美學經濟論文精選(九篇)

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第1篇：美學經濟論文范文

互動媒體支撐下的課堂教學設計的目標在于，通過具體學科的教學交互活動的安排，以達到充分利用數字互動媒體設備與數字信息資源，促進學習者知識的獲得與能力的培養(yǎng)，提高學習者自身學習能力以及利用數字化設備與信息資源的信息素養(yǎng)能力。因此，在互動媒體課堂教學設計的過程中包含的步驟有:教學活動整體設計、師生交互設計、學習者交互設計、交互內容設計以及交互媒介工具設計。

(一)教學活動整體設計

教學活動整體設計是在互動媒體環(huán)境下課堂教學設計的關鍵。通過教學活動整體設計來明確教學活動的目標，進而結合目標和客體去設計必需的、合理的活動情景主題，明確大致的活動流程，將教學目標具體化從而在后續(xù)環(huán)節(jié)中便于操作和執(zhí)行。教學活動所具備的情景主題，為師生之間、學習者及其群體之間的共同理解與經驗分享創(chuàng)造了寶貴的交互機會。教學情景的設計旨在促使學習者通過原有經驗知識的回憶與提取，為學習目標提供共同經驗，同時有助于為良好的互動關系建立基礎。

(二)師生交互設計

互動媒體支撐下的課堂教學設計，人際交互的主導核心仍然是師生雙方。教學活動中，學習者認知機能的發(fā)展、知識的建構、技能的獲得、情感態(tài)度的變化等，都有賴于教學活動中交互操作的結果。在互動媒體環(huán)境中，教師與學生盡管處于同一個時空維度中，但互動媒體的信息傳播方式卻可以使雙方有多維度的交流和互動———不僅有教師與學生，學生與學生等多向的面對面、言語書面信息傳播方式，還有師生之間、學習者之間通過多媒體的人———機———人的交互傳播模式，從而使得交互的實時性和互動性更強。這種師生間的交互形式以互動媒體為依托呈現出言語書面交互、實驗操作交互、教師主導交互、學生主導交互的形式。

(三)學習者交互設計

學習者交互的設計是對學習者及學習者團體之間的具體安排和組織。基于教學活動整體設計的安排可供學習者交互選擇的方式有合作式交互、競爭式交互以及角色式交互。合作式交互可以使學習者在個人自主學習能力培養(yǎng)的基礎上，加強團隊協(xié)作能力的鍛煉，通過小組討論、溝通、展示、匯報，進一步完善和深化學習目標的建構。競爭式交互能夠使學習者間形成進取的氛圍，強化學習者自覺學習的動力。角色式交互可以使學習者端正認知態(tài)度，明確學習動機。

(四)交互內容設計

交互內容是學習者在教學過程中學習和參考的信息資源，這些信息資源涉及目標內容設計、支撐內容設計、交互規(guī)則設計。針對具體的教學任務和目標，交互內容首先讓學習者了解學習目標并獲取最基本的信息資源。作為設計者要明確針對學習目標所需資源的類型、來源、獲取途徑、使用方法，以及資源在目標學習過程中所發(fā)揮的作用。同時針對學習者學習評價的分析上，設計相關學習支撐內容，旨在促進學習者興趣的提升以及提高信息搜集等能力，并針對學習者在使用資源過程中給予必要的建議。此外，師生互動雙方的應有相關的活動控制評價信息，并提供相應的可供參考的交互規(guī)格說明，包括互動方案指南或行動操作手冊。在交互規(guī)則執(zhí)行過程中要關注以促進學習者融入學習過程為目的、利用多樣化、及時化的評價手段，融評價于學習之中，從而實現以評促學的目的。

(五)交互媒介工具設計

交互媒介工具設計是要明確教師和學習者之間使用哪些基于互動媒體系統(tǒng)的、適合的信息展示工具、溝通工具以及管理評價工具。展示工具的作用在于使學習者以能恰當的方式接觸、介入、加工、內化教學信息內容。溝通工具的設計是為了強化在教學活動展開的過程中，教師、學習者與資源之間能夠建立更好的交流和互動。這就要求在互動媒體設計系統(tǒng)中要有具體的通訊工具、信息共享工具、協(xié)同學習工具等綜合、詳細、合適的考慮。管理評價工具是在前兩者基礎上設計的進一步深化，通過管理評價的設計能夠觀測整個體系中存在的問題，并給與設計者相應的反饋。

