初中學(xué)生家庭教育精選(九篇)

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第1篇：初中學(xué)生家庭教育范文

初中生正值青春期，在這一過渡階段常存在一些心理和行為問題，如敵視、自卑、焦慮和抑郁心理，網(wǎng)絡(luò)成癮、叛逆對(duì)抗、厭學(xué)逃學(xué)、吸煙喝酒等行為問題，個(gè)別青少年甚至存在暴力問題、混黑幫等。這些問題有家庭原因、學(xué)校教育原因、社會(huì)環(huán)境因素等，本調(diào)查主要了解學(xué)校、家庭和社區(qū)實(shí)施心理健康教育的情況，以便整合學(xué)校、家庭、社區(qū)資源，探討有效的教育模式，形成教育合力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。

二、研究方法

本課題以問卷調(diào)查為主，輔之以心理咨詢個(gè)案研究、個(gè)別訪談等方法。

1.研究對(duì)象

金尚中學(xué)初二年段學(xué)生家長(zhǎng)和初二年段學(xué)生。家長(zhǎng)調(diào)查對(duì)象為金尚中學(xué)初二年段家長(zhǎng)500人，收回問卷270份，其中有效問卷共244份。學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問卷）初二年段共發(fā)放528份，收回有效問卷共493份。其中被測(cè)者中初二年段男生共有276人，占了56.0%，女生共有214人，占了43.4%，另外有3份問卷沒有填寫性別屬性，占總共有效問卷的比例為0.6%。

2.研究工具

自編《湖里區(qū)初中生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀調(diào)查》有學(xué)生問卷和家長(zhǎng)問卷兩種，其中學(xué)生問卷56小題，家長(zhǎng)問卷46小題。問卷內(nèi)容均包含三大塊：社區(qū)方面、家庭方面、學(xué)校方面開展心理教育的現(xiàn)狀以及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)等。

測(cè)量方法：采用集體調(diào)查的方法，由研究者進(jìn)行測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷當(dāng)場(chǎng)收回。所有問卷統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，通過不記名的方式對(duì)被試者進(jìn)行測(cè)查。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。

三、研究結(jié)果

1.社區(qū)方面

社區(qū)總體環(huán)境良好，鄰里相處和諧，在社區(qū)周圍存有一些對(duì)青少年健康成長(zhǎng)不宜的違法行為。社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對(duì)于居民的心理健康關(guān)注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動(dòng)組織較少。社區(qū)對(duì)于心理健康的需求不大，主要原因是對(duì)心理健康的內(nèi)容了解較少。

（1）社區(qū)總體環(huán)境良好，但社區(qū)周圍存有一些不利于青少年健康成長(zhǎng)的行為

不管是學(xué)生問卷還是家長(zhǎng)問卷，在關(guān)于社區(qū)方面的問卷結(jié)果都表明，大部分學(xué)生所居住的社區(qū)總體環(huán)境良好，鄰里相處和諧。42.1%的學(xué)生認(rèn)為社區(qū)經(jīng)常有互助的事情發(fā)生，59.9%的學(xué)生和44.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為社區(qū)偶爾發(fā)生吵架，此外，社區(qū)周圍存有一些會(huì)對(duì)青少年健康成長(zhǎng)不利的違法行為。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校附近主要存在允許未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧的情況。但大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校附近并不存在允許未成年進(jìn)入網(wǎng)吧的情況。大部分家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為社區(qū)周圍較少存在營(yíng)業(yè)性舞廳桑拿按摩等娛樂場(chǎng)所向中學(xué)生開放、社區(qū)向未成年販賣香煙和煙酒、封建迷信活動(dòng)、社區(qū)問題青年時(shí)常出沒、工廠招用童工、敲詐勒索等現(xiàn)象。所以，整治社區(qū)周邊網(wǎng)吧任重道遠(yuǎn)。

（2）社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對(duì)于居民的心理健康關(guān)注較少。

社區(qū)關(guān)于心理健康內(nèi)容的宣傳并不普及，只有32.7%的家長(zhǎng)和38.7%學(xué)生選擇了社區(qū)“有些”宣傳過心理健康教育內(nèi)容，一半以上的學(xué)生和家長(zhǎng)都選擇了“不多”甚至“沒有”宣傳過。社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對(duì)于居民的心理健康關(guān)注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動(dòng)組織較少。13%學(xué)生和11%家長(zhǎng)認(rèn)為社區(qū)經(jīng)常組織活動(dòng)，其余的學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為社區(qū)偶爾組織或者從不組織活動(dòng)。

（3）社區(qū)對(duì)于心理健康的需求不大。

關(guān)于社區(qū)是否需要心理衛(wèi)生服務(wù)的，認(rèn)為具有相當(dāng)多人需要的家長(zhǎng)占9%，學(xué)生占3.5%，認(rèn)為不多的人需要心理服務(wù)的，家長(zhǎng)占40.8%，學(xué)生占40.2%，認(rèn)為沒有人需要心理服務(wù)的家長(zhǎng)占9.4%，學(xué)生占24.8%。整體上看，學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為需要接受心理服務(wù)的不多，但從家長(zhǎng)和學(xué)生比較上看，家長(zhǎng)認(rèn)為社區(qū)需要服務(wù)的比例比學(xué)生高，學(xué)生認(rèn)為社區(qū)不需要心理服務(wù)的比例比家長(zhǎng)高。認(rèn)為社區(qū)對(duì)于心理健康的需求不大，主要原因是對(duì)心理健康的內(nèi)容了解較少。

2.家庭方面

學(xué)生所處家庭教育和溝通普遍良好，最大的問題在于家長(zhǎng)對(duì)于子女的希望值普遍較高，使孩子感到壓力。家庭教育的重要功能需要加強(qiáng)。

（1）家長(zhǎng)對(duì)于子女的期望值普遍較高，使孩子感到壓力。

58%的家長(zhǎng)認(rèn)為期望應(yīng)該適當(dāng)高于孩子現(xiàn)在的水平，讓孩子有適當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力。63.7%的家庭成員都經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)等問題。家長(zhǎng)的最不能容忍孩子的兩大缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)不用功和行為習(xí)慣不好。大部分同學(xué)的家庭成員很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。95.9%的同學(xué)認(rèn)為他們的家長(zhǎng)對(duì)他們的期望高。49.1%的同學(xué)認(rèn)為家長(zhǎng)期望高于自己的期望，結(jié)果導(dǎo)致他們中有32.5%的同學(xué)有很多壓力，但是也有31.9%的同學(xué)覺得這對(duì)自己的影響不大。

（2）學(xué)生所處家庭教育和溝通普遍良好。

大部分的家庭都是比較和睦的，家庭成員能夠做到相互幫忙、相互支持。成員間經(jīng)常有情感的交流，偶爾的爭(zhēng)吵。當(dāng)家庭成員的意見產(chǎn)生分歧時(shí)，36.7%家長(zhǎng)和60.5%學(xué)生會(huì)選擇回避它以保持和氣，學(xué)生選擇回避矛盾的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家長(zhǎng)。35.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有時(shí)遇到煩惱，會(huì)和父母溝通。51.4%的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流與溝通，家長(zhǎng)與孩子的溝通交流集中在學(xué)習(xí)和生活。33.6%的同學(xué)認(rèn)為他們偶爾與自己的父母溝通交流的比重最大，并且交流的主要內(nèi)容集中于學(xué)業(yè)、交友以及情感方面。一半以上的學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為家庭氛圍融洽。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)老師寄予厚望，期待老師解決孩子的學(xué)習(xí)問題、情緒問題以及糾正其不良行為，但是和老師的溝通較少。

大部分同學(xué)認(rèn)為他們的父母不會(huì)隨便對(duì)他們亂發(fā)泄，而43.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在心情不好時(shí)會(huì)亂發(fā)泄，這種對(duì)比反映學(xué)生青春期自閉以及不成熟的心理。另一方面，大部分家長(zhǎng)都采用說理教育，但一半以上學(xué)生認(rèn)為效果很一般。大部分同學(xué)與自己的父母相處時(shí)，都感覺很愉快輕松。當(dāng)同學(xué)去家里做客時(shí)，76.3%的同學(xué)認(rèn)為他們的父母很熱情接待他們的同學(xué)。另外，初中生最根本的問題就是性教育問題，家長(zhǎng)問卷調(diào)查表明，35.5%家長(zhǎng)從未對(duì)孩子開展過任何形式的“青春期性教育”。所以家庭教育功能還需要加強(qiáng)。

3.學(xué)校方面

學(xué)校氛圍良好，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系和諧。在學(xué)校心理健康服務(wù)方面，學(xué)生們對(duì)自身心理健康都有一定的了解，并且能夠接受學(xué)校心理老師的服務(wù)。但對(duì)于學(xué)校外的心理健康服務(wù)，同學(xué)們?nèi)源嬖谝恍┱`區(qū)，會(huì)將接受心理咨詢與精神方面疾病混淆。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓他們感到非常暴躁，他們?cè)诔踔杏龅降淖畲蟠煺凼浅煽?jī)不理想，學(xué)業(yè)不順利。目前大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)最希望就學(xué)習(xí)問題接受學(xué)校心理老師的服務(wù)。家長(zhǎng)最希望學(xué)校心理健康老師幫助解決學(xué)習(xí)方面的問題，而學(xué)生希望最好能夠開心理健康課程以及一些講座及沙龍活動(dòng)等。

（1）學(xué)校氛圍良好，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系和諧。

超過86.1%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是要和諧的。大部分同學(xué)認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生一視同仁是最重要的，其次是班主任不拖堂，再次是班主任衣著整潔。只有12.4%的同學(xué)認(rèn)為班主任給他們的感覺不親切。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校不存在重主科輕副科、重課堂輕課外、重結(jié)果輕過程、重成績(jī)好的同學(xué)輕成績(jī)差的同學(xué)的現(xiàn)象。只有5.7%的同學(xué)認(rèn)為老師沒有關(guān)心學(xué)生。但大部分老師只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生的其他方面則比較少關(guān)心。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較好，只有少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校重主科輕副科、重課堂教學(xué)輕課外活動(dòng)、重考試結(jié)果輕教學(xué)過程（教學(xué)方法簡(jiǎn)單）、重視成績(jī)較好的學(xué)生輕視其他學(xué)生。43.3%的家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)校老師就孩子的心理健康狀況進(jìn)行溝通。另外，同學(xué)間的關(guān)系比較融洽。大部分同學(xué)對(duì)別人取得的成績(jī)和榮譽(yù)不會(huì)懷疑和嫉妒，他們認(rèn)為自己在參加集體活動(dòng)的時(shí)候，并沒有感到孤獨(dú)，并且與異往不會(huì)心慌緊張。

（2）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育有基本的正確認(rèn)識(shí)，也有期待，相比較其他心育渠道，學(xué)生和家長(zhǎng)都比較信任和期待學(xué)校開展心理教育。

