匯報材料結束語精選(九篇)

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第1篇：匯報材料結束語范文

關鍵詞 運輸事故；應急處理程序；處理措施

中圖分類號 TE34 文獻標識碼 A 文章編號 1673-9671-（2012）121-0190-02

1 應急處置程序

1.1 事故報告

1）事故發生后，現場人員要根據發生的事故類別及現場情況，立即向調度室報告，報告內容包括事故發生地點、時間、事故類別、設備損壞情況、人員傷亡情況、事故的簡要經過。

2）調度室接到事故報告后，立即通知應急救援指揮部和有關單位組織自救互救。發生重特大事故，礦長在組織自救互救的同時，向上級相關部門報告，啟動相應應急救援預案。

1.2 應急響應

礦長接到事故報告后，立即組織現場自救。如果事故影響范圍較小，則組織人員快速消除事故影響。如發生重特大事故，礦長在組織自救的同時，立即向上級相關部門匯報，啟動相應應急救援預案。召請專業救援隊伍，進行災情初步評估，偵察災情和人員救治，制定救援方案，采取應急處理措施，清除險情直至恢復正常。

1.3 現場指揮

發生事故后，成立現場應急救援指揮部，指揮協調各專業組進行自救互救工作。當采取應急自救處置措施后，仍不能有效控制事態的發展或出現人員傷亡時，決定啟動本單位應急救援預案，成立現場應急救援指揮部，指揮協調各專業組進行應急救援工作。

1.4 應急結束

1）應急處置結束后，應急自救領導小組要組織現場清理、人員清點和撤離。

2）設置專職人員觀察應急處置的效果，確認運輸提升裝置運轉正常后，應急自救領導小組宣布應急結束。

3）應急處置結束后，專家技術組要協調應急領導小組制定恢復生產、生活計劃，并組織實施。

4）應急處置結束，應急自救小組宣布應急處置結束，應急處置人員撤回本單位，進行應急處置總結評審。安檢部門、機車管理單位的上級主管部門會通應急自救領導小組對事故發生的原因好責任進行追查，并提出相應的預防措施。

1.5 后期處置

1）機電運輸部門負責事故后期的損失評估和生產秩序恢復。

2）善后處理部門負責事故后期的善后賠償、影響消除。

3）安檢部門或辦公室負責事故的善后處理并對搶險過程和應急處置能力的評估及應急處置方案的修訂。

2 事故現場處置措施

2.1 現場應急處置應遵循的原則

1）救人優先的原則。

2）防止事故擴大，縮小影響范圍的原則。

3）保護救援人員生命安全的原則。

4）利于恢復生產的原則。

2.2 立井提升事故發生后的應急處置措施

2.2.1 外傷類事故

斷繩、罐、箕斗、過卷、人員及物體墜落、物體打擊、火災及其他傷害等事故造成人身傷害后，首先停車停電，本著“有血先止血、有骨折先固定、有脊柱損傷搬運時防止損壞神經”的原則進行救援。

2.2.2 斷繩事故

當發生斷繩事故時，積極進行自救：

1）救援人員從其他入井口入井，通過井底車場到達下井口。

2）將罐籠內人員移出罐籠，沿原路運送至地面。

3）積極組織鋼絲繩和提升容器貨源，搶修設備、設施。

4）對到貨后的鋼絲繩按照《煤礦安全規程》規定進行檢驗驗收。

2.2.3 電氣火災事故

當發生電氣火災事故時，首先應切斷電源，用干粉滅火器、消防沙進行滅火，嚴禁用水和泡沫滅火器滅火，視火勢情況積極進行自救。

1）局部輕微著火，不危及人員安全時，應立即滅火。

2）局部著火，可以撲滅但有蔓延擴大可能的，在不危及人員安全的情況下，立即通知周圍人員滅火，并向現場管理者報告。

3）火勢開始蔓延擴大，不能立即撲火，現場主要負責人應立即進行人員緊急疏散，并立即向調度室匯報，地面火災還應撥打消防報警電話“119”報警。

2.3 帶式輸送機現場應急處理措施

2.3.1 危險目標偏離正常狀態時的應急處理措施

1）發現帶式輸送機制動、各類保護、信號、防護等裝置實效或有缺陷時，現場輸送機司機應及時報告，立即停車，組織搶修，確保設備完好。

2）發現帶式輸送機輸送帶跑偏、驅動滾筒打滑、托輥卡死不轉、堆機頭或輸送帶托在浮煤上運行，應立即處理，待達到完好要求時方可正式運轉。

3）發現巷道存在支護失效或由冒頂、片幫危險時，應及時匯報，組織處理。

4）轉載點煤塵大時，應及時開噴霧，機巷煤塵大時，應及時灑水沖塵。

2.3.2 事故發生后的應急處理措施

1）帶式輸送機卷人、鋼絲繩牽引帶式輸送就乘坐人員越位、觸電等人身事故發生后，現場工作人員以快速有效，救人優先的原則，根據人員傷害情況進行救援。

2）火災事故應急處置。當工作地點發生火災時，應迅速向調度室匯報，如火勢小，應立即采取有效的措施進行滅火，如果火勢大，不能滅火時，應及時組織人員按避災路線撤離。

3）輸送機斷帶、斷繩、飛車、倒車事故的應急處置。當發生事故時，絞帶司機應立即停車停電，通知隊值班干部和礦調度室。井下現場負責人應立即清點人員，組織人員緊急搶險。搶險按照“快速有效，救人優先”的方針。造成人員傷害的應根據人員傷害情況進行救援；造成機械損壞的應立即組織搶修隊伍進行搶修；根據事故的類型由救援組織安排搶修人員數量；由事故類型的不同搶修人員準備相應的檢修工具、材料在最快的時間內進行恢復。

2.4 傾斜井巷運輸事故現場應急處置措施

機械傷害、觸電和人車掉道、跑車、過卷等事故發生后造成人身傷害發生后，現場人員本著先救人的原則，根據人員的傷害情況進行救援。

1）首先要停車、停電，避免事故影響范圍擴大。

2）現場急救應以有出血先止血、有骨折先固定、有脊柱損傷搬運是防止損壞神經為原則。

3）人員輕微傷害時，應將受傷人員迅速撤離到安全地帶，根據人員傷害情況進行救治。

4）人員重傷時，救援時要保護受傷部位不再擴大，必要時請求專業人員進行救援。

5）人員出現休克、昏迷、進行心臟擠壓、人工呼吸，立即送往醫院救治。

6）人員出現死亡，現場主要負責人應立即向上級部門報告，并保護好現場。

2.5 機車運輸事故現場應急處置措施

在應急處置時，應急自救領導小組必須指定專人在現場指揮，搶救自救人員一切行動聽指揮。在應急處置階段，沒有應急自救領導小組的命令任何人不得開機動車，當宣布應急處置結束后，方可恢復運行。

2.6 架空乘人裝置運輸事故現場應急處置措施

出現事故后，在應急處置階段，沒有應急自救領導小組的命令任何人不得開動架空乘人裝置，當宣布應急結束后，方可恢復運行。應急自救領導小組必須指定專人在現場指揮，搶救自救人員一切行動聽指揮。

