聽課反思精選(九篇)

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第1篇：聽課反思范文

一、教也“情”，學亦“情”

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”師生平等首先是人格與尊嚴的平等，三位老師在課堂教學中表現(xiàn)出來的親和力有效地調(diào)控著課堂教學的節(jié)奏，舉手投足間流露出來的親情深深地吸引著學生求知若渴的目光，課堂教學中隨時而至的禮貌用語把“言傳身教”展現(xiàn)得淋漓盡致。老師們不僅用語言，更多地是用行動詮釋著“以人為本”。在整節(jié)課中都是精神煥發(fā)，笑容可掬，揮灑自如，能夠以美的形象吸引學生，師生之間的對語，使人產(chǎn)生親切之感。在學習的過程中，慶華蓉老師在教學中用“謝謝你”、“火眼金金”等詞語給予學生時時鼓勵；張愛萍老師以小組比賽的形式激發(fā)學生學習的興趣，并及時地表揚學生，使整個過程學生都伴有滿足感和成就感，體現(xiàn)在學生踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃的朗讀討論，并且還有小組與小組之間pk的激烈場面，使學習氣氛非常的活躍和民主。康惠萍老師則以“我很棒”、“我真的很棒”、“我真的真的很棒”等自然，樸實的語言，讓學生為自己打氣加油，為課堂開始營造了良好的課堂氛圍，畢竟良好的開端是成功的一半。

二、細雨潤物，情意綿綿

教師在教學過程中，傳授知識的同時，教會學生學習，既教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識。人常說，不稱職的教師給學生“金子”，而高明的教師教給學生的則是“點金術(shù)”。古人語：授人以魚，不如授人以漁”，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮。我們可以體會到教會學生學習，授之以法的重要性。語文教學的目的是提高學生的聽說讀寫的能力，同時對學生進行進行知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的教育。既要傳授知識，又要發(fā)展學生的能力，而要做到這些，教給學生必要的學習方法是很有必要的。慶華蓉老師把識字與閱讀有效的結(jié)合，每晚一個小故事，去生活中認字……教會學生識字方法。而張愛萍老師的導學案高效課堂則讓我眼前一亮、茅塞頓開。

她執(zhí)教的《一雙手》突破口的切入自然流暢，只設置了兩個恰當?shù)膯栴}，就可以引導學生篩選重要的語句并對所需的內(nèi)容加以概括總結(jié)。以抓重點句段研讀課文，從學習形式看，采取學生自主學習、討論研究，教師導學點撥的形式，從而體現(xiàn)“讓學生成為學習的最高主人”的教學原則；從理解內(nèi)容看，在整體把握基礎(chǔ)上，有目標地、快速準確地篩選重要信息，突破了重點；從學習方法看，在這過程中，指導學生利用關(guān)鍵詞句去篩選信息，授之以漁，突破了難點。尤其是小組合作更是讓我收獲頗多，同樣是四年級差別太大了，我們班的小組合作學習，只是那么幾個學生在發(fā)言，而其他學生卻顯得無所事事，一節(jié)課下來小組合作沒有多大的意義。而她們的小組分工明確，一問一答，最后小組長對自己組的發(fā)言作總結(jié)，起到了很好的帶頭作用；并且一個小組回答問題時，其他同學也沒閑著，邀請他們朗讀或幫助解決問題，真是起到了“牽一發(fā)而動全身”的效果?？祷萜祭蠋煹牧曌鹘虒W以“最美媽媽”為題，教會學生在作文中一定要表達自己的真情實感，這樣的作文才有價值可言。

三、以情激情，情染情

三位老師每個教學環(huán)節(jié)過渡都非常的自然，用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學生的學習熱情，而這“情”也在這串串情境之中生發(fā)出來的。用有價值的問題去激活學生的思維，讓他們碰撞知識的火花，擦出智慧的結(jié)晶。從中體會到小魚的幸福，張迎善的樸實、默默奉獻，及母親對孩子偉大的愛。充分尊重學生的主體性，相信學生，極大的調(diào)動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。

四、情為調(diào)，以讀激情，情更濃

所學內(nèi)容感情鮮明，引起學生的共鳴。如何培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，三位老師在教學上采取了步步深入的教學方法，充分利用了情境，抓住了以讀為本的教學方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、個別讀、小組讀、老師范讀、配動作演讀等，激發(fā)學生學習語文的樂趣。尤其張愛萍老師指導朗讀時，抓住了問號與感嘆號讓學生讀出驚訝的語氣來，并給予學生恰當?shù)脑u價，還讓學生互評，提高了朗讀水平。老師重視語感訓練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。

五、板書是情，心溢情，情升情

板書設計是在教學過程中完成的，板書簡單、明確，突出重點和難點，整個板書設計構(gòu)成統(tǒng)一的一個整體。

聽課后我就在思考：如果我來上這堂課，我怎么才能像她們上得這樣好？就需我從自身找原因。語文教學“一半是科學，一半就是藝術(shù)”，我會深研這句話的，在教語文中學語文，在學語文中不斷提高教學能力。我想今后我會從以下幾點逐漸促進自己：

1.在今后的課堂教學當中我要有春風化雨般的柔情和孩子交流，要把孩子放在第一位，課堂注重學生的實際知識的掌握，注意美化課堂教學，情景教學。

2.學習優(yōu)秀老師們的情感教學，把孩子擺到正確的位置上，從心里上來重視孩子，讓學生感到老師的親切和自然，從而去親近老師，感受到老師的關(guān)懷和溫暖。使學生愿意去學習，自主的學習。

3.課堂教學要注重教材的重點，教學生不是讓學生跟著老師走而是要跟著學生走，以學生為中心，讓他們自己去學，用自己喜歡的方式去學去讀。體現(xiàn)了學生的主體，突出了個性的發(fā)展。

4.敢于進行自我挑戰(zhàn)，認真把握教材，吃透教材，注重課堂的教學設計，要有自己的教學模式，形成自己獨特的教學風格，使上的每一堂課都能有良好的效果，使學生學有所長學有所獲。

第2篇：聽課反思范文

一、分析學情，攻克難點

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！焙玫拈_場白為教學任務的完成打下了堅實的基礎(chǔ)。楊老師首先與學生進行互動交流，讓學生自由地談論在做實驗探究題時感到困難的地方，再從學生的切身感受出發(fā)，用精煉的語言概括了學生在做裝置連接題時面臨的攔路虎，引發(fā)了學生的共鳴，讓學生一開始就產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。課后，楊會斌老師分享了此次課的設計思路，他說道：“這個問題產(chǎn)生于課堂教學實踐，設計此專題的初衷是為了突破學生實驗復習中的難點，不管是高三專題復習還是課題研究，其目的就是要解決學生學習中存在的問題，課題來源于問題，研究是為了更好的解決問題?！笔前?！我們在上復習課時也一定要對照課標，研究學生，鉆研教法，發(fā)揮創(chuàng)造性，結(jié)合自己的教學風格和本班學生的實際情況，努力激發(fā)學生的學習興趣和想辦法突破教學的重點、難點，做到有的放矢。

二、學會審題，思維嚴謹

近三年高考中出現(xiàn)的裝置連接題綜合程度高，推理思維過程十分嚴謹，導致考生的得分率不高。由此可見，學生不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，還要學會審題技巧與解題技巧，在專題訓練過程中建立成熟的思維模型，學會規(guī)范答題。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，我們在習題講解課上應該做到：教學生仔細審題，抓關(guān)鍵信息，遇到不熟悉的知識點要找題干幫助；教學生嚴謹作答，思考全面，回憶學過的相關(guān)知識寫出最佳答案；教學生技能方法，舉一反三，遇到同種類型的題目可以從容應對。一堂好課應該是“教”與“學”完美的結(jié)合，通過教師的“教”更好地促進學生的“學”，教師在課堂教學中要重視知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三位一體，給予學生恰當?shù)囊龑c幫助，要學生通過親身體驗化學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S和良好的習慣。

