心理輔導(dǎo)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

副團(tuán)長(zhǎng)：薛聰

光陰似箭，時(shí)光如梭，接下來(lái)的半年時(shí)間轉(zhuǎn)眼過去。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)劃，圍繞院心理咨詢室的工作計(jì)劃，在這半年的時(shí)間里，我們團(tuán)隊(duì)取得了很大的突破和成果，有效地營(yíng)造了校園心理氛圍，有效提升了學(xué)生的心理健康水平，初步實(shí)現(xiàn)了“助人自助”的教育目標(biāo)。

現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、下寢走訪新生

活動(dòng)從新生軍訓(xùn)開始，持續(xù)三天。在活動(dòng)過程中，成員能夠做到微笑致意，予以新生關(guān)懷，并對(duì)保險(xiǎn)學(xué)院做了正面宣傳和引導(dǎo)，新生們也提除了自己的疑問，大家暢所欲言，氣氛十分融洽，新生不僅體會(huì)到學(xué)校的溫暖，同時(shí)，心中的疑惑也減輕了不少，并對(duì)院心理輔導(dǎo)團(tuán)和心理咨詢室有了初步的概念和認(rèn)識(shí)。

二、納新工作

三、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

為幫助新生盡快相互認(rèn)識(shí)，建立班級(jí)的信任和友誼，在曾老師、林老師的分配下，展開2012年全院新生團(tuán)體輔導(dǎo)工作。在大家的積極配合下，我們達(dá)到了既定目標(biāo)。當(dāng)然，活動(dòng)中也存在著不足。譬如，有些工作做得還不夠細(xì)致全面，事前準(zhǔn)備不夠完善，但相信有了這次經(jīng)驗(yàn)，我們以后的工作會(huì)更加好。

四、戶外心理素質(zhì)拓展

團(tuán)體輔導(dǎo)的有序進(jìn)行，得到了廣大師生的一致好評(píng)。應(yīng)曾老師的委托和各大組織大邀請(qǐng)，一一對(duì)院文明督察隊(duì)、公寓自治委進(jìn)行戶外素質(zhì)拓展。此次拓展相比之前的輔導(dǎo)，由班級(jí)到院級(jí)組織，由室內(nèi)轉(zhuǎn)到戶外，整個(gè)過程似游戲的形式進(jìn)行，大大提升了自身的組織，及團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，為今后大型活動(dòng)的開展，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、心理沙龍

由大一成員自行組織的心理沙龍活動(dòng)在11月初面向全院舉行。本次活動(dòng)極大地提升了大一伙伴的積極性、組織能力。游戲豐富精彩，給三系一院的同學(xué)們拓開了一個(gè)很好的友誼交流平臺(tái)。

六、輔導(dǎo)團(tuán)與各系心理健康部的聯(lián)誼

活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的和各系心理健康部伙伴們的認(rèn)知、交流目的，為輔導(dǎo)團(tuán)日后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

七、創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)文化

在曾老師的倡導(dǎo)下，我們有了自己的團(tuán)隊(duì)文化，于每次例會(huì)前展示，進(jìn)一步加強(qiáng)了輔導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)合作，整個(gè)團(tuán)從此凝成了一股繩，有了基本的統(tǒng)一。

八、公文培訓(xùn)

在輔導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部，由大二帶領(lǐng)，定期進(jìn)行團(tuán)內(nèi)學(xué)習(xí)小課堂，豐富了伙伴們的課余生活，拓展了他們的知識(shí)面，有效地提高了自身的寫作能力及工作效率。

九、心理講座培訓(xùn)

第2篇：心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

通過學(xué)習(xí)心理課，我的性格，為人處事的方式，甚至價(jià)值觀都發(fā)生了很大的變化。開始學(xué)會(huì)如何去關(guān)心他人，處理事情時(shí)也考慮周到些。以下是為大家整理的心理教師輔導(dǎo)總結(jié)報(bào)告資料，提供參考，希望對(duì)你有所幫助，歡迎你的閱讀。

心理教師輔導(dǎo)總結(jié)報(bào)告一

在還沒學(xué)心理課的時(shí)候，我就對(duì)心理學(xué)有著一中莫名的感情，也說(shuō)不清是怎樣的感情，反正就是有一股想把它學(xué)好的沖動(dòng)，甚至希望自己能夠從中找尋到屬于自己的一片天空。

通過幾周的學(xué)習(xí)，我被它的科學(xué)性，真實(shí)性所折服，可以說(shuō)它是實(shí)實(shí)在在存在的東西，與此同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)心理健康與身體健康同樣重要，同時(shí)兩者之間是相互聯(lián)系，相互影響的。心理學(xué)不僅具有科學(xué)性，而且不乏應(yīng)用性。心理理論固然枯燥，但配以實(shí)例，就不但不乏味，反而讓人有一種從生活悟出哲理的感覺，視野也開闊很多。心理學(xué)來(lái)源于生活，又指導(dǎo)生活。

對(duì)于自己，首先要學(xué)會(huì)欣賞自己，無(wú)論你是一棵參天大樹，還是一棵小草，自我認(rèn)同才能得到他人的認(rèn)同;其次要學(xué)會(huì)善待自己，氣憤時(shí)，心疼一下自己，不要讓那些無(wú)名之火傷身;憂傷時(shí)，找一些好朋友，訴說(shuō)訴說(shuō)，讓陽(yáng)光復(fù)現(xiàn);勞累時(shí)，美美得睡上一覺，人不過血肉之軀，經(jīng)不住太多的風(fēng)霜雨血,總之就是要懂得愛自己,只有懂得愛自己的人才會(huì)知道怎么去愛別人.

通過學(xué)習(xí)心理課，我的性格，為人處事的方式，甚至價(jià)值觀都發(fā)生了很大的變化。開始學(xué)會(huì)如何去關(guān)心他人，處理事情時(shí)也考慮周到些。逐漸開始觀察，理解朋友的心理，情緒上的變化，并力所能及給予安慰，以緩解輕度的心理上的問題。心理課的學(xué)習(xí)使我無(wú)論從文化知識(shí)上，還是從自身修養(yǎng)上我都進(jìn)步了不少，在這個(gè)過程中，我也在不斷得成長(zhǎng)著。我很感謝許倪倪老師和心理課，是他們讓我懂得了許多多.心理學(xué)不僅讓我了解了許多心理特點(diǎn)，也讓我掌握了如何正確對(duì)待周圍的朋友，但最重要的是我學(xué)會(huì)了自我調(diào)整，失意的時(shí)候，悲傷的時(shí)候，我會(huì)安慰自己：快樂其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要我們放開胸襟，包容這個(gè)世界，我們的生活會(huì)很超然，成功也會(huì)不求而遇;成功時(shí)，快樂時(shí)，也不要太自滿，要學(xué)會(huì)居安思危.

心理課能帶給我們的也很有限，但更多的東西得靠我們自己去悟，去體會(huì)，通過上心理健康課，讓我終于感到人生的珍貴，感到要孝順父母，為父母做些力所能及的事情，感悟到我們自己的事情自己做，不用父母為我們操心，不讓他們?yōu)槲覀儞?dān)心，我們還要關(guān)心身邊的人，讓每個(gè)人得到關(guān)心。俗話說(shuō)，在家靠父母，出門靠朋友，雖然我們現(xiàn)在還沒有真正踏入社會(huì)，但是身邊的老師和同學(xué)就如同我們的朋友一樣，我們要凡事真誠(chéng)。存真誠(chéng)的心，說(shuō)真誠(chéng)的話，作真誠(chéng)的事。自己有了什么錯(cuò)失，應(yīng)當(dāng)坦白承認(rèn)，切不可設(shè)詞遮掩;有人責(zé)備勸導(dǎo)你的時(shí)候，要存著謙卑感謝的心領(lǐng)受，切不可羞惱拒絕。與人同處不可有虛偽的客套，但總要彬彬有禮，舉止中節(jié)，使人在你的動(dòng)作舉止上沒有可挑剔的地方。多愛人才能多得人的愛，多敬人才能多得人的敬，多寬容人才能多得人的寬容，多體恤人才能多得人的體恤。你發(fā)出去的是什么，你得回來(lái)的也是什么。

最后這個(gè)學(xué)期的心理課也即將結(jié)束了，覺得時(shí)間過得很快，一轉(zhuǎn)眼，我的大學(xué)生活的十二分之一過去了，想想抓住了什么，后頭一看并沒有太多碩果。繼續(xù)努力吧，讓自己做得更好!~

心理教師輔導(dǎo)總結(jié)報(bào)告二

告別了中學(xué)時(shí)代，跨進(jìn)大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。人每踏進(jìn)一個(gè)新環(huán)境，都會(huì)遇到一系列新問題。上大學(xué)后,緊張的學(xué)習(xí)、嚴(yán)格的紀(jì)律、寬松的生活環(huán)境，我們一下子難以適應(yīng)。所以說(shuō)，作為大學(xué)生應(yīng)該注重心理健康，完成學(xué)業(yè)深造的同時(shí)，積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，讓大學(xué)生活過得充實(shí)而有意義。

學(xué)校給我們開設(shè)了心理課程，導(dǎo)師是陳理才。雖說(shuō)陳導(dǎo)師其貌不揚(yáng)，年紀(jì)與我們相仿，但卻絲毫沒有削弱其幽默的“威力”。課堂上總不乏有同學(xué)發(fā)自心底的笑。原本以為心理課是導(dǎo)師發(fā)表長(zhǎng)篇大論，不大愿意去，第一堂課還遲到哩。實(shí)際上呢，陳導(dǎo)師并不“簡(jiǎn)單”，我凳還沒坐熱，已徹底被其迷住了。說(shuō)實(shí)在，上陳導(dǎo)師的心理課是一種享受。在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)，還讓自己發(fā)現(xiàn)了自己。

