程序員學習計劃精選(九篇)

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第1篇：程序員學習計劃范文

基金項目：吉林工程技術師范學院教育教學研究課題《應用型本科院校編輯出版學專業課程群建設的探索與實踐》研究成果，項目負責人：尹艷華

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“重點擴大技能型、應用型、復合型人才培養規模”，為大多數地方高校人才培養定位指明了方向。近年來，在“大文化、大媒體、大編輯”思想指導下，全國52所院校開設編輯出版學專業，40%以上人才培養目標屬于專業技術型，就是說其專業定位是應用型。但應該看到，傳統編輯出版學教育仍然沿襲著知識本位的人才培養模式，課程設置側重學科性，重理論、輕實踐、重知識、輕素質，學生動手能力較差，難以適應崗位需求。因此，應用型本科編輯出版學專業如何破解人才培養模式與市場需求的“錯位”難題，是其專業建設與改革過程中必須要解決的問題。

一、地方高校應用型本科編輯出版學專業現狀與問題

一是人才培養目標單一，難以滿足市場對應用性、復合型人才的需求。1998年教育部《普通高等教育本科專業目錄》中，將從屬于“文學門類”的“新聞傳播學”下的二級學科“編輯學”和從屬于“歷史學門類”的“圖書信息檔案學”下的二級學科“圖書出版發行學”合并統一為編輯出版學專業。因此，我國高校開設的編輯出版學專業有的設在新聞傳播學院、有的設在文化或傳媒學院、還有的設在信息或管理學院等等。

這種情況通常會導致設在人文學院，培養的人才以文化創意和文字編輯見長；設在新聞傳播學院，培養的人才以新聞編輯、報紙編輯出版見長；設在管理學院，培養的人才以經營管理見長等等；也許正因為如此，導致了目前編輯出版行業就業人才存在以下特征：專業知識方面“過偏”――該懂的不懂、“過專”――有些知識學得過于專深，不實用。

二是重理論輕實踐普遍存在，導致學生眼高手低。實踐是培養應用型、技術型人才的必由之路。但是一些高校的編輯出版學專業課程設置中理論與實踐相脫節，課程多以宏觀理論講授為主，缺少實際的分析。客觀說，目前許多編輯出版學專業改革已開始重視實踐教學，人才培養方案中一般在第八學期安排畢業實習。同時，許多院校也采取不同措施，比如加強和校外新聞媒體合作建立校外教學實習基地等，加強對學生實踐能力的培養。這些做法盡管一定程度地強化了專業技能培養，但與行業崗位的實際、媒體要求仍有較大差距。一些地方高校這個專業的畢業生率相對較低也是客觀之現實。

三是課程設置不合理、不科學，影響了課程質量。由于學科交叉的特點，所設課程比較多、比較雜，課程內容出現重復。例如出版學中講出版法律法規，而編輯出版法規還要講出版法律法規等；再有課程開設時序上不合理，哪些課程先上、哪些課程后上，理論課程與實踐環節如何合理科學設計安排還需進一步理順。此外，課程內容更新速度較慢，跟不上企業新技術發展需要。例如課程設置中很少體現數字出版內容，只有極少數院校開設了數字版權、多媒體技術等課程。

二、應用型本科編輯出版學專業課程體系的構建原則

（一）專業定位準確，注重能力培養，滿足行業急需

從當前對本科編輯出版學專業現狀分析，其零散的、過偏、過專的格局，勢必要打破。按照產業鏈分工流程，結合各自辦學優勢，編輯出版學專業應用型人才應該熟悉了解出版行業各環節，具備采、編、印、發各種能力，即編輯人員要了解市場，熟悉營銷，發行人員也要了解書稿編輯過程，熟悉紙質與電子圖書生產制作流程，這是現代出版行業發展的必然要求。

編輯出版學專業人才培養與市場需求之間之所以出現“錯位”現象，主要在于專業教育過程中過分強調厚基礎，注重學科性，忽略了職業能力培養。應用型本科編輯出版學專業教育應在強調基礎的同時，也要注重專業性，提高其針對行業急需的職業能力培養。

（二）課程設置綜合化、模塊化，強化實踐教學

首先，強調應用性：調整課程體系結構，加大實踐課程比重，突出教學改革重點。一些應用型本科編輯出版學專業依然沿襲傳統課程設置，注重基礎理論和技能知識傳授，理論課程所占比例較大，有的理論課時比重占總學時75%-80%，這樣的課程體系不可能培養出崗位急需的應用型人才，必須改變。根據各專業實際，四年總學時中實踐環節比例，可由過去的20%-25%增加到30%-40%；還可以整合相關課程，如將編輯學概論和出版學概論合并為編輯出版學概論；調整課程內容，避免相關課程重復；改革教學方法，一些理論課程可以采用理論實踐一體化或講授與實踐相結合的方法，壓縮宏觀講授，增加工作過程、項目案例分析。

其次，強調針對性：促進理論與實踐相結合，突出核心職業能力培養。應用型本科編輯出版專業強調理論與實踐都要“比較寬厚的基礎”。具體表現就是課程設置強調理論結合實踐，保證理論課程為實踐能力的培養打基礎；同時實踐中運用理論知識，保證實踐課程為理論知識學習服務，強化理論知識的應用能力的培養。具體做法是圍繞核心職業能力培養目標，采用全程式、模塊化課程體系設計思路：將實踐貫穿于整個人才培養過程，實踐與理論交叉進行，形成理論+技術應用+實踐+拓展（選修）的全程式、模塊化教學體系。

第三，強調綜合性：注意更新課程內容，突出應用性、復合型人才培養。首先要注意課程間的關聯性、整體性和獨立性。每門課程應該是獨立的，但在整個課程設置中又具有它的地位和作用，無論是理論課程還是實踐技能課程的設置都要從整體出發。既要綜合整體考慮課程與課程間橫向的關系，又要考慮縱向關系，搭建“四種模塊、四個課程群”人才培養模式。遵循編輯出版行業“采、編、印、發”一體化的產業鏈格局，將高職印刷類各專業課程設置歸類整合為采寫、編輯、印刷、發行四個部分，并移植借鑒過來，橫向形成以培養采、編、印、發能力培養的四個課程模塊；縱向分成理論+技能+實踐+拓展（選修）4個課程群，具體如圖1所示。其次，由于數字媒體技術與網絡技術的迅猛發展，人類已經進入了數字出版時代。因此在課程設置應該緊跟行業企業發展，及時加入多媒體出版技術、網絡出版技術、手機出版等新技術新知識。同時，根據國內外出版業對人才需求變化，過去需要的或許只是個文字編輯，但現在除了需要懂得數字出版技術的人才，更需要具備策劃編輯與管理人才，所以對學生選題與策劃能力培養、經營管理與信息處理技術能力培養也應在課程設置與教學目標考慮之中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[Z].北京：人民出版社，2010（22）

[2]中國編輯學會教育專業委員會（籌）.開拓資源，創新模式，促進編輯人才培養[J].中國編輯：人才培養，2011（3）

第2篇：程序員學習計劃范文

劉海畢業于一所重點高校計算機科學與技術專業，喜歡開發程序的他在這家軟件公司已經工作近五年了。從剛畢業做一些簡單程序的編寫，到現在已經能夠獨立完成一個功能模塊的編制，在這里他懂得了程序員的真正含義。一直致力于成為程序員的他本來對這份工作充滿熱情，可近幾個月來他卻為此十分苦惱，難道我一輩子都要寫程序嗎？

年輕是技術的資本嗎？

在現代社會中所謂搞技術的基本上都是一些比較年輕的職業人，尤其是IT行業，信息的快速傳遞，技術的不斷更新都要求從業者具有極高的接受新事物、適應新事物的能力。對于年輕人來說，這確實是一種優勢，因為年輕人尚未定性，他們會隨著社會環境的不斷變化而變化，這也是他們能夠適應社會，能夠跟隨社會發展的腳步一直向前發展的重要原因。當然，這當中仍有一小部分年輕人就此脫離了隊伍，而這些沒有辦法應對迅速變化的社會環境的人便已經淪為被社會淘汰的人群。

信息技術更新迅速，技術型人才需要的是年輕的人才。因為年輕人的可改造性要比年長者要高得多，而且他們的適應能力是應對這個行業知識高速更新的有力武器，可以說，年輕便是技術型人才的資本。

技術型人才的職業生命力短暫？

如果說年輕才是技術型人才得以發展的根本因素，那這一領域的生命力是非常旺盛的，因為年輕即代表著活力，代表著工作中的激情。可活力總會消去，當激情不再的時候是否還能繼續發展呢？一個不再年輕的人難道就不能成為技術型人才了嗎？事實上并非完全如此。

我們可以看到，在IT領域的技術型人才中，一些技術的高端掌握者年齡普遍較大，這與之前所說的年輕才是技術型人才的資本相矛盾，但這并不意味著前者是錯誤的。在任何一個領域，不論你是否做技術研發，能夠將深度和廣度并重的一定是在這個行業里資歷較深的人，資歷往往是以從業時間來衡量的。也就是說，一個人在某一領域從業十年、二十年才有資格對整個行業進行評價，因為這個人在這十年、二十年的時間內經歷過行業的變遷、時代的發展，可以說，隨著這個人與行業的同步成長，他對這個行業的看法才更有可參考性，因為他太了解這個行業了。但是這一點對于年輕人來說卻是不能具備的，因為在較短的一段時間，或者說是三至五年內，他可能只看到這個行業這個階段的發展、變化，不論深度、廣度都是達不到一定境界的。

