基礎教育研究論文精選(九篇)

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第1篇：基礎教育研究論文范文

凸現技術能夠以新的、更具成效的方式來支持內容的表征和操作，并常常對學科本質帶來基礎性的變革。

2.整合技術的教學法知識（TPK）

是體現用具體數字化技術的應用來改變教學與學習的方式、提高教學與學習的效率。現代信息化教育的發展使得TPK變得越來越重要！從技術層面看，要求技術為教育教學的目的而設計和應用，其操作和應用流程又必須符合教學法的原理；體現教與學過程的科學性、合理性，符合教與學的規律。從教學層面看，要求教育教學專家和教師了解并能深刻理解技術在教學功能上的可供性和限制性，并生成整合技術運用的學科教與學的境脈和方式，從而指導幫助技術能根據具體的教學途徑更具教學的目的性、過程性、創造性和有效性。從廣大教師和學生看，則要求樹立現代信息化教與學的意識，徹底轉變傳統教與學的方式，充分應用技術去教學與學習，從而提高教與學的質量。

3.整合技術的學科教學知識（TPCK）

是現代信息化教育教學的基礎。它超越了學科內容、教學法和技術三個要素的形式，存在于三個要素間的動態交互（transactional）關系中。要素中的任何一個發生改變，另兩個要素就需要同步進行改變來予以整合。例如：劍橋語音識別技術給學生提供了課內課外隨時隨處可進行朗讀和說的實踐機會，教學就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術，使每個學生都能得到開口實踐的機會，從根本上改變了傳統課堂無法逾越的教學限制，同時，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個學生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術又得改變和完善評價反饋方式，讓教師能及時了解每個學生的評價結果與分析。這就是技術和學科教與學的整合過程。從該例子還可見，在現代信息化迅猛發展的今天，通常是新的技術出現會迫使大家去改變基礎教育教學并共同重建三個要素的動態平衡。所以美國在“2010~2020變革美國教育”戰略中提出的核心理念是“以技術增強學習”。TPCK知識框架能引領學科課程內容及其資源、教學與學習的途徑或方式、數字化教育技術開發及其應用等三者有機的整合，并在整合過程中不停頓地、動態地相互促進、發展和變革，從而使得教育教學能充分使用數字化技術；能以豐富、多元的技術更有效地呈現學科課程及實踐內容，以及教學與學習過程中的操作；能用符合現代學習特征的教學途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個性需要的教與學，實現教學與學習的高效性。同時也使技術能更好地滿足教育教學的目的性、體現現代教育教學途徑、促進教與學的有效性；能有更多教育技術的創新。在現代信息化教育教學中，TPCK是教師專業化發展必須研修并努力在教學中去實踐的重要內容，也是未來教育教學的重要理論基礎之一。全美教師教育學院協會創新與技術委員會，站在現代教師專業化的維度，以未來教育教學發展的視野。

第2篇：基礎教育研究論文范文

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第3篇：基礎教育研究論文范文

【關鍵詞】課程設置；畢業論文；培養質量

教育碩士專業學位是我國設置的具有特定教育職業背景的專業性學位，它主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次專門人才。自1997年首次招收教育碩士專業學位研究生以來，我國教育碩士專業學位教育已經走過了10余個春秋，隨著培養院校的增加，教育碩士的招生規模也不斷擴大，我國教育碩士專業學位教育獲得了快速發展并已初具規模。在國務院學位辦、全國教育碩士專業學位專家指導委員會的管理和指導下，針對教育碩士專業學位教育的指導思想、培養目標、課程設置、教學要求、教學（管理）實踐、評價體系等一系列規范和要求，各培養單位之間不斷加強交流，相互學習，取長補短，對整個教育過程有了日漸明晰的認識，初步達成共識，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續提高教育碩士的培養質量問題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設置和畢業論文兩個方面來探討進一步加強教育碩士的培養。

一、課程設置

課程設置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現在課程設置上。如何從課程設置上提升高等師范教育的質量是我國面向21世紀教育改革的重大課題。須從教育碩士堅持的職業性方向出發，緊密結合基礎教育領域的教學實際，適當壓縮政治理論和英語等公共課的課時比重，有針對性地開設一些專業性強、實踐性鮮明的實踐型課程，并增加觀摩教學等內容。這樣才能培養出既有一定理論水平，又有突出實踐能力的特色鮮明的專業學位碩士。

1、從教育碩士實際出發，創造性的設置課程。

教育碩士專業學位教育史面向中小學教師職業及課程教學實踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學課程教學改革現實，要考慮到中小學課程教學活動的各個環節以及教學改革和創新的實踐需要，必須提供有助于中小學課程教學順利開展的策略和方法，突出針對性和務實性，以適應和滿足教育碩士研究生的現實需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿足學生對專業知識的縱深度和前沿性；不僅要提高學生的教學能力，還要提高學生教育科研能力。為此，必須打破學術型研究生教育課程設置以學科為中心的模式，以教師職業的實踐需求為依據，創造性地設置課程。務實性與創新性這兩個方面是相互關聯、不可分割的，對哪一方面的忽視或弱化，都會直接影響教育碩士課程設置的科學性。

2、從教育碩士實際出發，針對性的設置課程。

教育碩士專業學位教育以教師職業為依據，且其培養對象具有多學科專業的特點，這決定了其課程設置不可能像學術型學位研究生教育的課程設置那樣圍繞著單一性質的學科專業來組織安排，而是要圍繞多重性質的學科專業需求來組織安排，教育碩士課程設置不僅要關注教育碩士研究生學科專業知識的縱深度，而且要關注其知識體系構建的寬廣度、前沿性和應用性。教育碩士研究生在掌握專業基礎理論和拓寬專業知識體系的基礎上，既要進行跨專業或跨學科的學習，還要積極主動地了解限定教育科學的發展、變革以及現代科學技術在教育實踐、教學方法以及教育研究等方面的應用等問題，教育碩士課程設置既要拓寬教育碩士的知識背景，又要及時反映現代教育科學的發展變化及趨勢，將現代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學習基本專業理論知識的同時，更好的了解和掌握先進的教育思想、教育方法和教育手段，增強教育碩士研究生的教育實踐能力和促進教育改革的能力。這就決定了課程設置的復合性。但教育碩士課程設置的復合性并不意味著它沒有范圍和數量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質量和高效益的準則，依據學生需求，少而精地、有針對性地開設課程。

