青海高原一株柳課文精選(九篇)

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第1篇：青海高原一株柳課文范文

《青海高原一株柳》以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風(fēng)雪，雷轟電 擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹偉大的生命力。

設(shè)計理念：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借具體的語言材料，想象、感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強(qiáng)大生命力。

3.通過研讀語言文字和合理想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。

教具準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)過程：

一、回顧環(huán)境導(dǎo)入

1、談話導(dǎo)入，回顧前課內(nèi)容，由青海高原的環(huán)境異常的蒼茫、惡劣，帶領(lǐng)學(xué)生回憶。

[設(shè)計意圖：通過多媒體出示高原的一些圖片，再加上獨(dú)特的音樂渲染，使得學(xué)生在圖片和音樂的情境中很快便能進(jìn)入角色，感受到高原上惡劣環(huán)境。]

2、然而，就在這樣的青海高原上，卻有著一株柳， 一株作者在高原見到的唯一的柳，一株讓作者發(fā)出這樣感嘆的柳。

[設(shè)計意圖：因為“神奇”是個重要的字眼兒，寫出了柳樹的堅強(qiáng)。于是我抓住題眼，從“神奇”直接導(dǎo)入，讓學(xué)生說說柳樹神奇在哪兒。]

3、過渡：它的“神奇”體現(xiàn)在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來感受。輕輕打開課本。

二、精讀，感悟柳樹形象的“神奇”

1、快速找到直接描寫這株柳形象的段落。（第五自然段）（出示）

2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫面來。（生自讀）

3、這段有四句，你挑一句感受最深的來讀，并且說說你的理解和感受。

A：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。”

1）“兩合抱粗”有多粗??？咱們兩個來演示一下。（讓生表演）

[設(shè)計意圖：在讀準(zhǔn)讀通課文段落的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過表演來感受柳樹的粗壯，這樣也讓學(xué)生感受柳樹在熱烈環(huán)境中成長的不易。]

2）這么粗壯的柳樹你見過嗎？……這是一“奇”。

B：“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅硬。”

1）這句是寫它的什么地方，給你留下什么印象？

2）從哪里感受到它堅硬？你們看到過鐵錠嗎？這種色澤讓你感受到了什么？這個鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了，顏色很暗淡。說樹干和樹枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實(shí)而堅硬，奇怪嗎？

3）提到“柳”，它素來以“柔”著稱，不是都說“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅硬，這是第二“奇”。

C：“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！?/p>

1）葉子給你留下怎樣的印象？

2）我們平原上的柳樹是這個顏色嗎？這又是一“奇”。

解釋“鍛鑄”的意思，從這個“鍛鑄”中你感受到了什么？

3）誰來讀讀它的這一“奇”？

D：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！?/p>

1）這句給你什么感覺？

2）“巍巍然”和“撐立”讓我們有這樣的感覺?！?/p>

4、讀到這，這株柳樹的樣子就已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前了。

（出示）這是一株（ ）的柳樹。

有感情朗讀第五小節(jié)

三、引發(fā)想象，感受柳樹生長過程的“神奇”

1、（出示要求）默讀六七兩個自然段，你一定會找到答案。

2、這兩個自然段都是寫什么？拿出筆來，把其中反應(yīng)它“神奇”的語句畫下來并讀好它。

1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？

3、交流。

師：哪些語句看出柳樹在高原上撐立不容易？拿出筆來，把重點(diǎn)的語句劃下來。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

師：讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。交流

[設(shè)計意圖：抓細(xì)節(jié)描寫感悟，圈劃批注，靜心默讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫深入閱讀，抓住重點(diǎn)詞語分析，斟酌，來感受柳樹頑強(qiáng)的生命力，從而受到啟發(fā)。]

師小結(jié)：同學(xué)們，這是一種執(zhí)著，一種信念。這些詞不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。這是發(fā)自心底的敬畏！

師：我們通過這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強(qiáng)不屈的精神！讓我們讀好這兩小節(jié)。（配樂讀）

師：作者的思緒一發(fā)不可收拾，由高原之柳想到了誰？家鄉(xiāng)柳樹有什么特點(diǎn)呢？請同學(xué)們看屏幕（老師出示家鄉(xiāng)柳樹圖片，配樂講述）

[設(shè)計意圖：這里通過展示平原柳樹的形態(tài)，老師講述平原柳樹生長的環(huán)境，通過對比的手法，讓學(xué)生感受到兩種生活環(huán)境的形態(tài)上的差異，這樣更能突出文章的主題，讓學(xué)生產(chǎn)生對高原柳樹的敬佩之情。]

文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫家鄉(xiāng)的柳樹，這不是多此一舉嗎？

發(fā)揮想象?？纯次覀兩磉吥切┢皆鴺浯藭r此刻可能在干什么？

師：同一株柳樹，生活的環(huán)境和命運(yùn)不同，他們所付出的努力也不一樣?？昧鴺浔г沽藛?？

讀課文的最后一段。交流

捧起書，一起讀最后一段，讀出你對柳樹的敬畏和贊美，讀出它的生命偉力。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候

