中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂范文

[關(guān)鍵詞]分子生物學(xué) 網(wǎng)絡(luò) 建構(gòu)主義 探究式課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0063-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了以信息技術(shù)為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)的獲取來自教育，現(xiàn)在信息傳播的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)。教育與網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的兩大重要組成要素。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，必將使教育教學(xué)發(fā)生新的變革。[1]如何在具體教學(xué)活動(dòng)中合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，也成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。

現(xiàn)在，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究主要集中在如何建設(shè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、如何利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)交流和教學(xué)互動(dòng)、如何建立專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站并將其應(yīng)用于教學(xué)方面等。這些教學(xué)研究工作是重要的和必須的。目前，多數(shù)高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件條件日臻完善，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源得到了極大的豐富，但也出現(xiàn)了大量內(nèi)容重復(fù)的教學(xué)網(wǎng)站，這無疑造成了教育資源的很大浪費(fèi)。廣大教學(xué)第一線的教師目前面臨的主要問題是如何把現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于教學(xué)中?；谶@個(gè)前提，現(xiàn)把我們合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《分子生物學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)成文，與同行商榷。

一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的影響分析

（一）網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的積極影響

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是中心，占主體地位，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們提供了時(shí)間和空間上的諸多便利，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)模式。網(wǎng)上有一些優(yōu)秀教師的講課視頻、圖像和文字及他們的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和見解，讓學(xué)生可以在課外去參考這些網(wǎng)上資料，補(bǔ)充和完善自己的知識(shí)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)延伸到課堂之外。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。[2]

1.網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的消極影響

網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行教學(xué)的一種現(xiàn)代工具，具有開放性，方便交流和合作。但網(wǎng)絡(luò)又是一把雙刃劍，使用不當(dāng)就很容易誤傷。首先，海量的網(wǎng)絡(luò)信息存在多而雜的特點(diǎn)，存在大量片面的、不完整的甚至是錯(cuò)誤的信息。這就要求教師必須起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息。教師應(yīng)該科學(xué)合理地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，不能盲目崇拜，要善于準(zhǔn)確有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)。[3]

2.網(wǎng)絡(luò)對(duì)教與學(xué)的影響

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”是古代對(duì)教師的一種定義。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，所有有能力、有經(jīng)驗(yàn)的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)展示自己的技能、經(jīng)驗(yàn)，成為一名施教者。知識(shí)總量的迅猛增長也迫使人們必須去學(xué)習(xí)更多新的知識(shí)，而傳統(tǒng)的學(xué)校教育則無法滿足人們的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使越來越多的人加入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，他們一邊工作，一邊通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自己所需的知識(shí)，他們既是學(xué)習(xí)者同時(shí)也是施教者。根據(jù)中國社會(huì)科學(xué)院2011年《社會(huì)藍(lán)皮書》的統(tǒng)計(jì)，截至2010年6月30日，中國的網(wǎng)民已經(jīng)達(dá)到4.2億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)31.8%，超過世界平均水平。上網(wǎng)條件的便利使得人們樂于在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)，享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的施教者和受教者已由學(xué)校擴(kuò)展到全社會(huì)，所有社會(huì)人都可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)并傳播、傳授知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生關(guān)系由傳統(tǒng)的一個(gè)對(duì)多個(gè)變成了多邊互利的關(guān)系，師生的界限也變得越來越模糊。

3.網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高校教學(xué)的基本組織形式，是“教育者把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體，按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式，也稱班級(jí)授課制”。[4]盡管有報(bào)道稱“亞洲各國（主要是中國和印度）政府因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性，正在改變集中地教學(xué)課程和改革教學(xué)組織形式”，[5]但班級(jí)授課制仍然是我國高校最主要的教學(xué)組織形式。

將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)提供了各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)可以部分地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也使課堂教學(xué)時(shí)間能被更加有效地利用。在此方面已經(jīng)有較多的教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下分子生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一） 探究式教學(xué)模式是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

探究式教學(xué)模式的教學(xué)理論是布魯納（Jerome Seymour Bruner）倡導(dǎo)的，布魯納主張采用“探究學(xué)習(xí)”，即主張學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)。[6]“探究法教學(xué)基于建構(gòu)主義，相信只要透過學(xué)生之間的互動(dòng)討論及探索，無須老師太多的干預(yù)及控制”。[7]探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，促使其由被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和勇于探索的科學(xué)精神。有文獻(xiàn)報(bào)道，“對(duì)中國學(xué)生，探究式教學(xué)較之于直接講授教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的批判性思維能力更有效”。[8]現(xiàn)在，在國內(nèi)高校有越來越多的教師嘗試在教學(xué)中使用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)方法。我們?cè)诜肿由飳W(xué)教學(xué)實(shí)踐中把這種科學(xué)的探究式教學(xué)模式作為指導(dǎo)思想。

（二） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式分子生物學(xué)課堂教學(xué)組織策略

分子生物學(xué)是高等院校生物工程專業(yè)開設(shè)的重要專業(yè)課程之一。如何為學(xué)生構(gòu)建脈絡(luò)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的分子生物學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，已經(jīng)成為培養(yǎng)生命科學(xué)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。本文設(shè)計(jì)一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的探究式分子生物學(xué)課堂教學(xué)模式，目的是在分子生物學(xué)課程教學(xué)過程中合理利用網(wǎng)路資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與提高創(chuàng)造性思維能力結(jié)合在一起。

1. 建立師生平等的民主教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直把教師看做是知識(shí)的權(quán)威和真理的化身、 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的裁判員。在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)；學(xué)生視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，缺乏創(chuàng)新欲望。我們知道創(chuàng)造性思維來自于民主、平等、寬容、和諧的環(huán)境和氛圍。著名教育家陶行知先生說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力， 并且使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼藸I造學(xué)生勇于表達(dá)， 師生間、同學(xué)間相互尊重和接納的熱烈課堂教學(xué)氣氛是創(chuàng)造性思維教學(xué)的起點(diǎn)。在這方面已經(jīng)有了初步的嘗試，關(guān)于課堂的民主教學(xué)氛圍的重要性和營造方法已有多篇文獻(xiàn)見諸報(bào)道。