而且從初級技術人才至中級技術人才，直到最后成為高級技術人才、研發型人才等等必定需要一定的時間，短短三至五年是遠遠達不到要求的。尤其是想要成為這個行業的領軍者更是難上加難，非要經過較長的一段時間才有可能達到，這段時間可能是十年、二十年或者是更長。

這不僅是從技術的難易程度上的分析，更是對技術型人才人生閱歷、社會經歷的一次考證。人生閱歷的不斷增長、社會經歷的不斷豐富是成就他們成為高精技術人才必需的條件。

其實技術型人才的生命力是非常持久的，但這個過程是非常漫長的。年輕人適應新環境的能力很高，喜歡挑戰也是他們顯著的特點，可這也意味著他們沒有經得起考驗的耐性，能夠堅持十年、二十年的技術型人才屈指可數，對于大多數技術型人才來說，他們的職業生命力是非常短暫的。

無法突破技術還是無法突破自己？

做程序員曾經是無數計算機專業學生的夢想，他們希望能夠將一串串代碼組合起來變為程序、軟件，最終讓用戶看到的是友好的界面和實用的功能。難道這一切不是在創造一個新事物嗎？雖然這個新事物的創造是在不斷重復著同一過程，但每一次的創造還是足以令人興奮的。這一點對于畢業生來說極具吸引力。

但往往事與愿違，美好的愿望總是在步入社會時破滅。費了九牛二虎之力成為一名程序員，每天面對枯燥無味的大串程序代碼，頭腦中不斷閃現著那些已經熟得不能再熟的英文單詞，復制、粘貼，分析、組合……程序員的工作不過如此。本來期盼著最后的結果可以令自己興奮起來，使自己的付出得到回報。卻沒想到，程序基本完成后的測試環節又發現一系列的問題，回過頭來再次修改程序，再測試，一次次不斷地重復著這樣的過程。直到最后程序完成后還要面臨著客戶的不滿意以及新的要求的提出，最終更要接受市場的審判。這一切的一切都是一個程序員所不愿意看到的，這一切的一切都不是他們美好的愿望。可為了達成自己美好的愿望，他們不得不忍受著過程的煎熬……

當這份工作已經做足三至五年的時候，究竟是人倦了，還是技術無法提升，可能誰也無法說得清楚明白，唯一可以肯定的是，這是一個坎，能否逾越就要看個人的造化了。

長時間重復同一事情，不論是局部的重復還是從大局來看的重復，這對人絕對是一個考驗。過得了這關，那未來的發展就很明晰，也很樂觀；但如果過不了這關，未來的發展出路又在哪里？

職業倦怠，倦怠著我的職業

工作的重復性和枯燥感是造成職業倦怠非常重要的原因，對于技術型人才，重復性和枯燥感是對他們的考驗。對于他們來說，繼續選擇技術型這條發展道路要付出很大的勇氣，一旦選擇了這條路，那就意味著以后還要面對更長一段時間的重復、枯燥的工作內容，雖然結果是很令人興奮和充滿激情的。

而更多的選擇技術這條發展道路的職業人在這個時候決定要放棄這條出路，他們難以想像一輩子都面對這些數字和英文字母的生活，此時的他們會羨慕那些工作充滿樂趣的職業人。能夠在這個坎上選擇繼續走下去的人是值得敬佩的，因為他們的勇氣和決心。在這個時候選擇放棄的人也是可以理解的，畢竟不是所有人都愿意將自己的職業生命一直定格在這里。

非要讓每一個步入技術型工作崗位的人一直留守技術型工作也是非常殘酷的，先不說市場是不是需要那么多技術研發型人才，單從行業特點來說，任何一個行業都需要方方面面的人才，如果大家全部走向技術型人才也是不現實和不必要的。

可做了三至五年的技術，此時的職業生涯應該如何發展呢？要如何才能走出這樣的職業倦怠繼續自己的職業生涯呢？

左右兩條路，哪條路才是發展的王道？

技術型人才發展的兩條道路：技術研發和技術管理。前者是做技術的研究和開發，是這個行業發展的基石，行業向前發展的廣度將由技術的深度來決定。這并不是由個人自我選擇的，因為能否成為技術研發型人才，能否為整個行業的技術作出貢獻，不在于個人的意愿，而在于個人能力。這種能力不僅僅指自己是一個技術型人才，自己的職業氣質適合做技術，更多的在于你是否有天生的悟性和本領，其實也就是說想在技術領域做研發必定需要你有在這個行業的悟性和靈性，只有這樣你才具備了能夠在研發這條路上向前發展的基礎，而保障你在這條道路上能夠繼續發展的則是后天的努力與堅持。如果你不夠努力，那么在同等條件下你會比別人的步伐慢，即使你的先天條件再好，也會使你處在一個尷尬的位置：上不去下不來。努力在這條路上是至關重要的，而堅持也同樣占有重要的位置，在這樣一種枯燥的工作中想要得到成績，更多的還在于你的堅持，不夠堅持也就看不到最終的結果，你只有堅持再堅持才行，因為沒有人知道成功的那一天是哪一天。

看起來選擇走技術研發這條路更多的需要的是天分，有天分的人如果不努力的話是不可能最終成功的，如果沒有天分或者天分不夠的話再努力也是沒用的。那是不是做技術三至五年后應該轉向管理的發展道路呢？

人人都想當領導

技術轉管理是大多數人會選擇的一條發展方向，首先從工作內容上來看，技術的枯燥無味和管理的不確定性形成了鮮明的對比；再從工作性質上來看，做技術做得再好，也還是處于實施層人才，可如果往管理方面轉型的話，大小是個官，總能帶領幾個人的團隊。再從人的虛榮心來看，做領導總比做普通員工來得體面。

其實技術型人才轉向管理型人才并不是一般意義上的管理者，這種管理者是位于技術底層上的管理者，也就是大家都知道的項目經理。項目經理是初步的管理者，負責整個項目的總體規劃與實施工作，更大的工作職責是如何使技術人員更好地配合，以至完成整個項目，并不屬于真正的管理者。盡管如此，項目經理至少也是個經理，這仍是很多技術型人才的發展目標。如果這樣分析來看，項目經理仍是技術型人才，屬于技術研發型人才的另一種表象。

對于人人都想當領導的想法來說，技術型人才轉向真正的管理者還是比較困難的。因為即使做了項目經理，從管理的角度來看，他的管理能力還是比較弱的，或者是說在項目經理的崗位上很難培養起自己的管理能力。想做真正的管理者需要自己去不斷補充管理方面的知識，不斷地在工作當中去鍛煉，技術轉管理的路線也是異常艱難的。

再從從業人員性格特點來看，一般做技術的人才都會比較內向，不太善于跟人打交道，也就是說人際交往能力、溝通能力較弱，這一點也使得從技術轉管理這條路并不順暢，因為性格特點影響了職業氣質。如果想純粹地轉往管理型人才是需要后天改造職業氣質來完成的。

職業不再倦怠

第3篇：程序員學習計劃范文

關鍵詞：學分制；軟件技術；教學管理模式

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）20-4654-03

我國高等職業教育發展歷史不長，真正意義上的高等職業教育開始于20世紀80年代初，大規模發展開始于90年代末。在過去的20年里，高等職業教育經歷了一系列改革和創新。最初高等職業教育沿用本科學科系統模式，是壓縮后的本科；后來在2000年提出“能力本位”為指導的課程設置模式；2006年又提出了“工作過程向導”的課程設置模式。各種模式都有利弊，要么強調學生發展，要么強調學生就業，但仍未徹底擺脫傳統的教育模式、教學管理的束縛，還不同程度地存在著只重整體，不重個體發展的傾向。處在市場經濟和個性化時代的高等職業教育必須面對市場和尊重人的個性發展來辦學，進一步改革教學方法和教學管理，給學生提供構建適合自己個性和條件的知識、能力和素質結構的機會，賦予學生以學習的自主性，給學生發揮學習潛能和個人發展創造寬松的學習、成才的環境[1]。以學生“職業生涯發展”為導向的課程模式側重通用知識、通用能力、必備素質和通用技能的培養，同時兼顧學生就業和升學，意在培養有知識、有能力、素質高、技能強、能就業、有發展后勁的應用性人才。它滿足了社會發展要求和學生職業發展的需要[2]。

1 現今我國高職教育基本教學模式

現今大多數高等職業院校采用的教學管理制度為學年制和班級授課制。這兩種教學管理制度有其優點和長處。但是，在市場經濟條件下它的弊端就日益體現出來，主要表現為：1）學生的知識結構比較單一。2）不利于因材施教和學生個性的發展，在一定程度上限制了學生個體的差異性發展。抑制了他們的創新精神，不利于培養拔尖學生和有特色的學生，不利于充分發揮學生的主動性和積極性。3）不利于發掘教師的潛力。教師只能按照規定好的教學計劃、大綱教學，按照規定好的課程、教材講課，不能開設自己擅長的、喜愛的、有獨到見解的課程。4）不利于提高學生的學習興趣。教師被動地按計劃講，學生被動地按計劃聽。而現在學生的價值觀念已經發生了很大變化。對于不感興趣的、認為對就業幫助不大的課就不愿學，對有興趣、將來便于擇業的社會上熱門專業、課程，則有強烈的學習欲望，希望能有學習的選擇權。