二、基于互動媒體支撐下課堂教學的優(yōu)越性

從互動媒體支撐下的課堂教學設計來看，這種課堂教學的設計已經沖破了教師四面圍墻的束縛，使教育信息化的目標逐漸清晰。

(一)以人為本的教育理念

一般課堂教學設計重視的是知識的消化與技能的熟練，強調在知識消化過程中的心理機制和技能訓練過程中的反應與強化。互動媒體支撐下的教學交互設計則更強調學習者在情景之下的學習活動系統(tǒng)中去利用既有的經驗和知識進行意義建構，強調以人為本來發(fā)展學習者解決問題的能力、創(chuàng)新運用的能力、信息構建的能力。這種理念擺脫了僵化的說教，代之以靈活、多變的示范。

(二)多元化的教育方式

在互動媒體的發(fā)展與支撐下，技術手段不只是黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)工具，還包括計算機、網絡、視音頻系統(tǒng)及其配套軟件形成的強大數字化互動環(huán)境。這種多元化的教育方式為學習者提供了多種交互方式與溝通手段。這使得傳統(tǒng)教學活動中的講授演示方式可以發(fā)展成以學習者為中心的自主探究或合作解決問題的方式。通過數字化技術的教學交互活動來培養(yǎng)學習者的數字化生存能力，并發(fā)展學習者的創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)以及合作意識，并以此為教學目標體系來評價教學活動設計的成功與否。多元化的教育方式也使得學習者在構建知識的過程中有了更多選擇。

(三)參與氛圍的集聚與凝聚

傳統(tǒng)的課堂教學，教師是信息傳播的主導者，學習者是被動接收者，教學效果雙方都不滿意。互動媒體課堂教學設計打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，使課堂中互動雙方的角色不再是一成不變。互動媒體課堂教學更注重教學雙方的共同參與，尤其是學習者的參與。這種改變是基于互動媒體日益發(fā)展得以實現的。互動媒體改變了傳統(tǒng)課堂里教師和學習者的地位，教學內容更開放、教學方式更多元，從而集聚的參與的氛圍，凝聚了學習的動力。

三、互動媒體支撐下西方經濟學課堂教學設計

(一)教學活動整體設計

大部分學習者在學習西方經濟學的時候普遍存在畏難情緒。一方面在于經濟學的抽象性和邏輯性強，另一方面在于這門學科需要使用到一些高等數學工具，尤其對于文科背景的學習者來說，學習和理解很難。鑒于此，在西方經濟學教學活動整體設計時要考慮到這些因素，在教材的選取、授課對象的特征、學習目標的建立、知識點學習的方式、師生課堂交互反饋方式的建立、管理評價規(guī)則的訂立等方面要注意互動性、多樣性以及整合性。互動媒體支撐下的西方經濟學可以利用多種媒體手段來展現其實踐性很強的一面。比如在宏觀經濟政策內容中，可以利用視頻資源使學習者了解相關政策制定和執(zhí)行的背景及依據，讓學生進入到學習的情景之中。同時結合國民收入核算的內容利用統(tǒng)計年鑒及網絡資源的對當前經濟形式以及未來經濟發(fā)展的動向做出分析和預測，并設計相應的宏觀調控方案。通過小組合作、組間交流的方式加強學習者之間知識學習和構建，達成學習目標。在這個過程中學習者通過自己的努力獲得教師及同學的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，進而建立強大的自信和參與表現的欲望。

(二)師生交互設計

不同于傳統(tǒng)的教師講、學生聽，互動媒體支撐下師生交互設計更注重學生的反饋。這種反饋可以是面對面的言語交流，也可以是書面的交互。另外依靠現代計算機技術，可以運用相關軟件模擬經濟學中的一些現象，通過實驗強化學習者動腦、動手的能力。在這種交互中，教師在某些情景下可以作為主導、學習者也可以是。這種角色互換，有助于教學雙方發(fā)現不足、教學相長。

