小學語文課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文課件范文

關鍵詞：語文；課件；使用；思考

一、目前小學語文課堂教學中濫用課件的現象

1.課件使用不擇時

多媒體課件只是一種優化課堂教學組織與設計的手段，而不是課堂教學的全部。然而在日常教學中，部分教師卻認為“手有課件，所向披靡”。無論是上精讀課文、自讀課文還是口語交際課，上課伊始便打開現成的課件，按照課件的設計思路按部就班，層層推進。濫用課件現象不僅存在于類型各異的課文教學中，同一課文的不同課時教學，課件的使用也是泛濫成災。

2.課件內容不精當

許多公開課上展示的課件都精美異常，從版面設計到顏色、字體、插圖應該都經過仔細推敲。但用心觀察，也不難發現其中普遍存在的問題：課件制作者力氣沒有花在刀刃上，注重的是課件的外在形式，忽略了課件要體現的核心內容；也有些課件，只是簡單地把教材內容復制到課件上，多而繁雜的內容，不僅浪費制作者的時間與精力，還干擾了學生對有效信息的獲取，這與課件使用的初衷背道而馳，適得其反。

3.課件設計不實用

目前小學語文課使用課件的方式，大多是教師單方面呈現各種資源給學生以感官上的刺激，以此來調動學生學習興趣和學習需要，達成各種教學目標。多數時候，學生只是一個美妙音樂的聆聽者、精彩視頻的欣賞者，而學生參與互動的面卻非常有限。另一種情況是，一旦遭遇課堂的臨時生成，學生的學習需要與預設的教學順序不一致時，老師就會驚慌失措，亂了陣腳。最后較常見的現象是，對于一些沒有唯一答案的語文題，老師卻在課件中事先設計了自己心中的最佳答案，于是，當學生的回答與課前預設有出入時，教師即陷于兩難境地，最后變成了課件牽著老師走，而不是為老師所用。這種種使用時出現的尷尬情形都源于課件設計脫離了教學實際，導致課件不靈活不實用。

4.課件使用太機械

我所在學校購買了陽光教育資源網的使用權限和智樂園的配套課件光碟，本意是想讓教師從繁雜的課件制作中解脫出來，有更多的時間去鉆研教材、了解學情。但事實情況是，有了現成的課件資源，與生俱來的惰性又開始在教師群體中間滋生蔓延。更有甚者，上課前從不看配套的課件內容，常常是在教學中即興登錄課件，完全按照課件內容進行教學，隨意性很大。

二、正確合理使用課件的建議

1.適度有效使用課件

利用課件輔助教學雖然有其卓越的優點，但如果不能把握適度、有效的原則，反而會適得其反。因此，筆者認為，課件使用一定要精，不僅數量精，還要內容精。

（1）根據不同課文的需要，可以考慮用音樂、畫面和教師的生動講述共同作用，創設或再現意境。

（2）文中的重點句或文眼，應以文字形式出現在課件中，但頁面要簡約，以達到突出文字、加深印象的作用，切記不要用直觀生動的動畫演示直接替代重點文字，替代學生借助語言文字進行想象的機會。課件雖好，但請記住，語文學習最后仍要回歸到散發著墨香味的課本中去。

（3）選擇性、創造性地使用課件，而非全盤照搬。應擇其重點為我所用，無用之處堅決不用，不好用之處進行修改。總之，要體現出課件輔助教學的特點。

（4）充分考慮語文學科的特點，靈活設計課件，以便于隨時調整教學秩序，不被其所累。

（ 5）不需使用課件時，停止音樂、切換至白屏，把干擾學生注意力的因素降到最低。

2.建立課件資源庫

第2篇：小學語文課件范文

關鍵詞:小學語文;多媒體教學;Authorware;交互式

中圖分類號:H09 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Primary language multimedia courseware

Chen Xinghua

(Langfang Normal College,Langfang065000,China)

Abstract:The primary language is the language of enlightenment classes of children with primary language Authorware courseware can be produced for the primary language of the subject characteristics, psychological and cognitive levels of pupils from the reality of teaching, carefully combined the elements of multimedia,optimization in Courseware for independent learning,collaborative learning and inquiry learning create a good learning situation.

Keywords:Primary language;Multimedia teaching;Authorware;

Interactive

隨著計算機的飛速發展,多媒體教學成為現代教學手段最重要的組成部分,課件是開展計算機輔助教學的一種基本的教學軟件,其設計方法直接影響到課件的開發質量和課堂教學的實際效果。Authorware作為一款課件開發工具,以其強大的交互式設計功能成為課件制作中最重要的一部分。

一、Authorware對于小學語文教育的重要性

小學是兒童養成良好學習習慣和學習興趣的最佳時期,小學語文教育更是如此。傳統的語文教育方式有著太多空洞的說教,已不能完全滿足兒童對當代復雜多變的社會的認知情況,多媒體技術的興起恰恰填補了這方面的不足,計算機輔助教學(CAI)的出現更使現代教育如沐春雨。多媒體技術和教育的有機結合突破了時間和空間的限制,使在傳統教學中原本很抽象的知識變得一目了然。