三、講練結(jié)合，總結(jié)提升

第3篇：聽課反思范文

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說教學；實踐；反思

中圖分類號：G623.31

在當今這個國際交往日益頻繁的信息時代里，英語已經(jīng)作為國際上通用的語言，因此提高學生的英語聽說能力勢在必行。《中學英語教學大綱》明確提出　“培養(yǎng)學生聽說能力是英語教學的重要目的一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)”。隨著教學改革的不斷深入，我國的教育模式也發(fā)生了根本的變化。人們越來越注重培養(yǎng)學生的英語交際應用能力，提高初中英語聽說課的教學效率，給廣大學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，對提高學生英語實際的應用能力具有重要的影響。下面，筆者根據(jù)多年初中英語的教學實踐經(jīng)驗，談談初中英語聽說課的實踐與反思，僅供參考。

一.　教學實踐。

1.　營造良好的課堂教學環(huán)境，給學生創(chuàng)造“說”的機會。

美國心理學家羅杰斯曾經(jīng)說過，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。初中生處在特殊的年齡階段，他們都需要得到認同、支持與鼓勵，這樣他們才會對英語聽說課的學習更有興趣、更有激情。因此，在初中英語聽說的教學中，教師應該多對學生進行鼓勵與引導，讓學生敢于開口說英語。我們知道，學生在課堂上通常害怕展示自己，因為初中生掌握的知識很有限，他們害怕自己出錯誤后受到同學的嘲笑，老師的批評。因此，教師應該多鼓勵學生，給學生創(chuàng)造一個“說”的環(huán)境，讓他們大膽的“說”出來。

例如：有的同學的英語發(fā)音不夠標準，有的同學英語的語法掌握不夠準確，還有些同學不愿意在課堂上朗誦英語等等，這個時候，教師應該多多鼓勵學生、肯定學生，給他們一個鼓勵的眼神，一個鼓勵的動作，告訴他們“　Very　good！　Wonderful！　Excellent！　”這樣在鼓勵中，學生才會對自己充滿自信，才會在學習中找到自我，學習的勁頭更足。在這種和諧的課堂學習氛圍中，不僅提高了課堂教學效率，更重要的是學生掌握了英語知識。

2.　創(chuàng)設情境，提高學生聽說的能力。

情境教學指的是，在英語教學的過程中教師根據(jù)教學的內(nèi)容，創(chuàng)設形象、生動的教學意境，使得學生猶如身臨其境，從而加深同學們對英語語言的理解和運用。在初中英語聽說課堂的教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相關(guān)的教學情境，然學生運用一定的英語語言來完成教學情境的設置，這樣對提高學生的英語聽說能力是很有效果的。

例如，筆者在教授人教版七年級下冊Unit　4 I want　to　be　an　actor這節(jié)課時，就根據(jù)教學內(nèi)容，設置了這樣的教學情境：讓同學們以小組為單位，在課堂上利用1.What　do　you　do？　2.Where　do　you　work？　3.What　does　he　do？　4.　Where　does　he　work？　5.What　do　you　want　to　be　？　6.What　does　he　want　to　be？　等問題創(chuàng)設一個求職的場景，假設自己是某個公司的招聘者，在講臺上舉辦招聘會，與扮演求職者的學生生進行交流。

通過這種情境的創(chuàng)設，給同學們創(chuàng)造了一個說英語的環(huán)境，同時學生在這樣的情境之中，也加深了自己對英語語境應用的體會。這樣的自由的對話，充分調(diào)動了大家說英語的積極性。同學們創(chuàng)意性的展示自己設計的英語對話，既培養(yǎng)了他們靈活運用語言的能力又使的英語成為了真正的交流工具。

3.　利用多媒體，豐富課堂教學，激發(fā)學生聽說的興趣。

在初中英語聽說課的教學中，我們可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學，制造多種感官的綜合刺激，是一種有效激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率的有效手段。同學們可以在聲情并茂的短片或者電影中感受英語學習的樂趣，感受英語帶來的美，從而使得學生能在英語美的海洋中自由邀游，在輕松愉快的課堂氛圍中，激發(fā)學生對英語聽說課的學習興趣。

例如，筆者在教授人教版七年級英語上冊　Unit　6 Do　you　like　bananas　？　這節(jié)課時，課堂伊始我就利用多媒體展現(xiàn)了一些同學們熟悉的食物的圖片，如：apple，　orange，　meat，　rice　等，然后通過用“What’s　this　in　English?。俊薄【湫蛦枌W生這些食物的英文名稱。通過這樣的方法復習前面學過的句型以及讓學生通過直觀回憶以前所學過的食物名稱，為本課的順利進行，尤其是聽力的順利展開打好基礎(chǔ)。

接著，我又讓學生看P31—1b的對話，聽錄音，　跟讀對話，以小組為單位朗讀對話。最后，讓學生兩人一組進行對話操練：Do　you　like　…??？　Yes，　I　do.　/　No，　I　don’t.學生可以更改有關(guān)的食物名詞，編出自己的對話。這樣學生在練習對話的過程中，不但練習了英語的口語，還增進了學生之間的相互了解。

在這節(jié)英語的聽說課上，我首先讓學生自己練習，熟悉了一些基本的場景及句型的訓練，然后讓學生聽相關(guān)的聽力材料，這樣在提高學生“說”的同時，也提高了學生英語“聽”的效率。

4．利用合作學習，強化學生的聽說能力。

合作學習就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達到解決問題的一種互學習。因此，在教學工作中合作學習小組的組合和任務的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時，教師要充分發(fā)揮主導作用，認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。在課堂合作學習過程中，教師應該充分調(diào)動每個學生的學習積極性。讓每個學生享有均等的話語權(quán)，不搞一言堂，擴大學生的參與面，盡量避免課堂中的合作學習變成少數(shù)尖子生個人表演的舞臺。要照顧到大多數(shù)學生，讓學生都能積極、踴躍的參與到英語的學習中來，這樣才能強化學生的聽說能力。

二.　教學反思

在初中英語的課堂教學中，我盡量創(chuàng)造機會讓學生說，在說的同時也提高了英語聽的質(zhì)量。我會盡量照顧到大部分的學生，引導學生共同參與英語聽說課堂的教學，調(diào)動學生的學習積極性。但是在教學中仍然需要注意以下問題：

1.　大部分學生在英語聽說技能的訓練中，不能很完整的說出英語句子。這個時候我們不應該批評學生，而是應當適當降低說的難度，創(chuàng)設一定的情境，允許他們說出一些簡單的英語詞組來表達自己的意思。語言來源于生活，又運用于生活，在不同的交際環(huán)境中讓學生以角色的身份來講話，是交際運用的最有效方法，學生可根據(jù)所學的內(nèi)容編小對話，扮演警察，醫(yī)生，摸擬記者采訪等。學生對這種活動往往很感興趣，課堂中都能積極參與。這樣他們學會了語言同時，也學會了運用語言，并且能夠更加積極的學習。

