主持發(fā)聲技巧精選(九篇)

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第1篇：主持發(fā)聲技巧范文

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)傳播；基礎(chǔ)技能課；播音主持專業(yè)；教學(xué)優(yōu)化；創(chuàng)新與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G40-054 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）10 — 0151 — 03

前 言

自1998年國(guó)家教育部進(jìn)行高等院校學(xué)科調(diào)整以來(lái)，播音主持專業(yè)也在不斷的完善著課程體系與教學(xué)方法。在我國(guó)的播音主持專業(yè)教育中，無(wú)論是本科層次還是高職?？茖哟蔚牟ヒ糁鞒謱I(yè)基礎(chǔ)技能課，從課時(shí)安排、授課形式到實(shí)踐練習(xí)幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學(xué)顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)對(duì)播音主持專業(yè)教育提出的新要求。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，必須對(duì)播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

一、“口語(yǔ)傳播”理論與播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革

口語(yǔ)傳播，也可稱為有聲語(yǔ)言傳播、口頭傳播，是傳播學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)?？谡Z(yǔ)傳播是指?jìng)鞑フ撸ㄕf(shuō)話人）通過(guò)口腔發(fā)聲并運(yùn)用特定的語(yǔ)詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進(jìn)行的一種信息交流?？谡Z(yǔ)傳播是人類傳播活動(dòng)的第一個(gè)發(fā)展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態(tài)、組成原始社會(huì)開始，一直到文字的出現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，就是從人類開口說(shuō)話到用手寫字這一漫長(zhǎng)時(shí)期。〔1〕

人類經(jīng)過(guò)了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)傳播階段的發(fā)展。但最原始的口頭傳播仍然是生活中不可缺少的傳播方式之一。我們?nèi)粘＝哟?、新聞、演講、溝通性會(huì)議、公務(wù)談判和演說(shuō)等場(chǎng)合均使用口頭傳播?？梢哉f(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的今天，口頭傳播仍是應(yīng)用最廣泛的。當(dāng)人們對(duì)口語(yǔ)傳播的認(rèn)識(shí)不斷深入（即“口語(yǔ)傳播”的重要性）、對(duì)口語(yǔ)傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個(gè)學(xué)科，特別是播音主持藝術(shù)學(xué)科與口語(yǔ)傳播領(lǐng)域的融合），這勢(shì)必對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生巨大的影響。

1.傳統(tǒng)之辯——“播”與“說(shuō)”之爭(zhēng)。

從上個(gè)世紀(jì)60年代播音專業(yè)誕生至今，關(guān)于播音員主持人有聲語(yǔ)言傳播樣式到底是要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的“播”還是親切自然的“說(shuō)”這一問(wèn)題一直爭(zhēng)論不休，這已經(jīng)成為了播音主持理論研究的經(jīng)典課題。其實(shí)無(wú)論是“播”還是“說(shuō)”，受眾對(duì)于播音員主持人的語(yǔ)言傳播質(zhì)量從未降低過(guò)要求。在廣大人民群眾對(duì)于“口語(yǔ)傳播”能力愈發(fā)重視的今天，播音員主持人在有聲語(yǔ)言傳播過(guò)程中需要具備的溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“播”與“說(shuō)”的爭(zhēng)辯范圍，同時(shí)這也促使我們審視目前的播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)行反思：如何才能培養(yǎng)出符合當(dāng)前受眾需求的播音主持專業(yè)人才？

2.就業(yè)之惑——畢業(yè)即失業(yè)？

播音主持專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生到哪里去就業(yè)？各高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生超高的就業(yè)率是否可信？這都是值得我們深思的問(wèn)題。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我們每年有2-3萬(wàn)播音主持專業(yè)的畢業(yè)生走向社會(huì)，但媒體能提供的播音主持相關(guān)崗位不過(guò)幾百個(gè)。那么，大量的播音主持相關(guān)人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如：編輯、后期制作、攝像；還是徹底的改行離開了播音主持專業(yè)？如果播音主持專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)之后沒有從事播音主持的相關(guān)工作，那么這個(gè)專業(yè)的專業(yè)性如何體現(xiàn)，這個(gè)專業(yè)未來(lái)將如何立足和發(fā)展？這些關(guān)于播音主持專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)之惑同樣也對(duì)目前播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的模式提出了質(zhì)疑。

曾有人開玩笑的說(shuō)，播音主持專業(yè)的畢業(yè)生素質(zhì)很不錯(cuò)，哪怕到各個(gè)樓盤去賣房，那也是銷售業(yè)績(jī)遙遙領(lǐng)先的佼佼者。話雖是玩笑卻也合情合理。的確，播音主持專業(yè)為學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，加上大學(xué)里各種課程對(duì)學(xué)生的熏陶培養(yǎng)，努力使之成為學(xué)識(shí)豐厚、語(yǔ)言得體、氣質(zhì)優(yōu)雅的合格人才。雖然播音主持是專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，但它所培養(yǎng)出來(lái)的其實(shí)是各個(gè)行業(yè)都需要的口語(yǔ)傳播人才。根據(jù)美國(guó)華爾街日?qǐng)?bào)1998年年底公布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，當(dāng)被問(wèn)到如何評(píng)量應(yīng)征者的工作職能時(shí)，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個(gè)人特質(zhì)。因此，具備杰出溝通能力的口語(yǔ)傳播人才各行各業(yè)都?xì)g迎。服務(wù)業(yè)、企事業(yè)單位、政府部門其實(shí)都對(duì)這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業(yè)生那么少，但各高校這個(gè)專業(yè)的就業(yè)率卻那么高了。所以播音專業(yè)的定位就應(yīng)該是以人文素養(yǎng)與生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有溝通、表達(dá)、與協(xié)調(diào)能力的口語(yǔ)傳播專業(yè)人才，以適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的需求 。這一點(diǎn)，有幾所大學(xué)走在了創(chuàng)新與改革的前沿，如臺(tái)灣的世新大學(xué)有口語(yǔ)傳播系，暨南大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)都在研究生專業(yè)里開設(shè)了口語(yǔ)傳播方向等。專業(yè)定位的改變也必將帶來(lái)課程的改革與人才培養(yǎng)模式的變革。

二、 人才培養(yǎng)模式變革背景下的基礎(chǔ)技能課程教學(xué)優(yōu)化策略

21世紀(jì)，是個(gè)知識(shí)爆炸的年代。交叉學(xué)科層出不窮，知識(shí)的研究越來(lái)越細(xì)化，但知識(shí)的運(yùn)用卻越來(lái)越綜合。優(yōu)化課堂教學(xué)，再一次的被強(qiáng)調(diào)和重視，這其中也包括播音主持專業(yè)教學(xué)的課堂。播音主持專業(yè)是新興學(xué)科也是交叉學(xué)科，它的發(fā)展離不開媒介的發(fā)展，具有時(shí)代性。對(duì)播音主持專業(yè)的學(xué)生而言，專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)是很重要的。在播音主持專業(yè)眾多的專業(yè)課程中，基礎(chǔ)技能課主要指的是《普通話語(yǔ)音》、《播音發(fā)聲》和《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》三門課程。它們承擔(dān)著播音主持專業(yè)學(xué)生入學(xué)后基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)以及為高層次技能訓(xùn)練提供保障等方面的任務(wù)。

欽州學(xué)院的播音主持專業(yè)自2006年開辦至今，已經(jīng)為社會(huì)輸送了近百名畢業(yè)生。在這幾年里，我們不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，為探索泛北部灣地區(qū)播音主持特色人才培養(yǎng)模式而不斷努力著。

1. 《普通話語(yǔ)音》——以“測(cè)”促“教”。

我們先從《普通話語(yǔ)音》課入手，調(diào)整理論與實(shí)踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率，收到良好的效果。即，先通過(guò)模擬普通話水平測(cè)試把學(xué)生分成若干小組，其中參考的要素包括語(yǔ)音系統(tǒng)錯(cuò)誤、方言語(yǔ)調(diào)與方言區(qū)域等。這樣能方便教師因材施教，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同和語(yǔ)音問(wèn)題不同的學(xué)生“對(duì)癥下藥”，避免了以往“一鍋亂燉”的局面，提高了課時(shí)利用率。我們還將上課內(nèi)容與“普通話水平測(cè)試”緊密的聯(lián)系在一起，提高課程的實(shí)用性。通過(guò)測(cè)試軟件來(lái)模擬測(cè)試環(huán)境，讓學(xué)生從入學(xué)伊始就以“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)進(jìn)入專業(yè)技能的訓(xùn)練。特別是普通話水平測(cè)試中的“命題說(shuō)話”，往往成為學(xué)生參加測(cè)試時(shí)最嚴(yán)重的失分點(diǎn)，而失分的原因除了語(yǔ)音基礎(chǔ)不牢還有表達(dá)狀態(tài)的不規(guī)范、不得體。這是播音主持專業(yè)學(xué)生在入學(xué)后的基礎(chǔ)課階段往往會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題——過(guò)于重視字音的發(fā)音準(zhǔn)確度和發(fā)聲狀態(tài)的所謂“專業(yè)化”，而丟失了言語(yǔ)交流時(shí)最起碼的自然。簡(jiǎn)而言之，就是上完專業(yè)基礎(chǔ)課后學(xué)生基本“不會(huì)說(shuō)話”了，越是刻苦的學(xué)生問(wèn)題越嚴(yán)重。所以，從入學(xué)伊始的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課《普通話語(yǔ)音》開始，我們就應(yīng)該把正確的學(xué)習(xí)觀念強(qiáng)調(diào)給學(xué)生——在任何場(chǎng)合說(shuō)話，我們的語(yǔ)音和發(fā)聲都應(yīng)該是一種“下意識(shí)”的狀態(tài)，平時(shí)的技能訓(xùn)練只能是在自己練習(xí)時(shí)使用，一旦進(jìn)入大眾傳播的語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要我們?cè)谡Z(yǔ)音課上及時(shí)引入，讓學(xué)生將“播”與“說(shuō)”的訓(xùn)練同步進(jìn)行，不要練完了“播”再補(bǔ)習(xí)如何去“說(shuō)”，這樣不僅降低了效率而且效果也不佳。

2. 《播音發(fā)聲》——將聲樂(lè)發(fā)聲技巧帶入課堂。

《播音發(fā)聲》課承擔(dān)著優(yōu)化學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)、為學(xué)生進(jìn)行嗓音修復(fù)與保健等任務(wù)，因此一直備受重視。該課程的主要教學(xué)形式分為課堂講授與課下訓(xùn)練（練聲）相結(jié)合。教學(xué)難度較大、師資缺乏、學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業(yè)院校的師生。播音主持與聲樂(lè)表演最重要的相似點(diǎn)就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關(guān)于聲音的訓(xùn)練就成為了兩者的相通之處?！?〕于是，我們嘗試著將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》的教學(xué)過(guò)程中，由聲樂(lè)教師在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)們完成集體練聲環(huán)節(jié)。這不僅減輕了主講教師的授課壓力，提高了課時(shí)利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學(xué)生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強(qiáng)音準(zhǔn)，拓寬音域。值得注意的是，聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者、專家對(duì)于將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是持反對(duì)意見的，這就要求我們教師在對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時(shí)必須要求學(xué)生辯證的看待這一做法，要學(xué)會(huì)從姊妹藝術(shù)領(lǐng)域中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不要絕對(duì)盲從。聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲的主要相同點(diǎn)在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯(lián)合式呼吸法”基礎(chǔ)上的藝術(shù)發(fā)聲方法。由聲樂(lè)老師帶領(lǐng)學(xué)生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。其次，聲樂(lè)發(fā)聲對(duì)于聲音“四要素”（即音高、音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音色）的訓(xùn)練要求與播音發(fā)聲基本一致。播音發(fā)聲方法中對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練有自己獨(dú)特的方法，如繞口令、古詩(shī)詞、長(zhǎng)短句以及眾多的換氣練習(xí)。而聲樂(lè)發(fā)聲也會(huì)通過(guò)哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習(xí)來(lái)展開訓(xùn)練。兩者雖然方法不同，但是對(duì)于聲音“四要素”的訓(xùn)練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環(huán)節(jié)，由聲樂(lè)老師帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行呼吸法以及聲音“四要素”的訓(xùn)練，是優(yōu)化《播音發(fā)聲》課堂的有效手段。但是聲樂(lè)發(fā)聲與播音發(fā)聲也存在著巨大的不同，例如：（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓(xùn)練過(guò)程中都會(huì)進(jìn)行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓(xùn)練，但側(cè)重點(diǎn)不同。聲樂(lè)發(fā)聲要求學(xué)生在演唱過(guò)程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得??；而播音發(fā)聲卻要求學(xué)生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語(yǔ)交流狀態(tài)。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂(lè)發(fā)聲以頭腔共鳴為主，因此發(fā)聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發(fā)聲相對(duì)于聲樂(lè)發(fā)聲而言，發(fā)音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。所以，我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)：將聲樂(lè)發(fā)聲技巧引入《播音發(fā)聲》課堂是可行的，但僅限于集體練聲環(huán)節(jié)，不應(yīng)展開如歌曲演唱等較深入的聲樂(lè)技能訓(xùn)練。把握好分寸，就可將聲樂(lè)發(fā)聲方法很好的融合于《播音發(fā)聲》的教學(xué)中。