健康是人生的第一財(cái)富，心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂的基礎(chǔ)。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。“我心理有問題嗎?”“我的心理與他人比較是否正常?”這些可以說(shuō)是每個(gè)成長(zhǎng)中的大學(xué)生可能都會(huì)問到的問題。以前自己對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)缺乏認(rèn)識(shí)，總覺得自己是個(gè)“怪人”，“心理有問題”。有時(shí)，還會(huì)因某方面的心理壓力或障礙過于緊張恐懼。學(xué)習(xí)了相關(guān)的心理知識(shí)后，覺得心理障礙其實(shí)也并不可怕。只要及時(shí)給予關(guān)注，并加以引導(dǎo)，這些成長(zhǎng)中的困擾是可以消除的。

記得陳導(dǎo)師說(shuō)過幾句趣話，“青春痘是青春的象征”，“鼻子小也有好處，不容易被天上掉落的東西砸中”。說(shuō)得太對(duì)了，不是么?換一個(gè)角度看事物，其實(shí)也不會(huì)太壞，要樂觀啊。我們時(shí)常因自己的長(zhǎng)相、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素產(chǎn)生各種各樣的焦慮，嚴(yán)重者還會(huì)過度自卑。有這樣一句名言“天生我材必有用”，關(guān)鍵在于自身怎樣看自己。我們要學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)，在比較過程中，不能專門“以己之長(zhǎng)比別人之短”，也不能“以己之短比別人之長(zhǎng)”。通過比較認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，長(zhǎng)處和短處，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，縮小差距的目的。

陳導(dǎo)師在課堂上做了不少的心理測(cè)試，有一次是要求學(xué)生把自己的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)用紙寫下來(lái)，讓同學(xué)來(lái)猜。在此之前，我從沒發(fā)現(xiàn)自己有什么優(yōu)點(diǎn)，而且還是3個(gè)以上，有那么多嗎?搜腸刮肚冥思苦想后，只寫了3個(gè)。經(jīng)過課堂上導(dǎo)師的啟發(fā)，我又陸陸續(xù)續(xù)想到了好幾個(gè)，哇塞，原來(lái)自己的優(yōu)點(diǎn)還蠻多的嘛，怎么一直沒發(fā)現(xiàn)?一個(gè)小小的心理測(cè)試，讓我自信“番了一翻”。

當(dāng)然，陳導(dǎo)師的課還有不少令人印象深刻的地方，我都數(shù)不過來(lái)了，哈。例如，講到人際關(guān)系的那一Part。“來(lái)跟我做朋友吧!”(陳導(dǎo)師張開雙臂，作擁抱狀)可是呢，有這樣的一種人，他們把自己封閉禁錮起來(lái)，只是停留在窗臺(tái)邊觀望，不肯把心門打開，又怎樣能得到別人的友情呢?還有一個(gè)就是大學(xué)生戀愛的問題，陳導(dǎo)師出乎我意料，他贊成大學(xué)生自由戀愛!“強(qiáng)調(diào)愛的權(quán)利，缺乏愛的能力”陳導(dǎo)師課堂上短短一句話驚醒了我。原來(lái)，愛還包括一份沉沉的責(zé)任……

大學(xué)心理課程結(jié)束了，可我追求健康心靈的步伐仍不會(huì)停止!直到永遠(yuǎn)!

心理教師輔導(dǎo)總結(jié)報(bào)告三

為期五周的心理健康課程結(jié)束了，進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，一直都很期待心理健康開課。一直以來(lái)對(duì)心理學(xué)方面都很有興趣，在這幾周的學(xué)習(xí)中，我深感心理學(xué)的精深，以及范圍之廣。針對(duì)大學(xué)生的心理課程都與我們的生活以及學(xué)習(xí)有很深的關(guān)系，老師講解的非常有趣，深入淺出，整堂課下來(lái)我意猶未盡。

我認(rèn)為作為大學(xué)生，心理健康就是對(duì)生活和學(xué)習(xí)有樂觀的心態(tài);有正確的自我主觀意識(shí);能很好地把握自己,控制自己的情緒;和同學(xué)們關(guān)系和諧,很好的融于集體;能很好的適應(yīng)環(huán)境。在這里，我就一下在課程的學(xué)習(xí)中，自己比較感興趣的一些課程。

在課程的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)了不一樣的自己，了解到平常的自己看到自己的并不是全面的，有公我、私我、盲我、潛我之分。聽到這里，我感覺自己有時(shí)會(huì)有些自卑，這時(shí)我會(huì)想，只是自己私我的想法。子非魚，焉知魚之樂?你又不是別人，怎么知道別人怎么想，當(dāng)我們?nèi)狈π判臅r(shí)，也許可以換位思考，從另外的角度考慮問題，發(fā)現(xiàn)自己在別的方面的優(yōu)點(diǎn)，這也會(huì)讓我們思考問題更加全面。我們也要認(rèn)識(shí)到自己的公我，做好公我，這與生活密切相關(guān)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到自己的盲我，就是別人看見的我們，要盡量全面的了解自己。要發(fā)掘運(yùn)用自己的潛我，潛在的永遠(yuǎn)是最不可估量的，最需無(wú)限發(fā)掘的。自我認(rèn)識(shí)需要常常自我反省:“吾日三省吾身”。

第3篇：心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

一、整合資源，明確輔導(dǎo)目標(biāo)

聾校心理輔導(dǎo)總體目標(biāo)為充分開發(fā)聽障學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)他們樂觀、積極向上的心理素質(zhì)，促進(jìn)聽障學(xué)生人格的健全發(fā)展。由此，可將聾校心理輔導(dǎo)總目標(biāo)劃分為兩大類。第一類是發(fā)展性心理輔導(dǎo)，注重引導(dǎo)聽障學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)、人際交往、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)聽障學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。第二類是補(bǔ)償性心理輔導(dǎo)，主要針對(duì)少數(shù)有心理偏差的聽障學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們盡快改變不良行為，形成正確的行為。因此，聾校自主探究式心理輔導(dǎo)課應(yīng)緊緊圍繞整體目標(biāo)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，整合分析教學(xué)內(nèi)容，確定具體的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，然后組織聽障學(xué)生以此目標(biāo)為中心進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如低年級(jí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)可設(shè)立為合作探究自己身心的變化和具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，高年級(jí)心理輔導(dǎo)目標(biāo)可設(shè)定為自主探究如何具有成熟的自我意識(shí)，分享交流培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的方式方法。對(duì)于補(bǔ)償性心理輔導(dǎo)課，務(wù)必把所要糾正的錯(cuò)誤認(rèn)知行為作為目標(biāo)靶子展開心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)聽障學(xué)生正確的心理體驗(yàn)，改變認(rèn)知進(jìn)而改變自身的行為。例如，針對(duì)有攻擊傾向心理偏差的聽障兒童心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)具體確定為增強(qiáng)聽障學(xué)生辨析情緒的能力，掌握自我控制能力的技巧。在角色扮演、情景模擬中學(xué)會(huì)用積極的態(tài)度面對(duì)他人的批評(píng)和指控，學(xué)會(huì)應(yīng)用有效的行為代替攻擊行為。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的，因此，情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。聽障學(xué)生聽力損失后，視覺成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑，創(chuàng)設(shè)直觀形象的心理情境，能有效地激發(fā)聽障學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)和興趣。心理情境的創(chuàng)設(shè)，一般可分為四種形式：圍繞著問題展開的“問題式心理情境”，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)與交流的“合作式心理情境”，注重強(qiáng)化體驗(yàn)和感悟的“體驗(yàn)式情境”，以培養(yǎng)探求精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“探究式心理情境”。探究過程往往是圍繞著問題展開的，緊緊圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的“問題式心理情境”，是探究活動(dòng)展開的原動(dòng)力。例如，在“認(rèn)識(shí)情緒”心理輔導(dǎo)課中，理解情緒ABC理論是輔導(dǎo)的難點(diǎn)。教師根據(jù)一些心理故事，創(chuàng)設(shè)問題式心理情境，設(shè)疑激趣。在觀看形象生動(dòng)的視頻后，請(qǐng)聽障學(xué)生思考，面對(duì)同樣的一件事情，為何不同的人會(huì)有不同的情緒反應(yīng)呢？然后圍繞這一富有情趣的、蘊(yùn)涵哲理的心理問題展開探究，抽象概括出埃利斯著名的情緒ABC理論。這樣就使原本晦澀難懂的心理問題簡(jiǎn)單化、生活化，激發(fā)聽障學(xué)生的求知欲望，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終將難點(diǎn)化解。此外“合作式心理情境”在聾校心理輔導(dǎo)中應(yīng)用非常廣泛，如深受聽障學(xué)生喜歡的“無(wú)敵風(fēng)火輪”，要求各小組先利用報(bào)紙和膠帶制作一個(gè)可以容納全部小組成員的封閉式大圓環(huán)，然后各小組成員站在大圓環(huán)內(nèi)，邊走邊滾動(dòng)大圓環(huán)向終點(diǎn)沖刺，這就需要團(tuán)隊(duì)成員相互信任、密切合作、齊心協(xié)力才能順利完成任務(wù)。因此說(shuō)，“合作式心理情境”給聽障學(xué)生自主探究搭建了有效的平臺(tái)。

