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漢語(yǔ)拼音字母

第1篇：漢語(yǔ)拼音字母范文

1、“老師不說(shuō)話，肚子學(xué)問(wèn)大;有字不認(rèn)識(shí)，可以請(qǐng)教它。”打一學(xué)習(xí)用具。

2、對(duì)，是字典。(板書：字典)

3、誰(shuí)會(huì)查字典?誰(shuí)教你們查的字典?你能告訴老師什么情況下需要查字典嗎?(遇到不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)寫的字，不明白的字義、詞義，還有要給生字組詞時(shí)都可以查字典。)

4、查字典有兩種方法：一種是部首查字法，一種是音序查字法。要想掌握音序查字法，必須先學(xué)好漢語(yǔ)拼音字母表。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)“漢語(yǔ)拼音字母表”。(板書：漢語(yǔ)拼音字母表)齊讀。

二、學(xué)習(xí)讀法。

1、出示字母表。同學(xué)們請(qǐng)看，漢語(yǔ)拼音字母表分為大小寫。它的大寫字母特別像英文字母，而小寫字母像我們學(xué)過(guò)的聲韻母。誰(shuí)能按照聲韻母的讀法讀一下小寫字母。

2、范讀。其實(shí)漢語(yǔ)拼音字母的讀法和聲韻母的讀法是不一樣的。它讀起來(lái)特別好聽，聽老師讀一遍好嗎?

3、找發(fā)音特點(diǎn)。有幾個(gè)字母的讀法是和聲韻母的讀法一致的。(板書：讀法同聲韻母音)仔細(xì)聽，哪幾個(gè)是一致的?(6個(gè))還有一些字母是發(fā)ê(ai)音。(板書：發(fā)ê音)，聽聽是哪幾個(gè)字母?(14個(gè))，還有幾個(gè)是其它發(fā)音的，(板書：其它發(fā)音)，看看是誰(shuí)?(6個(gè))一共26個(gè)字母。

4、師領(lǐng)讀。指名讀。找人領(lǐng)讀。小組互讀。齊讀。

三、學(xué)習(xí)寫法。

1、小寫字母與聲韻母的寫法和占格是一致的，我們都會(huì)寫。

2、大寫字母需要一個(gè)個(gè)仔細(xì)觀察才能把它們寫好?？?，它們的占格有一個(gè)共同的特點(diǎn)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?對(duì)，大寫字母都占上中格。再仔細(xì)觀察，哪幾個(gè)字母的大小寫是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小寫字母的寫法是一致的)寫它們時(shí)也容易多了，從書中圈出大小寫一致的字母。

3、我們來(lái)看其它字母的寫法。輕輕地拿出漢語(yǔ)拼音本打開，翻到新的一頁(yè)。(教寫大寫字母)

四、復(fù)習(xí)讀法。

【板書設(shè)計(jì)】

漢語(yǔ)拼音字母表 (26個(gè)字母)

1、同聲韻母發(fā)音 6個(gè)

讀法 2、發(fā)ê音 14個(gè)

第2篇：漢語(yǔ)拼音字母范文

筆畫方向錯(cuò)，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運(yùn)筆方向錯(cuò)了。初學(xué)拼音者，有的習(xí)慣將整圓筆畫，按順時(shí)針?lè)较?，從上往右下運(yùn)筆，如“O”；有的習(xí)慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運(yùn)筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應(yīng)該是從上方落筆，往左下方運(yùn)筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無(wú)論是左半圓，還是右半圓，都應(yīng)該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢(shì)運(yùn)筆，右半圓從上往右下順勢(shì)運(yùn)筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在這里順便提一下陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)的筆畫方向。初學(xué)者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽(yáng)平聲調(diào)調(diào)號(hào)時(shí)，從右上往左下運(yùn)筆。如此運(yùn)筆是不對(duì)的，正確的寫法應(yīng)當(dāng)是從左下向右上運(yùn)筆，這樣運(yùn)筆正好可以示意出調(diào)值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯(cuò)

書寫“i、j、ü”這幾個(gè)字母，有些初學(xué)者喜歡先寫上面的“點(diǎn)”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規(guī)則的影響所致。這些字母中的點(diǎn)畫，應(yīng)該最后書寫。書寫“f和t”兩個(gè)字母，有些初學(xué)者習(xí)慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規(guī)則的影響所致。這兩個(gè)字母中的橫畫，其實(shí)應(yīng)該最后書寫。書寫字母“x”,有人習(xí)慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對(duì)的。書寫“x”應(yīng)該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因?yàn)檫@樣寫可便于x后面字母的書寫。

第3篇：漢語(yǔ)拼音字母范文

一、寫出下列字母的大寫字母。

b（

）

h（

）????e（

）

d（

）

n（

）

i（

）

ɡ（

）

r（

）

f（

）

m（

）

w（

）

h（

）

p（

）

s（

）

t（

）

y（

）

i（

）

c（

）

二、寫出下列字母的小寫字母。

A?（

）

B（

）

T（

）

C（

）

L（

）

N（

）

M（

）

Q（

）

J（

）

Z（

）

K（

）

U（

）

C（

）

P（

）

D（

）

S（

）

V（

）

O（

）

W（

）

X（

）

三、請(qǐng)將下列大寫字母補(bǔ)充完整，并在四線格上依次寫出小寫字母。

A?（

）（

）?D??E?（

）（

）H?（

）?J?（

）（

）M?（

）?O

Q?（

）?S

T?（

）V

W（

）Y?（

）

四、按漢語(yǔ)拼音字母的順序，把下面的大寫字母排列起來(lái)。

五、判斷下面幾組字母,按字母表排列順序是否正確，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

1．A

（

）

2．R

（

）

3．H

（

）

P?Q

（

）

六、把大寫字母與小寫字母用線連起來(lái)。

W??N??M

V??Z

y?i

w??b

第4篇：漢語(yǔ)拼音字母范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音拼寫規(guī)則

《漢語(yǔ)拼音方案》頒布50多年來(lái)，被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的諸多領(lǐng)域，作為我國(guó)人名、地名拼寫的國(guó)家和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，提高了我國(guó)人名、地名拼寫的標(biāo)準(zhǔn)化程度。