2.7 無軌膠輪車運輸事故現場應急處置措施

1）撞傷巷道中作業或行走的人員時，要立即停車，設置警告標志，進行現場必要的救治，并立即向礦調度室匯報，請求緊急醫療救護。在等候醫護人員的時間里，要酌情進行必要的止血和簡易包扎，視情況將受傷人員抬到安全和較寬敞、平坦的地點。

2）撞壞巷道的設施、設備或電纜時，要立即停車，設置警示標志，并立即向礦調度室匯報，配合相關的專業搶修人員進行處置。

3）如發生乘車人員或違規扒、蹬、跳人員和傷亡事故，要立即停車，設置警示標志，并立即向礦調度室匯報，說明事故地點、傷亡人數和傷情。保持現場，必要時可進行現場救治，等待礦調度室的處置命令。

3 結束語

應急搶險人員在應急處置的過程中，要使用合格的工具或器具，避免出現二次事故和二次傷害。應急處置完畢，必須有專人在現場觀察應急處置完畢，必須有專人在現場觀察應急處置的效果，確認無誤后，應急處置人員方可撤離。

參考文獻

第2篇：匯報材料結束語范文

一、明確評價目標

表現性評價的目標需要確定考查的知識、能力和情感態度三方面，特別是技能性目標。《人類活動對生物圈的影響》這章內容讓學生了解人類活動對生物圈正、反兩個方面的影響，探究人類活動造成的污染對生物的影響，積極參與生態保護活動。教材在編寫上并不是向學生介紹多少環境保護知識，而是特別注重體現技能方面的目標以及體現情感態度和價值觀方面的目標。本章的表現性評價注重活動過程，通過學生調查分析、匯報的過程，對學生小組合作、資料分析運用等方面進行綜合評價。

二、設置表現性任務

表現性任務需要明確地告訴學生做什么，應該詳細規定表現學生能力的背景和條件，還應該讓學生理解和記住評估他們表現的規則。通過《人類活動對生物圈的影響》的學習，學生了解到人類在改善生態環境方面取得了輝煌成果，但是人類的活動也會破壞生態環境，對生物圈產生不利的影響，這更應該引起大家的關注。本次表現性評價的任務是根據人類活動對生物圈的影響，自由組合，分組（每組4-5人）自選題目，查找資料，完成課件并在課堂匯報。

三、制定評分規則

評分規則是一套用來衡量學生在完成任務過程中的表現及其成果的標準。它主要包括對學生典型學習行為反應的語言描述和等級判斷，也包括對各種學習成果特征的詳細要求。通過生物教研組教師的共同研究，大家認為《人類活動對生物圈的影響》這章內容對學生記憶性的知識要求不高，側重于學生愛護環境、保護環境等情感態度與價值觀的構建上，并適當給學生開放性的課題，讓學生自己動手查找資料、調查研究、小組合作，促進學生綜合能力的培養。表現性任務的評分規則應當針對以下四方面進行，即主題與內容、課件展示、演講效果、小組合作情況。我們討論后制定出評分標準（見表1）。評價成績總分為100分，分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。小組展示時，全班同學對展示組按四個維度打分并填寫在評分表上（不含自己所在的小組），小組成員對自己的小組進行小組自評，小組成績包括小組自評、其他同學評價（取全班平均分）、教師評價。

上述四項單獨評分，互不影響。總分85-100分，總評為“優秀”；總分70-84分，總評為“良好”；總分60-69分，總評為“及格”；總分60分以下，總評為“不及格”。

四、實施評價活動

我們在做了任務描述之后，將評分標準也告訴學生，并要求學生在一周內完成課題任務。每個同學必須參加一個小組，確定課題（不許重復題目）；小組成員有分工合作，課堂演講時每個成員都要發言，演講時間控制在10分鐘以內；演講結束后小組通過交流討論完成小組自評和活動反思，班級其他成員按上述標準進行相互評價。學生活動結束后，我們收集了每一位學生的評分表，按上述標準做出自己的評分和評語。這樣，每一小組都有三方面的評價材料，即教師評價和小組自評及班級同學評價。

五、評價案例分析

本次表現性評價每班用兩課時，下面選取初一（12）班具有代表性的三個小組的展示內容和評價進行分析（全班各組完成較好，沒有出現不及格的小組）。

小組一的課題是《廢電池所造成的傷害》，內容包括日本廢電池事件、廢電池污染環境的途徑、廢電池各元素的危害、廢電池對生物不利影響的實驗探究、廢電池的回收現狀及對策、問卷調查、結束語。小組自評得分97分，班級評價得分88.85分，教師評價得分92分，評價等級為優秀（見表2）。小組反思：小組成員分工明確，選題合適，演講時間上控制比較合適，但問卷調查的范圍偏小。教師點評：選題合適，學校有專門的廢電池回收箱和專題討論，切合實際；展示內容充實，資料豐富，有感染力，演講具有一定的效果，時間控制適當；小組分工明確有效，課題研究的模式和過程值得肯定。

小組二的課題是《赤潮》，內容包括赤潮簡介、赤潮產生的原因、赤潮的危害、人類活動與赤潮、赤潮的防治與監測、結束語。小組自評得分94分，班級評價得分82.25分，教師評價得分80分，評價等級為良好（見表3）。小組反思：內容過多，好圖片不夠；因為前面做了一個重復主題的課件，后面選擇的課題和課件沒有足夠的時間讓小組成員熟悉。教師評語：小組選題比較適當，準備的內容也比較充實，但是內容過多，沒有很好地突出重點；涉及的專業名詞比較多，部分同學不理解；課件熟悉程度還有待提高。

小組三的課題是《人類獵殺動物對自然環境的影響》，內容包括瀕臨絕種的貓、鳥類與生物鏈（麻雀和渡渡鳥的例子）、虎鯨數量的減少、人類與動物的關系及保護動物。小組自評得分81分，班級成員自評70.15分，教師評價得分65分，評價等級為合格（見表4）。小組反思：主題不夠鮮明，雖然分工明確但由于時間關系，沒有充分準備。教師點評：小組選題具有可行性，但內容和課題不太貼切，幾個模塊沒有很好地為主題服務；演講過程中時間分配不太合理，個別組員在講臺上只是對著PPT朗讀而沒有演講，建議小組選題以后多圍繞主題來充分準備內容和材料并熟悉課件。

六、表現性評價的啟示

本次表現性評價活動，學生小組分工具體、任務明確，參與面高，思維、表達等方面的能力得到了鍛煉和提高。本案例的評價活動為表現性評價的實施帶來啟示。

第3篇：匯報材料結束語范文

【關鍵詞】合作學習 高職 市場營銷 雙語教學

高職高專學生普遍存在基礎差、主動性差、計劃性不強、缺乏興趣的學習特點。而傳統的課堂教學以教師為中心，學生被動接受知識，他們的學習活動受到極大的限制。商務英語專業的雙語市場營銷課程，既包括專業知識的學習，又包括英語的學習。基于任務型的合作學習可以有效地激發學生的學習興趣，讓學生“從做中學”，從取得成功中學。

1 理論基礎

1.1 任務型教學法

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，原本是用于語言教學的一種教學方法，指由教師通過設計一系列以學生為主體，以語言學習任務為中心，根據不同的語言情境，將目標分解成若干任務和活動，通過實施一系列語言活動完成任務，讓學生在“做”的過程中理解和掌握語言。任務具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列結果等基本特點。任務型教學方法現在已被廣泛應用于其他學科的教學。筆者認為非語言課程的材料恰恰可以在任務型教學法中充當類似于語言學習中的“輸入材料”。