二、畢業論文

學位論文是教育碩士教學管理的最后的教學環節，也是教育碩士綜合素質的全面體現。教育碩士的學位論文的質量可以全面地衡量教育碩士培養的效果，也可以從側面體現出教學單位的教學管理水平，所以教育碩士畢業論文的質量是提高教育碩士培養質量的關鍵環節。

1、結合教學實踐進行論文選題。

論文選題是論文寫作的開端。能否選擇恰當的題目，直接影響到教育碩士論文的寫作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費許多周折，甚至難以完成學位論文。國務院學位辦規定教育碩士專業學位論文“必須做到理論聯系實際”，結合他們的本職工作，對學科教學中存在的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說，學位論文是教育碩士將理論與實踐、專業知識與創造能力結合的集中表現。因此在學位論文選題時，我們不是以自己的研究課題和學術見解來框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學開始，就向他們宣講國家有關文件的精神和要求，讓他們理解專業課程設置與學位論文的側重點，要求論文選題應從自己的教學實際出發，推行實證性研究，促使他們在課程學習開始就思考學位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個題目，然后學員之間進行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎上初步確定自己的論文主題，然后交導師審定。

2、論證開題報告。

爭取在校學習期間完成論文資料的收集整理根據教育碩士研究生的特點和課程學習的排，我們要求在第一學期中期就確定每位研究生的指導教師，使導師與研究生盡早接觸；在第二學期開始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學習的時機盡早開始積累資料，確定論文主題和完成開題報告的論證。為保證教育碩士論文質量，我們高度重視教育碩士學位論文開題論證工作。開題論證是教育碩士能力培養和學位論文寫作的關鍵環節，由于教育碩士導師隊伍的水平參差不齊，真正具有教育學科背景和基礎教育實踐經驗的導師不足，往往導致教育碩士論文選題不合理，論文寫作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產一年的培養模式，為此，我們要求導師組最遲在學員入學的第二學期末組織開題論證會，論證會成員要求包括教學論專家和基礎教育一線專家，人數不能少于5人。

3、督促學位論文寫作。

由于教育碩士多數為基層教學骨干，回單位后都承擔了大量的教學任務，工作緊張，加上中學文獻資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會影響論文的質量。為保證學位論文質量，我們規定教育碩士在校撰寫論文時間不得少于3個月，整個學位論文的撰寫時間不得少于1年。學校開發并運行了研究生管理系統，研究生論文開題后管理系統自行記錄時間，至答辯申請不到1 年的系統將不同意答辯申請，這一措施更加規范了學位論文的管理。實踐證明這對保證教育碩士學位論文的質量是非常有效的。為提高學位論文質量，我們實行學位論文預審制度。在申請論文答辯之前，由導師組對提交的論文進行預審，符合要求的方提交答辯申請，避免由于導師要求不一而導致論文水平差別太大，影響學位論文的整體質量。加大學位論文盲審力度，進一步保障學位論文質量。學位論文盲審是保證學位論文質量的一項重要措施，我校一直堅持實行學位論文雙盲抽查評審制度。這一制度不僅給教育碩士學員一定的緊迫感，而且對指導教師也起到了督促作用。學校除了統一按比例進行抽檢外，鼓勵各學科方向自己進行論文盲審。對未達到碩士學位水平的論文要求其修改，并推遲其學位論文答辯。實踐證明，這一措施對提高教育碩士學位論文質量起到了至關重要的作用。

總之，教育碩士的培養目的是提高中小學教師的業務能力，而課程設置和學位論文這兩個教學環節正是考核學生的實際業務水平，所以這兩項工作也是各培養院校的重要工作之一，我們應該對這兩項工作嚴格把關，提高教育碩士培養質量。

【參考文獻】

1、全國教育碩士專業學位指導委員會.教育碩士專業學位教育試行工作條例（第三稿）[A]. 2002.

第4篇：基礎教育研究論文范文

關鍵詞：全日制教育碩士；質量保障；導師隊伍；基地建設

中圖分類號：G643　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2m2)03-115-02

一、對全日制教育碩士專業學位特殊性的認識

學術性和職業性緊密結合是全日制專業學位教育的突出特點。全日制專業學位的學術研究是特定職業背景下的研究，更強調應用研究與實踐探究。

1　學術性要求不同。全日制教育碩士不同于學術性碩士，學生畢業后主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的教師職業背景的工作。學術性要求不宜過高，要把更多的精力投向專業性，研究要緊密結合基礎教育的實際，解決實際問題。培養的重點是學位獲得者較強的教育教學研究能力和實踐能力。

2　實踐體驗要求不同。全日制教育碩士專業學位是帶有明顯教師職業特點的專業學位，是培養教師職業從業人員的教育，是一種專業教育。專業教育與職業教育的共同之處在于實踐性，都對實踐體驗有一定的要求。然而，這種要求卻是不同的。全日制教育碩士專業學位強調的實踐體驗是探究性實踐，即在全日制教育碩士專業教育中，實踐是探究和反思的對象。實踐體驗在全日制專業教育中占有很大的比重，并且這種實踐體驗要和理論學習有機結合和融合。職業教育也強調實踐，但這種實踐更多的是訂單式的生存技能訓練，是以人才市場的需要為切入點的。

3　“2―2―3”的人才培養模式。“人才培養模式”是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，以及國家學位辦相關的文件精神，圍繞如何開展“高校與行業”聯合辦學這一核心問題，提出“雙平臺、雙導師、三階段”的全日制教育碩士研究生“2―2―3”培養模式，實現高校教學平臺與基礎教育實踐平臺對接，校內專職導師與校外聘任導師共同培養，理論學習、實習實踐、論文創新三階段有機融合，最終完成職業化、應用型人才的培養過程。