1988年7月，國(guó)家教委、語(yǔ)委聯(lián)合實(shí)施《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》，1996年1月，此規(guī)則由國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局批準(zhǔn)為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB16159-1996）。從此，漢語(yǔ)拼寫由原來(lái)的按音節(jié)拼寫改為分詞連寫，漢語(yǔ)拼音的應(yīng)用逐漸走上了規(guī)范化的軌道。2012年實(shí)施的《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》（修訂版），使?jié)h語(yǔ)拼音在社會(huì)生活中的應(yīng)用更加科學(xué)合理且取得了一定的成效。但是，現(xiàn)實(shí)仍不容樂(lè)觀。北京大學(xué)蘇培成先生指出：“（《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》）推行的情況并不是十分理想?！诔鞘械母鞣N公示牌、廣告牌上看到的漢語(yǔ)拼音，有的是一長(zhǎng)串字母連在一起，沒(méi)有分詞；有的是一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)地全部分開，像漢字一樣?！盵1]

經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)徐州地區(qū)仍存在大量的漢語(yǔ)拼音應(yīng)用不規(guī)范現(xiàn)象。

一、漢語(yǔ)拼音應(yīng)用現(xiàn)狀

在對(duì)徐州地區(qū)漢語(yǔ)拼音使用情況作了大量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，得出的結(jié)論讓人擔(dān)憂：漢語(yǔ)拼音應(yīng)用正確率僅為23%，77%都存在著這樣或那樣的問(wèn)題，不規(guī)范現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（一）出版物、商標(biāo)、單位標(biāo)牌中的不規(guī)范拼寫

主要是分寫和連寫。分寫指漢語(yǔ)拼音按音節(jié)拼寫，連寫則是拼音字母一連到底形成長(zhǎng)龍式的拼寫。這是兩種典型的不規(guī)范拼寫法?！稘h語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》（1988）及修訂本（2012）、《關(guān)于企業(yè)、商店的牌匾、商品包裝、廣告等正確使用漢字和漢語(yǔ)拼音的若干規(guī)定》（1987）以及《中文書刊名稱漢語(yǔ)拼音拼寫法》（1992）等都明確要求分詞連寫。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，分寫式和連寫式相當(dāng)普遍，約占不規(guī)范書寫的半數(shù)以上。如：

1.分寫

（1）書籍：《幼兒教師口語(yǔ)》（馬宏主編，北京師范大學(xué)出版社，2011）拼寫成YOU ER JIAO SHI KOU YU（應(yīng)為YOUER JIAOSHI KOUYU）

（2）報(bào)頭：《沛縣日?qǐng)?bào)》拼寫成PEI XIAN RI BAO（應(yīng)為PEI XIAN RIBAO）

（3）單位標(biāo)牌：“沛縣水利局”拼寫成PEI XIAN SHUI LI JU（應(yīng)為PEI XIAN SHUILI JU）

（4）商標(biāo)：“康奈”拼寫成KANG NAI（應(yīng)為KANGNAI）

2.連寫

（5）書籍封面：《安徒生童話》（安徒生著，龔心瓏等改寫，江蘇少年兒童出版社，2007）拼寫成ANTUSHENGTONGHUA（應(yīng)為ANTUSHENG TONGHUA）

（6）單位標(biāo)牌：“江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)”拼寫成JIANGSUSHENGPEIXIANSHIYANXIAOXUE（應(yīng)為JIANGSU SHENG PEI XIAN SHIYAN XIAOXUE）

（7）期刊封面：《中國(guó)校外教育》（北京市中國(guó)兒童中心主辦）拼寫成ZHONGGUOXIAOWAIJIAOYU（應(yīng)為ZHONGGUO XIAOWAI JIAOYU）

（二）人名中的不規(guī)范拼寫

早在1976年，中國(guó)文字改革委員會(huì)就公布了《中國(guó)人名漢語(yǔ)拼音字母拼寫法》，對(duì)人名的拼音書寫作了規(guī)定；1988年的《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》又重申了姓名拼寫法，規(guī)定“漢語(yǔ)人名按姓和名分寫，姓和名開頭字母大寫”。2011年10月31日，《中國(guó)人名漢語(yǔ)拼音字母拼寫規(guī)則》（以下簡(jiǎn)稱《人名拼寫規(guī)則》），2012年2月1日實(shí)施，它是《中國(guó)人名漢語(yǔ)拼音字母拼寫法》（1976）的繼承和細(xì)化，是《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》的下位規(guī)范文件，對(duì)《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》6.2.1條“人名拼寫”做了詳細(xì)闡釋。《人名拼寫規(guī)則》5.1.1條規(guī)定：“正式的漢語(yǔ)人名由姓和名兩個(gè)部分組成。姓和名分寫，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開。復(fù)姓連寫。姓和名開頭字母大寫?！?.1.3條規(guī)定：“筆名、字（或號(hào)）、藝名、法名、代稱、技名、帝王名號(hào)等，按正式人名寫法處理?！比嗣磳憫?yīng)嚴(yán)格執(zhí)行上述文件規(guī)定。但在對(duì)已知期刊封面及商標(biāo)中人名的調(diào)查中，仍發(fā)現(xiàn)許多拼寫不規(guī)范的情況，主要是分連寫和大小寫問(wèn)題，這也正是《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》的要點(diǎn)。