1.2 合作學習理論

根據約翰桑切克的學習理論，認知學習理論主要有四種：社會認知理論、認知信息加工理論、認知建構主義理論及社會建構主義理論。其中社會建構主義理論互動與合作進行學習，認為只有通過與周圍的人進行互動、與同伴合作才能激活學習的內在各種因素。合作學習被認為是對于提高學習效果有效的辦法，特別是當滿足以下條件時更是如此（Salvin，1995），實行小組獎勵，每個人都要承擔責任。

2 任務設計

參照語言學家Jane Willis提出的任務型教學三個步驟：前任務、任務環、語言聚焦 [4]，筆者嘗試將市場營銷雙語課程的教學分為以下幾個環節：

2.1 任務設計

教師任務計劃，讓學生在小組內分工，根據教學進度，完成相應模塊的任務。根據市場營銷課程大綱要求，主要活動可以包括：市場營銷環境案例分析、營銷戰略案例分析、營銷組合策略案例分析、為虛擬公司作一份營銷策劃方案四個項目，要求學生在規定時間向全班匯報結果，并且要求匯報中要呈現相應模塊重要概念的雙語的形式。

2.2 執行任務

小組成員合作學習，分工負責完成各模塊任務， 小組成員在完成任務過程中，可組建模擬公司，做到各模塊間的相互銜接，互相呼應。

2.3 專業聚焦

各小組選出代表在規定時間向全班匯報任務完成情況，與同學和教師分享成果，并回答同學和老師的提問。

2.4 語言聚焦

無論是中文還是英文都是完成任務的載體，學生在完成任務的過程中由于不斷重復使用，自然而然地能理解，掌握SWOT、STP、4P等各種概念、術語以及像need、want、demand、desire等在普通英語學習中不易區分的單詞。

2.5 學習評價

老師對照任務要求及所完成情況給予適當講評，確保學習結果的正確性，同時對個人和小組進行評分。教師評價應與學生自評、小組評價相結合，對學生的努力及時給予肯定和鼓勵。

通過評價可以反映出學生在學習過程中的情感、態度以及所遇到的困難和經驗，使學生了解自己的學習過程，并感受到自己的進步。

3 合作學習策略

3.1 組建合作小組

在組建合作小組時，可讓學生自由組合，興趣相投的學生在一起組建虛擬公司，可更好地發揮參與的積極性。

3.2 分工協作

小組內各成員分工負責相應模塊任務，但并非由其單獨完成，而是由負責該任務的成員任組長。組長應明確每個成員在其負責的任務中的分工，并在任務完成后對各成員的貢獻進行相應的評分。

3.3 任務完成方法

各小組針對教師給出的任務，結合課堂上教師對相應知識的講解，通過互聯網等媒體搜集相應案例，并在小組內進行交流、討論、爭辯，在此過程中完成任務。

4 結束語

任務型合作學習常用于外語教學，將任務型合作學習應用于專業課程的好處是商務類專業課程內容本身就是活生生的語言情境的輸入材料，因此學生完成任務和活動過程也是學習專業知識的過程。而語言作為完成任務的載體，始終貫穿于實施活動實施的整個過程，在完成任務的同時也習得了語言，而且溝通能力和解決問題的能力也獲得提高。

【參考文獻】

［1］Breen M. P. Learner contributions to task design [A]. C. N. Cadlin and Murphy D F （eds.）： Language Learning Tasks [C]. London： Prentice Hall，1987：23-46.

［2］方文禮. 外語任務型教學法縱橫談. 外語與外語教學，2003（9）：17-20.

第4篇：匯報材料結束語范文

每次說起“勤政模范”這個榮譽，我總是會不由自主地想起12月中旬的一段令人難忘的日子——

12月11日上午，市總工會黨組中心組舉辦中國工會十五大精神（擴大）學習會議，省總主席來宜講座，130人在此參會；

11日晚上，與會100多人在國賓花園晚餐和舉辦聯歡晚會；

12日上午，市總機關、各縣市區和市直各單位工會100多人在國賓花園舉辦全市工會工作創優爭先考核匯報會；

12日下午，參加會議的50多人參觀湖北移動通信公司宜昌分公司、宜昌人福藥業公司、黑旋風鋸業公司。

這五個活動領導規格之高、參加人員之多、準備時間之緊、活動安排之密，是我到辦公室工作以來首次遇到的。會議的會場準備和會場調整、基層工會匯報材料匯編成冊、領導同志主持辭和重要講話、印制30周年畫冊和圖片展、與會人員的餐飲住宿、通知參會領導和與會人員、提前考察各參觀企業、交通線路和車輛安排……，這次系列活動猶如一場看不見硝煙的戰役，各項繁雜瑣碎的準備工作復雜得就象九連環一樣，千頭萬緒，環環相扣，容不得半點疏忽。之前的連續兩個星期，我與辦公室全體同志厲兵秣馬、分工協作，每天都要工作到深夜，有的同志連續一周都是凌晨兩三點才回家。那段時期，剛好我母親因膝關節動手術連續三次住院，但我中途只請了半天休假，始終身先士卒，堅持工作在第一線，直到活動全部圓滿結束，才與大家共同露出久違的欣慰的微笑！感謝組織授予我“勤政模范”的光榮稱號，它是對辦公室全體同志的共同褒獎！同時，我想對辦公室每一位同志說，勤政模范的背后，是你們無數個迎著朝陽繁忙的早晨，是你們無數個披著晚霞疲憊的黃昏，大家都辛苦了！

人都是有惰性的，誰都愿意每天座在辦公室里輕松一點兒。我時常冥思苦想，改革開放30年來，為什么剛好我到辦公室工作以后，市總工會辦公室的工作突然步入任務繁重、壓力倍增的一個全新的歷史階段？是工作制度、職能分工的問題，還是我個人的能力水平的問題。直到有一天，我把這個問題放在一個更大的時代背景中去權衡，才找到不需要妄自菲薄的答案。

一是新形勢下黨委政府對工會工作的要求更高。大家可以回想，近兩三年，市委每年都要兩次聽取工會工作匯報，市政府每年都要召開聯席會議，市人大、市政協每年都要直接到市總工會，或組織一到兩次與工會工作相關的專題視察，勞動關系三方每年都要召開兩次協商會議。籌備好這些會議和活動，起草好這些會議和活動相關的文件和材料，是辦公室義不容辭的光榮職責，這無疑也給辦公室賦予了更多的工作量。前段時間，曾有一位同志對我說，在辦公室起草的眾多報告中，有一個曾經讓他聽了之后感到內心震憾，我很納悶，我以為是張主席在三大或是哪一次全委會上的工作報告，結果他告訴我：都不是，是去年在這里召開的與政府第六次聯席會議上的張主席所作的工會工作匯報材料。剛開始我不太相信，文字的力量能夠大到讓人內心震憾。事后我又專門把這份報告拿出來仔細地讀了幾遍，咦？確實有一種內心震憾的感覺，我與這位同志感受一樣：竟然不敢相信，在剛剛過去的里，市總工會怎么做了這么多事情，取得了這么多榮譽！我又仔細地回想了一下，讓人震憾的另一個原因，是為了準備這個匯報材料，從去年6月份開始，在張主席的直接指導下，先后召開了5－6次征求意見座談會，修改了不下10次。我多次為起草好這份匯報材料絞盡腦汁、夜不能寐。我想：直到今天讀了之后還能感動自己和別人的這份匯報材料正是對我去年榮獲“勤政模范”的最好詮釋！