2.　在英語的聽說課堂教學中，學生的英語發(fā)音不夠純正，這是因為學生只有在課堂教學中才進行英語的聽說訓練，在課堂之外就幾乎沒有這樣的條件了。但是學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。因此，教師要調(diào)動學生的學習積極性，采用多種作業(yè)形式，使學生能夠在課下進行聽說練習。我們可以舉辦一些英語活動，比如：英語角，英語口語比賽等，給學生創(chuàng)造更多聽英語，說英語的機會。教師還可以就聽說留些適當?shù)幕丶易鳂I(yè)，比如：跟讀錄音、做部分聽寫等。同時要拓展作業(yè)的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話?！∵@些聽力材料都可以用于訓練和培養(yǎng)學生的聽說技能　，　提高他們的聽說水平。

3.　知識類課要靠講授，技能類課一定要靠練習。英語作為一門語言，是應用性很強的技能性科學，需要大量的練習方能掌握。所以需要大量的科學的練習。美國語言學家布龍菲爾德說：“學習語言就是實踐，再實踐，其它方法是沒有用處的。因此學生在英語聽力訓練過程中表現(xiàn)出策略的薄弱，怎樣讓學生運用好英語聽力的相關(guān)策略——聽力前預測，聽力中猜測，邊聽邊速記等還需要進行長期的練習。

4.　在平時的聽力訓練中，教師要引導學生捕捉聽力材料中出現(xiàn)的某些關(guān)健詞和一些中心句，　因為關(guān)健詞、中心句正是反映聽力材料的主要內(nèi)容，只要很好的把握住了材料中的關(guān)鍵詞與中心句，學生就能較快較好的理解聽力材料。另外，教師要讓學生養(yǎng)成邊聽邊記的良好習慣，并對所聽信息進行適當?shù)那‘數(shù)?，從而提高學生捕捉聽力材料信息的能力。

總之，英語聽說教學當中最重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，教會學生學習方法，使其形成良好的學習策略，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合語言運用能力。英語教師只有不斷更新教學觀念，提高自身素質(zhì)，適應新的教學要求，探索新的教學方法，才能更好地開展英語聽力教學，培養(yǎng)出更多更好的英語人才。

參考文獻：

1，駱惠.初中英語課堂教學策略談[J]-考試周刊2011（68）

第4篇：聽課反思范文

關(guān)鍵詞 中職英語聽力 小組合作 反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 中職生英語聽力學習存在的問題

中職學生的英語聽力基礎(chǔ)較差，掌握的詞匯量不夠，語音、語調(diào)本身不標準，音變知識掌握不足，對英語文化背景缺乏了解，這些都會影響他們理解聽力對話里面的內(nèi)容，難以真正聽懂其中的內(nèi)容。同時不少中職生學習態(tài)度不端正，缺乏學習動力，對英語聽力學習沒興趣，上課精力不集中。本來中職英語聽力課時就不多，學生本應加強課后聽力練習，卻少有學生能堅持課后聽磁帶、進行模仿和復述練習，這樣要提高聽力就變得非常困難了。

筆者認為要改變這種現(xiàn)狀，需要教師和學生的雙方的共同努力、相互配合。作為教師要以學生為中心，改變以往死板的聽力教學模式，在英語聽力課堂中運用小組合作的模式，精心設計好每個環(huán)節(jié)的教學活動，從而使課堂教學變得生動有趣，學生愿意聽、愿意學，幫助學生改變學習聽力的現(xiàn)狀，提高他們的聽力水平。

2 中職英語聽力課堂中小組合作模式

小組合作教學是面向中等職業(yè)教育又一輪課程改革的重要組成部分。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規(guī)組織形式的教學形式。筆者在中職英語聽力《樂聆英語聽力》1的Unit1First day教學中采取了自主、合作、探究小組合作的形式。具體的操作如下：

首先將學生分組。全班共有28位學生，將他們分成7組，每組有4個組員（組員太多不方便討論問題，4個最為合適）。讓組員之間先將要學習的內(nèi)容先練習一下，用2分鐘去完成Unit中的Activity1 What’s going on ？這部分是看圖片完成表格，讓學生先熟悉單元新詞。

其次，開始聽力練習。Activity2是聽六個小的獨白選擇正確的答案。材料讓學生聽三遍，要求每個組員盡量寫下所聽到的內(nèi)容，聽完之后，給學生2分鐘討論一下各自聽到的內(nèi)容，要求每組派一個代表復述聽到的內(nèi)容并說出題目的答案。接著，進行Activity3到Activity6的對話練習。難度較大的材料可以讓學生聽四遍，聽對話的時候可以叫組員之間分任務，兩個組員負責聽寫A部分的內(nèi)容，另外兩個組員負責聽寫B(tài)部分的內(nèi)容，聽完之后有3分鐘給4個組員將自己聽的內(nèi)容重新組合，并設法較好地將對話復述出來?；卮鸾處焼栴}時需要兩個組員合作復述對話并回答課本的問題。最后，布置課后作業(yè)，要求學生熟讀課堂上所聽過的錄音文本。

筆者原以為以上的課堂設計改變了傳統(tǒng)的聽力教學模式，留給了學生更多自由討論的空間：既不脫離教材，又不局限于沉悶又死板的聽力練習；這種教學模式不僅可以使學生掌握課本內(nèi)容，還使他們同時提高了聽力能力與語言表達。但是，在教學實踐中，中職英語聽力課堂小組合作模式也存在著有待提高之處。

3 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題及完善

3.1 中職英語聽力課堂中小組合作模式存在的問題

（1）小組組員在活動中表現(xiàn)機會不均等。小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是由于每個學生的水平不一致，各個小組中英語水平較好的、表達能力較強的學生就成為了主角，其它的組員練習的機會就較少。這使得大部分同學缺乏足夠的語言訓練量，導致了強者更強，弱者更弱的分化現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象主要是由于大多數(shù)中職學生英語基礎(chǔ)較薄弱，長期以來習慣了做學習活動的旁觀者，另外學生的表達能力不強，怕說錯怕丟臉，這些都會導致他們不大愿意主動回答教師的問題。而少數(shù)的優(yōu)秀學生則在教師不斷的表揚聲中信心百增，他們就十分愿意主動回答問題，導致每次都是那幾個優(yōu)秀的學生在唱“獨角戲”。因此教師要經(jīng)常參與學生的討論活動，鼓勵并及時幫助解決小組中表達能力較差的學生碰到的問題，幫助他們樹立自信心，并盡量多地提問這些學生，創(chuàng)造一些機會讓他們表現(xiàn)自己，幫助其消除自卑的心理。

（2）學生對聽力課堂中實施小組合作的學習模式存在抵觸心理。在聽力課堂中實施小組合作的學習模式，對英語基礎(chǔ)不是很好的學生是個挑戰(zhàn)。除了要聽到相關(guān)的答案，還要求學生對所聽到的內(nèi)容進行復述，這不但要求他們聽力要過關(guān)，還要有一定的語言表達能力。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因在于教師對合作學習的內(nèi)涵把握得不夠到位，進行教學沒有考慮到學生固有的英語聽力水平，沒能設計出有一定層次，難易適度的任務：另外，學生對所聽到的內(nèi)容了解不深，活動之前沒有激活學生腦海中的相關(guān)知識，導致學生不能很好地理解聽力內(nèi)容，無法順利進行小組討論。

3.2 中職英語聽力課堂小組合作模式的完善

通過一段時間的教學實踐的反思，筆者對聽力課堂作了適當?shù)恼{(diào)整。在課堂上盡量營造輕松的課堂氣氛，上課期間可以加入一些學生喜愛的英文歌曲或喜愛看的外語節(jié)目，如美國之音（Voice）等等；這些課外內(nèi)容可以讓學生從中得到放松，又可以提高他們上聽力課的興趣，讓他們在學習中有快樂的體驗。另外，筆者對聽力課堂的小組合作模式也作了適當?shù)恼{(diào)整：