(1)雙贏互利：高校教學平臺與基礎教育實踐平臺(行業)對接。作為教育管理平臺的高校與實踐培養平臺的行業深度融合，雙向合作。雙方將圍繞招生就業、實踐性教學、雙導師隊伍、實習實踐基地建設、研究課題與項目設立等進行全方位的合作。行業作為人才培養終端，有權提出人才培養規格要求，指導教學過程、測試學生能力，高校通過與行業部門共建實習實踐及就業基地，為學生實習實踐和就業提供保障和服務。高校作為教育管理平臺，擬訂專業學位研究生培養方案和實訓計劃，組織實施和管理學生實習實踐活動。高校吸納行業精英來校講座、授課，行業結合自身需要設立應用項目或為高校完成應用項目(課題)提供便利條件。通過促進高校專業學位教育與行業互動、互助，從而達到共建、共享、共贏，共謀發展。

(2)優勢互補：校內專職導師與校外聘任導師共同培養。張堯學院士在《新指標體系下扎實開展高職人才培養工作評估》一文中談道：“高職院校要保持少而精的專職的專業老師、加強和擴大兼職的專業課教師，要加強一點基礎課的老師。學校應加強管理隊伍建設，要像做網站一樣，只做成門戶，把不同的資源聯系起來……不斷地持續發展教學隊伍。”L2’在應對全日制教育碩士研究生人數劇增而導師及實踐課任課教師缺乏的難題時，上述高職院校應用型人才培養經驗值得借鑒。全日制教育碩士研究生應實行校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與課堂教學、實踐過程、項目研究、調研與論文等多個環節的教學與指導工作。師資隊伍建設的“雙導師制”可以發揮雙方理論與實踐、學校與社會的人才優勢。

(3)科學育人：“理論學習、實習實踐、論文創新”三個階段有機融合。“理論學習、實習實踐、論文創新”三個階段，對應著人才培養中知識學習與能力增長過程中“理論一實踐一反思與升華”的科學規律，體現了專業學位的培養主旨。學生為解決實踐問題，首先進行理論學習，奠定扎實的理論基礎，經過充分的實習實踐和項目合作，在實踐中檢驗理論，提高技能，最后經過對理論與實踐結合的反思，推進認識與技能的升華。以學制2年為例，在教學安排上具體采用“1+0.5+0．5”的三段式教學模式。即一學年的理論學習，一學期的實習實踐，一學期的實踐成果總結與研究創新并完成學位論文。實習實踐可采用深入行業一線“見習+頂崗實踐+調查研究+應用項目研究”等多種實踐方式綜合進行。專業學位研究生也需要撰寫學位論文，但形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、案例分析、文學藝術作品等形式。學位論文必須獨立完成，要體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文字數可靈活確定。在學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有基礎教育領域具有高級專業技術職務的專家。

二、全日制教育碩士的質量保障

導師隊伍的整體素質和實習基地的建設水平是影響教育碩士質量最重要的兩個因素，也是教育碩士質量保障體系建設中最主要的兩個部分。導師隊伍素質制約著教育碩士課堂教學和論文研究等關鍵環節的質量。實習基地建設是教育碩士整體實踐教學質量提升和學生教師專業化雛形形成的重要的硬件保障。同時，這兩方面工作也是貫徹落實教育碩士培養工作思路和實現教育碩士培養。目標的必然要求。哈爾濱師范大學在這兩方面進行了如下嘗試。

1　導師隊伍建設：完善教師聘任與考核機制。為突出教育碩士培養的特點，使教育碩士專業學位教育優質長效發展，學校統籌了校內和校外資源，通過引進、聘任等措施努力建設一支數量充足、素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的教育碩士指導教師隊伍。

學校根據教育碩士專業學位特點，制定了《教育碩士導師遴選辦法》，規定了教育碩士專、兼職指導教師的遴選條件與程序，允許具有碩士學位的中學一線教師擔任教育碩士論文指導教師和實踐指導教師。同時，為保證教育碩士教師隊伍的穩定和可持續發展，學校制定了《教育碩士教師聘任考核管理辦法》，規定了教育碩士專兼職教師的聘任考核標準和教學科研評價標準，實行教育碩士指導教師單獨聘任、單列考核、掛職鍛煉等辦法，提高了教育碩士教師指導的積極性和活力，保證了教師隊伍的可持續發展。

2　實習基地建設：強化管理，鞏固與開拓。實習基地是完成教育碩士研究生培養環節中實習和見習任務的第二課堂，也是檢驗學生教育教學能力的重要場所。為給教育碩士實踐教學與研究工作創造良好的硬件環境，學校依托教師教育在哈爾濱市基礎教育學校中創建實習基地，強化“大學一中小學校”合作辦學模式，加強對實習基地的運行機制和管理模式等方面的研究與實踐，建立一批特色鮮明、數量充足、相對穩定的教育碩士實習基地，如哈師大附中、哈三中。

在教育碩士專業學位研究生實習期間，學校也派出具有實習指導經驗的教師，同實習基地學校學科教師共同指導研究生教育實習，大學教師也會在中小學教育現場汲取鮮活的實踐智慧，反哺大學教師教育，提高學科教育教師的實踐指導能力與教學科研能力。同時，研究生學院進行督察管理，協調各種關系。

教育碩士研究生的實習主要是為了更好地就業，增強擇業的本領和能力。因此，我們在選擇實習學校的時候，不僅考慮了實習的實際需要，同時，還將研究生的實習與未來就業緊密結合。也就是說，在實習學校的選擇上不僅考慮了地域的優勢，還根據就業的實際情況，對實習學校的辦學層次和規模進行了全方位的比較。

為鞏固實習基地建設的成就，拓寬實習地區，形成穩定、持久的實習基地，學校擬與哈市以外的黑龍江省其他地區及遼寧、吉林等地地方教育機構合作建立實習和就業結合的基地，為實習基地學校教師提供免費的骨干教師培訓及校長培訓，采取集中面授、送教上門或遠程教育等方式，免費為實習基地學校在職教師提供培訓，幫助中小學教師提高學科素養與從教能力，提升中小學的教師教育功能。