2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用不同教學(xué)方法，合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生探索及體驗(yàn)，在各國的教育改革中備受重視，但這種方法往往忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)。用問題探究法時(shí)，學(xué)生必須有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能夠從探索活動(dòng)中獲益?，F(xiàn)代教學(xué)模式有很多種， 常見的如啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法、類比研究法、探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法、目標(biāo)掌握法等多種方法；而真實(shí)的日常教學(xué)必然是多種教學(xué)法的混合體。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用教學(xué)方法，將探究式學(xué)習(xí)自然滲透到課堂教學(xué)中，是目前班級(jí)授課制下最合理有效的方式。

對(duì)于理論課程的基本知識(shí)教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，這時(shí)宜采用改進(jìn)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。教師提前布置學(xué)生根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查研究，熟悉教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在布置任務(wù)時(shí)要注意時(shí)間的提前量，通常在每次上課結(jié)束時(shí)布置下一次上課教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上的分子生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容非常豐富，與本科階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的文字、視頻及圖片幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)上查到，這為我們利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)提供了極大的便利。通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的查詢，可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有資源。課上以講重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)講解。教學(xué)中將探究式學(xué)習(xí)合理穿插于講授法之中，在教授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、流暢性和對(duì)事物深入分析的意識(shí)。在教學(xué)過程中，以講解學(xué)科中重大科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)為契機(jī)，設(shè)置問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維的“時(shí)空穿越”，教育學(xué)生合理把握科學(xué)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)而激發(fā)他們探究的強(qiáng)烈愿望。在講解學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，先就已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，介紹相關(guān)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)年代的研究形勢，那時(shí)人們已經(jīng)知道哪些，在這種形勢下，如果你“穿越”成為一個(gè)生活在那個(gè)年代的科學(xué)研究工作者，你對(duì)什么感興趣，你如何確定你的研究課題，你會(huì)必然性地思考這個(gè)問題嗎？通過這些設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展趨勢把握的敏感度。

發(fā)起討論也是重要的探究式教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師可以通過發(fā)起對(duì)分子生物學(xué)重大發(fā)現(xiàn)的成功原因的分析討論，來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。“高素質(zhì)的教育必須包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思考”。網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)的協(xié)作與會(huì)話提供了另一種選擇，網(wǎng)絡(luò)討論也突破了時(shí)間和空間的限制，可以將討論延伸到課堂教學(xué)以外。為了方便學(xué)生的討論，教師可以在教學(xué)網(wǎng)站上建立班級(jí)的BBS供學(xué)生討論用。如果教師因網(wǎng)絡(luò)知識(shí)或硬件條件所限無法建立專用的BBS，也可以申請(qǐng)各大網(wǎng)站提供的微博作為班級(jí)的討論空間，讓每個(gè)學(xué)生都可以看到別人的意見。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師的參與非常重要。教師在討論中要扮演參與者與引導(dǎo)者的角色，作為學(xué)生建構(gòu)意義上的幫助者與促進(jìn)者。教師在備課時(shí)要充分調(diào)研網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)信息內(nèi)容，在討論時(shí)及時(shí)推薦給學(xué)生；同時(shí)學(xué)生也可以將在網(wǎng)絡(luò)上找到的有用的信息及時(shí)反饋給教師。在這個(gè)相互交換信息的過程中，教師的教學(xué)資源得到了進(jìn)一步的補(bǔ)充和豐富，積累的這些教學(xué)資源，又能應(yīng)用于以后的教學(xué)，教學(xué)相長。

三、展望與反思

分子生物學(xué)教學(xué)改革的效果通過我們對(duì)學(xué)生的考查結(jié)果來看，學(xué)生的思考能力、收集處理信息的能力、科學(xué)探索精神和知識(shí)整合能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析和解決問題的能力、課外自學(xué)的能力、總結(jié)歸納能力都有所提高。但對(duì)如何提高個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)討論的參與度還需要進(jìn)行研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 白素蘭.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（6）：172-173.

[2] 梁華.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式探討[J].文史博覽，2006（2）：54-55.

[3] 張國權(quán)，呂少文，李紅等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組胚實(shí)驗(yàn)課教學(xué)探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007（2）：202-203.

[4] 胡碧.淺析高校課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：55-57.

[5] Lim W K. Asian education must change to promote innovative thinking.[J]. Nature （London， U. K.），2010（7295）：157.

[6] Herron M D. The nature of scientific enquiry[J]. Educational Psychologist，1971（2）： 171-212.

第2篇：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息化；輔助教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

作者簡介：李慧（1976-），女，湖北隨州人，北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授；厲虹（1959-），女，北京人，北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，教授。（北京100192）

基金項(xiàng)目：本文系2009年度北京信息科技大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009JG16）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）09-0079-02

一、建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)的意義

目前，高校建設(shè)各專業(yè)均是依照以專業(yè)基礎(chǔ)課為主、專業(yè)課和專業(yè)任選課為輔的思想進(jìn)行的。各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置既有系統(tǒng)性又有上下依托關(guān)系，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)也不例外。但是，在培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過程中，學(xué)生往往對(duì)本專業(yè)的系統(tǒng)性、各門課程的上下銜接關(guān)系、相關(guān)課程的重疊交叉關(guān)系以及專業(yè)課程與一、二級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)需求的關(guān)系等等不很清楚。另外，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)情況缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和了解。由于缺乏實(shí)時(shí)、有效地評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，學(xué)生僅通過學(xué)期末考試的成績才能明確地了解自己的學(xué)習(xí)情況。因此，有必要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生打造一個(gè)全新的輔助教學(xué)平臺(tái)――“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)。[1-3]

