí)。演奏課通常要求每位教授其授課班級(jí)的所有學(xué)生到場(chǎng)，學(xué)生自愿報(bào)名演奏和討論交流，每位學(xué)生演奏結(jié)束之后,老師會(huì)讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每位學(xué)生都可以獲得各自展示的機(jī)會(huì)，從而積累演奏經(jīng)驗(yàn)、提升心理素養(yǎng)、鍛煉語(yǔ)言表述能力。另外，鋼琴系每個(gè)月都會(huì)舉行兩次pianoforum鋼琴演奏討論會(huì)，每學(xué)期每位學(xué)生必須在討論課上演奏一次，由除專業(yè)老師之外的本系其它教授對(duì)演奏進(jìn)行評(píng)論講解，全系的學(xué)生都要求出席并參與討論。（2）高級(jí)音樂(lè)理論和音樂(lè)歷史高級(jí)音樂(lè)理論和音樂(lè)歷史課程是專為博士生開設(shè)的研討課程，從各個(gè)歷史時(shí)期中選出具有代表性的音樂(lè)作品，主要針對(duì)曲式結(jié)構(gòu)分析以及音樂(lè)理論的深入研究：文藝復(fù)興和巴洛克；維也納古典；十九世紀(jì)；二十世紀(jì)上半葉；自二戰(zhàn)以后。或者每學(xué)期指定一個(gè)作曲家，從和聲曲式、歷史人文各個(gè)角度對(duì)作品和作曲家進(jìn)行透視分析，上課方式以學(xué)生討論為主，小班授課，通常不超過(guò)20人。教授出題并作引導(dǎo)，研討的題目?jī)?nèi)容形式都很廣泛，課程選擇并無(wú)專業(yè)限制，作業(yè)是以提交論文以及課堂陳述報(bào)告為主要方式。（3）副修專業(yè)鋼琴表演研究生的副修專業(yè)可以從演奏方法與實(shí)踐、音樂(lè)歷史研究、音樂(lè)理論研究、鋼琴音樂(lè)教育中選取研究方向。演奏方法與實(shí)踐是為鍵盤和弦樂(lè)專業(yè)開設(shè)的課程，主要研究巴洛克時(shí)期（1600-1750）以及古典時(shí)期（重點(diǎn)放在海頓，莫扎特和貝多芬早期的音樂(lè)作品）樂(lè)器的構(gòu)造，裝飾音，數(shù)字低音、節(jié)奏、顫音等一系列演奏方法，除了理論的學(xué)習(xí)與論證，學(xué)生還需分組用古樂(lè)器（比如古鋼琴、羽管鍵琴、大鍵琴、管風(fēng)琴等）或現(xiàn)代鋼琴進(jìn)行課堂示范演奏與陳述報(bào)告。鋼琴音樂(lè)教育課程分為兒童鋼琴教學(xué)以及成人數(shù)碼鋼琴實(shí)驗(yàn)室教學(xué)法兩個(gè)學(xué)期。后者主要針對(duì)音樂(lè)學(xué)院鋼琴副修學(xué)生的集體課教學(xué)法。主要講述如何充分的了解運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室里的儀器與設(shè)備，幫助學(xué)生在鍵盤和聲技巧、即興演奏創(chuàng)作、視唱練耳、鋼琴演奏等方面得到提升。如果選擇音樂(lè)理論或音樂(lè)歷史作為副修專業(yè)的學(xué)生除了按照第（2）項(xiàng)里的規(guī)定修完原有的學(xué)分，還需按副修學(xué)分的要求，額外修滿這兩門課程的課時(shí)。（4）重點(diǎn)必修課程方法與研究是所有音樂(lè)專業(yè)的碩士和博士研究生的必修課，課程目的是指導(dǎo)音樂(lè)研究生學(xué)會(huì)應(yīng)用基礎(chǔ)和正確的研究技巧，主題包括如何利用訪問(wèn)圖書館資源和在線數(shù)據(jù)庫(kù);論文的引文格式和抄襲的問(wèn)題;批判性閱讀和寫作;以及對(duì)不同音樂(lè)版本的研究，了解它們的編集，比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)。所有這些知識(shí)都是為之后的博士畢業(yè)論儲(chǔ)備。碩士研究生的課時(shí)是2學(xué)分，DMA學(xué)生為4學(xué)分，他們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何規(guī)劃和寫作大型的學(xué)術(shù)研究論文。所有DMA學(xué)生將必須在課程結(jié)束時(shí)提交博士論文的開題報(bào)告并進(jìn)行陳述。鋼琴文獻(xiàn)與作品研究是針對(duì)鋼琴專業(yè)研究生必修的課程，以對(duì)鋼琴音樂(lè)有重大貢獻(xiàn)的作曲家及其作品為線索，縱覽了17世紀(jì)中期到21世紀(jì)當(dāng)代的鋼琴文獻(xiàn)，宏觀上對(duì)不同時(shí)期的鋼琴藝術(shù)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理。內(nèi)容包括的體裁風(fēng)格、音樂(lè)特點(diǎn)歸納總結(jié)、不同音樂(lè)風(fēng)格形成下的時(shí)代背景，詳細(xì)論述和賞析每個(gè)時(shí)期的作曲家具有廣泛代表性的鋼琴作品分析.

2.評(píng)價(jià)體系在完成所有課程后，學(xué)生首先需要確定答辯委員會(huì)教授組成員（4-6位）,要求包括專業(yè)表演、音樂(lè)歷史、音樂(lè)理論、副修專業(yè)四個(gè)方向的教授，以及論文導(dǎo)師。其次學(xué)生需參加博士研究生資格考試并通過(guò)之后才能成為博士候選人。資格考試分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分,其主要用意在于檢驗(yàn)博士生在其研究領(lǐng)域內(nèi)的綜合基本學(xué)識(shí)理論（substantiveknowledge）和職業(yè)技能（scholarlyandprofessionalexpertise），確保其有完成接下來(lái)博士論文研究和實(shí)踐的基本能力。綜合基本學(xué)識(shí)理論考試分為筆試和口試兩個(gè)環(huán)節(jié)，出題內(nèi)容必須包括專業(yè)演奏、音樂(lè)歷史、音樂(lè)理論、副修專業(yè)這四個(gè)方向。考試時(shí)間分為兩天四個(gè)時(shí)間段，每位教授會(huì)給出兩到三個(gè)問(wèn)題，閉卷當(dāng)場(chǎng)作答,主要以提交論文的形式。考試問(wèn)題涵蓋了幾乎所有音樂(lè)時(shí)期的知識(shí)以及作品，例如：討論20世紀(jì)初期法國(guó)的鍵盤音樂(lè)，至少包括四位主要的作曲家，詳述各自的作曲風(fēng)格以及運(yùn)用具體的作品進(jìn)行論證。音樂(lè)理論的教授會(huì)給出五個(gè)左右的譜例，讓考生判斷屬于哪個(gè)時(shí)期、作曲家的作品，并詳細(xì)論述分析原因。口試定在筆試完成后的兩個(gè)星期內(nèi)進(jìn)行，博士候選人除了回答答辯委員會(huì)的提問(wèn)，還要提交博士論文開題報(bào)告并進(jìn)行陳述。對(duì)于鋼琴演奏專業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，職業(yè)技能考試是以資格審查音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行,鋼琴系全體教授出席進(jìn)行審核并決定是否通過(guò)。美國(guó)博士研究生資格考試有著很高的淘汰率，一般在20%-30%左右，如果不通過(guò)將無(wú)法獲得博士候選人資格，進(jìn)入下一階段的學(xué)位進(jìn)程。這也體現(xiàn)了美國(guó)藝術(shù)類博士培養(yǎng)極為苛刻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，成為博士候選人僅僅是完成博士學(xué)位的第一步,在接下來(lái)的兩到三年中,鋼琴演奏專業(yè)的學(xué)生需要舉辦三場(chǎng)獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)并完成博士論文的寫作。音樂(lè)藝術(shù)博士論文可以通過(guò)三種形式提交：200頁(yè)以上20萬(wàn)字的研究論文；100頁(yè)論文連帶一場(chǎng)和論文有關(guān)的projectrecita（l論文項(xiàng)目音樂(lè)會(huì)）；50頁(yè)論文連帶兩場(chǎng)lecturerecital（演講音樂(lè)會(huì)）。形式多樣的論文提交形式，提倡實(shí)踐與理論相結(jié)合，更適用于演奏專業(yè)的候選人。

二、對(duì)中國(guó)鋼琴專業(yè)學(xué)位研究生教育的思考

中國(guó)鋼琴演奏專業(yè)的研究生教育起步較晚，從2005年起，開始面向全國(guó)招收藝術(shù)碩士研究生，此為音樂(lè)演奏專業(yè)目前國(guó)內(nèi)的最高學(xué)位文憑。美國(guó)是世界上唯一可以授予音樂(lè)藝術(shù)博士學(xué)位（演奏專業(yè)）的國(guó)家，從設(shè)立到現(xiàn)在已經(jīng)有近70年的歷史。它整個(gè)系統(tǒng)的規(guī)范合理性、大量豐富的研究資源、眾多在各領(lǐng)域匯集的一流的師資已成為世界公認(rèn)的精英教育體系。因此積極借鑒美國(guó)高校在專業(yè)培養(yǎng)模式上的成功經(jīng)驗(yàn)和成熟體制，因地制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)提高我國(guó)鋼琴專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。上文論述中，已介紹了美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)博士的專業(yè)培養(yǎng)模式的各個(gè)方面，在接下來(lái)的比較探析中，筆者通過(guò)研究中國(guó)主流音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)碩士（鋼琴演奏專業(yè)）的培養(yǎng)方案，綜合分析美式先進(jìn)體系的優(yōu)勢(shì)所在，提出了如下思考和改進(jìn)建議。

