商務英語教學培訓精選(九篇)

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第1篇：商務英語教學培訓范文

一、高職商務英語教學團隊的定義、基本素質要求和意義

1.高職商務英語教學團隊的定義和基本素質要求

商務英語教學團隊基于專業和課程體系建設，具有共同的教學和科研目標，既具有英語語言知識，又具有商務實踐技能的教師集體，團隊成員應具備的基本素質包括扎實的語言基本功、實用的商務知識、豐富的企業工作經驗。

2.構建高職商務英語教學團隊的意義

打造優秀的高職商務英語教學團隊，可以提升教學團隊的整體教學實力，摒棄不符合高職學生的教學方式，解決教師自我發展方向模糊的問題，對促進專業和課程建設均具有重要的意義。教學團隊成員的素質和技能完備，是培養合格的高職商務英語畢業生的基本條件，還可促進商務英語教學改革和教學交流，激勵教師實現自我發展。

二、高職商務英語教學團隊普遍存在的問題

目前，高職商務英語教學團隊存在很多問題。如果這些問題長期得不到有效解決，在高校生源日益緊張、非英語專業學生英語水平不斷提高的新形勢下，高職商務英語專業的可持續發展將陷入困境。

1.來源和結構單一

高職商務英語教學團隊主要由英語語言專業畢業，不具備商務知識的教師組成。這類教師具有較強的語言基本功，對語言知識的講解比較到位，但是對在教學中遇到的商務知識往往含糊其辭，講解不透，對需要較強動手能力的商務實踐教學，則完全不能勝任。部分高職在建設雙師型教師隊伍理念的指引下，從企業引進了一批人才，主要擔任國際貿易、國際營銷等商務課程的教師。這類具有豐富企業工作經驗的教師，雖然講授商務知識駕輕就熟，并且部分教師的英語水平能應付實際工作，但實現雙語教學卻還有一定的難度。

2.學歷普遍不高

國內絕大多數高職院校的前身都是中專，教師學歷普遍不高，具備全日制碩士及以上學歷的教師比例較低，不利于教學團隊成員的后續發展和科研活動的開展，這間接影響商務英語專業建設和可持續發展。

3.性別比例嚴重失衡

高職商務英語教學團隊的成員絕大多數為女性，男性教師比例非常低。這個問題似乎與專業建設和教學并無關系，其實并非如此。首先，女性教師大多偏重語言的學習，對商務、經濟知識缺乏親和力。其次，女性教師成家后，普遍希望能有更多精力照顧家庭和孩子，比較容易忽視自身的繼續教育與學習，對團隊建設的發展造成了一定的阻礙。

三、高職商務英語教學團隊建設的有效對策

1.團隊教師應重視自我激勵，實現自我發展

人類社會知識增長迅速，知識更新的周期日益變短，因此商務英語教師必須不斷學習，才能跟上社會經濟變革的步伐，滿足教學和科研的要求。教學團隊各成員自身職業素質的提高是建設優秀團隊的基石。高職商務英語教學團隊成員的自我發展可采用如下途徑：

（1）基于教學任務，攻讀商務、貿易類的學位或考取含金量高的職業資格證。目前，很多高職商務英語教師在接受繼續教育時，仍然選擇與自己本科或碩士階段一致或接近的語言方向，導致取得更高的學位后，知識結構仍然單一。高職商務英語教學團隊中有很多年輕的英語專業畢業生，他們精力充沛，學習和適應能力較強。因此，這些團隊成員需要改變傳統觀念，根據實際需要攻讀商務貿易類學位，比如國際貿易、市場營銷、法學學位；或者利用業余時間考取能真正提高商務技能的職業資格證，如國際商務師、報關員、法律職業資格證，為成為復合型教師打好基礎。

（2）校外培訓或訪學。可選擇國內外知名院校或導師進行專業知識培訓或訪學，這是目前高職商務英語教師接受繼續教育的主要方式之一。但在實際學習過程中，培訓或學習目的要明確，時間要充分，至少應進行半年的培訓或訪學，避免流于形式。

（3）企業頂崗實踐。根據教學需要，對教學團隊中缺乏企業工作經驗的成員，可選派骨干教師帶薪深入企業一線，帶著既定任務進行頂崗實踐，實現理論與實踐的充分結合。與校外培訓一樣，頂崗實踐的時間應與學習需要相適應，避免淺嘗輒止。學校應為教學團隊成員頂崗實踐提供各種支持，并加強對頂崗實踐教師的督促和管理，以達到預期目的。

2.加大從企業引進專業人才的力度

高職教育的目標是培養高素質的實用技能人才，教師自身的專業素養和教學能力從很大程度上決定了學生的技能水平。高職院校應大力引進熟悉行業市場的發展趨勢，熟練掌握國際貿易、市場營銷、國際物流等具體崗位操作技能，與商務英語教學密切相關的專門人才。當前，只有少數高職商務英語教學團隊中擁有為數不多的該類人才，遠遠不能滿足教學需求。高職院校應對合格的企業人才開綠燈，在人才招聘時不制定和實際情況不相適應的“一刀切”政策，例如要求最低學歷為碩士或年齡35歲以下等。

3.改革高職職稱評定制度

目前，我國高職教師的職稱評定制度與研究型大學的制度大致相同，以課題和科研論文為核心指標。從企業轉型進入商務英語教學團隊的教師大多擅長講授實踐技能，而在理論研究上的表現略為遜色。如果科研成果在考評中所占的比重過大，他們在團隊建設中起到的作用必然得不到合理評價，影響這類團隊成員的工作積極性，甚至造成優秀人才的流失。因此，高職教師資格認定、職稱評定制度應獨立設置，在職稱評定制度中加大教學和動手能力的權重，有效體現高職教育的特點。

第2篇：商務英語教學培訓范文

關鍵詞 商務英語 英語教學 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著世界的經濟一體化的進程不斷加快，我國社會經濟發展迅速崛起，國家和社會各企業對于商務英語復合型人才的需求越來越大。在新的經濟形勢下，發展商務英語既是機遇也是挑戰，如何提高商務英語教學的質量，培養出商務英語復合型、應用型精英，是當前商務英語教學中面臨的重要問題。同時，商務英語作為一個應用型很強的專業，不僅要求商務英語人才擁有優秀的商務英語基礎理論知識，更需要商務英語人才有著更多的實踐應用基礎。

1 商務英語教學

總體來說，大多數院校主要開設兩大類課程：一是傳統類課程，主要包括：外刊選讀、外貿函電、外貿口語；二是運用英語授課的專業課程，如國際營銷、國際企業管理、國際貿易等等。英國商務英語專家Nick Brieger在商務英語教學的概念上提出自己的觀點：他認為商務英語教學應當包括五個方面：語言知識（language knowledge）、交際技能（communication skills）、專業知識（professional content）、管理技能（management skills）和文化背景（cultural awareness）。