1.分連寫

（1）姓和名按音節(jié)分寫

（8）俞兆林（內(nèi)衣）拼寫成YU ZHAO LIN（應(yīng)為“YU ZHAOLIN”）

（2）姓和名連寫

（9）《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》（蔡林森著，首都師范大學(xué)出版社，2010）JIAOXUE GEMING CAILINSEN YU XIANXUE HOUJIAO（“蔡林森”應(yīng)拼為“CAI LINSEN”）

2.大小寫兼分連寫

（10）《的故事》（石仲泉、陳登才主編，中國(guó)黨史出版社，1998）拼寫成Mozedong De ushi（應(yīng)拼為“Mo Zedong de Gushi”）

（11）《魯迅散文雜文》（魯迅著，內(nèi)蒙古文化出版社，2011）拼寫成Luxun Sanwen Zawen（“魯迅”應(yīng)拼為“Lu Xun”）

（12）《朱自清散文精選》（朱自清著，人民文學(xué)出版社，2003）拼寫成Zhu Zi Qing San Wei Jing Xuan（應(yīng)為“Zhu Ziqing Snwen Jingxun”，“Wei”音節(jié)拼寫錯(cuò)誤，應(yīng)為“Wen”）

3.威妥瑪式等就拼法仍然存在

（13）“鄭明明（化妝品）”拼寫成ZHENG MING MING（應(yīng)為“ZHENG MINGMING”）

（三）地名中的不規(guī)范拼寫

地名的拼寫要遵循國(guó)家有關(guān)規(guī)定。1984年，中國(guó)地名委員會(huì)等部門頒發(fā)《中國(guó)地名漢語(yǔ)拼音字母拼寫規(guī)則（漢語(yǔ)部分）》，是拼寫地名的具體法規(guī)。1987年，中國(guó)地名委員會(huì)、城鄉(xiāng)環(huán)境保護(hù)部和國(guó)家語(yǔ)委《關(guān)于地名標(biāo)志不得采用“威妥瑪”等舊拼法和外文的通知》，對(duì)地名的羅馬字母拼寫作了具體規(guī)定和指示。1999年，國(guó)家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局了《地名標(biāo)識(shí)城鄉(xiāng)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)地名標(biāo)志上的地名用漢語(yǔ)拼音字母拼寫，作了強(qiáng)制性規(guī)定。1988年，《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》除重申以上規(guī)定外，還規(guī)定了非漢語(yǔ)地名的拼寫法，使地名的拼寫規(guī)范更加完善。

《中國(guó)地名漢語(yǔ)拼音字母拼寫規(guī)則（漢語(yǔ)部分）》明確規(guī)定：地名中的第一個(gè)字母大寫，分段書寫的，每段第一個(gè)字母大寫，其余字母小寫。特殊情況可全部大寫。

這些規(guī)則至今已施行了幾十年，然而在我們的調(diào)查中，仍發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，除分寫現(xiàn)象比較普遍外，還有以下幾種：

1.各音節(jié)分寫，忽視大小寫

（14）淮海東路拼寫成Huai hai dong lu（應(yīng)為“Huáihǎi Dōnlù”）

（15）大一班拼寫成da yi bn（應(yīng)為“Dà 1 Bān”）

（16）洪學(xué)巷拼寫成Hong Xue Xiang（應(yīng)為“Hónxué Xiàn饋保

（17）富庶街拼寫成Fu Shu Jie（應(yīng)為“Fùshù Jiē”）

2.中英文混雜

（18）楊山路拼寫成Yngshn Rd（應(yīng)為“Yángshān Lù”）

（19）徐州市淮海西路中心小學(xué)拼寫成Xuzhou Huaihai West Road Central Primary School（應(yīng)為Xúzhōu Shì Huáihǎi Xīlù Zhōnxīn Xiǎoxué，漏拼了“市”）

（20）新華書店拼寫成XINHUA BOOKSTORE（應(yīng)為“XINHUA SHUDIAN”）

中英文混雜現(xiàn)象不僅違反了我國(guó)關(guān)于“地名標(biāo)識(shí)不得采用外文”的規(guī)定，也違反了聯(lián)合國(guó)關(guān)于“單一羅馬化”的規(guī)定，更讓這些道路失去了其獨(dú)有的民族歷史文化特色。

3.同一個(gè)地名標(biāo)識(shí)出現(xiàn)兩種不同的拼寫

（21）富庶街：Fu Shu Jie，F(xiàn)u shu jie

（22）洞山路：DONGSHAN LU，DONG SHAN LU

（四）大小寫混雜，漏用隔音符號(hào)等拼寫錯(cuò)誤

在我們所調(diào)查的漢語(yǔ)拼音書寫中，還有大小寫混雜、漏用隔音符號(hào)、移行錯(cuò)誤等情況。如：

（23）利郎（洋服）LILAnG（應(yīng)為L(zhǎng)ìlán潰、華裕（飲水機(jī)）HuAyu（Huáyù）、杜安（西服）DuAn（應(yīng)為Dù'ān）、《尼爾斯騎鵝旅行記》（塞爾瑪?拉格洛夫著，李瑾雯改編，21世紀(jì)出版社，2009）Niersi Qie Lüxing Ji（應(yīng)為Ni'ersi Qi'e Lüxing Ji）。

巨能鈣（JUNENGAI）的“能”應(yīng)該是“NENG”、女人屋（NVRENWU）的“女”應(yīng)該是“N?”）、休閑服飾（Xiouxin Fushi）的“休”應(yīng)該是“Xiu”。

以上不規(guī)范現(xiàn)象表明，漢語(yǔ)拼音應(yīng)用中存在的問(wèn)題十分嚴(yán)重，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整改勢(shì)在必行。