大部分同學(xué)認(rèn)為自己偶爾需要或者不需要心理健康方面的幫助。大部分同學(xué)不希望接受面對(duì)面的，電話的，網(wǎng)絡(luò)書信的心理咨詢，而希望通過學(xué)校的教育、朋友之間、媒體、街頭廣告、報(bào)紙等渠道得到心理健康方面的知識(shí)。大部分同學(xué)都知道心理健康服務(wù)是什么。大部分同學(xué)的住處附近有相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。大部分同學(xué)都覺得看心理醫(yī)生是精神有病的表現(xiàn)，但是也相信心理咨詢可以提供幫助，覺得如果自己有心理問題的話也會(huì)去尋求心理老師和學(xué)校的幫助。相比于社區(qū)、醫(yī)院精神科、社會(huì)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，大部分學(xué)生會(huì)更愿意選擇學(xué)校服務(wù)。大部分同學(xué)希望學(xué)校目前能多開展一些沙龍游戲，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的心理健康工作還是比較支持和重視的。所以總的來(lái)說，學(xué)校的心理健康的工作還是被接受和認(rèn)可的。

（3）大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓他們感到非常暴躁。

大部分同學(xué)在初中遇到的最大挫折是成績(jī)不理想，學(xué)業(yè)不順利。大部分同學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)問題上尋求老師的幫助。金尚中學(xué)中的大部分學(xué)生的壓力來(lái)自學(xué)習(xí)，并存在考試焦慮，情緒暴躁的現(xiàn)象。在這方面，需要得到班主任的正確引導(dǎo)和學(xué)校心理老師的適時(shí)輔導(dǎo)。

四、討論

1.調(diào)查的局限性

首先，家長(zhǎng)問卷的調(diào)查受現(xiàn)實(shí)影響因素比較多，如家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍不高，作答問卷意愿不高，應(yīng)付了事不少，甚至發(fā)出的問卷經(jīng)常石沉大海，所以只能等到家長(zhǎng)會(huì)才能進(jìn)行調(diào)查；其次，為保證調(diào)查的真實(shí)性，采用不記名調(diào)查的形式，結(jié)果造成學(xué)生調(diào)查結(jié)果和家長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果存在時(shí)間差，且無(wú)法進(jìn)行個(gè)體對(duì)應(yīng)分析（不清楚家長(zhǎng)與學(xué)生配對(duì)情況），所以調(diào)查結(jié)果也只能從家長(zhǎng)和學(xué)生的整體中進(jìn)行分析，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)性分析；再次，由于學(xué)生問卷和家長(zhǎng)問卷主要由我校課題組成員自行設(shè)計(jì)，既有單選題、多選題、開放題等，也有按照程度不同設(shè)計(jì)的題目，造成統(tǒng)計(jì)上的困難，結(jié)果只能用百分比進(jìn)行計(jì)算分析，無(wú)法進(jìn)行更科學(xué)精確的分析比較。

2.學(xué)生和家長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果大部分一致，只有個(gè)別問題有存在不一致的地方

如在關(guān)于社區(qū)附近是否存在網(wǎng)吧向未成年人開放的問題上有比較大的出入，家長(zhǎng)認(rèn)為主要存在這個(gè)問題，學(xué)生大部分認(rèn)為不存在這個(gè)問題。一方面，湖里區(qū)附近城中村多，正規(guī)網(wǎng)吧大部分不會(huì)向未成年人開放，但城中村的黑網(wǎng)吧卻是來(lái)者不拒，加之媒體大量報(bào)導(dǎo)一些黑網(wǎng)吧的運(yùn)營(yíng)情況，這使家長(zhǎng)對(duì)自己孩子是否會(huì)沉迷網(wǎng)吧感到擔(dān)心。但實(shí)際上大部分學(xué)生也許并沒有到網(wǎng)吧去，這就造成家長(zhǎng)和學(xué)生之間的認(rèn)知差異。另一方面，雖然是不記名的測(cè)試，但是在這個(gè)對(duì)于學(xué)生敏感的話題來(lái)看，即使去了網(wǎng)吧，學(xué)生也不一定完全會(huì)誠(chéng)實(shí)作答，這就存在現(xiàn)實(shí)與測(cè)驗(yàn)結(jié)果的差異。

五、結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果看，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)校的心理教育較為肯定和期待，所以我們可以發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)作用，開展學(xué)校心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動(dòng)。

1.發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)作用，開展學(xué)校心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動(dòng)

家庭是影響學(xué)生心理健康最大最直接的因素，社區(qū)是學(xué)生成長(zhǎng)的文化環(huán)境實(shí)際背景。開展心理教育，家長(zhǎng)存在知識(shí)上的困難，社區(qū)開展文化建設(shè)又幾乎都面臨著人力、物力上的困難，兩者往往是心有余而力不足，很難有效地鋪開。學(xué)校在人力、物力、場(chǎng)所等方面有優(yōu)勢(shì)，三者相結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的有效利用。另外，心理健康教育進(jìn)社區(qū)也是可行的。時(shí)間可以利用周末或課余時(shí)間，地點(diǎn)可以選在學(xué)校，心理老師可以擔(dān)任教育培訓(xùn)者，甚至還可以由社區(qū)與學(xué)校合作請(qǐng)一些心理專家來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)社區(qū)居民、家長(zhǎng)的教育和培訓(xùn)。所以，心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭，從可行性方面而言，也是完全可以做到的。

第2篇：初中學(xué)生家庭教育范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校 單親家庭 問題學(xué)生成因 教育對(duì)策

【中圖分類號(hào)】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08-0248-01

當(dāng)今社會(huì)的變遷使得傳統(tǒng)的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊,離婚率大幅度上升,導(dǎo)致來(lái)自單親家庭的學(xué)生大批出現(xiàn)。在這部分學(xué)生中,差生比例往往高于完整家庭。究其原因,不外乎有以下幾種:一是因?yàn)檫@些學(xué)生生活在非正常的家庭環(huán)境中。二是由于家庭失去管教,孩子流向社會(huì),受社會(huì)上不良因素的影響。三是學(xué)校教育工作上的缺點(diǎn)和失誤。

在這些客觀原因的影響下,單親家庭的學(xué)生往往行為習(xí)慣較差,甚至染上一些惡習(xí),此外還容易表現(xiàn)出不同程度的心理障礙和不良行為。按其表現(xiàn),可分為以下幾類:第一、憂郁類:由于自卑,感到抬不起頭,喜歡獨(dú)處,不愿意和同學(xué)交往,少言寡語(yǔ),膽小怕事,整天生活在一個(gè)孤獨(dú)的城堡里。學(xué)習(xí)成績(jī)往往中等偏下。第二、散漫類:行為表現(xiàn)為無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律,想干什么就干什么,我行我素,自控能力差,常遲到,曠課,愛說謊話,對(duì)老師的批評(píng)不予理睬,缺乏上進(jìn)心,對(duì)集體漠不關(guān)心,學(xué)習(xí)成績(jī)較差。第三、多疑類:由于多疑,對(duì)任何事物都持懷疑態(tài)度,逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定,喜怒無(wú)常,常為一些小事和同學(xué)爭(zhēng)吵,個(gè)別的甚至大打出手。學(xué)習(xí)憑興趣,成績(jī)時(shí)好時(shí)壞,對(duì)老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)麻木不仁,缺乏集體榮譽(yù)感。更可怕的是這種對(duì)家長(zhǎng)的逆反發(fā)展到對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)社會(huì)的逆反,從而產(chǎn)生破壞性。第四、霸道類:由祖輩哺養(yǎng),或溺愛,或缺乏監(jiān)管、教育能力,擇友不良且沾染社會(huì)不良習(xí)氣的單親家庭學(xué)生容易屬于這一類型。由于缺少管教,從小養(yǎng)成驕橫的習(xí)氣,事事處理以自我為中心,心目中沒有父母、老師、同學(xué),法紀(jì)觀念淡薄。個(gè)別的由于擇友不良,沾染不良習(xí)氣,容易走上違法亂紀(jì)的道理。這些單親家庭的學(xué)生自身的心理障礙和不良行為也使他們更容易成為問題學(xué)生。

如何關(guān)心教育單親家庭的學(xué)生,撫平他們心靈的創(chuàng)傷使他們健康地成長(zhǎng),是教育工作者義不容辭的責(zé)任。中等職業(yè)學(xué)校因其入學(xué)門檻低等原因,單親家庭的學(xué)生比例高于普通高中。此外,此階段學(xué)生正處于青春期,獨(dú)立意識(shí)和逆反心理增強(qiáng),也增加了教育引導(dǎo)的難度。怎樣結(jié)合年齡特點(diǎn)做好單親家庭學(xué)生的教育工作,是中等職業(yè)學(xué)校教育工作者亟待解決的問題。

建立單親家庭學(xué)生檔案。從入學(xué)起就開始建立單親家庭學(xué)生的檔案,了解和掌握各班單親子女人數(shù),并熟悉掌握其家庭狀況、單親的原因等。加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解跟蹤,并詳細(xì)記載。

多給與一份關(guān)愛和尊重。采用一幫一結(jié)對(duì)子的方式,安排班主任、科任老師和每個(gè)單親家庭學(xué)生結(jié)對(duì)子,對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活的關(guān)照、行為的矯正,定期與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系,掌握單親家庭學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況,給他們物質(zhì)上的幫助和精神上的鼓勵(lì),幫助他們打消其自卑的心理,孤獨(dú)心理。交往中要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。此外,同齡人、伙伴是青少年在社會(huì)交往中非常重要的社會(huì)關(guān)系。進(jìn)入青春期,隨著活動(dòng)范圍的擴(kuò)展,青少年對(duì)家庭的依戀逐漸轉(zhuǎn)向伙伴群體,形成親密的伙伴關(guān)系。良好的伙伴關(guān)系對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有很重要的作用。因此,要鼓勵(lì)他們參加班級(jí)組織的各種活動(dòng),引導(dǎo)他們多為集體做好事,讓他們?cè)诎嗉w中樹立起威信和良好形象,從而把集體溫暖、同學(xué)之誼、師生之情巧妙融合在一起,幫助他們走出自我封閉的小圈子。

耐心細(xì)致與嚴(yán)格要求并濟(jì)。部分單親家庭學(xué)生產(chǎn)生不思進(jìn)取、破罐破摔心理,導(dǎo)致自由散慢、厭學(xué)、逃學(xué)等不良行為。要改變這種情況,必須多做、善做耐心細(xì)致的教育工作。首先幫助單親家庭學(xué)生正確對(duì)待家庭變化,認(rèn)識(shí)到父母離婚是迫不得已的事,要學(xué)會(huì)包容、原諒父母,消除逆反、報(bào)復(fù)心理。更關(guān)鍵的是要激發(fā)單親家庭學(xué)生的自尊心,磨煉其堅(jiān)強(qiáng)的意志,引導(dǎo)他們樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。教育時(shí)要堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主,每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn),教師要善于捕捉,發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有了心理、行為方面的進(jìn)步要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng),增強(qiáng)其自信的法碼。同時(shí),也一定要嚴(yán)格地教育和要求,對(duì)原則問題不能遷就。要加強(qiáng)紀(jì)律教育和法制教育,有了違紀(jì)行為決不能遷就,把耐心的思想教育與嚴(yán)肅的紀(jì)律處理相結(jié)合,引導(dǎo)他們走上健康的人生之路。

形成學(xué)校、家庭教育合力。老師要通過家訪、電話等方式定期與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系,及時(shí)從家長(zhǎng)那兒獲取信息,深入了解兒童在家中的情況,從而采取行之有效的措施。同時(shí)還應(yīng)向家長(zhǎng)及時(shí)提供學(xué)生在校的信息,分階段向家長(zhǎng)通報(bào)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校共同教育學(xué)生。此外,多和家長(zhǎng)平等地溝通商討教育孩子方法,通過促膝談心講清情理,鼓勵(lì)家長(zhǎng)克服困難,解除隔閡,給予孩子更多的關(guān)愛,減少單親帶來(lái)的負(fù)面影響,使殘缺家庭的學(xué)生在完整