2 商務英語教學的現狀和問題分析

我國現階段，國內已經超過400所高校，開設了商務英語專業課程，幾乎涵蓋了外語類、理工類、農林類、師范類、經貿類等各個種類的高校，在課程配置和教學模式上也有了很大進步，培養出了一大批實用型的商務英語人才。但是，我國高校商務英語教學還存在不少問題，諸如：課程設置和教學內容比較落后、教學模式和方式有待改善、師資力量缺乏、學生的專業實踐能力缺乏等等。具體表現在以下幾個方面：

2.1 課程設置和教學教材落后

面對社會對商務英語復合型人才的需求，商務英語教學無疑是人才培養的重要影響因素。目前，很多高校設置商務英語課程，僅僅只是在借鑒傳統專業英語的課程設置模式上，增加了部分有關經濟、管理、外貿方面的課程設置。但是英語課程和商務課程并不沒有很好地結合起來，出現很大的分離和脫節。另一方面，我國有關商務英語教學，缺少統一性的教材。近些年來，高校有關商務英語教材種類和數量逐漸增加，但是卻出現質量不行，英語和商務結合性差，英語語言陳舊，英語練習單調等現狀，缺少商務背景、商務談判、商務函電方面的內容。尤其是教材內容跟不上日益發展的商務變化，致使很多商務英語的知識落后，遠遠滿足不了新時代的要求。

2.2 商務英語專業教師缺乏

由于我國商務英語發展起步比較晚，缺少專業性的商務英語教師。目前，很多高校的商務英語教師大多數都是由以往英語專業的教師轉變而來。這些教師相對而言，沒有系統性學習商務知識，更沒有參與商務知識和英語專業雙向培訓。因此，在教學上，缺乏商務方面專業性知識，知識含金量不夠。而且，高校擴招教師，往往招收剛剛畢業的研究生或者大學生，雖然擁有商務英語專業知識，但是，由于缺少商務談判、商務溝通、國際貿易理論與實踐等方面的實踐，就很難教導學生在模擬真實環境下實施教學，來促進學生的實踐能力的培養和提高。

2.3 教學方法和模式有待提高

就目前而言，我國很多高校，在商務英語教學的方法和模式上還有待提高，很多教學方法和模式過于陳舊、死板，沒有創新力和說服力。例如，很多高校在商務英語的課堂上，教師一節課下來都是一種“填鴨式”教學模式或“放羊式”教學模式，以至于學生的學習積極性不高，教學效果不明顯。還有些學校和教師，沒有理解商務英語實踐重要性，僅僅將商務英語作為一門知識傳授，嚴重忽視了商務英語的實用性和實踐性。

2.4 學生實踐機會缺乏

商務英語本身就是一門實踐性很強的學科，是需要這個方面的專業人才在從事商務環境工作中不斷使用的應用型英語。然而，很多高校在商務英語教學中，僅僅只是增加一門課程而言，并沒有把它當作一門實踐性很強的學科來對待；有些高校雖然意識到這點，但在采取的教學措施上，僅僅是課堂上進行商務環境模擬，沒有給予學生更多實習實踐的機會，影響著學生實踐能力的提高。同時，學校缺乏和相關外貿企業、外資企業和商務部門合作，來進一步加強學生商務英語的實踐能力。

3 商務英語教學的發展趨勢

商務英語作為一門與世界外貿經濟接軌的學科。要求學生不僅需要擁有扎實的專業英語基礎知識，還需要具備商務知識和商務環境中靈活運用英語的實踐能力。商務英語的教學主要對策和發展趨勢表現在以下各方面：

3.1 課程設置多層次、多樣化發展

為適應新時代的發展要求，現代科學需要各個學科之間互相滲透、相互綜合。因此，在商務英語課程設置上，需要更多地體現多層次、多樣化發展特征，以滿足學生的發展要求，提高學生多學科性、綜合性發展，拓展學生多層次、多樣化的視野。同時，為了適應社會各界對商務英語不同層次的人才需求，各個院校在此課程設置上，不應只局限于英語知識或者商務專業知識的培養，而需要在語言技能、商務實踐環節、人文素質等三個方面加強培養，并與各個領域相結合來開設更為合理、更實用的課程，培養更多符合市場需要的復合型專業人才。

3.2 師資力量進一步改善

只有擁有了強大的專業化的師資力量，才能讓學生擁有更高的發展。針對目前的商務英語專業化師資缺乏的現狀，筆者認為：首先，應當加強傳統英語教師商務知識的學習和培訓，使其掌握商務英語的重要性，以便更好地實施教學活動。其次，可以選擇一些教師進入相關外貿公司或者商務有關部門，進行短期的實踐操作和培訓，提高教師商務英語實踐教學的意識和能力。再者，需要重視本身具備商務英語基礎的教師，加強其實踐能力的培養和培訓。

3.3 改革教學模式和教學方法

為適應日益發展的外貿經濟需求，改革高校商務英語的教學模式和教學方法是必然的發展趨勢。首先，需要加強教師與學生互動的改革，采取以學生為主體，教師為主導作用的師生協作的教學模式。在這種模式中，教師不再是課堂上的主角，而是整個課堂的設計者和參與者，教師應當根據學生的基本情況，來設計相關的課堂內容、分組討論話題、教學活動項目、模擬情景等多方面的師生互動活動，培養學習積極性和創造性思維。其次，需要執行案例討論模式。案例法教學模式主要在于培養學生的分析技巧、思維能力和溝通能力。教師對案例設計思考題，要求學生盡可能以英語為主要表達語言，來參與、思考、分析和辯論，實現學生口語表達能力、思維應變能力和溝通技巧的提高。再者，實施商務真實環境模擬教學模式。利用教師和學生之間的互動，扮演商務環境情境中一定的角色，來實現商務環境的交換思維、表達應變思維能力和工作實踐能力的逐步提高。

3.4 學生實訓教學科學化

實訓教學不僅能鞏固學生的英語和商務的基礎知識，而且能夠培養和提高學生從事商務環境工作的職業能力。首先，以理論為主，配合實驗教學，打好學生的商務英語專業的理論基礎，安排一定的實訓教學活動和項目，來增加學生的感性認識。其次，增強實訓教學的力度，讓學生不斷地通過實訓教學，熟悉商務活動的主要環節，能夠熟練運用應商務英語專業知識。再者，增加學生實訓的實踐性機會，高校需要積極爭取與外貿公司、商務部門以及相關商務英語事務的機構合作，安排學生從事商務環境工作的上崗見習和實習，讓學生通過實習鍛煉的機會提高實踐能力。

4 結語

商務英語教學是為了培養復合型、應用型人才。針對我國高校商務英語教學的現狀，把握好商務英語教學的發展趨勢是極其重要的。只有進一步加強課程設置層次多樣化，師資隊伍專業化，教學模式和方法改革，增加學生實訓機會，才能提高學生的專業復合型發展，滿足社會市場對復合型人才的需求。

參考文獻

[1] 劉胡英.商務英語教學的現狀及發展趨勢[J].湖南商學院學報，2010.2.17（1）.