為深化教育教學改革，全面貫徹以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，提高學生綜合能力和素質的教育思想，許多高校都開始實行學分制[3]。而在高等職業教育“職業生涯發展”教育模式中，教學過程亦實行學分制。

2 學分制

學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的一種綜合教學管理模式，與班建制、導師制合稱三大教育模式。19世紀末學分制首創于美國哈佛大學。1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內高校全面推開[4]。

在學分制教學模式下，以學分代替學年，根據課程的學分總量以及教學時數來衡量學生的學習質量與數量。學生在培養方案的指導下，根據修讀指南的要求，自主的選課、選教師、選時間，在導師的指導下，結合自己的實際，制定學習方案，包括學習進程、修業年限等，它具有更大的靈活性，也提高了學生的自主性與選擇性，它更能體現學生在學習中的主體地位。實行學分制可以克服日前高等教育中存在的統得過死、培養模式單一、負擔過重、專業偏窄等弊端，有利于培養學生的創造能力[5]。但實行學分制面臨的問題也不能忽略。學分制下不在執行嚴格的課程計劃，原來按專業需求配置的課程體系被割裂開，專業課程設置的系統性得不到保證，教學計劃受到影響，教學質量不易得到保證。學生對人才培養模式及其知識結構缺乏了解，尤其是低年級學生，如不加強指導，選課方案難以優化，導致學生片面追求學分，盲目選課[5]。學分制的實施以豐富的教學資源為前提，教學資源不足，學分制就只具有象征意義。

3 軟件技術專業特點

計算機軟件在現代社會經濟生活中占有極其重要的地位，在各個領域中發揮著越來越重要的作用。軟件技術專業培養具有一定的計算機軟件專業理論知識，掌握至少一種主流軟件開發平臺，具有較強編程能力的高級實用型專業人才。軟件技術專業畢業的學生擁有龐大的就業市場，具有廣闊的就業前景。我校軟件技術專業開設有Windows桌面應用程序開發、Web應用程序開發和軟件技術綜合應用3個專業方向，主要培養掌握計算機應用程序開發技術、動手能力強、適應市場需求的計算機程序員和掌握數據庫系統、網絡、硬件技術的計算機維護人員。

軟件開發是一項較復雜的技術工作，對職業能力和職業素質要求都很高。軟件企業主要看重員工以下幾個方面的職業素質：1）實踐動手能力 。2）再學習和創新的能力。3）溝通合作能力。4）毅力和耐心、抗壓能力[6]。

而目前，高職院校所培養的學生還很難滿足軟件企業的要求，主要表現為：1）缺少開發項目經驗。2）學生的再學習和創新能力較弱。3）溝通合作能力弱。這種情況的出現，究其原因就是高職院校本專業現行教學模式與學生情況的不協調。高職院校的畢業生在校期間總學習時限短、學習科目多，但實踐動手機會有限；由于課程設置和教學模式較為死板，學生大多被動接受知識，甚至對所學專業或方向不感興趣；綜合實踐機會少，對項目開發的整體流程、團隊合作意識體會不深。

4 實施分段學分制后軟件技術專業設想

“興趣是最好的老師”，為了激發學生學習的積極性，綜合利用學校現在軟硬件資源，真正做到“因材施教”，我們需要擺脫時間、班級甚至教室的限制，在教學模式上采用學分制。目前大部分學校軟件技術專業一個特點就是在學生學習完基礎課程后，學生根據自己的意愿選擇不同的專業方向經行進一步的學習。學校現實行“2+1”人才培養模式，原來5個學期的教學內容現在濃縮到4個學期中。而軟件技術專業原來從二年級開始分方向也相應的改變為在一年級第二個學期就分專業方向。結合學校軟件技術專業現有情況，我們設想在以下幾點作出改變。

4.1 第一學期不實行學分制

由于一年級新生對本專業認識有限，所以我們在一年級第一學期還是實施傳統的班建制。這樣對于一年級學生來說，無論是學習模式還是學校生活都不會和高中差別過大，可以讓學生盡快進入學習狀態。在這一學期中，學生集中學習公共基礎課程，同時通過講座、參觀等方式加深學生對專業的認識。通過一個學期的學習和期末考核，學生已經對軟件技術專業、開設的課程有了一定的了解，知道自己喜歡學習什么，自己對哪方面知識掌握的更好，這些經驗對于下學期的選課非常重要。

4.2 從第二學期開始實行學分制

由于只是一個專業內實行學分制，所以我們對所有課程按照課程專業性和難度進行分等級劃分，即把所開課程分成不同專業等級，同一門課又按照難度分成不同難度等級。為了避免學生選課偏科嚴重，規定學生在選課時必需在每個專業等級都選一到兩門課。對于同一門課程進行難度等級劃分，具體表現為同一門課不同課時數配合不同學分。學生可以根據自己情況選擇高難度或者低難度。在教學資源允許的情況下，開設多種形式的多門專業相關的擴展課程，學生可以根據興趣選擇一到多門。

以《離散數學》、《數據庫》和《JAVA程序設計》這三門課為例。這三門課程對于軟件技術專業來說都是必修的，但是從專業技能方面考慮，它們屬于不同專業等級。

《離散數學》是專業基礎課程，但由于學生在校總學時的限制，所以對于每個知識點我們只進行基礎知識的講解。課程分為兩個等級：基礎等級，講解計算機技術中涉及較多的那部分數學知識，如數理邏輯基礎、關系基礎、圖論等；擴展等級，這部分課程為那些喜歡數學的學生準備，包括基礎等級中沒有涉及到的集合論、組合數學等。基礎等級計劃課時數在20左右，擴展等級課時數不超過20課時。

《數據庫》是專業基礎課程，軟件技術專業學生都需要學。課程難度劃分為初級、中級兩個檔次，不同檔次對應不同的數據庫平臺。初級課程課時數為60學時左右，中級課程課時為100學時左右。

《JAVA程序設計》是專業課，但并不是每個學生都必須學習的。這門課專業性強，相關知識擴展深度和廣度都較大，所以在課程難度上我們將它劃分為4個等級：JAVA初級編程、JAVA高級編程、JAVA WEB初級應用、JAVA WEB高級應用。學生必需在學習過前兩個等級中某一門課程的前提下才能選擇后兩門課程進行學習。

經過課程改革，學生就可能在一個月內學習完一門課程，也可以全部學完一門課程的初級、中級、高級階段。

4.3 實訓課程的選擇

由于實行學分制，導致不同學生的課程安排差別較大，那么對于實訓這樣的課程就不可能一次性安排幾十個學生。由于實訓課程都是在要求學生掌握一定基礎知識后才開設的，因此我們根據每學期學生選課情況，動態的安排綜合實訓課程。選擇不同專業課難度等級的學生也必需選擇相應難度的實訓課程。根據學生原來選擇的專業課程和難度等級的不同，我們再安排相應數量的教師指導實訓，實訓題目由教師提供，學生自己選擇感興趣的題目。

4.4 綜合實訓、畢業設計等

綜合實訓及畢業設計等類型的課程，我們同樣按照學生選課情況，即學生選擇開發平臺及其難度等級的不同，動態的進行課程及相關指導老師的安排。

4.5 選修課

我們仍然允許學生在自己學習時間充足的情況下選修其他專業的選修課。

以上就是對實行學分制后，軟件技術專業教學模式的設想。與現在現行的教學模式相比，彈性的教學計劃可以讓學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發學生的潛能。由于同一門課程有了難度等級的劃分，不同難度的知識被安排在不同的課堂上，這樣就避免了即使同一內容，在類似課程中反復講，在一定程度上減少了教育資源浪費的浪費。實施學分制同時增強了教師的競爭意識，有利于提高教學效果。從上面實行學分制后我專業教學模式的描述中不難看出，在實行學分制后對教師的要求大大提高，從每一門課程的認識、備課，到教師角色，教研室的設立都要有了新的更高的要求。同時由于軟件產業發現迅速，新技術新知識層出不窮，因此分制教學模式中的細節要可以靈活多變，才能培養出企業需要的人才。

5 需要注意的問題

實行學分制后，對學生的管理和考核也需要相應的進行改變。教學計劃強制能力的減弱和學生在學習計劃上的自由，可能導致學生一定程度上的迷茫，需要加強相關教師、輔導員的指導。學生選課自由度的加大，容易導致學生缺乏集體榮譽感，給學校的行政管理工作帶來一定的困難。對學生學習過程的約束力較小，需要學生有較強的自我管理、自我約束能力。

參考文獻：

[1] 鄭關中.“學分制”是高職院校深化教學改革的重要措施[J].西安航空技術高等專科學校校報， 2010（5）：72-74.

[2] 王鳳基.對我國高職課程體系改革的分析與思考[J].高教探索，2010（4）：98-102.