總之,研究單親家庭學(xué)生的心理特點(diǎn)并實(shí)施正確的教育手段,引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng),是中等職業(yè)學(xué)校教育工作者的重要任務(wù)和應(yīng)盡責(zé)任。而能否做好這一工作的關(guān)鍵又在于教育工作者對(duì)這些學(xué)生要有更多的愛心、耐心和誠(chéng)心,這樣才能夠幫助并逐步引導(dǎo)他們克服殘缺家庭帶來(lái)的不良心態(tài),使他們的生理、心理、成績(jī)真正健康協(xié)調(diào)地發(fā)展,最終成為社會(huì)建設(shè)事業(yè)合格的接班人。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：初中學(xué)生家庭教育范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0011-02

一、研究背景

隨著越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年農(nóng)民涌入城市，我國(guó)的廣大農(nóng)村產(chǎn)生了一個(gè)新的特殊群體――農(nóng)村留守兒童，而留守女中學(xué)生就是這一群體中的一部分。

家庭教育中是否注重立德樹人的教育與孩子是否網(wǎng)絡(luò)成癮有很大的關(guān)系。研究表明，在農(nóng)村，留守家中的監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的德育影響著孩子的成長(zhǎng)，家中能上網(wǎng)、單親留守、單獨(dú)留守家庭以及消極的家庭教育容易使初中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。農(nóng)村留守女中學(xué)生處于心理行為發(fā)展的重要階段，科學(xué)的家庭立德樹人教育有助于初中生健康人格的形成，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。相反，不良的家庭教育會(huì)使初中生性格叛逆、自卑、孤僻等。中學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用越來(lái)越普遍，成為網(wǎng)絡(luò)成癮的高發(fā)人群。網(wǎng)絡(luò)成癮給留守中學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響引起了社會(huì)各界的關(guān)注。

二、研究對(duì)象和方法

本次調(diào)查的研究對(duì)象是來(lái)賓市興賓區(qū)南泗鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南泗初中）農(nóng)村留守女中學(xué)生的家長(zhǎng)；研究?jī)?nèi)容為家長(zhǎng)在家庭教育中立德樹人方面的教育方式方法；采用的方法是問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和面對(duì)面談話法。筆者主要負(fù)責(zé)的是留守女中學(xué)生的家長(zhǎng)家庭教育與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系部分，共發(fā)放問卷73份，收回有效問卷65份，有效應(yīng)答率為89.04%，調(diào)查對(duì)象平均年齡為40歲。

三、樣本描述

（一）南泗初中留守女中學(xué)生家庭教育立德樹人樣本描述

從表一數(shù)據(jù)來(lái)看，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村留守女中學(xué)生的家長(zhǎng)還是比較注重在立德樹人方面的教育的。但表一也顯示有小部分家長(zhǎng)不善于與孩子交流，也有近30%的家長(zhǎng)不太了解自己的孩子到底在想什么或需要什么。有些家長(zhǎng)文化程度低，不善于與孩子溝通，經(jīng)常是無(wú)法溝通就拳頭相向，這樣導(dǎo)致的結(jié)果，只能是把孩子打得離自己越來(lái)越遠(yuǎn)。這方面凸顯出來(lái)的問題正是我們正在研究的，我們有責(zé)任幫助這部分家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子溝通，只有家長(zhǎng)和孩子溝通好了，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方才能做好溝通、教育工作。

（二）南泗初中農(nóng)村留守女中學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)的家庭教育立德樹人樣本

從表二可以看出，雖然很多家長(zhǎng)外出打工，但對(duì)于留守的子女使用網(wǎng)絡(luò)的情況還是很重視的，沒有放任不管的態(tài)度。但是，表二也顯示有相當(dāng)一部分的家長(zhǎng)不能及時(shí)干預(yù)孩子使用電腦、手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)長(zhǎng)，這部分家長(zhǎng)中有的是真的對(duì)孩子放任不管；有的是因?yàn)榱Σ粡男模懿涣耍挥械氖且驗(yàn)殚L(zhǎng)期在外打工鞭長(zhǎng)莫及，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、處理問題。這一部分家長(zhǎng)在家庭教育方面最容易出現(xiàn)問題，他們留守家中的女兒正是我們需要面對(duì)面調(diào)查研究的對(duì)象。

四、南泗初中農(nóng)村留守女中學(xué)生家長(zhǎng)家庭教育立德樹人教育現(xiàn)狀的分析

（一）放任自流型家長(zhǎng)

問卷信息反饋顯示，我校留守女學(xué)生的家長(zhǎng)中還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)忽略了家庭教育中立德樹人教育的重要性。他們要么對(duì)孩子進(jìn)行“放羊式”教育，“長(zhǎng)成什么樣就是什么樣”，還美名其曰“遵循孩子的自然發(fā)展規(guī)律”。

例如，我校八年級(jí)某班韋艷同學(xué)（化名），她的父母都在柳州打工，哥哥和妹妹跟著父母在柳州就近讀書，她一個(gè)人留在老家跟年邁的爺爺奶奶一起生活。問及原因，韋艷說：她在柳州讀書時(shí)，經(jīng)常騙父母要錢去網(wǎng)吧玩游戲，長(zhǎng)期如此，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，家長(zhǎng)勸阻無(wú)效后，無(wú)奈只能讓她轉(zhuǎn)學(xué)回老家讀書，相當(dāng)于隨她自生自滅了。像這種情況的家長(zhǎng)，他們?yōu)榱损B(yǎng)家糊口每天早出晚歸，對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)和生活疏于管教。無(wú)人管教的韋艷從小學(xué)開始就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)法自拔。

（二）過度溺愛型家長(zhǎng)

與“放任自流型”家長(zhǎng)截然相反的是“過度溺愛型”家長(zhǎng)。我校七年級(jí)學(xué)生韋春（化名）與母親留守家中，其父親在廣東打工。為了讓心愛的女兒上網(wǎng)查資料、學(xué)習(xí)，韋春的父親特意給她買了電腦，拉了網(wǎng)線。一段時(shí)間后，韋春就無(wú)法控制自己的上網(wǎng)次數(shù)和時(shí)間，最終導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)，還經(jīng)常逃課。而當(dāng)教師就韋春的違紀(jì)行為與韋春的母親溝通時(shí)，其母親都很護(hù)短，致使韋春的違紀(jì)行為越來(lái)越多。

（三）教育型家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是指承擔(dān)起撫養(yǎng)孩子責(zé)任的爺爺、奶奶、外公、外婆或者是其他親戚。雖然孩子的撫養(yǎng)權(quán)不屬于他們，但是他們還是擔(dān)起了這份責(zé)任。

初中階段正是女學(xué)生身體和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，如果他們跟家長(zhǎng)一起留守家中，家長(zhǎng)極有可能不與她們進(jìn)行心靈上的溝通。溝通不及時(shí)，就會(huì)錯(cuò)過解決問題的最佳時(shí)期，甚至產(chǎn)生難以挽回的結(jié)果。比如，八年級(jí)某女學(xué)生李嬌（化名），她和弟弟、奶奶三個(gè)人在家生活，父母長(zhǎng)期外出打工。她是外宿生，七年級(jí)時(shí)成績(jī)很好，平時(shí)都不遲到、不早退，按時(shí)上、下課，可最近她變了，上課沒精神，經(jīng)常趴桌子睡覺。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)幾次此類情況后，找她的同桌問她的情況，她同桌說，李嬌的母親為了方便聯(lián)系，給她買了部智能手機(jī)，她最近晚上經(jīng)常用手機(jī)上網(wǎng)到凌晨一兩點(diǎn)鐘，甚至通宵上網(wǎng)，所以上課經(jīng)常沒精打采的。像這樣的留守女學(xué)生，是很容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)上癮的。

（四）打罵教育型家長(zhǎng)

這種家長(zhǎng)的情況稍微好些，他們本身很重視對(duì)孩子的教育，樂于為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，但是他們?nèi)狈I(yè)的家庭教育知識(shí)和能力，有時(shí)候經(jīng)常用一些錯(cuò)誤的方法教育孩子，給孩子造成了傷害。比如，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)退步了就把原因歸結(jié)于孩子不努力，孩子打架了不分青紅皂白先責(zé)怪自己的孩子，孩子上網(wǎng)了找到就打，等等，這些家長(zhǎng)的孩子容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴性。

七年級(jí)某班學(xué)生蒙彬（化名）是一個(gè)讓各科任教師頭疼不已的孩子。她學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬镞€算中上，但是課堂紀(jì)律性很差，上課不聽教師講，還在周記和QQ空間中說“什么都是我自己學(xué)得的，老師有什么用，我自學(xué)成才”等。據(jù)同學(xué)反映，她經(jīng)常在周末自己騎電動(dòng)車到街上的網(wǎng)吧上網(wǎng)，有幾次在班里看不慣別人的某些行為后就喊人到廁所打架。班主任找她家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校談話，家長(zhǎng)一來(lái)就先劈頭蓋臉地打她。

五、對(duì)策與建議

家庭教育是學(xué)校、社會(huì)教育的基礎(chǔ)，良好的家庭教育可以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，可以凈化社會(huì)風(fēng)氣，可以營(yíng)造溫馨和諧的家庭氛圍。教師應(yīng)幫助留守學(xué)生的家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育理念，創(chuàng)建良好的家庭教育氛圍，采取科學(xué)有效的教育方法，積極改善留守學(xué)生家庭教育缺失情況。

（一）加強(qiáng)家校聯(lián)系

家長(zhǎng)的家庭教育觀念直接決定了孩子將來(lái)的發(fā)展方向和發(fā)展程度，因此家長(zhǎng)應(yīng)該積極參加家庭教育方面的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。學(xué)校應(yīng)通過召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家庭教育專題報(bào)告會(huì)、利用網(wǎng)絡(luò)和電話，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育方面的理論和技巧。

1.開展家長(zhǎng)會(huì)。開家長(zhǎng)會(huì)首先是要求班主任先與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流，班主任向家長(zhǎng)介紹所在班級(jí)的基本情況和需要家長(zhǎng)配合的地方，然后大家到操場(chǎng)集合，請(qǐng)心理教育專家給全體家長(zhǎng)做家庭教育方面及網(wǎng)絡(luò)成癮專題講座，專講網(wǎng)絡(luò)成癮的危害，教他們防范的辦法。

2.利用校訊通。班主任每天利用校訊通告訴家長(zhǎng)孩子的作業(yè)完成情況、在校表現(xiàn)以及最近的情緒狀態(tài)，這樣有利于家長(zhǎng)每天根據(jù)孩子的不同表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)通過校訊通經(jīng)常向家長(zhǎng)發(fā)送一些關(guān)于家庭教育及防范網(wǎng)癮應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

（二）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)

根據(jù)調(diào)查，我校目前的學(xué)生家長(zhǎng)絕大部分接受教育程度不高，不太了解教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，我們充分利用家長(zhǎng)會(huì)和報(bào)告會(huì)，充分利用校訊通，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭立德樹人教育。