參考文獻：

第5篇：基礎教育研究論文范文

本刊是《中國學術期刊全文數據庫》中國知網（CNKI）全文收錄期刊、萬方數據庫全文來源期刊，所發表文章均在國內外權威學術期刊數據庫網站全文備查。

為了提升辦刊品位，提高本刊服務質量，特將2013年組稿計劃公布如下，誠請廣大讀者、作者踴躍投稿并提出寶貴意見。

2013年本刊主要欄目設置及刊發內容：

【教育理論】基礎教育理論研究中具有科學性、引領性的優秀論文。

【學術前沿】國內外基礎教育領域中具有一定前瞻性、學術性、綜述性的理論研究成果。

【局長論叢】從教育行政管理者的角度，發表教育管理、新課程改革、教師專業化發展、校園文化、區域性教育均衡發展與特色辦學、內涵發展等論述。

【專家訪談】專家論述新形勢下基礎教育發展的熱點、難點問題。

【教師發展】中小學、幼兒園教師的專業化成長研究。

【爭鳴廣角】圍繞基礎教育的某些焦點、熱點問題，展開論辯與爭鳴。

【課題研究】國家、省級立項課題中取得重要成績，并具有較普遍推廣價值的研究成果。

【典型實踐】宣傳介紹創新發展學校、有突出辦學特色學校、科研優秀學校的理論和實踐探索。

【課程與教學改革】基礎教育課程改革理論與實踐、學科教學研究。

【教育科研資訊】國內外基礎教育科研方面最新的學術動態和發展訊息。

2013年四封征集：本刊向全國中小學和教育機構公開征集四封宣傳文稿，詳情請咨詢我刊編輯部。

內容包含：封面、封二、封三、封底（彩印）和若干內文版面的組合式宣傳。

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第6篇：基礎教育研究論文范文

關鍵詞：傳統音樂 校本教材 研究綜述

20世紀60年代，英、美兩國興起“新課程運動”。以此為開端，世界上大多數國家都逐步開始了課程改革運動。90年代初，校本課程開發的理念和思想傳入我國臺灣與香港。進入90年代中期，校本課程及教材開發的理念逐步引起了我國大陸少數課程研究學者的關注。

通過對中國知識資源總庫及萬方數據庫的模糊檢索，截止到2016年5月31號，以“校本課程開發”為關鍵詞能夠檢索到10000余篇研究文章，碩博論文2000余篇。以“校本教材開發”為關鍵詞能夠模糊檢索到1900余篇期刊文章，600余篇碩博論文。以“音樂校本教材”為關鍵詞能搜索到的的相關文獻僅70余篇期刊文章，碩博論文3篇。由此可見，雖然國內音樂校本教材建設還處于起步階段，但隨著我國三級課程管理體制的實施，我國基礎教育領域校本課程以及校本教材開發與建設工作已有了長足的發展。

以下就“新課程運動”以來國內外傳統音樂校本教材開發研究文獻做詳細梳理及闡述。

一、國外研究現狀

校本教材開發始于20世紀50、60年代西方的“校本課程運動”[1]。校本課程開發一詞最早由菲呂馬克和麥克萊倫在1973年愛爾蘭阿爾斯特大學的國際課程研討會上提出[2]。到20世紀90年代，才在日本、美、英等國家有所發展，很多國家鼓勵各地區、各學校設計具有特色的課程[3]。國內外很多學者將校本課程與校本教材合并在一起進行研究，而針對校本教材，沒有完整獨立的研究，故相關少數民族音樂校本教材的研究可謂是鳳毛麟角。

（一）校本教材研究

世界上多數國家并沒有像我國一樣實行統一的教材制度，而是由各個學校甚至是教師自行選擇、選編適合學校、學生發展的教材，在某種程度上可以看作是校本教材[4]。例如：經歷了“新課程運動”挫折后的美國教育采取分權制，全國沒有統一的課程標準、教學大綱和教材。大多數學校都有自己所屬的學校董事會負責學校教科書的選購以及教學策略的決定，政府不能干預各州的教育事務。教師作為課程實施者，有著諸多選擇、改編教材的機會[5]。聯邦政府和州政府只能通過立法、調研、協調等手段對教育施加影響。出版商有權自己編寫教材，學校有權選擇教材，教師有權增刪教材內容。美國的音樂教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特點[6]。而英國一直都有尊重教師專業自的傳統，自“新課程運動”后采用學校普遍享有課程決策權和教材選擇權，教師可主動參與課程開發，選擇或改變教材，也可以決定教學內容與教學方法。英國采用的是教材自由制度，即教材的出版發行是完全自由的，學校和教師可以自由選擇教材，也可以根據需要自編教材，教育部也沒有指定教材開發編寫的固定或審定的法規。自1988年教育改革法頒行以來，各學科的課程標準和“普通中等教育證書”的考試標準，就成為了全國統一課程教科書的編寫依據[7]。

（二）傳統音樂教育研究

國外傳統音樂教育研究主要集中在以下三個方向：

1.少數民族音樂教育政策

該研究方向的文章僅僅將視野停留在教育政策文本本身，關注的內容由少數民族音樂生存狀態到課程實踐不等，在理解層面都能深入探究教育政策與教學現狀的矛盾與問題。

澳大利亞皇家墨爾本理工大學的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亞當代音樂教育中的傳統音樂》[8]一文中探討了澳大利亞傳統音樂在澳大利亞學校課程中的生存狀態。文章指出，澳大利亞的學校音樂教育對本土音樂（或藝術）的學習是匱乏的。文章通過對各州音樂教育政策的實例分析提出了在學校課程中加入更多澳大利亞本土音樂教學的愿景。

較早意識到利用政策的實施來深化傳統文化環境的是香港教育學院的Yip和Scott（2010）博士，她在論文《保護本土傳統音樂：一個在音樂教育的政策和實踐兩難的局面》[9]提出：在香港，物質遺產和非物質遺產的保護已成為一個重要的問題。現代化的城市適應不斷增長的人口，而隨之產生的問題是：傳統音樂環境逐漸被惡化，傳統音樂有消亡的危險。論文通過香港傳統音樂生存現狀的分析，提出音樂教育實踐政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建議。如：允許教學實踐的創新，支持學生在傳統音樂相關領域工作的研究等。這些建議對香港當地文化遺產的保護是十分有益的。

此外，研究者Han 和 Leung（2015）對不同地區傳統音樂在音樂課程中地位進行比較研究，還有研究者提出傳播平臺和模式的改良是保護傳統音樂文化一種有效途徑等等[10]。總體來說，該研究方向的文章不僅沒有關注到音樂政策在教育實踐中的問題和解決途徑，也鮮有文章關注政策對于傳統音樂教材的影響與作用。僅有的研究難以概括整個文化多樣性影響音樂教育政策的全部內容。