三、自主探究，切身體驗(yàn)感悟

心理輔導(dǎo)課不是以傳授系統(tǒng)的心理知識(shí)為目的，也不是要解決知識(shí)與技能的問題，更關(guān)注的是學(xué)生的切身感悟而不是認(rèn)知。因此，聾校自主探究式心理輔導(dǎo)課應(yīng)立足于聽障學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和需求，有組織、有目的、有計(jì)劃地發(fā)揮聽障學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)聽障學(xué)生的積極心理品質(zhì)。自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織，要求教師以聽障學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為載體，精心設(shè)計(jì)熱身游戲、校園心理劇、情景模擬、角色扮演、角色模擬、心理行為訓(xùn)練等一系列活動(dòng)，為聽障學(xué)生自主探究提供藍(lán)本和平臺(tái)，讓聽障學(xué)生在參與中獲得心理體驗(yàn)，在參與中達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我教育的目的。例如，在初步體驗(yàn)了“風(fēng)雨同行”心理輔導(dǎo)活動(dòng)后，教師及時(shí)引導(dǎo)聽障學(xué)生思考：“你在當(dāng)‘盲人’的‘導(dǎo)行人’時(shí)，‘盲人’信任地將自己的安危交付給你，你有什么感想？回想現(xiàn)實(shí)生活中，還有誰(shuí)如此信賴你，經(jīng)常和你分享人生的酸甜苦辣，你又是如何對(duì)待這份信任的呢？你認(rèn)為自己是一個(gè)值得別人信賴的人嗎？值得信任的人身上有哪些特點(diǎn)？”教師在聽障學(xué)生自主探究的過程中畫龍點(diǎn)睛，適時(shí)引導(dǎo)聽障學(xué)生與自己的內(nèi)心對(duì)話，感悟體驗(yàn)，反思自省。再如，隨著青春期的到來(lái)，聽障學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展迅速，越來(lái)越關(guān)注自己的外表、性格、興趣愛好，部分聽障學(xué)生對(duì)自己身體的殘疾問題出現(xiàn)自暴自棄的情緒和行為。針對(duì)這一問題，如果創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式心理情境，讓聽障學(xué)生親身體驗(yàn)無(wú)肢人士的學(xué)習(xí)生活，將令他們受益匪淺。如聽障學(xué)生綁住手腳，模仿身殘志堅(jiān)的四肢缺失人士去完成洗臉?biāo)⒀?、吃水果、畫畫等任?wù)后，他們的感觸都很深。

四、合作交流，互助辨析求通

如果沒有探究成員之間的合作交流、辨析求通，那么僅靠聽障學(xué)生個(gè)人自主探究的力量是難以全面地建構(gòu)起多樣化、個(gè)性化的心理感悟的。聾校心理輔導(dǎo)課的合作交流是指聽障學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)和形成問題后，通過各成員之間的討論、研究、交流、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥等一系列活動(dòng)，共同建構(gòu)解決問題的方式方法。這也是聽障學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)知識(shí)的深化理解、整合內(nèi)化促成自身發(fā)展的過程。一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)合作的對(duì)象不同，聾校心理輔導(dǎo)課可分為聽障個(gè)體之間的合作探究、小組之間的合作探究、聽障學(xué)生個(gè)體與集體之間的合作探究、聽障學(xué)生與教師之間的合作探究。但是不管采用何種合作探究形式，都是要經(jīng)歷探討交流，互助析疑，最終形成新的認(rèn)識(shí)。例如，在增強(qiáng)耐力的心理輔導(dǎo)中，掌握承受挫折、戰(zhàn)勝困難的方法和技巧是輔導(dǎo)難點(diǎn)。如果教師只是照本宣科，直接指導(dǎo)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)貝多芬、張海迪等名人，學(xué)生會(huì)感覺挫折離自己很遠(yuǎn)，感悟和體驗(yàn)不深。如果修改為合作交流方式，教師提出問題：“生活中你遇到最大的挫折是什么？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)遇到挫折時(shí)，是怎樣成功地調(diào)整自己的心態(tài)的?！毙〗M交流會(huì)后集體討論交流，辯論探析，共同形成承受困難、戰(zhàn)勝挫折的具體辦法，順利突破了輔導(dǎo)難點(diǎn)。但要注意的是，合作探究的目的不是為了讓聽障學(xué)生形成共同的觀點(diǎn)，有時(shí)觀點(diǎn)鮮明、見解不一的辯論會(huì)有事半功倍的效果。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸升華

自主探究式心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，最后要對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。聾校心理輔導(dǎo)課總結(jié)性評(píng)價(jià)主要圍繞著四個(gè)緯度展開：參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性、探究過程個(gè)體的體驗(yàn)與感悟、團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)、個(gè)體身心發(fā)展與提高水平。總結(jié)性評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓聽障學(xué)生個(gè)人自評(píng)、團(tuán)體互評(píng)，還可以師生一起歸納總結(jié)。總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師既要重視對(duì)探究過程中表現(xiàn)積極主動(dòng)的聽障學(xué)生給予充分的肯定，增強(qiáng)聽障學(xué)生的探究信心，又要指出探究活動(dòng)存在的具體問題，提高聽障學(xué)生的自主探究能力，為聽障學(xué)生今后解決類似的心理問題提供方法和技巧。另外，總結(jié)評(píng)價(jià)的過程實(shí)際上也是一個(gè)拓展延伸的過程。就教師而言，可以根據(jù)聽障學(xué)生探究過程的表現(xiàn)，逐步構(gòu)建聽障學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，為每位聽障學(xué)生建立心理成長(zhǎng)檔案袋，記錄聽障學(xué)生的興趣愛好、自主探究的能力、心理潛能及發(fā)展需求等。就聽障學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)聽障學(xué)生把有限的心理輔導(dǎo)時(shí)間與空間拓展延伸至課外，鼓勵(lì)聽障學(xué)生到圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室、閱覽室等資源豐富的地方探究心理知識(shí)，促進(jìn)聽障學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化與升華。

第4篇：心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。

就業(yè)抗挫能力是指?jìng)€(gè)人在遇到就業(yè)挫折時(shí)，能順利地克服挫折帶來(lái)的消極心理狀態(tài)的能力?？勾炷芰τ袃煞矫娴臉?gòu)成要素：（1）自控能力。自控能力是人們以自己明確的目的，善于通過理性的思考，以達(dá)到維持心理平衡，能動(dòng)地支配行為的能力。（2）應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是一個(gè)人受挫后的自制力、適應(yīng)性、靈敏性的綜合表現(xiàn)。

受過專業(yè)訓(xùn)練的職校心理健康教育教師遵照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)和群體心理學(xué)等原理，在心理健康教育實(shí)踐中運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧，指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)體的形式進(jìn)行活動(dòng)，可以有效提高職校生的就業(yè)抗挫能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目標(biāo)。

一、國(guó)內(nèi)外善于團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究現(xiàn)狀

目前國(guó)外團(tuán)體心理輔導(dǎo)起步早，發(fā)展快，已從學(xué)校發(fā)展到社會(huì)和家庭，覆蓋面相當(dāng)廣。而我國(guó)團(tuán)體心理輔導(dǎo)起步較晚，產(chǎn)生于二十世紀(jì)八十年代，但是近些年發(fā)展迅速，尤其在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)域，理論研究涉及范圍頗廣，但在具體實(shí)踐操作上未形成系統(tǒng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)如今最活躍的地方仍是高校，研究對(duì)象也多是面對(duì)大學(xué)生，尤其是大一新生，近年來(lái)涉及的領(lǐng)域開始逐漸增多，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容發(fā)生了多樣性的變化，從過去的自我成長(zhǎng)、人際交往、情緒抑郁等主要領(lǐng)域，開始向網(wǎng)絡(luò)依賴等嶄新領(lǐng)域嘗試探索，學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要涉獵的領(lǐng)域有自我概念、厭學(xué)心理、自信、學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等領(lǐng)域，但多數(shù)還是偏向于發(fā)展性團(tuán)體，治療性團(tuán)體輔導(dǎo)因?yàn)閷?duì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的要求比較高，數(shù)量還是較少，有些職業(yè)學(xué)校開設(shè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題上則主要針對(duì)新生適應(yīng)、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，另外團(tuán)體心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)模式較為單一，對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)踐性進(jìn)行論證較少，發(fā)現(xiàn)針對(duì)職校生的挫折教育系統(tǒng)研究較少，還存在著一定的問題，而運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生抗挫能力特別是就業(yè)抗挫的實(shí)踐研究基本上處于空白水平，因此本課題的研究顯得非常重要。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生就業(yè)抗挫能力研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)

1.理論基礎(chǔ)

（1）團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論旨在探索團(tuán)體發(fā)展的規(guī)律，它研究團(tuán)體的形成與發(fā)展、團(tuán)體內(nèi)部人際關(guān)系及對(duì)其他團(tuán)體的反應(yīng)、團(tuán)體與個(gè)體的關(guān)系、團(tuán)體的內(nèi)在動(dòng)力、團(tuán)體沖突、領(lǐng)導(dǎo)作用、團(tuán)體行為等。

（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

人們通常是通過他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，所以團(tuán)體輔導(dǎo)可以為各種適應(yīng)不良的成員提供多個(gè)可模仿的榜樣，以幫助他們改變不適應(yīng)的行為。通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，為職校生就業(yè)挫折教育提供了一種良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所和一種信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛，使成員可以以他人為鏡，反省自己，深化認(rèn)識(shí)，同時(shí)也成為他人的社會(huì)支持力量。

（3）積極心理學(xué)理論

積極心理學(xué)是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。

2.實(shí)踐依據(jù)