3. 《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》——搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。

播音主持專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，不可閉門造車、固步自封。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)音發(fā)聲階段進(jìn)入播音創(chuàng)作階段，基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習(xí)逐漸轉(zhuǎn)移到完整的篇目訓(xùn)練上來(lái)。在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教技能，更要教會(huì)學(xué)生宏觀意識(shí)、全局意識(shí)、高度的政治敏感性以及人文關(guān)懷。這些能力的習(xí)得主要依靠?jī)牲c(diǎn)：（1）廣義的備稿。從生活中學(xué)習(xí)，做生活的有心人，不斷的積累生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能豐富的去體驗(yàn)生活中的各種情感都是幫助我們高質(zhì)量完成播音創(chuàng)作的有效手段。（2）搭建教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)?！恫ヒ魟?chuàng)作基礎(chǔ)》課的主要教學(xué)內(nèi)容除了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)、外部技巧之外，還涉及“正確的播音創(chuàng)作道路”、“播音語(yǔ)言的特點(diǎn)”、“播音表達(dá)規(guī)律”、“創(chuàng)作前的準(zhǔn)備”等內(nèi)容。要想讓學(xué)生真正理解并接受這些內(nèi)容，僅靠課堂講授課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的最好辦法。2008年，教育部、國(guó)家語(yǔ)委、文明辦等部門聯(lián)合舉辦了“中華經(jīng)典誦讀大賽”。自2010年設(shè)立專業(yè)組比賽之后，欽州學(xué)院播音主持專業(yè)師生將每一年參賽作為檢驗(yàn)《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果的平臺(tái)。對(duì)于播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“經(jīng)典誦讀”有著十分重要的積極作用。〔3〕教師教的如何，學(xué)生學(xué)得如何，我們通過(guò)參賽接受其他專家、同行甚至是全社會(huì)的檢閱。截止目前，我們已獲得自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多次，還分別獲得2010年全國(guó)集體組一等獎(jiǎng)和2011年全國(guó)集體組二等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)的背后是對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的認(rèn)可。以前在課堂上學(xué)生很難去理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關(guān)系”、“感受是理解到表達(dá)的橋梁”等問(wèn)題，通過(guò)參加比賽，在準(zhǔn)備階段和比賽階段都分別的以比賽成績(jī)、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實(shí)踐中找答案的經(jīng)驗(yàn)是難能可貴的，是教師講授無(wú)法替代的，我們致力于為學(xué)生多尋找和搭建這樣的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化。

4. 其他教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。

除了以上3種主要的教學(xué)優(yōu)化手段以外，我們還在其他方面采取了教學(xué)手段的創(chuàng)新與優(yōu)化。例如：（1）在技能課教學(xué)時(shí)，我們以“解剖式”教學(xué)為主，以個(gè)別輔導(dǎo)為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業(yè)會(huì)診”，以綜合式的教學(xué)取代以往填鴨式的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂“解剖式”教學(xué)，是指由教師在課堂上專門輔導(dǎo)1位同學(xué)進(jìn)行有聲語(yǔ)言創(chuàng)作，其他同學(xué)通過(guò)分析、質(zhì)疑、提問(wèn)、體驗(yàn)的方式來(lái)參與教學(xué)。這位同學(xué)成為了課堂上的“標(biāo)本”，其他同學(xué)要在其身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯(cuò)誤。與“專業(yè)會(huì)診”不同的是，這是同學(xué)們暢所欲言、各抒己見、共同進(jìn)步的有效方式；而“專業(yè)會(huì)診”是由教研室全體專業(yè)教師共同完成對(duì)1位同學(xué)的授課和輔導(dǎo)。（2）播音主持專業(yè)的基礎(chǔ)技能課要求學(xué)生在課后要完成大量的錄音、錄像作業(yè)以便下一次課向?qū)I(yè)教師“回課”，但是長(zhǎng)期以來(lái)交作業(yè)的方式和考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)卻一直難有創(chuàng)新。在當(dāng)前這樣一個(gè)媒介飛速發(fā)展的時(shí)代，我們緊跟時(shí)代步伐要求學(xué)生以新媒體為平臺(tái)向教師提交作業(yè)，如：微博、播客等。學(xué)生要交作業(yè)必須先將作業(yè)上傳至視頻網(wǎng)站或播客，然后在微博上作業(yè)信息并“@”任課教師和實(shí)踐導(dǎo)師，教師就能在網(wǎng)上接收作業(yè)并和學(xué)生展開交流。這樣做既節(jié)省了電腦空間和拷貝作業(yè)的時(shí)間，又能準(zhǔn)確的記錄學(xué)生交作業(yè)的次數(shù)，避免了以往的很多麻煩和誤會(huì)。此外，由于在新媒體上作業(yè)信息，容易給學(xué)生一種“媒體從業(yè)者”的感覺，學(xué)生會(huì)不由自主的力求作業(yè)達(dá)到媒體播出的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形之中提高了作業(yè)質(zhì)量，這也是我們教師希望看到的。對(duì)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實(shí)踐導(dǎo)師）來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適時(shí)了解一線的人才需求，充實(shí)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容?！?〕在條件允許的情況下努力實(shí)現(xiàn)“教、評(píng)分離”，使學(xué)生更加容易信服。

結(jié) 語(yǔ)

播音主持專業(yè)是我國(guó)特有的特色學(xué)科，有關(guān)播音主持專業(yè)的教學(xué)理論特別是技能培訓(xùn)方面的研究成果相當(dāng)匱乏。播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課教學(xué)優(yōu)化的研究與實(shí)踐是在社會(huì)需求口語(yǔ)傳播專業(yè)人才以及“口語(yǔ)傳播”理論研究復(fù)興的的特殊時(shí)期完成了探索與創(chuàng)新的第一步，它符合時(shí)展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業(yè)自身成長(zhǎng)與進(jìn)步的需要。只要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，走一條可持續(xù)發(fā)展的道路，我們必將使播音主持專業(yè)繼續(xù)屹立于學(xué)科之林，必將培養(yǎng)出優(yōu)秀的、復(fù)合型的播音主持專業(yè)人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕郭慶光.傳播學(xué)教程〔M〕.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011：23.

〔2〕盧麗萍.談聲樂(lè)表演在播音與主持專業(yè)中的意義及應(yīng)用〔J〕.欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（02）：55.

第2篇：主持發(fā)聲技巧范文

播音主持發(fā)聲技巧之吐字歸音訓(xùn)練

吐字歸音

當(dāng)完成口腔控制后再來(lái)試著說(shuō)說(shuō)“一”，聲音是比以前響亮了?？墒怯行┡笥岩廊淮嬖谕伦植磺濉⒑斐宰值膯?wèn)題，為了讓字音清晰、飽滿、有力度，我們現(xiàn)在來(lái)進(jìn)行吐字歸音的練習(xí)。要掌握吐字歸音，就要先了解漢語(yǔ)音節(jié)的結(jié)構(gòu)。在吐字的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)字頭、字腹、字尾的處理，分別叫做出字、立字和歸音。

即，一個(gè)漢字(音節(jié))bɑo=字頭 b+ 字腹ɑ + 字尾o。

想象每一個(gè)漢字的吐字發(fā)聲過(guò)程是一個(gè)棗核形狀，兩頭尖中間鼓。三個(gè)部位有不同的要求：

字頭出字，要求叼住彈出;

字腹立字，要求拉開立起;

字尾歸音，要求弱收到位。

吐字發(fā)音的規(guī)范化，是提高語(yǔ)言表現(xiàn)力的關(guān)鍵。藝術(shù)源于生活而高于生活。

播音主持也是一門藝術(shù)，它不是生活中的人際傳播，而是具有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。其創(chuàng)造性就體現(xiàn)在對(duì)大眾傳播新聞信息的方式中，自覺承擔(dān)起對(duì)受眾的語(yǔ)言示范任務(wù)，做語(yǔ)言規(guī)范的表率。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，播音員、主持人嗓音條件的特征、發(fā)音吐字的準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言節(jié)奏的把握，都是語(yǔ)言表達(dá)力的重要反映，也是形成自己語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)。

第3篇：主持發(fā)聲技巧范文

關(guān)鍵詞：播音發(fā)聲；環(huán)境因素；喚醒；刺激；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0053-02

眾所周知，普通話作為國(guó)家通用語(yǔ)，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們?nèi)粘＝涣鞯囊环N重要語(yǔ)言載體。在廣播電視節(jié)目中，播音員和主持人是將各種不同的信息及不同感彩通過(guò)普通話這個(gè)語(yǔ)言載體傳遞給受眾，用有聲語(yǔ)言去推進(jìn)節(jié)目進(jìn)程的人。在這個(gè)有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作過(guò)程中，作為主體的播音員或主持人要不斷地解決生理和心理、氣息和聲音、感情和技巧、主體和客體、主觀和客觀以及傳者與受者之間的各種關(guān)系，而播音發(fā)聲是完成這一傳遞過(guò)程的基礎(chǔ)。播音員主持人作為廣播電視媒介的重要窗口、有聲語(yǔ)言的工作者，通過(guò)動(dòng)聽悅耳的聲音和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話語(yǔ)音，在傳遞信息的同時(shí)，還要給受眾帶來(lái)“音聲”之美的享受，在一定程度上促進(jìn)了普通話的推廣普及。但是由于地域文化的影響，不同生活環(huán)境的人們，日常的普通話用語(yǔ)會(huì)帶有鮮明的地域特色。所以對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，環(huán)境因素對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響作用。環(huán)境是作用于一個(gè)生物體或生態(tài)群落，并最終決定其形態(tài)和生存的物理、化學(xué)和生物等因素的綜合體。環(huán)境因素可以影響一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，而動(dòng)機(jī)和態(tài)度則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們知道，語(yǔ)言是交際和思維的工具，交際和思維離不開語(yǔ)言環(huán)境，沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境，就不能有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，“語(yǔ)言環(huán)境是人類獲得語(yǔ)言能力的決定性因素?！雹俳?gòu)主義認(rèn)為，有效的教學(xué)要求學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的“地點(diǎn)”或“空間”。在最低程度，一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者行動(dòng)（使用工具、收集和解釋信息，與他人交互作用等）的環(huán)境或空間。有效的教學(xué)要求學(xué)生的積極性選擇，因此學(xué)生在其中可以探索、確定目標(biāo)和學(xué)習(xí)的環(huán)境成為一個(gè)重要的概念?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境就是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)”（BrentG.Wilson，1995）。那么創(chuàng)設(shè)適于播音主持專業(yè)學(xué)生播音發(fā)聲專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

1.模擬節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，以真實(shí)喚醒學(xué)生的自主反應(yīng)。真實(shí)的活動(dòng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`。這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。播音發(fā)聲是指在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，聲音在情感、氣息、共鳴、咬字器官的相互作用下，使有聲語(yǔ)言的美感質(zhì)量具有一定提高的技巧性活動(dòng)。在真實(shí)節(jié)目的演播空間里，面對(duì)話筒，保持良好的音聲狀態(tài)，是播音員主持人需要具備的基本功。播音員通過(guò)話筒傳達(dá)出的聲音之所以悅耳動(dòng)聽，自身的嗓音條件是一方面，另一方面是對(duì)元音發(fā)音的掌握程度。在普通話的聲韻調(diào)中，韻母的主要音素就來(lái)源于元音。所以即便是一個(gè)“ā”音的練習(xí)，在播音發(fā)聲的課堂教學(xué)中都要給學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)節(jié)目的氛圍。每次課上，教師都要設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)——請(qǐng)每位學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，確定雙重角色身份，既是學(xué)生，又是主持人，去主持屬于自己的5分鐘“練習(xí)”節(jié)目?！白约壕殹焙汀爱?dāng)眾說(shuō)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是兩種不同的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激不同。在老師和全體同學(xué)的面前，經(jīng)常性地當(dāng)眾演練，可以使學(xué)生的心理狀態(tài)由最初的“消極緊張”迅速調(diào)整到“積極緊張”，完成從緊張—怯陣到熟悉—喜愛“當(dāng)眾演播”的狀態(tài)。例如，在掌握了元音“ā”音發(fā)音要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生在自己練習(xí)的環(huán)節(jié)都要在教師和全體學(xué)生的面前，完整清晰地設(shè)定不同情境，發(fā)出具有不同感彩的“ā”音，然后請(qǐng)其他同學(xué)針對(duì)所學(xué)評(píng)價(jià)此學(xué)生發(fā)音的優(yōu)劣，最后請(qǐng)教師來(lái)做總評(píng)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的潛能被最大化地喚醒，也使得課堂上枯燥的理論知識(shí)以輕松的方式加以消化，而且能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。