1.優(yōu)化課程設(shè)置美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)博士課程設(shè)置的連貫性、系統(tǒng)性、全面性、平衡性、多元性是其整個(gè)教育培養(yǎng)模式的精華所在，其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)架嚴(yán)謹(jǐn)，搭配合理這幾個(gè)方面。專業(yè)核心理論架構(gòu)穩(wěn)定成型，專業(yè)選修課程陣營(yíng)強(qiáng)大，專業(yè)副修課程特色鮮明，專業(yè)方向（演奏）課生動(dòng)精湛，其合理的基本課程系統(tǒng)架構(gòu)確實(shí)值得國(guó)內(nèi)各高校藝術(shù)專業(yè)關(guān)注并借鑒：基礎(chǔ)理論課＋方法課＋諸門能夠讓學(xué)生掌握具體研究過(guò)程的專門研究課+演奏實(shí)踐課+副專業(yè)課。這樣的設(shè)置不僅使學(xué)生在課程選擇時(shí)靈活性很大，對(duì)于拓展視野和深度也能夠起到幫助作用，同時(shí)更為重要的是使得學(xué)生在整個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)體系中逐步形成良好完善的高素質(zhì)研究素養(yǎng)和專業(yè)視角，在環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的課業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)的綜合能力，設(shè)置目標(biāo)完成進(jìn)度的執(zhí)行能力無(wú)疑都得到更好的鍛煉和發(fā)揮。國(guó)內(nèi)目前鋼琴專業(yè)研究生培養(yǎng)課程模式主要分為公共課+專業(yè)課+專業(yè)必修課+選修課。課程方向齊全，可是每個(gè)方向中可供學(xué)生選擇的課程的數(shù)量和種類較為單一。宏觀、普適課程居多，中觀和微觀層面的細(xì)化、深入研究課程缺乏。同時(shí)也存在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置比例不合理，內(nèi)容缺乏前沿性等問(wèn)題。（1）美國(guó)研究生階段倡導(dǎo)的研討導(dǎo)修課程模式值得借鑒，教授開課命題，如“德彪西音樂(lè)的風(fēng)格研討”、“美國(guó)當(dāng)代作曲家作品研究”，學(xué)生在既定的范圍內(nèi)自由命題，做課堂研討、開題報(bào)告、陳述展演、論文寫作等，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在與本專業(yè)相結(jié)合的情況下，進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)域。（2）應(yīng)加強(qiáng)如“鋼琴文獻(xiàn)及作品研究”，“演奏方法與實(shí)踐”“、方法研究”等鋼琴專業(yè)學(xué)生所需的實(shí)踐理論課程的開設(shè)。目前，國(guó)內(nèi)除北京、上海幾所重點(diǎn)院校外，開設(shè)這幾門課程的藝術(shù)院校并不普遍。尤其是研究方法論，學(xué)會(huì)搜索與研究是研究生階段一個(gè)重要?dú)v程，也是學(xué)位論文寫作的重要依據(jù)。（3）注重跨學(xué)科領(lǐng)域交叉課程的發(fā)展也任重而道遠(yuǎn)。在國(guó)內(nèi)主流音樂(lè)學(xué)院鋼琴演奏碩士課程設(shè)置中沒(méi)有對(duì)副修專業(yè)的硬性要求，單一的主修專業(yè)使得學(xué)生只能完全專注于演奏的探索，缺乏全面適用的知識(shí)儲(chǔ)備，畢業(yè)之后在就業(yè)市場(chǎng)上其綜合能力和就職空間受到影響。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制目前國(guó)內(nèi)各高校音樂(lè)藝術(shù)類鋼琴專業(yè)研究生在完成規(guī)定課程后，學(xué)位培養(yǎng)考核模式為舉辦音樂(lè)會(huì)以及學(xué)位論文的提交。存在的問(wèn)題主要有考核手段單一，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)刻板，缺乏激勵(lì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)等。針對(duì)表演專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，在學(xué)位論文提交形式多樣化上的創(chuàng)新和改革無(wú)疑是一種非常合理的考量。比如，參考美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，可以將傳統(tǒng)的論文答辯改為論文+講座音樂(lè)會(huì)的形式，邊講邊彈，生動(dòng)地將論據(jù)以演奏的方式呈現(xiàn)，并穿插對(duì)論點(diǎn)的陳述與講解，全方位的將研究成果融入到最終極的音樂(lè)表現(xiàn)形式演奏當(dāng)中去，在整個(gè)學(xué)位論文的完成過(guò)程中，學(xué)生的自我評(píng)估，分析研究，演奏技巧，曲式理解，風(fēng)格把握等多項(xiàng)音樂(lè)素養(yǎng)都會(huì)得到本質(zhì)的提高。此外，藝術(shù)碩士學(xué)位的中期考核的制度也存在不足，大部分院校只是對(duì)課程完成情況的檢查以及學(xué)分等級(jí)的測(cè)評(píng)，并無(wú)統(tǒng)一的對(duì)于碩士階段所學(xué)課程以及本專業(yè)綜合知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力的考核。美國(guó)音樂(lè)藝術(shù)博士為了保證學(xué)位獲得者的質(zhì)量水平所規(guī)定的博士候選人資格考試已成為美國(guó)成熟的博士考核制度的重要一環(huán)，它不僅起到了中期考核的作用，也是不可或缺的淘汰遴選手段。我們可以借鑒這種方式，在完成規(guī)定課程后，舉行綜合專業(yè)理論知識(shí)考試（筆試或口試），多次不合格者將不被授予碩士學(xué)位，在保證學(xué)位質(zhì)量的同時(shí)，考核的形式多樣化也促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不得不以理解參悟應(yīng)用為目標(biāo)，搭建條理清晰，脈絡(luò)詳細(xì)的知識(shí)體系，為今后學(xué)術(shù)研究和論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.開拓多元化教學(xué)形式在藝術(shù)碩士研究生教育階段，除了專業(yè)水平的提高和科研能力的加強(qiáng)，還應(yīng)注重學(xué)生，人文素質(zhì)、溝通能力等方面的培養(yǎng)。針對(duì)以表演為核心的理念，采用靈活教學(xué)方法，逐漸完成從單一向多元化綜合性學(xué)科布局，獨(dú)立和封閉的教學(xué)方式向開放互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展與轉(zhuǎn)化。國(guó)內(nèi)的表演專業(yè)課程采用的是一對(duì)一教學(xué)形式，美國(guó)音樂(lè)學(xué)院studioclass和pianoforum這兩種模式可以作為將獨(dú)立封閉的教學(xué)方式向開放互動(dòng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。專業(yè)授課教授希望與學(xué)生在演奏上建立平等的交流，站在同一個(gè)高度探討作品，碰撞出靈感的火花。尤其是在studioclass這種新穎有效的課堂模式上，學(xué)生可以最大限度的通過(guò)相互展示評(píng)析克服表演的緊張，在相互切磋的氣氛之下更好的掌握演奏技巧和藝術(shù)情感。單一封閉式教學(xué)容易使學(xué)生受到更多的局限，陷入演奏瓶頸。其次，專業(yè)理論課的課程多種多樣的形式也帶給我們一些思考和啟發(fā)。課堂講授，討論班組、文獻(xiàn)閱讀課、演講展示、試聽鑒賞，無(wú)論哪種授課形式都注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容隨學(xué)科發(fā)展而不斷變化，有利于學(xué)生掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文范文

（一）在課程設(shè)置上，著力跨學(xué)科、融合性的綜合基礎(chǔ)課程設(shè)置

傳媒音樂(lè)教育旨在重點(diǎn)培養(yǎng)多功能復(fù)合型、實(shí)踐應(yīng)用型、技術(shù)操作型的人才。其人才培養(yǎng)的定位決定了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性和復(fù)合性。因此，建議在音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課程中有的放矢地加入跨學(xué)科非傳統(tǒng)音樂(lè)的內(nèi)容，促進(jìn)多學(xué)科兼容且相互交叉滲透。同時(shí)，課程設(shè)置的穩(wěn)定性也應(yīng)是相對(duì)的，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及效果反饋在一定教學(xué)循環(huán)周期內(nèi)加以適度靈活調(diào)整。

（二）在教學(xué)過(guò)程中，努力建構(gòu)“互融探究型課堂”

后現(xiàn)代教育理念提倡變“權(quán)威性課堂”為“探究型課堂”，主張教學(xué)過(guò)程的平等動(dòng)態(tài)性。“學(xué)習(xí)的內(nèi)容永遠(yuǎn)不應(yīng)當(dāng)作為僵死的東西去消極地或機(jī)械地接受。這種僵死的知識(shí)只會(huì)使人的頭腦變得呆板起來(lái)。相反地，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過(guò)興趣使之成為大腦的一部分，這會(huì)使大腦得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，就像扔進(jìn)火爐里的木頭，這塊木頭也會(huì)成為火焰，使?fàn)t火更旺”。雅克·瑪麗泰恩在他的《教育向何處去》一書中如是說(shuō)。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)大膽制造學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，使教師與學(xué)生的主、配角地位發(fā)生互換，突出強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性和參與度，讓教師和學(xué)生共同構(gòu)建包容、探究型課堂。