(三)學習者交互設計

學習者學習的目的就是為了建構自己的知識體系。然而這種知識體系的建構除了師生之間，還有賴于學習者之間的交互。原因在于學習者之間更清楚學習過程中的難易點。此外，共同的知識背景也助于學習者之間在學習過程中產生共鳴。如果這種共鳴能夠在課堂教學過程中得以反饋，加以及時強化或矯正是有助于課堂教學目標的實現。因而，學習者之間交互設計的重要性不言而喻。在西方經濟學課堂教學設計中，可以使用合作式交互、競爭式交互以及角色式交互等方式。例如，在學習微觀經濟學市場論時，可以將學習者分組分別研究一種類型的市場。小組成員建立合作關系后，就小組目標形成小組分工和學習任務。通過小組討論、課堂展示、課堂提問等競爭性質的方式來檢驗小組的學習效果，激發(fā)學習者動用各種形式的互動媒體資源建構知識體系。實踐表明，學習者對于這種形式的學習興趣濃厚、參與性強。有部分學習者還表示通過課堂展示、課堂提問的方式體驗到授課的不易，從而增進對教師的理解。

(四)交互內容設計

互動媒體支撐下的西方經濟學課堂交互內容設計實際上是要明確:學什么、如何學以及怎么用的問題。當然，在互動媒體支撐下，交互內容的設計內容更豐富、形式更多樣、具有直觀、操作性強的特點。在宏觀經濟學失業(yè)與通貨膨脹內容的學習中，除了引入新聞報道對國內外此類經濟現象的解讀，還可以觀看相關紀錄片加深理解。通過課堂討論、結合學習者對自己未來就業(yè)的取向以及理財規(guī)劃撰寫研究報告等方式增強學習者的發(fā)現問題、分析問題、解決問題、文獻收集和閱讀、組織管理和語言表達等能力，最終形成自己的創(chuàng)新能力。當然在這一系列行為發(fā)生的同時，教師要明確交互規(guī)則，保證活動在進行中的有效溝通。

(五)交互媒介工具設計

第2篇：美學經濟論文范文

另一種移動媒體就是現在發(fā)展較快，深受大家喜歡的平板電腦，它是一種小型、方便攜帶的個人電腦，以觸摸屏作為基本的輸入設備。它擁有的觸摸屏（也稱為數位板技術）允許用戶通過特殊的觸控筆來進行操作而不是傳統(tǒng)的鍵盤或鼠標。用戶可以通過內建的手寫識別、屏幕上的虛擬鍵盤、語音識別或者外接一個真正的鍵盤進行輸入。平板電腦就是一款無須翻蓋、沒有鍵盤、小到只有一本書大，可以放入女士手袋，但卻功能完整的PC機。

二、移動媒體應用于教育的可行性分析

對于移動媒體來說，本身就是近幾年才興起，從上面提到的智能手機到帶有Wifi功能的筆記本以及擁有移動上網功能的各種電子類產品的誕生，不斷刺激著Internet的發(fā)展，使信息的交互變得更加流暢，從學習的角度分析，一方面，可以通過移動媒體快速、高效地傳遞出有價值的信息，讓學習者不受時空的限制自主檢索和瀏覽，自由遨游在知識的海洋中；另一方面，移動媒體使教育者、學習者以及管理者之間的交流可以隨時隨地、自由掌控，工作、學習更加便捷，大大促進了學習者的學習，在學習效率的提高上也會產生明顯的作用。現代各級各類學校大部分都已經實現網絡互聯，校園網都接到了每間教室、每間宿舍，移動運營商還主動把無線網絡架設到了主要的教學樓、圖書館、學生宿舍等場所，所以上網對于學習者來說已經從電腦機房、宿舍擴展到了校園內的其他地方，不再受到接入點的限制。當今世界是個數字化的時代，數字化資源、立體化教材以及其他數字化的服務已開發(fā)出來并能適用于學習者所擁有的現代移動媒體。各學校教育信息化建設如火如荼，在硬件和軟件方面都有一定的投入，教學資源的整合也提到了一個可適用、可操作的層面上，教育管理者正一方面著手狠抓教學資源的積累與建設，另一方面狠抓配套信息環(huán)境的建設。對于移動媒體來說，都是裝有操作系統(tǒng)的，在操作和功能擴展方面各類學習者都能很容易掌握，信息化社會人們熱衷于追逐一些新鮮產品，所以這些移動媒體很快就得到了人們（包括學習者）的認識，而隨著移動通信速率的提升、資費的下調和移動媒體功能的增強，移動媒體的擁有和使用不斷普及，學習將實現無處不在、無時不在的局面，移動媒體為更好地開展教育、傳遞信息、提升教師的綜合素質和專業(yè)水平并實現終生學習提供了更大的可能。