2.分組、分時(shí)、分量練習(xí)，以動(dòng)口刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？谇皇侵圃煺Z(yǔ)音的場(chǎng)所，舌位和唇的著力位置至關(guān)重要，到位的舌位和唇形是字音在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上達(dá)到圓潤(rùn)和飽滿的保證。為了使氣息和聲音很好地建立聯(lián)系，在練習(xí)過(guò)程中，要考慮腰腹肌肉是否參與到發(fā)聲的過(guò)程中。氣息和聲音很好地建立聯(lián)系，才能做到在話筒和鏡頭前自如地用聲。要保證學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣和發(fā)聲狀態(tài)，課上教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生意義的積極建構(gòu)以及課后大量的鞏固練習(xí)是必不可少的。量的積累才可能導(dǎo)致質(zhì)的變化。在創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生要達(dá)到無(wú)論什么心理狀態(tài)下，都要具備話筒前積極的創(chuàng)作心態(tài)、良好的播講狀態(tài)，學(xué)生的生理和心理都必須迅速達(dá)到活躍狀態(tài)。而這些都非一日之功，需要大量的鞏固練習(xí)才能達(dá)到這種狀態(tài)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。學(xué)生間的社會(huì)交往（對(duì)話、協(xié)商與合作）有助于他們用多重的觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)和信息。很多研究者指出，合作學(xué)習(xí)和合作問(wèn)題解決小組提高了生成性學(xué)習(xí)（generative learning）的機(jī)會(huì)。在合作小組中，學(xué)生有機(jī)會(huì)組成探究團(tuán)體，他們?cè)谄渲羞M(jìn)行討論和解釋，從而形成共享的、更高級(jí)的理解（e.g.，NCTM，1989，Palincsar &Brown，1984）。②因而，合作的環(huán)境如果得到正確的使用，能夠鼓勵(lì)更持久的學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)建構(gòu)。因?yàn)槭艹錾氐挠绊懀總€(gè)學(xué)生的語(yǔ)音都帶有不同程度的地方痕跡和特色，氣息的狀態(tài)也受習(xí)慣和性別的影響。即便在課堂上經(jīng)過(guò)教師的理論灌輸和實(shí)踐指導(dǎo)后，學(xué)生掌握了方法，但也必須經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)，學(xué)生才能夠把正確的狀態(tài)穩(wěn)定下來(lái)。因此，對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，養(yǎng)成練習(xí)習(xí)慣非常重要。而個(gè)體對(duì)獲得的感覺信息的加工能力是有限的，所以教師要有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)不同的個(gè)體存在的問(wèn)題進(jìn)行篩選，分時(shí)、分組、分量進(jìn)行訓(xùn)練。例如，對(duì)于山西籍的學(xué)生來(lái)講，前后鼻音不分是普遍現(xiàn)象，那么并不是相同問(wèn)題的學(xué)生在同一組別進(jìn)行練習(xí)，而是要把出現(xiàn)這些問(wèn)題的山西學(xué)生先穿插到?jīng)]有這些問(wèn)題的學(xué)生中進(jìn)行刺激模仿督促練習(xí)，學(xué)生自己能夠進(jìn)行個(gè)體判斷，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，同時(shí)其他學(xué)生對(duì)這一個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行理論分析，共同刺激，共同反應(yīng)。實(shí)踐證明，這種定期把不同問(wèn)題的學(xué)生穿插起來(lái)，相互刺激、相互反應(yīng)的效果很好。再比如，要加強(qiáng)學(xué)生的早功練習(xí)，“一日之計(jì)在于晨”，播音主持專業(yè)的學(xué)生不能養(yǎng)成睡懶覺的習(xí)慣，每天早晨，不分寒暑，都要喊嗓子、練形體。而每次早功結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)把問(wèn)題帶進(jìn)課堂上，請(qǐng)教師幫助糾偏；對(duì)于在練習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生相互之間解決不了的問(wèn)題也一并拿到課堂上，經(jīng)過(guò)教師提煉，總結(jié)出是屬于共性的問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題，從而更為科學(xué)地進(jìn)行播音發(fā)聲知識(shí)的意義建構(gòu)。但教師要注意，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題始終不能得到完美解決的時(shí)候，要及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練調(diào)整。因?yàn)槿藢?duì)某個(gè)刺激的注意力不能持續(xù)不變，一段時(shí)間后注意力會(huì)暫時(shí)減弱，在這一段時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象。那么教師就要避免學(xué)生個(gè)體定向注意疲勞癥狀的出現(xiàn)。換句話說(shuō)，就是如果學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間高度注意某個(gè)目標(biāo)，反而導(dǎo)致注意力減弱，并不利于問(wèn)題的解決。

3.創(chuàng)設(shè)含有多重信息來(lái)源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。豐富的信息資源有助于學(xué)生探究和整合知識(shí)以形成自己對(duì)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)習(xí)獲取多樣化的觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合以形成一個(gè)整合的更為高級(jí)的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息來(lái)源應(yīng)是豐富的，并允許學(xué)習(xí)者使用不同的表征模式以適應(yīng)他自己的需要。在課堂之外，教師為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和拓展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，要求每位學(xué)生定期到學(xué)院視聽部進(jìn)行視聽作品的欣賞；定時(shí)閱讀專業(yè)期刊，例如《現(xiàn)代傳播》、《電視研究》、《中國(guó)電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)主持人委員會(huì)月刊》以及各種專業(yè)論文，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)充性、研究性學(xué)習(xí)；固定收看優(yōu)秀的電視節(jié)目，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、鑒賞能力，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹收視相應(yīng)的電視欄目或節(jié)目，提高專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)基本功的訓(xùn)練意識(shí)。各級(jí)各類“主持人大賽”、“朗誦比賽”是播音主持專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考核的重要實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加并及時(shí)總結(jié)，安排參賽學(xué)生談感受、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、講挫折，與校內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)返校的學(xué)生，安排他們進(jìn)行“臨行前的啰嗦”，講述一線實(shí)習(xí)、創(chuàng)作過(guò)程的各種體會(huì)，與在校學(xué)生答疑互動(dòng)，增加學(xué)生們的就業(yè)意識(shí)、憂患意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、奮進(jìn)意識(shí)，提供最直接、最“平等”的信息，變壓力為動(dòng)力，由意識(shí)促行動(dòng)。

綜上所述，了解影響播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的因素很重要，本文針對(duì)影響播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境因素作了一些粗略的探討，它可以提示我們?cè)诓ヒ糁鞒謱I(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)，可以因材施教，因人施教，對(duì)培養(yǎng)合格的播音主持專業(yè)人才有著極其重要的意義。本文作者期望播音主持專業(yè)界同行對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)所涉及的因素作更深一步的研究，以期使播音主持專業(yè)教學(xué)研究工作更加深入。

注：

第4篇：主持發(fā)聲技巧范文

語(yǔ)言分為書面語(yǔ)和口語(yǔ)。所謂說(shuō)話的技巧，就是強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的邏輯性、藝術(shù)性和形象化。對(duì)于從事播音工作的主持人、話劇演員和電影演員來(lái)說(shuō)，說(shuō)話技巧是起到?jīng)Q定性作用的唯一武器。凡是在強(qiáng)調(diào)說(shuō)話技巧領(lǐng)域工作的人，必須以標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，以及標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)等得到社會(huì)公認(rèn)的規(guī)范的說(shuō)話技巧來(lái)教育和感動(dòng)人們。

什么是說(shuō)話的基礎(chǔ)呢？

說(shuō)話技巧的基礎(chǔ)包括重音（音調(diào)）、語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏、停頓，以及發(fā)聲的技巧、感情、表現(xiàn)力等。

第一，重音在理解意思上起著重要的作用。改革開放以來(lái)，在區(qū)分外國(guó)人和使用朝鮮語(yǔ)的中國(guó)人的時(shí)候，在區(qū)分韓國(guó)人、朝鮮人、中國(guó)延邊的朝鮮族、黑龍江或遼寧的朝鮮族的時(shí)候，表現(xiàn)得最為突出的就是重音。

重音分為單詞重音和句子重音。單詞重音表現(xiàn)為某個(gè)單詞中音節(jié)的高低長(zhǎng)短，而句子重音則表現(xiàn)為突出句子中某個(gè)單詞，從而使句子的意思更加明了。

第二，語(yǔ)調(diào)起著形成語(yǔ)言的音律、規(guī)定語(yǔ)調(diào)的方向等重要作用。語(yǔ)調(diào)中包括敘述語(yǔ)調(diào)和終結(jié)語(yǔ)調(diào)。

敘述語(yǔ)調(diào)依據(jù)重音現(xiàn)象的高低長(zhǎng)短或中間停頓，以使句子形成抑揚(yáng)頓挫的音律，從而達(dá)到語(yǔ)言美的價(jià)值。終結(jié)語(yǔ)調(diào)指在句子結(jié)束時(shí)出現(xiàn)在語(yǔ)尾的余音。該余音往往會(huì)形成上行、平行或下行的曲線，以此來(lái)規(guī)定說(shuō)話者的思想，即語(yǔ)調(diào)。

第三，速度和節(jié)奏是不規(guī)則的。速度是由聽者的水平和條件，說(shuō)者的環(huán)境條件和習(xí)慣等來(lái)決定的。

雖然平均速度是以1分鐘內(nèi)能夠說(shuō)出的字?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，但是在一個(gè)句子中，也存在著單詞速度的快與慢。兩者的相互關(guān)系被稱為平均速度。

朝鮮電臺(tái)新聞節(jié)目的播音速度一般為1分鐘270~290字，而韓國(guó)電臺(tái)新聞節(jié)目的播音速度為1分鐘290~320字。我國(guó)國(guó)內(nèi)朝鮮語(yǔ)電臺(tái)的播音員情況各有不同，一般為1分鐘300字左右。隨著時(shí)代的變化，說(shuō)話的速度也有所加快。

速度的標(biāo)準(zhǔn)在于所說(shuō)的話能讓聽者聽明白，并能充分理解。所謂節(jié)奏，是指一個(gè)單詞或合成單詞之間形成的音樂(lè)節(jié)拍。

第四，語(yǔ)法上所規(guī)定的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，叫做語(yǔ)法停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)從語(yǔ)法的角度將句子分開，使意思更加明確。在連續(xù)說(shuō)話的情況下，光靠標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還嫌不足，可以在沒有邏輯矛盾的范圍內(nèi)，將句子更加細(xì)分后予以停頓，以幫助理解。這又被稱為邏輯停頓。所謂心理停頓，是根據(jù)說(shuō)話者的心理活動(dòng)而引起的停頓，可以行之有效地促進(jìn)感性理解。停頓在形成敘述語(yǔ)調(diào)中發(fā)揮著重要的作用，是增強(qiáng)主流美感不可或缺的一環(huán)。

第五，發(fā)聲的技巧需要通過(guò)不斷的發(fā)聲訓(xùn)練才能掌握。即使充分掌握了上述要素，也不能因此就停滯不前。無(wú)論是播音員還是主持人，若想達(dá)到更高的境界，就必須能夠把人的心靈深處和生活的細(xì)微側(cè)面都表現(xiàn)出來(lái)。這些僅僅依靠發(fā)聲的技巧是無(wú)法解決的。在描述人和動(dòng)物以及大自然的聲音時(shí)，必須具有一定的技巧。

第六，倘若把上述內(nèi)容單純用重音來(lái)照搬的話，僅僅能起到報(bào)紙上文字的作用?！案星槟軌蜃プ∪说男撵`，起到促使其按照既定方向行動(dòng)的動(dòng)力作用。對(duì)于制度的思考、對(duì)于群眾的觀點(diǎn)、對(duì)于道德的見解，以及激情、熱情、情緒等，全都集結(jié)在感情這個(gè)籃子里予以集中表現(xiàn)。”感情不是靠人為制造出來(lái)的，而是通過(guò)不斷的積累過(guò)程才能最終形成。作為對(duì)別人進(jìn)行教育的黨的宣傳人員，如何用聲音來(lái)表達(dá)感情，已經(jīng)成為一個(gè)重大的課題。

第七，表現(xiàn)力是播音員或主持人脫離稿件后必須履行的日常義務(wù)，必須養(yǎng)成不用稿件，僅通過(guò)自己的所見所悟而即興發(fā)揮的習(xí)慣。此時(shí)，首先需要找到恰如其分的感覺及相應(yīng)的詞匯，需要想象力和表現(xiàn)力的有機(jī)統(tǒng)一。所謂“不會(huì)說(shuō)話”，也可以被認(rèn)為是“不懂感覺”、“缺乏表現(xiàn)力”。“不會(huì)說(shuō)話”的人是不可能成為播音員或主持人的。

表現(xiàn)力的訓(xùn)練隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行，必要的條件是要與知識(shí)、常識(shí)的培養(yǎng)和感情鍛煉同時(shí)進(jìn)行。

無(wú)論是播音員或主持人，還是翻譯人員或編輯、記者等，都必須使用廣大聽眾容易聽懂的語(yǔ)言。隨著時(shí)代的變化，新的詞匯不斷產(chǎn)生。盡管如此，還是應(yīng)該把聽眾放在心上，盡量用容易聽懂的語(yǔ)言來(lái)詮釋只是在有限范圍內(nèi)使用的難以理解的詞匯。