一定會有更深的體會。

出示：它巍然撐立在高原之上……給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。指名生讀

師：這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎？

生交流

師小結(jié)后再讀句子： 它巍然撐立在高原之上……給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這就難怪作者在開始的時候要寫這樣寫，咱們一起讀。

出示：這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。

解釋詞語“佇立”表示是長時間地站著，這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時間了?？隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。

四、拓展

1、讀著這樣的柳樹，我想起了一個人（板書：人），一個我們學(xué)過的課文中的人物——霍金，他就像青海高原上的這株柳樹，雖然被禁錮在輪椅上40多年，但面對殘酷的命運(yùn)，他樂觀向上，勇敢頑強(qiáng)，不斷求索，終于寫成了科學(xué)巨著——《時間簡史》。讀著這樣的柳樹，我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

2、你想到了哪個人，想到了哪句名言了嗎？【交流】

……

[設(shè)計意圖：結(jié)合實(shí)際談感悟體會，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗。這是一種由柳及人的感悟和解讀，讓學(xué)生由感悟柳樹頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。進(jìn)而能夠理解柳樹以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾?。]

師：是啊，這株柳不正是這些人的化身嗎？他們用堅強(qiáng)的精神創(chuàng)造了生命的奇跡！老師希望這種精神也永遠(yuǎn)地佇立在我們每個人的心中！

3、最后，我有三句話要送給大家【出示】 齊讀：

1）哪怕只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

2）只有扼住命運(yùn)咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！

3）不管遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強(qiáng)者！

五、總結(jié)

第2篇：青海高原一株柳課文范文

小學(xué)語文閱讀課不僅要讓學(xué)生理解課文寫什么，還要了解文章怎么寫的；不僅知曉學(xué)什么，還要學(xué)會怎么學(xué)的。即讓學(xué)生得“意”、得“言”又得“法”，這已成為廣大教師的共識。但是從理念層面的認(rèn)識到實(shí)踐層面的操作還是有一定的距離，面對具體的課文，如何研讀教材，從哪些視角開掘教材教學(xué)價值，重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，不少教師依然深感困惑。筆者以蘇教版《語文》二年級上冊《大禹治水》和六年級上冊《青海高原一株柳》為例，就小學(xué)語文閱讀課如何重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容談一些粗淺的想法。

一、目標(biāo)為綱，綱舉目張

由于小學(xué)語文課程沒有明確的學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)體系，很多教師對課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)不甚清晰，有的甚至一團(tuán)模糊，導(dǎo)致閱讀課教學(xué)設(shè)計隨意性與盲目性過大。目標(biāo)是教學(xué)之魂，目標(biāo)明確，教學(xué)才能有的放矢。重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，需要教師以目標(biāo)為綱，準(zhǔn)確開掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)價值。深入研讀教材發(fā)現(xiàn)教材的原生價值即閱讀價值之后，教師必須翻閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確課標(biāo)對本學(xué)段學(xué)生語文知識與能力、思維、學(xué)習(xí)方法等方面提出了哪些發(fā)展要求，然后再次研讀課文，對教材價值二度開發(fā)，即刪選教材蘊(yùn)含的語文教學(xué)價值：此文本適合落實(shí)本學(xué)段哪些語文課程目標(biāo)，要達(dá)成這些目標(biāo)，文本中哪些教學(xué)價值是有效的。語文教材蘊(yùn)含的教學(xué)價值是多元、多維的，基于課程目標(biāo)進(jìn)行刪選，才能捕捉到有效的教學(xué)價值，并轉(zhuǎn)化成合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)《大禹治水》一課之前，在研讀教材之后翻閱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，查看第一學(xué)段閱讀目標(biāo)，就會明確本課適合落實(shí)下列閱讀目標(biāo)。1.借助課文中的插圖進(jìn)行閱讀。2.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。3.在閱讀中積累詞語。識字寫字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點(diǎn)，思考落實(shí)如下識寫目標(biāo)：注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字形體美；指導(dǎo)左窄右寬結(jié)構(gòu)的漢字的書寫方法，書寫規(guī)范、端正。經(jīng)過對目標(biāo)的這一番考量，對于本課的教學(xué)目標(biāo)——應(yīng)該教什么，讓學(xué)生得到哪些方面的發(fā)展，發(fā)展到什么“度”等，教師心若明鏡。又如教學(xué)《青海高原一株柳》一文，可以明確適合落實(shí)下列第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達(dá)效果；2.了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容也自然呈現(xiàn)：由語言形式走進(jìn)內(nèi)容，在心中樹一株柳的形象，感受柳的精神與信念，體悟作者借柳抒情；品味文本中富有表現(xiàn)力的句段和寫作手法，體會表達(dá)效果，感受作家語言風(fēng)格；指導(dǎo)邊讀邊想象和比較閱讀等閱讀方法。

常言道“綱舉目張”，目標(biāo)是“綱”，目標(biāo)明確了，教學(xué)內(nèi)容的取舍就有了依據(jù)。因此，教師研讀文本后不要急著設(shè)計教學(xué)過程，不妨先仔細(xì)閱讀課標(biāo)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上刪選教材教學(xué)價值，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，所謂“磨刀不誤砍柴工”。

