八年級上冊英語教學計劃精選(九篇)

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第1篇：八年級上冊英語教學計劃范文

三班走讀班，學生總體的基礎明顯的參差不齊有，十來個學生根本沒有學習目標，完全放棄學習，但學生的紀律總體還是不錯，這樣為學生的學習打下良好的基礎。六班是寄讀班，學生總體的學習情況較好，大部分的學生有明確的學習目標，有一定的自覺性，但學生的紀律不夠好，這成了班級英語成績的總體提高的攔路虎。還有兩個班級學生整體的惰性還夠好是很強，自覺性較差。

另外，學生在情感態度學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的本文來自小草

外加兩個復習單元。本教材各單元話題靈活，貼近生活實際。

三、本學期的教學重點和難點

本學期的重點將繼承學習詞匯和習慣用語，學習的一些語法知識點有：頻率副詞、詢問情況、方式狀語、提出邀請、形容詞比較級、最高級等。其中狀語從句和形容詞是本冊的難點，將重點學習。

四、提高教學質量的可行措施及教改措施

1、多聽課，特殊學校組織外出聽課，更要虛心學習

2、認真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力

3、準確引導尖子生，抓好中等生，輔導好學困生

4、作業做到全批全改，發現問題及時反潰或單獨輔導

5、認真備課，認真上課，盡量提高四十五分鐘的效率

6. 天天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。

7. 天天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

8. 認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

9. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

10. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

11. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

12. 實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

13. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思索、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

14．加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

15. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學質量。

五、崗位練功和繼承教育

1、在教學中留意自己鋼筆字和粉筆字的訓練

2、多讀書，在讀書做筆記時要做到不是為了完全成學校的任務而讀而記，要從中學到真天正適應自己提高的知識

3、在寫教學反思，教學筆記、教學案例中發現自己的不足，從而有所提高

4、認真備好每一節課，至少每周備出一節象講匯報課一樣的課，加強自己的業務學習和自身素質的全面提高。

六、本學期的研究課題

為了減輕學生的課業負擔，并且讓學生在升入二年級后也仍對英語有愛好，特定本學期的教研課題為《向四十五分鐘要成績》。

詳細方案如下：

1、重視方法的指導，在單詞方面改變學生以前的背詞方法，盡量讓學生在課堂上把握。

2、學習對話時，多想辦法為學生創設情竟，以便把握。

3、課堂教學要留意情感教育，讓學生感受到老師對他們的重視，因此將學生的全部留意力集中到課堂學習中。

4、有些知識點必須在課堂上檢查，以便學生課后能準確完成作業，達到鞏固的目的。

5 將學生分成小組，在課堂上有些老師發現不了的問題，讓小組中的尖子生充當老師的角色，以幫助老師解決問題。

七、課程安排及教學進度：

第一周－第三周：開學初模仿考及教學預備工作

第四面—第六周：unit 3-unit 4 階段性檢測

第五周：國慶節假期

第七周—第八周：unit 5-unit 6 階段性檢測

第九周：review unit 1-unit 6 期中復習階段

第十周 ：mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考試

第十一周—第十二周：unit 7-unit 8 階段性檢測

每十三周—第十五周：unit 9-unit 10 階段性檢測

第十八周—第十九周：review unit 7-unit 12 復習迎接期末考試

第2篇：八年級上冊英語教學計劃范文

關鍵詞：生本教學；自主建構； 提高實效

“以生為本”的教學不再以教師的“教”為主，而是注重學生的“學”，將學生作為主體，從學生的學習情況出發，實施科學合理的教學。因此，教師不能完全按照自己備課時的預設，一成不變、按部就班地進行教學，應該對課堂上的動態生成要有一定的敏銳性和靈活應變能力，否則就不能及時捕捉動態的生成，與精彩擦肩而過，失之交臂。因此，教師要有一顆敏銳而智慧的心，要面對隨時可能發生的形式各異的鮮活的課程資源，大膽地捕捉和利用，有效生成課程資源，激活英語教學，促進學生自主建構，從而提高教學實效。

