微涼的記憶精選(九篇)
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第1篇：微涼的記憶范文
關鍵字：相位測量儀；低頻；相位差；信號
Abstract: The introduction of the design of simple low frequency digital phase measurement system principle of design, the main calculation method, system hardware and software design, performance test data the results. The system is based on phase a voltage converter with voltage frequency conversion of such a mechanism is developed. The experimental results of the testing data show that, the design is simple and feasible, the novel utility, have promotion application value.
Keywords: phase measuring instrument; low frequency; phase difference; signal
中圖分類號：P204文獻標識碼： A 文章編號：2095-2104（2012）06-0020-02
一、設計的原理說明
本系統(tǒng)的低頻相位測量儀是模擬信號和數(shù)字信號混合系統(tǒng)，是基于相位-電壓轉換與電壓一頻率轉換這樣一個機理研制而成.關鍵性的問題是最高測量頻率相位差的精度問題，尤其在最高頻率是 20 kHz的時候，達到較高的測量精度比較難，目前各種側相差的方法都具有局限性，主要是受 CPU的工作速度、A/D,D/A的轉換速度和有限的位數(shù)影響.此方法電路簡單，適合波形穩(wěn)定性不理想的低頻電路測量精度要求，信號端和 CPU安全隔離利用鎖相環(huán)技術組成相位測量儀軟硬件調試都比較麻煩，過零計數(shù)式線性插值相位差計通過對時間的計數(shù)測量來實現(xiàn)測相差，軟件占用 CPU時間過多，較高精度難以實現(xiàn).與以上兩種方法不同的相位一電壓轉換式相位差計是一個傳統(tǒng)的數(shù)字式相位差計，其工作原理為:硬件電路將相位差轉換為時間，再將時間轉換為電壓，通過電壓測量實現(xiàn)相位測量.此方法易于實現(xiàn)，但需較大改進:用與非門代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鑒相器，用壓頻轉換器和光電隔離電路代替?zhèn)鹘y(tǒng)的濾波、平滑電路、運算放大器、A/D轉換器.受前邊鎖相的方法和線性插值方法的啟發(fā)，綜合考慮采用圖 1所示的用與非門和壓頻轉換的改進電路.
采用字符型LCD, LED同時顯示.雖然這種方案不能像點陣式方案可顯示漢字，但 LCD也可用英文顯示較為清晰的提示和數(shù)字，配上 LED顯示完全滿足本設計的要求，其軟件編程相對于點陣式LCD也簡單得多，其價格也比較合理.用LCD和LED相結合的多變量顯示，鍵盤方面采用矩陣鍵盤，其程序和硬件實現(xiàn)都容易.
二、 原理框圖及說明
CPLD電路描述：首先經過掃描P11控制74257（2選1）電路，選擇測頻還是測相，如果為高 電平則測頻，利用單片機產生10次中斷產生的秒信號，即在1 s中信號的脈沖數(shù)，其中計數(shù)器是由6個74193搭成的24位計數(shù)器，經鎖存器鎖存，等待單片機讀出；如果為低電平則測相。測相時先調用了測頻的程序但并不顯示，而是存起來待用，然后給D觸發(fā)器清零，否則得到的異或值不同，如圖3所示。a′,b′經過異或生成相位信號并發(fā)出中斷請求，與8 MHz的時基信號相與所產生的脈沖由計數(shù)器計數(shù)，然后把所計的數(shù)送入鎖存器鎖存，等待單片機讀數(shù)。
數(shù)字相位測量儀的檢測部分如圖 1所示.相位差測量系統(tǒng)主要由輸人通道、相差一電壓轉換的與非門、D觸發(fā)器擴相識別、UIF轉換及光電隔離等組成 數(shù)字相位測量儀采用過零觸發(fā)平均檢相、相位一電壓轉換與電壓一頻率轉換這樣一個原理進行相位測試.被測相角的兩個信號各 自分別通過相同的電壓跟隨器，經過限幅放大器形成方波送到與非門進行比相，與非門輸出后的直流分量正比于兩信號過零的時間差，因此也正比于相位角.與非門只能測量 01-180*相位，180'-360'相位與00--180。相位同值，是周期性重復.采用D觸發(fā)器識別技術，準確判斷大于等于1800還是小于180".若大于等于 1800,D觸發(fā)器輸出高電平;若小于1800,D觸發(fā)器輸出低電平 用口P3. 3由程序讀人判定.圖 2畫出基準波形和被測波形經脈沖整形后，D觸發(fā)器以上兩種情況的輸出波形.
從原理上講，只要時間夠，可以實現(xiàn)任意精度要求的相位差的測量，主要原因是把相差變成電壓，電壓再變成頻率信號的過程不受信號采集有限
位數(shù)的限制，僅僅是頻率采集時間進行延長就可以解決問題，如果 16位的記數(shù)器精度不夠，還可以擴展為 32位、64位或更多，在最高頻率下，使測量位差的精度達到0.001乃至更小.該系統(tǒng)共有兩個對稱的輸人通道，其電路完全相同，其中每一通道均包含直接禍合的電壓跟隨器、電壓比較器.同時將輸入信號波形從頂部和底部切掉同樣的數(shù)量，得到非常對稱而且精確的方波.電壓跟隨器主要功能是提高輸人阻抗，電壓比較器和電平轉換變正弦波為方波并限定輸出幅度不超過 5v電平.由通道輸出信號經相應的整形，輸出為前后沿較小的方波再送至與非門和壓頻轉換電路.檢相的與非門輸出的脈沖寬度信號，進人壓頻轉換部分變成頻率數(shù)字量送至單片機的記數(shù)器，由四位數(shù)碼管顯示出相位差.
三、 電路圖及原理說明
將相位差 再轉換為脈寬T、的電壓方波
當具有相位差G=的兩個信號u, (t)和u2 (t)分別通過兩個相同的電壓跟隨器、脈沖比較器整形后變?yōu)榉讲?U 】和UM.然后分別經過電平轉換電路，得到兩個對應被測信號過零瞬間的脈沖Us,與Uax.與非電路被這兩組脈沖上沿所觸發(fā) ，并產生對應這兩個過零瞬間相位差的方脈沖Us，方波寬度為T .將T、轉換為U。脈寬為幾的方波經濾波網絡取平均值，若濾波時間常數(shù)足夠大，在電路穩(wěn)定后有
式中，U,為濾波器輸人，即鑒相器輸出的方脈沖T為信號周期;U。為濾波器輸出直流電壓
將（1）代入式中
由此可見，只要與非電路輸出方波脈沖U。幅度足夠穩(wěn)定不變，則相位差SP=正比于直流輸出電壓Uo，再經U/F轉換器，使相位差為3600時對應輸出最高頻率，從而可以直接按度數(shù)刻度。
用線性插值計算非標準精細點的相位差
通過標準點的相位差實現(xiàn)對非標準精細點的相位差計算.被測相位差的兩個同頻信號u1(t),u2(t)分別從數(shù)據(jù)采集板的兩個指定通道進人，并分別采樣后變?yōu)闀r間序列 U1n，U2n。n=1，2，3……用軟件進行線性插值，由標準點序列值求非標準精細點值.信號u1(t)連續(xù)三個為tz11,tz12,tz13 信號，信號周期T計算確定為
式中tz11,tz12，為信號 u1(t)的第 3、第 1個過零點;tz23 ,tz21為信號u1(t)的第3,第1個過零點.