1.引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)賞識(shí)教育。孩子的興趣就是探索世界，越是不會(huì)干的、干不好的就越想干，家長(zhǎng)不能只要求孩子做好、做對(duì)，要學(xué)會(huì)賞識(shí)激勵(lì)孩子，這樣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)孩子的自尊心和好奇心。

第4篇：初中學(xué)生家庭教育范文

【關(guān)鍵詞】 子女教育心理控制源；現(xiàn)況調(diào)查；中學(xué)生；影響因素

中圖分類號(hào)：G449 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)005-0335-06

“心理控制源 ”概念來(lái)自Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)理論［1］，指人們?cè)谂c周圍事物相互作用的過程中，對(duì)影響自己活動(dòng)及行為結(jié)果的各種心理力量的看法，可分為外控型和內(nèi)控型兩種類型。外控型是指?jìng)€(gè)體行為后果受到外部的機(jī)遇、運(yùn)氣等控制，不由個(gè)人的努力所決定；內(nèi)控型是指?jìng)€(gè)體行為結(jié)果主要取決于自身因素，也就是通過個(gè)人努力肯定達(dá)到自己的預(yù)定結(jié)局。子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）從心理控制源的角度評(píng)價(jià)家長(zhǎng)對(duì)子女教育結(jié)局的態(tài)度與看法［2］。

國(guó)內(nèi)有關(guān)子女教育心理控制源的研究大多探討兒童心理或行為問題與父母教育的關(guān)系［3-6］，大地區(qū)的大樣本現(xiàn)況描述不多見，針對(duì)青少年特別是中學(xué)生家長(zhǎng)的子女教育心理控制源的研究更為少見。本研究通過分層抽樣獲取代表性樣本，采用PLOC對(duì)湖南省中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，以了解當(dāng)前湖南省中學(xué)生家長(zhǎng)心理控制源現(xiàn)狀，并采用多元線性回歸探討其家庭環(huán)境中的影響因素，為進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生家庭教育提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象 本研究采用分層抽樣方法。首先，依次按照地區(qū)類型（參照《2004年湖南省統(tǒng)計(jì)年鑒》采用聚類分析，按經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平（大城市、中等城市、小城市、農(nóng)村（以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位））各隨機(jī)抽取一個(gè)地區(qū)；其次，從每類地區(qū)隨機(jī)抽取重點(diǎn)中學(xué)和非重點(diǎn)中學(xué)（包括初中和高中）各一所；最后，從每個(gè)學(xué)校每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班組成研究單位，共有16個(gè)學(xué)校的96個(gè)班的學(xué)生及其家長(zhǎng)構(gòu)成了本次研究的調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放5760份問卷，回收5583份，回收率為96.9%，有效問卷4738份，有效率為84.9%。

1.2 方法

1.2.1工具

1.2.1.1 自編家庭一般情況調(diào)查表 包括學(xué)生性別、年齡，父母親年齡、職業(yè)、受教育程度、吸煙、飲酒、家庭經(jīng)濟(jì)、家庭結(jié)構(gòu)狀況等指標(biāo)。

1.2.1.2 子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）［2］ 包含47個(gè)條目分為5個(gè)因子。因子1：教育成效（10個(gè)條目）；因子2：父母的責(zé)任（10個(gè)條目）；因子3：子女對(duì)父母生活的控制（7個(gè)條目）；因子4：父母對(duì)命運(yùn)/機(jī)遇的信念（10個(gè)條目）；因子5：父母對(duì)子女行為的控制（10個(gè)條目）。每個(gè)條目都被劃分為很不贊成、不同意、不肯定、同意、很同意5個(gè)等級(jí)，分別記1-5分。得分越高，表明家長(zhǎng)子女教育心理控制源越趨向于外控，家長(zhǎng)在子女教育上可能存在的問題就越多。中文版PLOC具有較好的信度和效度［2-6］

1.2.2調(diào)查方法 由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員將問卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，由其帶給家長(zhǎng)填寫，然后將問卷上交班主任，由調(diào)查員統(tǒng)一收回。問卷均不要求填寫姓名，調(diào)查于2005年9月-12月之間完成。

1.2.3 質(zhì)量控制 采用學(xué)生編號(hào)和家長(zhǎng)調(diào)查問卷編號(hào)一一對(duì)應(yīng)的方法，家長(zhǎng)調(diào)查問卷上的編號(hào)與學(xué)生編號(hào)相對(duì)應(yīng)，保證了調(diào)查的匿名性，消除家長(zhǎng)顧慮的同時(shí)也避免他人知道答卷內(nèi)容。在分析之前對(duì)每份問卷進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，剔除不符合要求的問卷。經(jīng)雙人雙份錄入，一致性核查后最終鎖定可靠數(shù)據(jù)庫(kù)。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)方法 采用t檢驗(yàn)、方差分析及多元線性回歸分析。

2結(jié) 果

2.1 PLOC得分情況

PLOC總得分及5個(gè)因子得分分別為126.8±11.2、24.5±3.9、29.5±4.3、17.2±3.2、27.9±4.7和28.2±4.5（表1）。

2.2不同地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)PLOC得分比較

表2顯示不同地區(qū)PLOC總分及5個(gè)因子分比較，差異均具有顯著性（P

2.3 不同年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的PLOC得分比較

表3顯示PLOC總分及因子1、因子2、因子4得分在不同年級(jí)間存在顯著性差異（P0.05），高二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)得分高于初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)得分（P

2.4 不同學(xué)校類型、性別學(xué)生家長(zhǎng)的PLOC得分比較

表4顯示非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)PLOC總分、因子1、因子2和因子5得分均高于重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)得分（P

2.5 PLOC影響因素的多元線性回歸分析

分別以PLOC總分及5個(gè)因子得分作因變量，家庭一般情況中的26個(gè)影響因素作自變量（變量賦值說明見表5）。多元線性回歸顯示，對(duì)于總分和因子1，其影響因素相同，均為X16、X23、X24和X26（P

3 討論

家庭教育是青少年健康成長(zhǎng)的重要組成部分，父母的教育態(tài)度、責(zé)任感、信念以及與孩子相互的控制力都會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)。以往研究資料表明，PLOC聚合效度顯示教育子女方面有問題的父母，在教育成效、子女控制和父母控制因子上得分較高,并且量表得分的高低與教育子女方面是否有問題有顯著的相關(guān)性 ［7,8］。

本次針對(duì)湖南省中學(xué)生家長(zhǎng)PLOC調(diào)查得到的各因子得分與張?zhí)炝翆?duì)濟(jì)南市1667名初中生的研究結(jié)果相近［9］，但因子1、因子2、因子3略低于魏寶玉等人對(duì)小學(xué)和初中生的研究結(jié)果［10］；PLOC總分的第90百分位數(shù)為141，略高于薛新力等人對(duì)莆田市中小學(xué)生家長(zhǎng)的研究結(jié)果 ［3］。總體上看，湖南省中學(xué)生家長(zhǎng)子女教育心理控制源的狀況與已有報(bào)道接近，出現(xiàn)輕微差異的原因可能是由研究對(duì)象年齡不同以及樣本含量相差懸殊造成。由于本研究覆蓋地區(qū)廣，抽樣方法較科學(xué)，樣本含量較大，因此抽樣樣本更具有代表性，結(jié)果能真實(shí)反映湖南省中學(xué)生家長(zhǎng)的PLOC現(xiàn)狀。

對(duì)不同地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)校類型及不同性別學(xué)生家長(zhǎng)的控制源進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)：在不同地區(qū)之間，中等城市的家長(zhǎng)PLOC總分及大部分因子得分普遍高于其他地區(qū)的家長(zhǎng)，造成該結(jié)果的原因有待進(jìn)一步研究；在不同年級(jí)之間，因子1、因子2、因子4及總分存在顯著性差異。高年級(jí)家長(zhǎng)的心理控制源相對(duì)呈外控型，提示隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)在子女教育上更容易出現(xiàn)問題［3］。具體表現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)子女的教育缺乏應(yīng)有的成效，沒有很好地履行家長(zhǎng)必要的引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)等應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，沒有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，對(duì)孩子能否健康成長(zhǎng)更依賴于外界環(huán)境的好壞；在不同類型學(xué)校之間，非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)的因子1、因子2、因子5及總分均高于重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)得分。非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)心理控制源相對(duì)呈外控型。提示成績(jī)較差學(xué)生的家長(zhǎng)在家庭教育效果、教育責(zé)任等方面可能存在著較多問題。一方面如果家長(zhǎng)對(duì)待家庭教育態(tài)度積極，家庭功能狀態(tài)良好可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī) ［11-13］，另一方面部分成績(jī)較差學(xué)生的家長(zhǎng)因孩子成績(jī)一般而對(duì)其關(guān)注不夠，甚至喪失對(duì)家庭教育的信心［3］；在不同性別之間，男生家長(zhǎng)的因子3和因子5得分均高于女生家長(zhǎng)。男生家長(zhǎng)心理控制源相對(duì)呈外控型。青春期的男生大多比女生好動(dòng)調(diào)皮 ［14-16］，提示家長(zhǎng)在教育那些正處于青春期的男生方面辦法不多、效果不好，常常因無(wú)法控制孩子的行為或被孩子影響自己的生活而感到無(wú)奈，從而導(dǎo)致對(duì)家庭教育失去信心。

在PLOC影響因素方面，綜合總分及5個(gè)因子的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：家里經(jīng)濟(jì)狀況，家庭成員有無(wú)酗酒、吸煙、賭博、吸毒等陋習(xí)，最近半年家中是否遭遇不幸事件，父母親受教育程度5個(gè)變量進(jìn)入PLOC總分以及大部分因子的回歸方程。多元線性回歸分析結(jié)果提示：如果家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，家庭成員身心健康，父母親受教育程度高，家庭成員沒有酗酒、吸煙等不良嗜好和最近半年家庭沒有遭遇不幸事件，家庭教育的內(nèi)控性就越強(qiáng)，就越有可能在子女教育上取得更大的成效，承擔(dān)更多的責(zé)任，對(duì)學(xué)生教育就越可能持積極態(tài)度，使家庭教育在子女成長(zhǎng)上扮演重要角色。家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭成員有無(wú)酗酒、吸煙等不良嗜好兩個(gè)因素在各因子中出現(xiàn)的頻率最高，優(yōu)越家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭成員健康的行為有可能引導(dǎo)子女教育心理控制源向積極的方向發(fā)展。國(guó)外一些研究學(xué)者也表示［17］，環(huán)境對(duì)個(gè)人的心理是一個(gè)重要的決定性因素。同時(shí)也印證Rotter的個(gè)體心理控制源期望形成的理論：心理控制源期望是個(gè)人受到過去的經(jīng)歷，各方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及周圍環(huán)境的共同影響而逐步形成，逐步穩(wěn)定下來(lái) ［18］。本次調(diào)查的結(jié)果提示，更多的社會(huì)關(guān)注和技術(shù)支持應(yīng)該提供給那些家庭教育不力（外控性較強(qiáng)）的家庭。要彌補(bǔ)此類家庭教育不力的現(xiàn)狀，一方面可通過對(duì)此類家長(zhǎng)進(jìn)行專門培訓(xùn)從而提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，另一方面可通過學(xué)校教育和社區(qū)關(guān)懷來(lái)彌補(bǔ)家庭教育的不足，從而盡可能地為每個(gè)中學(xué)生都提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

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17 Endler NS, Magnusson D. Toward an Interactional psychology of personality. Psychol Bull, 1976,83:956-979.