作為長(zhǎng)期從事德育工作和心理健康教育工作的職教工作者，我們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)受挫能力普遍處于較低水平。我們抽取了學(xué)校部分班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)抗挫能力水平測(cè)試，測(cè)試結(jié)果驗(yàn)證了我們的看法。近年來(lái)我校在開展心理健康教育活動(dòng)中，經(jīng)常開展各類團(tuán)體心理輔導(dǎo)，特別是在對(duì)班級(jí)心理委員培訓(xùn)中采用了各個(gè)主題的系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)，培訓(xùn)后心理健康教師對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)合有關(guān)班主任和部分家長(zhǎng)的訪問情況來(lái)看，團(tuán)體心理輔導(dǎo)這種方式對(duì)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理能力，提高心理素質(zhì)有著較好的效果。因此通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式提高學(xué)生的就業(yè)抗挫能力，教育學(xué)生正確地面對(duì)困難、面對(duì)挫折，這是一堂重要的人生之課。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高職校生就業(yè)抗挫能力的研究策略

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變，以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇，面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們?cè)谧晕乙庾R(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。主要從以下幾個(gè)方面著手研究：團(tuán)體心理輔導(dǎo)在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的可行性、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)整體方案、職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)操作模式、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在職校生就業(yè)抗挫能力培養(yǎng)上的實(shí)效性。在實(shí)踐過程中，主要完成以下幾個(gè)步驟：

1.收集文獻(xiàn)研究資料，完成調(diào)查研究。

通過收集、梳理文獻(xiàn)資料為課題研究提供理論依據(jù)，設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問卷，分別是《職校生就業(yè)挫折狀況調(diào)查問卷》和《職校生就業(yè)挫折應(yīng)對(duì)方式問卷》。通過調(diào)查問卷，初步了解學(xué)生在就業(yè)抗挫能力的特點(diǎn)，以及面對(duì)挫折選擇應(yīng)對(duì)方式的情況，為后續(xù)的研究提供了比較可靠的依據(jù)。

2.建立課題研究QQ群，搭建交流共享平臺(tái)。

在課題研究人員QQ群，把研究計(jì)劃等課題研究的資料共享，將調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)在QQ群里充分征求意見。

3.收集學(xué)生受挫個(gè)案，提高學(xué)生抗挫能力。

通過在學(xué)校心理咨詢室擔(dān)當(dāng)專兼職心理咨詢師，收集大量學(xué)生遇到挫折的真實(shí)案例，通過咨詢老師的幫助，使學(xué)生迅速找到應(yīng)對(duì)挫折的方式，從而充分了解了學(xué)生的抗挫能力，完成個(gè)案后對(duì)咨詢記錄進(jìn)行整理，并定期進(jìn)行案例分析，找到更有效地幫助學(xué)生的方法。

4.撰寫團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)，應(yīng)用教學(xué)實(shí)際。

在設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案前先討論方案的基本框架結(jié)構(gòu)，按照“導(dǎo)入――活動(dòng)――體驗(yàn)――總結(jié)”模式設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，完成多個(gè)方案的設(shè)計(jì)工作，主要有：“游戲破冰，成員互識(shí)”、“理想現(xiàn)實(shí)，分享焦慮”、“職業(yè)興趣 自我探索”、“模擬招聘 自我認(rèn)識(shí)”、“穿越生死 突破自我”等，并在心理課和心理委員培訓(xùn)中加以實(shí)踐，最后將方案總結(jié)成冊(cè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]陳虹、鄭小東主編.中小學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].福州：福建教育出版社，2008.

[3]郭韶敏.談抗挫折能力的培養(yǎng)及其心理輔導(dǎo)方法[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2001，（3）.

第5篇：心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 港臺(tái) 內(nèi)地 班級(jí)心理輔導(dǎo)

一、引言

學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展一直以來(lái)都是心理健康教育的第一目標(biāo)。一般說(shuō)來(lái)，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面。他們?cè)谥橇?、人格的發(fā)展中所遇到的問題和困惑，大體呈現(xiàn)出普遍性和規(guī)律性。這是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。

就目前我國(guó)學(xué)校心理健康中心人員配置情況而言，人數(shù)?？刂圃谑俗笥业膱F(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，顯然不能及時(shí)滿足同齡學(xué)生的大量心理需求，班級(jí)心理輔導(dǎo)形式便應(yīng)運(yùn)而生。吳麗娟（1985）指出“學(xué)校班級(jí)輔導(dǎo)是我國(guó)的特色，是以團(tuán)體輔導(dǎo)的模式運(yùn)用在班級(jí)”[1]。因此，可以通過以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。在我國(guó)的具體國(guó)情下，這樣一種有計(jì)劃、有目的的發(fā)展性心理健康教育形式，對(duì)于普及心理常識(shí)、提高學(xué)生心理素質(zhì)、防止因缺少關(guān)懷、引導(dǎo)而發(fā)生的心理不適應(yīng)、心理障礙或心理疾病，具有極為重要的作用。它的特殊功能，是其他形式的心理健康教育載體所難以替代的。

二、港臺(tái)地區(qū)的研究

臺(tái)灣地區(qū)的心理輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)始于1954年。自1982年開始，臺(tái)灣師大、彰化師大等高校成立了幾個(gè)“心理輔導(dǎo)咨詢中心”，分片負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢心理輔導(dǎo)教育，培訓(xùn)中學(xué)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，并在具體操作上給予指導(dǎo)。在臺(tái)灣教育廳的主持下，還編了《團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》、《高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)手冊(cè)》等實(shí)用性操作指南，具體指導(dǎo)中學(xué)的心理輔導(dǎo)工作。

可貴的是，臺(tái)灣地區(qū)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)在學(xué)習(xí)西方國(guó)家的基礎(chǔ)上既有學(xué)習(xí)，又有創(chuàng)新，他們將團(tuán)體的規(guī)模擴(kuò)大到班級(jí)，在班級(jí)中再分成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)體，通過班級(jí)心理輔導(dǎo)的實(shí)施開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，將班級(jí)中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育作為學(xué)校整體心理輔導(dǎo)中的一個(gè)重點(diǎn)。此外，他們還參考美國(guó)學(xué)校心理的理論架構(gòu)，嘗試將團(tuán)體的心理輔導(dǎo)與團(tuán)體的治療有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將臨床心理學(xué)引進(jìn)校園，確定一種“學(xué)校臨床心理師”的模式，一方面面對(duì)學(xué)校各種對(duì)象的實(shí)際問題，另一方面協(xié)助學(xué)校處理一些校園危機(jī)，如自我傷害，校園沖突等，這是一種有意義的探索工作[2]。

香港地區(qū)的心理輔導(dǎo)在使心理健康教育本土化上，也做了一些實(shí)質(zhì)性的探索。在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面，香港著重探索在班級(jí)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)開始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策劃和推行，后來(lái)逐漸得到專門負(fù)責(zé)家庭與兒童福利的社會(huì)工作者（簡(jiǎn)稱社工）的幫助。目前，班主任仍是心理輔導(dǎo)教育的骨干力量。這樣的發(fā)展對(duì)于中學(xué)進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)的普及有很大幫助，但是這樣的輔導(dǎo)人員心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)較難掌控，需要不斷發(fā)展和探討。目前，這種模式對(duì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育框架的形成仍起到了重要的促進(jìn)作用。

三、中國(guó)內(nèi)地的研究

我國(guó)大陸中學(xué)心理健康教育開始于20世紀(jì)80年代中期，雖起步較晚，但發(fā)展較快。北京、上海、湖北、江蘇、遼寧等地學(xué)校開展了一系列有關(guān)心理健康教育的試點(diǎn)與實(shí)踐工作。主要形式有：建立心理輔導(dǎo)室，針對(duì)學(xué)生的一些個(gè)別問題開展咨詢與輔導(dǎo)；少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校將心理健康教育課排入課表；大多數(shù)是結(jié)合班級(jí)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。由于貫穿了新的教育理念，心理健康教育課受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

上海是中國(guó)內(nèi)地最早在中小學(xué)開展心理輔導(dǎo)的地區(qū)，學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的實(shí)踐探索走在全國(guó)的前列。他們總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，其中在高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面開展了一些課題研究，形成了論文、研究報(bào)告等成果形式。如2000年上海教科院普教所的吳增強(qiáng)發(fā)表了《班級(jí)心理輔導(dǎo)——著眼于同輩群體資源的開發(fā)》一文，就心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的運(yùn)用做了研究，比較系統(tǒng)地對(duì)“班級(jí)心理輔導(dǎo)”與“班級(jí)主題班會(huì)”、與“團(tuán)體輔導(dǎo)”進(jìn)行了概念上的區(qū)分，介紹了班級(jí)心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)，班級(jí)心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)，輔導(dǎo)的形式等[3]。這些研究極大地推動(dòng)了上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作的開展。

新世紀(jì)，出現(xiàn)了大量與心理輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用相關(guān)的著作，使得此方面的研究達(dá)到了從未有過的繁榮景象。鐘志農(nóng)的《班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的操作要領(lǐng)》對(duì)于現(xiàn)在中小學(xué)較為常用的輔導(dǎo)形式進(jìn)行了辯證的論述，認(rèn)為心理輔導(dǎo)應(yīng)將理念放在第一位。他認(rèn)為理念是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的靈魂，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的價(jià)值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。他認(rèn)為，心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)應(yīng)有很強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新精神，需要有很鮮明的層次感和連續(xù)性，這樣才能達(dá)到心理健康教育的目的[4]。鞠玉翠撰寫的《中小學(xué)教師如何開展心理健康教育研究》中論述了心理輔導(dǎo)方法和教育途徑，認(rèn)為心理輔導(dǎo)可以通過課堂教學(xué)實(shí)施、班級(jí)活動(dòng)與管理實(shí)施、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和專門的心理輔導(dǎo)實(shí)施，這樣有利于在班級(jí)中形成互相尊重、接納、合作的氣氛，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響[5]。

港臺(tái)地區(qū)在心理輔導(dǎo)教育起步較早，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面的探索逐步展開，他們?cè)谙蛭鞣綄W(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合了本地的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，使之更加本土化。由于港臺(tái)地區(qū)與祖國(guó)大陸有著相似的文化背景和歷史淵源，因此，港臺(tái)地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)起步相對(duì)較晚的大陸心理輔導(dǎo)教育來(lái)說(shuō)，具有更重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗娟.理情教育課程設(shè)計(jì)[M].臺(tái)灣：世界圖書出版公司，2003.