“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)可以提供多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，使他們更清楚地知道自己學(xué)了什么，要學(xué)什么，并建立個(gè)人的專業(yè)體系結(jié)構(gòu)；實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)式課堂教學(xué)，課后學(xué)生有資料可循，并杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象；利用設(shè)立的學(xué)生論壇，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；教師還可以有效地引入客觀評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)地研究教與學(xué)的規(guī)律，為學(xué)科建設(shè)和發(fā)展積累第一手的資料。

二、“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)的構(gòu)建

“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式最有效的途徑與媒介。[4]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)式課堂教學(xué)，即學(xué)生能夠從網(wǎng)上了解本專業(yè)學(xué)科的建設(shè)情況和發(fā)展情況，及時(shí)看到老師的反饋和評(píng)價(jià)情況，看到自己和其他同學(xué)在班級(jí)中的學(xué)習(xí)情況，并能夠及時(shí)調(diào)整自己的定位，完善自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

1.“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)的組成

“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)主要由用戶登錄、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)園地、助學(xué)園地和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等五個(gè)部分組成。用戶登錄包括用戶注冊(cè)和系統(tǒng)登陸兩個(gè)模塊；網(wǎng)絡(luò)課堂是由課程大綱、電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、參考資料和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等6個(gè)功能模塊組成；教學(xué)園地是由與課程相關(guān)的動(dòng)畫庫、視頻庫和圖片庫等3個(gè)模塊組成；助學(xué)園地是由課題討論、典型題例和網(wǎng)上答疑等3個(gè)模塊組成；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是由選做實(shí)驗(yàn)、必做實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)等3個(gè)模塊組成。圖1為適合本專業(yè)教學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)關(guān)系圖。

2.“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)的內(nèi)容及各部分作用

該教學(xué)平臺(tái)需要對(duì)訪問用戶進(jìn)行資格審核，第一次使用前須注冊(cè)，只有授權(quán)的用戶才能進(jìn)入該系統(tǒng)。授權(quán)用戶分為學(xué)生、教師和管理員三類，這三類用戶均有權(quán)使用網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)園地、助學(xué)園地和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中相應(yīng)的功能，但管理員還有更新網(wǎng)站內(nèi)容的特權(quán)。

（1）網(wǎng)絡(luò)課堂。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生人數(shù)多，學(xué)時(shí)有限，并非所有學(xué)生能第一時(shí)間領(lǐng)會(huì)老師的授課內(nèi)容。但是，該平臺(tái)中的“網(wǎng)絡(luò)課堂”可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況單獨(dú)為其構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的網(wǎng)上教室。在此課堂上，學(xué)生可以使用與本課程相關(guān)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件等資源，并利用網(wǎng)上教室對(duì)課程學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行自學(xué)并加以鞏固，還無學(xué)時(shí)限制。

（2）教學(xué)園地。為了方便學(xué)生更好地理解課程中難度較大的知識(shí)點(diǎn)，或者傳統(tǒng)課堂上用語言無法表達(dá)的內(nèi)容，教學(xué)園地模塊中提供與課程相關(guān)的動(dòng)畫庫、視頻庫和圖片庫等。例如，電機(jī)與拖動(dòng)課程中介紹同步電機(jī)旋轉(zhuǎn)磁動(dòng)勢、旋轉(zhuǎn)磁通勢波等抽象的概念時(shí)，傳統(tǒng)的黑板以及書本模式非常抽象，無法形象生動(dòng)地加以說明，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；利用該模塊中的動(dòng)畫或視頻等多媒體手段即可解決問題。

（3）助學(xué)園地。因時(shí)間所限，傳統(tǒng)課堂上教師所組織的交流與討論僅在少數(shù)學(xué)生范圍內(nèi)進(jìn)行，無法顧及到大多數(shù)學(xué)生。利用“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)，學(xué)生能隨時(shí)在“助學(xué)園地”與本課堂中的同學(xué)或任課教師進(jìn)行交流與討論，還能將學(xué)習(xí)心得或討論過程上傳至討論區(qū)，由管理員負(fù)責(zé)更新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)時(shí)性和交互性。[5]

（4）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)均是在實(shí)驗(yàn)老師的指導(dǎo)下“照貓畫虎”，通常實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生往往不了解此實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x。為了使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容以及順利完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)下的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)模塊中提供每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)書以及部分實(shí)驗(yàn)過程的視頻。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課之前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法及步驟；另一方面可以在書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)作參考；另外，還考慮開發(fā)一些網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)。[6]

三、“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)的優(yōu)越性

1.提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源

利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，解決書本類學(xué)習(xí)材料缺乏的問題，大大豐富教師獲取的信息。網(wǎng)絡(luò)資源經(jīng)過教師的收集、分析及處理，不僅獲取了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新知識(shí)和信息充實(shí)其教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新成果的應(yīng)用有一定的認(rèn)識(shí)，使課堂內(nèi)容豐富多彩，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提供綜合性的學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠提供給學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的約束，讓學(xué)生盡可能在最適宜的時(shí)間和最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)去學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率，從而克服傳統(tǒng)教育中以教師為中心的弊端。利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的、動(dòng)感的及不斷更新的資源，代替以往單調(diào)的、沉悶的及一成不變的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而建立了一種具有創(chuàng)造性、靈活性和綜合性的學(xué)習(xí)模式。

3.提供便利的輔導(dǎo)條件

學(xué)生在課堂教學(xué)中不能及時(shí)解決的問題，可以通過課后在線瀏覽或下載網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中有關(guān)課件、補(bǔ)充材料、參考輔助資料等得以解決。此外，利用E-mail和論壇等有效的個(gè)性化輔導(dǎo)方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，使學(xué)生不再會(huì)因有問題時(shí)找不到老師而發(fā)愁。這些均不受時(shí)間和地域的限制，既為教師輔導(dǎo)學(xué)生提供了便利條件，又為增強(qiáng)師生感情搭建了溝通橋梁。