二是新形勢下職工群眾對工會工作的期盼更多。近幾年來，我想大家與我一樣都已經強烈地感覺到，市總工會的工作重點更加突出維權和幫扶，將更多的人力、物力、財力，將更多的時間和精力投向了困難職工和農民工，從堅持“三個舍得”興建困難職工幫扶中心，到舉全會之力成功創建全國農民工技能培訓示范基地，從堅持“送溫暖”、“金秋助學”、“送清涼”等工會幫扶品牌工程，到形成“黨委重視、政府支持、工會運作、職工參與”的社會化維權機制，從集中舉辦聲勢浩大的農民工趣味運動會、下崗失業職工農民工專場招聘會，到深入企業、鄉鎮和礦山舉辦“走進職工”慰問演出，免費為職工農民工放電影、送圖書，市總工會的一點一滴、一舉一動無一不深刻地留下新時期工會工作為困難職工和農民工排憂解難的時代烙印。正是投身在這樣一個火熱的大有作為的時代，投身在這樣一個充滿激情和活力的組織的感染下，作為出生在工人家庭的一名工會干部，我熱愛我所從事的工會工作并以此為自豪。每當我在辦公室，看到前來的求助職工和基層工會干部的焦急心情和期盼眼神，從不一推了之，總是不由自主地會放下手中的工作，耐心地聽他們傾訴，盡力幫助他們解決困難。

三是新形勢下工會工作大局對辦公室工作提出了更高要求。辦公室作為市總工會領導機關重要的綜合辦事機構，履行參謀助手、督促檢查、協調綜合、后勤保障等重要職能，承擔著為工會 領導服務、為基層工會服務、為職工群眾服務的重要任務，處在協調各方、服務全局的樞紐位置，在工會工作部門中具有重要的地位和作用。特別是近幾年，隨著市總工會對外交流的日益增多，辦文辦會的逐漸規范，機關管理水平的不斷提高，辦公室的工作量有增無減。最近幾個月，每個月都有四批以上的廳級以上領導來宜視察，每個月都有一批大型的兄弟工會代表團來宜參觀交流。每當我們以整潔的辦公環境、周密的接待安排贏得前來參觀視察的領導和客人們的贊譽時，自豪之情都會在自己內心油然而生。去年，張主席等各位領導對辦公室工作提出了“高、嚴、細、實”四字要求，我想，這四字要求，就是對辦文、辦會、接待等都有認真、負責的態度，一絲不茍、精益求精；就是把做好每件事情的著力點放在每一個環節、每一個步驟上，不心浮氣躁，不好高騖遠；就是從一件一件的具體工作做起，從最簡單、最平凡、最普通的事情做起，特別注重把自己崗位上的、自己手中的事情做精做細，做出成績。作為辦公室的負責人，我始終牢記，工會辦公室的服務能力直接關系到工會工作水平，作風素質直接關系到工會的社會形象和社會影響，工作效率直接關系工會工作的正常運轉，新時期工會辦公室工作只有嚴格落實“高、嚴、細、實”要求，才能促進工會工作整體水平的提高。

“勤”這個字的意思，《現代漢語詞典》解釋是：盡力多做或不斷地做；《辭源》解釋是：努力認真地做。我想，勤政就是要不厭其輕，不厭其小，不厭其碎，不厭其煩，認真辦好每一件小事、每一個環節、每一處細節。

辦公室的工作雖然是平凡而瑣碎的，它只見苦勞難見功勞，只見奉獻難見回報，只見責備難見微笑。但我想，它更是光榮而重要的。最后，我想以新東方集團首席執行官俞敏洪最近一次北京大學的演講中一段精彩的話作為結束語，與大家共勉。

第5篇：匯報材料結束語范文

總結是單位或個人對過去一個時期內的實踐活動作出系統的回顧歸納、分析評價，從中得出規律性認識用以指導今后工作的事務性文書。

不過在你看完下面的分析總結后，相信你就不會再出現寫不出東西來的感覺了：

(一)總結的種類

從性質、時間、形式等角度可劃分出不同類型的總結，從內容分主要有綜合總結和專題總結兩種。綜合總結又稱全面總結，它是對某一時期各項工作的全面回顧和檢查，進而總結經驗與教訓。專題總結是對某項工作或某方面問題進行專項的總結，尤以總結推廣成功經驗為多見。總結也有各種別稱，自查性質的評估及匯報、回顧、小結等都具總結的性質。

(二)總結的寫法

1、標題

文件式標題　一般由單位名稱、時限、內容、文種名稱構成。例：《××局 19××年度擁軍擁屬工作總結》。

文章式標題　以單行標題概括主要內容或基本觀點，不出現總結字樣，但對總結內容有提示作用。例某高校的專題總結《我們是如何實行教學與科研相結合的》。

雙行式標題　即分別以文章式標題和文件式標題為正副標題，正標題揭示觀點或概括內容，副標題點明單位、時限、性質和總結種類。例：《知名教授上講臺教書育人放異彩××大學德育工作總結》。

2、正文

前提，一般介紹工作背景、基本概況等，也可交待總結主旨并作出基本評價。開頭力求簡潔，開宗明義。

主體，應包括主要工作內容、成績及評價、經驗和體會、問題或教訓等。這些內容是總結的核心部分，可按縱式或橫式結構形式撰寫。所謂縱式結構，即按主體內容縱向所做的工作、方法、成績、經驗、教訓等逐層展開。所謂橫式結構即按材料的邏輯關系將其分成若干部分，標序加題，逐一寫來。結尾，作為結的結束語可以歸納呼應主題、指出努力方向、提出改進意見或表示決心信心等語作結，要求簡短精練。

3、落款，一般在正文右下方署名署時。如是報刊雜志或簡報刊用的交流經驗的專題總結，應在標題下方居中署名。

第6篇：匯報材料結束語范文

一、實踐報告的封面、扉頁和目錄

1.封面內容：實踐報告題目、團隊名稱;

2.扉頁：成員組成(姓名、班級)、實踐單位、實踐時間等;

3.目錄：正文的各章節、團員感言、附件等。

二、實踐報告撰寫的內容與要求

一份完整的實踐報告應由以下部分組成：

1.報告題目

報告題目應該用簡短、明確的文字寫成，通過標題把實踐活動的內容、特點概括出來。題目字數要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節放在副標題里。

調研報告的標題可以有兩種寫法。一種是規范化的標題格式，基本格式為“關于的調查報告”、“關于的調查報告”、“調查”等。另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種。作為公文，最好用規范化的標題格式或自由式中正副題結合式標題。

2.學院及作者名稱

學院名稱和作者姓名應在題目下方注明，學院名稱應用全稱，用5號宋體字。

3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)

報告需配摘要，摘要應反映報告的主要內容，概括地闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數要適當，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實詞。

摘要包括：“摘要”字樣、摘要正文、關鍵詞。

摘要正文包括以下三方面內容：

第一，簡要說明調查目的，即簡要說明調查的原因;