二、教材為源，廣開“材”路

王榮生教授曾說：語文課程內(nèi)容是指在語文教學(xué)中“應(yīng)該教什么”；語文教材內(nèi)容是指語文教學(xué)“用什么去教”；語文教學(xué)內(nèi)容則是指“語文教學(xué)實(shí)際上教了什么”。語文課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容只能通過教材這一載體來落實(shí)，教師教的是課文，但學(xué)生要學(xué)的其實(shí)是教材所承載的課程內(nèi)容。因此，明確目標(biāo)之后，教師需要再次研讀教材，尋找哪些可以教和學(xué)的，即從教材中尋找可以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效資源。

如《大禹治水》一文，明確目標(biāo)后再次審視教材，根據(jù)課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)尋找到如下教學(xué)資源：本文故事內(nèi)容簡明，人物形象鮮明，適合引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步感知人物形象；“千山萬水、千辛萬苦、九條、九座、三次”等帶有數(shù)字的詞語極富特色，值得讓學(xué)生認(rèn)識與了解詞語的形式與特點(diǎn)；第二自然段是文章的重點(diǎn)，三句話分別從“下決心治水——察看水流地形——帶領(lǐng)百姓引導(dǎo)洪水入海”三方面寫禹治水的經(jīng)過，可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞讀懂每句話的意思；本文生字表中左窄右寬的生字比較多，適合引導(dǎo)學(xué)生把握“穿插避讓”等書寫規(guī)律；文中有幾幅插圖形象展示了洪水泛濫、禹和百姓開山挖河等情景，可以化解低年級學(xué)生了解課文內(nèi)容的困難。用好文本這些教學(xué)價值，可以突顯低年級學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)生識寫能力、解詞能力和讀懂句子的能力等。又如《青海高原一株柳》一文，再度審視，發(fā)現(xiàn)教材具有如下語文教學(xué)價值：首先，以“巍巍然撐立”為抓手，感受柳的形象，感悟“撐立”一詞在文中豐富的內(nèi)涵——從直接描寫高原柳的詞句中感受柳高大偉岸的形象；聯(lián)系高原環(huán)境了解柳生存之艱辛，體會其頑強(qiáng)；結(jié)合作者的聯(lián)想了解柳扎根存活、成長壯大遭遇的種種磨難，感悟它不屈不懼的抗?fàn)幘?；與灞河柳對比，體會高原柳不抱怨命運(yùn)、不放棄生存希望的執(zhí)著信念，進(jìn)而體會作者傳遞的人生哲理與情志。其次，品味文本獨(dú)特的語言形式及其表達(dá)效果：本文的短語極有特色，“寸草不生、青石嶙峋的山峰，連綿的鐵鑄一樣的青山，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪”等短語準(zhǔn)確而生動地描繪出青海高原極其惡劣的自然環(huán)境，“生鐵鐵錠的色澤，巍巍然撐立，粗實(shí)而堅硬”等短語又繪就了高原柳堅強(qiáng)不屈的形象和精神，這些極富表現(xiàn)力的短語應(yīng)該引起學(xué)生重視，感受鮮明的特色和強(qiáng)烈的表達(dá)效果；本文用詞精當(dāng)，如“巍巍然撐立”中“撐”字非常傳神，準(zhǔn)確表現(xiàn)出高原柳的外在形象、內(nèi)在精神與執(zhí)著信念；文章運(yùn)用襯托的手法描摹高原柳，以高原惡劣的自然環(huán)境側(cè)面襯托高原柳的堅韌，以故鄉(xiāng)灞河柳對比襯托高原柳不抱怨命運(yùn)、不懈抗?fàn)幍囊懔?，這一寫作手法的特點(diǎn)和表達(dá)效果可以帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼。再次，指導(dǎo)學(xué)生獲取一定的閱讀方法：邊讀邊想象，感受高原惡劣環(huán)境和柳樹生存之艱辛；運(yùn)用比較閱讀的方法體會詞句的表現(xiàn)力，將“撐立”與“屹立”作換詞比較，感受“撐立”寫出高原柳枝葉繁茂、頂天立地的偉岸形象；將“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”作刪詞比較，刪掉短語的修飾部分進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體會作者用詞精準(zhǔn)，這些修飾詞語寫出了高原柳遭遇的是毀滅性的打擊與災(zāi)難，有力表現(xiàn)了柳“撐立”之神奇。開掘這些教學(xué)價值，并將之轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生深入體會文本內(nèi)容主旨，品味作家語言風(fēng)格，獲取言語智慧，“意”“言”“法”皆留存于學(xué)生心間。

三、學(xué)生為本，本固枝榮

教材蘊(yùn)含的教學(xué)價值與資源是豐富的，但并非教材所有的價值都適合落實(shí)于課堂，課堂究竟適合教什么，最終還得根據(jù)學(xué)情作取舍。教師不妨站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生閱讀此文該學(xué)什么，得到什么；哪些是學(xué)生已知已會的，哪些內(nèi)容可能是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)；學(xué)生的哪些能力可以得到提升……以學(xué)生為本，刪選教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能使教學(xué)內(nèi)容更科學(xué)合理。