[3] 向寧，羅慶春.學分制下高校教學管理的轉變[J].西南民族大學學報，2009（11）：242-245.

[4] 丁嵐峰，等.高等職業院校實行“完全學分制”的探討[J].中國科教創新導刊，2010（17）：4-5.

第4篇：程序員學習計劃范文

任何一個企事業單位需要制定規則從而使每一個員工知道管理者對他們的期望，員工在成為正式員工之前都要先提交一份轉正申請書。下面是小編為大家帶來的2021員工工作轉正申請書模板10篇，歡迎大家查閱!

員工轉正申請書范文1我于20__年1月24號進入公司技術部，在技術部擔任程序員一職。在這兩個月的工作時間里，我一直對自己要求嚴謹，遵守公司的規章制度，努力完成和完善分配給我的任務，參與了看守所項目的需求講解到目前的代碼編寫。因為自己在經驗上的不足，所以，我覺得自己比較適合從最基本的開始做起。綜合看來自己還有以下的不足：

1、沒有項目經驗，沒有經歷過系統和完整的系統開發。

我希望同時也相信自己在這次的看守所項目中可以學到不少經驗。

2、溝通能力欠缺，沒有及時有效的和領導交流。

這個可能和我的性格有點關系，我也希望能夠有所改變。

3、發現問題的能力不夠，在自己以往的學習方式中，欠缺一種主動發現問題的能力。

今后，我會多注意這方面的訓練。在公司工作的這段時間里，我得到很多同事的幫助，特別是__在生活上對我照料有加，兩位經理也經常的與我交流，有不懂的地方可以向同事請教，同事們也都非常樂意為我解答。這些使得我在技術上進步不少，而各位同事的熱情和幫助，使得我很快就適應了公20__年7月11日我有幸進入我司，成為研發部的一名員工，擔任軟件工程師一職。初到公司我被分配到廢票的crm研發小組，現根據公司需要被調到51gds研發小組，對51gds項目進行研發和維護。

三個月的試用期工作時間里，我遵守我司的各項規章制度，嚴格律己，努力完成工作中分配給我的各項任務。工作中，我不斷的總結、學習、積累工作經驗，積極參與團隊協作。力求盡快掌握、熟悉我司的業務流程。以提高個人的工作能力。盡快融入我司這個大家庭中，為我司的發展貢獻自己的力量。當然，在工作中我也出現了一些小的差錯和問題，部門領導也及時給我指出，促進了我工作的成熟性。經過緊張而又充實的試用期后，在同事的幫助和個人的努力下，我不但對我司的企業文化和企業精神有了深刻的領悟，也對我司的業務流程有了足夠的了解，能夠獨立對日常業務進行一般處理。在以后的工作中，要不斷的學習與積累，不斷的提出問題，解決問題，不斷完善自我，使工作能夠更快、更好的完成。我相信我一定會做好工作，成為優秀的聯拓天際的一份子，不辜負領導對我的期望。

公司給了我這樣一個發揮的舞臺，我就要珍惜這次機會，為公司的發展竭盡全力。司的生活。我是11年畢業的學生，在此之前我在__科技有限公司做程序員，雖然這是我進的第二家公司，但相對來說，我進入社會的時間還是比較少，我也知道還需要很多的磨練才能獨擋一面。在從學生向員工的轉換中，還沒有完全熟悉自己的角色。所以在工作或者生活中，難免會犯一些錯誤，不過前事之鑒，后事之師。這些錯誤會讓我更加成熟，在考慮問題方面也更加全面。

在公司的規章制度中，試用人員在試用期3個月中，如果表現良好，可以申請提前轉正，因此我特向公司提出轉正申請，希望公司能根據我的表現，工作態度以及工作能力，給出合格評價，使我可以提前轉正成為公司正式員工。在公司的這段時間里，我也考慮了很多的，考慮了自己的將來，以及現在，從而對我的人生觀有了新的啟發，也對這個世界和這個社會有了新的認識。在未來的一年里，我希望能通過自己的努力為公司和社會創造財富。同時提高自己的技術水平以及實現自己的個人價值。我相信“心有多大，夢想就有多大”。

申請人：

員工轉正申請書范文2半年的試用期已結束，我在領導及各位同事的關心與支持下，嚴格要求自己，較好地完成了自己的本職工作。現申請轉正并將半年來的工作情況總結匯報如下：

一、加強自身學習，提高行政管理水平為盡快適應新崗位，我進一步端正了工作態度，加強了學習和提高。首先是學習集團相關文件制度和專業書籍，了解和熟悉了相關業務工作的規范和程序，為辦公室各項工作的開展打下了業務基礎。其次是向領導和同事學習。我把握住辦公室工作接觸領導同事較多的機會，深刻感受到了領導廉潔奉公踏實勤勉的工作風、的工作藝術，和同事們團結敬業的職業素質。讓我開闊了視野，使我無論是在敬業精神、廉潔從業、政治素質，還是在業務素質、工作能力上都有了進一步的提高。有序的開展了公文的收發傳遞、印章的管理、檔案的管理等工作，保障了本崗位各項工作的正常開展。同時，我在行政管理工作中也存在一些不足：如與集團業務部門及__相關科室溝通協調不夠、OA系統的運行還不流暢等。

二、做好后勤總務工作，增強服務意識后勤總務事務復雜繁瑣，但卻是保障__有效運行的重要環節。我牢固樹立了服務意識，半年來，__成立食堂、駕駛班，并制定了相關管理制度和辦法。組織實施了__辦公設備設施的申請和采購、勞保福利用品的發放、辦公場所的綠化、管理和維修、辦公用品的采購和管理、食堂的運行管理、機動車的管理維護及各項辦公運行費用的繳納等工作。在工作中我也存在以下不足：個人對具體工作操作太多、工作安排的前瞻性及組織能力需提高等。

三、加強督察督辦，提高工作中執行力辦公室根據__領導安排，堅持定期編制工作小結和計劃，制定工作任務，督察落實。同時，還制定了項目周報制度，為領導決策提供重要信息。在此項工作中我的計劃性、及時性和督察執行力度還需進一步加強。

四、工作作風嚴謹，牢固樹立責任意識辦公室工作是一個特殊的崗位，業務半徑大，事務敏感且繁瑣。作為辦公室的負責人，我清醒的認識到辦公室工作的復雜性和重要性。面對繁雜瑣碎的大量事務性工作，我強化了責任意識，提高效率，冷靜辦理各項事務，力求避免疏漏和差錯。

五、建章建制制度建設是__規范管理、控制風險、高效運作、持續發展的一項基礎工作，半年來辦公室先后擬定了十余項基礎管理制度流程和規定，并牽頭組織了__各部門制度的研討。

六、做好人事、勞資管理工作組織落實__的勞動、人事、工資管理和員工的考勤監督工作，根據集團人事管理制度與聘用員工簽訂了勞動合同。準確的完成了各種薪酬、津貼、費用的發放，較好的完成了工作任務。

七、配合支部書記開展支部活動定期組織黨員干部學習理論知識，提高政治素養。并在書記的帶領下開展了“一講二評三公示”、“三優一滿意”、爭創“五個好”黨支部、“三亮三評三比”等支部活動。

八、做好部門建設工作根據__的崗位設置，我積極與本部門員工談心，了解他們的特長和優勢，努力做到人盡其才。同時，通過對本部門員工職業道德的教育和傳幫帶互相學習，進一步加強了本部門員工的服務意識和服務能力。

九、今后努力的方向通過對自己試用期間的工作回顧和總結，使我充分認識到了自己在工作中存在的不足，在今后的工作中，我首先將加強學習，拓寬知識面，加深對工程建設工作的感性認識;第二進一步加強自己組織協調能力和管理力度，努力提高綜合管理水平;第三加大力度協調集團及__各部門，保障__工作高效順暢開展;第四進一步加強督察督辦工作，提高工作的執行力;第五注重本部門的工作作風建設和服務意識培養，增進團結，形成良好的部門工作氛圍，不斷改進辦公室對其他部門的支持能力、服務水平。

員工轉正申請書范文3尊敬的領導：

您好!