（三）在考評(píng)體系中，直面學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)課程的延伸性價(jià)值追求

在后現(xiàn)代教育理念關(guān)照下的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，主張不僅注重課程終期統(tǒng)一的閉卷筆試考核，且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中的表現(xiàn)（如作業(yè)、平時(shí)課堂的參與能力、階段性學(xué)習(xí)成果等）并予以綜合評(píng)價(jià)。從而“形成過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，診斷性評(píng)價(jià)與成就評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論課程、技法課與實(shí)踐評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相互印證，平時(shí)考察、紙筆測(cè)驗(yàn)與表演評(píng)分互為補(bǔ)充的適合現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的評(píng)價(jià)體系”。

二、初創(chuàng)存異、拓新的音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范式

在我國(guó)的教育教學(xué)中，曾有較長(zhǎng)的一個(gè)階段在基礎(chǔ)理論教學(xué)中奉行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，然而從素質(zhì)教育的角度而言，該模式不利于健全人格的建構(gòu)。因此，后現(xiàn)代教育理念視域下的音樂(lè)基礎(chǔ)課程主張存異、拓新、多元的教學(xué)范式。下面，筆者提出創(chuàng)設(shè)此種教學(xué)范式的三種有益假設(shè)。

（一）整合既有專業(yè)基礎(chǔ)課程，加大跨學(xué)科基礎(chǔ)選修課比重，并建立相應(yīng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度

目前，國(guó)內(nèi)的傳媒院校主要有中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院等，在此以中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院的三個(gè)相似專業(yè)方向?yàn)槔瑢⑷咝，F(xiàn)有音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況匯總?cè)缦拢?.中國(guó)傳媒大學(xué)（電子音樂(lè)制作方向）：樂(lè)理、視唱練耳、中外音樂(lè)史、流行音樂(lè)文化、作曲理論；2.浙江傳媒學(xué)院（音樂(lè)編輯）：基礎(chǔ)樂(lè)理、錄音作品賞析、曲式與作品分析、和聲；3.河北傳媒學(xué)院（音樂(lè)制作）：音樂(lè)基本理論、視唱練耳、中外音樂(lè)史、歐洲音樂(lè)簡(jiǎn)史及名作欣賞。上述三所高校的音樂(lè)制作方向均主要培養(yǎng)具有較扎實(shí)音樂(lè)創(chuàng)作功底，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)與電子音樂(lè)設(shè)備，具備音樂(lè)制作、音樂(lè)編輯方面的知識(shí)能力，能在廣播、電影、電視、文藝團(tuán)體和唱片公司、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、音像出版業(yè)、演藝市場(chǎng)、音樂(lè)文化管理等部門從事音樂(lè)編輯、創(chuàng)作與制作、音樂(lè)項(xiàng)目策劃或音樂(lè)文化管理等方面工作的實(shí)踐應(yīng)用型專門人才。但相較其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及定位的“寬口徑”，三所高校目前已開設(shè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程卻折射出學(xué)科輻射面偏窄，教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。因此，建議首先整合現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程資源，加以適度濃縮，如作曲理論中的“四大件”（和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器）；其次，建議加大跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)選修課比重。國(guó)外許多大學(xué)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課都開設(shè)有配套的選修課，而國(guó)內(nèi)院校在此方面尚存在較大差距，故鼓勵(lì)為該專業(yè)增設(shè)如世界音樂(lè)文化、跨媒介及新媒體策略、影視音樂(lè)、傳播學(xué)基礎(chǔ)、音樂(lè)市場(chǎng)調(diào)查等基礎(chǔ)選修課，并規(guī)定相應(yīng)研修學(xué)分要求，同時(shí)建立超學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，作為學(xué)生在校期間評(píng)優(yōu)或保送讀研的重要加分項(xiàng)，以此真正體現(xiàn)傳媒音樂(lè)教育的側(cè)重。當(dāng)然，各傳媒院校除音樂(lè)制作方向外還設(shè)有其他專業(yè)方向，但在課程設(shè)置中都不同程度存在類似問(wèn)題，在改革中亦可借鑒上述“大專業(yè)”思路。

（二）鼓勵(lì)創(chuàng)構(gòu)情境體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)成果音像資源庫(kù)

傳統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往采用以教師為主導(dǎo)的授課模式，此方法重在傳授知識(shí)，但恰恰忽略了音樂(lè)這一藝術(shù)門類的特殊性：強(qiáng)調(diào)“感知體驗(yàn)”的重要，即習(xí)學(xué)者通過(guò)親身藝術(shù)實(shí)踐所獲得的一種深層次的內(nèi)心感受。而對(duì)于“體驗(yàn)”的強(qiáng)調(diào)也恰恰符合當(dāng)代大學(xué)生踐行能力強(qiáng)的心理特點(diǎn)。至此，將此觀念延伸至傳媒音樂(lè)教學(xué)中，筆者以為，音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)也宜動(dòng)靜結(jié)合，在教學(xué)中多構(gòu)建“互動(dòng)參與片段”，讓學(xué)生在教師有目的地引領(lǐng)和設(shè)計(jì)下進(jìn)行情境體驗(yàn)，如和聲教學(xué)中用以演示和聲連接的鋼琴?gòu)棾⒅型庖魳?lè)欣賞中的古典音樂(lè)受眾情況調(diào)研、媒體策略中的案例討論等，以提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)筑者，從而獲得主體身份感的認(rèn)同，這既貼合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，又可激活整體課程教學(xué)效果。

（三）嘗試創(chuàng)建階段化、多維度的考評(píng)體系

第5篇：音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；聲樂(lè)教育；教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)估是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、判斷、鑒定、改進(jìn)等功能。以往的聲樂(lè)教學(xué)太過(guò)于隨意，盲目追求分?jǐn)?shù)，使得藝術(shù)院校的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)偏離了方向，目前這種狀況正在得到了很大的改善。本文力求以高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)為主，探索合理的評(píng)估模式，為改進(jìn)聲樂(lè)教育的“教”與“學(xué)”盡一份責(zé)任和義務(wù)。

一、聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)的概念

教育是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)。對(duì)聲樂(lè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們并不陌生，因?yàn)槁晿?lè)教學(xué)始終都在“評(píng)價(jià)”中，聲樂(lè)技術(shù)的訓(xùn)練與藝術(shù)的成熟始終都不斷的發(fā)展變化中，它與“評(píng)價(jià)”關(guān)系密切。什么是教育評(píng)價(jià)呢?

教育部組編的《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》中指出“所謂教育評(píng)價(jià)，是指通過(guò)系統(tǒng)地采集和分析信息，對(duì)教育活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以便達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程。”教育評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。

綜合以上研究并結(jié)合聲樂(lè)教育教學(xué)的規(guī)律，聲樂(lè)教育家們認(rèn)為聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)是針對(duì)聲樂(lè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)與方法，對(duì)聲樂(lè)教育現(xiàn)象及效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對(duì)聲樂(lè)教學(xué)給予總結(jié)、反饋、交流、改進(jìn)的過(guò)程。

二、聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是穩(wěn)定推動(dòng)教學(xué)和改革必不可少的教育環(huán)節(jié)，它的功能和意義主要體現(xiàn)在這幾方面：就聲樂(lè)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)估是為了促進(jìn)聲樂(lè)學(xué)科的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、社會(huì)需求和辦學(xué)方向、培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)改革的貫徹、教學(xué)大綱的修改等等，通過(guò)教學(xué)評(píng)估能夠十分清楚地展示出它們的合理性、準(zhǔn)確性以及可行性。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向功能

評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)要素對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式具有導(dǎo)向作用。這些要素對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō)，起著“指揮棒”的作用，發(fā)揮著導(dǎo)向功能。他們必須按著這個(gè)方向努力，才能達(dá)標(biāo)，否則就得不到好評(píng)。例如：我們要求高等藝術(shù)院校聲樂(lè)學(xué)生一年級(jí)要學(xué)習(xí)正確的歌唱呼吸、體會(huì)氣息對(duì)聲音的支持、掌握正確的歌唱姿勢(shì)和歌唱狀態(tài)等等。因此，教師必須按著這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，每學(xué)期自覺(jué)地按規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有這樣才能豐富聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的模式、優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程。

2.聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有規(guī)范功能

導(dǎo)向的目的是為了規(guī)范。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在：檢驗(yàn)聲樂(lè)教學(xué)效果的優(yōu)劣和總結(jié)聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成效。隨著聲樂(lè)教學(xué)改革的逐步成熟，許多高等藝術(shù)院校在期終考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都會(huì)在以往單純的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上要求教師給出點(diǎn)評(píng)，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的思考與進(jìn)步。教育部高校本科教學(xué)水平評(píng)估的實(shí)施，使得各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強(qiáng)了，比如登分冊(cè)上各種欄目的設(shè)置就要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行反思，甚至給出措施和方案。因此，只有使用這些規(guī)范化的手段才能提高教學(xué)的評(píng)估質(zhì)量。

3.聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有改進(jìn)功能

聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的改進(jìn)功能主要是指教育評(píng)價(jià)本身所具有的促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象為實(shí)現(xiàn)理想歌唱目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善的功能。就目前高等藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)來(lái)說(shuō)，改革的重點(diǎn)是對(duì)聲樂(lè)小組課的教學(xué)。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)意義的聲樂(lè)教學(xué)來(lái)看，一對(duì)多的聲樂(lè)教學(xué)只可能是聲樂(lè)教學(xué)某一階段教學(xué)的一個(gè)步驟，不能成為完整意義上的聲樂(lè)教學(xué)。因此，近幾年來(lái)，我們都在努力嘗試從課程大綱的角度對(duì)它進(jìn)行研究，回應(yīng)學(xué)生及社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)，并期待改進(jìn)。