[2] .淺談商務英語教學中的創新意識培養[J].福建商業高等專科學校學報學報，2005（6）.

第3篇：商務英語教學培訓范文

1重視英語基礎教學

英語基礎教學是商務英語學習的根基，雖然社會大眾對英語語言學習重視起來，國人的英語水平有普遍提高，但也不能忽視商務英語中英語基礎知識教學。第一，教會學生學習英語的方法，擺脫死記硬背的弊病，真正地將英語教學從應試教育的泥潭中拉出來。語言的學習關鍵就是要會應用，不會用再好的成績也是枉然。第二，樹立學生正確的學習形態，引導和啟發學生學習的興趣，讓學生在愉悅中牢固地掌握英語基礎知識，為商務英語的更深層的學習打好基礎。第三，讓學生充分認識到英語基礎學習的重要性及英語基礎學習在商務英語學習中的作用，主動地、扎實地進行商務英語學習。

2社會需求導向下的商務英語教學

商務英語教學是為涉外商務的各崗位群輸送優秀人才的重要途徑，在教學中必須完成對學生的知識實際應用能力的培訓。首先，拓寬教學形式及內容，在進行英語專業教學的同時融入商務談判技巧等教學內容。培養學生能說能寫能用的能力。如組織市場營銷、公共關系等教學內容。提高學生英語知識的綜合運用能力。其次，培養學生實踐能力。一方面通過情景設計，讓學生在角色扮演中體會未來職業的操作模式，縮短學習與實用之間的距離，使學生走上工作崗位后有更強的適應能力。另一方面積極安排實訓教學，確保每個學生都能在實訓中獲得鍛煉的機會，提高他們知識的實際應用能力，做到學有所用、工學結合。再次，要重視學生的德育教育，雖然德育教育與商務英語教學無直接的聯系，但德育教育是人才培養的基礎，商務英語的社會需求決定了學生將來的就業方向，他們的崗位將是展現我國人民精神風貌的窗口，因此應在商務英語教學中滲入德育教學，確保學生德智的綜合發展，為社會提供德才兼備的人才。第四，與外企、外貿企業協商，為學生創造較多的參觀學習機會和實習機會，讓學生在真實的崗位上體會商務英語應用的重點，啟發學生總結學習經驗，指導學生抓住學習方向，順利完成學業。

總之，商務英語教學的目標就是滿足社會對商務英語專業人才的需求。因此，商務英語教學必須以社會需求為導向，不斷地拓展教學視野，積極地創新教學理念，緊跟社會發展的步伐，為社會輸送知識面廣，工作能力強、適應力強、競爭力強的專業人才，提高社會對商務英語專業畢業生的滿意度。

二、結語

第4篇：商務英語教學培訓范文

【摘要】要想真正把商務英語專業做成一個名副其實的實用性、實踐性專業，培養出真正能夠用英語進行商務交流、商務合作的專業人才，學校必須加大投入和扶持力度，教師必須全方位提高自身能力，學生也要變被動為主動，這樣商務英語才能蓬勃發展。

當今世界，全球經濟一體化正在形成，國際商務、貿易活動日益頻繁。隨著中國加入世界貿易組織，中國與世界各國的經濟交流越來越密切，進出口貿易日新月異，這就迫切要求我們培養大批熟練掌握英語、通曉商務知識、熟悉國際商務環境、善于跨文化交流的國際性復合性的人才來適應當前的形勢。于是，商務英語專業在國內許多大學發展起來，在高職院校中也掀起了學習商務英語的熱潮。

一、商務英語教學的內容和特點

商務英語是專門用途英語（ESP）的一個分支，它不同于通用英語（EGP）。在教學中，教師應注重對商務知識的教學，而不是以語言教學為主。應該形成以教授商務知識為主、教授語言知識為輔的教學格局。商務英語是一門業務性語言，具有很強的專業性和實用性，這就要求高職院校在教學過程中，要培養在英語環境下具有較強的商務運作、商務交際和管理能力的高等技術應用性專門人才（《全國高職高專英語專業目錄2006》）。高職教育是面向社會的職業性教育體系，是以就業為導向的，高職院校的商務英語教學應注重對學生實際商務語言、運作能力的培養，突出教學內容的實用性和針對性，培養既能說英語、又能進行具體商務實踐活動的專業性人才，使學生一畢業就能順利適應工作需要，成為一名合格的商務從業人員。

二、商務英語教學中存在的問題及產生原因

商務英語起步至今已有40余年，但真正的發展還是在最近20來年，其發展尚不完善。在全國范圍內來說，商務英語教學還存在一定的問題，其中最為嚴重的就是培養出來的學生實際工作能力不強。這種現象在開設商務英語專業的各高校普遍存在，在高職院校中情況尤為嚴重。造成這種現象的主要原因概括起來有以下幾點：教師專業性較差；教材嚴重落后于時代；課堂教學內容貧乏，模式單一；課堂教學與實踐存在嚴重脫節。