4.提高學(xué)生的自學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使學(xué)生更生動(dòng)、更廣泛地了解整個(gè)學(xué)科體系，尋找興趣點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互，學(xué)生和老師之間可以加強(qiáng)交流，學(xué)生可以及時(shí)答疑解惑，提高學(xué)習(xí)效率；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以知道如何獲得豐富的教學(xué)素材等等。這樣，更適合學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，各取所需，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，這非常有利于提高學(xué)生自學(xué)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

四、開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面可以營造一種平等、友愛的師生關(guān)系，提供一個(gè)實(shí)用便捷的交流平臺(tái)。利用這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生不僅可以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，而且還能學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。但是，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)還應(yīng)該注意下列幾個(gè)問題：

1.重視網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響，提倡健康的網(wǎng)絡(luò)文化

網(wǎng)絡(luò)提供給高等教育豐富信息資源的同時(shí)，也不可避免帶來一些負(fù)面影響。例如，網(wǎng)絡(luò)的自由、平等特性，使大學(xué)生的價(jià)值觀更趨于個(gè)性化和多樣化，但是社會(huì)道德的主要規(guī)范作用則可能減弱甚至消失，導(dǎo)致大學(xué)生選擇迷惘和價(jià)值取向紊亂；網(wǎng)絡(luò)擁有的強(qiáng)大誘惑力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大學(xué)生自身的控制力，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)黑客、網(wǎng)絡(luò)罪犯中不乏青年人；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的高度圖像化和綜合性的特點(diǎn)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維、閱讀和表達(dá)能力退化；一些學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)，甚至使言語能力、社交能力、自知能力等的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。

因此，網(wǎng)絡(luò)對(duì)青年學(xué)生的影響實(shí)在不可小覷。學(xué)校應(yīng)該大力提倡健康的網(wǎng)絡(luò)文化，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的思想道德教育，重點(diǎn)培養(yǎng)他們是非判斷的能力，讓青年學(xué)生在多元化的價(jià)值觀體系下，學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)選擇，養(yǎng)成道德自律；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格；出臺(tái)關(guān)于青年學(xué)生上網(wǎng)和網(wǎng)吧經(jīng)營規(guī)定，采取學(xué)校、社會(huì)及家庭共同參與的方式，堅(jiān)決清除非健康網(wǎng)吧，為他們營造出一個(gè)健康的綠色環(huán)境。

2.增強(qiáng)教師主導(dǎo)作用，合理使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

有些教師認(rèn)為，多媒體網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)可以解決學(xué)生依賴教師的現(xiàn)象，全面放手讓學(xué)生自學(xué)，但不良后果是讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)失去控制。實(shí)際上，多媒體網(wǎng)絡(luò)只是教師教學(xué)的一個(gè)輔助手段。應(yīng)該清楚任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，不是為了使用工具而教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是否需要應(yīng)用，取決于教師教學(xué)內(nèi)容的需求。

在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式下，教師必須轉(zhuǎn)換角色，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的導(dǎo)航者、心靈的守望者和時(shí)尚的引導(dǎo)者。教師除了根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求編制多媒體課件之外，更多的應(yīng)該是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流討論、答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生正確地獲取信息資源、掌握學(xué)習(xí)方法等。通過這些形式讓學(xué)生也參與課程建設(shè)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)的。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高師資能力

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的應(yīng)用對(duì)廣大教師來說，既是一個(gè)機(jī)會(huì)，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，它需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方法。具體地說，教師要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源的提供者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者。為了適應(yīng)教學(xué)模式和手段的變化，教師要不斷地學(xué)習(xí)，深化教學(xué)基本功，尤其是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備熟練操作計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。

五、結(jié)論

建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)信息化”平臺(tái)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)龐大的信息處理能力進(jìn)行教學(xué)資源的收集、檢索、統(tǒng)計(jì)及分析，提高教育教學(xué)研究的效率和水平；將新成果、新技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，重視教學(xué)內(nèi)容的多樣化，以形象生動(dòng)的教學(xué)方式滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)科建設(shè)中研究教學(xué)規(guī)律提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪向東,李盛林,曹杰,等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程輔助教學(xué)應(yīng)用中的利弊[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究),2010,(4):70-71.

[2]陸繼遠(yuǎn),景亮.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的方案設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)[J].中國電力教育,2011,(5):47-48.

[3]謝瑩.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行生物化學(xué)輔助教學(xué)的探討[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào),2010,27(6):51-53.

[4]黃國波.《化工CAD》課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式探討[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào),

2010,32(6):85-89.

第3篇：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂范文

關(guān)鍵詞:三重積分;探究式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)直播課堂;策略

網(wǎng)絡(luò)直播課堂是傳統(tǒng)課堂的延伸和拓展，這一方面為學(xué)生的居家學(xué)習(xí)和教師的遠(yuǎn)程教學(xué)與輔導(dǎo)提供了有效的幫助，另一方面也面臨著一些需要我們解決的新問題，所以我們需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播課堂引起足夠的重視。我們不僅要認(rèn)真地學(xué)習(xí)和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)直播課堂中的成功經(jīng)驗(yàn)，也要隨時(shí)留意網(wǎng)絡(luò)直播課堂中可能出現(xiàn)的一些問題，并及時(shí)加以研究和分析，找到切實(shí)可行的解決辦法。三重積分是高等數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，高等數(shù)學(xué)是許多理工科專業(yè)和部分文科專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，所以這門課程涉及面廣，對(duì)學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯的發(fā)展至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)該重視三重積分的教學(xué)，進(jìn)一步提高對(duì)三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，熟練掌握提高三重積分探究式教學(xué)效果的策略。本文將從以上三個(gè)方面分析三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)，以期能夠有效地提高三重積分的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1教師應(yīng)該重視三重積分的教學(xué)