[2]舒敏熠.高中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法初探[D].武漢：華中師范大學(xué)，2002（16）.

[3]吳增強(qiáng).班級(jí)心理輔導(dǎo)-著眼于同輩群體資源的開發(fā)[J].思想·理論·教育，2000（11）.

第6篇：心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；適應(yīng)性；意義

高一新生剛從初中跨入高中校門，新鮮感和興奮感維持不了多久，隨之而來(lái)的就是諸多心理困擾，例如，無(wú)法承受學(xué)習(xí)壓力，不善于人際交往等，從而導(dǎo)致焦慮、緊張、抑郁等負(fù)面情緒。因此，對(duì)于高一學(xué)生而言，首當(dāng)其沖的問題就是如何盡快解決好適應(yīng)這個(gè)問題。良好的開端是成功的一半。根據(jù)多年的咨詢實(shí)踐，適應(yīng)的好壞、適應(yīng)的快慢都會(huì)影響學(xué)生三年的高中生活。

鑒于高一學(xué)生適應(yīng)性問題的普遍性與緊迫性，還有個(gè)別心理輔導(dǎo)耗時(shí)多、受眾面窄、滿足不了學(xué)生求助需求的特點(diǎn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)無(wú)疑是心理輔導(dǎo)的又一有效途徑。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式。它是以有相同輔導(dǎo)需求的學(xué)生組成的團(tuán)體為對(duì)象，在心理教師的帶領(lǐng)下，圍繞某一輔導(dǎo)主題，通過一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為的過程。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)人際交往和自我認(rèn)識(shí)，幫助解決生活中的困惑，鼓勵(lì)個(gè)體參加團(tuán)體的活動(dòng)，在團(tuán)體中得到積極的發(fā)展，更好地塑造健康的人格。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

選取接受過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的高一學(xué)生30名，其中，男生11人，女生19人。

（二）研究方法

通過對(duì)研究對(duì)象的課堂反饋、課后分享及問卷調(diào)查獲得的資料進(jìn)行質(zhì)性研究。

1.課后分享

每一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最后10分鐘請(qǐng)學(xué)生談對(duì)本次輔導(dǎo)活動(dòng)的看法及分享收獲，設(shè)計(jì)的問題有：你對(duì)本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)有什么看法？參加完這次活動(dòng)，你都有哪些收獲？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)本次主題活動(dòng)的體會(huì)。

2.問卷調(diào)查

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程全部結(jié)束后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，并對(duì)反饋結(jié)果不斷綜合、歸納與濃縮，最終形成結(jié)果。

二、結(jié)果分析

本研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種有效的引導(dǎo)與提升高一新生適應(yīng)性的方式，可以幫助學(xué)生有效地處理好環(huán)境適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)等問題。它的獨(dú)特形式對(duì)于解決高一新生的適應(yīng)性心理問題存在著獨(dú)到的意義：

1.有助于系統(tǒng)地解決適應(yīng)性問題

很多時(shí)候?qū)W生的適應(yīng)性問題并不單單只是某一方面的不適應(yīng)，而是相互糅合在一起的多方面不適應(yīng)，例如，人際孤獨(dú)感可能會(huì)引發(fā)厭學(xué)情緒，環(huán)境不適應(yīng)可能會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。系統(tǒng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題包含了所有學(xué)生可能會(huì)遇到的各類適應(yīng)問題，大目標(biāo)分解成各個(gè)小目標(biāo)，這樣能更深入地探討各種適應(yīng)性問題，更利于輔導(dǎo)目標(biāo)的最終達(dá)成，輔導(dǎo)效果更明顯。比如，有的學(xué)生在問卷中寫道：“這樣專門以適應(yīng)為主題的系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，我還是第一次參加，感覺比一次課的效果好太多了?！薄皠傞_始一兩次，也許還沒有進(jìn)入狀態(tài)的緣故，沒怎么感受到幫助有多大，但隨著后來(lái)團(tuán)體心理輔導(dǎo)次數(shù)的增加，感覺到收獲也越來(lái)越多。”“八個(gè)字可以形容我選擇本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的感受，那就是‘不虛此行、受益匪淺’，它幫我解決了進(jìn)入一中后的諸多適應(yīng)問題。”“我想我有可能會(huì)忘記一節(jié)心理課，但不會(huì)忘記邁入高中后的第一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，它讓我知道了適應(yīng)是一種接受，適應(yīng)更是一種放棄?！?/p>

2.有助于學(xué)生敞開心扉，共解成長(zhǎng)適應(yīng)困惑

系統(tǒng)而規(guī)范的團(tuán)體心理輔導(dǎo)為團(tuán)體成員營(yíng)造了一個(gè)同質(zhì)、安全、溫暖、尊重、真誠(chéng)、無(wú)條件接納的良好氛圍，使他們?cè)诓辉O(shè)防的狀態(tài)下最大限度地開放自己，在接納及理解的環(huán)境里，成員會(huì)更愿意表達(dá)自己、暴露自己，通過成員間相互的觀察與交流，降低了焦慮水平，減少了不適應(yīng)的身心癥狀。例如，在以學(xué)習(xí)適應(yīng)為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，一位學(xué)生分享道：“以前當(dāng)我發(fā)現(xiàn)進(jìn)入高中后上課有時(shí)候聽不懂、努力了還考不出好成績(jī)的時(shí)候，我會(huì)很沮喪、很無(wú)奈，也會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，是不是真的像人們說(shuō)的那樣，女生一上高中就不行了，通過小組交流后我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都這樣，所以現(xiàn)在感覺好受多了，好像重新找回了自信，因?yàn)橹皇沁€沒適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)而已。”再例如，在“王子變青蛙”的主題團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，一位學(xué)生課后分享道：“一開始我還有點(diǎn)不好意思分享我初中時(shí)取得的好成績(jī)，可當(dāng)看到每位成員都滔滔不絕說(shuō)自己且其他成員都真誠(chéng)聆聽的時(shí)候，慢慢地我也放下了自己的包袱，大家一起分享快樂、一起感受憂傷的氣氛很美妙，感謝組員們的傾聽，說(shuō)完后舒服多了。”

3.有助于學(xué)生增強(qiáng)人際適應(yīng)，找到支持與歸屬感

團(tuán)體中的每個(gè)成員都來(lái)自不同的班級(jí)，大家從陌生走向熟悉，從熟悉走向親近，這本身就是一個(gè)人際適應(yīng)的過程。建立團(tuán)體的時(shí)候，教師就引導(dǎo)成員制訂了尊重、真誠(chéng)、傾聽、接納、贊美與欣賞他人等團(tuán)體公約，當(dāng)成員們把這些人際交往的基本原則通過系統(tǒng)的團(tuán)體心理訓(xùn)練遷移到實(shí)際生活中去的時(shí)候，給原來(lái)不適應(yīng)的人際關(guān)系現(xiàn)狀帶來(lái)了改變，如果成員再有意識(shí)地運(yùn)用從團(tuán)體活動(dòng)中得出的人際交往的技能與技巧。另外，團(tuán)體的建立也為不少成員帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)生活中找不到的心理支持與歸屬感。例如，有的學(xué)生寫道：“我覺得我參加本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的最大收獲就是交了兩個(gè)好朋友?！薄耙蛔哌M(jìn)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室，我就有一種溫暖的安全感，每周一次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課幾乎已經(jīng)成了一種習(xí)慣，現(xiàn)在結(jié)束了還真有點(diǎn)依依不舍的感覺?！薄皥F(tuán)體心理輔導(dǎo)課就是跟一般的課不一樣，老師一直面帶微笑，同學(xué)們也很友好，真希望這就是我的老師、我的班級(jí)?！薄拔业氖斋@就是不再孤獨(dú)了，以前我總覺得班里的同學(xué)很冷漠、很自私，沒一個(gè)同學(xué)值得交往的，上了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課后，我才知道到了一個(gè)新環(huán)境后，主動(dòng)與人交往才是最重要的，當(dāng)我鼓起了勇氣，學(xué)會(huì)了主動(dòng)，果然我也獲得了屬于我的友誼?！?/p>