首先，合理安排和組織學習小組，教師在組建合作小組時，應先對學生的知識水平、興趣愛好、學習能力、性格特質(zhì)等方面綜合考慮；并對各組內(nèi)成員進行了明確分工，每次回答問題的組員不能是同一個人，要求每個組員都要有鍛煉的機會。其次，加強引導學生課前預習，讓學生以小組合作的形式，通過上網(wǎng)、查字典等方式預先搜集與將要學習的單元相關(guān)的內(nèi)容。再次，教師除了要了解學生的水平，還要對教材要十分熟悉，對一些比較難的聽力教材事先要進行一些詳細的解說，比如可能碰到的生詞，如學習《樂聆英語聽力1》的Unit11 Let’s eat的Activity 6時， side dish是指正菜以外的配菜； side salad是指與正菜搭配的小份的沙拉，或者一些文化背景如在中國是沒給小費的習慣的，有些美國餐廳在賬單中加入了小費，稱之為service charge；而在另一些美國餐廳，顧客會在離開前把小費留在餐桌上。小費通常用于表示對于餐廳服務的滿意度，但現(xiàn)在很多美國餐廳都需要給小費，因為這是餐廳服務人員的一個重要收入來源。學生對東西方文化差異了解不多，導致聽不明白service charge是什么意思，令他們無法很好地理解對話的內(nèi)容。通過講解就可以大大降低聽力難度，學生就可以從中得到一些成功的體驗。

最后，教師積極參與到學生的討論活動中，調(diào)動學習困難生適應小組合作學習，對他們應堅持引導、鼓勵，使他們在成功的體驗中增強信心，逐漸接受小組合作模式，積極投入到合作學習的活動中改變他們當“聽眾”的角色；同時教師要培養(yǎng)學生的合作習慣，指導學生進行有效的合作學習，明確對學生指出合作要求，如討論時應相互尊重，認真傾聽別人的發(fā)言，確保合作學習順利進行。

參考文獻

[1] 殷莉.對中職英語課堂中小組合作的反思.職教創(chuàng)新，2012.2.

第5篇：聽課反思范文

【論文摘要】社會的發(fā)展導致離異家庭的增多，離異家庭的孩子是無辜的但受的傷是最重的，很多孩子都會走進中職院校，那考慮到中職院校的教育、管理的特殊性，作為他們的老師，我們該怎么辦，我們該用什么行動來使他們健康成長，這正是我們急需考慮的。

在寫這篇文章之前，我也看過很多相關(guān)題目的文章，但還是決定寫，就因為自己身在職業(yè)學校，就因為自己遇到過很多這樣的學生，就因為遇到過很多讓人痛心的事，不得不讓人好好去思考。同時由于中職學校具備一定的特殊性，而社會上對中職學校中這一現(xiàn)象的研究卻很少，在這里僅想以一名中職學校老師的身份來談談自己的看法，期望能為具體幫助離異家庭的子女走出心障出一份力。

社會是家庭的組合，家庭是愛情的組合，孩子是家庭的延續(xù)，反過來思考，孩子是否健康成長關(guān)系到社會是否平穩(wěn)發(fā)展，而孩子的教育起點在于父母，學校是其教育的延續(xù)和走向社會的起點，所以家庭和學校對孩子起著決定性的作用。身為社會一份子，肯定希望每個家庭都能和睦融洽，父母享受子女帶給的充實，子女享受父母給予的關(guān)懷。但現(xiàn)實是變化的，愛情很多時候也在變，不管是感情的淡漠;不管是責任心的減弱;不管是受外屆的誘惑，離婚就意味著一個家庭的破裂，就意味著把孩子帶到了悲慘的境地。也許離異雙方可以重新組合家庭，也許孩子依然會有人照顧，但這就可以了嗎，走進孩子的內(nèi)心，養(yǎng)育他們的人可曾想過他們的決定給孩子帶來多大的傷害，又可曾想過這種傷害引起的副作用足以把一個健康的孩子給毀了，他們可曾注意到當孩子在情緒上易怒暴躁、性格上孤僻自卑、行為上任性妄為時，是什么致使他們這樣呢，是對父母的失望，是對家的渴望和對自己未來的迷茫。

中職學校，長久以來給民眾的觀念就是不好好讀書，調(diào)皮搞蛋分子的集中營，他們使家長失望，被社會看輕。是的，作為老師也必須承認:中職學校的學生是調(diào)皮些，是學習差些，但這就是全部的理解嗎，他們中就沒有優(yōu)秀的人才嗎，我想只是我們未真正走進他們的世界，去好好發(fā)掘吧。而他們中的特殊群體—離異家庭的孩子，他們的境地更特殊，可我們又有誰去真正關(guān)注過他們了呢?

走進中職學校的離異家庭的孩子，從我這幾年的觀察來看，主要有以下幾種:因為父母離異家庭困難的:因為父母都不想照顧而送到學校想學校開著的;因為父母離異飽受打擊，在初中成績實在太差的。而在學校中，很多孩子會性格孤僻，厭惡學習，不尊重老師同學，喜歡和社會上的人混在一起，甚至有些會走上犯罪道路。

現(xiàn)狀是另人擔憂的，尤其是在中職學校。一方面，作為學生，因為受社會普遍輿論的影響和當前我國教育布局的現(xiàn)狀，孩子自身很多時候也會把走進中職院校當作是一種無奈的選擇或者是對自己前途的一種否定，而那些離異家庭的孩子，更會自卑、抑郁，并對周圍的一切漠然和對自己的放縱。

另一方面，作為中職學校，作為中職學校的教育工作者，擔負著對離異家庭子女教育、輔導的重任，同時，由于大部分孩子都是寄宿在學校的，所以他們高中階段的學習和生活基本上都是在學校度過的，真正接觸他們，了解他們的還是教他們的老師，他們第一可信任的肯定是班主任，由此可以看出，老師在這三年的教育方法、方式對他們將起著至關(guān)重要的作用。

所以在這里，我只想從中職教師的身份出發(fā)，從中職學校教育出發(fā)來談談自己的看法。

首先，我們必須真正了解這一群體的性格、情緒、意志品質(zhì)、情感理想等方面。他們中的大部分人，在初中時，他們的父母就離異了，而到中職學校就讀，成績肯定是不怎么理想的，那我想他們在初中時就會遇到這幾種情況:父母要離婚時，家庭如戰(zhàn)場的氛圍:父母離異后失去家的痛心和社會輿論的壓力及同學之間可能出現(xiàn)的嘲笑、譏諷。而這些對于未成年的孩子，打擊是何其大，那最直接的影響，我想就是孩子性格的改變和成績的下滑吧。而這直接導致他們因為成績差而進不了重點高中只能到中職學校求學。這對他們的信心無疑又是一個沉重的打擊。所以，很多人不是報著來求學的心態(tài)而是來玩玩的心態(tài)進學校的，這從一開始就埋下了隱患。進學校后，相對于重點高中，中職學校的學習氣氛是沒那么濃厚，學習氛圍是沒那么好，加上班級里的調(diào)皮搞蛋分子增多，所以很容易走到一起而更不想學習，加上中職學校的管理相對松散，所以很容易出各種各樣的問題。并且學生還會暴露出孤僻、冷漠、敏感、自暴自棄等心理問題。

在掌握了他們的基本情況后，我想我們必須就以下幾方面著手開始行動了:

1.建立離異家庭學生檔案，從起點就抓好

學校要爭對本校離異家庭數(shù)量的現(xiàn)狀，指派學生處專門從入學起就開始建立離異家庭學生的檔案，并通過各種渠道加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳細記錄。并要選派在中職學校從教多年，充滿愛心、有一定心理學基礎(chǔ)、有較強的自我控制與忍耐能力、有較強的領(lǐng)導能力和人格魅力的教師負責心理疏導，同時對班主任也要進行針對性培訓，考慮到中職院校管理相對松散，對學生要求相對較低，所以在這里必須克服缺點，老師自身就要改變，要以他們親人的身份去走進他們，找他們談心。

2.正確引導，走出心理誤區(qū)

前面我己經(jīng)談到了，孩子在初中就因為父母離異而導致心理產(chǎn)生了很大的變化，而來到中職院校，他們可以說長大了很多，但這個年齡階段卻更是讓人擔心的階段，他們處于僧懂階段，處于產(chǎn)生自我強烈意識階段，但如果引導不當，很容易走上彎路，同時，由于他們是帶著某種頹廢的心態(tài)進學校的，所以老師從一開始就要了解情況，尋找時機，及時與這些同學深度交談，曉之以理、動之以情，使學生清楚地認識到自己意識上的偏差，學會寬容他人，走出心理誤區(qū)，樹立正確的人生觀。

3.發(fā)揮集體效力，化友情為親情

在這點上，我覺得對整個轉(zhuǎn)化，影響特別大.中職學校的學生相對于重點高中的學生，那種集體意思、愛心意識、學習意識是有些弱，而離異家庭的孩子在學校里和同學相處的時間卻是最長的，受同學氛圍的影響也是最大的，稍不注意，可能就會被不要好的同學帶壞，或者由于他們本身有些自暴自棄和心里充滿不滿，反過來會影響整個班級.面對這個復雜情況，我想班主任和班干部的作用就要充分發(fā)揮出來。一方面，班主任要加強管理教育力度，選派作風好，紀律性強的學生當班干部，積極去引導形成友好互助的班氛圍，相互照顧支持，不要諷刺、取笑離異家庭學生，對調(diào)皮搞蛋的學生要嚴肅處理，決不姑息:另一方面，動員熱情、有同情心的同學主動與離異家庭學生交往，相互促進.同時對思想已經(jīng)產(chǎn)生偏差的離異家庭的學生不能以斥罵為主，要動之以情，曉之以理，要耐心、細致的進行溝通。也只有這樣，才能讓離異家庭學生生活在一個充滿真情友愛的班集體里，感受到充滿陽光的生活，投身于積極向上、團結(jié)友愛的班集體中，并也在班級良好的氛圍下，潛移默化中轉(zhuǎn)變自己的不好習性，淡化親情缺失造成的負面影響。走上積極的求學之路。

4.創(chuàng)造活動環(huán)境，發(fā)揮個性特長，用鼓勵和認可消除自卑。

離異家庭的孩子在初中就因為父母離異而對自己失去了信心，心里對自己的能力和作為持否定態(tài)度，所以我們應該充分認識到這種心態(tài)。要精心組織并積極鼓勵離異家庭學生參加班集體組織的各項活動和社會活動并組織一系列展現(xiàn)個性的比賽，借助這些活動，為他們提供展示自身價值，樹立自尊形象的舞臺。并在活動中發(fā)掘有一定組織能力的學生，有意識的把一些組織活動交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責任感。同時要嚴肅紀律，防止別的學生打擊、諷刺他們，為他們構(gòu)筑一個重塑信心的舞臺。

5.耐心和嚴格并舉，原則和寬容并存

第6篇：聽課反思范文

一、同伴互助聽課的內(nèi)涵

同伴互助聽課實質(zhì)是基于合作基礎(chǔ)上的聽課活動。是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動。教師針對需要研究的教學內(nèi)容，由兩人以上的教師共同開展制定計劃，實施教學，檢驗效果和該井提高的工作，這是一種橫向的同事互助的指導活動，不含有上對下的考核成分，而是同事間的互助指導式的聽課。其目的主要是通過聽課后，雙方在某些事先預設的都關(guān)心的問題方面的研討、分析和相互切磋，以此來改進教學行為，提高教學質(zhì)量。作為聽課者的教師既是學習者又是研究者。同伴互助聽課的具體內(nèi)涵如下：

首先，教師在研究過程中強帶哦互動和配合。教師之間的互動是指教師與教師、教師與專家之間的對話交流，在對話交流的過程中加強教師間的專業(yè)探討；配合是指教師間在研究過程中表現(xiàn)出來的協(xié)調(diào)性和積極的相互幫助，沒有這樣的配合就不是真正意義上的合作。

其次，教師之間能夠信息資源共享。教師之間的教齡、庭背景、求學歷程、認知結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、生活方式以及信仰、態(tài)度、價值觀等等都存在著差異，這種差異本身就是一筆寶貴的資源。教師間通過聽課、對話與交流，分享經(jīng)驗，澄清認識，借鑒和吸收他人的經(jīng)驗，反思和提升自己的經(jīng)驗。

最后，同伴互助聽課的結(jié)果是能達到共同提高。通過教師間、教師與教研員或業(yè)務領(lǐng)導間積極地思維互動，達到互相豐富彼此的思想，提高各自對問題的認識，同事在思維與智慧的碰撞中，生成許多有價值的新見解，每位參與者在此過程中都得到了不同程度的提高。

二、同伴互助聽課的實施過程

首先是聽課前的準備。一要確定聽課的重點，如果說在學期的初期我們已經(jīng)確定了聽課的主題，那么具體到某一堂課的主題，或者我們也可以稱之為重點，內(nèi)容更為詳細和具體。重點可能是聽課者很想借鑒的教學方法和雙方都很感興趣或困惑的其他教學問題。雙方可以通過協(xié)商，確定聽課的重點。聽課的重點可以依據(jù)被聽課者的意見或聽課者的意見來確定。二要確定聽課表，聽課的表格在課堂研究中起著重要的作用，它不僅能將聽課具體化，還為下一步的分析提供了科學的依據(jù)于數(shù)據(jù)，同事也給教師留下了課后自我提高和自我反思的材料。最后是分配任務。

其次是課堂上的聽課過程。聽課者作為課堂的介入者，必將對課堂教學造成一定的影響。因此作為聽課者應在上課前進入教室，坐在教室的后面，盡量不要坐在中間或前面，以免影響課堂教學。在聽課過程中，避免交頭接耳、竊竊私語，另外應將手機關(guān)掉，并避免進出以及早退。在做到上述基本要求后，課堂觀察正式開始，聽課人員根據(jù)分工運用觀察表進行觀察并做好課堂記錄，包括課堂實錄和教學點評。

再次是聽課后的討論。課后評價是聽課與評課的重要環(huán)節(jié)，課后應及時安排研討活。通過研討，一方面，為上課的教師提供“言出心聲”和理清思路的機會?；仡櫺袆雍褪录旧?，就是審視其起因、掂量其后果的過程，是教師進行自我反思的機會；另一方面，基于同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，通過對話與協(xié)商，可以豐富人們對事物的看法，對知識的理解從而更加豐富和全面，課后研討主要包括反饋聽課記錄，開展自我評價、檢查教學目標、發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點和制定改善措施。

最后是及時反思，形成案例。評課活動的結(jié)束，并不意味著整個活動的結(jié)束，。執(zhí)教教師應及時整理教案和反思，以及互助組對這節(jié)課的整體評價，形成一份案例。撰寫案例的過程對教師而言本身就是一個學習、反思和整理自己思路的過程。同伴互助聽課時主題鮮明，且是連環(huán)跟進的系列活動，因此在案例撰寫時應體現(xiàn)其過程性，我們在撰寫時可采取夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這一節(jié)課的某個教學事件的反思插入到相關(guān)的教學環(huán)節(jié)中。