三、有效進行商務英語教學的幾點設想

1.加大對商務英語教師的培訓力度。雖然近幾年來，一些高等院校陸續培養了大批優秀商務人才，但是，就目前形勢來說，各學校商務英語教師良莠不齊。現從事商務英語教學的教師大多是從單純語言教學的教師轉型而來，商務知識貧乏，缺乏具體的商務工作經驗，在授課過程中，無法深入、透徹地講授商務專業知識，造成學生難以真正掌握商務英語知識，滿足不了市場需求。要改變這種局面，高職院校應加大對商務英語專任教師的培訓力度，定期組織教師參加商務英語方面的培訓班、輔導班，定期組織教師到企業頂崗實習，參加商務實踐，或經常聘請商務英語方面的權威專家及企業優秀商務人員到學校舉行講座，不斷充實教師，提高其實際專業教學能力。同時，商務英語教師也要從自身出發，通過閱讀相關專業書籍、參加業務實踐和進行網絡學習不斷提高自身素質。2.以職業需求為導向，制定教學目標、計劃，進行專業教材建設。職業教育就是面向社會的職業性教育，是以就業為目標、以市場需求為導向的。職業需求包括兩個方面：學生的就業需求和社會的用人需求。它是關系一個專業能否長期存在的關鍵。在進行教學之前，學校及教師應及時做好調查研究工作，了解什么樣的商務英語人才是符合社會需要的、學生期望從這個專業中學到什么，然后才能制定出合理的教學培養目標和計劃。目前，高職院校所用商務英語專業教材存在很大的局限性，難以適應職業需求。現行的各類教材良莠不齊，主要是面向本科學校，真正面向高職高專的教材較少，且缺少權威性。這就造成了教師在選擇授課教材時困難重重。很多職業院校干脆直接照搬本科教材，結果造成老師難教、學生難學的現象。學校應在教材訂購上加大投資力度，多訂相關專業教材，形成商務英語教材庫，以備教師上課參考；教師本人也要盡可能地利用各種機會搜集相關教材，整合不同教材內容，并添加合乎時展的新知識，形成自己的授課講義。而且，在資料完備、時機合適的時候，完全可以出版自己的自編教材，并投入教學。3.改革課堂教學模式，采用生動靈活的教學方法。教師應改變傳統的“一言堂”授課模式，將課堂的主動權交還學生；鼓勵引導學生獨立思考、自主學習，使其發揮自身的積極性和能動性，成為課堂真正的主人。教師應改變照本宣科的現象，采用靈活多變的教學方法。要結合教材內容的特點和學生已有的知識儲備，采用不同的授課方法。比如，在《國際貿易實務英語》的教學中教師就可以采用案例法，通過一個相關的具體貿易案例引入教學內容，并在教授知識的過程中讓學生用所學的理論知識來分析案例，同時加深其對理論知識的掌握；在《外貿英語函電》的教授過程中教師可以讓學生用所學的不同函電格式給自己發電子郵件，教師進行批注，然后回復，并把學生所發郵件中出現的錯誤拿到課堂上進行講解，使學生在完成作業的過程中把所學知識付諸實踐，提高寫作能力。條件允許的話，最好能進行多媒體教學。商務活動中的很多環節，單純靠老師的口頭講解是不夠的，用多媒體這種直觀的手段會留給學生更深刻的印象。例如，在進行《商務談判》的學習時，教師可給學生播放一些商務談判的現場錄像或視聽材料，讓學生置身于具體的商務談判場景之中，既能感受到談判緊張、激烈的氣氛，又能學到一些具體的談判技巧，甚至還能在學習語言知識的同時學到一些有關商務禮儀方面的知識，最大限度地調動學生的學習熱情，使他們積極主動地參與到課堂中來。4.注重教學與實踐相結合，以就業為導向。當前商務英語教學存在教學與實踐嚴重脫節的現象。很多學生在校學習時專業課成績很高，但是在離開學校以后才發現所學的商務知識根本滿足不了實際工作的需要，很多東西還得從頭開始，存在知識嚴重落后于實踐、落后于時代的現象。商務英語是一個實用性、操作性很強的專業，不能像講授純語言的課程一樣，要把教學內容放到具體的實踐過程中來進行，實現課堂教學與具體實踐相互結合，理論知識與實際經驗相互滲透。課堂教學之外，還要安排學生定期到一些涉外企事業單位參觀實習，加強學生對具體商務活動的了解；同時，學校應該盡可能多聘請一些優秀的商務人士來作演講或授課，提高學生學習商務英語的興趣。總的來說，只有把學校、社會和學生三者結合、互動起來，學生才會有良好的就業機會，商務英語這個專業才能真正站穩腳跟，才能順利走上“產學研”相結合的道路。

【參考文獻】

［1］劉白玉.大學商務英語教學的誤區和對策

［J］.教育現代化，2006，(4).

第5篇：商務英語教學培訓范文

“一帶一路”是“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的簡稱。“一帶一路”是我國的中長期戰略決策，也是 目前中國最高的國家級頂層戰略， 其建設的核心內容是“政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通、民心相通”。語言相通則是實現這“五通”的重要基礎之一， 也就是說， “一帶一路”的實施，將需要大量的外語人才的保障， 這為外語教學，包括商務英語的教學帶來了空前機遇。

商務英語教學是以語言為載體，把核心的商務內容放到其中， 以商務活動中常用英語為重點的一種教學。商務英語的特點主要在于其教學的專業化、口語化和較強的針對性。 商務英語課程不只是簡單地提高學生的英文水平，它更多地是向學生傳授一種西方的企業管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。而商務英語專業學生的學習目標是能夠適應外向型現代商務管理工作崗位的要求，能勝任大量需要口頭和書面英語交流的高級文員工作，并具備一定的工商管理知識。所有這些都對商務英語專業的老師提出了很高的要求，尤其在這種“一帶一路”的大背景下， 商務英語教學將面臨更多挑戰。

一、機遇

“一帶一路”戰略的實施必將帶來迫切的人才需求，給商務英語教學帶來新機遇。

中國政府為積極推動“一帶一路”建設，加強與沿線國家的溝通磋商，推動與沿線國家的務實合作，完善了一系列政策措施，如統籌國內各種資源，強化政策支持；推動亞洲基礎設施投資銀行籌建，發起設立絲路基金，強化中國-歐亞經濟合作基金投資功能； 積極推進投資貿易便利化，推進區域通關一體化改革等。但“一帶一路”戰略只有資金、物資等是遠遠不夠的， 它的順利實施還要有其它條件支撐， 其中外語人才就是重要條件之一。隨著“一帶一路”的實施，中國企業將會迎來更多走出去的機會，這種情況下，對商務英語人才的需求也會加大。在今后一段時間政府勢必會加大對外語人才的培養力度，如資金投入、外出培訓等， 當然包括商務英語。另一方面，政府實行了頂層設計，賦予不同高校不同外語人才培養功能，避免了一窩蜂上雷同項目的現象，使商務英語的資源得到了較有效的配置。

另一方面，目前我國高校在外語人才培養方面呈現出與國家人才需求不匹配的情況，人人會點兒外語， 但真正高水平者鳳毛麟角。 改革是由問題倒逼而產生的， 因此，隨著“一帶一路”的實施，針對這種情況， 勢必英語教學會做出改革， 在課程設置， 培養目標等方面做出更合理的調整。 以培養專業外語人才的商務英語要抓住這次機遇， 優化課程設置， 調整方向，把以往側重于商務知識的了解和英語語言能力的提高轉向側重應用能力的培養。

二、挑戰

機遇總是與挑戰并存。 在“一帶一路”戰略的大環境下， 商務英語教學也面臨新的挑戰。

首先， “一帶一路”涵蓋世界全部十大語系， 每個語系又包含不同語族， 每個語族包含多種語言， 所以， “一帶一路”區域涉及的語言非常廣泛， 這給我們帶來巨大挑戰。 在教育經費向其它語種傾斜的情況下， 對商務英語教學的投入必將相對減少。另外， 也這會在某種程度上影響商務英語專業學生生源的質量，可能會導致部分優秀生源流向其它語種。

其次， “一帶一路”的實施， 需要大量實踐性的商務英語人才， 而由于教學經驗，師資水平等原因，這在以往的高校商務英語教學中是短板。 隨著“一帶一路”戰略的實施，如果高校商務英語教學不調整課程設置，改變教學思路，培養的商務英語人才仍不能滿足人才要求的話，商務英語教學將會被 那些現代化的商務英語培訓機構所擠壓。