4.有助于學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)適應(yīng)問題是適應(yīng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)的其中一個(gè)重要的輔導(dǎo)目標(biāo)。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，引導(dǎo)成員去發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化，讓他們明白高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、掌握科學(xué)的高效學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、考試觀，幫助學(xué)生化解各種學(xué)習(xí)不適應(yīng)。具體內(nèi)容包括引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、閱讀、做筆記等策略；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使用各種學(xué)習(xí)方法和記憶方法等；自主合作學(xué)習(xí)能力輔導(dǎo)：包括如何自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主選擇學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資料、如何對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理調(diào)控等。通過這一系列的學(xué)習(xí)適應(yīng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，學(xué)生普遍感覺很有收獲，例如，學(xué)生這樣反饋道：“我從來(lái)沒想過自己的學(xué)習(xí)方法到了高中后有什么不妥，今天才意識(shí)到高中的學(xué)習(xí)與初中相比，確實(shí)還是有很大不同的，怪不得成績(jī)都考不出來(lái)，以后不能再沿用老方法、老思維了，得積極適應(yīng)新變化新方法。”“其實(shí)我很擅長(zhǎng)死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，真的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在這些似乎都已不太奏效，‘重視理解和應(yīng)用，重視反思和總結(jié)，重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)’這三句話我挺受用的?！薄皡⒓舆@次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，令我印象深刻的是對(duì)我學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)，高效學(xué)習(xí)的方法對(duì)我有幫助?！薄皡⒓油陥F(tuán)體心理輔導(dǎo)后，現(xiàn)在我對(duì)高中學(xué)習(xí)的難度有了充分的心理準(zhǔn)備，如果遇到挫折我想我不會(huì)像以前一樣‘惱羞成怒’或者是自暴自棄了，我有信心堅(jiān)持下去，‘不是失敗，只是暫時(shí)停止成功’這句話一直會(huì)印刻在我的腦海里的。”

當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)體的差異，有些學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有點(diǎn)不太適應(yīng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)這個(gè)形式，始終有些游離在外，因此收獲也不是很大，就像有位學(xué)生在問卷中寫的“剛上完課，往往是很有感覺，很有收獲，覺得渾身像充了電一樣充滿了能量，但是當(dāng)一回到教室回到現(xiàn)實(shí)，很多東西又都忘了”。因此我們有必要針對(duì)適應(yīng)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)中出現(xiàn)的問題，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整團(tuán)體方案以更有效地幫助學(xué)生順利解決邁入高中后遇到的第一道檻。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體；心理輔導(dǎo)；心理健康教育；教學(xué)模式

心理素質(zhì)教育不是為大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的健康教育，也不是為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的咨詢和輔導(dǎo)，而是面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果不佳成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，如何科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)，切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育工作，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的良好心理品質(zhì)，是擺在高校面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)是一種依托團(tuán)體活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下產(chǎn)生的感受與體驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)或輔導(dǎo)，從而使學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的互動(dòng)性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)模式可以很好地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂中，能有效改善大學(xué)生的心理健康狀態(tài)、普及心理知識(shí)。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的一般形式

（一）主題辯論

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程中的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下熱門心理焦點(diǎn)問題，拋出適合辯論的主題，分組進(jìn)行正方、反方的辯論。搜集辯論資料的過程即學(xué)習(xí)心理知識(shí)的過程，組織辯論語(yǔ)言的過程即自我學(xué)習(xí)和重新自我定位的過程；與辯方辯論的過程即接受不同知識(shí)、學(xué)會(huì)多維度看待問題的過程。能讓學(xué)生在準(zhǔn)備過程、參與過程、總結(jié)過程中，收獲很多心理知識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)會(huì)站在不同角度理解問題，掌握共情等。

（二）案例分享討論

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合典型案例，進(jìn)行討論。學(xué)生團(tuán)體都是年齡相近的團(tuán)體，根據(jù)案例分享自己的看法、疑惑和經(jīng)驗(yàn)，相近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、生活方式會(huì)讓團(tuán)體成員覺得具有可借鑒性，具有非常重要的作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)的一對(duì)一心理咨詢，但卻能產(chǎn)生良好的效果。

（三）游戲輔導(dǎo)

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)游戲的過程，分析學(xué)生的表現(xiàn)和投射的情感，根據(jù)不同的問題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。在游戲的過程中，游戲的趣味性提高了大家的積極性，增進(jìn)了學(xué)生之間的情感聯(lián)系，促進(jìn)人際關(guān)系的建立，喚起他們對(duì)親朋好友的關(guān)注和關(guān)愛。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的課程內(nèi)容

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)要求，團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)目前主要應(yīng)用于認(rèn)知、情緒、人際交往、大學(xué)生戀愛等方面。

（一）認(rèn)知

認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，或者說(shuō)是對(duì)作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程。通過認(rèn)知的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)如何正確認(rèn)知自我，掌握良好的認(rèn)知方式。

（二）情緒

情緒，是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。通過情緒的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大家對(duì)自身的情緒有更加全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的情緒變化更敏銳感知，同時(shí)也能明白控制情緒的重要性。

（三）人際交往

心理學(xué)將人際關(guān)系定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯(lián)系。通過人際交往的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大學(xué)生對(duì)自己在人際交往的過程中存在的問題有更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)如何建立良好的人際關(guān)系。

（四）大學(xué)生戀愛

在大學(xué)校園里面，大學(xué)生戀愛是普遍現(xiàn)象。通過大學(xué)生戀愛的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)，讓大家對(duì)大學(xué)生戀愛有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，了解如何處理戀愛問題，如何看待婚前、如何在婚前中保護(hù)自己等問題。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果保障措施

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)者

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)中，指導(dǎo)者的作用尤為關(guān)鍵。良好的團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)效果，需要指導(dǎo)者對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論有深刻的理解、具有豐富的團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、有較好的共情能力、具有建立良好人際關(guān)系的能力。

（二）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

以活動(dòng)效果為目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。有些活動(dòng)為了吸引學(xué)生的興趣，活動(dòng)設(shè)計(jì)活躍，學(xué)生情緒高漲，但是效果并不明顯。團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)重在體驗(yàn)、領(lǐng)悟，指導(dǎo)者務(wù)必在活動(dòng)后期引導(dǎo)學(xué)生反省、領(lǐng)悟活動(dòng)的目的，完成團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的目的。

（三）團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)規(guī)模控制

嚴(yán)格控制團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)的規(guī)模，人數(shù)過多或者過少都會(huì)影響效果。所以應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容控制不同的規(guī)模。俗話說(shuō)，授人以魚不如授人以漁，團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂，是心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在心理健康教育課程中的新應(yīng)用，是開放式課堂教育方式，將課堂的主動(dòng)還學(xué)生群體，能夠在短期內(nèi)大范圍地讓學(xué)生快速掌握必要的心理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉鵬飛．團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的重要性［J］．廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012．

［2］鄭慧．團(tuán)體心理輔導(dǎo)在心理健康教育課程中的運(yùn)動(dòng)［J］．大學(xué)教育，2014．

［3］毛智力．團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校心理健康教育工作中的應(yīng)用［J］．科教文匯，2010．

第8篇：心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式；體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；游戲；角色扮演；繪本閱讀

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）06-0008-03

教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一，每種模式的有效運(yùn)用需要一定的條件。同時(shí)教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展并日臻完善?！叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，也是對(duì)教學(xué)模式的進(jìn)一步修正和完善的過程。

一、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的適用問題

心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式以心理體驗(yàn)為目標(biāo)，通過階段式層層遞進(jìn)的方式，加深認(rèn)識(shí)，深化心理體驗(yàn)，從而達(dá)到心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中體驗(yàn)和感悟的目的。 “三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式有三個(gè)要點(diǎn)：一是一堂課一個(gè)主題活動(dòng)；二是三段階梯式，也就是把一個(gè)活動(dòng)分解為三個(gè)階段，三個(gè)階段是有層次的、階梯式的遞進(jìn)；三是體驗(yàn)，三段活動(dòng)旨在使學(xué)生獲得體驗(yàn)，得到心理感悟。 一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課用一個(gè)活動(dòng)來(lái)貫穿，有利于充分挖掘和利用已有的教學(xué)素材，有利于深入體驗(yàn)和感受，有利于做到充分的分享和交流。三階段階梯式體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合情感發(fā)展規(guī)律，有利于心理課中體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。活動(dòng)難度從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)過程，理解起來(lái)簡(jiǎn)單，容易設(shè)計(jì)、操作和把握，前后環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，容易對(duì)比效果和影響程度。一節(jié)課一個(gè)活動(dòng)，有利于減輕心理教師的備課壓力，緩解專業(yè)枯竭感，并降低在心理課中重復(fù)開展同一種活動(dòng)的可能性，從而提高課堂的吸引力和魅力，有利于心理輔導(dǎo)課的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式主要是針對(duì)目前心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中活動(dòng)太多，體驗(yàn)活動(dòng)不能深入開展，主題活動(dòng)不清晰，教師們備課負(fù)擔(dān)太重等問題應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。鐘志農(nóng)在專著《探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖”》中提出，心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)可以按三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)：一是了解和理解；二是嘗試與學(xué)會(huì)；三是體驗(yàn)與感悟。這樣的目標(biāo)定位一方面體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)課的課程性質(zhì)，另一方面又反映了心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)屬性。體驗(yàn)是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn)，是區(qū)別于其他課的最本質(zhì)特征。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)和感悟，或者只有淺表的體驗(yàn)和感悟，心理輔導(dǎo)課就可能失去了其存在的價(jià)值?！叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式把體驗(yàn)和感悟目標(biāo)放在首位，通過層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生有深入的體會(huì)，完成了認(rèn)知、行為方面的目標(biāo)。