一、在民主和諧的課堂氛圍中激活英語教學

和諧的師生關系是課堂生成的源泉，是課堂生成的保證。筆者曾作為浙江省農村中小學英語骨干教師在杭州外國語學校培訓學習兩個月，對于杭外課堂上平等的師生關系，感觸頗深。例如杭外老師以free talk引入新句型“T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. But how about you？ ” “T： I did n’t sleep very well. Because…” 未等教師說完，學生立即追問，S： I know you stayed up late yesterday night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did yesterday night？” 頓時課堂里一片大笑。令筆者感到吃驚的是，王老師不但沒有因學生的不禮貌而生氣，反而笑的接過話來：“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night. ...” 融洽的課堂氣氛，激發了學生思維。此后，又有不少其他學生參與到話題的討論中來。輕松愉悅的氛圍延續了整節課堂。

課堂中意想不到的精彩生成，得益于王老師在課堂教學中給予學生應有的尊重與平等，形成一種良好的課堂人際關系，創設出一種和諧、溫馨、平等的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍下，生成激活課堂，教學精彩有效。

二、在預設的重點難點處激活英語教學

我們并非為了課堂活躍而上課，而是為了學生有所收獲，課堂知識點與語言技能的真正落實才上課。但課堂的活躍并非以場面熱鬧為標準，而是以學生是否積極思維與語言知識輸出的綜合運用能力提高為標準。一堂真實、自然的好課往往都是教師充分利用課堂情景，設計恰當的問題，積極挑戰學生的思維，因勢利導而水到渠成的結果。而突破重難點是課堂教學的核心，它的成功與否直接影響到整堂課的教學效果。因此，我們教師巧用彈性“預設”，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地激發學生，導之以趣、導之以思、導之以情、導之以理、導之以法，使學生由被動接受變為主動思考與參與。

彈性“預設”應該通過創造重難點處知識上的“留白”，促使學生思考和探索，自己發現問題和解決問題，最后經過探索、研究獲得空白處的內容，從而化虛為實，促進自主建構。恰當的“預設”，即給予學生合理的思考空間和反應時間，能有效地激發學生處于“憤”與“悱”的心理狀態，從而提高英語課堂教學。

例1：七年級主要側重于一些基本句型和一些常見的日常生活用語，板書關鍵詞易于操作，重點突出。所以我首先設置重難點知識上的彈性預設，然后讓學生進行多次句型操練，最后由學生完成板書關鍵詞的填寫。

例如七年級上Unit2 Is this your pencil？的重要學習句型是“Is this/that your …？” “ Yes， it is. It’s my …” “No， it isn’t. It’s his/her…”在教學過程中，我先從學生熟悉的文具用品和舊句型This is a /an …開始，再自然過渡到一般疑問句“Is this/that your …”及其回答“Yes， it is.”“ No， it isn’t.”并且我讓不同的學生一起完成黑板上的板書設計，然后通過各種形式對此句型進行操練。

由于關鍵詞已呈現在黑板上，即使是基礎很差的同學或者平時很少舉手的同學也都能主動發言；而那些基礎較好的同學則更是興趣高盎，有的甚至用上了下節課要學的單詞（“watch，notebook，computer game，ID card，key”等）來表達。這種做法極大地激發了學生的學習積極性，有效地提高了學生的思維能力。

板書：Unit2 Is this your pencil？（Period 1）

Is 〖JB（{〗thisthat〖JB）〗 your〖JB（{〗 pencil？pencil case？ pencil sharpener？pen？ backpack？ book？ dictionary？ eraser？ ruler？ 〖JB）〗〖XC6.TIF〗〖JB（{〗 Yes， it is. It's my ….No， it is n't. It's his/her….〖JB）〗

三、在教師循循善誘中激活英語教學

課堂教學區別于學生自學的特征是教師指導下的有計劃、有組織的教學活動，正是由于課堂教學的特征決定了教師要精心預設教學方案。另一方面，學生是具有鮮活個性的生命體，具有差異和潛力，在學習的過程中表現出不同的情感、態度和認知。課堂上常常會出現教師想不到的“意外”。因此，教師必須既要關注預設，也要關注生成。設計引導方案，滿腔熱情地誘導生成，使預設與生成和諧共舞，紛呈精彩的課堂教學，閃現光輝的教學藝術。

以《新目標英語》八年級下冊 Unit 8 I’ll clean up the city parks 為例。話題是學生做志愿者服務。教師預設大量環環相扣的提問，引發連串課堂生成，推進課堂教學。對于問題“If you have a chance to be a volunteer， what would you do？ ”，學生作出了如下回答：

S1：I want to be a superman and lead the sick children fly in the sky with me and make them happy. It’s very interesting， but tiring.