第5篇：初中學(xué)生家庭教育范文

【關(guān)鍵詞】良好；家風(fēng)家規(guī)；根植；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）06-0133-02

家風(fēng)家規(guī)對(duì)于中學(xué)生的影響很大，筆者對(duì)于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生生活勤儉、學(xué)習(xí)刻苦、尊敬師長(zhǎng)，但是也有一些學(xué)生身上缺點(diǎn)較多，他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常口出臟話。讓良好的家風(fēng)家規(guī)根植學(xué)生的心靈之中，可以強(qiáng)化學(xué)生的道德教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則進(jìn)行規(guī)范，使得學(xué)生可以發(fā)展成為對(duì)社會(huì)有用的人才，下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、良好家風(fēng)家規(guī)教育現(xiàn)狀分析

有一句話為“農(nóng)村的孩子早當(dāng)家”，是因?yàn)楹芏噢r(nóng)村孩子的家長(zhǎng)對(duì)于家風(fēng)家規(guī)教育十分重視。農(nóng)村初中學(xué)生從小就受到眾多家規(guī)的約束。例如，某一名學(xué)生，他的父母對(duì)他管教很嚴(yán)。家里來(lái)客人的時(shí)候，孩子需要為客人倒茶。吃飯的時(shí)候只能父母陪同，孩子只有在客人吃飯走后才可以吃，這些被家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子最基本的禮貌。孩子在吃飯時(shí)，胳膊不可以支在餐桌上，需要將飯碗里面的飯都吃掉，不可以有飯粒殘留。這些家風(fēng)家規(guī)教育過于嚴(yán)厲，但是對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)卻有著積極的影響。隨著人們生活水平的不斷提升，家庭對(duì)于家風(fēng)家規(guī)的重視程度也在逐漸減弱，還有一些農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于家風(fēng)家規(guī)認(rèn)知程度較差，將做家務(wù)和保持個(gè)人衛(wèi)生也看作是家風(fēng)家規(guī)。對(duì)于家庭教育進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家風(fēng)家規(guī)都過于殘缺、片面，也限制了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，需要深入考慮如何讓良好家風(fēng)家規(guī)根植學(xué)生的心靈中，從而促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育進(jìn)一步發(fā)展。

二、家風(fēng)家規(guī)教育中存在的問題

1. 農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于家風(fēng)家規(guī)的認(rèn)知程度較差

教育工作開展的主要目的就是幫助人養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，成績(jī)只是對(duì)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段，或者是某一門課程教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，但并不是教育成效的最終體現(xiàn)。受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，學(xué)生考試成績(jī)已經(jīng)成為教育工作開展的主要目標(biāo)，無(wú)論是家庭還是學(xué)校對(duì)于學(xué)生家風(fēng)家規(guī)教育的重視程度都在逐漸減弱，甚至對(duì)其采取了忽略的態(tài)度。在很多農(nóng)村初中學(xué)生眼中，家風(fēng)家規(guī)是沒有必要存在的，家風(fēng)家規(guī)只是封建落后的思想體現(xiàn)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的實(shí)際需求，顯然對(duì)于家風(fēng)家規(guī)教育缺乏正確的理解。這些不良情況產(chǎn)生的根本原因就是因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于家風(fēng)家規(guī)教育的重視程度不高，沒有明確良好家風(fēng)家規(guī)是家庭教育的重要組成內(nèi)容。也正是因?yàn)閷W(xué)生家庭家風(fēng)家規(guī)教育缺失，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生更多地關(guān)注考試成績(jī)，忽略了家風(fēng)家規(guī)教育對(duì)于自身全面發(fā)展的重要引導(dǎo)作用。

2. 良好家風(fēng)家規(guī)的德育功能被忽視

我國(guó)在古代對(duì)于家風(fēng)家規(guī)教育就非常重視，“孔融讓梨”可以說是古代家風(fēng)家規(guī)教育的代表，家風(fēng)家規(guī)也是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成內(nèi)容。家風(fēng)家規(guī)中蘊(yùn)含著豐富的德育教育內(nèi)容，可以引導(dǎo)人塑造良好道德品質(zhì)，幫助人樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校德育教育改革也有著積極的影響作用。但是，無(wú)論是在家庭德育教育中還是在學(xué)校德育教育中，家風(fēng)家規(guī)具有的德育教育功能都被忽視了。本文作者對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1顯示有58%的學(xué)生認(rèn)為有必要，39%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以了解到農(nóng)村初中家風(fēng)家規(guī)教育內(nèi)容不夠具體化，很多學(xué)生也希望父母可以對(duì)家風(fēng)家規(guī)教育進(jìn)行完善。家庭教育中父母利用家風(fēng)家規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但是卻沒有為學(xué)生樹立良好的榜樣，最終導(dǎo)致家風(fēng)家規(guī)教育力度較差。

3. 農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于家風(fēng)家規(guī)的履行程度較差

在沒有進(jìn)行教育改革之前，農(nóng)村初中都是采用灌輸式教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，弱化了良好家風(fēng)家規(guī)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣作用，最終導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于家風(fēng)家規(guī)的履行程度較差。一些學(xué)生認(rèn)為家風(fēng)家規(guī)過于苛刻、嚴(yán)格，自己沒有辦法實(shí)現(xiàn)就當(dāng)它不存在好了。學(xué)生的錯(cuò)誤思想主要是因?yàn)榧绎L(fēng)家規(guī)在制定過程中不夠合理化、科學(xué)化，不能滿足學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需求，學(xué)校也忽視了良好家風(fēng)家規(guī)的教育作用，致使初中學(xué)生對(duì)于家風(fēng)家規(guī)的履行程度較差。

三、讓良好家風(fēng)家規(guī)根植學(xué)生心靈的有效對(duì)策

1. 召開良好家風(fēng)家規(guī)主題班會(huì)

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生而言，家長(zhǎng)文化程度存在較大差異性，導(dǎo)致家風(fēng)家規(guī)教育內(nèi)容也存在很大的差異性。所以，學(xué)校可以召開家風(fēng)家規(guī)主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家風(fēng)家規(guī)教育。班會(huì)召開過程中教師可以利用講故事、演講、辯論賽等形式，將農(nóng)村初中學(xué)生參與主題班會(huì)的積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在班會(huì)中對(duì)家風(fēng)家規(guī)教育體會(huì)進(jìn)行交流，對(duì)家風(fēng)交規(guī)教育內(nèi)容進(jìn)行分享，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于不良家風(fēng)家規(guī)的辨識(shí)能力。教師還可以布置“良好家風(fēng)家規(guī)伴我成長(zhǎng)”為主題的征文活動(dòng)，提升農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于良好家風(fēng)家規(guī)的認(rèn)知程度，使得學(xué)生明確良好家風(fēng)家規(guī)教育的重要性。國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，只有利用規(guī)矩對(duì)人的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，使得人人懂得辨識(shí)對(duì)錯(cuò)，這樣才能避免人誤入歧途。

2. 開展家風(fēng)家規(guī)手抄報(bào)活動(dòng)

開展家風(fēng)家規(guī)手抄報(bào)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在自主探究過程中深入了解家風(fēng)家規(guī)的具體內(nèi)容。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)于信息資源的獲取也越來(lái)越為便利。學(xué)生可以互聯(lián)網(wǎng)找尋古代家風(fēng)家規(guī)經(jīng)典教育典故，或者是一些具有價(jià)值句子。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》《禮記》《朱子家訓(xùn)》等中很多句子都與家風(fēng)家規(guī)教育有著非常密切聯(lián)系，使得名家的家風(fēng)家規(guī)對(duì)學(xué)生健康發(fā)展起到積極影響。教師可以將學(xué)生制作較為優(yōu)異的手抄報(bào)進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并且對(duì)認(rèn)真完成的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以充分利用新媒體的優(yōu)勢(shì)，利用班級(jí)微信群、微博平臺(tái)等資源，分享優(yōu)秀的家風(fēng)、家規(guī)，為家風(fēng)家規(guī)教育落實(shí)提供良好環(huán)境基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要注意把家風(fēng)家規(guī)與遵守校風(fēng)校紀(jì)、國(guó)家法紀(jì)教育有機(jī)結(jié)合，與入學(xué)教育和行為規(guī)范養(yǎng)成教育有機(jī)契合，促進(jìn)學(xué)生自覺做到在家守規(guī)，在學(xué)校守紀(jì)，在社會(huì)上守法，讓良好家規(guī)成為觸動(dòng)學(xué)生心靈的旋律。

3. 開展家風(fēng)征文活動(dòng)

家風(fēng)是我國(guó)傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要組成部分。 詩(shī)禮傳家、勤儉持家、尊老愛幼、明事知禮等都是家風(fēng)家教的永恒主題。好的家風(fēng)家規(guī)，是一代又一代人健康成長(zhǎng)的保證，是我們?nèi)粘Ｉ钚袨橐?guī)范的有機(jī)部分。征文要求學(xué)生內(nèi)容：以家風(fēng)、家規(guī)、家教等為主題，圍繞傳統(tǒng)風(fēng)范，緊扣時(shí)代要求，針對(duì)社會(huì)問題，結(jié)合家庭實(shí)際，敘事論理，深入淺出，給人以啟迪和激勵(lì)。要求必須是自己家庭發(fā)生的真實(shí)故事和感受，杜絕抄襲。通過這個(gè)活動(dòng)，讓良好的家風(fēng)使學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)受到美好的熏陶，并在生活實(shí)際中去踐行，從而真正地讓良好家風(fēng)家規(guī)根植學(xué)生的心靈。

4. 開展“弘揚(yáng)良好家風(fēng)，恪守正確家規(guī)”簽名活動(dòng)

在簽名活動(dòng)儀式上，首先請(qǐng)學(xué)校分管德育的領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生作動(dòng)員報(bào)告，要求學(xué)生莊重地在橫幅或展板上簽上自己名字，弘揚(yáng)家風(fēng)家規(guī)之正氣。學(xué)校可將簽名學(xué)生的視頻制作成課件，在思想品德教學(xué)中和主題班會(huì)中展示出來(lái)。活動(dòng)中還可讓學(xué)生代表宣讀自己家的家風(fēng)家規(guī)和名家的家風(fēng)家規(guī)，通過家風(fēng)樹正風(fēng)、促學(xué)風(fēng)，清校風(fēng)。同時(shí)，讓學(xué)生寫下簽名時(shí)的感受，感受深刻透徹的文章可出集子或在晨會(huì)上作交流，將良好的家風(fēng)家規(guī)植根學(xué)生的心靈。

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第6篇：初中學(xué)生家庭教育范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 理想觀 原因探究

關(guān)于中學(xué)生理想膚淺的原因探究，可從家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)影響三個(gè)方面淺析中學(xué)生理想膚淺的原因。

1.家庭教育誤導(dǎo)

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響很大，父母的言傳身教對(duì)孩子起潛移默化的影響，然而，獨(dú)生子女政策和應(yīng)試教育影響下的家庭教育很容易趨于功利化。由于獨(dú)生子女的教育資源和家庭教育非常集中，家庭期望值也非常高，在這個(gè)幾乎以成績(jī)論英雄的教育體系中，家長(zhǎng)很容易擔(dān)心孩子分心而扼殺他們的興趣愛好，讓學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的家庭教育比比皆是。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，“好好學(xué)習(xí)將來(lái)才能有好工作，才能有好生活”的家庭教育直接導(dǎo)致學(xué)生的理想膚淺化、功利化。