三、應對策略

在這種機遇與挑戰并存的大環境下， 商務英語教學怎樣才能抓住機遇，迎接挑戰，取得更好的發展呢？

1.加強師資隊伍建設

高水平的師資隊伍是高質量教學水平的保證。 商務英語要不斷引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質教學人才來充實教師隊伍， 完善師資結構。其次， 有條件的高校要選派教師定期到“一帶一路”涉外企業中參觀學習， 從而獲得最新信息， 使教學更有重點和前沿性。只有具備語言、商業知識、商務技能的老師，在課堂上才能傳授給學生商務英語方面的知識，更能輔之以大量的商務知識和商務技能的講解。

2.課程設置應強化學生綜合文化知識和能力訓練

商務英語應當是在深厚的英語基礎上，再強調商務， 兩者缺一不可。 但目前國內高校商務英語專業的情況是這樣的： 商務英語的教學還是以語言為主。 為了適應新形勢， 我們要改變以前的那種教法， 要在課程設置上強化學生綜合文化知識和能力訓練，使學生經過學習能熟練運用英語進行商務活動及交流，并深入了解西方商業文化，為以后進入涉外企業工作打下基礎。

第6篇：商務英語教學培訓范文

一、高職商務英語課程教學特征

高職教育作為國內高等教育重要組成部分，在滿足中國特色社會主義市場經濟的人才需求方面發揮極其重要的作用。2011年，教育部《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》。該意見明確指出中國從經濟大國走向經濟強國，高職院校需自覺承擔培養國際型人才的責任、不斷優化人才培養體系。2014年，國家先后出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》及開展現代學徒制試點工作等一系列政策舉措，為國內高職教育發展奠定了堅實的政策基礎。《關于加快發展現代職業教育的決定》指出將高職教育放在教育突出位置。現代學徒試點制度則指出以專業知識與實踐技能為核心開展高職教育工作。這些都為高職院校開展商務英語課程教學營造了良好的外部環境。

為了適應高職人才培養需求，商務英語教學需把握課程特點，明確教學目標。高職商務英語課程教學有其個性化特征，一是高職商務英語教學具有明確的職業導向性，教學與考核的關鍵在于提升學生綜合素質，以就業需求為導向開展教學、考核工作，并鼓勵學生將商務英語理論與實踐相結合，學以致用，增強學生綜合競爭力。二是高職商務英語教學內容涉及領域廣。商務英語是一個綜合性較強的應用型學科，涉及英語交際、經濟學、營銷學、管理學等各個領域知識。因此，商務英語與公共英語教學差異明顯，需要創新運用多種教學方法，將課程與就業有機銜接，拓展學生視野，提升綜合素質。三是高職商務英語課程教學的職業素養特性。高職英語課程教學的根本目標就是提升學生職業適應能力，以服務社會為己任，這需要在商務英語教學中融入職業道德、職業精神、職業理想等，增強學生社會適應能力。

二、高職商務英語教學與考核中的問題

為實現教學與考核目標，國內各個高職院校在政策引導下大力推動商務英語教學與考核方式改革。雖有成效，卻也暴露出教學與考核中亟待解決的一些問題，如商務英語師資力量較為薄弱、考核方式單一以及學生態度消極等。

（一）教材實用性較低，重點模糊不清

教材是教學目標實現的關鍵，而當前國內高職商務英語課程教材以英、美等國家文化背景為主，與國內商務環境相差甚遠，學生在學習過程中缺乏現實生活基礎。大學畢業邁入職場以后，多數都是面對具有濃厚中國文化的管理者，但在目前商務英語教學過程中缺乏相應的內容。在實際商務工作中，高職畢業生往往缺乏到國外交流的機會，在商務英語課程中所學習到的商務文化所體現出的不適應性非常明顯。除此之外，商務英語涉及內容較廣，英文詞匯量較大，為了適應不同商務場景需要，商務英語教材需盡可能涉及各個商務場景，各單元則相對零散，商務英語知識跳躍性強。教師為了完成商務英語課程的教學任務，會選擇性地進行教學，教學重點隨意安排、模糊不清。結果學生很難與教師實現同步，導致無法實現商務英語教學目標，教學質量堪憂。

（二）課程教學師資力量弱，商務實踐經歷少

在我國高職教育發展歷程中，大多數高職院校由中等職業學校發展而來，師資力量相對薄弱。盡管高職也推動師資隊伍建設，開展英語教師培訓工作，但是，大多數高職商務英語教師專業不對口，甚至是英美文學、語言學等專業畢業，這些教師本身商務知識匱乏，缺乏商務或者國際貿易等實戰經驗，對商務英語課程教學的把握能力不足，無法理論聯系實際，造成學生難以從商務英語教學中掌握商務英語知識。在現代高職教育體系下，高職英語教師需要獲得相應商務英語證書，包括劍橋商務英語等級證書（BEC）、跟單員證等，但是，由于大多數高職院校實訓基地建設滯后，教師缺乏到企業鍛煉的機會，無法將理論運用到現實案例中去，直接制約高職學生實踐能力的提升。

（三）教學考核方式單一，學生參與主動性不足

目前，高職商務英語課程教學考核方式也存在問題，大多數高職商務英語考核采取平時成績與期末考試相結合的考核方式，以學生期末考試成績為主。同時，高職商務英語考試有大量內容來源于教材課后習題，部分商務英語教師會劃定考核重點，導致即使學生不認真聽課，也可以考前通過熟背習題而獲取高分，很大程度上打擊了學生學習積極性，課堂活躍程度較低。除此之外，大多數高職商務英語考試以理論知識考核為主，缺乏對應用能力的考核，對實踐技能的重視程度較低，多數高職學生對待商務英語態度消極，不愿開展商務英語實踐探索工作，難以真正提升商務英語應用能力。

三、解決高職商務英語教學與考核方式中問題的對策

高職商務英語課程涉及英語、商務知識等，實踐能力與理論能力并重。然而當前高職院校存在商務英語教材適用性不足、教學師資力量薄弱、教學考核單一等問題，需要進一步創新商務英語課程教學體系與考核方法，為培養國際型技能型人才服務。

（一）優化教學內容體系，增強教材適用性

為培養國際型人才，教材則是重中之重。西方教材中的商務文化與國內存在很大差異，客觀要求優化高職商務英語教學內容體系，以增強教材適用性。一方面可以構建高職院校商務英語教學講義，鼓勵教師深入探索與創新商務英語教學，以交際、辦公等為導向，將商務英語理論與實踐結合，形成特色突出的商務英語教學內容體系。一方面以現有高職商務英語教材模塊體系為基礎，結合國內外商務實踐，把握商務文化關鍵，科學設計教學方案，將教學目標細化為階段化目標融入教學內容之中，實現商務英語教學的本土化，提升適用性。