S2：I want to be a spiderman and give the poor kids sweets. Mr wang， what will you do？

針對學生對superman和spiderman的想象及生成，教師利用追問把學生拉回到現實中：“If you can’t be a superman or spiderman， what will you do then？”，讓學生作切實可行的行動表達：

S1： I want to help old people.

S2： I want to help disabled people.

S3： I want to help poor people.

…

生本課堂教學不但講究科學的預設，而且要求及時有效地生成。預設的教學目標和教學內容應該具有一定的彈性，為及時生成預留空間。有效生成既有教師預設中的生成，又有伴隨課堂教學進行中意想不到的自發生成。因此，教師要有生本教學的意識，積極誘導生成，并且及時調控、篩選、升華生成，使新生成的課堂資源能有效地引發學生深入思考探索，呈現多彩的課堂。

四、在學生自主建構中激活英語教學

德國教育家克拉夫基說：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻――即使是有限的貢獻?！币虼?，從建構生本課堂的實際需要出發，教師在預設時應該“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，提倡設計靈活而有彈性的版塊式方案，為有效生成提供條件，給學生留足自主建構的天地。

以Go for it！八年級上冊 Unit 3 Where are you doing for vacation？為例，一般來說，教師在教學這一單元的語言目標時，會讓學生根據以下問題 “Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？” 進行練習。盡管學生的目的語習得，但學生的思維只局限此，失去了充分想象的余地和自主建構的空間。而如果我們在教學過程中，設計彈性方案，采用Mini-play形式操練，為學生在課堂中發揮自身創造性提供了條件：“The vacation is coming. Make up a dialogue with your partner.”

S1： The vacation is coming. How do you plan to spend your vacation？

S2： I want to travel.

S1： Where would you like to go？

S2： The seaside.

S1： Hmm， taking a walk on the beach and lying in the sun are pretty good. I advise you to go to Qingdao or Dalian.

S2： I've been to Qingdao before， so I'll choose Dalian. I've heard that the environment there is very good.

S1： Who are you going with？

S2： I’m going with my parents.

S1： How long are you staying there？

S2： Maybe seven days.

S1： I hope you will have a good time.

S2： Thank you！

…

Mini-play的采用，豐富了學生想象的余地和自主建構的空間。學生思維活躍，想法各異，根據自己喜好編排對話，不但熟練運用了本節課的目標語言，而且還復習了前面曾學過的句型。整個課堂因學生的靈動思維的生成而豐富多彩。

成功的英語課堂可以不時尚，但一定要及時捕捉生成的智慧火花；成功的英語課堂可以不完善，但一定要對彈性預設策略及時調整、時時補充。不是所有的精彩課堂都由彈性預設而生成，也不是所有的彈性預設都會有精彩生成的課堂。但是，如果沒有課前精心的彈性預設，課堂就不會有精彩紛呈的動態生成。正是由于課前彈性預設的充分準備，才會有充滿智慧的動態生成，有效促進學生自主建構！愿我們每一位英語老師都能“以生為本”，“以學定教”，及時捕捉課堂生成的智慧火花，做課堂生成的發現者和促進者，使課堂教學因生成而豐富，因生成而精彩，因生成而充滿生命的活力！

參考文獻：

[1]李冬梅.英語課堂教學設計與活動案例[J].浙江教育出版社，2006.

[2]譚楚筠.生本課堂中的初中英語教學[J].校園英語，2012，（8）.

第3篇：八年級上冊英語教學計劃范文

關鍵詞：農村初中 英語口語教學 低效 制約因素 策略

一、問題的提出

語言是一種交際工具，語言的社會交際功能是語言最基本的功能。英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力。這是英語教學的出發點和歸宿，是中學英語教學的總體目標。英語聽、說、讀、寫四種語言技能中，說的難度最大。《英語課程標準》要求學生在初中畢業時在“說”方面達到：1.能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2.能與他人溝通信息，合作完成任務；3.能在口頭表達中適當地自我修正；4.能有效地詢問信息和請求幫助；5.能根據話題進行情景對話；6.能用英語表演短??；7、能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。