再者，家長(zhǎng)強(qiáng)制灌輸自己的意愿“引導(dǎo)”孩子。父母有意引導(dǎo)孩子朝自身職業(yè)方向發(fā)展的情況屢見不鮮。父母理所當(dāng)然地認(rèn)為自己從事的職業(yè)和生活的圈子所形成的人脈關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和既得利益對(duì)于孩子而言是一筆寶貴財(cái)富，希望他們可以繼承從而少走彎路。理想“綁架”在父母為孩子選擇就讀學(xué)校和高考填報(bào)志愿時(shí)的干預(yù)表現(xiàn)得尤為明顯。從小學(xué)、初中到高中，孩子的學(xué)校選擇幾乎都由父母包辦，不惜一切代價(jià)將孩子塞進(jìn)“名校”，渾然不顧孩子的意愿。在和同齡人學(xué)習(xí)能力差距較大的情況下，學(xué)生更容易迷失，更無(wú)謂個(gè)人理想。

2.應(yīng)試教育束縛

其一是應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的束縛，忽視思想政治教育，不注重人格素質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，片面追求升學(xué)率。應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的理想和目標(biāo)幾乎統(tǒng)統(tǒng)變成了考高分、考名校，以成績(jī)論英雄的單一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，更不用說追求理想，樹立正確的理想觀。雖然說現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但應(yīng)試占評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的絕大部分，教師為了實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因?yàn)閼?yīng)試教育，小學(xué)的思想政治課幾乎被搶占無(wú)遺，不是考試的內(nèi)容就不會(huì)列入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不重視學(xué)生的心理狀況，重成績(jī)、輕素質(zhì)。

其二是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方針的不合理。全面發(fā)展是一種不合理的人才培養(yǎng)方式，每個(gè)人的家庭教育、智力背景、興趣愛好各不相同，不顧現(xiàn)實(shí)情況強(qiáng)調(diào)“全面發(fā)展”只能培養(yǎng)“庸才”。動(dòng)手能力不強(qiáng)的非要培養(yǎng)“勞”，不擅長(zhǎng)體育的硬要“體”，語(yǔ)數(shù)英文綜理綜不要“偏科”，很多偏科的“怪才”被心儀的學(xué)校拒之門外，才能被埋沒。如果在義務(wù)教育的過程中篩下一批“偏才”“怪才”，他們永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。著名畫家陳丹青因不能容忍研究生招生在外語(yǔ)和政治科目上重重設(shè)卡將專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生擋在校門外，又不能適應(yīng)“學(xué)術(shù)行政化”的體制，憤而請(qǐng)辭清華大學(xué)教授的事件，引起相當(dāng)轟動(dòng)。這些刻板的規(guī)定著實(shí)讓很多考生無(wú)奈，考研時(shí)的政治和英語(yǔ)與專業(yè)能力幾乎沒有任何關(guān)系，卻作為重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.社會(huì)輿論影響

受當(dāng)代社會(huì)思想的影響，“理想等于幻想”的消極觀念開始波及中學(xué)生群體，社會(huì)上“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”等流行語(yǔ)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。

官化教育和GDP主義對(duì)學(xué)生的影響不淺。在嘗到了初步富裕果實(shí)之后，一些人馬上接受了以金錢為核心的“利益”概念，中國(guó)社會(huì)的基礎(chǔ)很快就從道德轉(zhuǎn)移到了利益。官方的很多政策在這個(gè)過程中扮演了主要的角色。最明顯的就是“GDP主義”，在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)成為衡量各級(jí)官員的唯一重要的指標(biāo)。GDP主義已經(jīng)高度制度化，盡管最近幾年中國(guó)政府努力扭轉(zhuǎn)單向面的GDP主義，但成效并不大，可見某些官員的金錢主義概念根深蒂固。改革開放后，難以承受“貧窮”的一代開始了致富的過程。金錢很快就取代了往日的道德作為人們價(jià)值的坐標(biāo)，金錢主義毫無(wú)困難地盛行起來(lái)。錢幾乎可以和任何東西交易，“金錢萬(wàn)能”。于是乎，人們有了金錢崇拜。

在這樣的環(huán)境下，要下一輩不產(chǎn)生權(quán)力崇拜的心理實(shí)在是非常之難的。歷史上，中國(guó)的政府不僅是負(fù)責(zé)治理的，而且承擔(dān)著教化的功能。一名廣州一名六歲小學(xué)生在談?wù)摾硐霑r(shí)，一臉淡定地表示：“我長(zhǎng)大以后要當(dāng)官。”這樣稚嫩的回答引人深思。“官化”教育集中反映了社會(huì)對(duì)權(quán)力的盲目崇拜，不利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。世之人多以官為貴，在無(wú)孔不入的負(fù)面引導(dǎo)效應(yīng)之下，“官化”教育將會(huì)使尚缺乏足夠判斷力的學(xué)生“官本位”思想更加固化。中學(xué)生的理想觀價(jià)值觀情況堪憂，如何從根本有效解決仍是一個(gè)棘手難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝奎.中學(xué)生心理健康教育的理性思考與實(shí)踐探索[D].西北師范大學(xué)，2006.

[2]苗源.中學(xué)生自立意識(shí)的培養(yǎng)探析[D].山東師范大學(xué)，2009.

[3]袁春華.新課程背景下高中思想政治課思想性成效研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

第7篇：初中學(xué)生家庭教育范文

論文關(guān)鍵詞：家庭教育工作 家長(zhǎng)素質(zhì) 黨的教育方針 瓦房店市 學(xué)校工作 整體構(gòu)建 教育內(nèi)容 創(chuàng)新認(rèn)識(shí)

一、貫穿“一條主線”

我們開展家庭教育工作自始至終貫穿的一條主線是:構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培育孩子健康人格，讓孩子健康快樂成長(zhǎng)。

父母與孩子有著血肉的關(guān)系、親情的聯(lián)系，而在現(xiàn)實(shí)生活中，為什么有的父母和孩子關(guān)系不和諧呢?我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):家庭教育觀念陳舊，有的家庭還延用祖輩傳統(tǒng)的教育觀念，缺乏科學(xué)性;家庭教育方法簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)性，經(jīng)常表現(xiàn)出的形式有包辦型、溺愛型、放任型、粗暴型;家庭道德教育內(nèi)容缺失錯(cuò)位等等。抓住了癥結(jié)，為我們有效地開展家庭教育工作創(chuàng)造了條件。

我們開展了以“構(gòu)建和諧親子關(guān)系，培育孩子健康人格”為主題的專題性家教指導(dǎo)，改變了以往單純?yōu)榧议L(zhǎng)搞講座的形式，讓孩子與父母手拉手、肩并肩走進(jìn)教室，聽取培訓(xùn)指導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)交流。一場(chǎng)場(chǎng)以和諧親子關(guān)系為主題的指導(dǎo)培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，譬如，《構(gòu)建和諧親子關(guān)系，培育孩子健康人格》、《播撒心中的愛，讓教育因愛而美麗》、《無(wú)悔的青春應(yīng)當(dāng)這樣度過》、《懷著一顆平常的心為孩子減壓，帶著一顆感恩的心為父母爭(zhēng)光》、《德商培養(yǎng)先過家庭這一關(guān)》等。幾年來(lái)，大連市、瓦房店市的現(xiàn)代家庭教育研究會(huì)、家庭教育講師團(tuán)的成員培訓(xùn)家長(zhǎng)和學(xué)生共計(jì)百余場(chǎng)，受教育達(dá)8萬(wàn)多人次。

二、抓住“兩個(gè)關(guān)鍵”

抓住“兩個(gè)關(guān)鍵”就是要抓住對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)和初中學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)。

我們把學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)作為指導(dǎo)與培訓(xùn)的關(guān)鍵，其原因在于，嬰幼兒生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方面的科研成果說明，早期教育在人的身心發(fā)展中具有重要作用。嬰幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽谶@一時(shí)期進(jìn)行科學(xué)地家庭教育，可以達(dá)到很好的教育效果。我們?cè)O(shè)置若干個(gè)主題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，如“觀念決定成長(zhǎng)”、“好父母，好孩子”、“好習(xí)慣成就美好未來(lái)”等。

對(duì)初中學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)更加關(guān)鍵，初中階段是人生的重要階段。青春期的學(xué)生在身心成長(zhǎng)過程中，會(huì)產(chǎn)生很多困惑和疑慮，面對(duì)孩子身心突如其來(lái)的變化，面對(duì)青春期孩子的逆反心理，許多家長(zhǎng)顯得束手無(wú)策。面對(duì)這種現(xiàn)狀，幾年來(lái)，我們潛心研究初中生青春期的成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)家長(zhǎng)如何幫助孩子順利度過青春期，做了一系列的探索，通過讓家長(zhǎng)和學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)青春期的知識(shí)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生懂得處理好幾個(gè)關(guān)系對(duì)順利度過青春期的重要作用，即處理好父母與子女間的關(guān)系、師生間的關(guān)系、同伴間的關(guān)系，進(jìn)而讓家長(zhǎng)幫助孩子在和諧、寬松、自然、愉悅的氛圍中順利度過青春期，奠定人生堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、落實(shí)“四個(gè)側(cè)重”

一是學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)培訓(xùn)，側(cè)重于學(xué)齡前兒童道德啟蒙教育，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)尊重。

二是小學(xué)階段的家長(zhǎng)培訓(xùn)，側(cè)重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，培養(yǎng)學(xué)生自立的習(xí)慣、勞動(dòng)的習(xí)慣、衛(wèi)生的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、文明的習(xí)慣等。

三是初中生家長(zhǎng)的培訓(xùn)。面對(duì)初中生青春期逆反心理、自我意識(shí)強(qiáng)、成人化行為傾向等，側(cè)重讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)幫助孩子順利度過青春期。

四是普通高中學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)。高中學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀基本趨于成熟，渴望并憧憬美好的生活，有與之俱來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和生活動(dòng)力，并有為之去努力實(shí)現(xiàn)自己理想的信心和熱情。側(cè)重要求家長(zhǎng)對(duì)高中生進(jìn)行感恩教育、理想教育和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

四、采取“五種形式”

第一種形式:針對(duì)學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)和小學(xué)一至四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，我們采取與家長(zhǎng)面對(duì)面培訓(xùn)指導(dǎo)的方式。

第二種形式:小學(xué)五、六年級(jí)、初中和高中階段的學(xué)生和家長(zhǎng)共同參加培訓(xùn)與指導(dǎo)。因?yàn)檫@幾個(gè)階段的孩子，有了一定分析問題和解決問題的能力，家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與培訓(xùn)指導(dǎo)，便于家長(zhǎng)與孩子及時(shí)溝通，有利于產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感，產(chǎn)生良好的家庭教育效果。

第三種形式:建立家庭教育講師團(tuán)。我們發(fā)揮家教專家的引領(lǐng)作用，教育局組織的講師團(tuán)從宏觀上開展家庭教育培訓(xùn)與指導(dǎo);家長(zhǎng)學(xué)校根據(jù)家長(zhǎng)和學(xué)生的現(xiàn)狀，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)。講師團(tuán)的培訓(xùn)指導(dǎo)和家長(zhǎng)學(xué)校工作互相融合，互相補(bǔ)充，互相滲透，互為一體，形成宏觀和微觀的家庭教育格局。