第二，簡要介紹調查的對象和調查內容。包括調查時間、地點、對象、范圍、調查要點及所要解答的問題;

第三，簡要介紹調查研究的方法。介紹調查研究的方法，有助于使確信調查結果的可靠性，并說明選用該方法的原因。 。

4.前言

介紹實踐的目的,意義, 相關背景、時間、地點、人員、調查手段組成，實踐單位或部門的概況及發展情況, 實踐要求等內容。

有幾種寫法：

第一種是寫明調查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經過與方法，以及人員組成等調查本身的情況，從中引出中心問題或基本結論來;

第二種是寫明調查對象的歷史背景、大致發展經過、現實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來;

第三種是開門見山，直接概括出調查的結果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。

5.正文

正文是實踐報告的核心內容，是對實踐活動的詳細表述，主要是實踐的基本情況、做法、經驗，以及分析調查研究所得材料中得出的各種具體認識、觀點和基本結論。這部分內容為作者所要論述的主要事實和觀點，要對實踐活動中得到的結論進行詳細敘述。可按照實踐順序逐項介紹具體實踐流程與實踐工作內容、專業知識與專業技能在實踐過程中的應用。以記敘或白描手法為基調，在完整介紹實踐內容基礎上，對自己認為有重要意義或需要研究解決的問題重點介紹，其它一般內容則簡述。重點介紹對實踐中發現的問題的分析,思考,提出解決問題的對策、建議等。分析討論及對策建議要有依據, 分析討論的內容及推理過程是實踐報告的重要內容之一,包括所提出的對策建議,是反映或評價實踐報告水平的重要依據。字數一般控制在5000字左右。

6.結束語

結束語包含對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實踐過程中發現的問題，并提出相應的解決辦法、對策或下一步改進工作的建議;或總結全文的主要觀點，進一步深化主題;或提出問題，引發人們的進一步思考;或展望前景，發出鼓舞和號召。

7.謝辭

謝辭通常以簡短的文字對在實踐過程與報告撰寫過程中直接給予幫助的指導教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

8.參考文獻

參考文獻是實踐報告不可缺少的組成部分，它反映實踐報告的取材、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。

9.隊員感言

團隊成員感言：實踐隊員要用自己的語言對實踐的效果進行評價，著重介紹自己的收獲體會，內容較多時可列出小標題，逐一匯報。總結或體會的最后部分,應針對實踐中發現的自身不足之處,簡要地提出今后學習,鍛煉的努力方向。

10.附件

對于某些不宜放在正文中，但又具有參考價值的內容可以編入實踐報告的附錄中。

三、撰寫實踐報告的準備與主要步驟

實踐報告的寫作過程應包括以下步驟：收集資料，擬訂報告提綱，起草，修改、定稿等。各個步驟具體做法如下：

1.收集資料

資料是撰寫實踐報告的基礎。收集資料的途徑主要有：通過實地調查、社會實踐或實習等渠道獲得;從校內外圖書館、資料室已有的資料中查找。

2.擬訂報告提綱

擬訂報告提綱是作者動筆行文前的必要準備。根據報告主題的需要擬訂該文結構框架和體系。我們在起草報告提綱后，可請指導教師審閱修改。

3.起草

報告提綱確定后，可以動手撰寫實踐報告的初稿。在起草時應盡量做到“綱舉目張、順理成章、詳略得當、井然有序”。

4.修改、定稿

第7篇：匯報材料結束語范文

【關鍵詞】礦井火災；分類；預防

1 引言

礦井的五大自然災害是制約煤礦安全生產的重要因素之一，其中礦井火災能造成大量的礦物資源和物質財富的損失，并能引起瓦斯、煤塵爆炸，還可以產生“火風壓”使風流逆轉，造成通風系統紊亂，而且，礦井發生火災以后，產生大量劇毒的一氧化碳氣體，使井下人員中毒傷亡。因此，筆者結合自身的經驗和體會，本文主要對礦井火災的預防作一簡要地介紹。

2 礦井火災的分類

礦井火災根據不同的分類標準可以有不同的劃分，歸納起來主要有以下幾種。

礦井火災根據發生的地點可以分為地面火災和井下火災，前者指的是發生在礦井工業場地內的廠房、倉庫、儲煤場、矸石場、坑木場等處的火災，而后者指的是發生在井下或發生在地面，但能波及井下的火災。井下火災按其發生的地點和對礦井通風的影響大小以及滅火救災的難易程度，又分為三類：即上行風流火災、下行風流火災和進風流火災。

礦井火災根據發生的原因可以分為外因火災和內因火災，前者指的是由外部高溫熱源引起可燃物燃燒而造成的火災；后者指的是由自身發生化學或物理化學變化，積聚熱量達到燃燒，由此熱源形成的火災。

除了上述兩種常用分類以外，還有按燃燒物、引火性質及火災發生地點分類。按燃燒物分為：機電設備火災、炸藥燃燒火災、煤炭自燃火災、油料火災、坑木火災；按引火性質不同分為：原生火災與次生火災；按火災發生位置地點不同分為：井筒火災、巷道火災、煤柱火災、采煤工作面火災、掘進工作面火災、采空區火災、硐室火災等。

3 礦井火災的預防

引起火災的原因不同，火災所具有的特點以及它所造成的后果也將不同，下面主要談談礦井內、外因火災的預防措施。

3.1 礦井外因火災的預防

3.1.1 每一入井人員嚴禁攜帶煙草和點火用品，嚴禁穿化纖衣服。

3.1.2 井口房和通風機房附近20m內，不得有明火或用火爐取暖。

3.1.3 井筒、各水平的連接處及井底車場，主要絞車道同主要運輸巷和回風巷的連接處，井下機電硐室，主要巷道內的膠帶輸送機的機頭前后兩端各20m范圍內，都必須用不燃性材料支護。

3.1.4 所有井下工作人員都必須熟悉滅火器材的使用方法，并熟悉本職工作區域內滅火器材的存放地點。

3.1.5 井下嚴禁使用燈泡取暖和使用電爐。

3.1.6 井下機電設備嚴禁超負荷運行，加強機電設備的檢查與維護，杜絕機電設備失爆。

3.1.7 加強放炮及火工品管理，嚴禁使用變質，失效炸藥，嚴禁使用不合格電雷管，母線與腳線之間的接頭必須用絕緣膠布包扎，嚴禁放糊炮和明炮。

3.1.8 井下和井口房不得從事電焊和噴燈焊接等工作，如果必須在井下主要硐室，主要進風井和井口房內進行電焊、氣焊和噴燈焊接工作，每次都必須制訂安全措施，同時還必須嚴格遵守《煤礦安全規程》規定。

3.1.9 井下和硐室內不準存放汽油、煤油和變壓器油，井下使用的油、棉紗、布頭和紙等，也必須放在帶蓋的鐵桶內，并由專人定期送地面處理，不準亂放亂扔，嚴禁將剩油、廢油潑灑在井巷和硐室內。

3.1.10 礦井必須在井上、下設置消防材料庫，其儲存的材料、工具的品種和數量必須滿足《礦井災害預防和處理計劃》中的要求，符合《煤礦安全規程》的規定，并備有明細卡，指定專人定期檢查和更換，其材料和工具非因處理事故不得使用，因處理事故所消耗的材料，必須及時補齊。