三重積分是高等數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，也是很多理工科專業(yè)的學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)好三重積分對(duì)學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯的發(fā)展非常有幫助。三重積分既要用到立體解析幾何的知識(shí)，也要用到定積分和二重積分的知識(shí)，所以三重積分的綜合性比較強(qiáng)。盡管三重積分的難度比較大、計(jì)算比較復(fù)雜，但是有利于學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)定積分和二重積分的理解，有利于鞏固立體解析幾何中所學(xué)到的知識(shí)，有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種積分之間的相互關(guān)系以及立體解析幾何的重要性，對(duì)后面曲線積分和曲面積分的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。斯托克斯公式告訴我們空間曲線積分可以轉(zhuǎn)化為曲面積分，高斯公式告訴我們曲面積分又可以轉(zhuǎn)化為三重積分，而三重積分的計(jì)算通常需要轉(zhuǎn)化為定積分和二重積分，在轉(zhuǎn)化的過程中又離不開積分區(qū)域的圖形，所以三重積分有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、計(jì)算能力、空間想象力、數(shù)形結(jié)合的能力以及辯證思維能力和抽象思維能力與逆向思維能力。每一個(gè)三重積分的計(jì)算都有好幾種不同的方法，所以三重積分有利于培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和批判性，有利于開闊學(xué)生的視野。運(yùn)用三重積分不僅可以求空間立體的體積和質(zhì)量，也可以求空間立體的重心和轉(zhuǎn)動(dòng)慣量以及空間立體之間的引力等，所以三重積分具有較好的應(yīng)用背景，在物理和工程領(lǐng)域中具有重要的應(yīng)用。利用三重積分的教學(xué)，不僅可以將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，而且可以有效提高高等數(shù)學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以教師應(yīng)該重視三重積分的教學(xué)。

2教師需要提高對(duì)三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

由于三重積分難度大，所以我們?cè)谌胤e分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)中需要講究方法，否則很難獲得良好的教學(xué)效果，甚至費(fèi)力而不討好。我們認(rèn)為三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)難以開展的原因主要是部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以不能按時(shí)完成教師安排的探究任務(wù)，三重積分的計(jì)算和推導(dǎo)過程復(fù)雜使得教師不便于演示和板書，學(xué)生比較分散從而教師難以有效地監(jiān)管學(xué)生。盡管會(huì)面臨不少的困難，但是我們不能因此放棄三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)，而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)，不斷提高對(duì)三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)。首先，探究式教學(xué)的一大功能就是幫助教師突破教學(xué)的難點(diǎn)，只要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真地選擇合適的探究內(nèi)容，積極地營造良好的探究情景，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，是完全可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和積極性的。只要學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性，積極進(jìn)行探索完全可以迎難而上，按時(shí)完成探究任務(wù)，我們要相信學(xué)生的智慧和潛力。有些學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我和超越自我，越是困難越有向前沖的動(dòng)力。其次，教師可以把難度大的內(nèi)容進(jìn)行有效的分塊，由易到難讓學(xué)生一個(gè)模塊一個(gè)模塊地進(jìn)行探究和解決問題，這樣就可以化難為易、化繁為簡，然后綜合起來整個(gè)問題就迎刃而解了。比如，在三重積分定義的探究式教學(xué)中，一個(gè)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解定義的來龍去脈。為此，教師可以先簡明扼要地回顧一下求平面薄片質(zhì)量的方法與步驟，然后以此為切入點(diǎn)，通過提問設(shè)疑等方式激發(fā)學(xué)生去探究如何求空間立體的質(zhì)量。這時(shí)，教師可以把該內(nèi)容分成如下幾個(gè)模塊依次讓學(xué)生進(jìn)行探究:①探究如何把密度變化的問題轉(zhuǎn)化為密度近似不變的問題，并且運(yùn)用自己的語言準(zhǔn)確地寫出轉(zhuǎn)化的過程與方法;②探究如何準(zhǔn)確地寫出求質(zhì)量近似值的數(shù)學(xué)式子;③探究如何得到求質(zhì)量準(zhǔn)確值的式子。在此探究的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步歸納總結(jié)出三重積分的定義。由于學(xué)生已經(jīng)有了前面求平面薄片質(zhì)量的方法，加上教師對(duì)探究內(nèi)容的合理分解以及適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點(diǎn)撥，我們相信學(xué)生肯定會(huì)積極探討的，也是完全能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成探究任務(wù)的。在探究的過程中，由于學(xué)生親自動(dòng)手和動(dòng)腦，切身體驗(yàn)到了問題的發(fā)現(xiàn)與解決的過程，所以學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生快樂感和成就感，而且能夠深刻地認(rèn)識(shí)和掌握探究問題的方法與技巧，學(xué)生的思維能力和解決問題的能力也能得到有效的提高和升華。有一句俗話說得很好，要想學(xué)會(huì)游泳就必須要親自下河。如果教師只是滿堂灌地進(jìn)行講解，盡管口若懸河、滔滔不絕，但是并不能取得好的教學(xué)效果，也不能有效地立德和樹人。當(dāng)然探究式教學(xué)也離不開教師的講解，教師對(duì)學(xué)生探究的過程要進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，對(duì)探究的結(jié)果要進(jìn)行歸納和總結(jié)。只有把學(xué)生的探究與教師的引導(dǎo)和講解有機(jī)結(jié)合起來，課堂氣氛才會(huì)變得活躍，學(xué)生的思維和注意力才會(huì)集中，學(xué)生分析和解決問題的能力才會(huì)提高，教學(xué)效果才會(huì)令人滿意，教師才真正做到了事半功倍。正是因?yàn)槿胤e分計(jì)算和推導(dǎo)的過程不便于演示和板書，所以三重積分才需要進(jìn)行探究式教學(xué)。理由是探究式教學(xué)可以把部分的計(jì)算和推導(dǎo)過程讓學(xué)生自己去完成，教師只要好好地進(jìn)行組織和引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)就可以，這樣不僅節(jié)省了不少的演算和板書的時(shí)間，而且有效地提高了學(xué)生的思維能力和書寫的能力。如果教師能充分地了解學(xué)生計(jì)算和書寫中的不妥之處，并及時(shí)地加以糾正，學(xué)生的印象可能會(huì)更深刻、更長久。如果教師能及時(shí)地表揚(yáng)學(xué)生推導(dǎo)與書寫過程中的閃光點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該能夠產(chǎn)生快樂感和成就感，學(xué)生的自信心和主動(dòng)性也會(huì)加強(qiáng)。正是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)直播課堂中學(xué)生比較分散，教師不能面對(duì)面地監(jiān)管學(xué)生，所以我們更需要進(jìn)行探究式教學(xué)，探究式教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，只要學(xué)生的自覺性提高了，教師就不需要時(shí)刻監(jiān)管學(xué)生，否則監(jiān)管也起不到很大作用，因?yàn)閺?qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)也沒有什么效果。對(duì)于一些自覺性難以提高的學(xué)生，教師可以經(jīng)常將視頻切換到這些學(xué)生的頁面，一旦發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有不當(dāng)行為，教師要及時(shí)加以批評(píng)和教育。另外，教師也可以要求這些學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的探究任務(wù)，并及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)上交給老師作為對(duì)學(xué)生平時(shí)考評(píng)的依據(jù)。如果教師不進(jìn)行探究式教學(xué)，只是滔滔不絕地進(jìn)行講解，完全不顧學(xué)生的感受，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，從而對(duì)教師產(chǎn)生反感，這時(shí)教師就更難監(jiān)管學(xué)生了，即使面對(duì)面也是如此。如果教師能在網(wǎng)絡(luò)直播課堂上進(jìn)行探究式教學(xué)，通過營造良好的問題情景，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望與自覺性，學(xué)生能自覺進(jìn)行探究。所以，教師要重視用探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自覺性，這是教師的神圣職責(zé)，也是立德樹人的基本要求。