時間差TX 的計算為
相位差為
低頻相位測量儀是模擬信號和數(shù)字信號混合系統(tǒng)，關鍵性的問題是最高測量頻率相位差的精度問題.硬件設計要求和具有新穎、簡單、實用的特點，采用的方法是用與非門和D觸發(fā)器識別技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鑒相器，用壓頻轉換器和光電隔離電路代替?zhèn)鹘y(tǒng)的濾波、平滑、運放、A/D轉換電路 電路原理具有實現(xiàn)任意精度要求的可行性，只要串行計數(shù)時間延長，不受信號采集有限位數(shù)的限制 實驗結果的測試數(shù)據(jù)表明，該設計方案是正確的，達到和超過了主要技術指標要求.系統(tǒng)具有量程 自動切換、語音提示、輸人信號和 CPU光電隔離、LEDLCD同時多變量顯示、對數(shù)據(jù)的濾波和線性化處理、對輸人信號的抗擾穩(wěn)零、系統(tǒng)測量自檢等特點.系統(tǒng)如圖 3所示，由一450 ^ +450RC移相電路、信號源、相位測量電路、光電隔離、8位 LED和 4 * 201-CD顯示、4.4陣列式小鍵盤、語音提示電路、自校驗電路、CPU、電源等部分組成.
四 、結論
本系統(tǒng)采用的方法是用與非門和 D觸發(fā)器識別技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鑒相器，用壓頻轉換器和光電隔離電路代替?zhèn)鹘y(tǒng)的濾波、平滑、運放、A/D轉換電路 電路原理具有實現(xiàn)任意精度要求的可行性，只要串行計數(shù)時間延長，不受信號采集有限位數(shù)的限制.系統(tǒng)具有量程自動切換、輸人信號和CPU光電隔離、LED與LCD同時多變量顯示、對數(shù)據(jù)的濾波和線性化處理、對輸人信號的抗擾和穩(wěn)零、系統(tǒng)測量自檢等特點.實驗結果的測試數(shù)據(jù)表明，該設計方案簡單可行、新穎實用，有推廣應價值。
五、參考文獻
[1]張肅文 . 《高頻電子線路 》[M] 北京：高等教育出版社2000.6 ：12-56
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第2篇：微涼的記憶范文
關鍵詞：擠壓模具；因素；設計
中圖分類號：TG375+.41 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01
一、引言
中國模具工業(yè)的發(fā)展，將利于擴大出口和提高我國制造業(yè)的國際競爭力，逐步改變我國在國際產業(yè)分工中的中低端地位。國家提出“抓大放小”發(fā)展中小企業(yè)，為模具工業(yè)的進一步發(fā)展提供了良好的機遇。我國出口模具的技術含量和附加值比上年又有了上升，與進口模具相比，技術和價格差距也在不斷縮小，充分體現(xiàn)出了我國模具產業(yè)技術進步和國際市場的競爭力提高。
模具（die）工業(yè)生產上用以注塑、吹塑、擠出、壓鑄或鍛壓成型、冶煉、沖壓、拉伸等方法得到所需產品的各種模子和工具。按所成型的材料的不同，模具可分為五金模具、塑膠模具、以及其特殊模具。
五金模具又分為：包括沖壓、模鍛模、擠壓模具等；非金屬模具也分為：塑料模具和無機非金屬模具。
二、擠壓模具的定義
擠壓模具是用于將金屬擠壓成形的模具。正擠壓模有一個靜止的凹模和放置坯料的擠壓筒，以及對坯料施加壓力的沖頭。反擠壓模的擠壓筒為凹模，沖頭為凸模。沖頭和凸模的工作長度宜短，避免在高的壓應力下發(fā)生不穩(wěn)和彎曲。
擠壓模具按擠壓方法和工藝特點可分為熱擠壓模、冷擠壓模、靜液擠壓模、反擠壓模、連續(xù)擠壓模、水冷模、寬展模、臥式擠壓機用模和立式擠壓機用模等。（1）冷擠壓模是在室溫下，使金屬坯料在模具壓力作用下通過模具產生塑性變形，使金屬材料產生體積轉移而擠壓成形的模具。（2）熱擠壓模是對加熱到再結晶溫度以上的金屬進行擠壓的模具。
三、擠壓模具（模套）設計所考慮的因素
而現(xiàn)今的導線類產品生產目前廣泛應用Conform連續(xù)擠壓法。模套（圖1）是連續(xù)擠壓機一個重要零件，擠壓銅導線時，模套工作的溫度是390～495℃，承受擠壓力為數(shù)百MPa，擠壓材料沿其表面流動，二者發(fā)生劇烈摩擦。惡劣的工作條件使每只模套有效工作壽命一般不足120小時，銅線生產量僅有40噸左右。
1.材料是影響模套耐用度最重要的因素
（1）材料應具有高的機械強度和硬度；（2）高耐磨性。材料與銅咬合系數(shù)低，不易粘著，尤其不能含有與銅易粘的Cu、Ni、AL元素，易獲得成分均勻、組織致密，具有高硬度碳化物性能及抗氧化的能力；（3）韌性好。能克服和抵抗擠壓中沖擊、疲勞應力等因素對它的作用；（4）加工性。易于機械加工和熱加工；（5）經濟性。價格便宜，市場易采購。
通過這些條件，我們可以在合金或陶瓷中合理選用其適合的材料。例如：WC20CrMoWV 鋼結硬質合金熱擠壓模具使用壽命比3Cr2W8V 鋼高2倍以上。鋅鋁銅合金是以鋅為基體添加一定數(shù)量的銅、鋁、鎂組成的一種新的模具材料。模具材料具有較好的機械性能和鑄造性能，而且還是一種很好的超塑性材料，甚至Al2O3-W-Cr復合陶瓷模具材料、AgSnO2電接觸材料等。
2.間隙對模套的影響
間隙是指機中擠壓輪與堵頭、槽封塊之間的縫隙。如圖2所示：
左圖為擠壓機與堵頭間隙，右圖為擠壓輪與槽封塊間隙。
（1）擠壓輪、堵頭、槽封塊三者的幾何尺寸。由于工作中，三者不斷被磨損，所以其間隙Z不斷變化。（2）擠壓輪、堵頭、槽封塊三者相對位置。實際中，采用在模套下面和擠壓靴端面增減調節(jié)墊片厚度，改變它們之間位置，達到調節(jié)間隙的目的。（3）工作溫度變化。在穩(wěn)定擠壓時，堵頭處溫度為380℃～495℃，擠壓輪軸孔處雖有冷卻，但靠近輪槽處溫度也達150℃以上，不難看出，三者受熱引起的熱膨脹使間隙減小，且溫度愈高，則間隙愈小。
3.擠壓速度對模套的影響
根據(jù)表1的關系，我們用最小二乘法原理推算出其關系：
（1）擠壓V增加 線材質量Q減少；（2）Q與V近似成線性關系.