二、漢語(yǔ)拼音應(yīng)用亂象的理論分析及應(yīng)對(duì)策略

此次調(diào)查結(jié)果表明，徐州市及沛縣等地社會(huì)用字中漢語(yǔ)拼音的應(yīng)用存在著嚴(yán)重的混亂現(xiàn)象。究其原因，首先，相關(guān)部門對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》和《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》宣傳力度不夠、規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，以致于人們?cè)趹?yīng)用時(shí)隨心所欲，各行其道。其次，《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺失：“從小學(xué)開始普及正詞法是分詞連寫發(fā)展的關(guān)鍵?！薄斑z憾的是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)漢語(yǔ)拼音應(yīng)用的重要基礎(chǔ)領(lǐng)域，一直沒(méi)有遵守《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》這個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，甚至錯(cuò)誤地把‘一會(huì)兒’兩個(gè)音節(jié)根據(jù)3個(gè)漢字拼寫成了3個(gè)音節(jié)?！盵2]第三，對(duì)漢語(yǔ)拼音用途的廣泛性缺乏認(rèn)識(shí)。漢字是最重要的輔交際工具，而漢語(yǔ)拼音只是為漢字注音和推廣普通話的工具。這造成了人們主觀上重視漢字，忽視拼音的現(xiàn)狀?！稘h語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》實(shí)施以后，漢語(yǔ)拼音進(jìn)一步發(fā)展成為記寫漢語(yǔ)的工具，并因此具有了更加廣泛的作用。但社會(huì)上大多數(shù)人仍將它的功能局限在注音和推普上，為了設(shè)計(jì)的美觀而任意拼寫，忽視了漢語(yǔ)拼音作為記寫漢語(yǔ)的工具這一重要用途?！秶?guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定以《漢語(yǔ)拼音方案》作為拼寫和注音工具?！稘h語(yǔ)拼音方案》是中國(guó)人名、地名和漢語(yǔ)文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并適用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域?！稘h語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》正體現(xiàn)了《漢語(yǔ)拼音方案》作為拼寫工具的重要作用，應(yīng)該不折不扣地執(zhí)行。

為了扭轉(zhuǎn)拼寫法的混亂局面，針對(duì)造成漢語(yǔ)拼音不規(guī)范應(yīng)用的原因，我們提出如下建議：

（一）政府相關(guān)部門要高度重視漢語(yǔ)拼音的應(yīng)用現(xiàn)狀，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)完善立法確?！稘h語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》及相關(guān)規(guī)定的順利實(shí)施。

（二）以學(xué)校教育為主陣地，除大力加強(qiáng)《漢語(yǔ)拼音方案》的教學(xué)外，還要進(jìn)一步增加《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)者彭澤潤(rùn)也大力呼吁：“今后要從教育出發(fā)，特別應(yīng)當(dāng)從小學(xué)語(yǔ)文課本抓起，改變目前不執(zhí)行正詞法的現(xiàn)狀，堅(jiān)決執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》，使他們從小養(yǎng)成新的書寫習(xí)慣，這樣才能逐漸推廣到全社會(huì)?！盵2]如果忽視了學(xué)校這個(gè)主陣地，《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》的宣傳、學(xué)習(xí)、執(zhí)行、應(yīng)用將大打折扣，不規(guī)范使用漢語(yǔ)拼音的各種亂象將難以根治。

（三）制定相關(guān)行業(yè)和從業(yè)人員準(zhǔn)入制度，從法律層面對(duì)相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)立及標(biāo)牌制作專業(yè)人員執(zhí)業(yè)等進(jìn)行規(guī)范管理，可制訂相關(guān)規(guī)定，如：專業(yè)人員須具備與《漢語(yǔ)拼音方案》和《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》相關(guān)的法律知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)執(zhí)業(yè)考試，獲得執(zhí)業(yè)資格；機(jī)構(gòu)成立時(shí)，組成人員中必須有一定數(shù)量的具備相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)人員。用制度的力量把好最后一道關(guān)。

（四）相關(guān)部門（公安、工商、語(yǔ)委等）應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)合執(zhí)法和檢查監(jiān)督力度，嚴(yán)格按照國(guó)家法律法規(guī)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求，逐步糾正漢語(yǔ)拼音拼寫的不規(guī)范現(xiàn)象。對(duì)拒不改正者可采取強(qiáng)制措施，使?jié)h語(yǔ)拼音使用規(guī)范化工作真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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館，2010.

[2]彭澤潤(rùn)，馬文婷.中國(guó)漢語(yǔ)書寫方式改革回顧和展望――漢語(yǔ)

第5篇：漢語(yǔ)拼音字母范文

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們首先學(xué)的是26個(gè)字母，而學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)――漢語(yǔ)，第一步則是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。只有很好地掌握了漢語(yǔ)拼音，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)字詞句章。那么如何讓幼兒學(xué)好漢語(yǔ)拼音呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為幼兒的找音學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，不少幼兒不能很好地掌握，這為入學(xué)后的拼音學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。一般地說(shuō)，教幼兒學(xué)拼音要從以下幾個(gè)方面入手。

一、編誦兒歌，讓孩子易記、樂(lè)學(xué)拼音

漢語(yǔ)拼音中有許多需要硬記的知識(shí)，把這些看起來(lái)死板、孤立的知識(shí)，融入朗朗上口的兒歌之中，可以減輕知識(shí)的難度，便于記憶。

1.拼音字母字形歌

聯(lián)系圖畫編兒歌記字形。如:韻母ü的教學(xué)，可引導(dǎo)孩子們看圖上的魚,問(wèn)：“跟ü有什么相同的地方？你能不能編一句兒歌記住ü？”孩子們思維活躍。有的說(shuō)：小魚跳舞ü、ü、ü，小魚跳高ü、ü、ü，小魚跳躍ü、ü、ü，小魚甩尾ü、ü、ü等等。

2.拼音書寫要點(diǎn)兒歌

書寫時(shí)，孩子們常分不清字母在拼音格中所占的位置。為幫助記憶，可編兒歌幫助記憶。如：“拼音樓，有三層；胖子都住第二層?！薄芭肿印?，指拼音字母中的半圓部分，書寫時(shí)半圓都占中格。如：、b、p、d、q、。