三、藝術(shù)院校聲樂(lè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的范圍廣，內(nèi)容多。我們可以從不同角度、以不同標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)它進(jìn)行分析。

第一，評(píng)價(jià)的范圍。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍既有宏觀，比如培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向；也有中觀，如師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等；還有微觀，如專業(yè)技能。傳統(tǒng)的聲樂(lè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)微觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有“重技輕藝”的傾向。對(duì)聲樂(lè)教育人才的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，就有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。從高等院校聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)院校、綜合大學(xué)的院系與師范院校就有不同的培養(yǎng)規(guī)格和要求。專業(yè)院校以培養(yǎng)表演人才為目標(biāo)，而師范院校以培養(yǎng)聲樂(lè)教學(xué)人才為目標(biāo)，綜合大學(xué)是培養(yǎng)以兩者為結(jié)合的綜合性人才為目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法以及課程設(shè)置就有了明顯的差異，而教學(xué)要求和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有所不同。

第二，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中明確制定用于指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如：培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備基本的理論水平及聲樂(lè)藝術(shù)的理解能力：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聲音概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的呼吸方法，運(yùn)用氣息支持聲音進(jìn)行歌唱；培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢(shì)，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生具有理解和分析歌曲的能力等等。制定了這些標(biāo)準(zhǔn)，然后具體到每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和要求，把這些規(guī)格和要求貫穿在整個(gè)學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。

第三，評(píng)價(jià)的對(duì)象。聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是教師和學(xué)生。對(duì)聲樂(lè)教師的藝術(shù)素質(zhì)與教育水平的評(píng)價(jià)，可以針對(duì)聲樂(lè)教師應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的條件。比如：聲樂(lè)教師要具備一定的專業(yè)教育學(xué)歷，專業(yè)能力：演唱示范能力、嗓音聽辨能力、鋼琴伴奏能力、課堂教學(xué)組織能力等。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生的音樂(lè)會(huì)、期考以及獲獎(jiǎng)情況等。

四、藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

目前，在許多高等藝術(shù)院校的教學(xué)中，任只停留在學(xué)生的演唱訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且大多只停留在對(duì)技術(shù)能力的評(píng)價(jià)上，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂(lè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常狹隘、單一。如果一直以這樣一次期考來(lái)決定分?jǐn)?shù)的話，就會(huì)讓教師和學(xué)生失去很多在教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和改善學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更為嚴(yán)重的是犧牲了很多基礎(chǔ)較差、條件一般的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，由此而來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就成了一句空話。

由于音樂(lè)的感受力和想象力是不容易衡量的，對(duì)藝術(shù)院校聲樂(lè)學(xué)生的演唱和訓(xùn)練的評(píng)價(jià)不宜采用嚴(yán)格的量化評(píng)價(jià)方式，可采用綜合評(píng)價(jià)方式。最合理的是以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。在傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)無(wú)處不在，技能的學(xué)習(xí)，其過(guò)程重于結(jié)果。在一對(duì)一的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求因人而異進(jìn)行糾正。這是技能教學(xué)和常規(guī)的群體教學(xué)最根本的區(qū)別。音樂(lè)藝術(shù)是情感體驗(yàn)的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)，就必須在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻營(yíng)造一種氣氛去感染學(xué)生。下面針對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)提出幾種方法：

1.整體評(píng)價(jià)法

評(píng)價(jià)教學(xué)效果由于目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)的目的也有所區(qū)別。所謂整體評(píng)價(jià)是全面衡量教學(xué)任務(wù)的完成情況。《聲樂(lè)》是普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科專業(yè)的必修課。本課程具有融知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性為一體的特點(diǎn)。通過(guò)本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握聲

樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。本科四年課程的具體目標(biāo)大致歸納成以下這些：

(1)掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論及聲樂(lè)藝術(shù)的基本知識(shí)。

(2)學(xué)習(xí)正確的歌唱方法及基本技能技巧。

(3)具有一定的演唱能力及辨別發(fā)聲的基本能力。

(4)了解歌唱語(yǔ)言的規(guī)律。

(5)正確理解聲樂(lè)作品的內(nèi)容及風(fēng)格。

(6)培養(yǎng)正確的聲樂(lè)審美與藝術(shù)修養(yǎng)。

(7)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

(8)能獨(dú)立分析、處理、教唱歌曲。

教師根據(jù)以上這些具體目標(biāo)深入落實(shí)，并且每個(gè)學(xué)期去分析和判斷學(xué)生的專業(yè)水平，根據(jù)一定的考核檢驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣。

2.調(diào)查問(wèn)卷法

此方法為測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、鑒賞能力及教師所關(guān)心的其他方面問(wèn)題提供確實(shí)的資料依據(jù)。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的開始，問(wèn)卷法可用來(lái)鑒定學(xué)生的聲樂(lè)認(rèn)識(shí)水平，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，可多采用啟發(fā)式問(wèn)題，這樣在開始上課時(shí)，每個(gè)老師就會(huì)大致了解學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的認(rèn)知情況。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用合適的教學(xué)方法。問(wèn)卷法也可以運(yùn)用在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣既可調(diào)查學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的收獲情況，又提煉出對(duì)聲樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的看法和意見，以便用來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種問(wèn)卷法可以允許學(xué)生采用無(wú)記名形式，學(xué)生不能因?yàn)橹毖韵喔娑艿饺魏翁幜P，這樣才能得到真實(shí)有效的調(diào)查資料。

3.理論測(cè)試法

所謂理論效果并不僅僅是基本知識(shí)的掌握，更在于運(yùn)用這些知識(shí)去解決相應(yīng)的問(wèn)題的能力。在這里，我們應(yīng)該呼吁在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以寫小論文的形式進(jìn)行創(chuàng)作。比如：歌唱共鳴和姿勢(shì)的關(guān)系、某某某畢業(yè)獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)的觀后感、分析演唱作品的歌唱處理和音樂(lè)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)總結(jié)自己的每次演出經(jīng)歷及感想等等。因?yàn)樵谡n堂上的時(shí)間是非常有限，如果把這些問(wèn)題和聲樂(lè)訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生課后以論文的形式完成，作為學(xué)生評(píng)定聲樂(lè)理論成績(jī)的可靠資料，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的論文寫作能力、藝術(shù)鑒賞能力和科研能力。這樣就會(huì)逐步改變聲樂(lè)理論研究薄弱，以及得不到應(yīng)有重視的現(xiàn)實(shí)。

總結(jié)

評(píng)價(jià)工作是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它的實(shí)施和教學(xué)系統(tǒng)中的其他環(huán)節(jié)密不可分。高等藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的科學(xué)建立是一個(gè)不斷創(chuàng)新和調(diào)整、修正的過(guò)程，需要更多的決策者和教師通力合作，參加研討制定具體的實(shí)施方案和整改方案。只有大家重視這些問(wèn)題，參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，聲樂(lè)教學(xué)工作才會(huì)大大擴(kuò)展自己的發(fā)展空間，才能培養(yǎng)合格的音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金娣、王剛.《教育評(píng)價(jià)與測(cè)量》.教育科學(xué)出版社2002 12

第6篇：音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文范文

 

關(guān)鍵詞：多媒體　教學(xué)理論　藝術(shù)文獻(xiàn)　三維教學(xué)模式 

 

高等藝術(shù)院校及高等院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)都有必修課程，課程名稱通常為《藝術(shù)概論》，實(shí)質(zhì)是對(duì)高校學(xué)生綜合藝術(shù)理論素養(yǎng)的一次普及，這門課對(duì)于理解藝術(shù)理論，提高綜合人文素養(yǎng)，正確引導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有著積極而現(xiàn)實(shí)的意義。這門課程覆蓋的范圍非常廣泛，可以涉及美術(shù)、攝影、影視、音樂(lè)、舞蹈、戲曲、建筑園林等多種藝術(shù)門類和形態(tài)，圍繞藝術(shù)理論的核心概念推衍展開，對(duì)藝術(shù)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)、基本問(wèn)題進(jìn)行專門梳理；依據(jù)藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞的一般規(guī)律，具體探討有關(guān)藝術(shù)的本質(zhì)、特征、作用、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)風(fēng)格與流派、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)市場(chǎng)、藝術(shù)與社會(huì)各系統(tǒng)的關(guān)系。而現(xiàn)有的教材體系，旨在揭示藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，建立藝術(shù)學(xué)科教育的基本平臺(tái)，在較大學(xué)科框架下引用極少原典，在反映藝術(shù)理論的風(fēng)采與精華方面顯得有些不足。筆者認(rèn)為，有必要在現(xiàn)有教材體系的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的教學(xué)創(chuàng)新和研究。 

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)藝術(shù)理論課程的教學(xué)模式探討已經(jīng)經(jīng)歷了兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是單一的純理論課堂學(xué)習(xí)，這種模式以教材知識(shí)傳授為主，重心在藝術(shù)的社會(huì)本質(zhì)、認(rèn)識(shí)本質(zhì)、審美本質(zhì)，以及藝術(shù)門類的基本概念，介紹藝術(shù)創(chuàng)作與社會(huì)接受的一些環(huán)節(jié)。如果單純以口授和書面理論為主，學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣較弱，容易產(chǎn)生厭倦情緒，讓他們覺(jué)得枯燥乏味，這也是第一種模式在教學(xué)工作中逐漸淡出的原因，圍繞教材展開的藝術(shù)概論教學(xué)是教學(xué)模式中必不可少的第一維度；第二個(gè)階段，是隨著各大高校教學(xué)設(shè)備的逐步完善提升，開始出現(xiàn)教學(xué)理論與多媒體聲像相結(jié)合，以教師課件引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，感性地認(rèn)識(shí)各種藝術(shù)門類的影像資料，這也是新時(shí)期教學(xué)模式中不可或缺的第二維度。 