三、重構有利于移動媒體有效融入到學習者的新環(huán)境設計

當今“基于云計算和移動終端的泛在、移動學習”已不鮮見，“多終端視、音頻同步互動”教學平臺也已經成功構建，相比傳統(tǒng)課堂教學在空間和時間上的局限性，通過移動終端接入網絡，學習者可以從任意地方參與到課堂當中，教育者和學習者可以在合適的時間和舒適的環(huán)境中進行學習，跨越空間限制達到課堂互動教學的效果。這種基于移動終端的教學方式已在大學和成人教育中逐漸推廣，在中小學教學中也正以“主動式教育”、“翻轉課堂”等形式嶄露頭角。例如大學的慕課和成人的基于多終端互動教學平臺的遠程培訓，作為教育受益主體的學習者，可以在Web環(huán)境下，通過諸如微博、SNS移動軟件等，通過相應平臺進行教育資源的訪問、信息和即時交流討論等。也可以自行在平臺上創(chuàng)建和管理空間，以存儲大量的多媒體學習資源，學習活動也更多地由學習者自己而不是學校或培訓機構來控制。作者認為從以下三個方面入手可以更有利于移動媒體融入到學習者的新環(huán)境構建。

（一）云端服務平臺的建設

云端服務平臺具有高度分布式、高度虛擬化等特點，使得網絡資源得到充分的利用。它是專供移動媒體使用的，有以下幾個特點：一是大容量。由于移動媒體主要是手持式的，其存儲量有限，一般就是幾GB到十幾GB大小，存放的都是現時用得上的資料，而很大部分的數據資料得靠從服務端中下載，所以服務平臺要有較大的存儲空間，供其他終端訪問使用；二是高傳輸性。移動媒體的數據存儲有限，大部分信息需要從云端自主下載，而移動媒體也有它自身的特點，即片段性，也就是用的時候及時連接，及時下載和瀏覽，不用的時候斷開，而下一階段的使用沒有預見性，隨時都可再連接。云端服務在保證高速下載大量數據之余，還能確保快速連接和及時響應；三是高性能。由于學習者的需要，無論是網絡連接還是資源下載，都會在某一集中時段出現高密度、高峰值的考驗，這就要求服務器有良好的性能和穩(wěn)定的系統(tǒng)，來滿足這一特殊的環(huán)境；四是優(yōu)質服務。云端服務器是專為移動媒體設計的，和以往的服務器有所區(qū)別，它不是簡單的存儲和下載，而是通過一定策略和權限劃分來完成，簡單的說就是在云端服務器中申請一定的空間，設置相應的權限，使用者可以自行訪問這個空間上傳和下載數據資料，而對于廢棄的空間可以自行釋放；另外，存放在云端服務器中的資料，空間申請者可以添加一些服務功能，對上傳的資料進行一定的處理。

（二）課堂中的學習環(huán)境設計

現在大部分學校的課程都是在多媒體教室講授的，教室空間大，投影儀熒幕大小有限，再加上學習者座位角度、光線和視力的問題，學習者觀看到的投影內容效果不太好，而且有些內容老師講授得較快，一晃而過，學習者沒能聽清，也不便于課堂筆記的整理。而在基于移動媒體的課堂中，教師只要在課前將課堂講義或是課件上傳到云端服務器中，學習者上課的時候就可以通過教室內的無線網絡覆蓋鏈接校園網，用智能手機和平板電腦訪問到預先申請好的空間，就能近距離看到教師投影儀上的內容和其它學習材料。這些完整、形象的多媒體課件和超文本講義，在呈現教學資源的同時也給學習者創(chuàng)設一定的情境。對于較為重要的課程，多媒體教室可以自動錄制成視音頻文件上傳到云端空間中，學習者在上課時只要通過移動媒體記錄下需要內容的時間段，課后訪問云端服務器就可以整理自己的筆記了。對于沒有視音頻資料的課程，學習者可以把需要的部分用自帶的移動媒體記錄成視頻、音頻或是圖片格式的文件，課后以音頻轉文字等方式輔助整理成超文本形式的筆記，不僅方便記錄，也方便各科課程筆記的管理。通常情況下，教師在課堂中安排一些分組討論或分組探究活動時，往往使學習者比較棘手，容易出現資料準備不足，視野僅限于課本之上，討論或探究效率低，作為作者個人觀點記錄出現缺失，討論報告和探究報告沒有形成小組意見的情況。在基于移動媒體的學習環(huán)境中，教師就可以順利地組織學習活動，將所有學習者分組組成多個學習共同體，給出某一討論話題或探究問題，學生通過手中的移動設備分工檢索相應的資料，并把自己的觀點和有價值的內容共享到云端服務器中的小組空間，組員們收集和整理完資料后，就可以進行組內觀點發(fā)表及意見統(tǒng)一，這個過程中無論是說話還是文字的形式，移動媒體都可以將其記錄下來，教師也可以訪問各組的空間，查看各組學生的任務完成情況，以及個別學生對小組的貢獻情況。課程結束后，組員們可以根據空間內的資料和課程開展的記錄情況撰寫報告，這樣，不會出現資料丟失、觀點遺漏的情況，優(yōu)化了課堂教學效果。