還以《大禹治水》為例，對學(xué)情教師可作如下分析：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，理解要求不必過高，能讀順課文，大致了解故事內(nèi)容，初步感受人物形象即可；在內(nèi)容理解方面，第二自然段應(yīng)該是一個難點(diǎn)，由于知識水平、生活經(jīng)驗有限，對禹如何觀察地形和水勢，這一行為對治水的作用以及禹采用這種治水辦法的智慧，學(xué)生理解會有一定的困難，要想辦法突破難點(diǎn)；二年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的識寫能力，因此，寫字教學(xué)既要重視，也要適當(dāng)放手，重在引導(dǎo)學(xué)生揣摩字形特點(diǎn)及書寫的基本規(guī)律。在對學(xué)段目標(biāo)、教材特色和學(xué)情特點(diǎn)作一番考量之后，可以確立如下教學(xué)內(nèi)容。一是了解故事內(nèi)容和人物特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，了解故事內(nèi)容，初步了解禹不怕艱險、一心為民、富有智慧的特點(diǎn)，意會禹之“大”的內(nèi)涵。第二自然段“察看水流和地形”“引導(dǎo)洪水流入大海”這兩處，借助媒體、簡筆畫和教師淺顯生動的講述，化抽象為形象，讓學(xué)生真切感知禹勘查細(xì)致、治水辦法獨(dú)特有效，突破難點(diǎn)。二是詞語教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和拆字法，了解“治水”“代代相傳”“千辛萬苦”等詞語的意思；在閱讀情境中幫助學(xué)生認(rèn)識“千辛萬苦”“千山萬水”等詞語的特點(diǎn)和作用，積累“千難萬險、千家萬戶、千秋萬代”等成語；借助具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步辨析“察看”與“看”的區(qū)別，初步培養(yǎng)語感。三是生字教學(xué)。本課可以將揣摩左窄右寬這一類字的書寫規(guī)律作為重要的教學(xué)內(nèi)容。將滲透漢字“結(jié)體”的基本知識作為生字教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟書寫規(guī)律，有助于提高學(xué)生的識寫能力。四是方法指導(dǎo)與能力培養(yǎng)。根據(jù)本文特點(diǎn)，將滲透拆字法解詞、抓住關(guān)鍵詞語讀懂句子意思、借助文本插圖閱讀等方法作為本課的又一教學(xué)內(nèi)容。如用拆字法了解“治水”即是“治理洪水”的意思；借助插圖想象大禹和百姓一斧斧劈開大山、一鏟鏟挖通大河、一車車運(yùn)送泥土的情境，從而感受大禹治水“吃盡了千辛萬苦”。將方法指導(dǎo)與能力訓(xùn)練作為本課的教學(xué)內(nèi)容，旨在舉一反三，為學(xué)生自能閱讀奠基。

語文教師心中始終要有“人”——學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)、能力發(fā)展的起點(diǎn)，以學(xué)定教，教學(xué)內(nèi)容才更切合他們的發(fā)展需求，在語文課堂得到“語文”的收獲。“本固”才能“枝榮”，夯實(shí)語文基礎(chǔ)才利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?！澳繕?biāo)為綱”，需要教師有明確的語文課程意識，從學(xué)語文、用語文的角度思考教學(xué)內(nèi)容；“教材為源”，需要教師有課程資源開發(fā)者的意識，獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)、開掘教材內(nèi)蘊(yùn)的語文教學(xué)價值；“學(xué)生為本”，需要教師有鮮明的學(xué)生立場，以他們的需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能教到學(xué)生的心坎兒里，才能促進(jìn)他們的語言、思維、能力等有充分的、長足發(fā)展。（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院）

附

許紅琴老師《青海高原一株柳》教學(xué)片段與評析

師：隨著作者的思緒，我們繼續(xù)走進(jìn)他的想象世界，這株柳還有怎樣的遭遇？作者哪些語言極富特色，深深觸動了你？

生：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生”這些句子對我的觸動很大，特別是從三個“多少”和“一次又一次”“一回又一回”這些詞語中讀出這株柳經(jīng)歷過無數(shù)次的摧毀和災(zāi)難。作者用疊詞和反復(fù)手法起強(qiáng)調(diào)的作用。

師：你很會閱讀！疊詞、反復(fù)手法寫出高原柳遭受的摧毀不是一次，而是無數(shù)次；不是一年，而是年復(fù)一年。這樣有力表現(xiàn)出災(zāi)難之多。對這句話，你們還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺得“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”這兩個短語也很有特色，形象表現(xiàn)出高原柳遭遇災(zāi)難之大。

師：你也有一雙善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特語言的眼睛。我們不妨用比較的方法閱讀品味。