3.1.11 井下爆破材料庫、機電硐室、檢修硐室、材料庫、井底車場、使用膠帶輸送機或液力偶合器的巷道以及采掘工作面附近的巷道中，都必須符合《礦井災害預防和處理計劃》中的規定。

3.2 礦井內因火災的預防

3.2.1 在礦井和新水平的設計中，必須采用綜合（包括開拓方式、巷道布置、開采方法、回采工藝、通風方式和通風系統等）以及專項（包括灌漿為主，輔以噴注阻化劑、凝膠、注入惰性氣體等）預防煤層自然發火的措施。

3.2.2 提高工作面的推進度，采用性能優越的采煤機和液壓支架，優化回采工藝，縮短循環周期。

3.2.3 加強煤炭資源回收，減少遺煤。

3.2.4 適當加大巷道斷面，或采用低風阻支護形式，降低礦井通風負壓。

3.2.5 及時密閉老空區，并保證密閉質量、減少漏風。

3.2.6 礦井生產中可根據工作面周圍巷道情況、通風風流可能的流經路線，采取均壓防滅火措施。

3.2.7 由于單產的提高，工作面推進速度明顯加快，采煤工作面和工作面上下順槽煤壁的暴露時間縮短，煤層發火情況得到明顯改善。同時，可以通過提高泥漿流速、延長灌漿時間來提高灌漿量。回采工作面采取隨采隨灌措施時，必須制定嚴格的技術措施。

3.2.8 巷道掘進過程中一旦出現高冒點時，施工單位必須及時用不燃性材料充填嚴實并進行噴注漿處理，同時向礦調度和通風調度匯報，并在現場做好明顯標記。通風隊負責編號并造冊登記，并由通風部門設點檢查，掛牌管理，建立高冒處防火臺帳，并負責預埋檢測導管，每周不少于一次對高冒點內的氣體成分及空氣溫度進行檢測，發現問題及時處理和匯報。

3.2.9 高冒處采用外噴內注的方法，將冒落空間充滿填實，消除發火隱患。掘進產生的高冒必須在20天內處理完畢。

3.2.10 注氮時，氮氣濃度不得低于97%。注漿、注氮時地面建立注漿和注氮臺帳。

3.2.11 抽采管路、觀察管路內一旦出現一氧化碳，應立即停止抽采。加強一氧化碳氣體的檢查工作，加強對采空區封閉墻附近及可能造成漏風地點的堵漏、密閉工作。

3.2.12 新施工的采空區封閉墻要及時灌漿，并要灌滿。井下所有封閉墻均要定期進行補漿，減少采空區漏風。

3.2.13 采煤工作面回采結束后，必須在一定期限內撤出一切設備、材料，并及時進行永久性封閉。

3.2.14 井下各種防火設施的設置應按有利于防火的原則正確選擇位置，嚴格控制不合理的設施阻力，避免增加采空區、煤壁裂隙、密閉墻等處的漏風。

3.2.15 必須定期檢查防火墻內外空氣壓差以及防火墻墻體的氣密性。礦井做大的風量調整時，應測定防火墻內的氣體成分和空氣溫度。

3.2.16 建立完善的礦井和采煤工作面灌漿管路系統。工作面回采前必須接齊灌漿、注氮管路。灌漿、注氮管路和工作面必須同時移交生產，沒有灌漿、注氮管路的工作面不得進行調試、生產。

3.2.17 根據需要對采煤面采用老塘預埋管灌漿，在采煤面回采結束后在軌道順槽和運輸順槽構筑封閉墻，并向采空區內灌漿。

3.2.18 嚴禁各工作地點CO超限作業，當CO濃度超過24ppm時，必須停止工作，撤出人員，切斷電源，進行處理；如發現自燃發火征兆（巷道溫度、濕度增高，出現霧氣，煤壁掛汗，有煤油味、汽油味等）自燃發火隱患或出現高溫點（煤體氧化、溫度上升至350C）都必須立即停止工作，采取措施進行處理。

4 結束語

本文首先簡要的介紹了礦井火災的分類，根據發生的地點可以分為地面火災和井下火災，根據發生的原因可以分為外因火災和內因火災，按燃燒物分為機電設備火災、炸藥燃燒火災、煤炭自燃火災、油料火災、坑木火災，按引火性質不同分為原生火災與次生火災等，然后分別對礦井內因火災的預防措施、外因火災的預防措施作了簡要的介紹，以上所述都是筆者自己的粗淺之見，不到之處歡迎大家批評指正。

第8篇：匯報材料結束語范文

關鍵詞：項目檔案：驗收；技巧

中圖分類號：K206 文獻標識碼： A

一、 “挑刺”就是對建設項目負責

這幾年，我們參加了一些不同類型的項目檔案驗收，其中的切身感受是，對于建設單位來說，邀請專家進行項目檔案驗收時的心理活動是很復雜的，一方面懷著忐忑的心情，擔心被專家抓到“大毛病”而不能通過驗收、不能“過關”；另一方面，也希望通過驗收找出項目檔案中存在的問題，好加緊整改，達到在竣工驗收前“問題歸零”，為竣工驗收做好準備，同時也提升了本單位的檔案管理能力。

而對于我們這些受邀參加項目檔案驗收的專家來說，以相關文件和驗收標準為基準，對建設項目中形成的文件進行全面梳理，認真、負責地完成項目檔案驗收任務，是義不容辭的歷史責任，驗收專家要對“下筆”簽字的項目檔案情況負責，絕不能是只說拜年話，一團和氣、“你好、我好、大家都好”，所以“挑刺”是對建設單位負責、對建設項目負責、對項目檔案的真實可靠負責。我們認為，項目檔案驗收的意見（驗收結論）要經得起時間檢驗，才對得起邀請我們參加驗收的組織單位的信任，也對得起我們作為驗收專家手里的那只“簽字”筆，希望通過“挑刺”，交上一份項目檔案管理的滿意答卷，為建設項目竣工驗收鋪平道路。

同時，項目檔案還是建設項目完成后能夠進行長期穩定運行、發揮預期效益的直接信息保障，作為檔案工作者，希望通過我們的工作還要為建設項目今后的正常使用和維修改造留下真實、可靠的項目檔案，以保證建設項目能夠發揮預期效益。

二、 “挑刺”是個需要一定技巧的技術活

不過，在絕大多數情況下，每次的驗收時間安排都是很緊張的，如何在短時間內對項目檔案完成“挑刺”任務，就需要動腦子、想辦法了，根據這幾年我們項目檔案驗收所積累的經驗，對項目檔案“挑刺”也是有技巧的，也是有相當的“技術含量”一項工作。

首先，“挑刺”要有依據，對于驗收專家來說，說話要言之有理，就是以相關文件和技術標準（如大家很熟悉的DA/T28）為衡量標準，對項目檔案的完整性、準確性、系統性進行全面評價，通過“挑刺”來評價建設單位的項目文件管理和項目檔案是不是達到通常所說的“完整、準確、系統、安全”的驗收要求。

其次，要熟悉項目檔案驗收的工作流程，在不同階段如聽取建設單位的建設項目情況匯報、其他專業的專家提出的質疑、建設單位上級單位在了解項目進展狀況時無意透露的有關檔案收集、整理情況等，這些都可以作為進行檢查時的參考信息。