3.標(biāo)調(diào)兒歌

為了便于孩子們學(xué)會(huì)標(biāo)調(diào)，可以編寫標(biāo)調(diào)兒歌。如：

“有找，無(wú)找o、e；i、u并列標(biāo)在后；小i標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)兒?！?/p>

二、營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的拼讀能力。

1.讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)拼音字母、音節(jié)

教學(xué)拼音字母字形時(shí)，我除了讓孩子們聯(lián)系課文中的情景圖找出與拼音字母相似之處外，還讓他們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)與拼音字母相似的事物。在拼音練習(xí)中，不要孩子們常時(shí)間拼讀枯燥的音節(jié)，要盡量讓拼讀音節(jié)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)孩子根據(jù)聲韻母說(shuō)詞造句，賦予音節(jié)以孩子能感受到的具體意義。

2.研究孩子心理，吸引其注意力

純拼音教學(xué)是抽象的、枯燥的。由于幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，形象記憶優(yōu)于抽象記憶。所以在教學(xué)中教師可充分利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物的作用保持他們的注意力。

3.在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生成功

第6篇：漢語(yǔ)拼音字母范文

【中圖分類號(hào)】 G623.21

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

03―0096―01

語(yǔ)文教學(xué)要立足于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，在低年級(jí)教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)切入點(diǎn)，它是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的重要工具。它不僅能幫助識(shí)字，也能促進(jìn)讀寫，在發(fā)展兒童的語(yǔ)言，促進(jìn)兒童早期智力開發(fā)方面具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。那么，漢語(yǔ)拼音作為漢字的輔助工具，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)怎樣賦予課堂活力，樹立“以學(xué)生為本”的觀念，創(chuàng)造性地開展拼音教學(xué)活幽?？现笔諊摳谈准s旱那臣。

一、激發(fā)興趣，授之以漁

興趣是最好的老師，是學(xué)好知識(shí)的首要因素。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音充滿興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵。漢語(yǔ)拼音是一種抽象的符號(hào)，要想讓剛?cè)雽W(xué)的兒童掌握一組相對(duì)單調(diào)、枯燥而又抽象的符號(hào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂(lè)趣，就要授之以漁。筆者在教漢語(yǔ)拼音時(shí)，把每個(gè)字母都編成一首兒歌或順口溜，并讓學(xué)生在動(dòng)作演示的過(guò)程中鞏固字母，便于記憶。如，在教漢語(yǔ)拼音字母時(shí)，筆者編了兒歌“小女孩，愛(ài)唱歌，張大嘴巴a a a ；清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴o o o”，當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)了字母的發(fā)音后，組織學(xué)生捏橡皮泥，在桌面上擺出a和o的形狀加以鞏固。當(dāng)教學(xué)字母b和p時(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著編出兒歌“小女孩，聽廣播，右下半圓b b b，小男孩，爬山坡右上半圓p p p”，后來(lái)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，基本上是學(xué)生自己編兒歌，記字母，筆者只是加以指點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生注意“b p d q h n”等形近字母的區(qū)別。這樣，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦討論而編出的順口溜和兒歌，不僅容易記憶，而且創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手、一邊說(shuō)唱、一邊操作，在流動(dòng)的節(jié)奏感中學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音字母，同時(shí)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”，提高了能力，掌握了方法，產(chǎn)生了成就感，可謂一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)說(shuō)結(jié)合

漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要充分利用教材，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓音節(jié)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，同時(shí)，通過(guò)表演、編故事、看插圖等多種方法，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，熟練地掌握和鞏固。如，筆者在教“jí”這個(gè)音節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生用“jí”組詞，有的學(xué)生說(shuō)出了“著急”這個(gè)詞，并說(shuō)出了它的意思。接著，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語(yǔ)境，讓他們用“著急”這個(gè)詞說(shuō)話。整堂課學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，在具體的語(yǔ)言情境之中，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，既掌握了相關(guān)的漢語(yǔ)拼音知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，達(dá)到了學(xué)拼音與學(xué)說(shuō)話的有機(jī)結(jié)合，為寫話和習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、激活思維，讀文識(shí)字

第7篇：漢語(yǔ)拼音字母范文

拼音，一個(gè)個(gè)抽象而又枯燥的符號(hào)，一連串容易與英文相混淆的字母，成了小語(yǔ)教學(xué)的第一道關(guān)卡，也在剛邁入小學(xué)門檻的孩子們心中架起了第一道很難逾越的鴻溝。然而作為識(shí)字教學(xué)的拐棍，拼音卻發(fā)揮著舉足輕重的作用。小學(xué)的拼音教學(xué)是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)拼音又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)、只有把基礎(chǔ)學(xué)好了，才能進(jìn)一步更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并利用拼音識(shí)字、學(xué)普通話、查字典等。因此，如果說(shuō)我們小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，那么拼音教學(xué)就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我們必須抓好拼音的教學(xué)，這樣做意義是很深遠(yuǎn)的，不僅為今后的識(shí)字打好基礎(chǔ)，更主要是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做好拼音教學(xué)呢？下面是我在多年的教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)

（一）明確課程目標(biāo)

在第一學(xué)段（1-2年級(jí)）識(shí)字與寫字的目標(biāo)中，課標(biāo)指出：要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》；能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

這是國(guó)家對(duì)所培養(yǎng)人才的基層目標(biāo)，也是對(duì)起始年級(jí)教育工作者提出的一個(gè)要求，是我們應(yīng)盡的職責(zé)，是必須要認(rèn)真完成的任務(wù)。