Authorware是一款交互式多媒體應用程序創作工具,它能夠很好的支持多種格式的多媒體文件,并能夠把這些多媒體文件集成到一起,這在語文教學中能夠體現出極大的表現力,其制作出的軟件所具有的交互功能更能夠增強教師與學生之間的互動,使課堂內容精彩,氣氛活躍。

二、Authorware 課件在教學中所發揮的巨大作用

(一)通過Authorware真實情景的再現和模擬,培養學生的探索、創造能力。多媒體對培養學生的思維能力有獨特的效果,它能讓學生充分感知事物,化抽象為具體,豐富學生的思維內容,加強思維的廣度,提高思維的靈活性,強化思維能力。在教學過程中,為了體現學生的主體作用,可以視具體內容調整講授順序,增加學生思考的內容,另外可以通過設疑,抓住思路,促進學生思考,提高學生參與程度。在教學過程中可以通過層層設疑,引導學生思考。

(二)多媒體是現代教學工具,在教學中確實可以提高一定的教學效果,但它并不是提高教學效果的靈丹妙藥,過多地追求和利用多媒體的使用功能,會導致學生感覺是看教師演戲,這是一個誤區,一堂好課應該教師是導演,學生為演員,課的效果好不好主要看學生的反應,這恰恰說明了教師組織課的能力,所以不應一味追求教師為主導,更要銘記學生才是教學的中心。

三、用Authorware設計小學語文教學課件

能夠講出一堂精彩的語文課,不如說是導演了一出好戲。一節課的成敗直接影響著學生的學習效果。一出好戲要有合適的場景,好的演員和巧妙的構思。Authorware能夠將多種格式的多媒體文件有機地集成到一起,起到豐富課堂內容優化課堂結構的作用。

(一)建立素材庫

制作教學課件經常要用到底紋、壁紙、效果聲音等素材,建議需要制作課件的人建立一個適合于自身特點的素材庫,這樣就不必每次都要花費時間去尋找這類素材了。而且每次做完課件所用的素材最好也要進行入庫,但要選擇最常用的。對自己的素材庫進行分類管理,這樣也方便了查找,節約了時間。例如大類可以分為圖片、聲音、視頻、動畫等,大類下又可以分出小文件夾來管理,例如圖片有風景的,有花鳥魚蟲的,有軍事的,有建筑的,還有可以用作按鈕圖標的,等等。

(二)巧用其他載體資源

隨著CAI的飛速發展,電教教材與日俱增、不乏精品,并且有很多都已以光盤形式出版發行,還有當今發達的網絡資源,數字化媒體資源,都是我們可以利用的有效資源。現在的Authorware7.0版本所支持的媒體文件格式廣泛,可以在應用程序中整合播放DVD視頻文件,支持導入PowerPoint 文件,等等,如果遇到不支持的格式,我們還可以利用媒體轉換工具進行轉換,例如很多視頻格式文件都比較大,我們可以利用“格式工廠”將其轉換為Flash格式的文件,這樣的文件小方便導入,再加上大多數小學所能用到的資源都可以在網上找到下載,更是豐富了課件中的信息,使教學效果有了很大程度的提高。Authorware 還能夠聯機執行MP3、WMV、ASF等格式的流媒體文件,更是通過高壓縮率和低帶寬大幅度提高了聯機程序的執行速度,增強程序的表現效果。

四、教學課件的設計總結

(一)既要以學生為中心又要體現教師的引導作用

一個教學課件要在發揮教師的引導作用的同時充分發揮學生的主觀能動性,要讓學生自己思考,通過課件里豐富的內容去感知知識的內涵。

(二)對教學情境要精心設計

一場精彩的電影,需要一個優秀的導演。一個成功的課件更離不開一個教師的精心設計,教學情境環環相扣,引導學生正確的思考,最終掌握知識,充分理解課堂內容所要表達的真正意圖。

五、結束語

總之,語文教師只要合理的運用Authorware 的相關功能,結合對教學對學生的理解,就能夠優質高效地開發出適合教學需要的多媒體教學課件。是未來的多媒體教學更加貼近學生,更加有效的服務于教育事業。

參考文獻:

[1]王華英主編.Authorware 7.0入門與提高[J].清華大學出版社,2005年1月第1版

第3篇：小學語文課件范文

【關鍵詞】小學語文；課堂教學； 提問

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”，巧妙的提問能啟發學生思考，引導學生理解所學知識。美國教學法專家斯特林 G 卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教師“滿堂灌”的教學早已被批貶屏棄，要使學生在學習過程中開動腦筋、發展智力、提高能力、鞏固記憶，那么老師就要巧設問題來引導點撥學生。在倡導高效課堂的今天，所設計的課堂提問，直接影響著教學效果的好壞。