然后，在進行檢查時要會把握重點，方向性要強，要注意不同建設項目的工作重點。因為每個建設項目的性質不同，有的是建筑改造項目，以建筑裝修、設備安裝為主，這時就應當重點關注裝修過程中對原有建筑物（構筑物）的包括水、電、氣等變更情況、設備安裝及調試等情況；有的是工程建設項目，則需要重點關注竣工圖編制情況、竣工資料的歸檔質量等方面。總之，在時間緊、工作量大的情況下，要瞄準目標去“挑刺”，不能天女散花般的什么都想查看一番，無論是時間上或者精力上這都是難以做到的。

三、聽匯報時就進入“挑刺”狀態

聽取建設單位向驗收組進行項目匯報往往是整個驗收過程的首先環節，很多建設單位還會發放打印好的匯報材料。有句俗話說：鑼鼓聽聲、說話聽音，所以我們有個技巧，就是一邊聽取項目建設情況匯報一邊翻看匯報材料；我們發現一個有趣現象，凡是建設單位做的比較好、比較到位的方面，匯報人的語言與匯報材料對照就比較清晰、吻合度高；反之，如果感到建設單位談到某一方面時含含糊糊、而匯報材料詞不達意時，說不定這個地方就是個需要關注的重點。按照心理學的理論，人在通過語言表達思想時，其語言的明晰程度與人的心理狀態有一定程度的關聯：沒問題、有把握的事情就會表達的比較肯定，而可能存在問題、無把握的方面就不由自主地躲躲閃閃、表達含混。

在聽取建設單位匯報時，可能建設單位的上級主管部門領導或其他專業（如土建、設備、財務審計）的專家也會隨機提出一些問題，在建設單位回答提問時，可能會發現一些需要在檔案檢查時需要注意的蛛絲馬跡，也有必要在檢查時予以關注。

四、 由外向內來“挑刺”

以我們的經驗來看，“挑刺”可以先從項目檔案的“”入手，逐步向實質性內容即案卷質量情況推進。比如對各個單項驗收文件情況、竣工圖章的格式、竣工圖的圖面情況等外在形式進行檢查。

環保、安全、職業衛生、消防驗收等單項驗收結論也具有“一票否決”的效力，因此要加以關注。我們的經驗是，在建設項目批復時要求進行的環保、安全、職業衛生、消防驗收文件等，要注意所收集的文件的對稱性，因為一般情況下，環保、安全、職業衛生、消防等單項驗收可能包含立項審批和項目驗收兩個階段，但往往是建設單位把環保、安全、職業衛生、消防等單項驗收的結論歸檔了，而忽視了立項階段的文件歸檔，我們已經不止一次遇到這種情況。因此，對環保、安全、職業衛生、消防等單項驗收文件進行審查時，可以按照“一來一往”（即申請立項、項目驗收等相關階段建設單位與相關部門的來往文件，可以注意文件中提到的文號或文件名稱）的方式，以保證文件的有效性和成套性。

再比如，對項目檔案的外觀質量如竣工圖的折疊形式、竣工圖章的格式與簽署情況等可以肉眼直觀地看到結果的外在形式進行審查。我們發現，有相當多的建設單位沒有按照《GB/T 10609.3 技術制圖 復制圖的折疊方法》國家標準的要求對竣工圖進行折疊；或者竣工圖章的格式與DA/T 28的規定不一致（甚至與GB/T50328規定的竣工圖章格式也不一致）；或者竣工圖章的簽署不完整；對竣工圖的外在形式進行檢查，往往還可以發現修改竣工圖沒有做出相應標記等不符合規定等的一些情況。

附帶說明一下，如果建設項目以土建為主，那么可以重點查看圖紙修改情況，在圖紙是否按照規定做出了修改標記等方面“挑刺”，往往會帶出竣工圖和竣工資料的編制質量問題，這也有助于下一步順藤摸瓜、對項目檔案內容的重點審查。

五、招投標、竣工圖、監理文件、設備開箱是“挑刺”重點

在檢查了項目檔案的后，就要向縱深發展，對項目檔案的實質性內容進行深入審查，但是，由于項目檔案驗收的時間安排一般都比較緊湊，或許建設單位還會不由自主地設置點小“障礙”（如盡量延長匯報時間、以圖縮短專家去現場的時間等），驗收專家要想在短時間內對項目檔案的整體情況做出判斷，還是要花點心思的，說實話，“挑刺”真的是個技術活。

項目檔案驗收帶有明顯的抽查性質，專家在聽取項目情況匯報后，留給現場檢查的時間是很緊張的，既然如此，以抽樣檢驗的方式來“挑刺”，往往會成為驗收過程的唯一選擇。因此，如果想在時間比較短的情況下“挑刺”成功，就有必要抓重點、做到以點帶面，找到讓建設單位和驗收組織單位心服口服的“挑刺”證據，這種情況下，抽絲剝繭、順藤摸瓜就成為屢試不爽的“殺手锏”。

在進行項目檔案驗收過程中需要重點關注的方面大致有：建設項目的招投標文件、竣工圖及竣工資料文件、監理文件、設備儀器文件等方面。

招投標文件：招投標是建設項目的重點環節，對招投標文件的檢查可以劃分為標前階段和標后階段；標前階段指開標會前形成的文件，如招標項目的批準、、資格預審、標書發放記錄等文件；標后階段指自開標會議開始到中標通知書階段形成的文件，主要包括評標手冊、專家登記表、開標記錄、評標小組的首末次會議記錄、單項評分表、評分匯總表、廢標記錄、評標會議結論等，還包括中標通知書、中標單位投標書和未中標單位的投標書、答疑澄清文件、中標單位公告等文件。在招投標文件的收集中，最常見的問題就是評標過程文件不齊全、未中標單位的投標書等沒有收集歸檔的問題。

竣工圖及竣工資料文件：竣工圖是有土建內容的工程必須重點關注的內容，往往會在竣工圖的設計變更、技術洽商等方面發現不合規的問題，如沒有對竣工圖進行修改就加蓋了竣工圖章、對竣工圖的圖面進行修改時沒有修改標記等重大問題；此外要查看水、電、氣、道路等平面總圖的歸檔情況。

監理文件：對工程監理文件的檢點放在隱蔽工程、建設工程單項竣工驗收文件方面，要查看是否按規定建立了巡視、旁站、見證等記錄，要檢查監理會議記錄、監理日志的歸檔情況。

設備儀器文件：設備儀器重點檢查開箱時隨機文件的歸檔、設備安裝及調試文件（如果是生產線、大型設備，需要查看聯動聯調、試運行記錄、工藝平面圖等）。

六、來回比照對應文件的符合性是“挑刺”訣竅

我們認為，來回地比照對應文件、尋找對應文件之間的符合性是“挑刺”的訣竅，因為對應文件是建設單位等文件形成部門公文（文件）來往中形成的，是建設項目文件管理鏈條中的組成環節，是對應形成、共同發揮作用的。