4.擠壓溫度對模套的影響
擠壓溫度T隨擠壓時間t不斷升高；根據(jù)數(shù)值參數(shù)我們可算出：
在T≤450°左右時，溫度升高較慢（對應曲線平緩、斜率小）時間約占模套壽命75%左右。T>450°后，溫升速度明顯加快，從450°升至495°，其時間僅占模套壽命25%左右；由于影響擠壓行為因素繁多，且很多因素又相互偶合、交互，擠壓前確定參數(shù)值很難是理想的。機床運轉后，應根據(jù)具體情況對擠壓進行實時調整，以保證工作狀態(tài)良好。
參考文獻：
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[3]謝建新，劉靜安.金屬擠壓理論與技術[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2001.
第3篇：微涼的記憶范文
關鍵詞：賞識教育；交際話題；交際氛圍；交際思路
人的語言是一扇窗口，一扇讓別人了解你的窗口。人的語言是一面鏡子，鏡子中是個真實的你。每個孩子都渴望成為舞臺上最耀眼的明星，是的，每個孩子。請告訴孩子，良好的口語交際是開啟事業(yè)成功之門的金鑰匙，是亮化美化自己最直接的一種方式。告訴孩子你的生活就是口語交際的內容，口語交際就是你生活的必需工具。但能說會道非是一朝一夕就能形成的。它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學教師在從事教育教學的過程中，加強對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)多年的教學實踐，我認為可以從以下幾個方面去嘗試對學生進行訓練。
一、賞識教育，為學生鼓起“說”的勇氣
在口語交際起初階段，要讓學生做好心理準備，一步一個腳印去逐步提高自己的語言表達能力。首先我們強調教師要正確運用“手中”的表揚，使學生獲得人格的尊重，并內化為行動的力量。也就是說我們要對學生多一分賞識。賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。比如，在課堂上對于學生的發(fā)言，我都會給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學習前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你積累的詞語很多，真不簡單啊！”“這個詞語用的真精準呀”“你說起話來身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當一天值日班長、做一回小老師等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。三尺講臺成了孩子們向往的舞臺。
二、改變視角，為學生提供“說”的話題
新教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不十分了解，學生根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒有了交際的興趣。讓學生“說”就要使練習的話題具有趣味性。有些老師在對學生進行說話訓練時，不管學生的實際情況，出的題目不是太高太大就是離學生的生活太遠，學生毫無感知，而教師卻要求他們把話說得很完美。這樣一來，不僅會打消學習的積極性，還會讓他們對說話產生一種厭煩的情緒，從而造成課堂上的“靜悄悄”現(xiàn)象。改變這一現(xiàn)象，我們教師可以設定一些學生普遍感興趣的題目，譬如，看一部動畫片后，讓學生各抒己見，說說自己喜歡哪個角色，為什么喜歡；或者讓學生說說最近自己的開心事、煩惱事，等等。由于這些題目符合學生的心理，又有一定的趣味性，往往能使學生興趣高漲，踴躍發(fā)言。讓話題貼近學生的生活。豐富多彩的生活是口語交際的活水之源，因為“語文一旦與生活聯(lián)系起來，馬上就會生動活潑起來。”為此我常常引導學生在交際中走向生活，在生活中學習交際。平時，用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，鼓勵學生用學過的知識和自己的認識能力參與討論交流，在討論交流的過程中發(fā)展口語交際能力。
三、創(chuàng)設氛圍，為學生解開“說”的束縛
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。在萬物復蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“小草醒了，露出小腦袋呢！”“風兒頑皮的把柳條姐的長發(fā)梳來梳去。”“春天像一個魔術師，她的魔術棒真的太神奇了！”自然風光的熏陶與感染，啟發(fā)了學生的心智，發(fā)展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。
四、教給方法，讓學生清晰“說”的思路
第4篇：微涼的記憶范文
【關鍵詞】培養(yǎng)；習慣；養(yǎng)成
俗話說：“習慣成自然”、“積千積萬，不如養(yǎng)個好習慣”。習慣會促使人按一定的方式行事，習慣有良好的、有益的，也有不良的、有害的。人的一生當中無論是工作還是生活都離不開學習，教師如果不注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，那么，學生就有可能獲得不良的學習習慣。而學生從小養(yǎng)成的習慣，對他的一生影響很大，從小養(yǎng)成良好的學習習慣是非常必要的。良好的數(shù)學學習習慣有利于思維能力的發(fā)展和數(shù)學能力的提高，有利于自覺能力的培養(yǎng)，也是提高學習效率的必要條件。下面談談數(shù)學學科需要養(yǎng)成哪些良好的學習習慣。
一、養(yǎng)成專心聽課的習慣