（三）數字化教學資源平臺的建設

第3篇：美學經濟論文范文

[關鍵詞]多媒體；高中歷史教學；利弊；對策

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0174 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 21

[作者簡介]許明華（1972—），男，四川巴中人。校長助理，中學高級教師，主要從事高中歷史教學、教研和教學管理工作。

多媒體教學手段應用于我國高中歷史教學為時已經有多年了，給其帶來了諸多有利的方面和新氣象。正如所有工具具有兩面性一樣，多媒體教育技術同時也為高中歷史教學帶來了一些問題與不足，彰顯了不同程度的主次顛倒狀態(tài)或者越位的狀況。鑒于此，新時期高中歷史教學務必要在充分利用多媒體的優(yōu)勢條件下積極克服克制其不必要的弊端，這樣方能推進其可持續(xù)發(fā)展。

一、多媒體教學技術給高中歷史教學帶來的優(yōu)點

多媒體教學技術自從進入到高中歷史教育領域，促使其發(fā)生了諸多革命性的變化，帶來很多有益的進展，比如在教育理念、教育模式、教育方法、教育內容等等帶來極大的轉變和進步，具體如下：

1.多媒體技術用在高中歷史課堂上，將促使歷史的課堂教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，為學生創(chuàng)造了一種看到悅目、聽到悅心、想到舒心的良好學習情境，打破和穿越了時空阻隔和界限，為學生再現每一個歷史畫卷和場景，從而極大提高了學生學習歷史的興趣，增強學生學習歷史的動力。

2.多媒體教學教學手段大大方便了師生對高中歷史知識的重點突出和難點突破。過去采用傳統(tǒng)的教學方法，很難直觀形象地展現歷史教學的重點和難點。多媒體教學技術手段進入歷史教學課堂后，使得高中歷史教師可以將每一節(jié)課的重點和難點通過圖文俱全、聲音與圖像俱佳、動靜結合，讓學生多種感官調動起來投入到歷史教學重點、難點的學習和理解，節(jié)省了很多的學習時間，提高了學生學習歷史的效率。

3.多媒體教學手段用到歷史教學，促使學生能夠根據課件發(fā)揮無限的想象力，展開思維的翅膀，促使學生積極鍛煉自己的形象思維力、觀察能力、分析與處理問題的能力，有利學生在學習歷史的過程中將自己的思維空間無限拓展，這大大方便了高中歷史教學中對學生思維能力的培養(yǎng)目標實現和操作。

4.多媒體教學手段應用到高中歷史教學，方便師生設計和創(chuàng)造豐富多彩的德育情境，更能陶冶學生的情操，更能實現歷史教學的德育目標。高中歷史教育同其他教育一樣，德育是其素質教育的三大目標中的首要目標，尤其是在歷史政治的這種學科教育中，其根本目的就是培養(yǎng)學生的人文精神和三觀的樹立和建構。過去我們傳統(tǒng)的教學方法只是局限于空洞、無聊的說教，沒有具體的、可以與學生產生共鳴的載體和介體，導致教學效果非常不理想，學生情感教育非常不成功。自從多媒體教育手段運用到高中歷史教學中后，其特殊的聲像效果和感染力強等教學功能可以為學生學習歷史制造一個與課堂教學內容相適應的歷史場景，反復再現當時的歷史場面，大大增強學生對各種歷史圖像的真實感覺，讓學生切實身臨其境，親自感受到歷史時代和歷史場景發(fā)生歷程的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶和認同其中蘊含的各種真理性教育。