一、抓住題眼，激發興趣

大部分學生開始時對課文學習并不感興趣。因此，教師要透徹了解教材，抓住課文的突破口，從課文題眼入手，有意識地創設提問情境，激發學生對課文學習的興趣。在學生為回答問題，進行思索、探究的同時，也提高了他們的思維能力。這樣，學生初讀課文時，就很容易把握課文所表達的主要內容。題眼往往是在題目中起到關鍵作用的詞語，它不僅反映了文章的中心內容，還體現了題目的特殊性。讓學生抓住題眼，也就抓住了文章的中心內容。如在學習《美麗的丹頂鶴》一文時，教師出示課題后，就可以啟發學生尋找題眼的亮點，抓住 “美麗”一詞，設置提問：“丹頂鶴美麗的外形是什么樣子的？”、“丹頂鶴美麗的歌聲是什么樣的？”“丹頂鶴是否也有著同樣美好的心靈呢？”等。教師利用題眼進行提問，學生也就自然產生了讀書的欲望，從而激發學生初讀課文的興趣。

二、把握時機，注重啟發

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。如在教《植物媽媽有辦法》時，當學生明白植物媽媽的辦法很多很多時，就應該讓學生默讀課文，說說植物媽媽有哪些辦法？從哪些句子知道的？這一問，激發了學生思維的翅膀，學生開始認真地看書，尋找答案。緊接著，老師又話鋒一轉，課前，老師布置大家查找資料，你還知道哪些植物傳播種子的方法？這時，教室里熱鬧極了，有的說，椰子：靠水來傳播，椰子成熟以后，椰果落到海里便隨海水漂到遠方。有的說，睡蓮：睡蓮的果實成熟后沉入水底。果皮腐爛后，包有海綿狀外種皮的種子就會浮起來，漂到其它地方。有的說，櫻桃、野葡萄、野山參：靠小鳥或其他動物把種子吃進肚子，由于消化不掉，便隨糞便排出來傳播到四面八方。還有的說，鳳仙花：鳳仙花的果實會彈裂，把種子彈向四方。可謂是“一石激起千層浪”，“水到渠成”。

三、突破難點，促進探索

第4篇：小學語文課件范文

學生不喜歡復習課的原因我通過觀察認為：一是復習內容機械重復，無法激發學生濃厚的學習興趣。如為了鞏固知識強化記憶，反復讓學生抄寫、背誦、聽寫等等，大量的抄寫作業讓學生實在是愛不起；二是形式單調，復習課不外乎是聽寫，背誦，教師一言堂辛辛苦苦累得口干舌燥，學生聽的是迷迷糊糊暈頭轉向，學生怎么會愛上呢？那么如何讓學生愛上復習課，從而實現有效課堂呢？

一教師更新觀念，立足長遠

教師一定要走出應試教育的誤區，復習課不僅僅是為了考試鞏固知識，強化記憶，更不能單純的追求考試成績而忽視了學生的健康，忽視了學生的未來成長。溫故而知新，我們在復習課上要從“新”字上入手，讓學生在每一節復習課中有新的收獲。21世紀，社會已不再需要考試型人才，注重能力培養才該是每一課的基點，著眼于學生的未來才該是導向。

二教師親自示范就是最好的指導

在復習課上，我們經常看到學生把課文讀了一遍又一遍，生字寫了一遍又一遍，但始終在原地轉――沒有長進。學生一次又一次的重復著錯誤，甚至剛剛打了個錯，馬上補了錯交上來一看還是原來的模樣，真讓人哭笑不得。在批評學生之時也不禁反思，為什么會這樣呢？怎么才能杜絕呢？看老師寫！于永正老師說：“示范是最好的指導。”在對于學生書寫中的不規范或者錯誤，我會針對性的工工整整的板書出來，讓學生進行比較，自己發現，自己改正，在一番實踐中的確很有效。不僅僅是字詞教學中示范有指導作用，在作文中也作用凸顯。我十分反對學生抄襲作文背作文，因此每次作文之前我會在講清要求和方法后，給學生讀我的“下水文”，讓學生將剛剛所聽到的要領與實際相結合，從而產生寫作的欲望。

三復習課發揮民主，調動學生積極性

每一節課的教學目標要做到教師學生都明確。高效課堂模式有出示目標環節，在復習課中我認為十分重要，學生對復習的內容，要達到的目標心中有數后才會采取相應的措施，整個復習過程都圍繞目標進行，避免隨意性和盲目性。而學習形式則大可以讓學生自主選擇，每個人的學習方法各不相同，有人善于默背，有人善于合作學習……更重要的是每個人對知識點的掌握程度各不相同，在課堂上老師從一言堂中解放出來，才能真正讓學生實現按需分配。這時候只需教師進行宏觀調控，體現學生的主體地位。課堂檢測環節則是調動學生積極性的法寶，習題的設計要遵循兩個原則有梯度，有難度。形式多樣的習題，讓學生在挑戰中體驗成功的喜悅。