專心聽課，這是學習的首要條件。如果不專心聽課，老師講課講到哪里都不知道，對學習的知識半知半懂，這是不行的。數(shù)學知識是一環(huán)套一環(huán)的，一個地方不懂，弄不明白，后面的就難以聽懂，不懂就會產生厭學的情緒，或對學習數(shù)學會逐步失去興趣。如：第八冊要學習小數(shù)，如果整數(shù)部分學不好，小數(shù)部分的內容就更加學不好。因為小數(shù)與整數(shù)有著緊密的聯(lián)系，小數(shù)的計數(shù)單位間的進率跟整數(shù)的相同；小數(shù)的大小比較與整數(shù)的類似；小數(shù)的加、減計算法則與整數(shù)的基本一致，主要的不同是要處理小數(shù)點。因此，上課專心聽講是學好數(shù)學的關鍵環(huán)節(jié)，它直接影響學習的效果和學習成績。聽課時要精力集中、勤于動腦，才能積極回答老師提出的問題，很快地完成相關的課堂練習和作業(yè)。也就是說，良好的聽課效果，可以使學習事半功倍，提高學習效率。
二、養(yǎng)成認真審題的習慣
很多學生在做題時，常常拿到題就做，特別是做四則混合運算式題時，往往缺少審題這個環(huán)節(jié)，因此，計算結果不是錯誤多就是計算不合理。為此，我要求學生計算四則混合運算式題時要做到：一看，二想，后動筆。“一看”就是要看題目中的數(shù)字和運算符號；“二想”就是想一想先算哪一步，后算哪一步；什么地方可以用口算，什么地方要用筆算；什么地方可以簡算。在看清題目，想清楚計算方法的基礎上，再開始動筆計算。對應用題要做到：認真讀題，不添字、漏字、改字，要從題目的情境中了解條件、明確問題，能用自己的語言把題目復述一遍，理解每句話的含義，達到正確列式的目的。
三、養(yǎng)成認真演算的習慣
在數(shù)學中，很多題目都離不開計算，須要計算的地方你不計算，就很難得到準確的答案，所以要計算的題目應認真演算。特別是在四則計算中，要訓練學生沉著、冷靜的學習態(tài)度。如果碰到數(shù)字較大、步驟稍多的題目，要做到不急不躁，耐心計算。遇到較難的題目，要冷靜思考，切忌煩躁。即便是簡單的計算也要慎重，切勿草率從事，不管題目難易都要認真對待。對于細心演算或者在這方面有進步的學生，我總是及時給予鼓勵和表揚；對于粗心大意，計算馬虎的學生要加以批評教育。
四、養(yǎng)成自覺、獨立完成作業(yè)的習慣
有些學生懶學習、貪玩，對于老師布置的作業(yè)不自覺完成，比如不是隨隨便便寫完成，就是想抄襲別人的作業(yè)，或者是拖拖拉拉，這是很不好的行為。要讓學生自覺、獨立完成作業(yè)，既有利于掌握學過的基礎知識，養(yǎng)成刻苦鉆研、勤奮踏實的優(yōu)良品質，又有利于老師掌握你的實際情況，對癥下藥。因此做作業(yè)不要抄襲別人的，要精力集中，不做其他事情，當天的作業(yè)要當天完成，不能拖拉，做完作業(yè)認真檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正，作業(yè)要工整，卷面要整潔。如果是假期作業(yè)，要制訂做作業(yè)的計劃，每天完成一定數(shù)量的作業(yè)，不能連續(xù)三、兩天就把假期作業(yè)都做完。
五、養(yǎng)成課前預習的習慣
在學習新知識之前，應先把要學習的知識內容看一遍或幾遍，在不明確的地方上上記號，帶著問題聽課，把主要精力用在“刀刃”上，這樣就能提高聽課效率，掌握更多的知識，同時也有利于自覺能力的培養(yǎng)。
六、養(yǎng)成及時復習的習慣
著名的教育家孔子說過：“溫故而知新！”這是千真萬確的道理。同樣，學習數(shù)學也需要復習。例如：1公頃50平方米=（ ）平方米，就會以為公頃與平方米的進率是100，就會在括號里填上150，而正確的應是填10050平方米。所以說，復習是學好數(shù)學的一個重要環(huán)節(jié)，通過復習可以使已獲得的知識系統(tǒng)化，加強對舊知識的理解、鞏固和提高，使基本技能進一步熟悉并彌補知識的不足。復習時要突出重點，做好及時復習、單元復習、學期復習和學年復習以及畢業(yè)復習，系統(tǒng)地掌握所學的數(shù)學知識。
七、養(yǎng)成自覺、耐心檢驗的習慣
要教育學生認識到計算中的錯誤有時是難免的，因此，計算結果之后，進行檢查和驗算是非常必要的。要把檢查和驗算當做不可缺少的步驟，養(yǎng)成檢驗的習慣。檢查的時候要耐心、細致，要一步一步檢查。看清題目中的數(shù)字、計算過程、結果，發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正，同時結合教學內容教給學生驗算的方法，培養(yǎng)驗算的習慣。對于解題過程中的每一步、每個得數(shù)都要進行檢查或驗算，這樣才能保證計算結果正確。檢驗可用估算、聯(lián)系實際、舉特例、取具體數(shù)字代入等方法。
八、養(yǎng)成勤動手操作的習慣
我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“動手最重要，這個東西能創(chuàng)造一切。”瑞士心理學家皮亞杰認為，智慧自動作發(fā)端，活動是連結主、客體的橋梁。所以在教學過程中應放手讓學生去動手、動腦探索外物。學生是學習的主體，就應當有計劃地多組織學生進行操作、實驗和練習等活動，使他們用不同的感官（眼、耳、口）接受信息，再經過智力活動的整理加工，以達到掌握知識的目的，即通過剪、拼、量、做、畫等手段，感知數(shù)學問題，獲取數(shù)學知識。特別是在解答較復雜的應用題的時候憑空去想很難解答出來，必須要借助線段圖分析數(shù)量關系，才能迎刃而解，正確列出算式解答。總之，凡是需要動手的地方，我認為都應讓學生進行操作，使之成為一個好習慣。
總之，良好的學習習慣不僅有助于提高學習質量，更重要的是有利于提高學生的素質，而且在一定程度上也會影響著個性的發(fā)展。所以必須從數(shù)學的特點出發(fā)，從每人的特點出發(fā)，把養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣放到重要的位置上來。