然而，在日常教學實踐中，本人發現大部分農村初中學生雖然已經脫離了“啞巴英語”的時代，但是在口語方面與城鎮學生之間存在著明顯的差距。比如，口語課堂經常會出現冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應的現象；部分學生參與口語活動的積極性不高；部分學生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻又結結巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；部分學生的口語發音和表達只有他個人明白；部分學生只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內展示自我；也有部分學生很少或從不發表意見，樂意做個旁觀者。

面對這些農村初中英語口語課堂中學生的問題行為，如何幫助學生去除思想和心理障礙，調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學亟待解決的重要問題。

因此，本人對農村初中英語口語課堂中師生存在的問題原因進行了調查分析，以期在把握原因的基礎上，探討提高農村英語口語教學的策略方法。

二、對農村初中英語口語課低效因素的成因調查

2007年9月，筆者對本校初二共409名同學做了有關英語口語方面的問卷調查，發出問卷調查表共409張，有效份數398張，從學生對英語口語的認識、學生口語練習的習慣及學習環境做了調查，結果是有喜有憂，憂大于喜。

初步分析：從這些數字來看，我們能夠看出學生對英語學習的認識有不小的片面性，雖然能認識到說的重要性，但是或許是受到應試教育的影響，把考試放在首位的還是占了主流。

初步分析：當調查問到“愿意和他人用英語交談嗎”，不主動和不愿意的兩項占了78.5%，說明學生主動練習的少，缺乏自主性。

從練習的時間看，有62.5%的學生只在老師布置了作業后才去被動練習。

從“口語練習中最大的困難”看，35%的同學說因為搞不懂語法，26.5%的學生是因為詞匯量太少的原因，38.5%的學生因為沒有語言環境。這些因素又制約了其主動開口。

從以上數據來看，學生練習口語的主動性和習慣上都存在明顯的不足。但是，實際上我們的教學的確存在一些問題。如：部分教師陳舊的教學觀念；課堂上學生操練英語的機會太少；教學中缺少各種激發學生學習英語興趣的策略等等。取而代之的卻是平時大量的語法練習；教師枯燥無味的照本宣科；頻繁的難度較大的考試；沒有鼓勵只有埋怨等等，導致教學主體的缺失，長此以往學生自然對英語失去了興趣，喪失了學英語的信心，結果在學習方面缺乏主動性，隨波逐流。

初步分析：從調查表可以看出，僅有53%的學生說家長會輔導一點英語，絕大多數的父母不會英語，無法對孩子輔導。的確如此。我們學校大多數學生的父母文化程度不高，還有許多外來經商，外來務工人員的子女，有些學生在家的學習環境較差，父母忙于掙錢養家，經常沒時間照顧自己的孩子，更談不上給他們輔導功課，幫助他們一起學英語了。因此學生練習英語的機會少得多，膽子也比較小，對英語敬而遠之，這樣的狀況令人擔憂。

三、農村英語口語課教學低效的改進策略

（一）教師層面的改進

1、認真研讀《教學大綱》和《課程標準》，領會其精神本質。

《教學大綱》明確提出：義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口頭交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷?！墩n程標準》對三級、四級、五級（分別相當于初中一、二、三年級）英語“說”的能力提出了非常細致的要求：主要是學生要能夠運用自己的語言，參與課堂活動；借助圖片、實物或文字來描述一件事情；能進行連貫的簡單指令；能描述自己或他人的經歷。隨著口語能力的提高，能表達自己的觀點和意見，參與討論；能有效地詢問信息和請求幫助；能在口頭表達中進行適當的自我修正。而且，在這一進程中，要求語音、語調自然，語氣恰當。

2、進行深入的理論學習，積極參加各種培訓活動。

領會了《教學大綱》、《課程標準》的基本精神后，我積極參加教育學院舉辦的各種試驗培訓活動。只要一有空，就往圖書館、書店跑，看書、買書、上網，只要和口語教學活動有關的都看。我還閱讀了大量的心理學、教育學、語言學以及教育評價方面的書籍，為的是更好地充實自己的教學理論，爭取能深入地了解學生，掌握英語口語教學的基本方法。我明白，沒有教學實踐猶如無米之炊，但是沒有科學理論的指導，到頭只能是無源之水。