四復習指導應注意聯系性和趣味性

在進行復習時要注意將知識點系統化，凸顯語文的整體性。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉換，標點符號的不同用法等。這樣幫助學生將前后知識點融會貫通，以培養靈活運用的能力。這種專項訓練的課我們可以用語文活動課的形式讓學生達到復習目的。比如在字詞強化中，我不是單調的聽寫補錯，而是讓學生互相檢測，難道別人者獲勝。學生搜集自己認為易錯的字去考另外的同學，積極性很強，同時對易錯易混的形近字整理成一份份的試卷，考驗了別人提升了自己。

五復習課注重補缺和強化拓展

在教學中，有些該講的內容沒有講到是在所難免的，由于每個教師對教材的把握和理解不同，對教學內容的處理也不同，因此在復習時集體教研則是最好的查缺平臺。及時彌補以求得學生對知識點的全面把握，在溫故中知新。強化并不是機械的重復和題海戰術，而是教師對學生的易錯點，易混點進行比較訓練，讓學生在比較中強化記憶，體現“精練”，不僅要知其然還有知其所以然。知識的強化是溫故，那么知識的遷移和拓展則是知新。復習課因為多個單元已經學習，已具備了拓展的條件，如首尾呼應的寫法，倒敘的寫法；散文、寓言故事等，讓學生在遷移拓展中更加明確。

六注重讓學生感受過程，習得規律，發展智慧

第5篇：小學語文課件范文

關鍵詞：小學語文；“動”；讀；寫；賞

小學語文是九年義務教育階段的必修課，是學生健全發展中不可缺少的一部分，也是全面提升學生語文素養的基礎。所以，在素質教育思想的影響下，我們要認識到“動”的語文課堂帶來的影響，要從多角度、多方面入手構建“動”的語文課堂，以確保學生在自主參與、主動體驗中掌握基本的語文知識，進而為學生健全的發展做好保障工作。因此，在小學語文教學中，我們可以從“讀”“寫”“賞”三個環節入手構建“動”的語文課堂，為學生健全的發展打下堅實的基礎，同時，也使學生維持長久的語文學習興趣。

一、在讀中“動”

讀是指閱讀，在讀中“動”是指讓學生在閱讀時與小組其他成員進行交流，或復述，或交流，這樣的過程不僅能夠激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀質量，而且還能創建良好的閱讀環境，對學生綜合語文素養的形成起著非常重要的作用。所以，教師要有意識地將課堂的主體性歸還給學生，鼓勵學生在獨立思考和自主概括閱讀中養成良好的閱讀習慣，提升學生的語文素養。

例如，在閱讀《田忌賽馬》時，為了構建“動”的語文課堂，為了提高學生的閱讀質量，也為了培養學生的概括能力和語言組織能力，在學生自主閱讀結束之后，我組織學生進行“復述活動”或者是“講故事”活動，鼓勵學生將這一故事進行交流，引導學生在反復閱讀中自主地理解文本中所包含的中心思想，提高學生的學習質量，順利地實現高效課堂。所以，在構建“動”的閱讀課堂中，除了讓學生在閱讀后進行表達之外，我們還要鼓勵學生自己進行一些課外閱讀，自己選擇與之類似的故事進行閱讀，并在以后的閱讀課中講給其他同學，這樣不僅能夠開闊學生的知識視野，提高學生的閱讀能力，同時也能加深學生的印象，使學生養成良好的閱讀習慣。

二、在寫中“動”

“談寫色變”是學生對語文寫作最直接的反應，這也說明了學生對習作學習的態度。但是，為了提高學生的語言綜合應用能力，也為了提升學生的語文素養，我們語文教師要積極改變這一現狀，通過組織多種活動提高學生的寫作質量。在素質教育思想的影響下，教師要在寫中“動”，在寫中發揮學生的主體性，使學生在堅持寫的過程中形成終身寫作的意識。

一直以來，“寫”都處在“靜”的狀態，學生都是在教師的指揮下進行寫作，將寫看做是一項作業、一項任務來完成，然而這是不利于“動”的寫作課堂的構建的。因此，在素質教育思想的影響下，我們要組織多種活動鼓勵學生自主去寫，構建“動”的語文課堂。比如，創設情境進行描寫，即借助多媒體向學生播放相關的內容，如，春景、運動會、一則公益廣告等，之后，組織學生動手寫出自己的感悟。久而久之，學生就會發現身邊的寫作素材，就愿意將自己的所見所聞用筆記錄下來，從而幫助學生養成自主寫的習慣，提高學生的語言應用能力，提升學生的語文素養。

三、在賞中“動”

所謂的賞是指解讀和鑒賞，在應試教育下，語文教學中的解讀和鑒賞都是依賴教師“講”，之后，就是學生通過背誦掌握一些基本的知識應對考試，但這并不利于學生的發展，也不利于學生綜合能力的提高。所以，為了構建動的賞析課堂，我們要搭建平臺引導學生進行自主賞析，同時，這也為學生審美能力的提高打好了基礎。

例如，在教學《難忘的一課》時，為了幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，也為了提高學生的欣賞能力，更為了構建“動”的語文課堂，在本節課的文本解讀部分，我組織學生對下面的幾個句子進行了自主解讀，“我是中國人，我愛中國”“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢？”等，組織學生自主發表自己的觀點和看法，自主進行思考和賞析，從而使學生在自主的閱讀中、自主的鑒別欣賞中學會感悟，并能夠形成正確的情感態度和價值觀。