第四種形式:家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，教師走進(jìn)家庭。我們每所學(xué)校向家長(zhǎng)開放課堂，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，聽課，評(píng)課;尤其是讓家長(zhǎng)參加學(xué)校開展的主題班會(huì)。節(jié)假日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要深入貧困學(xué)生家庭、學(xué)困學(xué)生家庭、單親學(xué)生家庭和留守兒童家庭，細(xì)致了解家庭情況，針對(duì)性地開展家庭教育。

第五種形式:通過藝術(shù)教育表現(xiàn)形式，增強(qiáng)家庭教育的實(shí)效。我們以家庭教育為素材，自編詩(shī)歌、創(chuàng)作歌詞、自己譜曲、制作MIDI、排演劇目等，在全市學(xué)校和社區(qū)中巡回演出，受到了家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎，增強(qiáng)家庭教育的感染力和實(shí)效性。

五、體現(xiàn)“六個(gè)特點(diǎn)”

一是針對(duì)性:針對(duì)家庭教育中出現(xiàn)的困惑和問題，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的煩惱和憂慮，適時(shí)開展家庭教育工作。針對(duì)部分孩子缺少感恩意識(shí)，我們?cè)诩议L(zhǎng)和學(xué)生中開展了感恩教育，如創(chuàng)作歌曲《父愛如天》、《不盡的母愛》，在學(xué)生中作為校園歌曲傳唱;針對(duì)單親家庭的孩子缺少親情，缺少母愛，缺少父愛，我們創(chuàng)編了歌曲《呼喚》，在家長(zhǎng)中流傳，使那些單親家庭的孩子得到了父母更多的關(guān)愛。

瓦房店市共有206所學(xué)校，中小學(xué)生10余萬(wàn)人。為了全面掌握我市家庭教育現(xiàn)狀，我們對(duì)上萬(wàn)名家長(zhǎng)進(jìn)行了問卷調(diào)查，整理出來(lái)自900多個(gè)家庭出現(xiàn)的教育個(gè)案問題，篩選出來(lái)120個(gè)具有代表性的共性問題。為了有針對(duì)性解決家庭教育中出現(xiàn)的問題，我們充分發(fā)揮大連市級(jí)、瓦房店市級(jí)現(xiàn)代家庭研究會(huì)會(huì)員和講師團(tuán)成員的作用，大連市現(xiàn)代家庭教育研究會(huì)5人成員中，瓦房店市有1人，大連市家庭教育講師團(tuán)10人中，瓦房店市有2人，瓦房店市家庭教育講師團(tuán)成員10人，我們把這些問題分發(fā)給每個(gè)成員，作為家庭教育研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)的課題。也就是說，家長(zhǎng)和學(xué)生需求什么，我們就為他們提供什么樣的培訓(xùn)指導(dǎo)，滿足了家長(zhǎng)“訂單式”家教需求。指導(dǎo)者高屋建瓴、駕輕就熟，每一次面對(duì)面的指導(dǎo)與交流都是心靈的對(duì)白、心靈的震撼。指導(dǎo)者以家長(zhǎng)的身份、學(xué)生的心理、自身的經(jīng)歷，以通俗易懂的哲理、感人至深的例子、震撼心扉的交流，走進(jìn)了學(xué)生的心靈，貼近家長(zhǎng)的心理，引起家長(zhǎng)和學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

學(xué)校的網(wǎng)站開辟了“家庭教育綠色通道”，開通了“教師博客”，家長(zhǎng)通過與“教師博客”的交流，拉近了教師與家長(zhǎng)之間的距離，及時(shí)了解和解決孩子在家庭教育中的問題。

二是感動(dòng)性:感動(dòng)是什么?感動(dòng)是我們自身的精神家園，是人類最真摯的情感，最理性的心理活動(dòng)。沒有感動(dòng)，就沒有教育;教育一旦有了感動(dòng)，受教育者就會(huì)變成另外一種理性的人、真誠(chéng)的人、會(huì)愛的人。

我市家庭教育工作始終貫穿著感恩教育，體現(xiàn)著感動(dòng)的情結(jié)。在對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)中，我們不僅整理并引用大量的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典家教案例，而且發(fā)掘了身邊更多的家教案例，通過案例揭示家庭教育的內(nèi)涵、方法和規(guī)律，體現(xiàn)感動(dòng)性，提高實(shí)效性。共計(jì)整理出20大類型、500多個(gè)家教案例，并出版《瓦房店市家庭教育經(jīng)典案例選》。

我們把藝術(shù)教育融入家庭教育中，通過詩(shī)歌、歌曲、課本劇、小品等多種藝術(shù)形式感染著家長(zhǎng)和學(xué)生。我們創(chuàng)作了許多作品，如“青春是什么”、“父母的心聲”、“孩子的心聲”、“單親孩子的呼喚”、“不盡的母愛”、“父愛如天”等。我們采取不同的藝術(shù)教育形式，搭起了父母與孩子溝通、理解的橋梁，父母和孩子在感動(dòng)中，拉近了距離，使親子關(guān)系更加和諧。

為培養(yǎng)中小學(xué)生孝敬父母、感恩父母的情感，我們通過感恩教育，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，開展形式多樣的孝心體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在孝心體驗(yàn)中學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)孝敬，豐富傳統(tǒng)美德內(nèi)涵。我們也要求家長(zhǎng)每天至少有一次與孩子交流的機(jī)會(huì)。我們給孩子留道德家庭作業(yè)，每周為父母洗一次腳、做一次飯和做一些力所能及的家務(wù);每一個(gè)月給父母寫封信，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)、生活等方面的情況和對(duì)父母的感受;父母的生日，獻(xiàn)上自己親手制作的生日禮物。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生用心體驗(yàn)父母工作、生活的辛勞，喚起了學(xué)生的親情，培養(yǎng)了學(xué)生尊重、感恩、孝敬親人的情感，增加了家庭的親和力，學(xué)生從關(guān)心最親近的人開始，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心社會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在每一次家長(zhǎng)和孩子共同參加的關(guān)于感恩父母、孝敬父母的講座后，講座者要求所有的孩子面對(duì)父母說一聲感恩、感激的話，講座者的話音剛落，孩子們異口同聲、發(fā)自心底地喊出“媽媽、爸爸，我愛你!媽媽、爸爸，辛苦了!”孩子們和父母擁抱在一起，淚水交織在一起，場(chǎng)面十分感人;有的孩子十幾歲，從沒有說過“媽媽、爸爸我愛你”，當(dāng)父母真切地感受到這份孩子從心底間流淌出的真情時(shí)，在座的所有父母都淚流滿面;沒有相鄰而坐的孩子和父母，離開會(huì)場(chǎng)后，都情不自禁地手挽手、肩并肩地相擁而去……

三是實(shí)效性:家庭教育的最終歸宿是體現(xiàn)在實(shí)效性上。培訓(xùn)和指導(dǎo)的最終目的就是要更新家長(zhǎng)家庭教育的理念，創(chuàng)新了家教思維，使家長(zhǎng)系統(tǒng)掌握了家庭教育的方式、方法，內(nèi)化為家長(zhǎng)自覺的家教意識(shí)和家教行為，并付諸于實(shí)踐。

我們利用重大事件和傳統(tǒng)的節(jié)假日，在家庭教育中融進(jìn)道德教育。2008年清明節(jié)，我們?cè)诩议L(zhǎng)和學(xué)生中，開展“了解家族歷史，傳承優(yōu)良家風(fēng)”主題教育活動(dòng)。我們要求家長(zhǎng)向孩子介紹家庭的變遷與發(fā)展的歷史，從而再現(xiàn)了民族的復(fù)興史。在家長(zhǎng)的配合下，通過調(diào)查報(bào)告、主題班(隊(duì))會(huì)等形式，進(jìn)行健康文明的民俗教育，倡導(dǎo)文明祭祀、環(huán)保祭祀，學(xué)生用文明健康的方式緬懷先烈和前輩。我們通過評(píng)選“十大孝星”和“優(yōu)秀家長(zhǎng)”活動(dòng)，教育學(xué)生感恩父母、孝敬父母，指導(dǎo)父母要做合格的家長(zhǎng)。這些做法在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，《人民教育》、“人民城市網(wǎng)”和“民心網(wǎng)”紛紛刊發(fā)了我市的做法。

四是一致性:教育的一致性原則要求家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)一致，家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)統(tǒng)一。家長(zhǎng)要了解學(xué)校的教育目標(biāo)和教育要求，要理解、支持學(xué)校和老師的工作。學(xué)校和老師也要善于與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的信任，家校協(xié)同，共同架起和諧親子關(guān)系的橋梁。我們開展了一系列活動(dòng)，如座談會(huì)、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂、開放班會(huì)、問卷調(diào)查、致家長(zhǎng)一封信、老師校長(zhǎng)家訪、成立瓦房店市家長(zhǎng)委員會(huì)、創(chuàng)編家教小報(bào)、家長(zhǎng)講壇等，促進(jìn)了學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)統(tǒng)一。

五是系統(tǒng)性:我們針對(duì)不同年級(jí)教育對(duì)象的身心特點(diǎn)，系統(tǒng)地開展家庭教育。組織編寫了家庭教育參考資料，主要有四部分內(nèi)容，即做父母的修養(yǎng)、父母教育孩子的任務(wù)、父母教育孩子的方法和父母教育孩子的案例精選。

第8篇：初中學(xué)生家庭教育范文

關(guān)鍵詞 初中生 厭學(xué)問題 成因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初中生厭學(xué)問題的成因

1.1學(xué)生自身原因

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法的不適應(yīng)導(dǎo)致失敗感。在小學(xué)階段，由于功課少，內(nèi)容淺顯，學(xué)生依靠死記硬背也能取得好成績(jī)，而升入初中后，課程急劇增多，內(nèi)容不斷加深，教學(xué)的節(jié)奏也相應(yīng)加快，加上新課程改革后，許多知識(shí)并不能靠識(shí)記就能很好地掌握，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)會(huì)概括、理解、分析才能將知識(shí)消化。于是部分在小學(xué)時(shí)沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生則會(huì)顯得無(wú)法適應(yīng)，窮于應(yīng)付。再加上中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遭遇挫折，無(wú)法正確調(diào)整心態(tài)、尋找原因，從而使成績(jī)一落千丈，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

1.2學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生接受教育的重要場(chǎng)所，學(xué)校生活對(duì)學(xué)生是否有吸引力直接影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。盡管要推行素質(zhì)教育的呼聲很高，但是，初等教育實(shí)踐中，應(yīng)試教育現(xiàn)象屢見不鮮，以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的辦學(xué)思想仍然很有市場(chǎng)。應(yīng)試教育是以考試為中心的教育，而所謂的考試就是一套厚厚的試卷，或者說試題的集合，教師的教與學(xué)生的學(xué)無(wú)不圍繞考試，這種單調(diào)的校園生活使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