3提高三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂探究式教學(xué)效果的策略

由于三重積分的難度比較大、計(jì)算比較復(fù)雜，所以要提高三重積分的教學(xué)效果并不是一件容易的事情。在本節(jié)，我們重點(diǎn)分析提高三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂探究式教學(xué)效果的策略。(1)認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備好上課的課件和輔助資料，選擇好的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)。通過認(rèn)真?zhèn)湔n，教師才能熟悉三重積分的教學(xué)內(nèi)容，才能理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，才能明確探究的任務(wù)與目的以及探究的方式，才能有效地選擇和確定好的探究內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的問題提前做好預(yù)判，才能做到心中有底。好的探究內(nèi)容往往是貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和生活實(shí)際的內(nèi)容，也是學(xué)生力所能及的內(nèi)容，是有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)容，是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的內(nèi)容，所以教師要注意按照這些方面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收集和篩選探究的內(nèi)容。另外，教師還要提前做好上課用的PPT課件，準(zhǔn)備好其他一些輔助教學(xué)資料，比如畫積分區(qū)域的動(dòng)畫、寫有演算過程的草稿紙的照片、準(zhǔn)備為學(xué)生解難答疑的草稿紙等。耐心細(xì)致，準(zhǔn)備充分，才能做到有備無患，才能有效提高探究式教學(xué)的效果。另外，教師還要注意選擇好的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，現(xiàn)在有很多網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，這些平臺(tái)各有優(yōu)劣，所以教師要認(rèn)真地進(jìn)行選擇。好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅界面友好、操作方便而且穩(wěn)定性強(qiáng)、傳送速度快，能夠及時(shí)有效地?cái)r截各種干擾教學(xué)秩序的畫面，能夠快速地實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控也比較方便。選擇這樣的網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，不僅能夠營造良好的生態(tài)課堂，而且能夠幫助教師有效地開展探究式教學(xué)，并提高探究式教學(xué)的效果。(2)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際和一題多解提高學(xué)生探究的積極性。有興趣才有積極性和自覺性，一般來說，學(xué)生對(duì)純粹的理論并沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，如果把理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)陡然增加。在三重積分網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)中，教師可以選擇求物體的質(zhì)量和體積、求物體的重心和轉(zhuǎn)動(dòng)慣量這些學(xué)生比較感興趣又比較熟悉的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的積極性，這樣是完全能夠有效地提高三重積分探究式教學(xué)的效果。在三重積分的計(jì)算中，同一個(gè)題目往往有多種求解的方法，因此教師可以運(yùn)用一題多解的方法提高探究式教學(xué)的效果。比如，積分的區(qū)域是球或者球的一部分時(shí)，教師可以先示范一下用球面坐標(biāo)來計(jì)算三重積分，然后引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究其他的求解方法。在探究的過程當(dāng)中，學(xué)生當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)穿線法、截面法、柱面坐標(biāo)法等求解的方法。在學(xué)生完成探究任務(wù)以后，教師應(yīng)該要對(duì)這些方法的優(yōu)劣進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，并歸納出各種方法的適用范圍和需要注意的一些問題。有比較才有鑒別，有歸納總結(jié)才有提升。一題多解往往能夠激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、超越自我甚至挑戰(zhàn)權(quán)威、超越權(quán)威的熱情，能夠培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和發(fā)散性思維與批判性思維，能夠有效地開闊學(xué)生的視野，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以一題多解能夠有效提高三重積分的探究式教學(xué)效果。(3)教師進(jìn)行精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)和歸納與總結(jié)。在網(wǎng)絡(luò)直播課堂的探究式教學(xué)中，教師的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)和歸納與總結(jié)非常重要。一方面，教師的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正探究過程中存在的不足之處，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢以及自己和別人之間的差距，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的理解，能夠使學(xué)生記憶猶新，不斷進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的閃光之處進(jìn)行表揚(yáng)，能夠觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生快樂感和成就感，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)欲望，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心與自覺性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另一方面，教師的歸納和總結(jié)能夠使零碎的知識(shí)和方法條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化、理論化，通過教師的示范和學(xué)生的潛移默化，可以有效地提高學(xué)生抽象思維能力和歸納與總結(jié)能力。在三重積分的網(wǎng)絡(luò)直播課堂中，教師要善于歸納和總結(jié)三重積分概念的內(nèi)涵與外延、三重積分的計(jì)算方法與步驟和技巧，認(rèn)真比較各方法的優(yōu)劣，及時(shí)總結(jié)各方法的適用范圍以及需要注意的一些問題，重視三重積分的實(shí)際運(yùn)用以及三重積分中畫積分區(qū)域的方法，這樣可以有效提高探究式教學(xué)的效果。在三重積分的網(wǎng)絡(luò)直播課堂中，探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)和理解三重積分的概念，牢固地掌握三重積分的計(jì)算方法，有效地運(yùn)用三重積分解決實(shí)際問題，也能夠有效地提高三重積分的教學(xué)效果以及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以我們極力倡導(dǎo)和推崇探究式教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