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，大多數(shù)高校的教學(xué)，乃至各省、國(guó)家級(jí)的有些精品課程已經(jīng)進(jìn)入第二階段的教研與推廣過(guò)程。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，藝術(shù)理論的教學(xué)必然會(huì)面臨新的要求，將會(huì)進(jìn)入一個(gè)更高的平臺(tái)。隨著新時(shí)期大學(xué)生知識(shí)面的拓寬以及網(wǎng)絡(luò)媒體的充分運(yùn)用，筆者在教學(xué)工作中感到，現(xiàn)有的教材體系從理論和實(shí)踐的角度已經(jīng)開始出現(xiàn)了某些局限，但是，相關(guān)的深化輔助體系尚未完備地建立起來(lái)，大量可利用的文獻(xiàn)資料十分分散，我們可以通過(guò)匯總、去粗取精加以整合，使其成為教學(xué)中又一個(gè)有力支撐和補(bǔ)充。因而，在目前多媒體課件為主的狀態(tài)下未雨綢繆，在教學(xué)學(xué)術(shù)性上再向前推進(jìn)一級(jí)，進(jìn)一步提升教學(xué)資源，增加新的教學(xué)方式非常必要，這也成為本文探討的第三維度。 

第7篇：音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文范文

論文摘要：目前，在高師的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容把音樂(lè)的術(shù)科與音樂(lè)的理論學(xué)科課程設(shè)置得比較科學(xué)、合理。然而，大部分學(xué)生忽視一方面，而片面強(qiáng)調(diào)另一方面的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，作為聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)明白音樂(lè)理論課與專業(yè)技能訓(xùn)練之間是相輔相成，相會(huì)依托的關(guān)系。教師更應(yīng)清楚高師聲樂(lè)教學(xué)的方向是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱技巧能力，忽視學(xué)生的普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及聲樂(lè)理論水平、教學(xué)能力等方面的培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)未來(lái)中學(xué)實(shí)際教學(xué)工作的需要，體現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)的師范性特點(diǎn)，我們應(yīng)該平衡在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中術(shù)科理論的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練。

長(zhǎng)期以來(lái)沿用著專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)模式，注重聲樂(lè)演唱技能的培養(yǎng)而忽視了對(duì)其他理論科目的重視。然而，在高師聲樂(lè)教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)目的和任務(wù)這樣規(guī)定“要求學(xué)生掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧；能分析一般聲樂(lè)作品；有一定的范唱能力；勝任中等學(xué)校音樂(lè)課的唱歌教學(xué)和課外聲樂(lè)活動(dòng)輔導(dǎo)工作”。可見培養(yǎng)高師學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)中學(xué)教師和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教育工作者，以提高國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)，進(jìn)行音樂(lè)文化的普及教育。因此，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要具備高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的演唱技能，還必須有扎實(shí)的音樂(lè)文化基礎(chǔ)知識(shí)，聲樂(lè)的藝術(shù)表現(xiàn)是依靠豐厚的理論知識(shí)與聲樂(lè)基礎(chǔ)技巧的結(jié)合。

音樂(lè)理論與專業(yè)技能訓(xùn)練是相輔相成的，要想成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)工作者，在掌握高超專業(yè)技能的同時(shí)還需具備良好藝術(shù)修養(yǎng)。但是，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)在我們的高師音樂(lè)教育中似乎形成這樣的現(xiàn)象，對(duì)音樂(lè)理論感興趣的同學(xué)認(rèn)為，只需要把理論知識(shí)學(xué)好就可以了，根本就不懂得演唱技巧方面的內(nèi)容，甚至瞧不起從事聲樂(lè)技巧研究方面的人；對(duì)聲樂(lè)技巧感興趣的同學(xué)認(rèn)為只要會(huì)唱，能炫耀的聲樂(lè)的技巧有多高深，一味地勤學(xué)苦練技巧，忽視了理論研究在術(shù)科學(xué)習(xí)中的重要性。因而，應(yīng)注意課程結(jié)構(gòu)上的綜合性和均衡性，合理安排必修課與選修課，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和理論水平。

一、注重學(xué)生理論方面的學(xué)習(xí)

優(yōu)美的旋律，美妙的聲音是通過(guò)嫻熟的歌唱技巧來(lái)獲得的，然而要想營(yíng)造一個(gè)較高的藝術(shù)境界，則需要其他音樂(lè)理論知識(shí)來(lái)潤(rùn)色。在進(jìn)行聲音技術(shù)訓(xùn)練中，對(duì)其他音樂(lè)理論學(xué)科的學(xué)習(xí)與聲樂(lè)技巧的掌握是相互依托的，精湛技巧的掌握需要理論的支持，理論的領(lǐng)會(huì)也需要技巧去充實(shí)與體會(huì)。對(duì)主修聲樂(lè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，我們必須對(duì)與聲樂(lè)技巧有關(guān)的理論知識(shí)作充分的了解和學(xué)習(xí)，如基本樂(lè)理、和聲、作品分析和中外音樂(lè)史等方面的知識(shí)，如果缺乏了對(duì)音樂(lè)的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，我們只能做一個(gè)單純的聲音的模仿者。我們只有通過(guò)對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，我們才能提高對(duì)音樂(lè)欣賞和理解的能力，提高專業(yè)綜合水平，才能根據(jù)自己的理解進(jìn)行聲音藝術(shù)上的加工與創(chuàng)新，以適應(yīng)聲樂(lè)教學(xué)、創(chuàng)作、表演鑒賞的需要。同時(shí)還有必要對(duì)更深層次的理論知識(shí)作研究，掌握其與技術(shù)的關(guān)系，以提高自身的修養(yǎng)，努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、注重學(xué)生綜合技能方面的訓(xùn)練

聲音技巧的掌握是歌唱的根本問(wèn)題，是表現(xiàn)音樂(lè)的重要手段之一。一首優(yōu)秀的聲樂(lè)作品，如果能夠通過(guò)聲音把鮮明的音樂(lè)形象讓聽眾產(chǎn)生共鳴，對(duì)于歌唱者來(lái)說(shuō)，就需要具備良好的專業(yè)技能修養(yǎng)了。如果沒(méi)有掌握良好的歌唱技巧，完美的音樂(lè)形象就無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，就無(wú)法表現(xiàn)舒展的、緊張的、高亢的、低沉的音樂(lè)情緒，不同的內(nèi)容、不同的情緒需要用不同的技巧來(lái)表達(dá)。只有這樣，學(xué)生要真正掌握歌唱的技術(shù)要求和音樂(lè)的表現(xiàn)力，做到獨(dú)立思考，提出自己獨(dú)到的見解，不斷提高分析和處理作品的能力。

高師聲樂(lè)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)綜合型的音樂(lè)教學(xué)人才，學(xué)生除了具有演唱方面的能力，還應(yīng)具備其他能力方面的訓(xùn)練，如：教學(xué)能力、分析、理解、處理作品的能力、藝術(shù)實(shí)踐的能力等等。我們?cè)谶M(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)，我們必須認(rèn)真分析作品并對(duì)其進(jìn)行正確的藝術(shù)處理，首先我們了解作品的背景、風(fēng)格、創(chuàng)作意圖、演唱情緒等，還要對(duì)作品的曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏特點(diǎn)、調(diào)式調(diào)性，以及其歌詞韻律、作品、聲音色彩都有必要解讀。“聲音作為一種物理現(xiàn)象具有音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色等要素，音樂(lè)的創(chuàng)造者把這些要素納入一定的體系中（如調(diào)式、調(diào)性、節(jié)拍）使之系統(tǒng)而有序，并在文化的發(fā)展中不斷完善與豐富，從而成就無(wú)數(shù)動(dòng)人心弦的樂(lè)曲，是音樂(lè)藝術(shù)在人類的生活中產(chǎn)生無(wú)法取代的作用”。

三、加強(qiáng)舞臺(tái)表演的實(shí)踐

為符合高師聲樂(lè)教學(xué)的目的，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具有師范性，因此，在對(duì)高師聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)課堂的教學(xué)不僅僅是規(guī)范聲音技術(shù)問(wèn)題，而是必須重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的表演演唱水平。舞臺(tái)表演的好壞直接反映學(xué)生綜合專業(yè)的學(xué)習(xí)情況和演唱技巧掌握運(yùn)用能力，這也在于對(duì)學(xué)生演唱技巧的實(shí)際應(yīng)用。聲樂(lè)學(xué)習(xí)是一門集藝術(shù)性、技術(shù)性、知識(shí)性和實(shí)踐性為一體的學(xué)科，學(xué)生不但要會(huì)唱、會(huì)教還有要會(huì)演，即加強(qiáng)學(xué)生的聲樂(lè)表演技能的教學(xué)能力和音樂(lè)活動(dòng)的組織能力。學(xué)生要不斷地參加藝術(shù)實(shí)踐，在藝術(shù)實(shí)踐中不斷提高自身的演唱水平，鍛煉他們的心理素質(zhì)。學(xué)生在舞臺(tái)上的一招一式，與他們平時(shí)的學(xué)習(xí)積累及生活中的真實(shí)情感體驗(yàn)分不開，精彩完美的舞臺(tái)表演是聲樂(lè)課堂上理論與技巧的的體現(xiàn)。

在聲樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)把理論學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既要掌握在實(shí)踐過(guò)程中所需要的理論知識(shí)，又要在實(shí)踐中聯(lián)系理論，要學(xué)生知道怎樣做，為什么要這樣做。音樂(lè)理論與聲樂(lè)技能之間相互依托、支撐，只有真正了解了與技術(shù)有關(guān)的理論，掌握與技術(shù)的關(guān)系，才能更好的懂得藝術(shù)的奧秘。同學(xué)們只有具備全面、扎實(shí)的知識(shí)以及能靈活地運(yùn)用所掌握的知識(shí)的能力，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，市場(chǎng)的需要，也才能實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聲健.音樂(lè)教育論[m].湖南文藝出版社,2004,12.