這一過程有助于教師對課堂教學事件進行分析，進而得出共性的東西，從而將教學行為提升為理論，。此外，這一案例不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據(jù)和數(shù)據(jù)，同事也給教師自己和同伴提供了自我挺高和反思的材料。教師可據(jù)這些顯性化知識，對自己的特點、優(yōu)勢和需加強的領(lǐng)域有較為清晰的認識，從而為自身制定或?qū)I(yè)發(fā)展的計劃。

三、同伴互助聽課的反思

同伴互助聽課是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

增進教師間的合作。同事間的合作學習，是每個教師成長的最直接的實踐資源之一。同事間互相了解，學校中的所有教師都處于一個相同的教育環(huán)境下。面對同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務，為實現(xiàn)相同的教育目標而工作。因此，盡管教師間存在差異，但這些教師必然都會遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學習與研討就具有了更大的意義和價值。這種合作學習對每個教師而言所產(chǎn)生的作用，不僅只是學習到書本或理論的知識，更在于學習到其他教師的實踐經(jīng)驗。這是個別自學無法實現(xiàn)的。

提高教師的理論素養(yǎng)。在現(xiàn)實生活中，教師往往有了研究意識后才逐步產(chǎn)生對理論的需求。在沒繞主題的同伴互助聽課過程中，專業(yè)理論與他人經(jīng)驗使得教師的經(jīng)驗世界受到?jīng)_擊，教師切身體會到自身個人實踐理論的不合理之處，從而產(chǎn)生更新它的欲望與動機。教師的思考意識在增強，研究意識也隨之增強，當教師持續(xù)地思考某個問題，自然地，他會對雜志或書本上關(guān)于這方面的理論產(chǎn)生共鳴，此時，理論學習就成為一種需求，一種自覺。教師的理論素養(yǎng)在不知不覺中就提高了。

增進教師的專業(yè)自信心。長期以來教師教育的模式在某種程度上忽視了教師作為成年學習者的主動性、能動性、個體特長的差異性以及自身實踐經(jīng)驗的豐富性，忽略了教師自主性的發(fā)揮以及教師創(chuàng)造潛能的挖掘。實踐證明，這樣的教師教育很難讓教師形成積極主動參與自身發(fā)展的態(tài)勢，不利于教師在研究狀態(tài)下的工作中獲得自我效能感。而同伴互助聽課強調(diào)教師在活動中的主體性，它通過讓教師參與到活動中來，為每位教師發(fā)揮個人的資源優(yōu)勢提供各種展示平臺，使他們從被動的聽眾變?yōu)橹鲃悠降鹊慕涣髡?，從而增強他們的主體體驗以及在事業(yè)上的成就感，有助于提升教師的專業(yè)自信。

參考文獻：

1、卞東華評課：《怎樣聽課》 《教學與理論 》 2002年

11月。

2、侯愛民：《教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓》 《教育探索》 2003年1月。

第7篇：聽課反思范文

關(guān)鍵詞：聽課；評課；專業(yè)成長；課堂觀察

一、問題的提出

為了尋求課程改革進程中的最佳課堂教學效益，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，推動課堂教學過程的管理創(chuàng)新，學校都很重視教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學研究，規(guī)定了每學期聽課次數(shù)，有些學校甚至組織全員教學大展示，公開開展教學評比活動。

然而，通過聽課筆記的檢查工作，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的聽課、反思、評課流于形式，聽課筆記記錄的僅僅是上課老師在黑板上留下的板書，聽課僅僅是為了完成任務，應付檢查。聽課未能作為校本教研對教學的有效載體，同樣，也未必能對教師專業(yè)的水平的提高產(chǎn)生遷移。這樣教師想通過校本教研提高專業(yè)素養(yǎng)的愿景趨于淡漠，甚至造成校內(nèi)頂級的公開示范的盛宴也少有人問津。原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）層次高的公開課聽一下，只要關(guān)注一下環(huán)節(jié)而已；一般的公開課隨便聽聽，授課老師上課，聽課者做自己的事，談不上進行多緯度的聽課觀察，主要是收集資料開展教學研究活動。

（2）評課涉及的問題不集中，隨意性大，多憑印象和經(jīng)驗，致使課堂研究針對性較弱，實效性不高。[1]

（3）教師之間的評課經(jīng)常缺乏正確的輿論引領(lǐng)，正面的、積極的、禮節(jié)性的評價多，客觀、務實、建設性的意見少，不能將單一課堂引向多元的思考，也不能將單向授課變?yōu)榛友芯浚魅趿寺犝n、評課作為改進課堂教學行為、促進教師專業(yè)成長這一平臺的作用。

二、聽課是課堂研究最基本的方法之一

聽課要關(guān)注四個方面的要素：一是聽課關(guān)注學生學習的維度，如學生課前準備情況，聽課情況，師生互動情況，學生自主探究，目標達成；二是教師的教學維度，如教學環(huán)節(jié)，教學呈現(xiàn)，師生對話，學習指導，教學生成；三是課程性質(zhì)的維度，如教學目標，教學內(nèi)容，教學實施，教學評價，資源運用；四是課堂文化的難度，如師生的思考，民主氛圍，創(chuàng)新意識，關(guān)愛程度，教學品質(zhì)。因此，可以說課堂是研究教與學最適當?shù)膱鏊N藏著豐富的、有價值的研究要素。課堂的研究是要對這些要素進行研究，揭示課堂事實和規(guī)律，聽課是課堂研究中收集可靠資料的重要手段，通過聽課發(fā)現(xiàn)的問題就可以作為研究的起點，至少是今后教學中可以借鑒的，完善課堂教學行為的地方。

三、聽課是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

首先，聽課常作為校本教研，被用于教師培訓，尤其是新任教師，一方面新教師通過聽課，吸收別的老師的長處，不斷改進教學，形成自己的教學風格；另一方面，通過有經(jīng)驗的老師或教學管理人員對新任教師的聽課，找出授課中出現(xiàn)的問題，從而快速有效地幫助新教師掌握教學技能，順利地開始其專業(yè)化的教學生涯。其次，聽課是教師參與研究的有效研究模式，課堂教學研究是有意義的專業(yè)發(fā)展活動，是一個不斷改善并變得更自主的專業(yè)判斷的過程。

我們不妨聽聽兩種課：聽自己的課，現(xiàn)在許多學校都有微格教學設備，至少有錄音機，這是一個極好的教育教學技能的學習進程，教師通過聽自己的課，增進教師對自己教學行為的了解，促進其系統(tǒng)地、批判地反思自己的教育教學行為，改進教學水平，提高教學質(zhì)量。如錄音回放，把一次性不可重復的課堂活動變成了可以反復研究的資料，可根據(jù)需要就某一方面（如話語質(zhì)量）進行研究，有效促進教師語言運用水平的提高。一個教師在看完自己的錄像課以后曾感慨地說：“以前聽課是拿著放大鏡照別人，課后反思浮皮潦草，現(xiàn)在拿起放大鏡照照自己，自己的優(yōu)缺點就昭然了，聽后反思深刻多了，今后無論是教學還是專業(yè)發(fā)展要解決什么問題自己心中就有數(shù)了。”