當然，除了上述的三點之外，我們還可以在思中“動”，讓學生通過對相關問題的思考和討論給課堂注入生機，打破傳統課堂的沉悶，進而使學生在各種“動”中體驗語文課程存在的價值，同時，也使學生獲得更大的發展空間。總之，作為一線語文教師，我們要找準方向，組織多種活動，只有這樣，才能真正地構建具有活力的、能夠“動”的語文課堂，才能真正提高語文學習質量。

參考文獻：

第6篇：小學語文課件范文

關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建策略；

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進，提升小學語文課堂教學的質量已經成為了越來越多一線教師需要解決的重要課題。對小學語文教師而言，必須要深入鉆研、積極學習、不斷探索創新，力求實現課堂教學高效化、教學方法合理化以及教學思路創新化發展。在組織開展小學語文課堂教學的過程中，應盡可能的捕獲各類對教學有價值的信息，采取有針對性的教學策略，從學生的實際情況出發來設計教學方案，為高效課堂的構建打下堅實的基礎。

二、構建小學語文高效課堂的作用

構建小學語文高效課堂是提升教學效率的重要保證，也是貫徹落實新課程改革和素質教育的必然要求。小學語文屬于小學階段學科體系中的重要內容，學生只有學好了語文才能夠更輕松的掌握其他學科的知識。因此，語文教師必須要徹底轉變過去的教學方式，力求打造精品高效的小學語文課堂。其一，過去的課堂教學盲目的注重教師的地位，教師在課堂中的權威不可動搖，學生只能夠一味的聽取教師的講授內容，這就造成了很多學生即便是心存疑問也不敢提出來，在語文課堂中處于被動學習狀態，而高效課堂的構建能夠打破這一傳統教學模式，充分的體現出學生的主體地位，將課堂真正的還給學生；其二，高效課堂的構建需要應用很多不同的教學方法，這些新穎的教學方式可以很好的鍛煉學生各方面的能力，幫助他們開拓視野，在學習過程中提升自己的能力。除了教材中的知識內容以外學生還可以通過語文課堂了解到很多其他方面的知識，進而拓寬思維領域，在很大程度上激發了學生的發散思維能力；其三，高效課堂實施之后，學生的學習積極性能夠得到有效提高，很多學生從過去的被動學習甚至厭學逐漸開始喜歡語文這門課程，開始積極主動的學習，也樂于參與到課堂活動中來，語文課堂不再是過去那樣死氣沉沉的狀態[1]。

三、小學語文高效課堂的構建策略

第一，科學設計課堂導入。著名教師于漪曾經提出：一節課開始后，其導入方式就如同提琴家上弦，歌唱家定調；只有第一個音定準了，才能夠給演奏或者歌唱打下良好的基礎。因此教師在對課堂導入方式進行設計的過程中必須要充分注重學生學習興趣的激發，讓課堂導入可以有效的吸引學生注意力，擴展他們的思維，讓學生能夠處于躍躍欲試的狀態[2]。教師也可以利用設置懸念的方法來調動學生的求知欲，為他們更加深入的揣摩鉆研課本打下良好的基礎。因此，精巧的導語往往都包含了較大的懸念，可以在第一時間吸引學生的注意力，同時調動起他們探究問題的積極性。作為一節課的重要切入點，課堂導入必須要能夠做到先聲奪人，呼喚起學生樂學的欲望。利用科學的課堂導入，配合教師營造的與教學內容息息相關的情境，能夠讓學生在潛移默化中跟隨教師的腳步去思考和探索，從而能夠較快的進入師生共鳴的境界。例如在講到《富饒的西沙群島》這篇課文時，在進行課堂導入之前筆者首先利用多媒體設備向學生展示關于西沙群島的風景照片和視頻短片，讓學生對西沙群島的美麗與富饒有一個初步的印象，通過圖文并茂的課件，激發出學生學習本課的欲望，從而能夠起到一種未成曲調先有情的作用，在正式講課時學生都能夠積極的參與其中，教學質量也有了明顯提升。

第二，豐富課堂教學形式。高效課堂的構建是一種新理念，同時也是一個探索的過程。因此語文教師必須要從學生的角度出發，讓學生主動的參與到課堂中來，進行高效的師生互動，最終實現小學語文高效課堂的構建。比如在講授《翠鳥》這篇課文時，筆者要求學生說出自己喜愛的小動物，并且從課本、電視或者網絡中搜集這種動物的相關資料，在搜集的過程中同時尋找關于翠鳥的資料，讓他們對翠鳥有一個初步的印象。在上課時抽取學生上臺說出自己喜歡的動物的基本信息以及喜歡它的理由，這一環節結束后向學生提問：翠鳥有哪些生活習性？要求學生自己通過課文尋找答案。為了培養他們的合作探究能力，筆者將學生分為不同的小組，每組提出不同的問題讓他們自行探索討論，最終由小組長進行統一匯報，評比出哪組學生的回答最為準確。這樣的教學方式能夠充分發揮出學生的主觀能動性，將課堂真正的還給學生，同時還可以有效的激發他們的學習興趣，培養學生的合作意識和創造性思維，徹底的改變了傳統語文課堂教學封閉而枯燥的模式。