1.3家庭因素

家庭教育在孩子的一生中具有舉足輕重的作用，皮亞杰指出：“人作為主體都具有可塑性，青少年尤甚，青少年時(shí)期受到的教育，特別是家庭教育等外界刺激，往往會(huì)形成相對(duì)穩(wěn)定的行為模式。”父母是孩子的第一任教師，父母對(duì)孩子能夠在很多方面產(chǎn)生影響。今天家庭教育存在的一大誤區(qū)是大多數(shù)父母對(duì)孩子的期望過高，教養(yǎng)方式不當(dāng)，一切唯分?jǐn)?shù)論，造成孩子在讀書的過程中，絲毫體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。父母對(duì)子女的關(guān)心是勿庸置疑的，出發(fā)點(diǎn)也是好的，但是并不是每一個(gè)父母都能正確地關(guān)心孩子。家庭教育存在的第二大誤區(qū)是關(guān)注物質(zhì)精神，忽視身體，忽略心理。有些父母單純從物質(zhì)上滿足孩子的需要，對(duì)孩子幾乎是有求必應(yīng)，而忽略孩子的精神要求，缺少與孩子之間心與心的溝通，從不試著走進(jìn)孩子的心靈，從而讓孩子的一些不正確的、不健康的思想放任自流，得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，再加上孩子辨別是非能力弱，于是很容易脫離正常的人生軌道，走上厭學(xué)、棄學(xué)的道路。

2初中生厭學(xué)問題的解決對(duì)策

2.1學(xué)生方面

讓厭學(xué)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂學(xué)的重要一環(huán)。應(yīng)認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他在前后比較中接受自我，認(rèn)識(shí)到自己并非無(wú)可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己也是有能力、有前途、受尊重的，從而改變自己無(wú)能的自我認(rèn)識(shí)。對(duì)厭學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須客觀、中肯、善意，尤其不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。

2.2學(xué)校方面

必須明確教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，改變教師的人才觀、教學(xué)觀和角色觀，從應(yīng)試教育的桎梏中走出來(lái)，樹立“以人為本”的教育思想，“以學(xué)定教”的教學(xué)觀念，全面推行素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好和諧的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)良好的心境，快速進(jìn)入最佳思維狀態(tài)，真正成為課堂的主人。努力落實(shí)教學(xué)改革以新課程為指導(dǎo)更新教學(xué)觀，拋開應(yīng)試的枷鎖和束縛，樹立敢于創(chuàng)新的思想，逐步建立新的教學(xué)觀；以課堂為陣地推動(dòng)新課程，教師要努力轉(zhuǎn)變自身角色，由原來(lái)單一的傳授者變?yōu)槠降戎械氖紫撸蔀檎n堂學(xué)習(xí)中的促進(jìn)者和合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)也由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)。師生之間是平等民主的關(guān)系，傳統(tǒng)的課堂講練模式也將隨之而改變。教師要挖掘?qū)W科知識(shí)中的興趣點(diǎn)，改進(jìn)教育方法，給學(xué)生以平等的關(guān)懷。以課外廣闊天地為拓展，給學(xué)生一片廣闊的天地，讓他們自己去發(fā)展、去探索。這樣，在思想上和行動(dòng)上同時(shí)落實(shí)教學(xué)改革。

2.3家庭方面

規(guī)范自身言行。父母是孩子的第一任老師，在要求孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候父母有空也可以坐下來(lái)看看書、讀讀報(bào)，或者在休息日和孩子一起學(xué)習(xí)，這也是要求父母在教育孩子的同時(shí)也要注重提高自身素質(zhì)，更新教育觀念，符合時(shí)展的需求。增強(qiáng)兩代人對(duì)話。加強(qiáng)家校聯(lián)系：第一，多了解孩子在學(xué)校的情況，多與班主任和任課教師保持聯(lián)系，參加學(xué)校建立的“學(xué)校――家長(zhǎng)短信平臺(tái)”，及時(shí)了解孩子出現(xiàn)的一些狀況，配合老師共同解決好出現(xiàn)的問題。其次，父母應(yīng)該在平常的生活中注意培養(yǎng)孩子自立自強(qiáng)的精神，讓孩子自己的事情自己做，以便形成一種認(rèn)真、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，更好地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。不要對(duì)孩子過分溺愛，只關(guān)注孩子單方面的觀點(diǎn)，要多聽聽學(xué)校的聲音。

第9篇：初中學(xué)生家庭教育范文

一、農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問題和困難

我在近幾年的物理教學(xué)教育工作中,不斷地總結(jié)、思索,對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問題和困難進(jìn)行了調(diào)查、總結(jié),歸結(jié)起來(lái)大致有以下幾方面。

(一)學(xué)生心理方面。

良好的心理素質(zhì)、正確樂觀的態(tài)度是取得成功的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒有良好的心理素質(zhì),就不能正確面對(duì)學(xué)習(xí),導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的信心,從而影響對(duì)物理的學(xué)習(xí)。

部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到畏懼,特別是部分成績(jī)較差的學(xué)生,再加上教師沒有加以正確引導(dǎo),或?qū)W生有失敗的體驗(yàn),于是這部分學(xué)生就產(chǎn)生了畏懼物理的心理。

1.學(xué)習(xí)中的茫然心態(tài)

在學(xué)習(xí)物理時(shí),部分學(xué)生表現(xiàn)出茫然的心態(tài),無(wú)所適從,無(wú)從下手。物理的邏輯性沒有數(shù)學(xué)那么強(qiáng),學(xué)生在開始接觸時(shí)都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,但經(jīng)過一段時(shí)間后,部分學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)似是而非、模棱兩可。因而,他們?cè)谶\(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí),不能切中要害、正確應(yīng)對(duì)。久而久之,他們就會(huì)喪失信心和興趣。

2.“破罐子破摔”的心理

這種心理在農(nóng)村初中學(xué)生中存在的比例較大。這是因?yàn)樵谵r(nóng)村初中,學(xué)生自身的基礎(chǔ),所處的環(huán)境和學(xué)校教師的結(jié)構(gòu),都給這部分學(xué)生產(chǎn)生這種心理創(chuàng)造了環(huán)境。農(nóng)村初中生源窄,加之實(shí)施“普九”之后,凡適齡兒童都有接受義務(wù)教育的權(quán)利和義務(wù),因而小學(xué)教育壓力減小,學(xué)生也隨之喪失競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。“反正我都要讀初中,我不去他們還要來(lái)請(qǐng)我”這種懶散的思想逐漸在部分學(xué)生中形成。部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)入初中后,隨著科目的增多,難度的加大,其壓力也隨之增強(qiáng),再加上受一些消極思想的影響,這些學(xué)生由此產(chǎn)生了不思進(jìn)取的心理。

(二)家庭教育方面。

1.家庭教育方式簡(jiǎn)單粗暴

父母是孩子的第一任老師,父母的言行舉止將影響孩子的一生。在廣大的農(nóng)村,學(xué)生家長(zhǎng)由于所受教育程度普遍不高,因此不懂正確的教育方式。很多家長(zhǎng)認(rèn)為“黃荊條兒出好人,棍棒下面出孝子”,教育方式簡(jiǎn)單粗暴,孩子一旦做錯(cuò)了事,家長(zhǎng)先是一頓暴打,然后一頓臭罵,使得孩子產(chǎn)生畏懼心理,甚至“恐懼”,再也不敢大膽地去做任何事情,即使是對(duì)家長(zhǎng)的吩咐,也是小心翼翼,循規(guī)蹈矩,不敢越雷池半步。例如:有一位小學(xué)六年級(jí)的孩子,善學(xué)好動(dòng),勤于動(dòng)手,并善于思考,但其家長(zhǎng)的教育方式簡(jiǎn)單。有一次,這個(gè)孩子在煮飯時(shí),誤將糯米當(dāng)成了大米,結(jié)果讓家長(zhǎng)在客人面前丟臉。待客人走后,家長(zhǎng)臭罵了孩子一頓,從那以后,這個(gè)孩子便寡言少語(yǔ),一改以往的天真活潑、勤學(xué)好動(dòng),成績(jī)也不如以前。這個(gè)例子說明家族教育方式簡(jiǎn)單粗暴影響孩子的健康成長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)的溺愛也會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)

由于計(jì)劃生育政策的深入宣傳、貫徹,農(nóng)村家庭大多只有一個(gè)子女。一些家長(zhǎng)對(duì)子女嬌生慣養(yǎng),一切都包辦代替,從來(lái)不讓孩子做事,結(jié)果使孩子養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣,產(chǎn)生了依賴思想。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,缺乏動(dòng)手的實(shí)驗(yàn),理論將失去支撐,知識(shí)也無(wú)法得到應(yīng)用。像這部分嬌生慣養(yǎng)的孩子,動(dòng)手、動(dòng)腦能力差,依賴思想強(qiáng),總是希望別人去做實(shí)驗(yàn),嚴(yán)重阻礙了對(duì)物理的學(xué)習(xí),也包括對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)校教育方面

農(nóng)村中學(xué)的教育方式落后,部分教師教育藝術(shù)性不高,采用“填鴨式”“授之以魚”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來(lái),參與意識(shí)差,課堂氣氛不活躍,不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。另外部分教師不善于學(xué)習(xí),不注重關(guān)心本學(xué)科的前沿知識(shí),不關(guān)心相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步,擺資格,吃老本,這些都影響了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)。農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)備不齊備,或陳舊,實(shí)驗(yàn)不能完全開展,實(shí)行“普九”后,雖然新添了設(shè)備,但部分教師并沒有真正用好這些設(shè)備,這也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的因素之一。

二、解決措施

在目前的教育形勢(shì)下,學(xué)生的發(fā)展前景令人擔(dān)憂。我在長(zhǎng)期的實(shí)踐中,針對(duì)上述影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)物理的問題進(jìn)行了認(rèn)真的分析、研究,采取了以下措施,效果較好。

(一)轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí)。

為了適應(yīng)新形式下的教育改革,教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,對(duì)新課程改革這一重大舉措要有較深刻的理解、認(rèn)識(shí)、體會(huì),要從一個(gè)較高的角度來(lái)認(rèn)識(shí)這次課程改革。對(duì)待這次改革,教師更重要的是在實(shí)際工作中去貫徹課改精神,體現(xiàn)課改宗旨,落實(shí)課改目的,以培育新時(shí)代的人才為已任,來(lái)推動(dòng)整個(gè)物理教育向前進(jìn)步。

(二)提高授課的藝術(shù)性。

課堂是傳遞信息的橋梁,正因?yàn)檎n堂的存在,才有了教師的存在。教師應(yīng)該思考,怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高學(xué)生的參與度,來(lái)完成一堂課的教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足教育的需要,教師必須提高授課的藝術(shù)性,教學(xué)的方式方法應(yīng)多樣化,以激發(fā)各種不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:我在教學(xué)初三物理《發(fā)電機(jī)》一節(jié)時(shí),將兩節(jié)課調(diào)到一起,帶學(xué)生去一個(gè)小型揚(yáng)水站參觀,讓學(xué)生實(shí)地觀察發(fā)電機(jī),學(xué)生的興趣非常高,教學(xué)效果遠(yuǎn)大于在教室里或?qū)嶒?yàn)室里講授,因?yàn)檫@樣不僅讓學(xué)生理解了知識(shí),更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此,教師提高課堂的藝術(shù)性,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生平等地參與,愉快地完成教育任務(wù),有利于學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)。

(三)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的職能作用。

廣大農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度不高,教育方式單一化,家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮作用,召開家長(zhǎng)會(huì),宣講一些新型的家庭教育方式、方法,介紹一些先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn),使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,從而樹立科學(xué)的家庭教育觀。學(xué)校在每學(xué)期

開2―3次家長(zhǎng)會(huì),并盡可能多地介紹有關(guān)家庭教育的知識(shí),以促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

(四)建立新型平等的師生關(guān)系。