聽公開課，現(xiàn)在各級公開課都會在每年定期組織，有名師送教，有教師優(yōu)質(zhì)課評比課，公開課是“面子課”，許多學校都很重視，把公開課等同于一個學校的英語整體水平。開課前，同行之間切磋教學技藝，商討教學設計，這樣的公開課既有授課教師的獨立思考和原創(chuàng)思想，又有同行的集體智慧，有時還要通過反復的試教演示。每一次的試講試教，在教法和學法上都有所改進和突破，通過授課者與聽課老師充分討論，已經(jīng)挖掘出了亮點、失誤及原因，并運用了調(diào)控措施，使課越磨越新，成為了可供學習的精品課。開展這樣的活動后，參與者對英語學習本質(zhì)和英語教學本質(zhì)有了漸進的理解，能夠有意識地對自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行實踐探究，具備了對習以為常的教學理念和司空見慣的教學行為進行質(zhì)疑和創(chuàng)新的主體性專業(yè)發(fā)展心理。[2]

四、評課的支持方式

（1）議課。聽課后的評課一般只是針對授課教師本人，所謂“議課”，就是指參與者相互提供信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。[3]議課中，評課參與者可以通過追問、釋疑、質(zhì)疑，了解授課者的教學思想，授課者通過對教情、學情的介紹、解釋，使聽課人對課的認識更為全面，更為清晰，通過討論，各自對課的認識逐漸深入，問題解決的方案也逐漸浮出水面。[4]①議課中要了解、傾聽對課程性質(zhì)難度的介紹和說明，了解授課者真實的想法以及在教學過程中的困惑；②針對教師教學緯度挖掘出他們的好做法，使議課在充分和諧的氣氛中進行，使授課者獲得自信和成就，更愿意主動交流；③再現(xiàn)學生學習緯度，再現(xiàn)教學過程真實情境，以觀察到事實，通過質(zhì)疑，激發(fā)教師的認知沖突，幫助教師梳理思路，引發(fā)他們自主地反思自身的教育觀念和行為；④提出有助于引發(fā)教師思考和嘗試的建議，使授課者通過反思構(gòu)建新經(jīng)驗，內(nèi)化新理念，這一過程是教師將外在的新理念、新方法轉(zhuǎn)化為自身教育行為的一條重要途徑。

（2）問題跟蹤。聽課后發(fā)現(xiàn)的問題通過議課，教師在感性上都有一定的認識，如果要深入，就不能停留于這種階段性的研究活動，應持續(xù)跟蹤，直至問題解決，使優(yōu)化方案固化。這至少體現(xiàn)了變淺嘗輒止為教科研發(fā)展反思，實現(xiàn)認知的突破，使議課活動成為問題探討和問題的解決，實現(xiàn)集體智慧的軟著陸，使個人專業(yè)成長的同時惠及小組成員。

（3）課題研究。對聽課中發(fā)現(xiàn)的一些共性問題，可以組織對某一共性問題比較關(guān)注的教師開展課題研究，這符合校本教研的價值取向，體現(xiàn)了校本教研的針對性和實效性。

聽課、評課是校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，有利于增進教師的教研意識，更新教學理念和行為機制，幫助教師審視自我、質(zhì)疑自我、發(fā)展自我。教師通過聽課、評課研究自己的課堂教學，從質(zhì)疑到發(fā)展，不斷重構(gòu)自己的教學思維模式和教學行為方式，形成有效的后續(xù)力量，提升對學科教學問題的認知水平，在提高教學質(zhì)量的同時提高教科研水平。

參考文獻：

[1]

[2]

第8篇：聽課反思范文

一、課前做好充分的準備

1.研究授課內(nèi)容

對授課內(nèi)容要有一定的研究。除了熟悉教學的基本內(nèi)容外，還要自己設計一個預案，進而確立聽課的研究課題。雖然聽課的研究課題范圍相當寬泛，但應該圍繞換位（假設自己是執(zhí)教者）角度來確立研究課題，比如這課常規(guī)教學最易碰到的問題是什么，教學中棘手而又亟待解決的問題是什么，如何突破重難內(nèi)容，突破重難點問題是否有更有效的方式方法，如王勃《滕王閣序》這么優(yōu)美的駢文，課文注釋字句清楚詳細，怎樣處理疏通文意這環(huán)節(jié)？如果跳過疏通文意這環(huán)節(jié)而直接進入課文思想內(nèi)容分析行不行？……總之，課前要有選擇、針對性確定聽課課題。如果課前做了這些準備，那么，聽課就有了明確的方向，預案則使研究有了參照，這對于分析評價執(zhí)教者的優(yōu)劣得失，借鑒他人的教法都是大有裨益的。只有這樣，聽評課才是有效的，而那些隨意、盲目的聽課都會大大降低聽課的收效，課后的評課也往往是缺乏針對性、深度或者是蜻蜓點水式的泛泛而談，這種聽評課是無效的，至少可以說沒有多大的借鑒意義。

2.準確的學情分析

除了課前充分準備的研究預案外，還要對所授課班級學生學情有大致的了解研究。只有在這基礎(chǔ)上，我們才能通過學生課堂反應及師生互動情況來觀照分析評判執(zhí)教者對教材把握的尺度，從而評判執(zhí)教者對教材挖掘的深度廣度是否適合，是否做到因材施教。如教學對象是處于什么年齡階段，這階段的特征是什么，其能力及該科目的基礎(chǔ)如何？對這些問題都應該了如指掌，準確地把握。如拿《詩經(jīng)·氓》去教初中生，如果去大談人生愛恨情仇的情感體驗就離譜了。因為初中生無論是年齡階段還是知識認識，都是無法理解這樣抽象的情感體驗的。魏書生曾說過：“講課時，教師盡可能把自己假設為學生，設身處地為學生著想，哪些知識是可以接受的，哪些知識是考試用的；哪些是有長期儲存價值的……這樣一來，要講的內(nèi)容就少了?！边@里的“少”就是簡明扼要，要言不煩，命中問題要害的精講。這也只有在準確的學情分析基礎(chǔ)上才能做到的。

二、以兩種身份參與聽課

1.學生身份

在特定課堂情境氛圍下，如果有意識把自己當做學生參與聽課，就更容易分辨教學思路是清晰還是模糊，更可貴的是你的思維行進是與學生同步的，因而更容易辨別課堂的“真假”。時下，不少的公開課，優(yōu)質(zhì)競賽課無形中演繹成表演課、作秀課，有些教師為了使“表演”收到最佳效果，課前進行多次的操練，把問題及答案預先告知學生，甚至安排好“內(nèi)線”作答。下課的時間準確到以秒鐘來計算，這種課堂往往是“假課堂”。如果以學生身份參與聽課，就易于甄別課堂的真?zhèn)?，從而為評價和借鑒提供更多有效信息。

2.評判者身份

只有以評判者的身份參與聽課，才能跳出執(zhí)教者所設計的教學思路框架，才會有“旁觀者清”的優(yōu)勢，站在更高的位置去審視執(zhí)教者的教學，更容易發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者教學的優(yōu)劣得失。

三、聽課過程的全實錄與細節(jié)并重

聽課中不但做好課堂的全實錄，而且要注重課堂細節(jié)的記錄。聽課過程中應盡可能地記錄教學的各個環(huán)節(jié)，其中包括教師引入新課手法，師生的互動過程效果，教學中媒體的使用，知識點的過渡，練習難易的梯度，各個環(huán)節(jié)時間的分配等等。

同時，更要注重細節(jié)的記錄。在執(zhí)教者有條理地授課過程中，聽者偶爾的靈感思維火花會不時閃現(xiàn)，而時過境遷之后，這些思維火花又難以捕捉、再現(xiàn)。因而，在點評一欄內(nèi)及時記錄就顯得尤為重要。同時，教師的教學機智藝術(shù)常常體現(xiàn)于令人嘆服的教學細節(jié)處理技巧之中，可能是一個巧妙的設問；也可能是拋磚引玉的問答；還可能是畫龍點睛式的總結(jié)……總之，把這些細節(jié)實錄下來，這使課后深入思考研究帶來極大的便利，也是學知識、長經(jīng)驗的有效途徑。那些只有靜態(tài)的大框架大環(huán)節(jié)的反映，并且表述語言大都是放之任何一門學科都可說的“騎墻派”語言，如目標明確、思路清晰、分析透徹、善于引導、教態(tài)自然等等，這樣既大而虛又缺乏針對性的課堂實錄意義是不大的。