[2]石惟正.聲樂(lè)教學(xué)法[m].人民音樂(lè)出版社,1995,7.

第8篇：音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；西方音樂(lè)史；教學(xué)方式；E時(shí)代―微生活特征

0 前言

二十一世紀(jì)已經(jīng)過(guò)去的十三年，正是互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，人們生活的方方面面均為之而發(fā)生巨大變革的十三年。在這一時(shí)期內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過(guò)了二十世紀(jì)九十年代中后期的前期醞釀與技術(shù)儲(chǔ)備，現(xiàn)正體現(xiàn)出前所未有的蓬勃發(fā)展之勢(shì)。這種急速上揚(yáng)（所謂“E時(shí)代”、“微生活”）的趨勢(shì)已然成為現(xiàn)而今世界各國(guó)所無(wú)法回避的時(shí)代主旋，中國(guó)網(wǎng)民的數(shù)量已經(jīng)毫無(wú)懸念地穩(wěn)居世界第一。互聯(lián)網(wǎng)在信息娛樂(lè)、通訊、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)化辦公以及多媒體教學(xué)等領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)的生活、工作及學(xué)習(xí)方式均提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

如果說(shuō)以70后高校學(xué)子（二十世紀(jì)九十年代高等教育中最先接觸互聯(lián)網(wǎng)的一代年輕人――以286、386、DS系統(tǒng)、五筆輸入法為代表）的主流群體是中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的第一代親歷與見證者的話，作為現(xiàn)當(dāng)下中國(guó)網(wǎng)民的分界點(diǎn)，80后、90后群體已然成為網(wǎng)絡(luò)化生活的時(shí)尚風(fēng)向標(biāo)與主導(dǎo)力量。特別值得注意的是，00后的青少年群體對(duì)于以iphone、ipaid為主流的觸屏網(wǎng)絡(luò)新潮流所表現(xiàn)出的帶有天然本能化的接受、應(yīng)用與創(chuàng)新，更加加深了得我們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺作用的深層次的思索。

作為當(dāng)下高等教育中本科階段的主流人群，90后自有其帶有鮮明時(shí)代烙印的群體性特點(diǎn)――E時(shí)代―微生活特征。筆者在此不揣冒昧，試將之定義為：個(gè)人生活中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)終端及全時(shí)在線的極度依賴，以及以微博、微信為代表的各種新興的網(wǎng)絡(luò)化生活方式的全面應(yīng)用為主的個(gè)體行為特征。上述特征已然成了90后非常重要的一種群體化屬性，主要表現(xiàn)在網(wǎng)上購(gòu)物、支付、網(wǎng)絡(luò)下載（音視頻、游戲、小說(shuō)、文檔――包括各種相關(guān)論文等）、交友、通訊聯(lián)絡(luò)、虛擬社會(huì)體驗(yàn)等方面。

這一新的情況的出現(xiàn)，必然在社會(huì)生活的方方面面發(fā)生和正在發(fā)生著不同尋常的影響。對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，這種影響對(duì)以傳統(tǒng)方式為主的課程教學(xué)模式必然產(chǎn)生巨大的沖擊，對(duì)于西方音樂(lè)史課程教學(xué)來(lái)講，這種影響已經(jīng)體現(xiàn)得較為突出，并將繼續(xù)持續(xù)下去。

1 課程教學(xué)所面臨的相關(guān)問(wèn)題

在目前的高等院校音樂(lè)表演及音樂(lè)學(xué)專業(yè)西方音樂(lè)史課程教學(xué)中所存在的教師敷衍塞責(zé)，無(wú)心戀戰(zhàn)（間或雖有主觀熱情），但學(xué)生普遍厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重的情況并不罕見。除掉極為少數(shù)的教師在較深的專業(yè)理論素養(yǎng)，同合理化并富于個(gè)人魅力的教學(xué)手段的共同作用之下所出現(xiàn)的較好的課堂秩序和教學(xué)效果以外，則上述筆者所提出的問(wèn)題不僅在西方音樂(lè)史教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)得較為明顯，即便在音樂(lè)學(xué)其他的相關(guān)基礎(chǔ)理論學(xué)科中作為一種常態(tài)化的客觀存在已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。不同的時(shí)代有不同問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于課程的厭學(xué)情緒是復(fù)雜的，是由多方面的因素綜合促成的。并不能一味地將學(xué)生的厭學(xué)簡(jiǎn)單地歸納為獨(dú)生子女、嬌生慣養(yǎng)，遷罪于社會(huì)風(fēng)氣的影響。關(guān)于其他方面因素的影響自然并非本文所能涵蓋，也并非本文所關(guān)注的要點(diǎn)。對(duì)于當(dāng)下西方音樂(lè)史課程教學(xué)來(lái)講，與2000年以前的教學(xué)情況相比較，受到互聯(lián)網(wǎng)（正負(fù)面）影響的情況主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生的興趣更為多元，對(duì)于音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的關(guān)注度更低。（2）學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更廣，以百度百科（文庫(kù)）、維基百科、360百科、知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等為代表的互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎幾乎可以滿足所有西方音樂(lè)史領(lǐng)域問(wèn)題的解答。同時(shí)，使用優(yōu)酷、土豆等網(wǎng)站下載西方音樂(lè)名作音視頻，在線或下載觀看國(guó)家級(jí)、省級(jí)各級(jí)網(wǎng)上精品視頻課等等愈發(fā)成為普遍的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的直接影響，也是大家心照不宣，但均對(duì)此集體失語(yǔ)的就是西方音樂(lè)史課程輔助教學(xué)資源的前所未有的共享性，即以往教師所視若珍寶的文獻(xiàn)以及音視頻資料，教師與學(xué)生的獲取方式是同樣的，瓦解了以往教師對(duì)于資料的獨(dú)家占有。這一現(xiàn)象頗類似于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期以后，科技的進(jìn)步與紙張與印刷術(shù)的出現(xiàn)，使得《圣經(jīng)》成了識(shí)字的人人盡可讀的普通讀物，傳統(tǒng)意義上的由教士解讀的時(shí)代則一去不返。（3）由此而帶來(lái)前所未有的對(duì)教師個(gè)人教學(xué)能力與權(quán)威普遍的信任危機(jī)，這也是所有從事西方音樂(lè)史教學(xué)的教師所不得不面對(duì)的尷尬問(wèn)題。上述問(wèn)題的綜合，自然導(dǎo)致了課程教學(xué)進(jìn)行所帶來(lái)的教與學(xué)兩方面的積極性不高，課程在學(xué)生培養(yǎng)方案及專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中作用下降等亟待破解的難題。

2 應(yīng)對(duì)辦法

作為一名70中，曾經(jīng)在二十世紀(jì)九十年代中期接受過(guò)高等藝術(shù)類教育中西方音樂(lè)史課程學(xué)習(xí)的一名的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于授課教師在黑板上勤于板書，學(xué)生伏案奮筆疾書的視覺(jué)畫面，筆者至今回想起來(lái)恍若昨天。對(duì)于教材重視、對(duì)于主講教師的尊重與當(dāng)下的大學(xué)生是不可同日而語(yǔ)的。在今天的西方音樂(lè)史課堂上我們絕不可能要求學(xué)生再像從前一樣。那么我們的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)該如何修訂？教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？教學(xué)方式以及手段的運(yùn)用又該出現(xiàn)哪些新的變化？師道的尊嚴(yán)又在何方？――這些均是我們每一位從事西方音樂(lè)史教學(xué)的教師所不能回避又亟待解答的問(wèn)題。

古語(yǔ)有云：讀史使人明志，以史為鑒，使人知得失。任何一門專業(yè)，一門學(xué)科只有上升到歷史概括的高度才能夠獲得真正地發(fā)展。因此，從該課程在西方音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位來(lái)講，主要的作用是為學(xué)習(xí)者介紹西方音樂(lè)的發(fā)展變遷過(guò)程，同時(shí)在紛紜復(fù)雜的音樂(lè)現(xiàn)象背后剝繭抽絲，尋找出內(nèi)在的音樂(lè)與歷史的邏輯規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的音樂(lè)創(chuàng)作、表演、欣賞提供有價(jià)值的借鑒。但是，面對(duì)如此繁多瑣碎的歷史資料，永遠(yuǎn)不可能窮盡的音樂(lè)音響，教師個(gè)人終其一生所能夠掌握的只能是滄海一粟。