假如把自己在報(bào)刊上看到后揣測(cè)半天才得以理解的詞匯，原封不動(dòng)地照搬到播音中去的話，肯定是會(huì)讓聽眾深感疑惑的。對(duì)此，無(wú)論是朝鮮還是韓國(guó)研究語(yǔ)言的學(xué)者們的意見，與我們是一致的。不過(guò)，韓國(guó)因自由發(fā)揮而導(dǎo)致播音水平參差不齊的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，語(yǔ)言研究學(xué)者的呼聲往往被置之不理。

作為播音員，有義務(wù)將在群眾中間普及的標(biāo)準(zhǔn)話重新傳達(dá)給廣大聽眾。不管是哪個(gè)國(guó)家，即使是地方電臺(tái)，都不允許使用方言，而提倡使用標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)音。

誰(shuí)也不否認(rèn)，播音時(shí)必須使用與聽眾的感情相適應(yīng)的語(yǔ)調(diào)。雖然說(shuō)話者的個(gè)性和習(xí)慣會(huì)有稍微的差異，但是我們民族的生活習(xí)慣卻帶有普遍性，從中能夠找到我們的民族感情。從眼下我們周圍的漢族或外國(guó)人說(shuō)朝鮮語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)來(lái)看，由于脫離了我們語(yǔ)言生活的普遍性，只能理解他們說(shuō)話的意思，卻無(wú)法理解其中的生活感情。

說(shuō)話與聽眾的感情相適應(yīng)，與時(shí)代的變化相適應(yīng)，其實(shí)并不矛盾。換句話說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展和變化，聽眾的感情也在發(fā)生著相應(yīng)的改變。與時(shí)期和“”時(shí)期一味高喊口號(hào)的時(shí)代不同，在現(xiàn)在的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活中，追求的是愛情和道德，以及精神面貌的進(jìn)步等，努力塑造在平凡的工作崗位上涌現(xiàn)出來(lái)的英雄和模范形象。準(zhǔn)確把握新時(shí)代的勇敢性和忍耐性，以及頑強(qiáng)的意志、正義感等時(shí)代感情，并積極投入和廣泛宣傳這樣的感情世界，是播音員不可推卸的責(zé)任。

第5篇：主持發(fā)聲技巧范文

關(guān)鍵詞：播音主持； 晨功； 氣息； 字正腔圓

播音主持的語(yǔ)言特點(diǎn)是：“第一，規(guī)范性。第二，莊重性。第三，鼓動(dòng)性。第四，時(shí)代感。第五，分寸感。第六，親切感?！雹僖粋€(gè)合格的播音員主持人只有具備了這六個(gè)特點(diǎn)才能勝任播音主持工作。一個(gè)合格的播音員主持人想要達(dá)到以上要求，不但要具備較好的知識(shí)素養(yǎng)還要不斷的刻苦錘煉基本功。知識(shí)的素養(yǎng)靠平日的積累，而基本功的錘煉則是靠每天的堅(jiān)持練習(xí)。

像寫書法，只有成竹在胸才能下筆如有神，而成竹在胸的根本則是每日的練習(xí)，只有不斷的練習(xí)才能在運(yùn)用時(shí)揮灑自如。所以說(shuō)，一個(gè)合格的播音員主持人必須具備扎實(shí)的基本功，而練好晨功則是關(guān)鍵。但是很多人卻不太注重晨功的練習(xí)以至于對(duì)于晨功的練習(xí)沒有一套成體系的訓(xùn)練方法，練習(xí)后自身不能夠得到提高反而事半功倍。只有認(rèn)真練習(xí)好每一次的晨功，我們的基本功才能越來(lái)越扎實(shí)，具體該如何練習(xí)，可以從一下三方面進(jìn)行練習(xí)體會(huì)。

一、預(yù)熱身體 喚醒大腦

練習(xí)晨功的時(shí)間一般是在早上，因?yàn)樵缟暇毩?xí)晨功可以影響我們一天的用嗓。很多人在早上練晨功時(shí)大腦都處于一個(gè)昏昏沉沉的狀態(tài)，此時(shí)身體器官不協(xié)調(diào)，在這樣的狀態(tài)下練晨功勢(shì)必會(huì)損害我們的喉器。所以練晨功前要先喚醒我們的大腦預(yù)熱我們的身體，只有在身體器官協(xié)調(diào)且大腦積極的狀態(tài)下才有利于練習(xí)晨功。

早上醒來(lái)后不要馬上起床，因?yàn)榇藭r(shí)的身體處于辦半睡半醒狀態(tài)，突然起床不利于我們的心腦血管，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生頭暈、惡心等癥狀。應(yīng)簡(jiǎn)單進(jìn)行深呼吸后再緩緩起床，起床后應(yīng)喝一杯溫水以補(bǔ)充體內(nèi)流失的水分并且凈化我們的腸道。此時(shí)大腦開始慢慢蘇醒，然后邊發(fā)氣泡音活動(dòng)聲帶，邊做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)使身體放松。之后輕輕的拍打胸腔，順時(shí)針逆時(shí)針交替進(jìn)行拍打，這樣可以借助物理手段增加我們的胸腔共鳴，又能增加肺的血液循環(huán)有利于我們的呼吸。在有條件的情況下還可以進(jìn)行慢跑或作原地踏步等運(yùn)動(dòng)以更好的使身體和大腦處于積極的狀態(tài)之下，為進(jìn)一步練習(xí)晨功做好基礎(chǔ)。

二、揉動(dòng)丹田 調(diào)節(jié)氣息

“在語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)中，無(wú)論在嗓音的使用、內(nèi)容的連貫完整還是吐字的力度及聲音色彩的變化等技巧中，無(wú)不滲透著氣息的調(diào)節(jié)作用。”②由此可見，氣息在整個(gè)語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)中占據(jù)著主導(dǎo)作用。而氣息則發(fā)于我們的丹田，所以練習(xí)晨功的首要任務(wù)是練氣。在《樂(lè)府雜錄》中有這樣的說(shuō)法，“善歌者，必先調(diào)其氣，氤氳自臍間出?！币馑际钦f(shuō)善于唱歌的人必須要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)氣息，而氣息是從我們的肚臍流出來(lái)的，這里的肚臍就指的是我們丹田即臍下三指處。所以練氣前，揉動(dòng)丹田可以聚氣，從而使我們的聲音更加的飽滿有力。在進(jìn)行揉丹田這個(gè)動(dòng)作時(shí)，先要深吸一口氣徹底把體內(nèi)濁氣排除，此時(shí)腳與肩同寬然后兩手重疊至于丹田處進(jìn)行順逆時(shí)針揉動(dòng)，揉丹田是為進(jìn)一步調(diào)節(jié)氣息而做準(zhǔn)備。

當(dāng)活動(dòng)好丹田后，可以進(jìn)行氣息的練習(xí)。氣息的控制要求則是“能夠運(yùn)用胸腹聯(lián)聯(lián)合式呼吸法調(diào)節(jié)呼吸，使氣息順暢、均勻，深淺適中，運(yùn)用自如。”③所以在練習(xí)時(shí)要從多角度來(lái)練習(xí)氣息，控制氣息的主要部位是腹肌和膈肌，腹肌可以靠平時(shí)的運(yùn)動(dòng)例如仰臥起坐等方式得以鍛煉，晨練時(shí)主要以鍛煉膈肌為主來(lái)訓(xùn)練氣息。根據(jù)播音主持用氣特點(diǎn)晨練時(shí)可著重訓(xùn)練快吸慢呼、慢吸慢呼這兩種呼吸方式。

首先，練習(xí)快吸快慢呼。腳與肩同寬，閉口用鼻吸氣，做驚訝狀快速補(bǔ)氣至丹田，然后緩緩的吐氣發(fā)“絲”，在練習(xí)發(fā)“絲”時(shí)，氣息要均勻吐出，“絲”音要穩(wěn)定，既不能太沖也不能過(guò)于松散要注意分寸。然后進(jìn)行慢吸慢呼練習(xí)，同樣開始前腳與肩同寬，然后慢慢的吸氣到丹田，口鼻可同時(shí)進(jìn)行，然后幻想前面有一張布滿灰塵的桌子，輕輕的把灰塵從左向右吹干凈，要調(diào)節(jié)好吹氣的力度，感覺桌面的灰塵是有序的慢慢的被吹干凈。練習(xí)氣息的時(shí)間可根據(jù)自己的需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。

三、活動(dòng)口腔 釋放聲音

字正腔圓是播音員主持人所具備的基本能力?！安ヒ魡T播音，要通過(guò)話筒，經(jīng)過(guò)無(wú)線電波傳送出去，要求聲音必須集中，字音必須準(zhǔn)確清晰”④而唇舌的力度影響著字音的清晰度，所以說(shuō)每天的晨功練習(xí)進(jìn)行唇舌的練習(xí)是非常重要的一環(huán)。參與構(gòu)字的器官主要是唇和舌，練習(xí)口部操的核心也是圍繞著唇和舌來(lái)進(jìn)行，只有增加唇舌力度才能提高吐字的質(zhì)量。

練習(xí)唇時(shí)先使唇部的力量攏于人中處，然后順逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)時(shí)要始終保持?jǐn)n住的感覺。舌的練習(xí)與唇的練習(xí)有著相似性，可以讓舌頭在我們口腔里面進(jìn)行360度的順逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)時(shí)舌要有力不可松散。這個(gè)練習(xí)可以快速的提高我們唇舌力度，而唇舌有力后再發(fā)音就會(huì)增加字音的清晰聲度和聲音的力度。要注意的是在進(jìn)行順逆時(shí)針轉(zhuǎn)舌繞唇時(shí)左右圈數(shù)要均等，否則容易造成左右兩邊肌肉不協(xié)調(diào)。之后是活動(dòng)牙關(guān)，牙關(guān)的松緊度也同樣影響著吐字發(fā)音。

牙關(guān)過(guò)緊則會(huì)造成字音發(fā)扁不易形成珠璣，牙關(guān)過(guò)松則會(huì)使字音含混不清。所以練習(xí)牙關(guān)的松緊度也是非常有必要的。平時(shí)可以做咀嚼練習(xí)，感覺后槽牙處有塊橡皮糖，槽牙不斷的去咀嚼橡皮糖。這個(gè)練習(xí)可以幫助我們鍛煉牙關(guān)的肌肉，使牙關(guān)的開合更加靈活有彈性。最后可以做一個(gè)“半打哈欠”的動(dòng)作，然后保持住這個(gè)狀態(tài)，這樣可以使我們的口腔更加暢通，有利于聲音和字音的流動(dòng)。活動(dòng)口腔的方式方法還有很多，可以根據(jù)自身需要進(jìn)行更進(jìn)一步的練習(xí)，因篇幅有限，固不再贅述。

練聲的最后一環(huán)就是發(fā)聲練習(xí)，前一部分的練習(xí)稱為無(wú)聲訓(xùn)練以鍛煉我們的肌肉，其目的是為了更好的去發(fā)聲。有了前面的鋪墊此時(shí)再做發(fā)聲練習(xí)時(shí)就會(huì)感到聲音會(huì)更加的通暢自如。

發(fā)聲時(shí)要遵循幾個(gè)原則：第一，發(fā)聲時(shí)聲音要軟起音，如果硬起音強(qiáng)烈的氣流沖擊會(huì)損傷到聲帶。第二，發(fā)聲時(shí)要遵循由低到高、由近及遠(yuǎn)、由小到大等規(guī)律，不可盲目喊叫。第三，練聲時(shí)要注意音量不可過(guò)大高或發(fā)虛，高不可到自身的上限，低也不能低到自身的下限。過(guò)低和過(guò)高會(huì)傷害到我們的喉器，所以音量要適中。第四，在進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循字、詞、句、段、篇、章的規(guī)律，開始練習(xí)時(shí)最好從單音節(jié)字音開始練習(xí)，不可心急，持之以恒方可進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量的晨功是優(yōu)秀的播音員主持人成功的鋪路石，只有注重每一次的晨功練習(xí)，才能夠獲使自己的基本功獲得質(zhì)的飛躍。練習(xí)時(shí)應(yīng)使自己靜下心來(lái)，處于安靜狀態(tài)下。練晨功時(shí)要全身心的投入進(jìn)去，不可三心二意敷衍了事。練聲時(shí)要注意從喚醒身體到無(wú)聲再至有聲有著其內(nèi)在聯(lián)系，身體和大腦“蘇醒”后我們意識(shí)才更加清醒，意識(shí)清醒了，我們?cè)僮鰺o(wú)聲練習(xí)時(shí)才能夠積極有力，進(jìn)而在身體和口腔完全舒展的狀態(tài)下進(jìn)行合理的發(fā)聲，這樣才不會(huì)傷害到我們的喉器。最后，練習(xí)晨功要注意一個(gè)度，初學(xué)者以15分鐘左右為宜，一天只能可少量多次，之后可在此基礎(chǔ)上增加時(shí)間。只要認(rèn)真練習(xí)，我們的語(yǔ)言功力一定會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。（作者單位：四川文理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張頌.播音創(chuàng)作基礎(chǔ)[M].北京：北京廣播學(xué)院出版社，1990：8-13.