第5篇：微涼的記憶范文
關鍵詞：基坑監(jiān)測；位移測量
中圖分類號：TV551.4文獻標識碼： A 文章編號：
隨著國家經濟建設的快速發(fā)展，城市建設也突飛猛進，各大城市的建設發(fā)展越來越向地下尋找發(fā)展空問，那么基坑工程也日漸增多起來，建設除考慮滿足使用功能要求外，還十分注重建筑物外觀造型，故近年具有復雜外型的超大規(guī)模超高建筑不斷增多，給施工測量帶來了一定的難度。施工現(xiàn)場方案是否合理，獲得的數(shù)據(jù)是否準確可靠，以及測量人員的專業(yè)技術水平等都會直接對工程質量造成影響，必須重視并做好測量施工質量控制工作，尤其是基坑施測工作。當前，基坑支護設計尚無成熟的方法用于計算基坑周圍的土體變形。施工中通過準確及時的監(jiān)測，可以指導基坑開挖和基坑支護，有利于及時采取應急措施，避免或減輕破壞性的后果。
1、工程概況
某工程基坑東西長450m，南北寬270m，為一個近似矩形基坑。工程設兩層地下室，挖深11m，采用連續(xù)墻加錨索作為圍護結構。根據(jù)相關規(guī)程，以及基坑開挖深度、支護結構、所處的地質和周邊環(huán)境條件，確定本基坑工程為一級監(jiān)測項目，基坑施工監(jiān)測重點為基坑周邊圍護結構的位移。
2基坑變形監(jiān)測的重要性和必要性
2.1掌握基坑變形程度 根據(jù)監(jiān)測得到的數(shù)據(jù)，可以及時了解基坑及周邊建筑物和設施在施工過程中所受的影響及影響程度，發(fā)生的變形及變形程度，為施工單位提供變形系統(tǒng)資料，方便施工單位安排施工方案和進度。 2.2提供實時動態(tài)信息 基坑開挖過程中，由于各種因素的影響，基坑和周邊建筑物和設施一直處于不穩(wěn)定狀態(tài)，并且其變化和變形無規(guī)律可循，這就必須靠施工現(xiàn)場的監(jiān)測數(shù)據(jù)來了解基坑的實時變化，為施工單位提供動態(tài)的監(jiān)測數(shù)據(jù)，方便施工單位安排施工方案和進度。 2.3發(fā)現(xiàn)和預報險情，根據(jù)很多已發(fā)生的基坑安全事故的工程分析、統(tǒng)計可知，幾乎所有事故的發(fā)生都是由于施工單位對基坑施工過程中的監(jiān)測工作的不重視，從而造成較嚴重的工程事故，甚至造成人員傷亡事故。分析研究監(jiān)測數(shù)據(jù)，可及時發(fā)現(xiàn)和預報險情及險情的發(fā)展程度，為設計方改進設計方案和施工方采取安全補救措施提供可靠依據(jù)。
3、做好基坑監(jiān)測中的位移測量工作
3.1 基坑監(jiān)測在基坑的開挖施工至使用過程中是一項重要工作。雖然基坑支護結構設計時進行了盡可能詳盡的計算，但設計與實際施工狀況的脫節(jié)仍不可避免，一方面是由于設計理論所限，另一方面是建設單位對投資的限制，在基坑監(jiān)測的具體操作上需按規(guī)范要求精心進行，而圍護結構位移變形測量是重中之重。
3.2 在測量過程中，必須按規(guī)范和設計要求認真操作儀器，嚴格把關。具體做好以下幾點:
（1）水平基準點網的設立要穩(wěn)妥。基準點網是檢驗和直接測定觀測點的依據(jù)，要求在整個觀測過程中穩(wěn)定不變。必須埋設在變形范圍以外，且不受施工干擾的穩(wěn)定的位置，盡可能的靠近被監(jiān)測目標。同時為了便于校核，以驗證基準點的穩(wěn)定性，基準點數(shù)目應不少于三個。
（2）位移測量時采用的儀器設備應通過計量部門檢驗合格，并在有效期內。同時在整個基坑監(jiān)測過程中應采用固定儀器，以減小測量誤差。
（3）位移測量方法要講究。監(jiān)測人員應充分了解所采用的測量儀器的構造、原理，對儀器固有誤差對變形數(shù)據(jù)影響做到心中有數(shù)，測量方法對儀器誤差減弱要充分應用。
（4）誤差橢圓要正確擺放。由于圍護結構位移測量只要求獲得垂直與基坑邊線方向的變化量，對限于現(xiàn)行測量技術不能減小的誤差，在實際測量中對誤差橢圓要正確擺放，將誤差橢圓短軸盡量垂直與基坑邊線，利用誤差最小的方向。
（5）測量時間要正確選擇。測量目標的清晰、穩(wěn)定的程度在一天之內隨時間的不同而變化著。一般晴天時，成像清晰、穩(wěn)定的時間是日出一小時至九點鐘前和下午三四點鐘以后。陰天時，成像的情況比晴天有利，可以觀測的時間比晴天長得多。
（6）測量的圖示與記錄要準確、清楚。基坑監(jiān)測測量實施過程中應事先畫好觀測示意圖并對每次觀測認真做好記錄，及時計算各種限差和閉合差，確保測量數(shù)據(jù)的準確性。
4、本基坑監(jiān)測工程的位移測量技術
4.1基準點的設置
本工程水平基準點網由八個基準點，四個工作基點組成，成中心對稱形。基坑每邊布置兩個基準點，一個工作基點。
4.2 采用的儀器設備
本項目位移觀測采用日本拓普康GTS332N 型全站儀進行觀測，儀器標稱精度為角度測量方向中誤差為2"，距離觀測中誤差為±2mm+2ppm。儀器在檢定有效期內。
4.3 觀測方法
現(xiàn)場觀測時，采用極坐標法進行觀測。每次觀測前對基準點和工作基點進行檢測，以確認基準點的穩(wěn)定性，對工作基點的位置值及時進行修正。每個工作點只觀測基坑對面的監(jiān)測變形點，以保證誤差橢圓的短軸緊可能的與基坑邊線垂直，位移監(jiān)測變化結果值為最優(yōu)。
角度觀測時方向觀測法進行觀測，連續(xù)觀測2測回，取方向平均值作為結果值。距離測量采用測回法進行觀測，連續(xù)觀測2測回，每測回讀數(shù)5次，取平均值作為距離結果值。測站現(xiàn)場對2C、2C互差、半測回歸零差、距離測繪差等各種限差實時計算，對觀測限差超限的觀測及時進行重測。
4.4觀測數(shù)據(jù)處理