本人于20__年__月__日通過招聘到__公司資源技術部上班。經過一個多月的試用期，能深深的感覺到一個優秀企業的活力和對員工的影響力，影響了我自身的工作意識改變和心態的改觀。這樣一個難忘的工作過程，不再簡單的只是員工了解企業，企業試用員工的一個過程。

一個月的試用期工作分為兩個階段：前期感受公司工作環境及企業文化，熟悉主要工作;后期到礦山生產一線體驗生活，參與野外考察作業。

使人感受頗深的是公司的企業文化建設，之前也在不同體制的單位工作過，但都沒有正統的企業文化，員工感受不到來自企業文化的動力，企業發展中體現不出生機。但三明公司把企業文化建立在公司管理之上，把責任下到每個人身上，讓執行力貫徹到每個人心中，最終讓拿出結果的員工獲得自身滿意的價值。這樣的工作環境是我在任何一家公司，任何一個職位都未曾得到的。企業思想開明，紀律更加嚴明，更善于總結并積極創新。有了這樣成熟的工作環境，做事踏實肯干、主動學習，做人實事求是、謙虛務實，相信自己終究能為企業創造效益，為個人帶來價值。

我帶著體驗工作的心情，接受野外工作的考驗，開始了為期二十多天的出差。人們知道從事礦業能夠創造巨大的經濟效益，但其中的艱辛又有多少人了解。只是短短幾天的生產一線體驗，并不能夠真切了解礦山工作的艱苦，礦山生活的局限。來自各地的各族兄弟們能夠團結在一起克服困難，踏實工作，公司盡己所能提供一切工作生活上的便利，這一切漸漸讓我對企業宗旨“您滿意您快樂我成功”這六個有了初步的認識。

野外考察工作，是一個學習專業知識和調節心態應對的過程。在此期間，學習不僅是專業生產方面的知識，更涉及到吃穿住行的常識;體驗不止是許多個第一次，還有調節積極的心態，突破個人的極限。表面上工作生活似乎離現實和記憶越來越遠，平淡之后才發現超越了原有的意識，會更珍惜今天幸福的生活和得來不易的工作。結果在一天天跋山涉水，一次次翻山越嶺之后獲得，獲得客觀但不一定令企業滿意的成果。正因為如此，當面對目標的時候，已經有好的心態來應對最壞的結果，因此野外作業只稱得上辛苦，而不再是什么痛苦。

總體來說野外考察工作目的性明確，需要發揚吃苦耐勞的精神和樂觀堅定的心態;公司內部的工作繁多復雜，需要有可行性的計劃安排和協調能力。在與公司領導的溝通當中，我自身的特點也得到了認可，但是年輕人在今后的磨練中，同樣需要老老實實做人，踏踏實實做事，戒驕戒躁，才能最終成為有德有才的人。

一段時期的工作，得到不少收獲體會，更認識了自身的不足。礦業相關知識的薄弱，使得在野外考察中不能夠更多地利用知識來進行工作，下一步需要個人從書本知識和實際工作當中積累專業知識，向公司工程師、技術員及生產一線員工虛心請教，認真學習。另一方面，如何與不同層次的人群溝通，在談話過程中獲得有利信息，達到接洽的目的也是我在今后工作需要加強和改進的。

最后感謝在工作上指導我，在生活上關心我的王工，在出差過程中致電問候、鼓勵我的楊總，還有公司的眾多和睦的同事。相信在今后的工作當中，我會更加努力發揮自身的特點，彌補自身的不足，將自己打造成為資產型員工，做為服務企業的人才。

此致

敬禮!

申請人：

20__年__月__日

員工轉正申請書范文4尊敬的領導：

我于20__年10月11日成為公司的試用員工，到今天3月試用期已滿，根據公司的規章制度，現申請轉為公司正式員工。

本人工作認真、細心且具有較強的責任心和進取心，勤勉不懈，極富工作熱情;性格開朗，樂于與他人溝通，具有良好和熟練的溝通技巧，有很強的團隊協作能力;責任感強，確實完成領導交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關系相處融洽而和睦，配合各部門負責人成功地完成各項工作;積極學習新知識、技能，注重自身發展和進步。

剛到公司工作時，對公司的情況了解很少，對于企業對員工的要求和企業的發展方向只是有了一個簡單的了解。通過這兩個月的工作，我逐漸認識到，公司對員工的要求是全面的，從工作態度到業務能力到個人素質。企業是要全面發展的，如果員工個人的發展跟不上企業發展的速度，那么員工將被企業淘汰。作為公司這樣一個高成長性公司中的一名員工，我有著強烈的緊迫感。在工作中我還存在著很多的不足，例如在業務知識和溝通能力上還存在很大欠缺。我會在今后的工作中通過自身的努力來完善個人的能力，更好地融入集體。

這是我的第一份工作，這半年來我學到了很多，感悟了很多;看到公司的迅速發展，我深深地感到驕傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現自己的奮斗目標，體現自己的人生價值，和公司一起成長。在此我提出轉正申請，懇請領導給我繼續鍛煉自己、實現理想的機會。我會用謙虛的態度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為公司創造價值，同公司一起展望美好的未來!

申請人：__

申請人：___：___

20__年_月17日

員工轉正申請書范文5尊敬的領導：

20__年4月1號，是我一生難忘的日子。經過了6個月的崗前培訓后，我成為了一名地鐵員工。在過去的這幾個個月里，我受到了“地鐵大家庭”的關心和照顧，得到了迅猛的成長，現在6個月試用期已經到了。我現在鄭重向領導正式提出轉正申請，請領導批準我轉為正式員工，我將做以下匯報：

在這個月里，我按照正式員工的標準嚴格要求自己，使自己在各個方面不斷的成長，這段跟車實習的日子里讓我充份體會到了要想成為一名合格的地鐵司機所要付出的努力不是幾個月就能達到的，要想讓自己也成為一名合格的司機不僅要有好的駕駛技術，處理突發事件時的冷靜和沉著，還要有對車輛構造的深入了解，但是這段時間以來讓我更加深入的領會到了一名優秀的司機首先就是要有一顆“責任心”，它是我們每一名渴望成為地鐵員工的人都應該具有的一種基本素質，更是做好本職工作所必須的條件。因此，要想把工作做好，提高責任心是至關重要的。在這段日子里，我一直努力的朝著一名優秀的地鐵司機而努力。在技術方面通過代班主任和師傅們平時的細心教導，每天感覺都有一定的提高，在正線操作方面，自己也本著認真開好每一站的想法。在下班后也會拿出一定的時間總結每天工作的得失，及時總結。通過自己的努力，我在公司組織的考試中獲得了第二名的成績，也正因為這個成績，公司決定提前和我簽訂了勞動合同，受到這個消息的時候我心理非常的激動，這讓我感到這段時間的努力是值得的，我也會朝著這條路堅定不移的走下去。

在這段實習期間，通過公司和班組的培訓，讓我對地鐵文化有了逐漸深入的了解，首先一個城市的軌道交通是城市公共交通運輸的骨干，而我們又處在中國的政治文化中心北京，地鐵作為北京軌道交通的門面所起到的作用毋庸置疑，如何撐起這個門面，把北京的門面做的漂亮是擺在我們每一個地鐵人眼前的任務。作為一名地鐵司機我們要確保地鐵安全正點，向乘客提供快捷，方便，優質的服務，要以實現安全，準確，高效，服務的運輸宗旨之路一步一個腳印的走下去!

當然，在這3個月里我也發現自身存在一些問題。作為一名年輕人，努力拼搏精神和開拓創新意識還不夠強，在工作上沒有趕超一切的信念。工作中有時不夠仔細等，今后將努力加以改進。要努力做到克服消極思維、模糊認識所造成的各種束縛，徹底破除急躁情緒，迎難而上，積極工作，對遇到的問題要進行理性思考，加大、加強自己獨立判斷能力，并根據個人具體情況和自身工作特點，不斷完善和提高自己，腳踏實地地投入到工作中去。

在今后的學習工作中，我不光要加強專業領域的學習，而且也要擴充自己的知識面，制定適合自己工作的學習計劃，按著成為一名優秀司機的路走下去。

來到這里工作，我最大的收獲莫過于在敬業精神、思想境界,還是在業務素質、工作能力上都得到了很大的進步與提高，也激勵我在工作中不斷前進與完善。我明白了企業的美好明天要靠大家的努力去創造，相信在全體員工的共同努力下，北京地鐵的美好明天更輝煌。

做為試用員工，我十分渴望轉正，請領導考慮我的申請，我將虛心接受領導對我的審查和考驗。

申請人：

員工轉正申請書范文6我于___年4月19日來到___有限公司，開始我的實習工作生活，于七月份開始試用期。時間一晃而過，轉眼間試用期已接近尾聲。這是我人生中彌足珍貴經歷，也給我留下了精彩而美好的回憶。

在試用期的這段短暫的日子里，使我收獲良多，也是我對公司的了解和認識更加全面和透徹，看到我們公司不斷成長，規模不斷擴大，公司制度不斷完善，令我對于公司未來的發展產生無限期待。從中我經歷了許多事情，讓我感受到了嵩嶼碼頭所蘊含的巨大魅力，對于剛剛畢業的我，產生了深深的吸引，吸引我將自己與嵩嶼緊緊的融合在一起，用碼頭的豐富填補我的不足，用我的熱情為嵩嶼碼頭的成長稍盡微薄之力。

這一個月來，我全身心投入工作。工作認真、踏實且具有較強的責任心和進取心，勤勉不懈，極富工作熱情;樂于與他人溝通，有很強的團隊協作能力;責任感強，確實完成領導交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關系相處融洽而和睦，配合各部門負責人成功地完成各項工作;

積極學習新知識、技能，注重自身發展和進步，自己不斷的產生更多的求知欲望，努力學習碼頭的業務流程。我知道作為一名技術員，對于知識要求比較高，比較全，所以學習對于我是甚為重要!