5.多媒體技術為高中歷史教學的教育觀念、教育模式和師生現代素質等等的改變和提高了帶來了諸多的新變化新進展。

一是多媒體教學手段極大改變高中歷史教育傳統(tǒng)的教學理念與觀念。這主要體現在兩個方面，多媒體教學手段改變了過去高中歷史教學不重視現代教育技術手段的做法和觀念，改變了僅僅將計算機為主的多媒體教學技術當成是一種工具，形成了多媒體教學手段復合型的認識和理解，從而大大推進了高中歷史教育的教育模式和教育方法的改變。

二是大大推動了高中歷史教學模式和教學方法的改變和進展。這主要體現在多媒體教學手段極大改變字過去那種死板的教學方法和模式，注入諸多新鮮的血液，將學生和老師的積極性大大提高，拓寬了師生交流的平臺和載體、空間，促使教學更加靈活、直觀和現代化，促使教學模式和教學方式越來越朝著復合創(chuàng)新型方向發(fā)展。

三是大大提高了師生的素質和拓展了其知識面，促使高中歷史教師的現代轉型。多媒體教學技術手段對高中歷史教學內容和教學方式帶來重大的變化，這些變化的真正實現有待教師和學生對多媒體教學手段的接受、認同和學習實用。這就對師生提出了掌握新的教學手段的挑戰(zhàn)和訴求，由此提高教師的教學素質，同時由于互聯網的普遍促使師生知識面大為拓展，進入了一個信息世界的海洋。

二、多媒體下高中歷史教學存在的問題與不足

當前多媒體給高中歷史教學帶來很多的方便，比如大大增加了教學內容的信息量、促使教學過程更直觀形象吸引人、大大方便師生查閱相關資料和推動了學習交流更加多樣化發(fā)展的態(tài)勢，但是也帶了一些新問題和不足急需要科學及時處理和解決。

1.在對多媒體教學功能的認識上，很多高中歷史教師存在兩個極端的想法與做法。就目前而言，一些高中歷史教師認為多媒體計算機教學技術是沒有必要，兩者風馬六不相及，因為歷史包含的是過去幾千年的東西，多媒體是現代新生事物；一些高中歷史教師認為多媒體是一本萬能的，高中歷史教學完全可以用它來取代所有傳統(tǒng)的教學手段和方法。這種兩種觀念各持兩個極端，均表現出了對待多媒體功能與地位的認識不當，在一定程度上反映了我國高中歷史教學觀念還處于艱難轉型和整合的關鍵階段。

2.在歷史教材處理和歷史素材的選擇使用上，當前高中歷史教學主要存在兩個方面的誤區(qū)：一個誤區(qū)是一些歷史教師完全撇開歷史教科書，一門心思追求課外的新史料、新素材和新觀點，展現出了大有喧賓奪主之態(tài)勢；另一個誤區(qū)是一些歷史教師上課時偏離歷史教學本身的重難點內容，過分強調和重視課堂的大容量，導致歷史教學課堂的內容顯現出超載和超負荷運轉的尷尬現象。這些誤區(qū)都非常不利于教學內容的處理和教學過程的輕松行進，在一定程度上違背了國家對高中歷史教學內容和教學目標的明確規(guī)定。

3.在多媒體教學課件的制作與使用上，高中教師在教授歷史教學內容時還存在只重形式、忽視教學內容的誤區(qū)。一是部分老師把歷史課堂變成單一的課件展示和播放，導致師生直接溝通的過程大為缺乏、學生學而不實，達不到歷史新課標的很多要求，教師的主導作用和學生的主體作用很難積極發(fā)揮，更不要說創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)了。二是歷史教學課件制作非常花哨，太過藝術化，模糊了教學內容與教學課件的主次關系和地位，導致學生真正的注意力被吸引到注意與教學內容本身不大相關的內容。這些均展現了當前高中歷史教學在處理多媒體教學技術手段與歷史教學內容之間關系還存在一些錯位與越位的地方。

4.在教學方法和手段的采用上，高中歷史教學也存在一些誤區(qū)。一是一些歷史教師看重多媒體對歷史知識形象直觀的展現和演示，輕視或者說忽略對歷史知識、歷史想象和歷史事件等的抽象概括和歸納總結提升；二是重視課件的反復簡單演示，對學生在歷史思維方面的點撥和啟發(fā)引導不夠，這就導致了歷史教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和思維訓練方面還做得非常不夠。這些均反映了高中歷史教師在處理多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學手段之間關系中還存在一些不成熟和不理性的地方，需要教師們正確對待。