（二）創新課程教學方法，加大師資隊伍建設力度

高職商務英語帶有明顯的職業化傾向，要求在教學過程中把握學生的主體地位，以培養商務英語應用能力為目標，進一步創新，引入項目導向法、任務導向型、交際運用法等方法，改變傳統的教學課程模式，引入國內商務案例開展教學工作。此外，借鑒劍橋商務英語考試中的口試模式進行場景模擬，結合教學與職業需求。以《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以導向，大力推動高職商務英語教師的引進與培養工作，促使高職商務英語教師到企業中開展實踐工作，建議一支高素質的“雙師型”教師隊伍。一方面有條件的高職院校應當選派較為年輕、有發展潛力的商務英語教師參加各類商務培訓，到實訓基地、企業參與實踐工作，了解商務英語需求，提升商務英語教師實踐能力。此外，高職院校還可以從校外聘請專業高素質商務人才到高職院校任職，優化商務英語教師結構，增強師資力量。

第7篇：商務英語教學培訓范文

隨著當前由中國社會經濟快速發展所引發的對外交流、跨語言合作的日趨頻繁，社會對于高級英語人才的需求量也越來越大，擁有敏捷的思維能力和熟練的英語閱讀能力，才能在將來社會對于英語人才的競爭當中占據一席之地。鑒于此，本文以“案例教學法在商務英語閱讀教學中的應用”為主要研究對象，首先闡釋了案例教學法的一般概念，說明了案例教學法的一般應用原則，以及其對于商務英語閱讀教學的優勢所在，然后從三個角度說明了在應用案例教學法作用于高職商務英語教學過程中所應注意的問題。望本文的研究，能對當前高職英語教學的教學方法，探索出全新的角度，推動學校教育改革事業的發展。

關鍵詞：

案例教學法；商務英語教學；閱讀教學

隨著中國與國際間貿易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務英語教學必須不斷提升其教育的專業性和情境性，增強學生對于英語學習的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務英語教學展開的實際來看，學生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導致其英語閱讀應用能力呈現出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學的質量和有效性，是本文所要討論的主要問題。

1案例教學法的一般概念闡釋

1．1何謂“案例教學法”：

案例教學法起源于上個世紀初的美國，指的是一種以案例為基礎而展開的教學模式與方法，其本身具有啟發性和實踐性的特點，對于提升學生的綜合素質、加強對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務英語教學過程中，通過引入案例，能夠實現在學生已經掌握一定的基礎技能和句式詞匯量的基礎上，更加深入的吸收和轉化知識，融會貫通。

1．2案例教學法的一般應用原則：

案例教學法作用于商務英語閱讀教學過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結合原則。這指的是在展開實際教學方法運用的過程中，從學生的客觀發展實際出發，基于所學知識做出分析與判斷，啟發學生能夠在接下來索引入的案例當中發現和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學”雙方積極參與、互動原則。這是提升學生學習主體地位，激發其主觀能動性和學習積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學生從屬于課堂的教學方法，將不利于學生對于知識的深度吸收。第三，側重實踐能力培養的原則。案例教學法將理論和實踐二者相結合，但是相對而言，教師還是應該讓學生充分認知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學活動展開的根本點和方向，都是為了讓學生更適合社會發展人才的需求，具備實際操作和應用能力，并能結合崗位職責，將知識進行一定的內化和創新。

1．3案例教學法對商務英語閱讀教學的優勢：

作為英語語言學習的重要組成部分，較之普通英文學科展開閱讀教學以英文文學作品為主的現狀，商務英語則更注重對于文章當中情景性和現實性的突出。換言之，商務英語當中必然充斥著許多與行業信息相關的術語與行話，涉及到許多因為社會發展以及國際形勢不斷變化所產生的新興詞匯，而這必然使商務英語閱讀存在著較大難度。基于此，將案例教學法引入到這樣一種教學目的和教學要求當中，可以通過案例拓展學生對于行業信息的了解，增加專業知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現實和職場需求，使其在不斷形成與社會發展現實相適宜的口語表達能力的過程當中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質量。例如筆者在展開閱讀教學時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學生一同閱讀學習一段專業術語的英文，每堂課一個小主題（貿易、網絡、科技等等）讓學生基于此了解當下的專業術語的英語表達方法，從而提升對于日后實踐能力的應用提升。

2案例教學法在商務英語閱讀教學應用中需要注意的問題

2．1結合院校的具體教學情況，案例教學法并非適用于任何教學情境：

當前，全國范圍內諸多高等院校都開設有商務英語專業，但是鑒于不同學校其本身科研方向、教學計劃以及師資力量上存在著區別，故而其在商務英語教學內容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務英語教學必然是沒有統一規范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發展狀況以及學科指向的就業要求，有針對性的選擇教學方法，案例教學法并非一勞永逸、也并非百試百靈。

2．2加強對于教師商務英語英語環境的培訓，提升教學能力，以免引起誤導：

就目前我國已有的高職院校商務英語教師的構成成分而言，其真正從事過商務類工作，具有一定的社會經驗的教師并不多，因此其對于真正的商務英語應用環境也并不明確，那么其在展開實際教學的過程中，對于教學方法的選擇、對于教學模式的應用，就很有可能缺乏針對性和現實性。例如某教師并沒有在外貿企業使用英語工作的經歷，那么其在教學過程中對于教學案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿背景，但是經過其教授知識的學生再進行職業選擇時，也必然會造成外貿類專業缺失，很難在短時間內融入外貿企業所需的英語工作環境當中。鑒于此，高職院校再進行商務英語教學的同時，也必須加強對于教師的實踐環境培訓，以免造成“誤導”。

2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：

當前高職院校的商務英語教學所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統一的、系統的規范和體系。但是多數情況下，案例教學法又是本身基于教材內容而形成的教學方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內容、學生的接受能力以及高職院校本身的教育環境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學生所需、職業所需、社會人才所需。

3結論

綜上所述，作為一種教學模式的創新過程，將案例教學法與商務英語教學相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學生學習效果和教學質量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環境以及學生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區別、有針對，案例教學法才能真正發揮出良好的優勢，推動學生對于知識的掌握與應用。

作者：周新花 單位：中山火炬職業技術學院

參考文獻

［1］胡暉．案例教學法在培養跨文化交際能力中的運用———以高職高專商務英語教學為例［J］．河南財政稅務高等專科學校學報，2013，27（06）：73－75．

第8篇：商務英語教學培訓范文

關鍵詞：商務英語；需求分析；教學；應用

一、商務英語以及需求分析基本介紹

商務英語作為經濟全球化的產物，它是以服務國際商務活動為就業方向，以培養具有英語語言能力和商務知識、技能的復合型應用人才為培養目標。作為一門用途英語，它更加強調較強的實用性和專業性。Robinson（1991）將商務英語的特點歸納為：與一定的商務背景知識相聯系（content-based）;有明確的目的（Goal-directed）；以需求分析（needs-analysis）為基礎；有時間上的壓力（timepressure）。[1]由此可見，商務英語專業教學過程中不可缺少需求分析這一環節。那么，什么是需求分析呢？筆者結合自己的工作實踐提出了以下看法。