2.少數民族音樂教材研究

芬蘭西貝柳斯學院的Heidi（2000）教授論文《不斷發展的實踐：本土音樂教材的新視野》關注的是芬蘭的本土音樂教材的生存狀態[11]，以及教材在互聯網教育上（尤其是音樂教育上）的應用。文章批判性地回顧了本土音樂教材的發展，并探討其在音樂教育中的潛力與局限性。然而，該研究并無特別涉及教材文本的部分，資源仍十分有限。文章分析了對本土音樂教材對于芬蘭音樂教育產生重要影響的一系列基本情況，對未來的少數民族音樂教材編寫提出了一些建議。

日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音樂課程的重新審視》[12]一文中提出，日本普通音樂教育中的教材只是簡單的將傳統和民間視為某種音樂流派，很少有人考慮為什么要用“傳統”或“民間”這樣的詞匯對音樂加以界定。

此外，有研究者關注于傳統音樂教材的設計中如何更好體現語言包容性的問題；更有研究者集中關注于傳統音樂教材編寫中認知偏好的適應性策略，以及學生對于傳統音樂態度的實證性研究[13]。但是該方向的研究沒有涉及到教材編寫的具體設計和實踐問題，對于教材運用到實際音樂課堂和教學中的反饋情況也鮮有提及。因此，少數民族音樂教材研究無疑處在一個初級階段，對于少數民族音樂教材編寫這一新領域的研究將是一種有意義的嘗試。

3.少數民族音樂實踐研究

國外少數民族傳統音樂教學研究主要關注教學風格、模式、實踐三個角度。研究者提出的觀點有較強的針對性，一些建議和理念視角獨特新穎、引領研究前沿。

Wang（2006）的研究認為：民族音樂課程在教學理念上應是多元的和功能性的世界音樂。這是由該課程的教學內容、世界音樂文化發展的實際狀況以及培養音樂教師的需要和責任所共同決定的，其本質是要將它與西方音樂語法的不同規律分離開來，進行自身語言智力結構、文化結構的探索，打破以西方音樂本體結構為標準的認識框架的制約，進行自己較獨立的系統建構[14]。

世界上很多國家都非常關注音樂教育中的民族文化傳承問題，在近現代音樂教育歷史上就有以柯達伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奧爾夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）為代表的民族音樂教育體系。他們各自所創的音樂教育課程體系始終與其國家歷史、文化傳統、民族特性密切相關，他們的音樂教材不僅在本國學校音樂教育中廣泛使用，還被世界上很多國家音樂教育學者、教師們作為參考教材。

柯達伊曾說“如果每一代人不能夠很好的繼承傳統的話，我們祖先的文化不久就將會消失，文化是不能自動永存的，我們正是為此而工作[15]”。柯達伊認為“兒童的心靈純凈如水，只有真正的藝術、經得起推敲的音樂才能夠拿來教給孩子們[16]”。“如果我們不愿意把孩子培養成外國人的話，我們就只能用民族的音調培養他們學會音樂的讀寫[17]”。柯達伊把音樂的感受變成身體的律動，音樂的音律變成節奏、變成了力量。他在教學手段和內容上突出民族音樂在教學中的重要地位，強調了音樂教學中民歌的演唱，以歌唱教學作為音樂教育的主要手段。他重視學校音樂教材內容的選擇，強調學校的教育作用。

奧爾夫曾在“奧爾夫音樂學院”成立典禮上的演講中說過：我所有的觀念，關于一種原本性教育觀念，并不是什么新的東西[18]。而只是一個把古老的精華繼續傳遞下去的人。奧爾夫體系的突出特點是，把“原始的”、“基礎的”、“初級的”、“自然的”、“元素性的”的貫穿到課程設計、教學方法上，通過肢體的活動讓人們感受音樂元素，并常常把音樂訓練與民族音樂教學聯系在一起。

卡巴列夫斯基的新音樂教學大綱，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器樂為主要教育形式，以民族音樂為主要教育內容，樹立音樂價值觀和人生價值觀。達到學生能通過學校俄羅斯傳統樂曲而理解俄羅斯民族精神，了解俄羅斯傳統文化的目的。大綱規定：一至三年級主要以民族音樂內容為主，以“熟悉民間風俗、家鄉民歌傳統旋律；了解俄羅斯傳統樂器、民間歌曲及傳統音樂表現形式”[19]為教學目標實施民族音樂教學。

綜上所述，國外相關研究主要聚焦于音樂政策與教材研究及傳統音樂教育傳承的實踐研究。研究整體上更加強調理論與實證研究的有效結合，但從整個宏觀背景下校本教材的研究情況來看，少數民族音樂教材研究還未得到應有的關注，少數民族音樂教材的理論和實證研究視野仍需要進一步擴展。

二、國內研究現狀

在我國現階段的學校教育中，教材仍然是基礎教育的核心環節。新課程改革實施以來，我國學者在研究校本課程的同時，也關注到了校本教材的開發，從教科書的“一綱一本”到“一綱多本”再發展到目前的“多綱多本”來看，校本教材研究在適應著教育改革發展的同時也在推進課程改革。綜合目前研究文獻來看，我國對校本教材開發的研究主要集中在理論研究和實踐研究兩個層面。

（一）校本教材研究

目前，國內校本教材開發的理論研究主要是在校本教材建設的思考、校本教材資源開發、校本教材編制、策略等方面。如蔡偉等（2006）在《校本教材建設的思考》中提出，校本教材與統編教材應該相互借鑒補充，各具特色，并在融合中揚長避短、盡顯其能，校本教材的編寫目標應該是在適應現實的基礎上促進發展，編寫內容應看重科學性和求趣味性取得平衡[20]。劉學（2012）在《從“以何為本”到“何以為本”―關于少數民族地區校本教材建設的思考》中對少數民族校本教材建設中存在的問題，提出四種解決方法：1.適應社會發展狀況；2.充分利用少數民族地區的教育資源；3.充分體現學校特色；4.要促進學生的終極發展。就校本教材的資源問題。孫嬌（2011）在碩士論文《校本教材應用的困境及策略研究》中，分析校本教材的應用現狀，指出實施過程中遇到的困境，并分析出導致這些困境的原因；通過調查校本課程在實施中的問題，提出校本教材使用的原則。凌美鳳（2010）等學者認為，在新一輪基礎教育課程改革的新理念、新領域中，“課程資源的開發與利用”被提上重要位置。在實施新課程的過程中，人們越來越深刻的認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就很難實現[21]。