漢語(yǔ)拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)漢字的一種工具，學(xué)習(xí)拼音的第一大障礙就是拼讀問(wèn)題，如果拼不準(zhǔn)，讀不好，會(huì)給進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢字造成一連串困難，直接影響到語(yǔ)匯的記憶和積累，甚至?xí)?duì)學(xué)國(guó)語(yǔ)言失去信心。

（二）對(duì)以后的英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用

每種語(yǔ)言之間都有相通的地方，英文和中文也是如此，且不說(shuō)英文字母和拼音字母在外形上有驚人的相似（26個(gè)英文字母可以看作是拼音字母的變形）。比如在發(fā)音上面：拼音字母揮牘際音標(biāo)Oa：O發(fā)音相同；n、en、un、in、ün等五個(gè)前鼻韻母帶有OnO的發(fā)音；n饋e n饋i n饋on賴人母齪蟊竊夏復(fù)有OO的音；而英文字母A的音標(biāo)OeiO與復(fù)韻母ei的第四聲發(fā)音完全一樣；英文字母B的音標(biāo) Obi：O 可以看作是聲母 b與韻母i組成的音節(jié)bi 的第四聲。

又如在拼讀方法上面，音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相連猛一碰”。

漢語(yǔ)拼音學(xué)好了，會(huì)拼讀了，音標(biāo)詞的拼讀也就很容易學(xué)了，所以學(xué)好漢語(yǔ)拼音不僅是學(xué)習(xí)中文的需要，也能促進(jìn)當(dāng)今使用范圍最廣、最重要語(yǔ)言之一的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)中要主動(dòng)地去挖掘、運(yùn)用興趣因素

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議第五條中指出，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。因此，在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師要改變“教師范讀，學(xué)生跟讀”的傳統(tǒng)的拼音教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把拼音教學(xué)與聽、說(shuō)、寫、拼等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些有趣味活動(dòng)的游戲和競(jìng)賽，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過(guò)這些游戲和競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣。

我們要幫助學(xué)生把艱苦的學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的享受：拼音教學(xué)的過(guò)程確實(shí)是煩瑣的，但是學(xué)生一旦對(duì)拼音產(chǎn)生了興趣，有了一種學(xué)習(xí)拼音的強(qiáng)烈欲望，辛苦和困難就不會(huì)放在眼中，甚至還會(huì)把它變成一種喜好和享受。

三、借助兒歌，插圖等巧記字母

小學(xué)生的思維能力和記憶能力還處在早期發(fā)展階段，記憶的最大特點(diǎn)是直觀性和形象性，單純的拼音字母對(duì)他們而言是抽象的，也是毫無(wú)意義的。

現(xiàn)實(shí)中，兒童是愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的，因此，著名教育家陶行知曾提出“五個(gè)解放”，其中之一就是“解放兒童的嘴巴”，讓他們多說(shuō)，讓他們多問(wèn)。兒歌可以算是拼音教學(xué)方法中的“元老”，它的特點(diǎn)是接近兒童生活，讀起來(lái)朗朗上口，既好聽又好記，小學(xué)生非常喜歡，同時(shí)它又巧妙地結(jié)合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大，嘴巴圓圓o o o ，嘴巴扁扁e e e，嘴巴突出u u u ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結(jié)合起來(lái)了；又如兩個(gè)門洞m m m，一個(gè)門洞n n n，一根拐杖f(wàn) f f，這是把字母的形狀與兒歌結(jié)合起來(lái)了；再如，小馬跑步d d d，魚兒跳水t t t ，這是把字母的發(fā)音與兒歌結(jié)合起來(lái)了。這些兒歌輕松活潑，學(xué)生不用花多少時(shí)間就能熟記于心，從而記住字母的發(fā)音與形狀。此外，也要善于運(yùn)用書上的插圖，如，在教學(xué)復(fù)韻母 o 時(shí)，插圖是五連環(huán)，它代表著“奧運(yùn)會(huì)”，把“奧運(yùn)會(huì)”的“奧”讀成輕聲就是 o的發(fā)音；又如特殊韻母er ，書上插圖是一只“耳朵”，把“耳朵”的“耳”讀成輕聲就是 er 。

四、靈活運(yùn)用各種游戲和競(jìng)賽

小學(xué)低年級(jí)兒童個(gè)性天真活潑、愛(ài)唱歌、跳舞，可以根據(jù)這一活潑個(gè)性，作為教師的我們應(yīng)該正確把握時(shí)機(jī)，充分利用小學(xué)兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學(xué)方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂(lè)帶入課堂教學(xué)?？梢苑殖梢韵聨讉€(gè)步驟：（1）深入理解教材，尋找教材內(nèi)容存在的快樂(lè)因素；（2）積極、努力做好直觀教具，充分開展直觀教學(xué)；（3）針對(duì)兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，把游戲和競(jìng)賽引進(jìn)課堂。因?yàn)橛螒蚝透?jìng)賽既可用于拼音教學(xué)的新授，也可用于復(fù)習(xí)，是孩子們最喜歡的教學(xué)形式，運(yùn)用得當(dāng)能激發(fā)孩子們的求知遇和積極性，在教學(xué)實(shí)踐中，我主要運(yùn)用了以下幾種：

（一）搶讀字母

將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出拼音字母，讀對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。

（二）猜拼音

全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個(gè)（如10個(gè)）拼音卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對(duì)的組得10分，然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過(guò)后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。

（三）摘蘋果

教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)或一組音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學(xué)習(xí)用品，然后問(wèn)學(xué)生，你想摘哪個(gè)蘋果，學(xué)生自己上來(lái)摘下蘋果后，必須帶領(lǐng)全班同學(xué)拼讀一遍，讀對(duì)了，就把卡片贈(zèng)送給學(xué)生。