[2] 白龍.播音發(fā)聲技巧[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，2001：37

第6篇：主持發(fā)聲技巧范文

關(guān)鍵詞：歌唱；嗓音疲勞；發(fā)音訓(xùn)練

筆者在聲樂(lè)學(xué)習(xí)和教授的過(guò)程中，目睹了因各種原因引起嗓音疲勞，而嗓音疲勞沒有及時(shí)緩解造成聲帶小結(jié)、息肉給歌唱者帶來(lái)的痛苦。他們中有些因“倒嗓”被迫暫時(shí)停止工作或者不得不中途放棄自己所喜愛的專業(yè)，甚至過(guò)早地結(jié)束自己的歌唱藝術(shù)生涯，令人嘆惜。

對(duì)于已經(jīng)阻礙正常歌唱發(fā)聲的聲帶病歌者，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)聲治療和藥物保守治療后，如果效果不理想，醫(yī)生會(huì)建議在顯微喉鏡下手術(shù)治療。但手術(shù)不是根治的辦法，如果不保養(yǎng)嗓子，繼續(xù)延用錯(cuò)誤的、不當(dāng)?shù)陌l(fā)聲方法，小結(jié)、息肉雖已切除，仍會(huì)復(fù)發(fā)，所以手術(shù)后的嗓音恢復(fù)和發(fā)聲技巧的訓(xùn)練顯得尤為重要。通過(guò)正確的、科學(xué)的發(fā)音方法能促使聲帶歌唱功能良好恢復(fù)，從而達(dá)到根治的目的。而且，經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的發(fā)聲訓(xùn)練不僅能重拾動(dòng)聽音色，讓聲音更有魅力，還能防止用聲疲勞，練就美麗動(dòng)聽的好嗓音。

1 手術(shù)后的嗓音恢復(fù)注意事項(xiàng)

第一，聲帶小結(jié)、息肉手術(shù)切除后應(yīng)禁聲兩周，這兩周不去人多的公共場(chǎng)所，預(yù)防感冒、咳嗽，保持口腔清潔、冷開水漱口，避免酸性及辛辣刺激食物，忌煙酒。

第二，注意休息，可以進(jìn)行些適當(dāng)?shù)纳眢w鍛煉，如散步、瑜伽、登山等等，增強(qiáng)身體抵抗力。

第三，禁聲二周后開始進(jìn)行嗓音訓(xùn)練，讓聲帶粘膜組織得到良性的鍛煉，促進(jìn)聲帶的愈合。用深呼吸的腹部發(fā)音方式，簡(jiǎn)單輕柔緩慢有節(jié)制的說(shuō)話。恢復(fù)初期做中聲區(qū)的發(fā)聲練習(xí)，開始時(shí)間5分鐘，幾天后再逐漸根據(jù)恢復(fù)的情況延長(zhǎng)練聲時(shí)間，發(fā)聲練習(xí)后做打呵欠動(dòng)作以松弛喉部肌肉，始終注意呼吸的通暢。

第四，減輕精神、心理方面壓力，修身養(yǎng)性、陶冶情操，養(yǎng)成優(yōu)雅從容的生活習(xí)慣，保持健康的心理。

2 手術(shù)后的用嗓發(fā)音方法和技巧

聲帶小結(jié)、息肉是兩側(cè)聲帶長(zhǎng)期相互碰撞摩擦的結(jié)果，像長(zhǎng)期勞作的手掌和腳掌被摩擦長(zhǎng)出繭子一樣，多是由不良的發(fā)聲習(xí)慣和生活習(xí)慣引起發(fā)聲器官產(chǎn)生病變。而呼吸不暢、氣路不通、喉部肌肉緊張、聲帶擠卡、過(guò)度用嗓等這些發(fā)聲不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，是聲帶小結(jié)和息肉形成的主要原因。只有通過(guò)調(diào)整和改變?cè)瓉?lái)錯(cuò)誤的發(fā)聲習(xí)慣，解除喉部肌肉過(guò)度緊張擠卡用力，才會(huì)達(dá)到改善聲音的目的，以此來(lái)防止小結(jié)、息肉的復(fù)發(fā)。

第一，呼吸發(fā)聲。在經(jīng)過(guò)兩周的禁聲之后，開始用呼吸樣發(fā)聲進(jìn)行練習(xí)。多做深呼吸動(dòng)作，使發(fā)聲時(shí)聲帶處于靠攏但又不接觸的狀態(tài)，通過(guò)氣流經(jīng)過(guò)兩片聲帶間時(shí)形成氣流氣墊來(lái)減少聲帶的接觸，改變以往發(fā)聲時(shí)聲帶高強(qiáng)度的硬碰撞習(xí)慣。期間盡可能地放松聲帶及喉部肌肉，改變?nèi)菀准?dòng)的性格和亢進(jìn)的發(fā)聲習(xí)慣及肌肉緊張度，在聲帶最為放松的情況下，用氣發(fā)出聲音，感覺如同打哈欠或嘆息。在哈欠以后嘆息條件下發(fā)聲，使聲音是通過(guò)氣以輕柔、放松的方式呼出，能夠感受到喉頭下放、舌骨后方回縮、口咽喉腔體上下豎著打開，形成良好的聲音通道，產(chǎn)生氣流充足的聲音，同時(shí)避免身體疲勞后引起的一系列損傷聲帶的行為，將這種氣息帶動(dòng)發(fā)聲的聲音融入日常生活說(shuō)話當(dāng)中。

第二，哼唱發(fā)聲。發(fā)聲前暖嗓，做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、口齒唇舌頭頸運(yùn)動(dòng)，再進(jìn)行鼻吸氣鼻呼氣、鼻吸氣口呼氣等深呼吸練習(xí)，減少頸部、肩部、胸部、舌頭、咽喉等肌肉的緊張，打開共鳴通道，再盡可能輕松的發(fā)哼鳴音“m”，用聞花香的感覺來(lái)帶，高的聲音的位置，低的氣息的支持，吸氣嘆氣深就像做深呼吸運(yùn)動(dòng)一樣，閉口哼唱和開口哼唱交替練習(xí)，做到閉開交替時(shí)聲音共鳴沒有任何變化。通過(guò)哼鳴讓氣息形成聲帶間的氣墊并使喉部肌肉放松，喉頭下放并保持相對(duì)穩(wěn)定，提高鼻腔、鼻咽腔、鼻竇、口腔、口咽腔、喉腔、氣管、支氣管等共鳴腔的作用，以減輕聲帶發(fā)聲時(shí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，哼鳴形成的高的聲音的位置能有效地改善音質(zhì)、提高音量。哼鳴的位置就是歌唱發(fā)聲的位置，找到了正確的聲音安放位置后，再帶入其他母音，運(yùn)用共鳴進(jìn)行字句練習(xí)。在帶入母音和字句時(shí)，上腭要更夸張地抬起并保持，使面罩頭腔共鳴的位置、呼吸時(shí)氣息的支點(diǎn)、聲音向上向前的走向都要與哼鳴相同，幫助把聲音的焦點(diǎn)保持在頭腔的最高位置，改善并找到最適合的發(fā)音位置對(duì)聲帶進(jìn)行修整與恢復(fù)。

第三，腹式呼吸發(fā)聲。吸氣時(shí)，感覺直接在“下支點(diǎn)”處吸氣，肚子一松，氣就進(jìn)來(lái)，仿佛吸氣沒有通過(guò)鼻、口、氣管一樣；呼氣時(shí)，氣息在腰腹肌有力的控制的支點(diǎn)上穩(wěn)穩(wěn)地下沉，在保持腹部輕微向外膨出的狀態(tài)時(shí)，感覺聲音放在氣息上嘆出或揉出，通過(guò)深的氣流支持以減輕聲帶負(fù)擔(dān)，避免喉部肌肉緊張，保持腹部向外減少氣息的流失，減緩氣息對(duì)發(fā)聲器官的推擠。在深呼吸狀態(tài)下，微笑保持哼唱狀態(tài)的同時(shí)，增強(qiáng)聲帶的張力，加強(qiáng)氣息的支持，進(jìn)一步放松、打開、穩(wěn)定喉頭，氣息通暢、高位置頭聲、輕聲小聲唱，保證聲音共鳴位置的準(zhǔn)確與氣息支持的穩(wěn)定；在哼唱狀態(tài)下放大聲音，既有氣息的支持，又有穩(wěn)定的喉頭以及整體共鳴，讓有控制的、腹式呼吸支持的發(fā)聲方式來(lái)放松喉部及頸部肌肉，調(diào)節(jié)呼吸氣息以真正改善嗓音，調(diào)理出舒適、圓潤(rùn)、優(yōu)美、明亮的音色，發(fā)出易于控制的真假聲混合的歌唱性聲音。

第四，歌唱狀態(tài)良好恢復(fù)。手術(shù)后兩個(gè)月左右可以進(jìn)行提高音量、拓寬音域范圍、增強(qiáng)聲帶彈性、延長(zhǎng)最長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間的提高嗓音能力的練習(xí)，使用選定音高發(fā)長(zhǎng)音“o、m”改善聲帶內(nèi)收能力；再由低至高、由高至低發(fā)“a e i o u”元音進(jìn)行音階練習(xí)，協(xié)調(diào)好聲和氣的比例關(guān)系。歌唱前盡可能舒適地暖嗓，x擇節(jié)奏舒緩、旋律線條起伏不太大的曲目來(lái)進(jìn)行歌唱狀態(tài)的恢復(fù)，隨著建立共鳴通道在腹式呼吸的支持下發(fā)聲，微笑著往上往前抬上腭的同時(shí)放松下巴及舌頭，打開咽腔，并用笑的氣息發(fā)音，使聲帶充分外展，喉位向下并保持相對(duì)穩(wěn)定，這樣喉部肌肉才能自如有力地控制聲帶與氣息形成的合理震動(dòng)，維持良好共鳴通道又保持放松，被動(dòng)咬字，在喉位相對(duì)穩(wěn)定了再逐漸拓展音域，增加歌曲的難度，使氣息能始終穩(wěn)勁而適合發(fā)每個(gè)音的需要，并且發(fā)音時(shí)胸廓應(yīng)該堅(jiān)固穩(wěn)定，身體就像穩(wěn)定的樂(lè)器，聲音就如源源不斷的流水在身體這個(gè)樂(lè)器里流淌，始終保持氣息的均勻、流動(dòng)，使聲音自然、流暢、圓潤(rùn)，富有金屬光澤，形成良好的歌唱狀態(tài)。

最后，可每次用嗓后進(jìn)行喉部按摩，來(lái)緩解咽喉肌肉的緊張。通過(guò)以上方法從根本上改變?cè)瓉?lái)錯(cuò)誤的發(fā)聲習(xí)慣，增強(qiáng)并協(xié)調(diào)發(fā)聲功能，緩解咽喉部肌肉緊張，增加聲帶彈性，最大限度地保護(hù)聲帶，來(lái)防止“聲病”的復(fù)發(fā)。

第7篇：主持發(fā)聲技巧范文

關(guān)鍵詞：播音主持；普通話；分階段；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G222 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2014）03-0143-02

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分院校播音主持專業(yè)的普通話語(yǔ)音學(xué)只開設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，這就整個(gè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是科學(xué)的，但是在后續(xù)的課程教學(xué)中如果忽視普通話教學(xué)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，普通話教學(xué)不應(yīng)隨課程的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)貫穿播音主持專業(yè)教學(xué)的始終。普通話水平測(cè)試的最高等級(jí)是一級(jí)甲等，也是該專業(yè)學(xué)生孜孜以求的目標(biāo)，但是大多數(shù)畢業(yè)生都達(dá)不到這個(gè)等級(jí)，地方院校更是如此，當(dāng)然這與“一甲”考試模式有一定的關(guān)系，但關(guān)鍵還是要自身下功夫。當(dāng)下，主持人行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，衛(wèi)視臺(tái)用人的硬性條件是“主持人上崗資格證A檔”和“普通話一級(jí)甲等證書”，這道檻兒攔住了不少人，隨著播音主持專業(yè)畢業(yè)生的增多，地方臺(tái)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。因此，采用科學(xué)的普通話教學(xué)方法，使學(xué)生在校期間就能取得普通話測(cè)試的高分，打好扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)就顯得尤為重要。