二、目前需求分析在商務英語教學中的應用現狀

目前，我國很多高校均設有商務英語專業，但是這一專業在教學過程中卻未能很好地應用需求分析理論。一方面，是對需求分析的認識不足，不能恰如其分地根據需求分析的側重點使用目標情景分析法、現狀情景分析法以及以學習者為中心的需求分析法。另一方面，是缺乏將需求分析理論應用于商務英語教學過程之中的有力措施。商務英語教學中缺乏對需求分析理論的應用主要表現在：一是一些高校在進行商務英語專業課程設置時，不能恰如其分地運用需求分析理論。既沒有對就業市場人才需求情況進行充分調研，也沒有針對性地調查學生的學習需求，在未考慮本院校的師資實力、培養目標的情況下，草率地進行課程設置。[2]筆者同時對某高校商務英語專業學生進行了問卷調查，發出100份調查問卷，收回92份，對92份有效的問卷分析發現，認為在校期間所學商務英語語言知識能夠滿足其工作崗位要求的學生僅有23人，占總有效人數的25%；其余大部分商務英語專業學生認為自己的英語水平難以滿足工作崗位的需求。我們知道，商務英語專業學生未來就業主要在涉外企業、外國駐華商務機構、涉外酒店、英語教師以及某些社會培訓機構，如果所學專業不能滿足用人單位需求，那么未來就業時肯定沒有競爭力。此外，大部分高校對商務英語專業商務知識課程的設置過于籠統、寬泛，學生雖然學習了某一領域的商務知識，但因為學習不夠深入，專業水平較低，也難以滿足用人單位的需求。二是設定商務英語專業教學目標時未進行需求分析。商務英語的教學目標在于培養學生具備英語語言能力和商務知識能力，掌握一些商務術語，掌握這些國家的商務文化、商業管理知識，以促進這些國家與我國開展商務領域的交流，因此，商務英語專業教師在制訂教學目標時，應充分認識到未來人才培養的方向，使學生全面掌握商務文化、企業文化之間的差異，逐步培養大學生具備商務活動知識、技能，從而能夠勝任未來崗位。

三、在商務英語教學中應用需求分析的對策分析

（1）以需求理論為指導，科學進行課程設置。要科學嚴謹地對目前人才市場需求情況進行調研，掌握第一手資料，根據需求情況設置課程內容，并盡量使課程細化、專業化，從而避免學生學習因泛而不精而難以在工作崗位上發揮應用。（2）根據需求分析結果認真組織教學。開展商務英語教學時必須建立在需求分析的基礎上，要在充分展開調查的基礎上，全面掌握與專業教學質量相關的需求信息，以此為指導，以促進本校商務英語專業教學工作的開展。總之，商務英語教學中只有應用需求分析理論，才能使教學工作的開展更具有效性，才能有針對性地培養滿足未來崗位需求的應用型、復合型人才。需求分析應貫穿于商務英語專業教學的始終，無論在課程設置還是教學組織方面，都必須以需求分析為基礎，才能達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]彭琳.基于需求分析的高職商務英語課程設置探討[J].當代教育論壇（教學研究），2011，（8）.

第9篇：商務英語教學培訓范文

關鍵詞：沉浸式教學法 專科教學 商務英語 語言環境

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0132-02

Abstract：Along with the rapid development of China’s economy， as well as the trend of economic globalization， the market demands more talents who are specialized in business English. Nowadays， the daily English conversation and the specialized knowledge of business English are not closely combined in the teaching process，which is especially common in the English teaching of junior colleges.The students of junior colleges with poor ability in English often fall short when leaning business English.The Immersive method provides the learners with a favorable English context which preferably combines “business” and“English”.Thus， it focuses on the acquisition of business knowledge， and has a special value and significance for the cultivation of business English talents.

Key Words：Immersive method； College Teaching； Business English；Language environment

面對中國經濟的快速發展以及經濟全球化的趨勢，培養商務英語的復合型人才成為目前專科英語教學的重要環節[1-3]。在這個環節中，如何從“教育中的人”向“社會活動中的人”轉變，是新型的外向型人才的培養趨勢，調整自身的話語類型并且進行學科身份的重構是在社會導向下的商務英語人才培養的新的學科建設思路。沿著這種思路，專科的商務英語課程在語言技能的傳統語言教學模式下必須進行范式的轉變，使課程設計的內容轉向基于關聯內容的沉浸式專科商務英語教學，從而實現市場指導下的復合型人才培養模式的確立。因此，沉浸式教學法在專科商務英語教學中的應用對于復合型專業人才的培養具有特殊的價值和意義[4-6]。

1 沉浸式教學法

沉浸式教學法又被稱作浸泡式雙語教育法或者浸入式雙語教育法。它是將非母語的第二語言作為教學語言的一種教學方法。具體的講，就是將第二語言作為學習的工具，不論是在課程的學習期間還是課余的休息時間，均使用第二語言進行授課和交流。這種教學方法最早被應用于20世紀60年代的加拿大法語教學中，并且取得了良好的教學效果。加拿大是一個既說英語又說法語的國家，由于說英語的人比較多，所以說法語的人往往英語都比較好，但是說英語的人由于接觸到的說法語的人比較少，所以法語往往不是很好。所以有人在1965年的蒙特利爾郊區的圣蘭伯特初級學校進行了法語實驗教學，教學對象為說英語的小孩。參加實驗的學生至少有一半的課程使用法語來授課，一年下來，所有的小孩都可以熟練的掌握法語的聽說讀寫，并且培養了法語的思維能力。這就是加拿大的沉浸式教學。經過了幾十年的發展，目前這種教學方法已經得到了全世界的認可，并且被許多國家的第二語言教學所引用。

沉浸式教學法有兩種分類形式，一種是按照時間進行分類；另一種是按照第二語言的使用比例進行分類。按照時間進行分類時，沉浸式教學法又可分為早期入侵式、中期入侵式和晚期入侵式。其中早期入侵式一般是指在學齡前到小學三年級階段進行沉浸式教學，中期入侵式一般是指小學四年級到高中階段進行沉浸式教學，晚期入侵式則是指在大學學習階段進行沉浸式教學。按照語言使用比例進行分類時，沉浸式教學又可分為完全沉浸式雙語教學和部分沉浸式英語教學兩種，完全沉浸式英語教學是指將第二語言完全作為教學和生活語言，部分沉浸式英語教學則是指將第二語言作為教學和生活語言的比例始終保持在50%。