觀測數(shù)據(jù)處理首先進行的是觀測成果測站平差，測站平差的目的是根據(jù)測站上的觀測成果求出個監(jiān)測點方向和距離的量或值，同時可以計算出方向值、距離值的中誤差，以評定測站的觀測成果質量。各監(jiān)測點坐標數(shù)據(jù)的計算采用極坐標法進行，計算時假定坐標系X 軸平行與基坑東西邊平行。本次坐標值和上一次坐標值差在垂直基坑邊方向的分量值為監(jiān)測點本次變形值。
4.5誤差分析
本工程為超大基坑，監(jiān)測工作基點距離監(jiān)測變形點距離可能長大500m，角度觀測中誤差為5"，對監(jiān)測點的變形影響最終可達±12mm，距離變化值中誤差為±1mm，可見最終監(jiān)測點的誤差橢圓為一個長軸為24mm，短軸為2mm的橢圓。圖1為本基坑監(jiān)測工程位移測量的誤差橢圓放置圖，可見在不同方向誤差值可能相差幾倍到十幾倍，而位移測量只提取在基坑邊垂直方向的分量，控制了誤差橢圓也就控制了位移測量成果質量。
4.6 資料整理與提交
每周期觀測結束后，應對觀測數(shù)據(jù)和計算資料及時進行整理、平差，計算出各觀測點的位移量，填制觀測成果表，并及時提交次監(jiān)測簡報給相關單位。本基坑監(jiān)測工程的位移測量最終及時準確的反映了基坑圍護結構的位移變形情況，為工程相關單位優(yōu)化下一步施工參數(shù)提供參考，保證施工安全。
第6篇：微涼的記憶范文
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第7篇：微涼的記憶范文
數(shù)量級為10^(-10)米。數(shù)量級是指數(shù)量的尺度或大小的級別，每個級別之間保持固定的比例。
直徑指連接圓周上兩點并通過圓心的直線，連接球面上兩點并通過球心的直線稱球直徑。分子是由組成的原子按照一定的鍵合順序和空間排列而結合在一起的整體，這種鍵合順序和空間排列關系稱為分子結構。
（來源：文章屋網 ）
第8篇：微涼的記憶范文
時常有客戶與我討論投資油畫的事，其中有一位的經歷頗有代表性。這些年，他花了上百萬元買了不少油畫，其中絕大部分都是知名美院教授們的作品。他告訴我，他是個很謹慎的人，雖然喜歡油畫，但并不懂油畫，所以每次買畫時總要請熟悉的畫家朋友把關，總要這些行家點頭認可后他才會出手。他的畫大多是直接從畫家們手中購得，因為他認為如果讓畫廊從中過一手，價格會高很多。但是從去年起他開始困惑，因為他想通過拍賣公司賣出時，卻發(fā)現(xiàn)有的畫哪怕是以買進價作標底都沒法賣出，有的拍賣公司給他的建議價甚至還不到他進價的一半。這使他非常惱火，懷疑拍賣公司做局坑他，可拍賣公司一個簡單的理由就讓他無話可說，拍得越高傭金越多嘛!然后他開始懷疑為他“把關”的那些畫家朋友們眼光有問題，私下又找了一些畫家鑒定，然而他們都告訴他這些畫真的畫得很好，技法非常專業(yè)非常“學院派”。這使他陷入了更深的苦惱之中，他希望我能幫他分析一下原因。
市場不僅僅看技法的高低
我覺得他遇到的問題在喜歡投資收藏油畫的人們中很有普遍意義。這種行家認可市場冷淡、市場熱賣行家冷淡的現(xiàn)象，其核心問題還是怎樣認定一幅畫的“好”。在這個問題上，因為市場代表著買家的態(tài)度，所以它更重要。我不是唯市場論者，但是我認同村上隆的觀點：既然你的畫是要賣的，是好是壞就是市場說了算。由此可見，畫家們認為的“好”與市場認為的“好”并不是相同的概念。以陳逸飛的作品為例，在中國，能把古典主義作品畫得比陳逸飛還要好，技法比陳逸飛還要純熟的藝術家至少不下10人，但他們作品的價格卻都無法與陳逸飛作品的價格相比。這說明市場并不是以作品技法的高低為銷售依據(jù)的，它更注重作品的完整統(tǒng)一。
畢加索少年時崇拜拉斐爾，然而他20歲后卻迷上了塞尚，這一迷就是一輩子，后半輩子居然把家都搬到圣維克托山上，只因為塞尚后半輩子幾乎就是在畫這座山。畢加索為此著迷，但他最終終于弄懂了塞尚這樣做的意義。很明顯，塞尚是在不斷重復的繪畫中尋找著什么，而且他找到了。作為現(xiàn)代繪畫藝術的承上啟下者，塞尚的偉大在于他拆除了傳統(tǒng)藝術的樊籬，豐富完善了現(xiàn)代繪畫語言。是他真正讓繪畫擺脫了對文學的依賴，他發(fā)現(xiàn)了繪畫可以沒有主題，沒有情節(jié)，沒有故事，甚至不用客觀地再現(xiàn)景象，僅憑造型和色彩就能獨立地表述思想情感，甚至獨立地展現(xiàn)繪畫藝術自身的美。這對畢加索啟發(fā)非常大，因此畢加索毫不掩飾地宣稱自己從塞尚那兒學到很多東西。
但如果僅僅是這一點，塞尚雖然已能使畢加索嘆服，但卻無法讓老畢搬到圣維克托山上去。真正讓畢加索這位20世紀最偉大的天才藝術家拜倒在塞尚面前的原因是，他發(fā)現(xiàn)了塞尚發(fā)現(xiàn)的秘密。他在塞尚那年復一年看似平淡乏味的不懈追求中看到了現(xiàn)代繪畫藝術的真諦――返樸歸真，內在精神和形式的完整統(tǒng)一。他知道，現(xiàn)代繪畫在告別了古典主義現(xiàn)實主義之后，因為失去了文學的支持和注解，在繪畫語言的表述上就更需要率性純真，而不能畫蛇添足地追求古典主義的技法重現(xiàn)。
作品率性純真容易打動人
所以畢加索在晚年時總結道：“我十幾歲時就能把畫畫得像拉斐爾(畫的)，但是我畫了一輩子才能把畫畫得像兒童(畫的)。”畢加索的這段話絕沒有半點對拉斐爾的不敬，他只是想說明：在現(xiàn)代繪畫中，追求技法并不是很難的事。而像兒童那樣率性純真才是難得的，這才是現(xiàn)代繪畫的藝術支點。畢加索很清楚：當繪畫技法已成為藝術家的一種本能行為時，技法在畫作的價值中已不具備重要的評判意義。人們更看重的是畫作所傳達的精神，或者是它所創(chuàng)造的意境，以及繪畫語言本身所表現(xiàn)出來的那種藝術感染力，正是它們之間的和諧統(tǒng)一，才構成了當代繪畫藝術的完整主體。