第三，改進課堂提問方式。課堂提問的作用可以說是相互的，但教學的主要目的是為了讓學生“學”，教學質量的提升始終是圍繞課堂教學活動而服務的，最終的受益者依舊為學生，因此為了充分的發揮出課堂提問的作用，進一步提升課堂教學質量，在進行課堂提問的過程中必須要抱有明確的出發點以及針對性。課堂提問的出發點是本節課的主要教學目標，而其針對性便是要緊緊結合本節課的教學重點。在小學語文課本中有很多能夠讓教師設疑的內容，教師不但要設計出與教學重難點相吻合的問題，同時還應當讓課堂提問發揮出承上啟下的作用。比如在講授《七顆鉆石》這篇課文時，提出的關鍵問題是學生從水罐的變化中體會到什么？因為提問比較準，本節課的主要內容也能夠有效的把控。另外，在具體的操作過程中，教師不能夠單單盯住幾名尖子生，要依靠課堂提問的系統性，從易到難，設計出所有層次學生都能夠思考解決的問題，從而讓學生樹立學好語文的信心。總之，課堂提問是小學語文課堂教學中的重要組成部分，也是能夠培養學生思維能力、有效掌控課堂教學節奏的重要手段。

第四，多媒體輔助教學。在小學語文教學中如果可以充分的發揮出多媒體輔助教學設備的優勢，能夠在很大程度上幫助教學活動的開展，讓語文課堂變得豐富多彩，學生的積極性便能夠被有效的調動起來。多媒體輔助設備具備形象直觀、圖文并茂、內容豐富等諸多優勢，學生能夠通過多媒體輔助教學設備走近課本，讓原本死的文字變得活靈活現，學生也能夠更好的理解和掌握課文內容。比如在講授《桂林山水》這篇課文時，如果單純的依靠教師講述，學生無法真正領略桂林山水甲天下的美景，這時借助于多媒體設備來向學生播放關于桂林山水景色的視頻，讓學生好像身臨其境一般，置身于如詩如畫的美景之中。隨著畫面的轉換，學生們也發出一聲聲贊嘆，都被這樣美妙的景色深深的吸引了。緊接著又配以音樂和學生一起有感情的朗讀課文，抽調幾名學生上講臺為大家范讀，學生們的積極性都非常高，一個個躍躍欲試，很多學生都表示學習了這篇文章之后都希望自己將來能夠真正的去桂林看一看祖國秀麗的山水。利用多媒體設備能夠幫助教師營造豐富多彩的教學情境，有效調動學生的學習積極性，也打開了他們的思維[3]。

四、結語

總而言之，小學語文高效課堂的構建與實施并沒有固定的方法，也并非是一朝一夕能夠實現的。因此小學語文教師還需要在日常教學過程中不斷積累總結，不斷探索提升，敢于嘗試新的教學方法，與學生一起打開語文世界的大門。

參考文獻：

[1]趙東倫.試論小學語文高效課堂的構建[J].學周刊，2015（02）：28.

[2]李玉鳳.合理運用多媒體技術構建小學語文高效課堂的實踐探尋[J].中國校外教育，2015（01）：15.

第7篇：小學語文課件范文

關鍵詞：小學語文 活動 語文課堂

首先，提出這一設想的理論依據是這樣的：

1.語文教學的性質是具有工具性和人文性。

我們在學習文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學模式，只要是設計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學生在活動中自發地品評文章，完成活動要求。

2.語文教學的目的是全面提高學生的語文素養。

以往我們無論如何利用設計問題或讓學生自己提問題，從而達到提高學生能力的這一目的時，感覺學習的面都很窄，只有個別學生在參與，學習主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學效果，聽了許多節語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學生語文能力、提高語文素養的作用。

3.學生的天性也希望能夠在愉快中學習。

過去的教學模式無論怎么變學生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養一定會有所提高。

教師對于設計語文活動的把握一定會比設計有預設性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。還有，學生也可以參與到設計活動中來，學習主動性會更高。

其次，具體的語文實踐活動到底是什么呢？

我認為是諸如演講、導游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習作品評、名人訪談等等活動。有人會說：“我們平時也在用這些方法。”在這里我要強調的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現在我們卻是用它來代替了整堂課的教學。以《十里長街送總理》一課為例，在教學課文時，第一課時的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀念總理為活動的開端，讓學生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學生朗讀課文，不需要過多的講解，學生已經能夠體會到人們的心情、課文的內容了。再談談作者哪里寫得好，學生是能夠說出來的，因為他們有心理上的體驗。

我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產生共鳴嗎？我們的設計就是為學生搭建一個能夠產生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。