（出示：多少高原風(fēng)雪 多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪

多少場雷轟電擊 多少場鋪天蓋地的雷轟電擊

一次又一次摧殘 一次又一次摧毀）

比較讀讀，你體會到什么？

生：“虐殺生靈”“鋪天蓋地”表現(xiàn)出高原風(fēng)雪、雷電之殘酷，“摧毀”比“摧殘”更具毀滅性。這些詞寫出高原柳遭遇的是置于死地的毀滅性的打擊和災(zāi)難，它能長成一片綠蔭真是一個不可思議的奇跡。如果去掉這些詞，就不能表現(xiàn)高原柳“超乎想象的毅力和韌勁”。

師：通過比較、辨析，我們品出作者的用詞多么精準(zhǔn)！語言要錘煉，錘煉了才精準(zhǔn)、傳神。透過這些語言信息，你了解到這株柳成長的道路是怎樣的？

生：這株柳成長的過程充滿著艱辛、危險與災(zāi)難。

生：這株柳承受了無法想象的磨難。

生：它遭遇過令人不可思議的災(zāi)難。

師：這就是高原給予它的“獨(dú)特鍛鑄”！面對重重艱難與險惡，面對一次次毀滅性的打擊，這株柳“它巍巍然撐立在高原之上”。此刻，你從“巍巍然撐立”中又讀到什么？

生：我讀出了高原柳具有堅忍不拔、不懼不畏的精神。

…………

第3篇：青海高原一株柳課文范文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）41-0054-02

教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個動態(tài)生成的過程，課堂中總會存在各種各樣超越教師預(yù)設(shè)的“意外”。葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”當(dāng)美麗的“意外”迎面而來時，教師應(yīng)該用自己的慧眼去捕捉，用自己的機(jī)智去判斷、重組，讓師與生、生與生在交流互動中碰撞出思維、情感的火花。

1.化“疑點(diǎn)”為“亮點(diǎn)”。

蘇教版六下《天游峰的掃路人》教學(xué)片段：

生：老師，我覺得老人在說假話，他在天游峰掃路肯定很累！

師：了不起！有和他意見一致的嗎？

（幾只小手紛紛舉了起來）

師：既然這么多同學(xué)都有不同意見，要不，我們就來辦個辯論賽，同學(xué)們分別說說自己的想法以及依據(jù)？

（學(xué)生連聲叫好）

師：好，辯論賽現(xiàn)在開始！

…………

教育家陶行知先生認(rèn)為，小孩子的心中充盈著想象的激情，積蓄著創(chuàng)造的欲望。因此，教師應(yīng)支持、鼓勵學(xué)生思考問題時敢于打破常規(guī)，提出質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，在矛盾沖突中展現(xiàn)自己的思維火花。在《天游峰的掃路人》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“老人到底累不累”展開了激烈的辯論，他們用智慧的語言清楚地闡述了自己的觀點(diǎn)，在辯論中讀懂了隱藏于文字背后的內(nèi)涵，走進(jìn)了掃路老人的內(nèi)心世界。

2.化“腐朽”為“神奇”。

蘇教版四下《天鵝的故事》教學(xué)片段：

（學(xué)生們正潛入文本，靜心體會“老天鵝破冰的場面”，此時，“砰”的一聲響起，班里的“搗蛋鬼”正摸著屁股，慢慢地站起身，他的樣子引得同學(xué)們哄堂大笑。）

師：（走到“搗蛋鬼”身旁）屁股疼嗎？

生：有點(diǎn)疼。

師：那你覺得老天鵝當(dāng)時破冰時，它有沒有感到疼呢？

生：它肯定很疼。我剛剛是“不小心”，而老天鵝是“重重地”，它當(dāng)時下定決心要破冰，所以力量一定很大，力量這么大，撞下去肯定很疼了。

…………

小孩子是充滿靈性的生命體，課堂中他們“愛插嘴”“愛亂動”……面對這些突況，教師應(yīng)機(jī)智應(yīng)對，創(chuàng)造性地化解偶發(fā)事件，化“腐朽”為“神奇”，從而產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的注意力都集中在“搗蛋鬼”身上時，我順勢而為，先“采訪”這個“搗蛋鬼”，引導(dǎo)他“實(shí)話實(shí)說”。接著，我向?qū)W生提出兩個要求：①握起拳頭，高高舉起，拍打桌面;②再次握起拳頭，再次高高舉起，重重地拍打桌面。當(dāng)學(xué)生“哎喲――哎喲――”地喊“疼”時，我讓他們盡情訴說心中的“老天鵝”，真實(shí)的體驗，敏捷的思維，使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

3.由“糟糕”到“精彩”。

蘇教版六上《青海高原一株柳》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，昨天我們已預(yù)習(xí)了《青海高原一株柳》，你能用一個詞語來形容一下這株柳樹嗎？