在古典主義現(xiàn)實主義繪畫中，技法的再現(xiàn)能力決定了作品的感染能力，而在印象主義以后的當代繪畫中，這一點已經不重要了。因為塞尚已告訴后人，有很多種簡潔樸素的技法可以用于當代繪畫，問題是你必須用一顆兒童般純樸的心來驅動它，而這一點。恰恰是我們眾多畫家們很難體會到的。畢加索想把畫畫得像兒童畫的，是因為他知道兒童們畫畫是率性直抒的，他們想表述什么就表述什么，他們不知道不講究也不追求什么技法。因此，與其說他們的畫是畫出來的，不如說是從心底“自然流露出來”的。而成年的藝術家們大多是絞盡腦汁繪畫創(chuàng)作的，他們想方設法地為自己的作品構畫著場景，創(chuàng)造著意境，盡可能詳細地用自己掌握的繪畫語言解釋著自己的作品，如此這般，他們便為自己的絞盡腦汁賦予了很高的技術含量，并且很自然地以此作為評價畫作質量的標準，這就形成了很多畫家眼中的“好”。而市場上的買家們卻沒有幾人讀得懂藝術家們的那些技法，真正打動他們的是畫作的精神，越是率性純真的作品越容易打動人。盡管很多這類作品技法并不那么規(guī)范純熟。但它的確構成了市場上認為的“好”，于是，本文開頭那位投資者遇到的事情就出現(xiàn)了。
第9篇：微涼的記憶范文
所謂智障是指智力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應行為的障礙。這里的“適應行為障礙”，也就是與正常人的行為相比，智障兒童的行為有些異常。特別是低年齡智障兒童，這些異常行為表現(xiàn)更多更頻繁，如上課吸吮手指、咬鉛筆、咬書、吃橡皮、吃紙、吃書、隨意大聲講話、大喊大叫、用頭撞桌子撞墻等。針對低年齡智障兒童的這些不良行為，可以運用什么方法矯正呢？在此，筆者提供幾種實驗過的行為矯正法供同仁們參考。
一、減少行為的間歇強化法
減少行為的間歇強化法目標是要減少不良行為，并且當行為以一定低比例或時間發(fā)生時，給予強化，每次強化所要求的行為量不斷減少。例如：小明在上課時有咬手指的習慣，一節(jié)課咬手指的次數(shù)多達30次。若運用此法進行矯正，可以規(guī)定其在一節(jié)課中咬手指的次數(shù)減少到20次，他就可以得到一次強化，即可以得到一個強化物。
在行為矯正中，強化物的選擇有一定的要求。首先要設計一張或兩張強化物問卷調查表，把該兒童喜歡的東西或老師的表揚，撫摸或自由時間等都逐項列在表中，讓兒童選擇某一種或幾種他最愛吃的、玩的東西，對每一種東西的喜歡程度如何。通過問卷調查，可以了解哪一種東西是他（她）的強化物，同時，在設計調查問卷時應注意一個原則，即安全、可靠、經濟、方便。
減少行為的間歇強化法包括三種具體的使用方法，根據(jù)低年齡智障兒童的身心特點，可以選用其中的兩種方法來矯正他們的不良行為，即低比例區(qū)別強化法和零反應區(qū)別強化法。
（一）低比例區(qū)別強化法
其含義是指強化只在行為（或反應）以低比例發(fā)生時給予，那么以后的行為（或反應）將以低比例發(fā)生。運用這種方法，必須符合兩個條件：①有一些行為是可以容忍的；②這些行為越少越好。在現(xiàn)實生活中，有很多行為是很難一下子就消滅的，而且也不必要完全消滅，可以允許它以低比例水平發(fā)生。低年齡智障兒童上課亂講話、做小動作、咬手指頭、咬書、用手搓揉頭發(fā)、撕扯衣服。針對這些不良行為，如何具體運用低比例區(qū)別強化法來矯正？
例如某智障班同學南南上課不停地大聲講話，嚴重影響了課堂秩序。在行為矯正中對此行為首先要下一個定義：上課時除了老師要求回答問題的話語，其余均屬亂講話范疇。
其次，要對南南的亂講話行為進行觀察、記錄。同一個班級的各個任課老師可以在各自的課中進行觀察、記錄不良行為在一節(jié)課中發(fā)生了多少次。這種基礎階段的觀察、記錄的時間一般為5～7天，有的要長一些，直到每次記錄到的某個問題行為發(fā)生的次數(shù)或時間基本趨于穩(wěn)定。然后，把每個人觀察、記錄到的情況進行對照，把它繪成一個曲線圖，這個曲線圖的橫軸為觀察的時間，縱軸為每次觀察不良行為發(fā)生的次數(shù)。制成圖目的是和矯正后的效果進行比較。
最后，根據(jù)觀察到的情況，確定具體行為矯正方法。針對南南這個例子，我們確定，運用低比例區(qū)別強化法矯正他的亂講話行為。在基礎階段觀察、記錄到他每節(jié)課亂講話的次數(shù)達25次。具體實驗程序如下：
第一階段。規(guī)定若南南在一節(jié)課中亂講話的次數(shù)低于15次，他就可以獲得他最喜愛的巧克力一塊。這一階段持續(xù)時間為一周，到周末把實驗情況（觀察、記錄）繪成一個曲線圖，并與實驗前的情況進行比較。
第二階段。規(guī)定若南南在一節(jié)課中亂講話的次數(shù)低于5次，下課后可以獲得一塊巧克力和老師的表揚。同樣，程序執(zhí)行一周后，將觀察、記錄到的結果繪成一個曲線圖，并將之與第一階段的結果進行比較。
第三階段。規(guī)定若南南在一節(jié)課中亂講話的次數(shù)不超過1次，下課后就可以獲得一個強化物，程序持續(xù)一周后，將實驗的結果繪成一個曲線圖，并與第二階段的情況進行比較。
第四階段。實驗結果鞏固階段。若南南一節(jié)課中亂講話的次數(shù)趨于零次，下課后他就可以獲得一個強化物。并將實驗結果繪成曲線圖與前面的情況進行比較。
第五階段。要求同第四階段。
后面兩個實驗階段的結果完全鞏固以后，逐漸延長了強化物發(fā)放的時間逐漸撤除強化程序。此實驗追蹤觀察，效果很好，不良行為沒有重復。
若實驗程序撤除后，過了一段時間，被矯正的兒童又舊病重犯，可以將矯正程序再執(zhí)行一次，而且這一次的時間要延長一些，直到真正鞏固為止。
（二）零反應區(qū)別強化法
其實質是指在一規(guī)定的時間內若不需要的行為（即要消除的不良行為）不發(fā)生，就給予強化。這種程序比較適用于要徹底消除或可以很少發(fā)生的不良行為的矯正，如低年齡智障兒童亂發(fā)脾氣、多動、打架、罵人、亂扔東西、上課用手不停地拍桌子、嘴巴不停地發(fā)出響聲、怪叫、不講衛(wèi)生等。
例如：用零反應區(qū)別強化法消除低年齡智障兒童小明的亂發(fā)脾氣行為。