第二課時的識字教學可以開一個書法品評會。

不難想象，這樣的活動無論是在讀文還是學文，也包括認字、書寫、寫作方面，學生都會有不同的收獲，日積月累，語文素養一定會有極大的提高。

再次，如何來開展語文活動呢？以下是我的一些實踐：

在教學一年級語文時，我上過一堂“趣味識字課”，方法是讓學生在他們精心布置的教室中找自己想學的字來學習，學生找了將近120個字，除了過去認識的大約還有七八十個是生僻的字。然后我讓學生畫蘋果，把自己認識的字畫出來，學生特別高興。接下來我又讓學生根據字義做動作讓大家猜（當然這個活動要先在小組里表演，這樣準備才充分），結果學生很快就認識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學生在快樂中學習。還有一堂識字課，在學完詞語后我讓學生編故事，學生興趣也很濃。

在教學北師大版一年級教材《雨鈴鐺》一課時，我開展的活動是詩歌朗誦會，學生有感情，有動作，背得還相當熟練呢！詩歌的意境美全展現了出來，又有什么必要再分析呢？結尾的時候讓學生續寫詩歌，一年級的孩子同樣寫得很棒。這不是語文素養是什么呢？

有人會認為那都是識字、詩歌等簡單內容的教學，我們的習作、閱讀是沒有辦法進行活動的。其實不是這樣的。在學習老舍的《草原》一課時，我讓學生當導游，雖然倉促，效果不盡如人意，但草原的幾個特點學生還是找到了，而且，文章寫得好的部分學生在不知不覺中也用上了，能寫出導游詞，難道不是學生的進步嗎？《一夜的工作》，我們開展的活動是評價，結果越評到最后學生越感動。《小抄寫員》這一課，我們可以讓學生講故事，這樣，敘利奧的心理活動、品質不是更容易讓學生接受嗎？而且最重要的是學生學會了抓住重點，對縮寫文章還很有幫助呢！聲情并茂的口語表達能力不也同樣是一種語文素養嗎？

對閱讀教學用活動方式進行有時確實感覺像蜻蜓點水，文章分析不透。但是，值得我們思考的是：過去我們分析得很透，學生仍然不會寫文章，不會讀、不會用。既然這樣，我們何不讓它徹底成為擴展知識的范疇、寫作能力提高的工具，讓它徹底把過去的指導寫作這一包袱放下來，讓學生的思維不再受它的束縛呢？那畢竟是別人的生活、別人的思想！

口語交際就更不用說了，《競選班長》、《我最敬佩的一種行為》、《小記者模擬采訪》、《說說什么樣的人是英雄》等等活動，哪一項對學生能力的提高沒有幫助呢？另外，我在作文教學時，除了告訴學生寫人、寫物、寫事、寫景要注意的順序還有表現方法外，從來都不講這個題目怎樣寫，學生想怎樣寫見仁見智。“第一次________”、“___________我想對你說”、“我的小家”等等,只要層次不亂，愿意怎么寫就怎么寫。每次寫完的作文我都是讓學生以小組為單位修改，選出最好的或無法修改的在班里讀，大家品評或修改。另外，我還鼓勵學生給校廣播站投稿，或給其他兒童刊物投稿。不管結果如何，參與就是進步，就有提高！當然，語文教學的活動還有很多，如表演課本劇、續編故事、與名人網上聊天、賽詩會、寫字比賽，這一切都可以運用到語文教學中。當然，開展之前的方法指導還是很重要的。

第8篇：小學語文課件范文

關鍵詞：高效課堂 構建 閱讀文本 自主學習 創設氛圍

所謂“高效課堂”，是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得更高的效率。新課程背景下的小學語文課堂教學追求課堂效率，關注學生的自我成長，通過課堂教學，促使學生從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面取得進步或發展，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學最大效益。

我們說“高效課堂”中教師既是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者，也是一個學習者。高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，促使思維能力的長足發展。那么，我們該如何構建小學語文的高效課堂呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

一、潛心閱讀所選文本

什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容;然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了解文本才可以把課文的精要提煉出來。用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本，使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更深沉。

二、調動學生學習的積極性

小學語文教師應在課堂中營造一種平等輕松的課堂氛圍，使學生可以輕松、愉快地發表自己獨到的見解，進一步激發學生學習語文的積極性與主動性。在課堂交流中，教師應注意預留出一部分時間，讓學生自由提問，通過班級的討論以及教師的指導來完成學生不懂的問題。教師注意講究平時課堂的提問技巧，也可以在一定程度上激發學生探究學習的熱情。課堂的提問要有一定的思考價值，充分調動學生學習的主動性，集中他們的注意力，引導他們積極主動地學習，使學生學會自主思考，對知識進行融會貫通的理解，從而提高分析問題和解決問題的能力。另外，要加強對課堂節奏的把握和管理。時間是效率最好的體現，合理地安排時間才能保證課堂的最高效率。