一、現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

許多地方普通院校播音主持專業(yè)的學(xué)生較之名校其普通話和專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)較弱。近年來(lái)我國(guó)高等院校播音主持專業(yè)發(fā)展過(guò)快，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前全國(guó)開設(shè)有播音主持專業(yè)的高等院校已達(dá)300多所，并且此數(shù)字和招生數(shù)量一直在呈上升趨勢(shì)。以廣西欽州學(xué)院為例，2009年第一屆招生29人，2010年第二屆招了41人，樂(lè)觀的是后面幾屆有所控制。藝術(shù)專業(yè)有獨(dú)立招生權(quán)，提前錄取，對(duì)專業(yè)面試分要求較高，而對(duì)文化分要求偏低，因此一些文化分不太高沒把握考上一本的學(xué)生紛紛把目光投向了文化分門檻較低的藝術(shù)院校報(bào)，考人數(shù)的暴增讓人有喜有憂，喜的是生源充足可選余地大大增加，憂的是由于文化分門檻低招進(jìn)來(lái)的一些學(xué)生文化底子薄很難在往后的教學(xué)中有顯著的進(jìn)步。學(xué)生水平的良莠不齊也增加了教學(xué)和選拔的難度[1]。而類似欽州學(xué)院這樣的市屬地方本科院校則更難招到專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生。幾年來(lái)欽州學(xué)院該專業(yè)生源主要來(lái)自江西、湖南、廣西、山東等地，南方同學(xué)占的比重較大，普通話是以北方方言為基礎(chǔ)的，對(duì)南方人來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)相對(duì)比較困難，加之大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的考前培訓(xùn)，亦或是只有一到兩個(gè)月的短暫學(xué)習(xí)，欽州市又處于白話方言區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)普通話來(lái)言非常不利。以2012級(jí)學(xué)生為例，大一結(jié)束后參加普通話水平測(cè)試，只有14%的同學(xué)通過(guò)一級(jí)乙等，并且是剛剛過(guò)線，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，普通話語(yǔ)音學(xué)課程雖然已經(jīng)結(jié)束，但假若在后續(xù)的教學(xué)中不加強(qiáng)鞏固普通話的學(xué)習(xí)后果不堪設(shè)想。

（二）對(duì)普通話學(xué)習(xí)重視程度不夠

一是多數(shù)同學(xué)是以應(yīng)試的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)普通話，以為結(jié)束了普通話語(yǔ)音學(xué)課程就萬(wàn)事大吉了，還有的同學(xué)勉強(qiáng)通過(guò)了“一乙”就沾沾自喜，不再上進(jìn)，沒有從態(tài)度上重視起來(lái)；二是受到很多港臺(tái)節(jié)目的影響，沒有認(rèn)識(shí)到普通話水平對(duì)該專業(yè)的重要性，創(chuàng)作道路有了偏差。

二、學(xué)好普通話的緊迫性和必要性

普通話是播音員主持人的工作用語(yǔ)，《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定：“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說(shuō)普通話的能力”?！肮び破涫拢叵壤淦?。”，播音員主持人崗位對(duì)普通話的要求非常高，省臺(tái)（衛(wèi)星臺(tái)）以上要求其主持人必須通過(guò)一級(jí)甲等。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多已經(jīng)在省臺(tái)從業(yè)的主持人正在為沒有一甲證而煩惱，嚴(yán)重的將面臨待崗或失業(yè)的危險(xiǎn)，所以經(jīng)?？吹胶芏嘀鞒秩艘淮未伪疾ㄓ诒本┑母鳒y(cè)試中心，為“一甲”而忙碌。相信隨著更多的播音主持專業(yè)畢業(yè)生涌入市場(chǎng)，地方臺(tái)也會(huì)提高門檻兒，只有學(xué)好普通話才能在以后的擇業(yè)就業(yè)中處于優(yōu)勢(shì)地位。

三、實(shí)行普通話分階段教學(xué)模式

（一）什么是普通話分階段教學(xué)模式

即把播音主持專業(yè)普通話教學(xué)分成“入學(xué)——乙、一乙——乙高分、一乙高分——甲”三個(gè)階段，這是由該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的特點(diǎn)所決定的。

該專業(yè)同學(xué)入學(xué)時(shí)的語(yǔ)音面貌大多數(shù)處于二級(jí)甲等的水平，所以第一個(gè)階段要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到一級(jí)乙等；普通話測(cè)試越到高分越難提高，所以第二個(gè)階段定位為一乙到一乙高分，許多院校播音主持專業(yè)的學(xué)生通過(guò)一乙的大都是剛過(guò)92分，有必要繼續(xù)努力達(dá)到一乙高分即96分以上，然后在沖刺一甲；第三個(gè)階段是一乙高分到一甲。

這三個(gè)階段又具有“延伸性”和“跳躍性”的特點(diǎn)。擴(kuò)展性指的是部分基礎(chǔ)特別差的同學(xué)需要把階段再分階段，比如有些同學(xué)不能一次性考過(guò)一乙，或者是提高一乙成績(jī)的過(guò)程比較漫長(zhǎng)。跳躍性指的是有些基礎(chǔ)好的同學(xué)可以省略某個(gè)階段，比如直接考到一乙高分或一甲。

（二）各個(gè)階段的具體的教學(xué)方法

1.第一階段：這是最基礎(chǔ)的階段，應(yīng)該在大一學(xué)年完成。這一階段語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)結(jié)合發(fā)聲訓(xùn)練進(jìn)行，要求學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，不能為應(yīng)試而學(xué)習(xí)，并在普通話測(cè)試之前結(jié)合各省的《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》教材進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)訓(xùn)練。當(dāng)下計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試已經(jīng)在全國(guó)推廣，國(guó)家普通話水平智能測(cè)試系統(tǒng)是參加普通話水平測(cè)試考生的考試應(yīng)用軟件，在考試過(guò)程中，考生可以按照測(cè)試程序的提示，逐步完成考試內(nèi)容及相關(guān)操作。應(yīng)對(duì)這種測(cè)試方法關(guān)鍵是要避免非語(yǔ)音問(wèn)題的扣分，方法如下：第一，注意試音及音量控制；第二，考生讀題時(shí)應(yīng)橫向朗讀，不要漏行或重復(fù)讀同一行；第三，注意每題讀題時(shí)間的把握；第四，注意讀音失誤的更改次數(shù)；第五，看清說(shuō)話題目；第六，避免無(wú)效話語(yǔ)[2]。教學(xué)中還要特別注意觀察學(xué)生，摸清哪些學(xué)生是需要在本階段進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)的，以重點(diǎn)輔導(dǎo)，既不傷其自尊，又能讓其安心學(xué)習(xí)。

2.第二階段：這是提高的階段，也是最重要的階段，應(yīng)該在大二、大三兩學(xué)年內(nèi)完成。越到高分越難提高，這一階段的教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：

首先，在講授其他課程的同時(shí)要貫穿和強(qiáng)化普通話語(yǔ)音知識(shí)。進(jìn)入大二同學(xué)們開始學(xué)習(xí)播音創(chuàng)作基礎(chǔ)，但把創(chuàng)作技巧落實(shí)到文章上的時(shí)候也要注意鞏固強(qiáng)化普通話的教學(xué)，溫故而知新。

其次，要把普通話教學(xué)和發(fā)聲訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以為以后考一甲做準(zhǔn)備。主持人語(yǔ)言最大的特點(diǎn)是具有告知性、交流感，即說(shuō)話要有對(duì)象感和目的性，讀字詞、文章亦是如此。學(xué)習(xí)普通話的最終目的是應(yīng)用，何況在一甲測(cè)試中確實(shí)要求語(yǔ)言的告知性，理解了告知性就能很容易的讀正確詞語(yǔ)的輕重格式，語(yǔ)句的重音停連等。然而在這個(gè)過(guò)程中啟發(fā)式教學(xué)起著重要的作用，教師可以用內(nèi)在語(yǔ)的技巧啟發(fā)學(xué)生練習(xí)詞語(yǔ)和句子。

再次，找出每位同學(xué)的語(yǔ)音缺陷，尤其是系統(tǒng)性的缺陷進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，逐步糾正。普通話水平達(dá)到一乙以后語(yǔ)音錯(cuò)誤逐漸減少，更多的是缺陷，對(duì)于欽州學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)最常見的是前后鼻音、平翹舌、尖音、聲調(diào)的缺陷，在教學(xué)中注意針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題有耐心的輔導(dǎo)。

3.第三階段：這是攻堅(jiān)階段，也是最難的階段，建議在大四學(xué)年完成。一甲最初是用來(lái)測(cè)播音員主持人的，當(dāng)前一級(jí)甲等已經(jīng)成為進(jìn)入省級(jí)電臺(tái)、電視臺(tái)擔(dān)任播音主持工作的播音員主持人的必備條件。在北方有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的市臺(tái)在招聘的時(shí)候也打出了非一甲不要的條件，當(dāng)然隨著畢業(yè)生的增多，考一甲的人數(shù)增多，在同等條件下即便用人單位不要求，一乙也是沒有競(jìng)爭(zhēng)力的。在這一階段的教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

首先，要教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)一甲測(cè)試的注意事項(xiàng)，目前來(lái)說(shuō)機(jī)測(cè)難以打出一甲成績(jī)，考一甲主要在中國(guó)傳媒大學(xué)、北京電臺(tái)培訓(xùn)中心和首都師范大學(xué)測(cè)試站進(jìn)行“人測(cè)”，要給學(xué)生講清楚其注意事項(xiàng)，在準(zhǔn)備充分之后奔赴北京進(jìn)行測(cè)試。還要給同學(xué)們樹立信心，克服自卑心理，地方院校的學(xué)生覺得自己和名校的學(xué)生在專業(yè)上差距很大，其實(shí)不然，考一甲自信很重要。

其次，要求學(xué)生苦練基本功。比較播音員主持人普通話水平測(cè)試中一級(jí)乙等高分段和一級(jí)甲等低分段，還有一個(gè)明顯的區(qū)別，就是吐字歸音時(shí)唇舌的力度不同。這個(gè)問(wèn)題雖然沒有提到普通話測(cè)試的規(guī)則中，但它確實(shí)是影響普通話水平的關(guān)鍵問(wèn)題，不論從語(yǔ)音的生理性還是物理性來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)有顯著區(qū)別的因素。具體要求是：吐字唇形準(zhǔn)確，著力點(diǎn)狀清晰；立字舌位明確，動(dòng)程流暢圓潤(rùn)；歸音韻尾弱收，唇舌趨向鮮明。除了以上幾種語(yǔ)音現(xiàn)象外，還有一些影響進(jìn)入一級(jí)甲等的因素。比如語(yǔ)音面貌雖好，但是由于對(duì)單音節(jié)字、雙音節(jié)詞的個(gè)體辨讀掌握不好，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)不了解，只能形成語(yǔ)流，不能拆開分讀；而有的是整體駕馭和個(gè)體辨讀還不錯(cuò)，但由于對(duì)測(cè)試程序、規(guī)則及內(nèi)容不熟悉所致。另外，在測(cè)試中經(jīng)常會(huì)感到有些應(yīng)試者從理論上挑不出毛病，但是從聽覺上總感到不舒服，這種現(xiàn)象有可能會(huì)出現(xiàn)在音節(jié)與音節(jié)之間的銜接連貫上。它也涉及聲音的物理和生理控制問(wèn)題，與一個(gè)人先天語(yǔ)流、語(yǔ)感有關(guān)系，與人的聽覺與動(dòng)覺的感悟、配合是否協(xié)調(diào)有關(guān)系。科學(xué)的訓(xùn)練方法是通向有聲語(yǔ)言的必經(jīng)之路。發(fā)聲訓(xùn)練的科學(xué)性是指在心理狀態(tài)積極不緊張、各發(fā)聲器官即生理機(jī)能相對(duì)放松、穩(wěn)定的情況下，逐步進(jìn)行的一種訓(xùn)練狀態(tài)，并能夠正確理解、掌握發(fā)音原理，明晰發(fā)音過(guò)程。當(dāng)然任何技巧、技能、技藝的掌握，都需要一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，知道不等于做到。因此，完善語(yǔ)音既要了解理論、講究科學(xué)、強(qiáng)調(diào)意識(shí)、勤于思考，還要會(huì)用耳：多聽，聽自己的，聽別人的；能用眼：多看，看自己的，看別人的；巧用手：用手感受唇部的肌肉走向與力度；肯苦練：要在理解、記憶的前提下通過(guò)量的積累進(jìn)行重新塑造，達(dá)到質(zhì)的飛躍[3]。

四、結(jié) 語(yǔ)

分階段進(jìn)行普通話教學(xué)的模式已經(jīng)在欽州學(xué)院播音主持專業(yè)有所嘗試，也收到了一定的效果，但由于種種原因，很多具體細(xì)節(jié)還沒有嘗試，在第三階段也還沒能取得質(zhì)的飛躍，相信隨著此模式的逐漸成熟，教學(xué)內(nèi)容的逐步完善，以后定會(huì)取得優(yōu)秀的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅幸.播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以廣西藝術(shù)學(xué)院為例[J].學(xué)術(shù)論壇，2011（5）.