從已有研究視角來看，我國基礎教育中的地方音樂校本教材資源建設和少數民族音樂文化已逐步得到重視。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走進校本教材》和劉小蘭（2009）的《民歌校本教材開發的價值及教學范式》兩篇文章中都是將地方民歌融入到校本教材的建設與實踐中，尋找民歌中育人的文化內涵，來培養學生審美情趣、愛國愛鄉情感的目的。呂志明（2011）的《本土母語音樂校本課程可行性分析》中也提到，在我國，尤其是少數民族地區的多民族環境下，本土母語音樂進校園的必要性。在少數民族音樂文化校本教材資源研究中，魚彬的碩士論文《本土音樂資源開發在西寧市中學音樂教學中的應用研究》中對青海西寧市本土音樂資源開發在中學音樂教學中的應用情況進行了調查研究，并進行問題分析，根據現狀為青海省在中學音樂教學中開發應用本土音樂教材給出了相應的途徑措施與建議。博雅杰、楊麗容（2010）《新疆多元文化背景中校本課程開發探究》，博雅杰、張波、尹愛青（2012）《影響民族音樂校本課程開發的教師因素分析》與夏敏（2012）《地方課程開發與校本課程實施》《新疆中小學音樂校本課程開發與實施的對策之我見》等文章，在研究方法及觀點上都主要集中在理論綜述、討論分析等方面。缺乏對具體的開發策略、實踐的可操作性以及個案研究的描述。

（二）傳統音樂教育研究

這些年來，越來越多的音樂教育學者們認識到學校教育在音樂文化傳承中的重要性，越來越多的專家和學者將研究的觸角伸向了傳統音樂教育研究領域。1994年《音樂研究》第二期刊登了《中國近現代學校音樂教育之得失》《關于當代中國音樂教育的文化思考》兩篇文章，拉開中國音樂教育體系理論研究的序幕。1996年《音樂研究》第四期刊登的《傳統音樂與學校音樂教育》中提出了“傳承民族文化，是學校教育的主要任務之一”的觀點。1999年，在呼和浩特召開的“全國民族音樂教育學術研討會”上，謝嘉幸教授提出“讓每個學生都會唱家鄉的歌”、趙宋光教授提出“扎根辦學”的呼聲得到倡導。2001年11月在南寧召開的“全國21世紀面向基礎教育的高師音樂課程改革研討會”上，與會專家們深入討論了“學校音樂教育中的民族音樂傳承”問題。隨著各種學術會議對民族音樂與學校音樂教育的關注，很多專家學者開始關注教學實踐層面的學校教育傳承[22]。如由謝嘉幸、楊立梅負責的國家“九五”課題“學校教育藝術實踐研究”的子課題――“民族音樂傳承與學校藝術教育”項目，先后調查了“福建泉州中小學南音比賽”、“內蒙古呼倫貝爾學院開辦蒙古長調大專班”、“貴州省榕江縣的多聲部侗族大歌進課堂”等各地鄉土教材的開發與民族傳統音樂文化傳承活動；湖南吉首市民族中學音樂組開發的《湘西民族音樂》校本教材，教材內容由當地主體民族土家族的歌、舞、樂三個單元組成；河南省鄭州市中原區秦嶺路小學《戲劇音樂校本課程》，教材內容由河南豫劇的演唱與演奏組成；上海華東師范大學附屬東昌中學開發的《微型音樂劇實踐與音樂劇鑒賞》音樂校本教材，內容由國內外優秀的音樂劇組成；廈門市第二實驗小學的劉瑛老師主持開發的《閩南民間音樂校本音樂課程》，結合閩南民間音樂特點設計編寫了《閩南民間音樂》校本教材等。

我國多民族的獨特自然環境、社會風俗、語言文化孕育了豐富多彩、輝煌燦爛的民族音樂資源。在經濟全球化的語境下，在現代多元文化的沖擊下，我國的傳統音樂文化、特別是少數民族傳統音樂文化面臨傳承危機。近年來，傳統音樂文化在學校教育中的傳承問題得到了國內音樂教育專家們的關注。如王耀華（1997）在《福建南音繼承發展的歷史及其啟示》中梳理了福建南音的發展歷史，并對繼承這一傳統音樂文化提出了建設性的啟示；孫麗偉（2000）《福建南音進課堂的實踐與思考》一文從教學實踐層面提出了很多我們可以借鑒的方法與策略；楊殿斛（2003）《論侗族大歌音樂傳承》中就我們如何把握好基礎教育改革的良好機遇、如何把當地少數民族傳統音樂引入基礎教育課堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；劉澤梅（2008）在《客家傳統音樂保護與傳承之策略研究》中對客家傳統樂種、劇種-漢樂、漢劇的歷史發展及生存狀況進行了詳細分析，并對客家傳統音樂文化的保護與傳承提出了建設性的策略方案；伍國棟在《當代中學音樂教育的守土職責-關于民族音樂的基礎教育理念及其認知討論》中指出：“中學音樂教師在音樂教學的本土化進程和民族音樂的青少年傳承方面，具有不可推卸的重大責任”[23]；岳圣東等（2014）在《自貢市部分中小學開展傳統音樂課程教育現狀調研報告》中對四川傳統音樂課程教育狀況進行調研、探討，分析了當下省內學校基礎教育階段中音樂課堂開設四川傳統音樂課程所存在的問題和不足，并提出意見與建議。國內更有不少碩博論文也在關注傳統音樂文化在學校教育中的傳承問題。如張亞利（2008）在《本土音樂文化在學校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學豫劇教學狀況的調查研究》中發現和總結了豫劇教學的經驗和存在的問題，為本土音樂文化在學校教育中的傳承提出可行的建議；樂康（2008）在《南京本土音樂在初中音樂課程中實踐的可行性研究――以南京白局、方山大鼓為例》一文中采用教育行動研究方法，結合學生實際情況，以南京白局、方山大鼓這兩種音樂形式設計了符合學生水平的教學課案進行課堂實地教學，通過多種方法手段讓學生參與、實踐、創編音樂活動，并邀請老藝人進課堂表演等形式來進行學習，目的是使學生從小受到本土音樂的熏陶，培養對本土音樂文化的認同感。與此同時，跟蹤、調查、測量以探討學生在實踐過程中的學習態度與音樂成就的變化，從而提出可行性建議；石瑩（2015）在《中學音樂教育中的民族音樂文化傳承研究――以西安五所初中調查為例》中分析了目前西安民族音樂教育在中學開展現狀不理想的原因，并提出了改善的方法。