三、創設寬松愉悅的課堂氛圍

我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而且心理學家通過多年研究也認為，在對同一個知識點的學習中，如果周圍的學習氛圍是寬松、活躍的，對知識點的理解和掌握效果更好。因此，教師應充分認識到學習積極性的培養和寬松愉悅的學習氛圍對構建高效課堂來講是十分必要的。在新課改背景下，教師應不遺余力地創設活躍的課堂氛圍，讓學生自然而然進入學習情境，使學生的大腦盡快活躍起來，以一種無壓力、自由、放松的狀態投入學習中，教學效果會自然提高。例如：教師在講課前可以采用多媒體播放一些輕松歡快的音樂，或放一小段滑稽的動物錄像，或給大家講一個幽默小故事等等。待學生完全喚醒大腦、精神振奮的時候再開始知識講授，相信比教師開宗明義地進行知識講解效果會更好。

四、善于引導學生自主學習

一節高效的語文課， 效率高便在于學生自己全身心地投入，自主學習非常重要，所以教師要鼓勵學生主動參與學習。給學生充分的自學時間，是打造高效課堂的條件，學生自主學習能起到事半功倍的作用。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配課堂的權利，使學生有安靜的自讀自悟的機會，真正落實從學習過程中獲得知識的體驗，進而有所得。

五、優化課堂練習設計

第9篇：小學語文課件范文

一、充分做好課堂教學的準備工作

在教育教學過程中，有效備課是教學的目的性、方向性和時效性能夠得到充分保障的重要影響因素。在小學語文的備課過程中，教師應當對教學內容進行全面的挖掘、總共包含多少個知識點？哪些是核心的和關鍵的？哪些是學生不容易掌握的難點、這些知識點之間有著什么樣的聯系，在課堂教學中應當如何進行有效的串聯，學生在知識點的應用過程中往往會遇到哪些問題？在教師備課過程中應當充分將這些問題梳理清楚，從而明確教育教學應當達到什么樣的目標，教師還應當充分考慮在教學過程中基于這一章節的內容應當采取什么樣的教學思路和方式？哪一種可能會產生更好的效果，都需要精心設計，確保課堂的時間與學生的頭腦承載量是相符合的，這樣教師才能在規定的課堂時間內完成教學任務，學生也才能在有限的時間內獲得最大化的知識。

二、科學實施課堂的差異化教學

學生在知識基礎、思維方式、理解程度等方面的差異也是客觀存在的，教師應當像魏書生老師那樣，在每學期的第一節課，先讓學生寫出自身的優缺點，從而建立學生的臺賬，對學生的優勢與不足有著充分的了解，這樣在課堂教學過程中才能真正做到有的放矢，教學實施的準備性和針對性也就會更突出更有效。

教師還應當積極地關心每一位學生，鼓勵和引導他們對自己的想法進行充分的表達，還應當賦予他們充足的思考時間，讓他們養成獨立思考的習慣，比如對于容易走神的學生可以采取課堂提問提醒的方式，對于厭學的學生應當注重營造課堂的趣味性和激勵性，教師還應當努力與每一位同學搞好關系，使課堂始終處于一種和諧、融洽的氛圍中，學生學習起來感覺很輕松、很愜意，這樣無形當中也就強化了課堂教學的成效，減輕了學生學習過程中身體上和心理上的雙重負擔。

三、推動課堂結構的持續性優化

哲學上講，事物的質變不僅僅是數量上的增減，優勢排列結構的優化也能夠促成質變的發生。因此，教師要科學、合理地進行課堂結構的設計與優化，并且根據不同的章節內容及其難易程度和學生在課堂上的表現進行相應的改變和調整。比如，在小學語文古詩的教學中，需要教師對其中的字、詞、釋義、思想和情感表達進行講解和闡釋的時間應當較多，在一些現代散文教學中則應當盡可能賦予學生充分的閱讀時間，讓他們在讀的過程中體會文章的意境，而適當縮減教師教授的時間，在議論文中則需要給學生充足的課堂練習時間等等，在需要學生進行有效交流和探討的內容上，教師應當安排充分的時間，也就是課堂時間的分配要合理，這樣不僅能夠讓學生對于教師講解的知識能夠充分的消化，還能夠提升課堂的靈活性和新穎性，減少負擔的同時也能夠增強效果。

四、強化課堂學習方法的教授

在小學語文教學中好的方法可能讓學生在學習中少走彎路、直接通向捷徑，從而有效地節省學習的時間、減少學習的難度和負擔。在小學語文課堂教學中，教師應當在完成學生應知應會的學習內容教授的同時，還應當注重學習方法的教授與傳授，比如，那些知識點學生應當認真細致地在本子上記下來，哪些是需要反復進行深入思考的，那些只需要做到基本了解即可，讓學生能夠明確學習的重點從而有所傾斜和側重，在此基礎上，教師還可以教給學生一些便于記憶的方法，在學生習題的練習中，教師應當摒棄“題海戰術”的思維定勢，而是精心挑選那些非常典型的、有著很強的代表意義的題目，并努力講深講透，讓學生自己能夠舉一反三即可，這也是減輕小學生語文學習負擔、強化教學效率提升的重要路徑。