2 專科商務英語教學中的沉浸式教學法

國內的專科商務英語教學一直以來都是以語言技能訓練為主，而對于商務專業知識的學習卻不夠重視，這就使得培養出來的學生大多只能成為僅能進行日常交流的通用型人才，而面對專業知識時卻一籌莫展，無法適應專業化細分市場的需要。

面對目前專科商務英語教學所面臨的問題，必須找到如何將商務專業理論知識與英語完美融合的辦法，這就要求專科的商務英語課程在課程設置之初就必須要求學習的內容是基于商務知識的內容，而非英語語言技能。沉浸式英語教學則可以更好地解決專科商務英語教學所面臨的問題。因為沉浸式英語教學的特性決定了在教學過程中采用英語進行教學的比例很高，使得學生可以適應在英語語境下的學習交流，從而將注意力完全集中于商務專業理論知識的學習，在學習商務專業理論知識的過程中又不斷提升自身的英語水平，從而形成英語日常會話與商務專業知識共同進步的良性循環。

沉浸式英語教學是一個循序漸進的教學過程，因為在教學過程中需要充分的考慮到被教學生的英語學習水平，在專科教學過程中，專一學生的英語水平要普遍低于專二學生的英語水平。因此，在專一學生的沉浸式英語教學中，商務專業知識的學多是以商務用途英語為主，主要依靠商務中常用到的情景、語境來學習商務英語中的語言知識和語言技能。在這個階段，商務英語的語言學習是重中之重，而商務英語專業知識則扮演了一個語言學習語境載體的角色。在具體的商務英語教學過程中，選擇幾個與專業知識相關的主題，并且在主題的基礎上擴展出若干的關鍵知識點，并運用虛擬的場景和語境將這些主題、關鍵詞串聯起來，從而在課堂上形成一個相對完整的商務英語場域，讓學生完全融入其中，在學習英語日常會話的同時，不斷強化自身的話語意識，潛移默化的將商務英語的專業知識傳遞給了專一的學生。而對于專二學生來說，因為有了一定的英語日常會話知識作為基礎，因此在教學過程中可以進行一些專業性的專題研究學習。在專題學習中，需要在英語日常會話的基礎上，系統的加入市場營銷、國際貿易、國際金融、國際商法等相關專業課程的專業知識學習。使學生適應在英語語境下的商務英語專業知識的學習及應用。

3 沉浸式教學法的啟示

通過對專科商務英語教學的實踐表明，要在中國的專科院校開展沉浸式英語教學，必須慎重考慮以下幾個方面。

首先要考慮課程的規劃。傳統的教學大綱通常只注重應試教育，普通的英語課堂和商務英語的專業課堂練習并不緊密，這就造成了學生英語日常會話與專業知識的脫節。因此教學大綱的重新修訂是必須而且是必要的。要保證不論是普通的英語聽說讀寫還是商務英語專業課均統一的采用沉浸式教學法，使用原版的英語專業教材，保證學生專業詞匯的使用準確性，保證學生專業知識表達的準確性，使學生在對專業知識的認知上可以用東西方兩種不同的思路去理解，從而更好的與國際上的先進技術及思想接軌。

其次要考慮師資的發展。可以從事沉浸式英語教學的教師必須是英語、漢語表達能力很強的教師。要求該教師語言功底扎實，對中西方的文化有著一定的了解，同時對商務英語的專業知識有著深刻的認識。而目前國內的專科院校的商務英語教師存在不少問題，有些教師專業知識過關，但很難達到像掌握母語一樣掌握英語的語言知識，也有些教師英語語言知識很好，但很難達到像掌握英語語言技能一樣掌握商務專業的相關知識。因此，相關專科院校必須要提高目前教師的師資水平。研究表明，高校的相關教師培訓項目可以有效的提高教師隊伍的教學水平。英語公共課教師與商務英語專業課教師之間存在著很大的互補性，相關高校如果將這兩組教師進行集中培訓，必將形成優勢互補的局面，從而促進英語教師的專業發展。

再次要考慮課堂的創新。在中國外語的教學多年以來一直是以教師為教學的核心，而教師在教學的過程中通常是將語言知識的傳授放在首位，而且國內的教育不論是高等教育還是中小學教育，均是以灌輸式的教育為主。這種教學方式既沒有師生之間的互動，也沒有親切感，讓學生無法提起興趣，因此英語也只能成為為了應付考試而不得不學習的課程。而對于培養學生的交際能力，特別是英語綜合能力則完全沒有幫助。而且長此以往，學生會習慣于這種被動的接受信息方式，從而失去自己獨立思考和運用知識的能力。學生就變成了一塊電腦硬盤，可以將所學習的知識儲存起來，但是不會運用，這也就是為什么現在的學校教學會出現很多的“聾子英語”和“啞巴英語”。為了改變這一現實狀況，我們就必須要轉變教育的觀念，要讓學生切實的加強自身的語言能力。并且堅持以學生學習為中心，教師在講授知識的同時也必須是課堂交際的設計者、組織者和參與者。要利用分組討論、課堂隨機表演、講演、辯論等豐富多彩的課堂教學方式，使課堂氣氛活躍起來，使每一位同學都可以參與其中，這樣既提升的學生的學習興趣，又增強了學生的語言表達和使用能力。另外在分組活動時，教師必須敏銳的觀察每一位學生的言行，從而掌握每位學生的優點與不足。為日后教學的因材施教奠定基礎。在課堂條件有限的情況下，可以輔助使用幻燈片、多媒體等科技設備來對講演、辯論、表演等課堂活動進行支持。

最后要考慮沉浸的環境。中西方存在著巨大的文化差異，我國又是一個非英語的國家，因此專科學生很難利用英語去進行思維，因此如何創造出一個英語的語言環境是擺在每個專科院校面前的難題。想要有一個大的英語的語言環境，必須要使學生對英語產生興趣，只有有了興趣才會原意用英語去交流，只有交流多了，才有可能轉化自身的思維模式，才能使英語逐步成為師生之間、學生之間的一種交流的手段。

4 結論

商務英語是一門應用性和實踐性較強的學科，它的專業性和跨學科性使得沉浸式教學法更適合于商務英語教學。沉浸式教學法為商務英語專業學生提供了良好的語言環境，使他們能夠在這個環境中用目標語進行聽、說、讀、寫的練習，語言水平和專業知識均會有顯著提高。在中國，沉浸式教學法剛剛起步，但通過廣大教育者的努力，我國的英語教學必回取得長足的進步。

參考文獻

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[2] Zhang Lulu.Review on Immersive Grammar Teaching[J].Education Frontier，2015（6）：297.

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[4] Zhang Zhu.Canadian French Immersion Education and Its Inspirations for Bilingual Teaching in China’s Universities and Colleges[D].Tianjin：Tianjin University of Technology，2010.