在公司里，我不斷的學習和擴充it知識，做好本職工作，不懂就問，努力提高自己的綜合能力，下班后，不斷的查資料，絡知識，從而進一步提高自己的電腦技術。因此，我現在已經能熟練維護公司的系統，包括有線終端和無線終端，能夠處理電腦軟硬件所引起的相關故障，基本上擁有了一名系統維護員最基本的才能。今后，我將會去更深入學習碼頭特有的系統，尤其海勃系統，并向其他同事學習處理相關異常，進一步提高自己的碼頭技能。

在今后的工作和學習中，我會進一步嚴格要求自己，虛心向其他領導、同事學習，我相信憑著自己高度的責任心和自信心，一定能夠改正這些缺點，爭取在各方面取得更大的進步。自己知道英語方面存在很大的欠缺，在中外合資大型企業里將會給我帶來很大障礙，所以今后我也會在業余時間想辦法學習!

這是我的第一份工作，這一個月來我學到了很多，感悟了很多;看到公司的迅速發展，我深深地感到驕傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現自己的奮斗目標，體現自己的人生價值，和公司一起成長。在此我提出轉正申請，懇請領導給我繼續鍛煉自己、實現理想的機會。

我會用謙虛的態度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為公司創造價值，同公司一起展望美好的未來!

我是__集團__公司__部的一名實習員工。現在到公司實習已有三個多月，在此期間，我學到很多實踐的東西。在學校我只知道理論，在這里我真正把學到的理論用到了工作中，也讓我在原來的知識水平上有很大的提高。這段時間里我深深的意識到知識是要我們不斷去摸索，才能更深刻地理解。也只有不斷地學習，不斷提高自己，才能在工作中做的更好。在工作中，由于我的工作經驗不足，在工作方面還有欠缺。但我會繼續努力，力爭把工作做的更好。

同時公司是以抱著做大做強的精神，在公司里為提高員工的設計水平，公司還要求不斷的學習，這些都是為了適應市場發展的要求。因此我也希望自己真正成為公司的一名正式員工，和公司共同發展，共同進步，特此申請轉證，望公司領導批準!

員工轉正申請書范文7尊敬的領導：

首先非常感謝公司領導提供給我這次轉正的機會，讓我倍感榮幸。自20__年4月加入__這個集體，無論從做人還是工作方面我都覺得學到了很多東西，讓我覺的受益匪淺。

在這段時間里，我始終以堅持認真踏實的工作態度投入到工作學習中去，跟著師傅認真學習維修技術，遇到難題，虛心的同事請教一步一個腳印，從最初對車輛的生疏到今天我已完全可以獨立做好車輛的保養，讓我覺得付出總有回報。在每周的崗位技能培訓中，我也積極參加，我想只有不斷學習才能不斷的進步，才會跟上公司的發展，也才能為公司大發展做出自己應有的貢獻。

再次感謝公司領導給我這次轉正的機會，如果成功，我會覺得這是公司對我這段時間工作的肯定，工作也會更加的有干勁。會繼續努力使自己的維修技術水平得到更高層次提高，爭取早日獨立帶班，為公司的發展貢獻自己的力量。

申請人：___

____年__月__日

員工轉正申請書范文8尊敬的領導:

我叫___，于20__年_月_日進入公司，根據公司的需要，目前擔任__一職，負責公司網站建設工作。

本人工作認真、細心且具有較強的責任心和進取心，勤勉不懈，極富工作熱情;性格開朗，樂于與他人溝通，具有良好和熟練的溝通技巧，有很強的團隊協作能力;責任感強，確實完成領導交付的工作，和公司同事之間能夠通力合作，關系相處融洽而和睦，配合各部門負責人成功地完成各項工作;積極學習新知識、技能，注重自身發展和進步。我自參加工作以來，一直從事網站建設、開發、設計等相關工作，因此，對公司這個崗位的工作可以說駕輕就熟，并且我在很短的時間內熟悉了公司以及有關工作的基本情況，馬上進入工作。現將工作情況簡要總結如下:

1.能快速適應環境，全心身投入到新的工作崗位，在較短的時間內調整好自己。

2.全面完成了公司網站的改版工作，重新搭建好了一個更穩定的網站環境。

同時增加了雅娜論壇和雅娜博客兩大模塊，增強了公司網站的可讀性。

3.基本完成了_____網的改版工作，采用了功能更強大的內容管理系統，增強了_____網的可讀性。

4.很快就學習了公司的管理規章制度，讓自己積極參與到公司的各項活動中去。

在本部門的工作中，我勤奮工作，獲得了本部門領導和同事的認同。當然，在工作中我也出現了一些小的差錯和問題，部門領導也及時給我指出，促進了我工作的成熟性。如果說剛來的那幾天僅僅是從簡介中了解公司，對公司的.認識僅僅是表面的話，那么隨著時間的推移，我對公司也有了更為深刻的了解。公司寬松融洽的工作氛圍、團結向上的企業文化，讓我很快進入到了工作角色中來。在公司的領導下，我會更加嚴格要求自己，在作好本職工作的同時，積極團結同事，搞好大家之間的關系。在工作中，要不斷的學習與積累，不斷的提出問題，解決問題，不斷完善自我，使工作能夠更快、更好的完成。我相信我一定會做好工作，成為優秀的雅娜人中的一份子，不辜負領導對我的期望。

總之，在這兩個月的工作中，我深深體會到有一個和諧、共進的團隊是非常重要的，有一個積極向上、大氣磅礴的公司和領導是員工前進的動力。雅娜公司給了我這樣一個發揮的舞臺，我就要珍惜這次機會，為公司的發展竭盡全力。在此我提出轉正申請，希望自己能成為公司的正式員工，懇請領導予以批準。

申請人:___

時間:____年__月__日

員工轉正申請書范文9尊敬的各位領導：

您們好!

我是____有限公司的平面設計師，我叫___。

光陰荏苒，伴隨著新年的鐘聲，我們迎來了嶄新的__年，在這辭舊迎新的歡慶時刻，我衷心地感激各位領導給予我在__(公司名稱)工作和學習的機會。

自____年__月__日入職以來，我在__(公司名稱)已經工作三個多月了，雖然公司剛剛成立不久，可是設計任務還是很重的。我在很短的時間內就熟悉了公司以及相關工作流程，很快地投入到工作當中。在這段時間里，我主要完成的設計工作如下：

____……(工作資料)

在這三個月的時間里，我工作認真、細心，并具有較強的職責心和進取心，勤勉不懈，極富工作熱情;性格開朗，樂于與其他同事溝通，獲得了公司領導和同事的認同。并榮幸能在新年酒會中代表全體員工發言，這也使我得到了一次很好的鍛煉機會。

工作的過程就是不斷學習和積累知識的過程，不斷地提高自我，完善自我，更好地為公司服務是我最大的目標。總之，有一個和諧，共進的團隊是十分重要的;有一個進取向上，大氣磅礴的公司和領導是我們員工前進的動力。公司給了我這樣一個發揮和展示自我本事的舞臺，我就要珍惜這次機會，為公司的發展竭盡全力。

在此我提出轉正申請，期望自我能夠成為公司的正式員工，懇請領導予以批準。

員工轉正申請書范文10尊敬的公司領導：

您好!

我是一名通信工程維護工程師，也是一名客戶服務人員。

通信，在這個科技日新月異的時代，顯得尤為重要，它縮短了人與人的距離，它改變了人們的生活節奏，它使信息更為順暢的交互，共享，傳遞。所以，我們的崗位是如此的重要。君不見，一次通話的中斷，就可能給客戶帶來直接的經濟損失;君不見，一個基站的托管，就可能所覆蓋區域的客戶身處危險之中;君不見，干線上的一個小誤碼，就致使大面積大范圍的丟包……所以作為工程人員，要時刻準備著，準備將即將發生的問題在第一時間內解決掉，也告誡自己，不能馬虎大意，每次工作都要認真對待。

我還記得當我剛到_辦事處時，_主任就教導過我，說：工程維護人員，要有三方面的能力。學習能力，面對壓力的能力和協調統籌的能力。在短短的半年工作中，我深深地體會到這句話的含義。學習能力是指你在工作工程中所掌握的熟練程度，所積累的經驗，對問題出現前的前瞻和問題出現后的處理是否周到。應壓能力是指，在緊急狀況下，是否能像平常一樣，四平八穩的解決問題。也指_方提出要求后，是否能應對自如。協調統籌能力是指在需要多方合作的工程上，是否能夠有效配合別人，在條件允許的前提下，是否能協助他人完成本不是自己的內容。

沒有學習能力，相當于沒有大腦，做不了事情;沒有應壓能力，相當于沒有心臟，承擔不了責任;沒有協調統籌能力，相當于沒有軀干，處不了關系。一個成功的工程人員，應該也必須具備以上三方面素質。

同時作為一名客戶服務人員，既要從局方的角度出發，來處理工程。還要注意自己的一言一行，塑造_的品牌，提升客戶的滿意度，為以后進一步合作奠定基矗時刻關注行業的動態和客戶的需求，及時準確的反映給市場人員，殫精竭慮搞好客戶關系。

做工程要的是行動，不是口號。我愿意在這個大家庭提升自己，申請轉正。

此致

敬禮!

申請人：

第5篇：程序員學習計劃范文

關鍵詞：Web2.0 高校圖書館 在線信息素質教育

中圖分類號： G252.7 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2011）03－0104-04

Online Information Literacy Education of University Libraries Based on Web2.0

Chen Shuzhen （Northwest Normal University Library, Lanzhou, Gansu， 730070）

Abstract： The paper analyzes the characteristics of Web2.0 and its impact on learning mode, and investigates the problem existing in the online information education of university library. By introducing the web2.0, this paper puts forward some proposals to improve the online information education quality from aspects of new teaching idea, teaching organization patterns, resources construction and Management.