生：婀娜多姿。

師：什么叫“婀娜多姿”？

生：形容女性姿態(tài)各異，輕盈柔美。

師：能用“婀娜多姿”來形容青海高原上的這株柳樹嗎？我們一起去文中找找相關(guān)的句子吧！

…………

心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻?！闭n堂應(yīng)是允許學(xué)生出錯的地方，“錯誤”有時也是珍貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光認(rèn)真審視學(xué)生的錯誤，“將錯就錯”，甚至“小錯大做”，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，讓錯誤生成精彩。當(dāng)學(xué)生再次潛入文本，走近青海高原那株柳樹時，他們用擲地有聲的語言反駁著“婀娜多姿”，用鏗鏘有力的朗讀頌揚(yáng)著那株柳樹超乎尋常的毅力和韌勁，這也為下文更深入地感悟柳樹的頑強(qiáng)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.由“書本”到“生活”。

蘇教版五下《月光啟蒙》教學(xué)片段：

師：為什么課文以“月光啟蒙”為題呢？

生：小時候，我的媽媽一到晚上就抱著我在電燈下給我講故事……（欲言又止）

師：這是“燈下啟蒙”，雖然你沒答上來，但你也了不起，聯(lián)系自己的生活體驗說出了你對“啟蒙”的理解！其他同學(xué)能說說對“啟蒙”的理解嗎？

生：小時候，爺爺經(jīng)常帶我去田間干活，在那兒，我認(rèn)識了小麥、水稻，還懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的意思，這就是“田間啟蒙”！

…………

特級教師王崧舟老師認(rèn)為：“對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文唯一的源頭活水?！币虼耍Z文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗世界，廣開生活源泉，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容形成和諧共振。我們發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在回答問題時并沒有立刻緊扣“月光啟蒙”去思考，但他們用真實(shí)的生活事例闡述了自己的“啟蒙教育”，這是對文本的拓展。學(xué)生通過這樣的回顧，調(diào)動了自身的生活經(jīng)驗，在一次次的“啟蒙”交流中，逐步領(lǐng)悟到“月光啟蒙”的真諦。

第4篇：青海高原一株柳課文范文

關(guān)鍵詞：隨文練筆 誤區(qū) 對策

按理，在這種背景下，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該有較強(qiáng)的作文能力才對，但實(shí)際情況卻并非如此。為何常練筆卻依舊不會寫作？我們首先要追問自己：在讀寫結(jié)合中，我們做了什么？讀與寫處于一種看似結(jié)合、實(shí)則疏離的狀態(tài)，當(dāng)讀與寫不能很好地整合時，學(xué)生的寫作能力自然不會有所提升，隨文練筆又何來有效呢？基于這些思考，若想讓隨文練筆要加扎實(shí)有效，不妨從教與學(xué)過程的改變來思考。

一、把握文體特點(diǎn)，找準(zhǔn)練筆落點(diǎn)

我們的教材中編排了包括敘事寫人、童話神話、科普說明、散文詩歌等體裁豐富的文章，不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作特色。所以，隨文練筆也應(yīng)該因文而異，在設(shè)計讀書寫結(jié)合點(diǎn)時，依據(jù)不同體裁的課文所具有的不同的語言、思維、情感等特點(diǎn)，精心設(shè)計讀寫結(jié)合點(diǎn)，以提高學(xué)生的讀書寫能力。

執(zhí)教《我和祖父的園子》這篇課文時，可以將課文中“祖父做什么，我就跟著做什么”這樣的語言表達(dá)形式提煉出來，編制成一個富有情趣的對話活動，讓學(xué)生有充足的時間“逗留”在這樣特別的語言形式上。學(xué)生在對話中觸摸到了語言的別致，真切地體悟到這樣表達(dá)的意蘊(yùn)，體會到了作者與祖父形影不離、親密無間的祖孫情意，感受到了作者蕭紅對童年生活的眷戀和對祖父深深的懷念，進(jìn)而領(lǐng)悟到作者如此表達(dá)的用意及妙處。其實(shí)，這樣特殊的語言形式還散落在文章的其它部分。教師可以適時鼓勵學(xué)生在文章中去尋找這樣特別的語言表達(dá)方式，比如“愿意怎么樣就怎么樣”這樣的句式，云感受作者童年生活的無憂無慮、自由自在。再讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，喚起了對閱讀的多元理解，通過“仿寫”的形式進(jìn)一步體會特殊的語言形式其實(shí)表達(dá)了特別的情感，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)在的語言智慧。這樣的隨文練筆才是有意義的言語實(shí)踐。

二、發(fā)現(xiàn)教材特質(zhì)，增強(qiáng)練筆興趣

語文教材中的課文各有寫作特色，教師不應(yīng)該僅僅盯住幾種寫作順序，也不要談到刻畫人物就只會抓住動作、語言、神態(tài)，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)文章的寫作特質(zhì)，從而進(jìn)行更有深度的指導(dǎo)。

教學(xué)《莫高窟》，舍棄學(xué)生司空見慣的“概括―具體―感受”框架，讓學(xué)生體會語言的對稱特點(diǎn);教《大海中永生》，淡化那些氣勢磅礴的排比句，抓住作者移情于景的特色來指導(dǎo);教學(xué)《望月》，不一定要抓住對話來練習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生感受文章中蘊(yùn)含的時間、事件、氣氛、人物的不斷變化。這些陌生的寫作方法對學(xué)生的吸引力是巨大的，吸引力是一切能力養(yǎng)成的起點(diǎn)。