但荀子《勸學(xué)》篇中所言“君子生非異也，善假于物也”；兩千多年以前古希臘蘇格拉底的啟發(fā)辯難式教學(xué)，“我平生只知道一件事就是我一無(wú)所知”，對(duì)學(xué)生“認(rèn)識(shí)你自己”充分的人格與能力信任與主體性地位的尊重，都為我們?cè)谛聲r(shí)期西方音樂(lè)史課程教學(xué)帶來(lái)了新的啟示，提供了新的思路。

（1）在這樣一種新的學(xué)科背景與時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)于西方音樂(lè)史教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行重新地解讀與研判。教師個(gè)體的學(xué)緣結(jié)構(gòu)及個(gè)體差異性的不同，決定了其在教學(xué)方式手段上必然應(yīng)該有所不同。可以選擇的教學(xué)切入較多點(diǎn)，例如偏重于歷史人文關(guān)懷、音樂(lè)技法變遷、風(fēng)格流變過(guò)程等等均無(wú)不可。

（2）教師的作用及角色轉(zhuǎn)換：在傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的基礎(chǔ)上向原始教學(xué)方式回歸。在保證教師有效駕馭課堂前提下，如何最充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極利用互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來(lái)的教學(xué)方面的教學(xué)輔助作用。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)科最新前沿知識(shí)了解與學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加突出西方音樂(lè)史的縱向脈絡(luò)梳理、在紛紜復(fù)雜的音樂(lè)現(xiàn)象背后的歷史邏輯與規(guī)律的總結(jié)與歸納，開放性地突出學(xué)生主體地位，個(gè)性化地（教師本人與鼓勵(lì)學(xué)生）解讀西方音樂(lè)歷史。

歷史與時(shí)代要求我們，必須正視互聯(lián)網(wǎng)這一把雙刃劍。應(yīng)該說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)的海量媒介資訊與新的生活方式乃至與思維觀念的變化對(duì)于教師與學(xué)生是完全平等的。教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變?cè)谟诮處熢跇I(yè)務(wù)上必須要自覺(jué)能動(dòng)地獨(dú)立思考并學(xué)以致用，而非傳統(tǒng)意義上低層次之記問(wèn)之學(xué)；網(wǎng)絡(luò)上音視頻下載能夠極大豐富音響聽辨，活化書本上枯燥單調(diào)的文字歷史記錄。網(wǎng)上精品視頻課程的收看在接受名師指點(diǎn)的同時(shí)更加深了我們對(duì)于問(wèn)題的思索。教師充分利用，合理引導(dǎo)，互動(dòng)式、啟發(fā)式、專項(xiàng)課題分工合作式等等的多種方法的綜合運(yùn)用將會(huì)極大地盤活我們的課程教學(xué)。

3 具體舉措

教學(xué)方法從來(lái)不是單一的，教學(xué)手段必然也應(yīng)該是多樣的。正所謂“世易時(shí)移，變法宜矣”。筆者認(rèn)為：術(shù)業(yè)有專攻，方向有不同。教師首先應(yīng)該在盡可能全面的同時(shí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。例如筆者專業(yè)主攻方向在于西方音樂(lè)史中音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)表演美學(xué)的流變研究領(lǐng)域。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中著力突出以此為主線，輔以哲學(xué)、人文、歷史、人物、作品。將時(shí)間――地點(diǎn)――人物――事件（作品）――影響有效貫穿，恰當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，充分整合教學(xué)資源，力爭(zhēng)做到多視域融合，具體舉措如下：

（1）通過(guò)建立個(gè)性化的教師個(gè)人博客主頁(yè)，在博客中提前給出新授課程主要內(nèi)容，綱要、重難點(diǎn)，課堂上所要互動(dòng)探討的問(wèn)題，課程進(jìn)行所涉及的音響資料片段，相關(guān)章節(jié)精品視頻課網(wǎng)上鏈接等。（2）通過(guò)建立QQ群以及微信群，實(shí)時(shí)參與解答學(xué)生所提出的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)、鼓勵(lì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時(shí)對(duì)于臨時(shí)突發(fā)性的情況，例如：調(diào)換課，教師、學(xué)生請(qǐng)假通知等等也可以做到第一時(shí)間和廣而告之。（3）學(xué)年小論文、專題課程研討PPT以及創(chuàng)意大綱等可以通過(guò)網(wǎng)上郵箱、離線文件等及時(shí)傳輸，以方便學(xué)生與授課教師之間及時(shí)交換意見，提出解決方案。

4 結(jié)語(yǔ)

嚴(yán)格意義上來(lái)講，上述文中筆者所闡述的觀點(diǎn)已經(jīng)具有了泛專業(yè)的意義。如果泛而論之，音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論課程或多或少均存在著上述筆者所提出的問(wèn)題。無(wú)視其存在，依然固我的沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然并不是與時(shí)俱進(jìn)，符合唯物辯證法的做法，教學(xué)效果差強(qiáng)人意也在情理之中。

面對(duì)新的歷史條件下所出現(xiàn)的新問(wèn)題，筆者所提出的西方音樂(lè)史課程教學(xué)方式以及手段的革新只是順應(yīng)問(wèn)題所提出的一種理論構(gòu)想，其可行性與現(xiàn)實(shí)操作性必然會(huì)引起本專業(yè)及相關(guān)同行及專家的熱議。但筆者的整體教學(xué)思路并沒(méi)有受到這種方式的形式化的影響。西方音樂(lè)史課程的音樂(lè)學(xué)基礎(chǔ)理論課程的性質(zhì)是不會(huì)改變的，同時(shí)，教師作為傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上的主導(dǎo)因素也是不會(huì)改變的。最終目標(biāo)是要達(dá)到通過(guò)形式的革新，方法手段的豐富能夠使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、對(duì)于西方音樂(lè)的歷史脈絡(luò)能夠在頭腦中形成較為清晰的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)提供較為扎實(shí)的理論支撐這一根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 詹姆斯?E?凱茨，羅納德?E?萊斯.互聯(lián)網(wǎng)使用的社會(huì)影響[M].郝芳，劉長(zhǎng)江，譯.商務(wù)印書館，2007.

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第9篇：音樂(lè)基礎(chǔ)理論論文范文

長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院于1987年經(jīng)原國(guó)家教育委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，是中國(guó)第一所也是亞洲第一所專門招收視障、聽障學(xué)生接受高等教育的特殊教育學(xué)院，由中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)和吉林省人民政府共同舉辦。2002年，全國(guó)政協(xié)副主席、時(shí)任中國(guó)殘聯(lián)主席的鄧樸方先生參加特教學(xué)院十五周年院慶時(shí)指出：“長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院辦學(xué)最早、規(guī)模、學(xué)科、層次，是特殊高等教育領(lǐng)域的龍頭。”學(xué)院現(xiàn)設(shè)有6個(gè)高等特殊教育本科專業(yè)——針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂(lè)表演、繪畫、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫，1個(gè)聽障全納教育本科專業(yè)——工商管理，1個(gè)師資培養(yǎng)本科專業(yè)——特殊教育，3個(gè)視障全納教育輔修專業(yè)——特殊教育、英語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)，2個(gè)聽障全納教育輔修專業(yè)——工商管理、特殊教育。其中，針灸推拿學(xué)專業(yè)被教育部評(píng)為特色專業(yè);繪畫、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū);特殊教育專業(yè)被教育部確定為“國(guó)培計(jì)劃”專業(yè);音樂(lè)表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)。學(xué)院共獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，吉林省教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。學(xué)院榮獲“全國(guó)特殊教育先進(jìn)單位”、“全國(guó)殘疾人體育先進(jìn)單位”稱號(hào)，被中國(guó)殘聯(lián)確定為“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”。學(xué)院現(xiàn)有專任教師48人，其中教授6人，副教授18人，博士、碩士研究生占教師總數(shù)的75%。在校生1143人，其中視障學(xué)生347人，聽障學(xué)生483人，健全學(xué)生313人，在校視障聽障學(xué)生總數(shù)830多人，是全國(guó)的高等教育在校殘疾人群體。

二、專業(yè)簡(jiǎn)介

我院聽障美術(shù)類專業(yè)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)

(一)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握造型藝術(shù)的基本規(guī)律、基礎(chǔ)理論和基本技能，能夠進(jìn)行獨(dú)立藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)實(shí)踐的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、構(gòu)成藝術(shù)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、飾品設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、民間藝術(shù)、包裝設(shè)計(jì)、電腦平面設(shè)計(jì)軟件、電腦三維設(shè)計(jì)軟件等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、廣告宣傳、服裝設(shè)計(jì)等。

(二)繪畫專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有繪畫方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握繪畫的各種技法，能夠從事繪畫藝術(shù)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、油畫肖像、油畫人體、油畫創(chuàng)作、解剖、透視、中國(guó)畫(工筆、意筆)臨摹、中國(guó)畫(山水、花鳥、人物)寫生等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校和社會(huì)各界需要繪畫、廣告宣傳的部門和單位。

(三)動(dòng)畫專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有影視動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)及技能，熟練掌握卡通漫畫創(chuàng)作知識(shí)和技能的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：素描、色彩、速寫、動(dòng)畫基礎(chǔ)、動(dòng)畫背景制作、漫畫創(chuàng)作、電腦動(dòng)畫、影片分析、卡通形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)原畫創(chuàng)作、短片創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：面向影視動(dòng)畫創(chuàng)作、漫畫設(shè)計(jì)、廣告?zhèn)髅健?shù)字影像設(shè)計(jì)、游戲制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品公司等部門和單位。

(四)工商管理專業(yè)