Key words： web2. 0； university library； online information literacy education

CLC number： G252.7 Document code： AArticle ID： 1003-6938（2011）03-0104-04

在過去的幾年里，Web2. 0已對互聯網行業產生了巨大影響， Blog、Wiki等形式的互聯網服務讓用戶切實體會到了Web2. 0的力量和優勢。Web2. 0作為一種新的服務模式，在國內外圖書情報界也引起了廣泛關注和熱烈討論。隨著人們對Web2. 0在認識與概念上的逐步明晰，如何將Web2. 0的典型應用引入圖書館實踐中改善和擴展現有工作服務，已成為許多圖書館期待嘗試或正在進行的新課題。

隨著Web2. 0環境對當代人信息素質要求的提高，目前以靜態網頁和數據庫介紹為主、教學形式單向和簡單的高校圖書館在線信息素質教育已不再適應發展的要求。為此，圖書館需要嘗試引入Web2. 0，以Web2. 0的技術和理念對目前在線信息素質教育存在的問題進行革新，構建全新的在線信息素質教育平臺。

1 Web2.0的內涵與學習模式的轉變

1.1 Web2.0的內涵

Web2. 0是個歷史學的概念，它是對Web發展歷史斷代的成果，是相對于Web1.0的新一代互聯網應用的統稱［1 ］；是互聯網的一次變革，其中包含了一系列新應用、新技術；是以平等、交互、去中心化為特征，由傳統的通過瀏覽器瀏覽網頁的模式向內容更豐富、聯系性更強的模式的發展，是依據六度分割、XML、A2JAX等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。

Web2. 0的實踐應用元素包括：博客（Blog）、播客（Podcast）、RSS （簡易聚合）、Web service（Web服務）、Wiki （維客）、Tags （民間分類標簽）、Bookmark （社會性書簽）、SNS （社會網絡）等。具體來說，在信息傳播方式上，是從單純的“讀”向“寫”和“協同建設”發展，由被動地接收信息向主動創造信息發展；在信息構成內容上，是由“網頁”向“微內容”發展；在服務運行架構上，是由“C/S架構”向“Web Services”轉變；在閱讀工具上，是由網頁瀏覽器向RSS閱讀器變化；在信息者方面，則是由專業程序員變成了普通用戶。

如果說Web1. 0是以數據（信息）為核心，那么Web2. 0是以用戶為核心，注重用戶的交互作用，服務過程的交互化，旨在為用戶提供更個性化、更人性化的服務，用戶的參與性是幾乎所有人提到的Web2. 0的特性。

1.2 Web2.0支持下的學習模式特征

(1)去中心化.去中心化是Web2. 0最顯著的特征。在這里“人”被提到了很高的高度，每個人作為一個平等的主體而存在，他在接受信息的同時也在創造著信息，信息主體與受眾、信息消費者與生產者的地位是等同的。傳播主體的不確定性和消散，使得Web2. 0應用出現了去中心化的特征。

Web2. 0提倡去中心化，將它用在學習上，學生將能更多地參與到學習的過程中。學生可以在虛擬學習社區中自己選擇學習內容、教師和進度，打破了傳統學校中的身份等級。知識也不再是教師傳授的對象，而是學生自己建構的主體，通過技術支持，學生既可以學習現有的知識，又同時是知識的生產者和創造者，學習者都貢獻、分享自己的所學、所得、所想，自發地協同組織知識，真正實現了學習內容的“去中心化”。伴隨著去中心化，還有兩個伴生的特征，即開放性和共享性。

（2）社會化。Web2. 0強調用戶之間的社會化協作。如Wiki提供無限的團隊合作機會，每個人都可以建立自己的團隊，或選擇自己感興趣的團隊參與合作和貢獻，通過集體的智慧創造使知識快速遞進。博客可以主持某個主題討論、與人分享觀點和原創內容。網摘則與大眾分享閱讀的內容。因此，“從社會化協作的角度看，互聯網是在變得更加有序，每個用戶都在貢獻：要么貢獻內容，要么貢獻內容的次序。”［2 ］

學習的社會性體現在將學習作為一種對話與交流活動，參與交流和對話的人包括教師、學生、專家和其他社會成員，交流和對話存在于師生之間、生生之間、師生和專家與社會成員之間。學習的社會性要求將學習置于一種社會環境中而成為真實的社會實踐活動，使學習過程置于特定的具體情境之中，而不是抽象的、脫離情境的、意圖籠統的邏輯推理過程中。學習的社會化有利于協作學習和學習資源的共享。

（3）個性化。Web2. 0的價值和意義在于為用戶帶來了真正的個性化和信息自。從博客貼子，到RSS和我的空間，Web2. 0鼓勵用戶用最方便的方法內容，用戶可自由發揮，自己定制和管理個人需要的信息和形式，擁有個人的信息空間。如，RSS技術推動了滿足個人興趣的“我的報紙”、“我的雜志”、“我的圖書館”等服務，形成了具有個性化的個人信息收藏空間，而博客則是彰顯個人原創和思想脈絡的信息交流空間。

Web2. 0技術的出現，博客、維基、RSS、網摘、在線書簽等在線協同軟件正逐步為學生和教育工作者所使用。Web2. 0的新理念、技術，帶給我們融學習、交流和創新為一體的學習模式和場所。“Web2. 0能為師生提供了更為方便的信息交流方式，使用者圍繞某個主題建立的個人或群體Blog和Wiki，借助于Tag、RSS、SNS可以讓更多對此有興趣的用戶參與進來展開交流、評價與討論，可以很自然搭建起網上交流平臺與虛擬教研平臺，學生可以借助這些平臺進行自主學習，進行研究性學習和協作學習。Web2. 0還可以充當學生學習和教師教學評價的工具，為基于網絡的學習與教學提供一個完善的、自發性的交流系統。”Web2. 0在“促進多元智能發展，促進交往、拓展交互空間，促進網絡學習共同體的形成，促進學習方式的轉變，促進個體網絡道德的提升”［3 ］等方面具有優勢，這場前所未有的社會變革中孕育著學習模式的變革。“學習不再只是消耗知識內容，更多的是體驗、交流和創造；教育也不再是灌輸，而是讓學生獲得在未來環境中生活的適應能力……”。［4 ］

2 目前高校圖書館在線信息素質教育存在的主要問題

隨著信息技術的發展和信息資源的數字化網絡化，高校圖書館利用網絡開展了在線信息素質教育 （Online Information Literacy Instruction，簡稱OILI）的研究與實踐。國外許多圖書館通過建立信息素質指南網站（如得克薩斯大學圖書館在線信息素質教育項目，簡稱TILT）和利用商業性的網絡教學平臺（如Blackboard、WebCT）開展在線信息素質教育。［5 ］為了了解我國高校圖書館在線信息素質教育現狀，筆者對部分高校圖書館進行了網上調研，可以看到高校圖書館在線信息素質建設現狀及存在的主要問題有：

（1）在線信息素質教育采用方式：目前主要是利用網站開發技術自行構建信息素質教學網站，該類網站多隸屬于圖書館網站。只有較少數高校圖書館利用網絡教學平臺或同時利用網站和網絡教學平臺開展在線信息素質教育。

高校圖書館自行開發網站的方式在課件制作、更新維護等方面比較費時費力，同時，網站所能提供的同步交流、學生管理、統計分析等功能相對而言也不是很強大。另外利用網站構建的指南比較適合于普及性的圖書館用戶培訓工作，而利用網絡教學平臺則比較適合于開展提供系統內容、強調學生管理和需要成績評判的正式課程。近年來，國內利用引進的國外遠程教學平臺開展在線信息素質教育的嘗試不斷出現。北京師范大學圖書館利用Blackboard其《文獻檢索與利用》課程的文檔、作業、調查和測驗。

（2）資源建設問題――在線信息素質教育的內容及呈現形式：提供網上課程、在線培訓/講座、圖書館參觀、新生教育、各種指南等形式。部分高校圖書館網絡課程一般都包括本館資源的服務與導欄、數據庫使用指南。有的高校網絡課程資源比較豐富，如山東理工大學圖書館、廣東工業大學圖書館。有的高校對網絡課程內容只是簡單描述，如北京大學圖書館。清華大學圖書館、吉林大學圖書館有新生專欄，南開大學圖書館有面向館員的崗位培訓。［6 ］

目前大多數高校圖書館是在其網站上以PPT文件、Word文檔或PDF文件形式一些數據庫的介紹，網上課程也只是利用現代化技術為傳統課堂教學提供輔助。教學內容多以靜態方式的網頁形式呈現，音頻、視頻尤顯不足，其組織方式也多為線性，更新頻率也不夠快。