除了以上幾種游戲之外，教師還要善于發(fā)明其他一些新的、有意義的活動(dòng)，而切忌把一種活動(dòng)“貫徹”到底。

五、利用多媒體，課件展現(xiàn)，圖音結(jié)合，色彩記憶

多媒體計(jì)算機(jī)的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣，展現(xiàn)色彩鮮艷的情境圖把學(xué)生帶入了美的境界，進(jìn)行美的享受。讓學(xué)生在感官認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)。

如在看圖說(shuō)話時(shí)，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點(diǎn)如教學(xué)單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學(xué)生仔細(xì)觀察。這田圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü什么相似點(diǎn)？學(xué)生仔細(xì)觀察后得出答案：?jiǎn)雾嵞辅沟陌l(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個(gè)小賀點(diǎn)。學(xué)會(huì)比較，為后面的讀音記形奠定的基礎(chǔ)。

采用不同顏色制作圖片、幻燈片也可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說(shuō)：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色?！笔艿竭@個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來(lái)書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，黑色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。

六、巧創(chuàng)兒歌，記憶字形。

根據(jù)兒童的語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯(lián)系起來(lái)，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問(wèn)他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，她要用兒歌來(lái)記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”這樣大大地提高了學(xué)生記憶的效率。

七、嚴(yán)格要求，堅(jiān)持不懈

教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守拼音規(guī)則。一開始由于教時(shí)強(qiáng)調(diào)口型、舌位，發(fā)得較準(zhǔn)，慢慢地由于疏忽，學(xué)生容易把翹舌音讀成平舌音，后鼻音讀成前鼻音，造成平翹不分，前后不分。教師要不斷正音，不斷提醒，并及時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，形成正確拼音的風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社出版的《小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究》

第8篇：漢語(yǔ)拼音字母范文

1.激趣導(dǎo)入，學(xué)拼音

有興趣才有動(dòng)力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動(dòng)性和積極性，為了在入學(xué)時(shí)就讓學(xué)生建立拼音字母的感性認(rèn)識(shí)，在入學(xué)常規(guī)訓(xùn)練中，就教給《拼音字母用處大》的歌曲，并配合舞蹈動(dòng)作，誘發(fā)學(xué)生的興趣。

為了使兒童學(xué)好6個(gè)單韻母和四聲，我抓住單韻母的發(fā)音口形和聲音特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《韻母最愛(ài)戴帽帽》的歌曲和舞蹈，使兒童從文娛生活的感受中對(duì)6個(gè)單韻母的形狀、讀音、特點(diǎn)產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母，用小手來(lái)做做字母，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又開拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。又如，在教學(xué)b、d，p、q，n、m時(shí)，可采用一邊說(shuō)一邊用形象的手勢(shì)來(lái)加以區(qū)分。如伸出你的左手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來(lái)，是什么？學(xué)生齊聲說(shuō)：聲母b；伸出你的右手，手心朝臉，豎起大拇指，四指蜷起來(lái)，是什么？聲母d。伸出你的左手，手背朝臉，倒豎大拇指，四指蜷起來(lái)，是什么？聲母p；同樣伸出右手為q。還有，兩根指頭夾一門n，三根指頭夾二門m等。這樣學(xué)生很感興趣，都積極參與到學(xué)與玩的活動(dòng)中來(lái)，他們一邊唱兒歌，一邊記拼音，隨時(shí)反復(fù)練習(xí)鞏固拼音，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

在豐富多彩的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)以多種形式的游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)組織漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，如"猜一猜（看口形猜韻母，根據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（一個(gè)接一個(gè)把看到的音節(jié)傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來(lái)，誰(shuí)讀得快又準(zhǔn)，誰(shuí)就贏了）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上，兩組小朋友分立兩邊讀卡片，讀對(duì)的卡片貼在該組繩上，哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對(duì)了就能送對(duì)，給送對(duì)的一份禮物）、長(zhǎng)頸鹿請(qǐng)客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。

2.利用兒歌、順口溜幫助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音

一年級(jí)的孩子喜愛(ài)讀背一些短小明了又朗朗上口的兒歌或順口溜，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了讓學(xué)生便于記憶所學(xué)內(nèi)容，在拼音教學(xué)中，無(wú)論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的書寫形式，都可以運(yùn)用大量的兒歌或順口溜，有的是《教參》提供的，有的是在其他教學(xué)媒體上發(fā)現(xiàn)的，也有的是教者自編的。

例如在教聲母g、k、h時(shí)，我就運(yùn)用了這樣的順口溜幫助教學(xué)，"哥哥、哥哥ggg，一只鴿子ggg，母雞下蛋ggg；蝌蚪、蝌蚪kkk，小雞出殼kkk，像把機(jī)槍kkk；荷花出水hhh，喝水喝水hhh，像把椅子hhh。"每個(gè)聲母都用了三個(gè)形象生動(dòng)的短句來(lái)記憶，既有趣又豐富。

在復(fù)習(xí)比較聲母z、c、s和zh、ch、sh時(shí)，我教小朋友用"你說(shuō)z，我說(shuō)z，大家一起樂(lè)滋滋。你說(shuō)zh，我說(shuō)zh，彩色鉛筆一支支。你說(shuō)c，我說(shuō)c，刺猬身上長(zhǎng)滿刺。你說(shuō)ch，我說(shuō)ch，小朋友們不挑吃。你說(shuō)s，我說(shuō)s，胖胖蠶兒吐銀絲。你說(shuō)sh，我說(shuō)sh，我們學(xué)當(dāng)小老師。"這首兒歌幫助學(xué)生很好的區(qū)分并記憶了聲母z、c、s和zh、ch、sh，像這樣的兒歌還有很多。再如教學(xué)ju、qu、xu這一重難點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生知道：j、q、x是不和u相拼的，其中的u其實(shí)是"ü"，可通過(guò)順口溜幫助學(xué)生記住這一規(guī)則，小ü，小ü，有禮貌，見到朋友j、q、x，摘下墨鏡再握手。摘掉的墨鏡就是ü上的兩點(diǎn)。