管理學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收具備一定聽說(shuō)能力的聽障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有工商管理理論知識(shí)，能夠在各級(jí)管理部門、大中型企業(yè)或投資部門從事管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：管理學(xué)

主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、質(zhì)量管理、商務(wù)禮儀等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織、機(jī)構(gòu)，各類特殊學(xué)校、大中型企業(yè)和社會(huì)各界需要管理人才的部門和單位。

我院針灸推拿學(xué)專業(yè)為特色專業(yè)

(五)針灸推拿學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)門類，本科，學(xué)制五年，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收視障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備中醫(yī)推拿醫(yī)學(xué)理論、實(shí)踐及其他相關(guān)知識(shí)和能力，有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，能夠從事針灸推拿醫(yī)療、教學(xué)及科研工作的高級(jí)專門人才。

主干學(xué)科：中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)。

主要課程：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)絡(luò)學(xué)、腧穴學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)骨傷學(xué)、推拿學(xué)基礎(chǔ)、推拿學(xué)手法、推拿治療學(xué)、小兒推拿學(xué)、保健推拿學(xué)等。

就業(yè)方向：面向殘疾人的各級(jí)組織機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校、各類醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)與按摩院等部門和單位。

(六)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)

醫(yī)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收低視力考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要的，具有較扎實(shí)的康復(fù)治療學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)基本知識(shí)及其相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)，具有較強(qiáng)的人際交流能力和良好的職業(yè)道德，具有分析問(wèn)題、科學(xué)思維和獨(dú)立工作的能力，掌握較扎實(shí)的康復(fù)治療學(xué)技術(shù)，融康復(fù)、醫(yī)療、預(yù)防、保健為一體的康復(fù)治療師。

主干學(xué)科：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)。

主要課程：人體解剖學(xué)、中醫(yī)傳統(tǒng)哲學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、推拿手法學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)針灸康復(fù)學(xué)、中醫(yī)推拿康復(fù)學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)、中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)、中醫(yī)導(dǎo)引康復(fù)學(xué)、言語(yǔ)治療學(xué)、運(yùn)動(dòng)療法、作業(yè)療法、康復(fù)心理學(xué)、康復(fù)評(píng)定學(xué)、中醫(yī)全息康復(fù)學(xué)、醫(yī)用物理、生物力學(xué)、物理治療技術(shù)、中醫(yī)食療學(xué)、實(shí)用論文寫作等課程。

就業(yè)方向：能夠在醫(yī)療、預(yù)防、衛(wèi)生及其它相關(guān)機(jī)構(gòu)從事康復(fù)治療、保健與評(píng)價(jià)等工作。

我院音樂(lè)表演專業(yè)為完全融合教育專業(yè)

(七)音樂(lè)表演專業(yè)

藝術(shù)學(xué)門類，本科，學(xué)制四年，授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位(招收視障考生)。

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)，具備一定的演奏、演唱藝術(shù)技能，能在學(xué)校、藝術(shù)團(tuán)體、企事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體從事音樂(lè)表演及教學(xué)的應(yīng)用型專門人才。

主干學(xué)科：藝術(shù)學(xué)。

主要課程：表演、基本樂(lè)理、和聲學(xué)、視唱練耳、中外音樂(lè)史、曲式與作品分析、鋼琴即興伴奏、民族民間音樂(lè)等。

就業(yè)方向：能在專業(yè)文藝團(tuán)體從事音樂(lè)表演工作，能在學(xué)校、企事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體從事教育教學(xué)等工作。

三、招生計(jì)劃及考試科目

2016年計(jì)劃招生206人，我校實(shí)行單獨(dú)考試，各專業(yè)招生計(jì)劃與考試科目見下表：

專 業(yè)

學(xué)制

層次

計(jì)劃

招生對(duì)象

考試科目及分值

學(xué) 費(fèi)

（元/年）

備注

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

四年

本科

54人

聽力障礙

文化課（各科目均150分）：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。

專業(yè)課（各科目均100分）：素描（人物頭像寫生）、色彩（水粉、靜物默寫）。

5400

聽障考生

可兼報(bào)

繪 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

動(dòng) 畫

四年

本科

30人

聽力障礙

音樂(lè)表演

四年

本科

6人

視力障礙

文化課（各科目均150分）：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。

專業(yè)課：基本樂(lè)理（10分）、聽音（10分）、演唱或演奏（100分）。

6200

不可兼報(bào)其他專業(yè)

注：1.音樂(lè)表演專業(yè)器樂(lè)方向只招收小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、大管、薩克斯、小號(hào)、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、大號(hào)、嗩吶、二胡、鋼琴、手風(fēng)琴和鋼琴調(diào)律考生;聲樂(lè)方向只招收美聲、民族和通俗唱法考生。

2.能力測(cè)試科目為聽寫(提供一段內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)普通話，文字在200字左右的語(yǔ)音視頻，考生在10分鐘之內(nèi)書寫出來(lái)。語(yǔ)音視頻播放三遍，語(yǔ)速為160--180字/分鐘)、朗讀(提供一段200字左右的短文，字體為仿宋，字號(hào)為4號(hào)，考生在5分鐘內(nèi)朗讀出來(lái))。

四、報(bào)考條件、時(shí)間及辦法

1.報(bào)考條件：

具有高級(jí)中等教育畢業(yè)或同等學(xué)歷，年齡17周歲(1999年9月1日前出生)以上，生活能夠自理的殘疾青年。

2.高考報(bào)名：

考生必須在各省(區(qū)、市)規(guī)定時(shí)間內(nèi)，到戶口所在地招生辦辦理2016年高考報(bào)名手續(xù)，并索取14位高考考生號(hào)，否則我校無(wú)法辦理錄取手續(xù)。

3.報(bào)名時(shí)間及辦法：

報(bào)名時(shí)間為2015年12月15日—25日。考生可來(lái)我校招生辦現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，或通過(guò)郵局將報(bào)名材料郵寄到我校招生辦(不收?qǐng)?bào)名費(fèi))。

4.報(bào)名要求材料：

(1)考生在長(zhǎng)春大學(xué)招生信息網(wǎng)的“高等特殊教育招生”中的“下載專區(qū)”里下載并打印“2016年長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院招生考試報(bào)名表”(表一、表二、表三、表四)，并準(zhǔn)確填寫。報(bào)考針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、音樂(lè)表演專業(yè)的考生，我校采用盲文(老盲文)或漢文兩種方式答卷，視障考生必須在報(bào)名表中注明采用何種方式答卷。

(2)一寸近期免冠彩色照片二張，照片背面必須簽名。

(3)畢業(yè)證書復(fù)印件(或應(yīng)屆畢業(yè)生證明)，殘疾證復(fù)印件，體檢表(由縣級(jí)及以上醫(yī)院體檢，其中肝功、胸透或胸部CT為必須檢查的項(xiàng)目)各一份。

以上材料現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名時(shí)自帶或通過(guò)郵局寄至我校招生辦(只接收中國(guó)郵政EMS快遞);報(bào)名表(表四)在面試時(shí)統(tǒng)一交給面試教師。

5.報(bào)考美術(shù)類專業(yè)的考生自備畫具、畫板、顏料等考試用具，考試用紙由我校提供。

6.新生入學(xué)后將按規(guī)定統(tǒng)一進(jìn)行入學(xué)資格復(fù)查，屆時(shí)考生必須提供身份證原件、高中(或中專、職高)畢業(yè)證書原件、殘疾證原件，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)報(bào)名弄虛作假，立即取消入學(xué)資格。

五、錄取原則

1.根據(jù)考生所報(bào)專業(yè)志愿順序，按綜合分從高到低擇優(yōu)錄取。綜合分相同時(shí)，依次按我校規(guī)定科目順序的單科成績(jī)由高到低錄取。規(guī)定科目順序?yàn)檎Z(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、解剖學(xué)(生物)、聽寫、朗讀。

2. 計(jì)分辦法：

(1)針灸推拿學(xué)專業(yè)、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的綜合分為六門文化課成績(jī)總和。

(2)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)、繪畫專業(yè)、動(dòng)畫專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/2。

(3)工商管理專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+能力測(cè)試總分/2

(4)音樂(lè)表演專業(yè)的綜合分=文化課總分/4.5+專業(yè)課總分/1.2。

3.對(duì)報(bào)考藝術(shù)類各專業(yè)專業(yè)課成績(jī)排前三名的考生，文化課總分加20分。少數(shù)民族考生文化課總分加5分。

4.考生入學(xué)后，繪畫專業(yè)的考生根據(jù)考生意愿及入學(xué)后測(cè)試成績(jī)分方向培養(yǎng)。

擬錄取名單公布后，請(qǐng)擬錄取考生下載報(bào)到確認(rèn)單，并必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)傳真至我校招生辦，否則視為本人放棄錄取資格。

六、考試時(shí)間及地點(diǎn)

面試時(shí)間為2016年4月14日8：00～15:00，考試時(shí)間為2016年4月15日～4月17日，面試地點(diǎn)為長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院。具體考試時(shí)間、地點(diǎn)及科目安排詳見準(zhǔn)考證。

七、報(bào)名表下載

網(wǎng) 址：zsb.ccu.edu.cn

八、長(zhǎng)春大學(xué)招生辦聯(lián)系方式

地址：吉林省長(zhǎng)春市衛(wèi)星路6543號(hào)長(zhǎng)春大學(xué)招生辦(只接收中國(guó)郵政EMS快遞)。

收件人：曹殿輝

郵 編：130022

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