3、深入了解學生的英語基礎，制定詳盡的教學計劃。

通過新生入學考試，我們發現了學生的英語基礎參差不齊。在我任教的兩個班級中，小學學習過英語的只占76%，連26個字母都無法認讀的占24%；51%的學生小學就讀于完全小學（見表格1、2）。他們即使讀過英語，語音、語調也存在著很多的問題。所有的這一切，很大程度上制約著英語口語教學活動的開展。如果沒有一套行之有效的教學方案，很有可能口語教學活動將無法開展，或者半途而廢。

經過對學生的學習基礎進行調查后，我發現學生們學習英語還是有相當的基礎的，他們對英語口語也表現出較大的興趣。于是，我知難而上，決定如期開展英語口語教學活動。為此，我進行了充分的備課，有針對性地制定教學計劃。

（二）學生層面的改進

1、注重情感因素，培養學生的興趣

眾多因素影響著學生的學習成效，情感因素就是其中之一。外語學習是一個非常容易受制于學習者情感性格和心理氣質的過程。初中的學生更是如此。他們會因為喜歡一個老師而愿意學這門學科，會因為對老師有偏見而和老師作對，甚至會放棄某一門學科。因而在教學過程中，我們還得注意學生的情感變化。每個學生都渴望被別人認可，都希望得到別人的稱贊，他們不喜歡我們把他們當小孩，而更愿意我們把他們看作朋友。那么，我們何不嘗試一下作他們的朋友呢？在每次進入教室之前，我都會先讓自己興奮起來，帶著微笑走進教室，大聲地向孩子們問候“A lovely day， isn’t it? ” “How is everything going， boys and girls?” “Did you have a good time yesterday? ”“Did you have a big breakfast? ”學生也會很開心地嘰嘰喳喳地回答我的問題。讓孩子們愉快地接受知識，而不是痛苦地忍受折磨。這是我一直努力追求想要達到的目標。我們是在傳授一門美麗的語言，是在打開學生的思路，是想讓他們感受到外面精彩的世界，而不是在審問他們，他們也不應該成為學習語言的囚犯。

繞口令，學唱英文歌曲是我常用的方法。在課前、課后我會讓課代表在黑板上抄一些繞口令，讓學生在課余時間練習。抽時間我們會舉行“師生大賽”，雖然經常輸的是我，可我真的感到開心。我也會裝出不服輸的樣子，要求再比試，這一次一次的比試，拉近了我和孩子們的距離，讓他們感受到成功的喜悅。學生的潛力是無窮的，只要他們喜歡的，他們會很執著，很認真地去做。作為老師，還有比看到學生可以超過自己，還有比能成為學生的朋友，能被他們接受更讓人感到欣慰的嗎？

唱歌也是我設下的另一個“圈套”。課堂里充滿歌聲是讓人感覺愉快的一件事。在教歌的過程中，我也適當地帶上了語法點的講解。把歌詞抄寫在黑板上，讓他們先聽歌填空，聽到什么就可以到黑板上寫下這個詞，學生的踴躍參加讓我大吃一驚，隨后又暗自高興。如在教“500 Miles”時，我先把帶有空格的歌詞寫在黑板上，If you miss the train I am on ，you will know that I am gone. You can hear the whistle blow a hundred miles. ...... 等學生唱熟了歌詞后，我會在恰當的時候指出歌詞應當注意的語法點，如if條件狀語從句的用法，hear sb. do sth.的用法，以及數字five hundred中hundred 是否加s與 hundreds of 的區別。學生很樂意接受這種教學方式，每次都很投入。倘若他們在今后的練習中再次出錯，我會讓他們大聲獨唱某一句歌詞，這樣的經歷會讓他們終生難忘。學生在不知不覺中落入了我的“圈套”，讓我感到很得意。

2、培養學生自主性，發揮他們的主體作用。興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。培養興趣容易，要讓孩子們把興趣變成一種愛好的確有一定的難度了。初中學生好動，對所學的知識記得快，忘得也快。好容易培養的興趣，會被大量的單詞、語法、考試磨得一干二盡。怎樣可以讓學生更持久地保持住這個興趣，在學習過程中積極發揮他們的主動性呢？我嘗試采用合作學習，小組學習的方式。就以課堂上座位前后四人為一個小組，好中差都有，互相幫助、互相監督、互相學習。小組合作就得有一定的團隊意識，每個小組都有小隊長，稱之為“頭兒”或“師傅”，組內成員得“同甘共苦”，獎罰同受。