第8篇：主持發(fā)聲技巧范文

【關(guān)鍵詞】播音主持；情境教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用

情境教學(xué)法是一種實(shí)踐性強(qiáng)、以虛擬為主的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過(guò)程中，老師有目的性地創(chuàng)設(shè)和引入跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、具有特定感彩、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)想象、聯(lián)想，獲得情感感受，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)、積極的進(jìn)入到模擬場(chǎng)景氛圍中，扮演與體驗(yàn)不同角色，以幫助學(xué)生更好地理解與獲得知識(shí)和技能。

一、情境教學(xué)法與播音主持教學(xué)的結(jié)合意義

情境教學(xué)法在播音主持教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值非常高，不僅能運(yùn)用于播音主持教學(xué)實(shí)際情況中，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)創(chuàng)設(shè)播音情境來(lái)提升播音主持技巧[1]。首先，情境教學(xué)能激發(fā)并獲得情感。“情”是播音創(chuàng)作的基礎(chǔ)與依托，播音主持創(chuàng)作要以情帶聲，以聲傳情，創(chuàng)造美的意境，給受眾美的感受。感人心者，莫先乎情，只有通過(guò)思想感情狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)才能發(fā)出表情達(dá)意的聲音來(lái)。吳郁教授在《播音學(xué)簡(jiǎn)明教程》中指出，情景再現(xiàn)的過(guò)程可分為四步：理清頭緒、設(shè)身處地、觸景生情、現(xiàn)身說(shuō)法。在播音主持教學(xué)中，情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，在情境中想象并感受，在想象中扮演并體驗(yàn)，在扮演中體會(huì)并表達(dá)，這無(wú)疑是使學(xué)生獲得情感、以情帶聲、以聲傳情的重要途徑。其次，情境創(chuàng)設(shè)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。播音主持教學(xué)本就具備實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生需要有較強(qiáng)的參與感和互動(dòng)性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，改變“一言堂”的課堂模式，能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，將“教、做、學(xué)”結(jié)合起來(lái)，在做中教，在做中學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人，對(duì)提升課堂活躍度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的求知欲都有明顯的作用。再次，情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生技能實(shí)踐能力。情境教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，需要學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程，結(jié)合理論和實(shí)踐知識(shí)，根據(jù)稿件來(lái)制定方案、分配任務(wù)、組織配合、完成作品，在過(guò)程中提升學(xué)生的創(chuàng)意能力、應(yīng)變能力與實(shí)際操作能力，進(jìn)而提高播音主持技能。

二、情境教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的融入與運(yùn)用

（一）以想象喚起具體感受，塑造播音主持內(nèi)心情境

在播音主持教學(xué)中教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在腦海中顯現(xiàn)播音主持稿件內(nèi)容的場(chǎng)景或情境。在播讀稿件練習(xí)時(shí)，老師需要告知學(xué)生不能做簡(jiǎn)單的見字發(fā)聲練習(xí)，要發(fā)揮自身想象再現(xiàn)內(nèi)心的視覺場(chǎng)景，加強(qiáng)具體感受，激發(fā)內(nèi)心情感，才能有身臨其境的感受，從而圓滿完成播音主持語(yǔ)言能力的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)[2]。比如朗誦朱自清的《春》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己身處生機(jī)勃勃的春天里，仿佛看到春天的輪廓，有山、水、太陽(yáng)，有小草、桃樹、杏樹、蜜蜂，有勞動(dòng)的人們……，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官去感受，仿佛感受到了春風(fēng)拂面，聞到了花的香，聽到了孩子們玩耍的聲音。這樣朗誦時(shí)學(xué)生就有了畫面感，有了表達(dá)的欲望，就能自然地表達(dá)出自己的真實(shí)情感。不僅如此，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)臨場(chǎng)氛圍情境，如將自己想象為在崗播音員或主持人，如同置身真實(shí)的新聞播音間或演播廳里。學(xué)生練習(xí)新聞播音時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色代入感，儼然能夠“看到”攝像機(jī)已經(jīng)開機(jī)、直播倒計(jì)時(shí)已經(jīng)開始、導(dǎo)播臺(tái)已經(jīng)倒數(shù)、電視機(jī)前的受眾正在等待著收看今天的新聞。學(xué)生練習(xí)晚會(huì)主持時(shí)，想象自己處于一個(gè)大型晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，臺(tái)下座無(wú)虛席，此時(shí)此刻學(xué)生自己就是站在舞臺(tái)中央的主持人，聚光燈下，無(wú)數(shù)觀眾的目光都注視著他，如此氛圍情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生將帶著激情開始主持一場(chǎng)精彩的晚會(huì)。課堂實(shí)踐證明，這種情境教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望，值得在播音主持教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

（二）以道具使用及角色扮演，制造播音主持虛擬情境

在課堂教學(xué)中運(yùn)用道具和角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬場(chǎng)景的方法，操作簡(jiǎn)單、方便，雖然不能真正處于真實(shí)情境中，但也能促使學(xué)生快速感受到如臨其境的狀態(tài)。道具的使用可以是真實(shí)的，也可以是想象的[3]。比如，少兒節(jié)目主持時(shí)，用一個(gè)手偶玩具就可以虛擬出和卡通主持人共同主持的情境，幫助學(xué)生迅速找到少兒受眾群體喜歡的主持方式；新聞播音技巧練習(xí)時(shí)，教室、桌、椅、話筒、手機(jī)即可搭建起一個(gè)新聞播音直播間；生活服務(wù)類節(jié)目主持時(shí)，柴米油鹽醬醋茶等道具均可使用。學(xué)生在搭建的虛擬場(chǎng)景內(nèi)練習(xí)完成后，老師即可給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)及糾正，學(xué)生再次鞏固練習(xí)，其他學(xué)生同步可以學(xué)習(xí)到方法和技巧，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種方法簡(jiǎn)單易行、方便使用，在播音課堂教學(xué)中非常實(shí)用。在虛擬情境中，學(xué)生們通過(guò)不同角色扮演感受不同對(duì)象。學(xué)生可以扮演主持人、播音員、觀眾、評(píng)委等，能讓學(xué)生體會(huì)更加深入，也可以產(chǎn)生“換位思考”般的感受，教師也可以多角度、多層次對(duì)學(xué)生練習(xí)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)作性、豐富作品內(nèi)涵。比如綜藝節(jié)目主持練習(xí)時(shí)，學(xué)生們分組進(jìn)行《天天向上》模擬主持，各自扮演主持群中的一員，并符合各自性格特征、語(yǔ)言特征，學(xué)生們?cè)诎缪莸倪^(guò)程中體會(huì)到團(tuán)體主持的配合、各自角色的定位及要求、綜藝節(jié)目主持的技巧及現(xiàn)場(chǎng)主持的應(yīng)變等，各方面都得以提高。在文藝作品演播練習(xí)時(shí)，角色扮演，虛擬情境創(chuàng)設(shè)更加有必要。如童話、寓言、小說(shuō)的演播，廣播劇、影視劇、動(dòng)漫的配音等，學(xué)生們需要通過(guò)扮演作品中不同角色來(lái)完成錄音及演播創(chuàng)作，不僅符合稿件作品本身的需要，也符合播音主持個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)。

（三）以錄音演播設(shè)備，營(yíng)造播音主持職業(yè)情境

在播音主持教學(xué)中利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境更加有利于學(xué)生鍛煉實(shí)踐技能。教學(xué)中常用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有錄音間及演播室，校園廣播站及電視臺(tái)可以進(jìn)行輔助實(shí)踐鍛煉。在語(yǔ)音與發(fā)聲、語(yǔ)言表達(dá)、廣播新聞播音及主持、影視配音等課程中，錄音間的使用比較頻繁。通過(guò)錄音、回聽，學(xué)生可以進(jìn)行正字正音、表達(dá)技巧、對(duì)象感、停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、廣播播音及主持技巧、配音技巧等的訓(xùn)練；在電視新聞播音與主持、電視采訪、化妝及造型等課程中，演播室的訓(xùn)練尤其重要，訓(xùn)練學(xué)生鏡頭前表達(dá)、空間表現(xiàn)力、整體氣質(zhì)的培養(yǎng)等。有的學(xué)校還配備有數(shù)字演播室，使用摳像技術(shù)制作出新聞節(jié)目背景、綜藝節(jié)目舞臺(tái)背景等，創(chuàng)設(shè)更加仿真的職業(yè)情境，通過(guò)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的合理利用，置身于仿真的職業(yè)情境中，更加真實(shí)地接觸并使用設(shè)備進(jìn)行作品的訓(xùn)練及錄制，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)身份感、責(zé)任意識(shí)感、積極的表達(dá)狀態(tài)進(jìn)行練習(xí)，不僅分解、消化了課堂理論知識(shí)，體驗(yàn)、鍛煉了專業(yè)技能，同時(shí)還可以儲(chǔ)存每一個(gè)階段的練習(xí)作品，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題、看到自己的進(jìn)步、掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明，錄音室、演播室營(yíng)造出的職業(yè)情境的訓(xùn)練對(duì)播音主持技巧的提高有很大幫助。除此之外，老師可以利用校園電視臺(tái)及廣播站等真實(shí)的情境，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，生產(chǎn)出作品，讓學(xué)生享受到創(chuàng)作的收獲和滿足。組織學(xué)生定期到電臺(tái)、電視臺(tái)及傳媒公司參觀學(xué)習(xí)、見習(xí)鍛煉，讓學(xué)生親身感受真實(shí)節(jié)目錄制環(huán)境、錄制過(guò)程和主持人的工作狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)播音主持行業(yè)有直觀的概念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的見識(shí)，樹立職業(yè)方向和目標(biāo)。同時(shí)在行業(yè)中的所見所得也能反饋于教學(xué)，學(xué)生在不同欄目中收獲到不同的信息，在教學(xué)中更能創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，拓展情境創(chuàng)設(shè)的思路，更加趨向于實(shí)用，促進(jìn)播音主持教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠更豐富、更真實(shí)、更貼合實(shí)際行業(yè)需求。結(jié)合播音主持專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)及“個(gè)性化”教學(xué)特點(diǎn)，在播音主持專業(yè)教學(xué)的每個(gè)階段合理利用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)、想象、感受、體驗(yàn)置身不同的情境中，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、充滿樂(lè)趣地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中也要注意到情境教學(xué)法不夠深入、活躍有余而內(nèi)涵不足的欠缺。因此，在以后的教學(xué)中，教師們還要深入研究情境教學(xué)法，巧妙結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索更多符合播音主持特色的教學(xué)方法，讓播音主持教學(xué)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]付焱,鞠維光.淺析播音主持教學(xué)中的情景教學(xué)法[J].新聞研究導(dǎo)刊,2016,20:279.

[2]王躍.情境教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家,2015,01:146.

第9篇：主持發(fā)聲技巧范文

關(guān)鍵詞: 播音員 氣息控制 胸腹聯(lián)合呼吸法

播音主持專業(yè)人員在發(fā)聲過(guò)程中控制氣息的能力和技巧需要經(jīng)過(guò)專門的氣息訓(xùn)練,它是取得理想聲音效果的重要因素。古人在研究唱法時(shí),很早就注意到了氣息的作用。唐代段安在《樂(lè)府雜錄》中說(shuō):“善歌者,必先調(diào)其氣,氤氳自臍間出,至喉乃噫其詞,即分抗墜之者。既得其術(shù),即可致遏云響谷之妙也?！惫湃苏摮臅r(shí)候有“氣為聲之本,氣乃音之帥也”之說(shuō)法,也說(shuō)明了氣息的重要性。

而今播音發(fā)聲更是與氣息控制息息相關(guān)。沒有氣息,聲帶就不能顫動(dòng)發(fā)聲。呼出的氣息是人體發(fā)聲的動(dòng)力,聲音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、大小及共鳴狀態(tài),與呼出氣息的速度、流量、壓力大小有直接關(guān)系,氣流的變化關(guān)系到聲音的響亮度、清晰度,音色的優(yōu)美圓潤(rùn)和嗓音的持久性。也就是說(shuō)只有氣息得到控制,才能控制聲音。

播音用聲的特點(diǎn)決定了對(duì)氣息控制的要求:一要掌握胸腹式聯(lián)合呼吸法;二要有較持久的控制能力;三要保持較穩(wěn)定的氣息壓力;四要呼吸得長(zhǎng);五要對(duì)氣息控制吸縱納自如;六要學(xué)會(huì)短時(shí)無(wú)聲吸氣,要能掌握“深、勻、通、活、穩(wěn)定、持久、自如”的氣息控制本領(lǐng)。在實(shí)際播音主持創(chuàng)作中,氣息的作用不僅僅限于發(fā)聲的動(dòng)力,它還是一種極重要的表達(dá)手段。氣息是“情動(dòng)于內(nèi)”“發(fā)聲于外”的中間過(guò)渡環(huán)節(jié),是情與聲之間必經(jīng)的橋梁。只有在“氣隨情動(dòng)”的情況下,聲音才能隨情而變化,例如:氣勢(shì)洶洶,氣沖斗牛等,這些涉及情感的復(fù)雜變化,如果用一種聲音形式,一種氣息狀態(tài)去表達(dá),那是不行的,從這個(gè)意義上講,氣息控制是由情及聲,由內(nèi)及外的貫穿。播音員要想使聲音能自如的表情達(dá)意,就必須學(xué)會(huì)氣息的控制與運(yùn)用。

一、氣息控制基礎(chǔ)練習(xí)

(一)氣息的基本狀態(tài)練習(xí)。

進(jìn)行基本狀態(tài)練習(xí)的目的是為了體會(huì)和掌握胸腹聯(lián)合呼吸的基本動(dòng)作要領(lǐng),形成新的符合播音發(fā)聲要求的呼吸方式。要想達(dá)到這一目的,首先,應(yīng)堅(jiān)持不懈、持之以恒地進(jìn)行練習(xí);其次,要在破與立的過(guò)程中重視量的積累,否則,養(yǎng)成的習(xí)慣多半是難以改掉的;最后,從訓(xùn)練的角度講,只知道理不行,只有抓住符合要領(lǐng)的實(shí)際感覺,并在反復(fù)練習(xí)中穩(wěn)定了這種感覺,才能掌握并使用。