［1］蘇永美，劉白羽，范玉妹．高等數(shù)學(xué)在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］．大學(xué)數(shù)學(xué)，2021，213(01):22-26．

［2］劉玉瓊，周麗金，魏海洋，等．高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂使用現(xiàn)狀及滿意度分析［J］．大學(xué)教育，2020(1):192-194．

［3］姚光慶，王華，任雙坡，等．網(wǎng)絡(luò)課堂:大學(xué)生的“第四課堂”，教與學(xué)的新空間［J］．中國地質(zhì)教育，2020(1):50-53．

［4］張瑞．基于問題的探究式教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．課程教育研究，2018(48):133-134．

［5］周海燕．高等數(shù)學(xué)函數(shù)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2019(11):26-28．

第4篇：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂范文

2."火"表達(dá)什么意義?——從"火"的語用分析來看語詞意義的不確定性文炳，WenBing

3."X+著"類介詞的形成過程及內(nèi)部差異探析孟曉慧

4."辣奢族"試析岱宗學(xué)刊-泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào) 李明霞

5.中俄禮貌用語對(duì)比淺析梁喆

6.漢英無稿同傳中的順譯技巧丁飛飛

7.《圣經(jīng)》中《詩篇》的語言特色劉曉青

8.發(fā)清傲之氣成俚俗之曲——淺評(píng)元散曲的文人氣息黃虹，HuangHong

9.傾聽電影:搜尋光影深處的旋律——張藝謀與黑澤明電影音樂比較研究馬成濤

10.泰山石造型及紋理審美之淺見趙振山，ZhaoZhen-shan

11.現(xiàn)代纖維藝術(shù)的綜合材料語言于靜源

12.現(xiàn)代管樂藝術(shù)在中國的發(fā)展王童，杜森

13.意義與使用:哈特論法律概念的語言分析胡欣詣，HuXin-yi

14.比例原則視野下的強(qiáng)制搜查孫宏健，良

15.《旅行社條例》與《旅行社管理?xiàng)l例》之比較分析張瑩，ZhangYing

16.中國聯(lián)通社會(huì)渠道管理及營銷能力的提升張波

17.我國會(huì)展業(yè)發(fā)展存在的問題與對(duì)策王青

18.自然壟斷產(chǎn)業(yè)規(guī)制理論演化與我國電信業(yè)規(guī)制改革王愛琴

19.地方性金融機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)委派制相關(guān)問題探討梁濤

20.現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)視角下的商業(yè)銀行審計(jì)張?jiān)?/p>

21.人民幣升值對(duì)中國外貿(mào)的負(fù)面影響及對(duì)策潘櫻

22.哲學(xué)的現(xiàn)實(shí)性新詮祝利民，ZhuLi-min

23.延安時(shí)期的社會(huì)建設(shè)思想探析尹承文

24.對(duì)"以人為本"的科學(xué)發(fā)展觀的幾點(diǎn)思考卜祥熙，BuXiang-xi

25.試析民國時(shí)期泰安耶穌家庭的興起張春慧，ZhangChun-hui

26.對(duì)大學(xué)生村官計(jì)劃的歷史審視于泉

27.從民間組織的生存困境透視社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村社會(huì)整合的危機(jī)——以北京市門頭溝區(qū)大臺(tái)鎮(zhèn)千軍臺(tái)村花會(huì)組織為例宋浩池，張明

28.從贈(zèng)答習(xí)俗看日本人的"和"意識(shí)樊麗麗，F(xiàn)anLi-li

29.高校思想政治教育的新思考馮雪芹，F(xiàn)engXue-qin

30.以人為本理念在大學(xué)生思想政治教育中的實(shí)踐牛曉琳

31.企業(yè)文化與高職思想政治教育陳華，錢長松

32.和諧校園建設(shè)視野下的大學(xué)生禮儀教育王蓓，WangBei

33.論少年長跑運(yùn)動(dòng)員的意志品質(zhì)與培養(yǎng)曹昌海

34.新課程背景下推進(jìn)教研工作的策略高居二

35.高校教師職業(yè)壓力成因及對(duì)策分析李颯

36.英語學(xué)習(xí)焦慮與大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)陳霞，丁婷，ChenXia，DingTing

37.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其對(duì)英語教學(xué)的啟示馬新彤，康光明

38.認(rèn)知隱喻觀照下的二語習(xí)得教學(xué)蘇冰，SuBing

39.英語詞匯習(xí)得與保持的有效性研究田林林

40.淺談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)教師的能動(dòng)性作用方麗妹

41.如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語閱讀能力李燕萍

42.英語詞語教學(xué)的幾種方法張一鳴

43.普通話分層教學(xué)模式的探索與思考于亞楠

44.岱宗學(xué)刊-泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào) 作文教學(xué)與創(chuàng)新思維任敏