《青海高原一株柳》是篇文質(zhì)兼美的散文，作者高度贊揚(yáng)了這株柳樹頑強(qiáng)的“毅力和韌勁”，濃墨重彩地描寫了青海高原的蒼涼，通過“猜測和想象”，追憶了這株柳樹在青海高原艱苦卓絕的生長過程。學(xué)生之前接觸這類文章并不多，對青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)也缺乏感知和體驗。因此理解作者的合理想象，感悟高原柳的精神實(shí)質(zhì)，體會文章所要表達(dá)的人生哲理，就成了這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文中有這樣一句話：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?！钡降自鯓印案珊怠?，怎樣的“寒冷”，這株柳樹又是如何創(chuàng)造出“不可思議”的奇跡的，書上并沒有詳細(xì)寫出，教學(xué)時，可以從這里入手，引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行擴(kuò)寫練筆。將惡劣環(huán)境與第5自然段高原柳茁壯外形進(jìn)行對比。“柳樹尚且如此，那么人呢？”學(xué)生自然總結(jié)出：人生的道路不是一帆風(fēng)順，遭遇逆境時，我們應(yīng)該不畏怯，應(yīng)該聚合全部身心之力抗?fàn)?，在一線希望之中創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過這樣深入的隨文練筆，同學(xué)們走進(jìn)了文本，那深奧難懂的“理”自然就“淺出”了。

三、重視練筆指導(dǎo)，評點(diǎn)中習(xí)得方法

很多閱讀課雖然安排了隨文讀寫的環(huán)節(jié)，但由于安排在課尾和課后，學(xué)生大多倉促上陣，有的信手涂鴉，字跡潦草，有的濫竽充數(shù)，干脆不寫。 對于學(xué)生寫好的文章，老師只是請同學(xué)讀一讀就算了，缺乏扎實(shí)的指導(dǎo)，隨文讀寫成為走過場的事，時間長了不僅不利于學(xué)生讀寫能力的提升，反而容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

第5篇：青海高原一株柳課文范文

一、鏈接積累資源，在回憶中促生成

教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生積極的思維就會把平時積累的信息表達(dá)出來，教師要抓住這些積累的信息合理地開發(fā)，生成豐富的教學(xué)資源，從而達(dá)成對文本的深度認(rèn)識。例如《山谷中的謎底》一課最后一小節(jié)：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！币晃唤陶呤沁@樣展開教學(xué)的：

師：你同意課文最后一小節(jié)的觀點(diǎn)嗎？

生1：我同意，這讓我想起曾經(jīng)讀過的《臥薪嘗膽》中越王勾踐在吳國忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽十多年的故事，勾踐這樣做不是屈服，而是為了將來能報仇雪恨。

師：這名同學(xué)緊扣課文最后的句子用“不是……而是……”的句式表達(dá)他對課文最后一句話的認(rèn)識。湘機(jī)出示“不是……而是……”的句式練習(xí)。你也能從平時的積累中用這樣的句式來理解這句話嗎?

生2：藺相如躲避廉頗不是害怕廉頗，而是顧全大局，暫時的忍讓是為了趙國的利益，為了趙國的發(fā)展。

生3：韓信胯下受辱不是貪生怕死、而是想著將來要成就一番事業(yè)。

生4，工農(nóng)二萬五千里不是退讓，而是為了保存革命的火種。以退為進(jìn)，從而取得革命的勝利。

教者在這一教學(xué)過程中適時地抓住一名學(xué)生闡述臥薪嘗膽故事的信息，相機(jī)出示“不是……而是……”的句式練習(xí)，及時地啟發(fā)學(xué)生，鏈接類似的積累資源，從而精彩生成了對課文最后一句內(nèi)涵的深刻認(rèn)識，讓語言文字之花在課堂中精彩綻放。

二、鏈接生活資源，在感悟中促生成

語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活緊密相連，生活為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了源頭活水。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時能將課文與實(shí)際生活和切身體驗聯(lián)系起來，那么生成的資源會更加豐富，更有利于學(xué)生加深對文本的認(rèn)識與理解。例如在教學(xué)《我喜歡》一課時，我要求孩子先在小組里找一找生活中“集體的力量大無比”的例子，然后再讓學(xué)生說說對“集體的力量大無比”的理解，孩子們都很興奮，因為他們通過自己的觀察都找到了答案，然后一個個聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗舉起了例子。