在學校傳統音樂教育案例方面，目前最值得我們學習的要數福建南音進校園活動。從1990年開始，泉州市教委、文化局聯合發文，正式將福建南音列為學生課堂的教學內容[24]。市政府還推出一系列的獎勵措施，每年舉辦中小學南音演唱比賽，獲獎者可作為音樂特長加分。市教育局、文化局成立南音教材編撰委員會，根據學生的實際狀況和南音演唱的難易程度，編撰和修訂中小學南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被聯合國教科文組織批準列入《人類非物質文化遺產代表作名錄》，成為泉州文化的標志[26]。

綜上可見，目前很多國家的學者都將校本課程開發與校本教材的開發研究融合在一起，從實踐操作層面來看，國外校本課程開發較早的一些國家，校本教材的開發研究更加深入。但整體而言，國內外關于校本教材研究仍處在探索發展階段，仍缺乏獨立完整的研究體系。

管建華先生曾說：“鄉土音樂體現了民族靈魂的本質，每個民族、國家都將立足于自身的音樂文化的歷史與世界交流，并面向未來[27]”。隨著我國基礎教育課程改革的力度不斷加大，我國大部分地區的音樂校本課程及音樂校本教材的開發已經如火如荼地展開。如何有效地開發利用好地方民族音樂課程資源，使其能夠與學校音樂課程結合使用，更好地為基礎音樂教育發展服務，將是新時期音樂教育工作者無法回避的責任和使命。

注釋：

[1]鐘啟泉：《現代課程論》，上海：上海教育出版社，2003年，第48頁。

[2]龐健：《初中彈性教學管理實踐探索》，碩士學位論文，西南大學，2012年。

[3]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。

[4]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。

[5]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。

[6]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。

[7]王秋菊：《語文校本教材開發的理論研究》，碩士學位論文，浙江師范大學，2010年。

[8] Neryl，J， & David， D. （2008）. Commission for Policy： Culture， Education， Mass Media. Bologna： [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.

[9]Yip，L.C，&Scott，G.J. （2010）. Music Education Policy and Implementation：Culture and Technology[C].Zhengzhou： Henan University press.

[10] Han，R.C，& Leung，B.W.（2015）. A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.

[11]Heidi，P.（2000）.Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J]，196.

[12]Ritsuko，K.（2009）. New status of traditional childrens songs：“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education， 2， 166-174.

[13]Han，R.C.，& Leung，B.W.（2015）.A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.

[14]Wang，J.C.（2006）.Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.

[15]甄琦：《齊齊哈爾市中小學民族音樂教育現狀研究》，碩士學位論文，哈爾濱師范大學，2013年。

[16]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。

[17]石瑩：《中學音樂教育中的民族音樂文化傳承研究》，碩士學位論文，陜西師范大學，2015年。

[18]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。

[19]金順愛：《中小學音樂課程的民族性研究》，博士學位論文，東北師范大學，2009年。

[20]彭嵐：《湖南省初中英語校本教材的問題及改進策略研究》，碩士學位論文，湖南師范大學，2013年。

[21]凌美鳳：《思想政治課課程資源的開發與利用》，《新課程學習》（基礎教育），2010年第12期。

[22]張亞利：《本土音樂文化在學校音樂教育中傳承的可行性――對鄭州十所中學豫劇教學狀況的調查研究》，碩士學位論文，河南大學，2008年。

[23]伍國棟：《當代中學音樂教育的守土職責-關于民族音樂的基礎教育理念及其認知討論》，《中國音樂教育》，2012年第11期。

[24]劉婷婷：《論福建南音的傳承》，《中國校外教育》，2014年第8期。

[25]博雅杰：《民族音樂校本教材開發的現狀與對策――以新疆伊犁州直縣市十五所中學為例》，碩士學位論文，東北師范大學，2011年。

第7篇：基礎教育研究論文范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.012

基礎教育課程改革的不斷深化和發展對于教師素質也提出了許多新的要求，教師是教學活動的組織者和實施者，同時也是教學活動重要的改革者和反思者。然而長期以來，西部地區，尤其西部農村地區基礎教育、教育教研活動長期處于比較落后的狀態，在基層教師中普遍存在著年齡偏大、學歷偏低、適應教育變革的步伐緩慢的現狀，盡管近年來隨著國家一些列招考安置政策的出臺，許多高校畢業生到農村學校任教，為基層教育注入了新鮮的血液。但是不容否認的是，在一些農村基層學校，教師的問題意識和教研能力還比較欠缺，許多教師只是被動完成學校的基本教學任務，而從教學理念、教學方法、學生發展的角度進行思考與教育的研究則很少，且國家、省市的一些課題研究，基本到不了農村基層的許多學校，大部分教師既缺乏問題意識，也不具備教研的條件和能力，概括來說，對基層一些教師而言實施教育科研，從主客觀方面而言，主要存在著下述這樣一些困難和問題：

問題一：認為教育科研難度大屬于教研員，城市教師的事。

基礎教育科研是一項實踐性和理論性相結合的工作，它要求教師在教育教學實踐中要根據實際發現問題，提出問題，解決問題，并進而指導教育教學實踐。對于教師來說，不僅要有從事教育事業的熱情，也要求教師細心、耐心，要有問題意識和探索精神，同時還要求教師在一定程度上熟悉基礎教育發展進程，熟悉相關教育改革政策和教學方法和相關理論。這就使得許多西部基層一線教師容易產生畏難情緒，認為只有教研員和城市的教師才會具備這種能力，自己則沒有必要進行教育科研，缺乏適應教育發展新常態的積極性和主動性，存在著等待和觀望的現象。