（3）如何用好的問題――教學組織模式：在線信息素質教育的內容及呈現形式決定了其教學組織模式，目前多數高校圖書館在線信息素質教育平臺是按傳統的“講授型”的教學思想和教學模式來設計，為傳統課堂教學內容的簡單網絡化翻版，是教材和教案的簡單搬家。重視教學內容呈現，輕視學習環境的設計，教學過程單向、孤立、封閉，缺乏真實課堂的實時與互動，沒有用戶使用的反饋意見、調查表，缺乏對學習追蹤監控、及考試評價等。該教學模式在提高用戶的信息意識與獲取信息的實踐能力、培養用戶創新思維等方面效果并不顯著。

3 引入Web2.0，改進高校圖書館在線信息素質教育

傳統的基于Web1. 0的在線信息素質教育往往只注重知識與信息的和對教學電子化任務的實現，而忽略了教學過程的互動性和個體差異引入的諸多個性化元素。因此，在適應知識更新節奏、提高信息素質教育生命力方面都存在著難以克服的致命缺陷。而Web2. 0支持下的教學表現出“以人為本、主動建構，創新開放、自由體驗，協作互動、匯聚分享，實用易、重視內容，準真實交互、增進交流效度”的特征，給教育學帶來了內在動力。所以，可以通過引入Web2. 0對當前高校圖書館在線信息素質教育的內容及其教學組織模式進行創新。比較現實的嘗試途徑是采用一些廉價甚至免費的新技術和軟件工具構建與用戶交流的互動平臺，對于技術力量比較強的圖書館，可以充分利用Web2. 0混搭技術（Mash-Up）進行資源、應用和教育的有效整合。基于Web2. 0，在教育活動的實踐過程中不斷通過用戶的主動參與來提高其被認知程度，進而豐富教學資源，在過程中潛移默化提高用戶信息素質，真正建成集學生信息意識培養、信息能力培養和信息倫理教育于一體的在線、互動、充滿生機的Web2. 0的在線信息素質教育平臺。

3.1 教育理念――變以內容為中心為以用戶為中心，突出個性化

高校圖書館員工和用戶都需要明確21世紀的社會是一個學習型社會，學習已不再是個人或幾個人的事情，而是全社會的事情，需要全民的參與、分享和互動。同時還必須認識到，每個人既是知識的消費者，同時也是知識的生產者，在分享別人的知識經驗時，也能把自己的知識經驗與人分享。高校圖書館需要改變在線信息素質教育理念，教師運用圖片、音頻、視頻等多媒體手段展現教學內容，以構建完整豐富的教學內容為主要目標，變為Web2. 0支持下的以用戶為中心，制造一種 “以用戶為中心”的體系。 “以用戶為中心”實際上就是去除了傳統上以教師為中心的被動模式，轉而追求一種體現用戶能動價值的主動模式，這些正符合Web2. 0的基本思想和特點。

對于眾多的本校師生、遠程用戶，Web2. 0支持的在線信息素質教育可以采用多種靈活的形式，建立個性化、分層次教育體系。如利用Portal進行門戶設計。基于Portal的門戶設計是統領在線信息素質教育平臺其他諸功能的基礎，提供個性化、單點登錄、不同來源的內容整合以及存放信息系統的表示層。它的特點就是改變了以往以內容為中心的Web1. 0教學方式，而轉為以學生為中心。在系統中，所有其他功能都以Portlet窗口的形式作為一個個內容可訂制的頻道出現，如信息產業新聞、專業動態、教學師資等公共資源，以及個人Blog、RSS、WIKI等個性化資源。用戶可以按照自己的喜好決定自己希望出現的內容，甚至窗口風格，如同在Web上操作自己的桌面。Portal的引入迎合了用戶的展現個性化特點的要求，為他們提供了個性化發展的空間。

3.2 教學組織模式――變單向的人人或人機交互，為單向傳遞與協同共享教學方式的融合

傳統的基于Web1. 0的在線信息素質教育網站或平臺提供虛擬的學習環境，讓人們可以隨時隨地學習。教師的職責就是授課及編排學習內容，學生的職責就是學習，知識的流動是單向的。由于學生在學習的時候教師不一定都會在網絡的另一端授課，因此更強調人機間的交互，使用交互性提問、游戲的方式調動學生的積極性。其教學方式更多表現為內容的單向傳遞而不是人與人之間的協同和交互。［7 ］

Web2. 0支持下的在線信息素質教育中，更加強調合作和共享，教師和學生的角色有了新的定義，在教學中的角色分工不再明確。學生能夠和教師一起定義學習目標，學生能夠參與到教學的每一個環節中來，參與計劃的決策和知識的傳播。在學習過程中經常由兩個或多個參與者一起完成教學活動，學生可以合作完成一個課題，并把自己學到的知識與人分享。其教學方式則更多表現為人與人之間的協同共享。

單向傳遞教學方式注重提供優秀的教學內容、課件，其優點是內容的權威性，協同共享教學方式由于教學內容多由學生自己提供，因此在課件質量和條理性上可能不如單向傳遞教學方式，但課件內容更符合學生需求的。其優點是知識傳播的實時性。協同共享式教學并不能完全替代單向傳遞式教學，而單向傳遞式教學也缺乏協同共享式教學的“人性”。在Web2. 0背景下，在線信息素質教育要把兩者融合起來發揮各自的優點，引入支持協同共享的硬件設施，如即時交流工具。允許用戶對教學內容進行補充，打分和評論，使得用戶們能夠把自己的想法顯式或隱式的貢獻出來。這樣，對用戶來說可以從別人的思想中汲取營養；教學內容也變得更有活力，更能迎合用戶的需求；教師則能與用戶一起學習，幫助用戶制定學習計劃，引導用戶學習和進步。同時幫助用戶建立起自己的社會圈子，通過社區來共同學習、分享。

3.3 資源建設與管理――由“網頁”向“微內容”發展，變資源統一管理為知識管理及傳播

傳統的基于Web1. 0的在線信息素質教育內容主要由圖書館老師制作后提交，經過審批、分類、整理放到網上，再由學生下載使用。整個過程中，學生只能是無選擇性的學習有限的信息。

隨著Web2. 0技術的推出，出現了越來越多在web上原生的新興類型的數字資源，資源以小塊的微內容流行，信息常常圍繞著某個主題，但不是以等級的方式組織，內容格式呈現多樣化，可包括文字帖子、照片、錄像等格式用戶自創元數據標簽，隨意、易于共享、但動態性較強、學術權威性又不確定。

Web2. 0支持下的在線信息素質教育可以通過博客和維基構建在線知識庫。其中，博客偏向于以個人為中心的知識建構，而維基則更強調協同創作。博客可以很好的構建起一個以寫博客的人和以信息素質相關主題為中心的生態圈。一方面，博主通過博客來記錄自己的學習過程和體驗；另一方面博客生態圈聚集了和博主有共同學習目的的人。［8 ］知識在這里通過來回的引用和鏈接以人傳人的方式傳播，每個人對于其他所有人都起到了促進作用。博客功能為用戶提供了一個展示自己的個性化空間，同時也是延伸在線信息素質教育的重要功能，使得信息素質教育一直可以為用戶提供服務，獲取他們的反饋，博客功能并不單單作為個人網絡日記，同時也記載著用戶的專業成長過程，為圖書館提供了對用戶專業發展的追蹤手段，這些對于在線信息素質教育經驗的積累是至關重要的。促進教學之間建立良性互動和正反饋機制。基于博客的數據聚合給予了在線信息素質教育平臺一個不斷擴展自身功力的空間。維基適合學習小組共同編寫課本或知識庫的場景，任何人都可以對內容進行編輯。圖書館信息素質教學工作者以個人的力量根本無法在很短的時間內將大量的新知識一一收集并介紹給學生，時間和空間不允許。通過Wiki將這種以往的不可能變成了現實。在線信息素質教育只需要完成初期建設和啟動內容，其余的所有工作便由用戶來完善。通過提交資料的過程，用戶不但鍛煉了能力，消化了知識，也增強了他們的責任感和自信心。而通過他們的實踐活動，大量知識的迅速匯集也為更多的后來人提供了學習的源泉，通過wiki的建立，學生從以往知識的被動接受者變成了傳播知識的建設者，如蜜蜂在吸收花蜜的同時也完成了授粉的工作。提高學生參與平臺的熱情。同時，在知識傳播上，傳統的基于Web1. 0的在線信息素質教育的知識多是由用戶主動拉（PULL）過來的，知識傳播方式效率低下。而Web2. 0通過Poscast及其它網絡共享應用進行知識傳播，很好的解決知識傳播效率低的問題。教師把自己的課件連同講課過程放在網上，通過訂閱和下載，這些課件可以被自由的傳播給每個人，加上聯合訂閱協議幫助，知識主動推送（PUSH）到用戶面前，訂閱者能自動收到有關課件的更新信息，提高了傳播的效率。

參考文獻：

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［3］張丹，戴心來. 基于web2.0的學習特性分析［J］.中小學電教，2006，（6）：64-65.

［5］黃如花． 基于Blackboard的在線信息素質教育平臺的完善 ［J］ . 圖書與情報，2007，（5）：61-63.

［6］趙潤娣，許萍． 高校圖書館在線信息素質教育調查與分析 ［J］. 情報理論與實踐，2008，（3）：.422-424.

［7］牛端，田晟．Web2.0下的E-Learning變革：從單向傳遞到協同共享［J］. 現代教育技術，2008，（8）：15-17.