在講授課文“Dealing With Troubles”和“Nobody Wins”時，我們組織學生表演課本劇。同學們分了五個大組，好中差搭配開，這時他們表現出很強的合作意識，自己做道具，每個學生都有臺詞。當一些平時不愛開口的同學冒出一兩句有味道的臺詞時，全班同學會為他們鼓掌。有時我們還請了班主任和其他老師觀看，得到了好評。

除此之外，我經常采用小組討論的方法，并取名為“四個臭皮匠”。每個小組發一張紙，寫下他們組的觀點，然后派代表宣讀他們集體智慧的成果。然后再互換交換成果，看看其他小組的點子。如在France Is Calling一課中，我們會暢游法國，從風俗、景點、美食、品牌，我們都會根據他們收集的資料用中、英文進行討論。此后我們先后討論了相關的話題如：樹帶給我們的好處以及如何制止環境污染的問題；火災中的自救；安全使用家用電器的常識及如何節約用電；珍惜水資源，如何節約用水等。通過這些討論，英語較差的同學會感到壓力小一點，而小組里的“頭兒”則會帶著任務，認真準備并幫助組內其他成員。

正是通過這種合作，一些對英語感興趣的同學脫穎而出，在班級里起了帶頭作用。而一些較為內向的同學在他們的帶動下，也有了一定的進步。

在這個學期的實踐過程中，班主任和任課老師通過平時對學生的觀察以及和他們的聊天，感覺到同學們對英語有了一定的信心和興趣。有些同學甚至說，盡管要學大量的單詞，要背誦一部分課文，但他們還是喜歡上英語課了，讓老師感到欣慰。

不僅如此，在整個過程中本人對自己的教學也有了新的認識：在實踐中思考，在思考中實踐。的確，一個好的教師不在于他教了多少年的書，而在于他用心教了多少年的書。如果我們真心對待每一次講課，把“發現留給學生”，讓他們的每一天都能在期待和驚喜中度過，那樣我們也會一次次地感受到教育的樂趣，體驗教育的幸福。同時也希望這篇文章可以起到拋磚引玉的作用，讓更多的同行加入到教學實踐的創新中來，讓更多的學生在教學的改革與創新中受益。

3、改變學習形式，組織口語活動小組（Group Work）

當前中學英語教學現狀是費時多，效率低。特別是現在班級人數多，整個教學過程未能尊重學生的個性，兼顧學生的個體差異，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利?！皩W生是學習的主體?！敝挥谐浞终{動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。在對學生進行深入分析后，我把每個班級分成若干個4-5人小組。在分組時，既考慮了學生的性格、興趣的特點，又注意到男女搭配，基礎差異。我在上八年級上冊Can you come to my party? I am sorry，I cannot. I have to help my parents. 時：

1.學生以6~8人為一個小組，在黑板上設計調查表，通過問答形式匯總各小組調查的結果。

3.學生兩人一組就圖形進行口頭討論，然而寫一個簡單的報告。真正體現新課程標準下學生的自主學習，培養了合作精神。

小組活動的素材非常關鍵。機械的、無真實交際意義的口語問答或一般對話的簡單記憶、背誦，絕對難以提高學生在日常生活中用英語進行口頭交際的能力。創設真實語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動積極性的辦法。為了尋找一種讓學生樂于用英語進行口頭交際的辦法，我創造了多元化的語言情景，接近學生的生活真實情況進行交際。每次出口語練習題目，盡量要貼近學生的生活，在所學語言知識范圍內，選取自身感受最深刻的話題(topic)，例：Unit7 What does he look like? He is really tall. 讓學生描述同伴，老師，父母等熟悉的人。適當地選一個topic，讓學生展開爭論。如：Is it good or bad to play video games in spare time?還有在初二下學期學習情態動詞can， may，must，can’t時，就可給出一個model，讓學生模仿。如：給出一個實物讓對方說出是什么。

A. What do you think it may be， B?

B. I think it may be an apple.

C. It can’t be an apple. I think it must be a banana.

D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.

E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a...這樣在模仿爭論的同時，不知不覺中掌握了情態動詞的用法，從而也提高了口語表達能力。

總之， 中國學生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現實問題。改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，只有用科學的理論來為英語口語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不致于成為空話。

參考文獻：

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[2]楊玉林等.英語教育學[M].旅游教育出版社，1994 . 186.

[3]學科評價課題組.中小學外語教學[J].2004-1-2.