問題二：認為基層教師不用進行教研，單純追求考試成績是唯一的評價標準。

一般說來，缺乏反思意識、探究意識和研究意識基本上是西部農村基層教師普遍存在的一種情況。許多人認為，基層教師只要按照教學參考書上的答案去教學就足夠了，對教科書沒有提到的，或者教學實際上產生的一些具有研究價值的問題往往缺乏關注。同時，在評價標準單一的背景下，許多學校單純追求學生的考試成績，也使一些基層教師只關注教的問題和學生的應試成績，對于見效慢、費時又費力的教育科研缺乏足夠的信心，甚至一些基層學校的領導，也認為教師從事教育科研沒有必要，從而消極對待。殊不知，教育活動的每一次變革，最終都要落實到基層和一線教育工作者身上，隨著社會的不斷發展，許多學生和家長也意識到單純追求考試成績所帶來的負面影響，他們本身也對教育有著更高的期待，如何適應這種變化，我們的一些教育工作者還沒有準備好。

問題三：教師文化知識、專業素質缺乏有效提升，終身學習理念尚欠深入。

在西部農村基層學校，教師的學歷普遍偏低，在一些中老年教師中，民辦教師轉正占有一定比例，他們大多只有高中、甚至初中的學歷，長期以來，他們又沒能及時對學歷進行提升，基層教育的落后現狀往往使其中一些人產生從教上的惰性。而一些中青年教師，又往往容易把教育教學活動看成是一種謀生的工作，而不是一種事業。加上他們長期以來缺乏對自我文化知識和專業素養進行及時提升，在經濟文化相對比較落后，教育信息閉塞的客觀條件下，教師缺乏進行教育科研的能力。

那么，西部農村基層教師如何進行教育科研呢？筆者作為一名在基層學校任教多年的教師，在此結合自己平時的問題意識培養和教育科研實際來談談自己的一些比較粗淺的看法。

首先，教育觀念要與時俱進，要有探究意識。

為了給自己及時充電，我一直堅持訂閱教育期刊，從中學習優秀教學經驗。當今時代是一個知識經濟的時代，教育領域時刻都有新的東西在更新，教師的專業學習是防止教育觀念落后的關鍵。同時，在實際教學中教師要有問題意識，要及時記錄下教學活動中的點點滴滴。比如，對于如何處理好師生關系，我寫下了《俯下身子，聆聽每一朵花開的聲音》，在縣教研室論文評比中獲得了二等獎；對于如何進行除法的教學設計，我寫下了《能被2、5整除的數的特征》教學設計，獲得了縣教研室論文評比一等獎的獎勵，此外，我在平時的教學中，堅持做教學反思，及時總結經驗與不足，對于自己的教學能力提升起到了積極的促進作用。問渠哪得清如許，我認為長期以來訂閱教育期刊，堅持寫教育反思和讀書筆記對此有很大的幫助作用。

其次，要學會教育科研論文寫作基本規范，言之有物。

基層教師有了教研的熱情還不夠，還要學會教研論文寫作的一些基本規范，要熟悉相關領域教研發展的一些基本情況。比如讀了《孔雀東南飛》《孔乙己》《驚弓之鳥》等文章，我結合業余學習，從社會學的角度、文化的角度對其進行了解讀，在學校的論文評比中得到了大家的充分肯定。還有針對西北地區小學科學教學、環境教育問題，我及時寫了自己的看法和體會，在縣上的教育教研活動中獲得了名次。基層教師的教育科研，一定要了解相關的基本規范，要有的放矢，要言之有物，文章真正能夠體現發現問題、解決問題的價值，同時要立足實際，體現地域性特點，要從學校實際和教學實際出發確定研究問題。

第8篇：基礎教育研究論文范文

一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高

1.認真組織

我省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作，并推薦優秀、有價值的課題參加中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。

2．對通過立項的課題進行分類分片，注重不同類別、不同片區課題的過程指導。

二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導，推進我省農村學前教育的發展

1．積極協助省教育廳基礎教育處指導各地按照下發的《省鄉鎮中心幼兒建設基本標準》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園，加快鄉鎮幼兒園的建設。

2.積極協助省教育廳基礎教育處，以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。

3.繼續協助省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，及時發現典型經驗，進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。

三、開展形式多樣的活動，全面提升辦園質量和教師專業水平

1.開展2011年度教師案例和論文評選工作，并推薦優秀論文參加中國學前教育研究會組織的“學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。

2.積極協助省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。

3.協助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。

4.協助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作，推進幼教隊伍建設工程。

5.組織開展《幼兒學習與發展指南》的學習與培訓，進一步轉變教育理念，加強幼兒園的保教工作的指導。

6.協助省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。

7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。

四、加強民辦幼兒園的管理，規范全省民辦幼兒園辦園行為

第9篇：基礎教育研究論文范文

也是貫徹落實《國務院關于當前加強學前教育的若干意見》第一年，2011年是十二五”教育發展規劃的第一年。省幼教專業委員會將在省教育廳基教處和省教育學會的指導下，以各類學術活動為載體，以提升幼兒園教師專業水平為目標，主要開展以下幾項工作：

一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高

1.認真組織

并推薦優秀、有價值的課題參與中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作。

注重不同類別、不同片區課題的過程指導。2．對通過立項的課題進行分類分片。

二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導。

加快鄉鎮幼兒園的建設。1．積極協助省教育廳基礎教育處指導各地依照下發的省鄉鎮中心幼兒建設基本規范》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園。

以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，2.積極協助省教育廳基礎教育處。組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。

及時發現典型經驗，3.繼續協助省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動。進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。

三、開展形式多樣的活動。

并推薦優秀論文參與中國學前教育研究會組織的學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。1.開展2011年度教師案例和論文評選工作。

2.積極協助省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。

3.協助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。

推進幼教隊伍建設工程。4.協助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作。

進一步轉變教育理念，5.組織開展《幼兒學習與發展指南》學習與培訓。加強幼兒園的保教工作的指導。

6.協助省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。

7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。