通過體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成來(lái)帶動(dòng)完成認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)，在這樣的思路下，心理輔導(dǎo)課必須把各種主題轉(zhuǎn)化為不同形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，因此就涉及到了可行性的問題。教師們?cè)谛睦磔o導(dǎo)課的實(shí)踐中都有這樣的體驗(yàn)，有的內(nèi)容很容易設(shè)計(jì)成活動(dòng)類型，但有些內(nèi)容的確很難轉(zhuǎn)化為心理輔導(dǎo)活動(dòng)，尤其是高中階段和初中高年級(jí)階段的主題。在有限的時(shí)間里，開展考前輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等課程，教師們往往更加得心應(yīng)手地選擇以講授、討論、辯論等為主的教學(xué)形式。在這一類課中“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式是否適用？這個(gè)方面我們作了深入的探索和思考，結(jié)論是“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的適用性與心理輔導(dǎo)課中輔導(dǎo)目標(biāo)的確定有直接關(guān)系。如果心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)以體驗(yàn)為主，那么“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式就能得到很好的落實(shí)；如果心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)以認(rèn)知為主，那么三段階梯式體驗(yàn)?zāi)Ｊ骄碗y以適用。體驗(yàn)是心理輔導(dǎo)課中的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn)，大部分的心理輔導(dǎo)課基本上是以體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為主，因此“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式適用于大部分的心理輔導(dǎo)課。

中小學(xué)最常使用的心理輔導(dǎo)活動(dòng)形式有游戲、角色扮演、繪本閱讀、繪畫、討論等。我們課題組的心理教師們對(duì)不同類型的輔導(dǎo)課作了大膽的實(shí)踐和探索，總結(jié)了一些可操作的課堂輔導(dǎo)策略和方法。下面詳細(xì)介紹“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式在游戲活動(dòng)課、角色扮演活動(dòng)課、繪本活動(dòng)課中的運(yùn)用。

二、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式在心理輔導(dǎo)課中的運(yùn)用

（一）游戲活動(dòng)輔導(dǎo)課

心理游戲是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的重要形式之一。心理游戲來(lái)源于學(xué)生生活，具有濃厚的生活色彩，為學(xué)生提供了良好的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，創(chuàng)造了令人信任的、溫暖的、支持的團(tuán)體氣氛，并使學(xué)生以他人為鏡，反省自己，是最受學(xué)生歡迎的體驗(yàn)活動(dòng)形式之一。心理輔導(dǎo)課“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的輔導(dǎo)思路來(lái)源正是來(lái)自這一類型的課，因此實(shí)踐中很容易把握和理解。根據(jù)“三段階梯式體驗(yàn)”模式的理論，這類課設(shè)計(jì)為以下過程。

第一階段：目標(biāo)為初步體會(huì)游戲過程。這一階段需要解決的問題是激發(fā)對(duì)游戲的興趣，初步掌握游戲的規(guī)則，初步了解游戲過程。這一階段還可以協(xié)商課堂契約，為后面的游戲活動(dòng)提供秩序方面的保障。引導(dǎo)學(xué)生的過程包括：1.分組；2.初步領(lǐng)會(huì)游戲規(guī)則；3.初步嘗試簡(jiǎn)單的游戲； 4.解決游戲過程中的困惑。

第二階段：游戲活動(dòng)展開階段。這一階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，理解游戲過程，能在游戲中得到感想。這一階段著重需要解決的問題是，進(jìn)一步明確游戲規(guī)則，通過討論小組成員之間活動(dòng)的計(jì)劃，在明確的規(guī)則之下展開游戲。在游戲過程中，教師要洞察游戲過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。這個(gè)過程包括：1.小組討論游戲規(guī)則；2.解答游戲規(guī)則上的疑惑；3.展開游戲時(shí)，教師指導(dǎo)和提醒；4.簡(jiǎn)單、中性地宣布結(jié)果。

第三階段：整合與延伸階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，體驗(yàn)的整合與感悟。這個(gè)階段主要解決通過討論和分享體驗(yàn)，延伸到自己的問題，并作自主的選擇。問題設(shè)計(jì)包括：1.有什么感悟？2.還想到了什么？3.你遇到了什么問題？4.打算怎么做？

（二）角色扮演活動(dòng)輔導(dǎo)課

角色扮演有很多不同的表述方式，如情景扮演、戲劇表演等，這些活動(dòng)的共同特點(diǎn)是學(xué)生扮演其中的角色。在班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)中，角色扮演又可稱為“角色扮演法”，就是讓學(xué)生以表演的方法，展現(xiàn)相應(yīng)的行為特點(diǎn)和內(nèi)心感受，起到增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、減輕或消除學(xué)生的心理與行為方面問題的作用，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。把“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式運(yùn)用到角色扮演活動(dòng)輔導(dǎo)課中，在實(shí)踐中我們總結(jié)了以下三個(gè)操作過程。

第一階段：初步體驗(yàn)情景階段。這一階段要完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，對(duì)情景有初步的認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段主要包括：用現(xiàn)實(shí)問題激發(fā)參與感；幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)情景；指導(dǎo)角色扮演的簡(jiǎn)單方法，要求扮演者把自己的情感創(chuàng)造性地發(fā)揮出來(lái)，并將自己的體驗(yàn)注入角色之中；指導(dǎo)學(xué)生觀眾觀察扮演者的言語(yǔ)和行為，并體驗(yàn)其內(nèi)心感受，分析角色的處理方式。問題設(shè)計(jì)包括：1.情景中有哪些角色；2.是什么故事；3.聯(lián)想將會(huì)發(fā)生什么。

第二階段：角色扮演實(shí)施階段。這一階段完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，體會(huì)和感受角色扮演帶來(lái)的體驗(yàn)和情感。由學(xué)生實(shí)施角色扮演。教師在角色扮演進(jìn)行過程中要因勢(shì)利導(dǎo)，給予幫助和指導(dǎo)，包括：1.完成角色分配；2.故事的完成；3.角色扮演過程。為了使活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期目的，要運(yùn)用各種技術(shù)，使全體成員能投入地參加到角色扮演的活動(dòng)中來(lái)。問題設(shè)計(jì)包括：1.到底發(fā)生了什么情況？（概括）2.剛開始某某是怎么表現(xiàn)的（具體化）？3.后來(lái)又有什么變化？4.遇到這種情況，某某是怎么應(yīng)對(duì)的？5.幫某某出主意，應(yīng)該怎么辦好？

第三階段：整合角色階段。這一階段完成的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，整合以后的選擇與自主的選擇。角色扮演結(jié)束后讓扮演的學(xué)生和觀看的學(xué)生一起討論，并交流彼此的情感體驗(yàn)。通過討論與交流，使學(xué)生能理清思路，找到問題的癥結(jié)，達(dá)到角色扮演的目的。教師還可以根據(jù)角色扮演的情況，讓學(xué)生按活動(dòng)要求重演，強(qiáng)化行為的塑造，進(jìn)一步達(dá)到角色扮演的目的與功能。問題設(shè)計(jì)包括：1.剛才的短劇給了我們什么啟發(fā)？2.生活中有沒有遇到類似的情況？帶來(lái)了什么影響？3.結(jié)合故事說(shuō)說(shuō)如何避免類似的情況出現(xiàn)？4.處理類似的情況有什么秘訣？

（三）繪本活動(dòng)心理輔導(dǎo)課

繪本活動(dòng)輔導(dǎo)課如今在小學(xué)階段很受師生們的歡迎。優(yōu)秀的繪本通常具有以下特質(zhì)： 1.圖畫敘事性，繪本以圖、文共同作用來(lái)說(shuō)故事，運(yùn)用具有連貫性的圖畫來(lái)傳達(dá)和詮釋故事內(nèi)容；2.繪本的故事性，學(xué)生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認(rèn)知背景，來(lái)理解故事所傳達(dá)的教育意義，為日后的遷移運(yùn)用提供具體的、貼近兒童生活的參照。通過挖掘繪本中的心理健康教育方面的內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟、討論的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成新觀念，學(xué)習(xí)新的行為模式，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)就是繪本輔導(dǎo)活動(dòng)課的主要任務(wù)。根據(jù)“三段階梯式體驗(yàn)”模式的理論，這類課設(shè)計(jì)為以下過程。

第一階段：熟悉故事階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，初步感知故事，初步感受故事的情感；初步建立繪本與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生先思考生活當(dāng)中遇到的問題，激發(fā)參與感，同時(shí)用最簡(jiǎn)潔和清楚的方式講解繪本，并提出有助于理解的問題。這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)：1.故事中有幾個(gè)角色？2.繪本講了什么故事？3.比較喜歡哪個(gè)角色，理由是什么？

第二階段： 消化故事階段。這個(gè)階段的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，理解和把握故事內(nèi)涵，深入感受故事的情感，進(jìn)一步豐富情感體驗(yàn)。通過小組討論與交流進(jìn)一步理清故事的前后關(guān)系與人物關(guān)系，并通過聯(lián)想與假設(shè)把學(xué)生帶入故事中，引導(dǎo)學(xué)生換位思考故事。這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)有：1.剛開始怎么樣？后來(lái)發(fā)生了什么變化，最后是什么結(jié)果？2.某某的態(tài)度為什么發(fā)生了變化？3.后來(lái)問題得到了解決，你有沒有更好的辦法？4.如果是你，會(huì)怎么處理？5.如果你又是某某，你會(huì)怎么看待？

第三階段：延伸故事階段。建立故事與生活的關(guān)聯(lián)性，分享生活經(jīng)驗(yàn)，開展更深的思考，構(gòu)建更向善、更加平衡的生命價(jià)值觀。這個(gè)階段的問題設(shè)計(jì)有：1.你在生活中有沒有遇到過類似的情況？2.當(dāng)你想到那件事或那個(gè)人時(shí)，心里有什么感受？3.這個(gè)事情帶給你的影響是什么？4.結(jié)合故事，你覺得怎樣才能避免誤會(huì)？你的秘密是什么？5.你準(zhǔn)備如何處理自己遇到的問題？