45."通才"教育理念在行政管理專業(yè)本科課程設(shè)置中的應(yīng)用戚煥麗

46.建構(gòu)主義理論對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的啟示閆鈺煒

47.素質(zhì)教育在學(xué)校體育中的實(shí)施汪若浩

48.生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)侯朝升

49.關(guān)于高中歌唱教學(xué)中科學(xué)訓(xùn)練的思考趙琳

50.音樂課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織羅文芹，LuoWen-qin

51.《圖書館》2005-2007年度載文、作者引文統(tǒng)計(jì)分析晁儲(chǔ)瑜，ChaoChu-yu

52.新形勢下高校電子閱覽室管理與服務(wù)中存在的問題及對(duì)策李守仁

53.G.諾德圖書館學(xué)思想及其對(duì)后世的影響朱文巖，ZhuWen-yan

54.當(dāng)代大學(xué)生閱讀與圖書館導(dǎo)讀服務(wù)高珍，GaoZhen

55.21世紀(jì)高校資料室服務(wù)理念定位的思考徐萍

56.泰山景區(qū)照片檔案的管理公立華

57.中職校學(xué)生學(xué)籍檔案信息化管理鄭曲璇

58.人事檔案管理模式的現(xiàn)代化管理李靜

1."仁愛"與"兼愛"的分立——儒墨異同疏解張俊欽，ZHANGJunqin

2.解讀理論的多維視角朱學(xué)輝，ZHUXue-hui

3.論行政信賴保護(hù)原則的司法適用——以司法權(quán)對(duì)行政權(quán)的約束為視角王超，厲英，WANGChao，LIYing

4.改革和完善民事簡易程序的現(xiàn)實(shí)必要性房培平，F(xiàn)ANGPei-ping

5.論"對(duì)一切"義務(wù)在海洋環(huán)境保護(hù)中的適用趙允勇

6.從李何文學(xué)論爭看何景明的文藝思想楊帆，YANGFan

7.紅樓人物名的認(rèn)知解讀李允，彭建武，LIYun，PENGJian-wu

8.平凡生活的詠嘆調(diào)——評(píng)池莉的小說《冷也好熱也好活著就好》楊秀江

9.宗白華的"人生藝術(shù)化"實(shí)踐淺論邢芳芳

10.《紫色》中西麗黑人女性意識(shí)的覺醒孫菱菱

11.自卑情結(jié)與超越——簡·愛的心路歷程之剖析郭景真

12.《歡樂之家》的女性主義解讀程娟

13.淺析巴爾蒂斯人物畫造型美的特點(diǎn)靳其濤

14.西方工業(yè)革命后自畫像的獨(dú)特表現(xiàn)形式祝磊

15.速寫訓(xùn)練方法摭談鄭東波HtTp://

16.太極拳動(dòng)作美學(xué)特征研究楊林松

17.階層分化視域下中國意識(shí)形態(tài)構(gòu)建賈魯音，JIALu-yin

18.泰安市行業(yè)協(xié)會(huì)評(píng)估李聰，LICong

19.群眾文化與和諧社會(huì)夏成美

20.基層單位民主管理工作運(yùn)行機(jī)制芻議李靜

21.淺談思想政治工作者的素質(zhì)結(jié)構(gòu)孟憲玲

22.城市社區(qū)生態(tài)綠化問題與對(duì)策岱宗學(xué)刊-泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào) 張海濱

23.企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略與企業(yè)競爭優(yōu)勢研究魏如清

24.母子公司人力資源協(xié)同的優(yōu)化許剛

25.事業(yè)單位有效規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的問題分析王海英

26.淺析消防部隊(duì)財(cái)務(wù)分析存在的問題及對(duì)策吳敏，段新麗

27.淺談高校管理的發(fā)展趨勢高林，GAOLin

28.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)與校園文化建設(shè)俞麗娜，YULi-na

29.論高校思想政治教育的創(chuàng)新劉永倉

30.大學(xué)生公民意識(shí)教育研究殷永貴，趙志剛，程家國

31.美國高校德育實(shí)施途徑及其啟示司會(huì)敏

32.學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用陸芳，盧會(huì)志

33.關(guān)于做好大學(xué)生服務(wù)工作的幾點(diǎn)思考劉珂，任翔

34.淺談如何構(gòu)建職業(yè)院校和諧校園文化郭錦嫣

35.人文精神在高職教育中的指導(dǎo)作用黃殿鵬

36.論學(xué)生黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用及其實(shí)現(xiàn)王泰寧

37.關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)道德的一點(diǎn)思考黃南永

38.有效利用網(wǎng)絡(luò)資源提高高等教育管理陳春雷

39.談應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的局限性——中美合作學(xué)習(xí)的比較曹南樂

40.提升青少年教育水平的途徑與方法郭

41.建構(gòu)主義理論視角下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索龐娟，PANGJuan

42.關(guān)于素描教學(xué)中幾個(gè)現(xiàn)象的思考林韻如，LINYun-ru

43.從古詩中探尋寫作教學(xué)技巧蘇愛霞

44.高級(jí)英語課程批判性思維教學(xué)模式例析田芬

45.英語聽力學(xué)習(xí)中的信息速記能力培養(yǎng)唐偉

46.多媒體在英語專業(yè)精讀課教學(xué)中的應(yīng)用靳麗紅，郭亞培

47.藏漢同班教學(xué)中學(xué)生人際交往能力的培育劉桂雪，劉海英

48.論英語情感教學(xué)劉巖

49.從心理語言學(xué)視角探討高校大學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高安娜

50.多媒體英語網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)原則與實(shí)踐研究程迎新

51.任務(wù)型教學(xué)法在高職口語教學(xué)應(yīng)用中的問題與對(duì)策張勤

52.中西文化差異對(duì)英漢翻譯的影響王菲菲

53.提高高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的方法陳珍妮

54.說明文教學(xué)例談趙興秋

55.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感趙娟

56.岱宗學(xué)刊-泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào) 怎樣讓歷史課"活"起來王緒征

57.中學(xué)體育教學(xué)管理現(xiàn)狀與對(duì)策分析王耀東

58.立足生活拓展德育途徑王連佐

59.淺論高校圖書館的服務(wù)原則孫琳，SUNLin

60.利用出版號(hào)做統(tǒng)一書次號(hào)的可行性研究李欣，LIXin

61.談未來圖書館形態(tài)與成人教育李青