四、課后對比反思互評借鑒

1.課后對比反思

聽完課后，聽者要及時做好對比反思。能否做好對比反思，這與課前是否充分準備有關(guān)。當你把課堂實錄與自己的聽課預案進行對比反思時，就不難發(fā)現(xiàn)別人和自己教學的優(yōu)劣得失。這對于自覺整改自己的教學和有理有據(jù)評教都是大有益處的。對比反思必須觀照以下的幾個方面：一是執(zhí)教者是否有創(chuàng)新的教學理念，因為理念是教學行為的先導，它必將貫穿整個教學中；二是是否有科學、恰當?shù)慕虒W方式方法，因為科學恰當?shù)慕虒W方式方法是實現(xiàn)教學目標的有效途徑；三是是否以培養(yǎng)學生的能力為核心，因為培養(yǎng)學生能力是課堂教學的根本目標，正如葉圣陶所言“教是為了不教”，就是這個道理。

2.課后互評借鑒

相對而言，課前預案、課堂實錄及課后對比反思是一種較為間接的信息，要真正了解執(zhí)教者意圖，還要近距離的交流。聽完課后，要趁熱打鐵進行評教活動，因為此時課堂情景仍然歷歷在目，欲言之辭，欲解之難，特別是課堂細節(jié)處理藝術(shù)仍然浮現(xiàn)于眼前，此時的評課所獲得的信息應該豐富全面、真實有效，這對共同分析存在的問題，互相借鑒教學閃光點，避免以后在教學中出現(xiàn)類似紕漏都是大有好處的。如果時過境遷之后才來評課將會大打折扣。值得注意的是，在評教中，要本著互相學習的原則，要有尊重科學的精神和敢于說真話的勇氣，體現(xiàn)教研宗旨和還原教研本質(zhì)；反之，爭做老好人，在客氣虛假的贊美聲中評教，對人對己都是毫無意義的。

五、撰寫教學反思

評教過后要及時把別人的經(jīng)驗教訓及自己感受收獲記錄下來，進入個人反思層面，這環(huán)節(jié)平時常常被忽視，許多人認為評完課后就大事完結(jié)。實際上這環(huán)節(jié)恰是聽評課關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，因為通過撰寫教學反思，可以促進對課堂教學的認識從感性到理性的轉(zhuǎn)變，從實踐到理論的升華。這些寶貴經(jīng)驗的積累，對于自覺改進完善教學方法，探索新思路，提高教學技能，形成自己的教學風格，都具有重要意義。

第9篇：聽課反思范文

論文摘要：養(yǎng)成教學反思習慣對教師職業(yè)發(fā)展意義重大。通過撰寫教學反思日記、以其他教師為鏡、鼓勵學生反饋三種方法，高校教師可以積極養(yǎng)成教學反思習慣，提升教育教學效果，促進自身的專業(yè)發(fā)展。 

教學反思是指教師在教學過程中通過教學內(nèi)省、教學體驗、教學監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。具體而言，教學反思具有實踐性、主體性和創(chuàng)新性，即教學活動的主體——教師在教學實踐中進行創(chuàng)新性的反思，從而促成自身的職業(yè)成長。 

教學反思的重要性不言而喻。首先，教學反思能促進教師的教育理論學習。這不僅包括教師個人對教育理論經(jīng)典的研讀和思索，還包括教師帶著反思中遇到的困惑與同事、專家進行交流。其次，教學反思能開拓教師思維。有教學反思習慣的教師比一般教師更愛“琢磨”。最后，教學反思能提升教師的科研能力，促進教師的專業(yè)成長。美國學者波斯納曾對教師成長總結(jié)出了一個“教師成長=經(jīng)驗+反思”的公式，意思就是日積月累的實踐經(jīng)驗加上有意識、經(jīng)常性的反思能有效提高教師的教研能力和理論水平。 

當今的高校教師易陷于這樣一種困境：忙科研，輕教學；忙單干，輕交流。對他們而言，科研似乎比教學更關(guān)乎個人前途和利益，因此，筆者認為高校教師應自覺養(yǎng)成教學反思習慣，并終身受益于這種利校、利己的好習慣。 

一、撰寫教學反思日記 

教學反思日記記錄教師的教育實踐和獨特感受。教師可以圍繞教學中發(fā)現(xiàn)的問題，自己的感受以及解決問題的策略進行寫作。教學反思日記注重“有感而發(fā)”，沒有固定的寫作內(nèi)容與風格。教師可以忠實、客觀地描述剛發(fā)生過的教學事件，或反思課堂，提出問題，抑或更進一步，提出改進教學的建議。只要教師能夠抓住教學反思日記的“針對性、具體性和探究性”，寫自己感受到的困惑，寫事件發(fā)生的原因及解決的對策等，教師就能輕松掌握這一改進教學的有用工具。 

二、以其他教師為鏡 

聽課是“以其他教師為鏡”最經(jīng)濟有效的方法。經(jīng)常進行學習性的聽課，特別是聽一些優(yōu)秀老師的課可以使自己有意識地與他人對照，取人之長補己之短。同時，也要邀請同事來聽自己的課，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，有效改進教學。另外，評課是必要的補充。面對面的評課有助于把問題分析得更清晰、透徹，使被聽課人能更好地了解自己的情況。此外，同行教師或聽課專家的意見往往讓人有“醍醐灌頂”的感覺，對被聽課人以后的教學有積極的促進作用。 

筆者所在的院校非常重視聽課與評課，每學期都舉辦相關(guān)的活動。通過系層面每個教師說課，專家與教師評課，再到學院層面優(yōu)秀教師上示范課，筆者學習到了同行與專家們的先進理念與經(jīng)驗，也感受到提高自己教學水平的壓力和動力。 

   　三、鼓勵學生反饋 

學生的發(fā)展是教師工作的著眼點和落腳點，學生的發(fā)展情況也因此成為衡量教師工作質(zhì)量的標尺。我們鼓勵學生反饋，實際上也是促使教師以自己的教育對象——學生為鏡，不斷調(diào)整自己的教學行為，提高自己的教育教學效果。 

筆者所在的學院每次期中考試后會組織師生座談會，充分了解學生對課程的反饋意見，再傳達給各個任課教師。學期末學院利用網(wǎng)絡平臺，組織學生網(wǎng)上評教。通過細化的課堂評價標準，學生可以客觀、全面地評價每一門課程及教師，而教師也能從評價結(jié)果中汲取意見和建議。 

除了學院統(tǒng)一組織的評教活動，筆者自己也十分注重學生反饋。在教英語專業(yè)國際外貿(mào)函電課時，我要求學生在期中考試后無記名寫出自己的課程反思。根據(jù)反饋，筆者積極調(diào)整后半學期的教學內(nèi)容，最終在學期末的評教中發(fā)現(xiàn)學生的滿意率有所提高。 

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果寫三年反思，則有可能成為名師?！蔽覀冎挥性诮逃虒W過程中養(yǎng)成教學反思習慣，并在反思中做到勤學習、多積累，才有可能改變目前高校教師中某些差強人意的現(xiàn)狀，才有可能由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身的職業(yè)成長。 

參考文獻：