三、“三段階梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的效果與問題

“三階段階梯式體驗(yàn)” 不是對(duì)以往模式的否定，而是在以往心理輔導(dǎo)課課堂模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐中的問題探索總結(jié)的教學(xué)模式。如果說(shuō)鐘志農(nóng)老師的四階段模式更多地關(guān)注了團(tuán)體動(dòng)力變化過程的話，那么“三階段階梯式體驗(yàn)”更多地關(guān)注了輔導(dǎo)目標(biāo)中的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)變化過程。

（一）學(xué)生的參與度有顯著提高

由于一個(gè)活動(dòng)貫穿始終，因此在40分鐘內(nèi)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間確實(shí)多了，分享和交流的時(shí)間比以前充分。例如在以前的課上，角色扮演環(huán)節(jié)的全班分享最多只能四個(gè)小組，現(xiàn)在可以分享八個(gè)小組，基本上全部小組都可以表演?；顒?dòng)以后的分享時(shí)間，只要有學(xué)生分享都有機(jī)會(huì)發(fā)言，而且有充分的時(shí)間對(duì)話與交流。

（二）教師們操作起來(lái)簡(jiǎn)單

教師們把輔導(dǎo)目標(biāo)確定好，根據(jù)目標(biāo)選擇一種形式的活動(dòng)就基本上有了大體的框架和思路，因此上課和備課相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單很多，不需要像以前一樣費(fèi)盡心思地拼湊幾個(gè)活動(dòng)來(lái)填滿一節(jié)課。

（三）心理教師的專業(yè)枯竭感有所緩解

一個(gè)題材的活動(dòng)能貫穿一節(jié)課，而且不同類型的輔導(dǎo)活動(dòng)可以變換使用，經(jīng)過實(shí)踐的心理教師都普遍有這樣的感覺，那就是自己的專業(yè)儲(chǔ)備還算充分，沒有像以前一樣有被掏空或?qū)⒁惶涂盏母杏X。

在實(shí)踐探索中教師們遇到了以下幾個(gè)問題。

一是熱身活動(dòng)要不要？三段階梯式體驗(yàn)?zāi)Ｊ街械摹耙粋€(gè)活動(dòng)”是指一個(gè)主題活動(dòng)，與熱身活動(dòng)并不矛盾。熱身活動(dòng)為下面的活動(dòng)營(yíng)造了氛圍，幫助學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，如果需要完全可以使用。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)中如何劃出三個(gè)階段的認(rèn)識(shí)目標(biāo)？其實(shí)，這個(gè)問題是體驗(yàn)三個(gè)階段的另一個(gè)角度。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)三階段中，其實(shí)已經(jīng)有三個(gè)階段目標(biāo)的確定，只是表述的不同而已。關(guān)鍵是，把體驗(yàn)三個(gè)階梯式目標(biāo)設(shè)計(jì)好，認(rèn)識(shí)目標(biāo)就基本上確定好了。

三是整合與感悟部分是游戲體驗(yàn)活動(dòng)，還是討論和交流分享，或者是體驗(yàn)活動(dòng)加上討論與交流分享活動(dòng)？這個(gè)主要看活動(dòng)完成的功能來(lái)決定，可以是游戲體驗(yàn)活動(dòng)，也可以是討論和交流分享，也可以是兩種形式的綜合。主要是要考慮是否完成了體驗(yàn)的整合與感悟過程。

當(dāng)然，想上好一節(jié)讓學(xué)生有深刻體驗(yàn)的心理輔導(dǎo)課并不那么簡(jiǎn)單?！叭坞A梯式體驗(yàn)”教學(xué)模式的核心理念是以層層遞進(jìn)的體驗(yàn)為目標(biāo)，用一個(gè)活動(dòng)貫穿始終，因而從某個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，對(duì)教師們的專業(yè)水平要求更高。因?yàn)橐粋€(gè)核心活動(dòng)貫穿始終，需要用不同方法和輔導(dǎo)手段開展團(tuán)體輔導(dǎo)，不然很容易導(dǎo)致課堂索然寡淡，缺少趣味性和吸引力，進(jìn)而影響課堂的輔導(dǎo)效果。

注：本研究為廣東省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題強(qiáng)師工程項(xiàng)目“目標(biāo)取向的心理輔導(dǎo)課教學(xué)策略研究”的研究成果，課題編號(hào)為2012YQJK086。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘志農(nóng).探索學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖” [M].北京：教育科學(xué)出版社.2012：48-49.

[4]裴利華.心理教育活動(dòng)課程――原理與實(shí)施[M].南昌：百花文藝出社.2006：35-37.

第9篇：心理輔導(dǎo)總結(jié)范文

2研究假設(shè)：團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案能有效的提升大學(xué)新生班級(jí)凝聚力水平。

3研究方法

3.1 被試：通過自編的《大學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查問卷》篩選出被試。重慶大學(xué)城市科技學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)3班和7班（通過訪談和測(cè)試發(fā)現(xiàn)凝聚力水平相當(dāng)），選取3班為實(shí)驗(yàn)班，7班對(duì)照班，各33人，總共66人。

3.2 工具：《大學(xué)生班級(jí)凝聚力調(diào)查問卷》、大學(xué)新生班級(jí)凝聚力團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。

3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

（1）自變量：實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)接受大學(xué)新生班級(jí)凝聚力團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)照組不做任何試驗(yàn)處理，在自然環(huán)境下任其發(fā)展。

（2）因變量：大學(xué)新生班級(jí)凝聚力分?jǐn)?shù)變化。

（3）控制變量：通過大學(xué)生班級(jí)凝聚力的問卷來(lái)選取班級(jí)，保證試驗(yàn)同質(zhì)性。

3.4 數(shù)據(jù)處理：運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析。

3研究程序：共計(jì)8次，每次45分鐘，每周兩次，分別是周二和周四。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)室對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，一名老師和一名助手，老師擁有豐富團(tuán)體的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

4研究結(jié)果與分析：

4.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在前測(cè)上的班級(jí)凝聚力差異

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本研究發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班學(xué)生班級(jí)凝聚力的均分差異都沒有達(dá)到顯著性水平，具體如表4.1：

*p

以上數(shù)據(jù)表明，兩個(gè)班在班級(jí)凝聚力得分上差異不顯著，本研究可隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，但因1班凝聚力分?jǐn)?shù)（3.91±.505）低于2班凝聚力分?jǐn)?shù)（3.92±.564），所以本研究將1班確定為實(shí)驗(yàn)班，將2班確定為對(duì)照班。

4.2 對(duì)照班前后測(cè)的凝聚力差異

通過對(duì)對(duì)照班前后測(cè)的凝聚力得分差異進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)照班除關(guān)系認(rèn)同維度外，其他各項(xiàng)的均分都有所提高，但沒有達(dá)到顯著水平。

*p

由以上數(shù)據(jù)可知：對(duì)照班前后測(cè)數(shù)據(jù)有所變化，但無(wú)顯著性差異。在沒有進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的情況下，其班級(jí)凝聚力得分仍有一些提高，，究其可能的原因是班級(jí)學(xué)生自然的學(xué)習(xí)和不斷成長(zhǎng)。在世界觀維度上得分不增反減，有可能是成員近期學(xué)業(yè)壓力大、同學(xué)間發(fā)生沖突較多、班級(jí)互動(dòng)較少，班級(jí)榮譽(yù)感降低所致。

4.3 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的凝聚力差異

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生后測(cè)的各項(xiàng)均分都高于前測(cè)的各項(xiàng)均分，且除目標(biāo)認(rèn)同維度外，都達(dá)到了非常顯著的水平，具體如表4.3：

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從上表可知：實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)差異顯著，各維度p值分別為0.005、0.027、0.013、0.003、0.000，說(shuō)明該班的班級(jí)凝聚力各維度分?jǐn)?shù)都有提高，證明了假設(shè)1：實(shí)驗(yàn)班在參加班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)之后，其班級(jí)凝聚力獲得了提升。

4.4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的班級(jí)凝聚力后測(cè)差異分析

通過對(duì)兩個(gè)班后測(cè)的班級(jí)凝聚力得分進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班后測(cè)得分都比對(duì)照班后測(cè)高，除班級(jí)目標(biāo)維度外，其他差異顯著，具體如下表4.4：

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在進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的增量與對(duì)照班前后測(cè)的增量進(jìn)行差異檢驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)增量比對(duì)照班大，具體如下表4.3.4-1：

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從上可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前后測(cè)的增量前者更大，各維度增量有顯著性差異，因此實(shí)驗(yàn)班團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)后在各維度上變化明顯。

從數(shù)據(jù)分析可以看出：經(jīng)過團(tuán)體心理輔導(dǎo)后，實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)凝聚力顯著高于對(duì)照班，證明了假設(shè)： 班級(jí)凝聚力團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以有效提高學(xué)生的班級(jí)凝聚力水平。

5.5 效果評(píng)估

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程中，領(lǐng)導(dǎo)者看到了學(xué)生的變化：從開始的安靜，只關(guān)注自己與領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者說(shuō)什么，他們做什么；到輔導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸開放自我、接納他人，與他人合作；再到活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過各種活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)分享、總結(jié)，對(duì)自己、他人和集體都有了新的認(rèn)識(shí)。在輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生根據(jù)自己在輔導(dǎo)前后的實(shí)際情況與主觀感受，進(jìn)行了輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)。通過整理、分析發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們普遍感受到集體的友善、關(guān)懷，對(duì)他人更加信任、愿意與他人合作，更加了解自己和認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)為個(gè)人與團(tuán)體關(guān)系得到了改善，喜歡團(tuán)體心理輔導(dǎo)。可見，接受班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)之后的學(xué)生個(gè)人與團(tuán)體都有所改變，可以說(shuō)，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)個(gè)人、對(duì)集體的作用都是很大的。