練習(xí)一:坐姿。

①完全放松,從容吸氣,腹壁逐漸突起。

②呼氣,腹壁逐漸恢復(fù)原位。

③保持腹肌的收縮狀態(tài),再吸氣,此時(shí)兩肋緩緩向兩側(cè)擴(kuò)張,小腹收緊,這是吸氣狀態(tài)。

④保持一兩秒鐘,緩緩呼出。

⑤重復(fù)③④

練:在練習(xí)一的基礎(chǔ)上,呼氣時(shí)撮口緩緩地吸或發(fā)Si音,要求氣息均勻而緩慢地流出。在重復(fù)做此練習(xí)時(shí),呼氣時(shí)間逐漸延長(zhǎng),以達(dá)到25秒至30秒為合格。

練習(xí)三:坐姿,軀干略前傾,小腹微吸。

①?gòu)娜莸匚鼩?觀念上氣好像順脊柱而下,后腰部逐漸有脹滿感,兩肋向外擴(kuò)張,小腹收緊,吸氣至七八成滿。

②控制一兩秒,再緩緩呼出;

③重復(fù)此練習(xí),呼氣要求同練。

練習(xí)四:立姿,胸自然挺起,兩肩下垂,小腹微收。

①?gòu)娜莸娜缏劵ㄏ惆愫魵?感覺兩肋開,至八成滿。

②控制一兩秒鐘,再緩緩呼出。

③反復(fù)做,在此練習(xí)基礎(chǔ)上練。

輔助練習(xí):坐或立姿。

兩肩向兩側(cè)自然平伸,與肩平;緩緩的深吸氣,覺肩胛骨向左右兩側(cè)移動(dòng),肩膀有伸長(zhǎng)感;緩緩呼氣,兩肩胛骨逐漸恢復(fù)原狀。

(二)快吸慢呼練習(xí)。

練習(xí)五在前幾個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上縮短吸氣時(shí)間。像突然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)方的友人似的急呼氣,兩肋一下子擴(kuò)張起;然后慢慢平穩(wěn)的呼出。重復(fù)做此練習(xí),逐漸延長(zhǎng)呼氣時(shí)間。

(三)補(bǔ)氣練習(xí)。

練習(xí)六

①快速吸氣,同練習(xí)五;胸廓有“橡皮球”感覺。

②呼氣五六秒后補(bǔ)氣:一收小腹,口鼻進(jìn)氣,兩肋張開。

③再緩緩呼氣:如此反復(fù)十幾次,每次呼氣時(shí)間可以有長(zhǎng)有短,直至能自如掌握。

練習(xí)七:在上一練習(xí)基礎(chǔ)上呼氣時(shí)從容發(fā)聲。

練習(xí)八:長(zhǎng)句子補(bǔ)氣練習(xí),直到能從容地讀清楚句子的內(nèi)容為止,這是最重要、最實(shí)用的補(bǔ)氣練習(xí)。

練習(xí)九:繞口令補(bǔ)氣練習(xí)。

(四)彈氣練習(xí)

練習(xí)十:快速吸氣形成“橡皮球”后,一下一下的彈動(dòng)小腹,每一彈動(dòng)小腹,使氣息急出后又補(bǔ)入,逐漸增加彈動(dòng)速度。

練習(xí)十一:在上一練習(xí)的基礎(chǔ)上連續(xù)彈發(fā)喉門音[xa]。

以上練習(xí)必須循序漸進(jìn),持之以恒,最終體會(huì)胸腹式聯(lián)合呼吸法總的感覺是吸氣時(shí)小腹微收,隨著氣流從口鼻被吸入肺下部,兩肌向兩側(cè)擴(kuò)張,腰帶漸緊,小腹隨之收縮。呼氣時(shí),保持腹肌的收縮感,以牽制隔與兩肋使其不能迅速回彈;隨著氣流的緩緩呼出,小腹逐漸放松但最后仍不失去收住的感覺,而隔與兩肋在這兩種控制下逐漸恢復(fù)自然狀態(tài)。同時(shí)要體會(huì)胸腹式聯(lián)合呼吸法最為突出的特點(diǎn):氣下沉、兩肋開、小腹收。

二、呼吸肌的鍛煉(腹肌和膈肌)

(一)腹肌的鍛煉。

腹肌的鍛煉可通過(guò)仰臥起坐,端坐舉腿,負(fù)重挺腹和“丹田繞臍”來(lái)實(shí)現(xiàn)。“丹田”位于肚臍下面三指處,丹田繞臍就是雙手推拿按摩,把腹肌力量集中于丹田,以肚臍為中心,左繞三圈,右繞三圈,反復(fù)進(jìn)行。

(二)膈肌的鍛煉。

深吸氣后,用此一口氣,發(fā)出兩個(gè)扎實(shí)的“hei”音。如領(lǐng)操員喊操般地彈發(fā)“1、2、3、4”“2、2、3、4”。練習(xí)時(shí)同樣要把握均勻、穩(wěn)健、輕巧的要領(lǐng)和由慢到快,由穩(wěn)定音高、音量、音色到變化音高、音量、音色等循序漸進(jìn)、持之以恒的原則。膈肌的力量和靈活程度會(huì)在練習(xí)當(dāng)中得到提高。

呼吸肌的力量和靈活程度是呼吸得以控制并達(dá)到“自動(dòng)化”運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)條件。腹肌、膈肌等在日常生活中得不到充分活動(dòng)的肌肉,應(yīng)該列為鍛煉的重點(diǎn)。

在以上的呼吸持久練習(xí)當(dāng)中感受胸腹聯(lián)合呼吸法,感受其特點(diǎn)為氣下沉,兩肋開、小腹吸的特點(diǎn)。正確的呼吸方式,不僅能使呼吸、振動(dòng)、共鳴、吐字等器官肌肉的能量消耗減少,而且能使發(fā)聲器官肌肉與下腹肌肉之間的協(xié)同動(dòng)作得到保證,掌握控制呼吸的能力可使聲音豐滿圓潤(rùn),剛?cè)嵯酀?jì)也有得于喉部健康?；顒?dòng)中的諸多因素相關(guān)聯(lián),如心理因素、環(huán)境因素、語(yǔ)言表達(dá)技巧的要求等都有直接關(guān)系,因此播音員的氣息控制不能滿足于胸腹聯(lián)合呼吸方式的掌握,還要進(jìn)一步在多變的發(fā)聲活動(dòng)中去掌握,控制氣息的各種運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律。

三、氣息的綜合控制

播音員的氣息控制不能單獨(dú)滿足于對(duì)胸腹式聯(lián)合呼吸法的掌握,還需要綜合多方因素。如果播音員不能深刻理解內(nèi)容,充分感受,便不能使思想情感運(yùn)動(dòng)起來(lái),直接導(dǎo)致單調(diào)呆板,影響聲音色彩的變化。利用情感調(diào)節(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)的方式是氣息控制的高級(jí)階段,但在訓(xùn)練過(guò)程中,只有通過(guò)較長(zhǎng)期的有意識(shí)的訓(xùn)練,熟練掌握胸腹式聯(lián)合呼吸法的基本要領(lǐng),綜合各方因素,才能獲得自由的、本能的氣息控制狀態(tài)。

(一)良好的發(fā)聲姿勢(shì)。

為了保證氣息的穩(wěn)定和暢通,站和坐,都要注意姿勢(shì)端正。站,一般采用“丁字步”,雙腳一虛一實(shí),一個(gè)支點(diǎn)。胸部微含,頭部之間取平視角度。肩胸放松。坐時(shí)應(yīng)坐在椅子的前沿部分,避免軀干的彎曲,不能“坐滿臀”,盡量不要坐軟椅或沙發(fā)。

(二)以情帶聲。

氣―聲―情,情、聲、氣有著緊密的聯(lián)系,情感的外部表現(xiàn)為聲,而氣息控制或者呼吸的狀態(tài)直接又帶動(dòng)聲的運(yùn)用。所以要深刻認(rèn)識(shí)三者關(guān)系,多發(fā)揮“情”的作用。聲音色彩的發(fā)生,并非直接得利于情感,科學(xué)研究表明,它要經(jīng)過(guò)心理(情感)變化―生理變化―物理(聲音)變化的過(guò)程。從引發(fā)于內(nèi)的感情到具于外的聲音,作為中介的生理過(guò)程,是集體運(yùn)動(dòng)感覺的變化到氣息狀態(tài)的轉(zhuǎn)換過(guò)程,也就是集體在接受情感刺激后所引起的肌肉緊張度的變化,到完成對(duì)呼吸狀態(tài)的影響的力的轉(zhuǎn)換過(guò)程。在播音創(chuàng)作活動(dòng)即聲的具體運(yùn)用中,這個(gè)變化過(guò)程表現(xiàn)出“情為力之源”“力為聲之本”的關(guān)系。認(rèn)識(shí)并掌握這種關(guān)系,強(qiáng)調(diào)情感的作用,是使得呼吸進(jìn)入“自動(dòng)化”控制的關(guān)鍵。此外要注意學(xué)習(xí)在情感的變化中補(bǔ)充氣息,這樣可使稿件播讀更加連貫、完美。這一點(diǎn)極為重要。無(wú)論是偷氣、強(qiáng)氣、就氣,所有補(bǔ)氣的方式都與心理狀態(tài)變化緊密相隨。

(三)用聲要以實(shí)聲為主,虛實(shí)結(jié)合的中音。

使用偏實(shí)的中音,不僅嗓音經(jīng)久耐用,省氣省力,而且由于它居于中音區(qū),上下都有充分運(yùn)動(dòng)的余地,更有利于表達(dá)。同時(shí),由于它自然、平和,富有個(gè)性特征,也最能讓受眾接受。偏實(shí)的中音是播音中多種音色變化的基礎(chǔ)。當(dāng)然偏實(shí)的中音的大量使用,絕對(duì)不等于排斥使用必要的高音和低音,只是不要一味地使用高強(qiáng)音和低弱音罷了,具體稿件具體對(duì)待。

(四)氣息的補(bǔ)換方式。

氣息補(bǔ)換問(wèn)題是一個(gè)首要問(wèn)題,補(bǔ)是補(bǔ)充,一口氣的使用長(zhǎng)度是有限度的,不可能無(wú)休止地用下去,因此要補(bǔ)換或轉(zhuǎn)換,補(bǔ)充氣息不能依前而就,自始至終狀態(tài)如一,因此要換。

氣息的補(bǔ)換是在語(yǔ)言的停頓處進(jìn)行的。補(bǔ)換的基本方式為偷氣、搶氣、就氣三種,進(jìn)氣量要依表達(dá)需要而定。

偷氣――短時(shí)間無(wú)聲地吸氣。

搶氣――急促不顧及有聲無(wú)聲地吸氣。

就氣――雖有停頓,并不進(jìn)氣,而是調(diào)動(dòng)體內(nèi)暫留余氣進(jìn)行補(bǔ)氣。

與較大停頓中補(bǔ)氣相比,短暫停頓中補(bǔ)氣難度較大,可以先用平和舒緩的古詩(shī),再用句式較長(zhǎng)的文章選段,最后用繞口令的順序逐步掌握。

(五)氣息的“呼”與“吸”適當(dāng)留有余地。

呼吸不可過(guò)度,呼氣過(guò)度,氣息不夠用,而吸氣則要七八成滿便可,這樣不會(huì)不僵不硬,活動(dòng)自如。從容自如地補(bǔ)氣,就像手風(fēng)琴演奏一樣,隨著情感和旋律的起伏變化時(shí)進(jìn)時(shí)出。過(guò)滿會(huì)“噴射”,過(guò)小會(huì)“飄渺”,因此一定要留有余地。個(gè)別情況下吸滿吐凈的方法也是必要的,但是只是個(gè)別地方,要依稿件而呼吸。

總之,播音用聲的特點(diǎn)決定了其對(duì)氣息控制的要求,要掌握胸腹式聯(lián)合呼吸法;二要有較持久的控制能力;三要保持較穩(wěn)定的氣息壓力;四要呼氣時(shí)間長(zhǎng);五要對(duì)氣息的控制;六要學(xué)會(huì)短時(shí)無(wú)聲呼氣,要能掌握“深、勻、穩(wěn)定、持久、自如的氣息控制本領(lǐng)。在實(shí)際播音創(chuàng)作過(guò)程中,氣息的作用不僅僅局限于做發(fā)聲的動(dòng)力,它還是一種極重要的表達(dá)手段。氣息是“情動(dòng)于內(nèi)”與“聲發(fā)于外”的中間過(guò)渡環(huán)節(jié),是情與聲之間必經(jīng)的橋梁。氣息控制是由情及聲,由內(nèi)及外的貫穿,要想將氣息控制得游刃有余,掌握其要領(lǐng),必須不懈努力,經(jīng)過(guò)科學(xué)的、嚴(yán)格的練習(xí),與實(shí)踐相結(jié)合,才能慢慢地融會(huì)貫通,并非一日之功。

參考文獻(xiàn):