首先，為此實驗程序準備一秒表（或計時鐘）。然后進入基礎階段的觀察期，時間為5天，并把結果繪成曲線圖。在此期間發(fā)現(xiàn)小明每次發(fā)脾氣的前后時間間隔不超過15秒。接著設計具體的矯正程序。
第一階段。要求矯正后小明前后發(fā)脾氣的時間間隔達30秒。具體方法是：每當小明發(fā)脾氣時，把停表撥到零，等小明發(fā)完脾氣，就讓停表開始計時。若30秒時間沒到，他就開始發(fā)脾氣，就把停表重新?lián)艿搅悖钡剿l(fā)完脾氣再開始計時。若30秒時間過去了，小明仍然沒有發(fā)脾氣，就給予強化。這一階段持續(xù)一周，并對實驗情況進行觀察、記錄。
第二階段。在第一階段里，小明的發(fā)脾氣行為得到了良好控制，在此階段適當延長了時間，把時間間隔延長到45秒。同樣，此程序執(zhí)行效果鞏固后，在下面的幾個階段里，把時間間隔分別延長到1分鐘、5分鐘、10分鐘、30分鐘、45分鐘。
盡管此實驗程序有很多實驗階段，每一個實驗階段還是要做觀察、記錄，繪制成曲線圖，作前后分析比較，看每個實驗階段效果如何。此案例經追蹤觀察，表明效果很好。
二、消退法
其含義是指在一確定情境中，兒童產生以前被強化的反應，若此時這個反應之后并不跟隨著通常的強化，那么當他下一次遇到相似的情境時，該行為的發(fā)生率就會降低。即如果某一兒童，在一特定情境下偶然發(fā)生的不良行為得到了強化（別人的贊揚、附和、應答及其他強化物），那么，下一次遇到類似的情境，他還會發(fā)生這樣的行為。要矯正這樣的行為，就需要撤除強化物。
首先，找出強化條件。強化因素由開始時老師的表揚轉化到后來的老師的一個應答、一舉手、一投足……
其次，撤除強化條件。第一階段，“冷落”他。在課堂上，每當他喊老師時，老師不理他，當他停止喊老師且能持續(xù)幾分鐘時，老師對他投去一瞥、一個微笑、點頭等以此來強化他停止喊老師的行為，這也符合智障兒童需要更多的幫助、的心理特點。第二階段，當他在課堂上喊老師的行為逐漸減少，即能安靜5分鐘以上的時間，這時老師適時地提問，喊他起來回答問題，并表揚鼓勵他繼續(xù)認真聽課。經過一段時間，他這種不良行為消退了，同時也建立起一種良好的行為——認真聽課。
在運用這種方法時，應注意：在程序開始期間，這樣的不良行為有可能會變本加厲。這時老師一定要堅持下去，過幾天這種反復現(xiàn)象就會自行消退。否則，后果會更嚴重。
除了上述不良行為可以運用消退法進行矯正外，上課時習慣性的舉手、和周圍同學講話、貧嘴等也可以運用此方法進行矯正。
三、懲罰法
是指當行為者在一特定的情境或刺激下產生某一行為后，若及時使之承受厭惡刺激（又稱懲罰）或損失正在享用的正強化物，那么其以后在類似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率就會降低。這種方法是人們在日常生活中運用最多的方法之一。如果一個孩子犯了錯誤，父母會責罵他、打他幾下或把他關在一小房間里，這三種類型即譴責、體罰、隔離都屬于懲罰。
低年齡的智障兒童經常有搗亂和攻擊及不遵守學校紀律、打架、罵人、破壞課桌椅等。撕書本、拿別人的東西、吸吮手指、食異物……這些不良行為可以運用懲罰法進行矯正。但在矯正過程中，要考慮到各個學生的不同身心特點，各自表現(xiàn)的不良行為類型、程度選擇具體的懲罰方法。
“譴責”是一種信號，警告行為者隨之而來的就是體罰或隔離，“體罰”是在兒童表現(xiàn)不良行為后及時施予的一種厭惡刺激或懲罰物，以收到阻止或消除這種不良行為的后果。這里的厭惡刺激包括疼痛刺激和身體的其他感受器產生不舒適感的刺激，如電擊、令人厭惡的聲音、氣味等。體罰的目的是要使被懲罰的兒童為了避免下一次被厭惡刺激，而自覺控制自己的不良行為。“隔離”并不是對每個表現(xiàn)了上述不良行為的智障兒童都能用。在采取隔離法之前，要考慮：該兒童是否是孤獨癥或有自毀行為的兒童，若是前者隔離正是對他的強化，若是后者隔離對他會產生不堪設想的后果，同時，選擇隔離室也應注意：房間不要太大且要有窗口或單向玻璃，以便隨時注意他的反應。防止意外事故發(fā)生：要撤除房間內的所有強化物。另外，隔離的時間一般不超過5分鐘。
在運用懲罰法時還要注意：具體的不良行為發(fā)生后，要選擇具體的懲罰方法；懲罰必須及時、適度，施行懲罰的老師必須保持冷靜；懲罰應該和替代不良行為的強化物相結合。
例如小剛是某智障班的學生，具有攻擊，總是打架。每次打架后，老師都對他進行批評教育，一會兒他又舊病復發(fā)。對此，我們討論決定用隔離法矯正他的這種不良行為。當他打架后，立即把他關進隔離室，等他安靜后把他放出來，并引導他和同學們一起做游戲、聽老師講故事，并告訴他，只要他能堅持半天不打人就能得到他最喜愛吃的巧克力一塊。這個程序實行一周后，小剛打架行為明顯減少。以前他每天打架次數(shù)達30次，一個月后小剛打架的不良行為完全消失了，至今未反復。
四、厭惡療法
是指不良強化物和厭惡事物多次重復配對出現(xiàn)，使不良強化物逐漸失去強化作用，同時誘發(fā)出和厭惡刺激相同的反應。這種方法實際上就是人們常說的“以毒攻毒”法。厭惡療法有多種具體的矯正方法，適用于智障兒童的只有物理刺激法（如用辣椒粉、黃蓮汁等個體厭惡的東西作為厭惡刺激物）。運用此法可以矯正智障的兒童吸吮手指、咬筆、食異物以及自傷行為等。
例如某智障班學生小亮課上課下總是習慣性地吸吮右手食指，以至于他的右手食指細小無法握筆寫字。據(jù)調查，他平時不吃辣椒很怕辣，因此，我們決定用物理刺激法矯正他這種不良行為，選擇辣椒粉作為他的厭惡刺激物。在程序執(zhí)行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)其把手放在嘴里吸吮就給他抹上辣椒粉，并對程序施行進行記錄分析。一周后，他吸吮手指的頻率大大降低了。從第二周開始，一旦發(fā)現(xiàn)其有把手指送到嘴里的趨勢時，就給他抹上辣椒粉。這樣的程序持續(xù)到他吸吮手指的行為完全消除為止。一年時間過去了，他沒有再犯，而且現(xiàn)在用筆自如。