5.在教學過程上，高中歷史教學過程有演變?yōu)槎嗝襟w灌輸的不良勢頭。利用多媒體手段后，有的高中歷史老師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切教學方面的工作和事務，從頭到尾地單一使用多媒體“唱戲”，忽視自己應該起到的導向作用和發(fā)揮調動學生的主體作用，致使教師個人應該展現的教學風格無法體現、課堂氣氛拘謹而不靈活生動，最終導致由原來的“人灌”演變?yōu)槟壳俺Ｒ姷摹皺C灌”，導致了高中歷史課堂教學中的師生關系較以前疏遠，交流不多。這種現象彰顯了當前我國高中歷史教師在很大程度上還沒有擺脫傳統(tǒng)灌輸式的教學方式和教學模式，急需探討在新媒體環(huán)境下如何發(fā)展多媒體的教育模式。

三、多媒體環(huán)境下高中歷史教學改革發(fā)展的對策與舉措：如何實現教學與多媒體最佳整合

1.科學處理多媒體教學手段與師生主體地位的關系，擺正它們的主次關系，防止多媒體教學技術發(fā)生錯位與越位情況的出現，力求科學歸位這些教學要素。

首先，高中歷史教師務必要積極處理好自己的主導性與多媒體教學手段的關系，促使多媒體教學手段服務于教師主導性作用的正常發(fā)揮，在多媒體的輔助情況下更好地體現教師的各種主導功能。

其次，高中歷史教師務必要處理好多媒體使用與學生的自主創(chuàng)造性學習交互進行，力求良性互動。由于使用電教多媒體進行教學時，知識是雙向傳遞和多向反饋的，教師務必要用電教手段分步提示講解和啟發(fā)式闡釋，積極指導學生主動學習，推動個性化的教學活動行進和發(fā)展，讓學生積極參與和開展師生互動的各項教學活動中去。

2.科學處理多媒體教學手段與歷史教學目標之間的關系，力求圍繞教學目標適時選擇合適的教學手段和方法，以便激發(fā)學生學習的興趣和動力。

任何學科的所有教學手段都務必為教學目的服務，多媒體教學手段也不另外，必須服從服務于高中歷史課程教學的所有目標和目的。因此，多媒體教學手段的使用務必要緊緊圍繞歷史教學目的來進行，多媒體教學手段的使用必須要有利于并且符合高中歷史教學目標時才選擇使用，否則就不一定都得非選擇采用多媒體教學手段。

3.科學處理多媒體和歷史教學內容的關系，堅持多媒體教學手段圍繞具體的歷史教學內容來選擇性使用和開展，這樣才能保證歷史教學課堂不會偏離歷史教學本身。

一是根據高中歷史教學的具體內容和細節(jié)，選擇性地使用多媒體教學手段。按照常規(guī)來說，比較直觀形象性的歷史知識，比如各種歷史圖表、歷史地圖、歷史影片、歷史圖片和歷史知識結構圖等資料，可以選擇使用多媒體工具，以便增強這些歷史知識教學的直觀性、形象性和生動性，激發(fā)學生學習的興趣；而對于師生之間的交流與討論的歷史教學活動，就可以采用一般的教學方法即可。

二是堅持多媒體教學手段運用和歷史教材緊密結合和有機整合，徹底改變那種忽視鉆研與運用教材和只管課堂多媒體展示的現狀。在整個高中歷史教學中，無論怎樣采用多媒體也不可能代替高中歷史教材，制作的歷史教學課件和展示講解這些課件都務必要與同步的歷史教材緊緊相連，這樣才會使得整個教學內容不會偏離國家對高中歷史教學的各項要求和指導，促使教師和學生完整把握歷史教學的所有內容。

4.科學處理多媒體教學手段和其他傳統(tǒng)教學手段的關系，從整個教學過程上，力求傳統(tǒng)的歷史教學手段和多媒體教學手段有機整合，良性互動多贏共進。在積極使用多媒體技術進行各項教學活動時，高中歷史教師務必要根據歷史學科和歷史專題的特點，有選擇性地采用傳統(tǒng)的教學方法，力求傳統(tǒng)教學手段和多媒體教學手段優(yōu)化組合，各盡其能，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特色，全力為高中歷史教學服務，為學生成才服務。

〔參 考 文 獻〕