比如在檢查竣工圖的合規性時可以采取兩種方式：

1、從竣工圖的修改標記入手。

如果在竣工圖上發現圖面有修改、而且有修改標注時，可以把對應的設計變更通知單、技術洽商單等查找出來，與竣工圖進行比照，看是不是修改到位、修改合規。

2、從變更文件中查找竣工圖的修改情況。

或者把竣工資料中與竣工圖修改相關的設計變更單、技術洽商單等變更文件查找出來，查看與之對應的竣工圖，看是否做到了修改及是否做出了修改標記。

采取對相互對應的文件進行比照檢查的方式，很容易發現竣工圖存在的重大不合規性問題，為竣工圖的編制質量整改提出具體意見。

再比如，可以比照建設項目的財務審計結論所附的設備清單，比照設備儀器的歸檔情況，也屬于這種查看方式。

采取這種比照對應文件抽查項目文件的方式，可以在比較短的時間內，準確地查找出項目文件的不合規情況，有利于形成對整個建設項目檔案歸檔情況的完整印象，可以為客觀、準確地評價項目檔案是否達標給出明確答案。

七、“挑刺”過程也是宣貫項目檔案驗收標準的過程

第9篇：匯報材料結束語范文

關鍵詞：Google 優化實習管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-00-02

教育實習是師范生從學生轉變成教師的一個重要過渡環節，它可以檢驗學生掌握知識的水平和綜合業務素質能力，把所學的理論知識應用于實踐，鞏固和加深專業理論知識的基礎。同時，教育實習也是一個教學過程,它是師范生在校期間都要不間斷進行的教學過程,包括教師基本功訓練、教育見習、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐等內容。

1 教育實習管理中存在的問題

1.1 監控管理不到位

實習管理工作過程一般為：實習前動員、學生參與實習、實習中期調查、學生實習后返校。但在實際中，學生實習期間的實習狀況如何，指導教師的指導情況怎么樣等，學校一概不知。

1.2 學生自身不夠重視實習，實習的方式以分散實習為主，學生之間的溝通互動較少

學校對學生實習過程的管理不足，引起廣大學生對教育實習的理解產生誤差，把教育實習看成是一種形式，或是取得教師資格證必須完成的一項任務，沒有給予應有的重視。另外，高校在不斷地擴招，參與實習的人數逐步增多，實習基地不能滿足參與實習的人數。因此，以往的集中實習模式不再適應當前的形式，大批量的學生采取分散實習，甚至逐步演變成以分散實習為主，使得大部分學生脫離學校的管理。由于距離上的分隔，學生實習期間師生、生生之間的溝通互動少，使學生我行我素，整個實習過程比較隨意。

1.3 實習過程中，欠缺教師專業指導

實習單位一般分散在各地。實習人數較多的地方，學校分配帶隊教師跟隨管理，實習人數少的地方，學生只能自我管理。然而，教師除了帶學生參與實習外，也還有大量繁重的教學任務，并且帶隊的教師也并非就是專業的指導教師，學生上崗前沒有專業的指導和足夠的相關輔助資料。因此，學生遇到的問題不能得到及時溝通解決，降低了學生實習的積極性，學生專業知識能力和教學技能沒有得到應有的鍛煉和提高，從而降低了實習的質量。

1.4 實習結果評價不客觀

大多數學校都沒有制定完整的評價考核指標體系，主要依據紙質版的實習報告材料。并且，在參與實習的學生中，部分學生是通過人力關系進入學校實習，或者委托實習學校直接給予評價蓋章，造成評價偏高。這樣的評價方式不能體現出學生真實的表現情況和技能水平，學校也無法了解到學生真實的實習狀況，這給學生今后的就業和學校教育教學改革帶來了不良影響。無論從學校的發展角度出發，還是從學生自身出發，改變實習評價制度勢在必行。

2 Google服務在優化教育實習管理中的應用

Google是Google公司開發的在線網絡產品和服務，任何人都可以免費申請使用，它提供的服務有多種，與教育實習相關的Google主要服務如下：①Gmail電子郵件服務，②GTalk即時交流工具，③GoogleNote記事本，④GoogleGroup網上論壇，⑤GoogleDocs免費在線辦公軟件，⑥Calende日歷創建和個人日程安排，⑦Picasa網絡相冊。

2.1 Google教育實習管理平臺

Google教育實習管理平臺，與基于Web的實習管理平臺一樣,都需要在網絡連接的狀況下方可使用。但又與之不同，Google服務相對于其他網絡服務更為簡單、便利,并且無需任何成本和技術，不用搭建服務器和注冊域名，只需注冊Google賬戶，開通Google提供的幾種服務并組合應用，熟悉Google服務應用后，即可將Google服務作為網絡實習管理平臺。

根據Google提供的服務和功能，結合教育實習管理的內容和所存在的問題，把基于Google的教育實習管理平臺劃分為學習交流模塊、資源共享模塊、實習支持服務模塊和實習評價、管理模塊。如圖1所示。

圖1 基于Google教育實習

管理平臺的概念模型

2.2 Google服務在優化教育實習管理中的作用

2.2.1 完善了教育實習過程監控和管理

為了實時掌握學生的實習情況和教師的指導情況，在構建的Google實習管理平臺中，嚴格要求每位學生和指導教師都參與到網上實習工作。從實習開始到結束，學生要參照實習學校的實際情況,利用Calender建立日程安排，嚴格按照任務表執行，利用GoogleDocs功能按時撰寫實習日志、上傳實習過程中使用的材料和照片以及個人實習成果、實習感想等，為了避免學生敷衍了事，每篇日志、成果及總結都要有相關的材料作為支撐。而指導教師也要按周匯報學生實習的總體情況，指導教師之間按月進行思想交流并向管理人員匯報工作情況。

2.2.2 利用GoogleGroup增強生生、師生實習期間的溝通互動，激發學生實習的積極性

在Google的服務下，可輕松利用GoogleGroup、Googletalk、GoogleBlogger等建立師生、生生之間的溝通平臺，學生有什么問題可以在論壇中討論，相互之間也可以分享一些學習感想和優秀的學習資源，逐步形成集體合作學習的氛圍。在這個過程中，指導教師要適當引導，讓優秀和上進的學生逐漸加入到教學團隊中來，讓學生的學習興趣逐步調動起來，這樣更有利于實現網上實習管理。

2.2.3 及時提供專業指導

學生在實習前，把教學相關材料上傳到Google平臺中，學校分配好相應的專業指導教師，一旦有學生上傳了教學材料，指導教師便查看、評閱，并給學生回復相應的指導建議，學生再根據建議進行修改。教師也可把一些優秀的教學視頻和教學材料上傳到平臺中去供學生參考。通過這種方式，學生既可得到專業指導，又可充分利用學習資源，并且學校也可減少人力和財力的投入。

2.2.4 確保實習評價的客觀、公正性

利用Google提供的多項服務進行管理，為教師對學生的實習評價提供了比較直觀的參考。任何一個學生不管在任何地點實習，教師可實時跟蹤了解，查閱實習活動情況，并統計記錄，把它作為實習評價的重要依據。而行政管理部門也可以更好地監控教師和學生，避免有的學生不認真，或者有的教師對某個學生存在偏見而使評價不夠公正和客觀等情況的發生，也方便掌握帶隊指導教師在實習中的參與情況，從而加強了監督和管理，充分發揮他們在實習中的作用。

3 結束語

教育實習管理因受到人力、財力、資源等多方面的影響，使得實習管理過程中呈現各種各樣的問題，而Google服務能夠為實習管理提供多種免費服務，且操作簡單、使用方便。這不僅可以彌補傳統實習管理的不足，更有助于提高學生實習質量的提高。

參考文獻：

[1]李珍真.高師教育實習存在的問題及對策[J].大學教育,2013.