《教參》中提供了兩首很好的記憶聲母的兒歌，一首是與文中"表音表形圖"配套的兒歌，另一首是專為方便記憶字母書寫的兒歌。在課堂上，讓學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱兒歌或順口溜，不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，在動(dòng)感的活動(dòng)中達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.讀寫結(jié)合寫拼音

讀是漢語(yǔ)拼音中的首要環(huán)節(jié)，讀得準(zhǔn)才能順利通過(guò)識(shí)字這一環(huán)節(jié)，為學(xué)好語(yǔ)文及其他課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。老師范讀時(shí)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口型，然后體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，再一邊講解，一邊示范領(lǐng)讀，引導(dǎo)同學(xué)們模仿練讀、齊讀、分組讀、自我展示讀等加以強(qiáng)化鞏固。另外，寫好拼音也是學(xué)好拼音的關(guān)鍵一環(huán)，這能為今后寫好字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在書寫教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生要牢牢記住字母在四線格中的位置，并要求書寫規(guī)范、美觀、整潔大方。

第9篇：漢語(yǔ)拼音字母范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 單詞拼讀能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能做了具體的描述，其中在二級(jí)目標(biāo)中拼讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。但是在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。在日常教學(xué)中，教師在把握“聽說(shuō)領(lǐng)先”原則的同時(shí)，往往忽視“階段側(cè)重、讀寫跟上”的原則，忽視拼讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，增加學(xué)習(xí)的難度；導(dǎo)致部分學(xué)生用漢字注音的方法識(shí)記單詞，造成誤讀；導(dǎo)致學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏后勁。因此，培養(yǎng)小學(xué)生拼讀生詞的能力在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。

針對(duì)以上問(wèn)題的癥結(jié)，我提出了如下解決問(wèn)題的策略，以此提高學(xué)生拼讀單詞的能力。

策略一：借助漢語(yǔ)拼音，滲透單詞拼讀的意識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不要求小學(xué)三年級(jí)學(xué)生掌握國(guó)際音標(biāo)，而學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音都比較熟悉，因此我們可以利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用母語(yǔ)的正遷移作用，滲透單詞拼讀的意識(shí)。從字形上看，英文字母和漢語(yǔ)拼音字母差不多；從讀音上看，英語(yǔ)的元音和輔音大部分和漢語(yǔ)拼音字母所代表的元音和輔音相似。因此，如果借用漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行正遷移，就能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

1.書寫對(duì)比。

將英語(yǔ)的26個(gè)字母和漢語(yǔ)拼音的聲母表、韻母表分別呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)字母Bb，Cc，Dd，F(xiàn)f，Gg，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Qq，Rr，Ss，Tt，Ww，Xx，Yy，Zz（共20個(gè)字母）的小寫形式和漢語(yǔ)拼音的20個(gè)聲母b，p，m，f，d，t，n，l，g，k，h，j，q，x，r，z，c，s，y，w的書寫相同，英語(yǔ)字母的元音字母Aa，Ee，Ii，Oo，Uu的小寫形式和漢語(yǔ)拼音韻母a，e，i，o，u的書寫相同。

2.音形對(duì)比。

漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)輔音字母發(fā)音相似。例如：b-/b/，d-/d/，f-/f/，g-/g/，h-/h/，k-/k/，l-/l/，m-/m/，n-/n/，p-/p/，r-/r/，s-/s/，t-/t/，w-/w/，z-/z/。漢語(yǔ)拼音中的韻母與英語(yǔ)元音字母相似，元音字母的發(fā)音和單詞中元音音素的發(fā)音同樣可以借鑒拼音中韻母的發(fā)音。例如：通過(guò)直接對(duì)比就可以發(fā)音的有：/ai/，/ei/，/a：/，/i/，/u/。又如：針對(duì)英語(yǔ)單詞中一些固定的字母組合的發(fā)音，可以借助漢語(yǔ)中的韻母發(fā)音直接認(rèn)讀。當(dāng)然，元音字母的發(fā)音變化較多，學(xué)生學(xué)完一定數(shù)量的單詞后，可以注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，他們很快就明白：利用漢語(yǔ)拼音能很容易地拼讀出英語(yǔ)單詞，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、拼讀和記憶這些單詞。

策略二：從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：

字母組合ea在單詞中會(huì)發(fā)[i：]，如：tea，peach，please。

字母組合ee也會(huì)發(fā)[i：]的音，如：tree，meet，need。

通過(guò)歸納、總結(jié)，在促進(jìn)學(xué)生拼讀能力的同時(shí)，也提高學(xué)生的拼寫能力。例如：?jiǎn)卧~中的ir和ri學(xué)生常常會(huì)寫反，friend誤寫成firend，bird誤寫成brid。為了幫助學(xué)生區(qū)分、記憶，我通過(guò)歸納、比較bird，girl，thirty，circle，friend，fridge，總結(jié)出ir通常發(fā)[？藜：]，ri通常發(fā)[ri]或[rai]（如：right）。這樣，學(xué)生記住了讀音，也就記住了單詞的拼寫。

策略三：滲透拼讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀單詞的能力。

我們不應(yīng)僅僅教給學(xué)生幾個(gè)單詞，更應(yīng)注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生感知英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律聽、讀、寫、記單詞的能力。

1.對(duì)比發(fā)音，歸類掌握。

我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類。比如：可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如：bike，kite，like，ride和pig，big，pink，pick等，不同組中的i用不同顏色來(lái)標(biāo)識(shí)。同時(shí)要向?qū)W生傳授“開音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。

2.直接拼讀，整體認(rèn)知。

在沒(méi)有掌握或不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，這在低段是非常實(shí)用、有效的。作為一個(gè)整體掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。

3.聯(lián)系分類，學(xué)習(xí)積累。