繆聽宇說：“一根火柴只能發(fā)出一點(diǎn)光和熱，可是一把火柴點(diǎn)燃了，就會冒出很大的火花，照得很亮?！秉S心儀說：“一臺電風(fēng)扇只能吹到一個地方，可是有很多電風(fēng)扇，整個教室就能很涼快了?！边@時，機(jī)靈鬼王浩站起來了：“可是，我不喜歡很多人一起學(xué)習(xí)。因為一個人不遵守紀(jì)律，就會把整個班的學(xué)習(xí)時間都浪費(fèi)了。”這孩子，總是發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多時候人多不一定就是好事，關(guān)鍵是人心齊，會團(tuán)結(jié)。但我沒有直接否定他的觀點(diǎn)，而是把他的問題拋給了全班同學(xué)?！澳銈兿矚g全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)嗎?”“我喜歡和大家一起學(xué)習(xí)，一個人想到一個好辦法，一個好點(diǎn)子，全班47個同學(xué)，就有47個好點(diǎn)子。”“但是，一個人浪費(fèi)一分鐘，全班就得浪費(fèi)47分鐘，所以大家要團(tuán)結(jié)、好學(xué)，才是真正的力量大?！?/p>

一方面，作為一個個活生生的生命體，學(xué)生帶著自己的生活、體驗參與課堂教學(xué)活動，課堂就會呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性，而且在師生交互作用過程中不可避免地會產(chǎn)生新問題、新目標(biāo)，這種新舊問題的沖突往往就是生成的學(xué)習(xí)資源和研究資源。另一方面，教師作為新課程的實(shí)施者，從設(shè)想、計劃的教育過程到實(shí)際實(shí)施的過程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程，這種動態(tài)的變化過程正是生命課堂所追求的生成境界。也正是每位教師在課堂上應(yīng)達(dá)到的最高教學(xué)境界――根據(jù)課堂的具體情況相機(jī)調(diào)控，即時鏈接生活資源，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

三、鏈接偶發(fā)資源，在意外中促生成

課堂是鮮活的，是動態(tài)的生成過程，是師生共同成長的生命歷程。在平時的課堂教學(xué)中，學(xué)生時常會提出一些出乎意料的問題。―位老師在執(zhí)教《五彩池》這篇文章時，有一名學(xué)生提問：“五彩池適不適合游泳?”教者先是一愣，接著便即時調(diào)整了預(yù)先的設(shè)計，說：“這個問題提得好!判斷五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大小是否適合，二是池子的深淺是否適合，三是池子的水是否干凈，四是池底有沒有危險的障礙物。讓我們仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息，這樣便能解決五彩池能不能游泳這個問題了?！庇谑牵瑢W(xué)生仔細(xì)讀課文，找到了很多能證明五彩池不能游泳的證據(jù)。“大的面積不足一畝，小的呢。比彩碟大不了多少”，說明池子大小不適合游泳?！八畈坏饺祝疁\得用手指就可以碰到它的底”，說明大部分池子的水太淺，也不適合游泳。“水來自同一條溪流”，可能水是比較清澈的，但這樣神奇美麗的自然風(fēng)光，如果有很多人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了景觀嗎?應(yīng)該是不能游的。課文中還有“池底生著許多石筍”的內(nèi)容，能使五彩池變色正是這些石筍的原因，這說明池底有危險的障礙物，是無法游泳的。

本堂課，一個孩子提出了一個極富好奇心的問題，看似與課文無關(guān)，近乎“無厘頭”。然而教者即時地捕捉到這一問題對研讀全文的價值，果斷地鏈接學(xué)生問題，不僅牽一發(fā)而“通”全文，而且滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲，也鼓勵了他們敢于大膽質(zhì)疑的精神。課堂教學(xué)是個動態(tài)生成的過程，教師作為引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的偶發(fā)事件，善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件背后所隱含的教學(xué)價值，巧妙地以此為閱讀的切入點(diǎn)，將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在錯中求對，將意外轉(zhuǎn)化為精彩。當(dāng)然這需要教師的智慧，讓我們用巧妙的點(diǎn)撥、靈活的啟發(fā)，給學(xué)生一個個“柳暗花明又一村”的驚喜，創(chuàng)造出一種更高的教育境界。

四、鏈接想象資源，在情境中促生成

“想象是創(chuàng)新的翅膀”，在語文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)想象的情境，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸在幸福的想象境界中，想象信息可以幫助學(xué)生更好地理解課文，突破課文的重難點(diǎn)。如一位教師在教《青海高原―株柳》時，為了讓學(xué)生更易于理解一株柳的頑強(qiáng)生命力創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：此時，漫天風(fēng)雪，天寒地凍，(配上寒風(fēng)呼嘯的音樂)一株柳是怎樣抗?fàn)幍?你看到怎樣的畫面?學(xué)生馬上沉浸到想象的世界里，想象著狂風(fēng)怒吼、雷轟電擊的情景，想象著一株柳與積雪抗?fàn)幍那榫啊＝又瑢W(xué)們紛紛述說自己想象的畫面：寒風(fēng)呼嘯，猛烈地吹向青海高原的這株柳，似乎要把大樹連根拔起，而柳樹挺起胸瞠站得更直；漫天飛舞的雪花肆虐地壓彎柳枝，而柳樹又笑著支撐起受傷的身體，昂首挺胸地屹立在風(fēng)雪之中；電光閃閃，雷聲隆隆，劈斷了柳樹的枝干，但柳枝毫不畏懼，堅強(qiáng)地鼓勵自己重新抽出新的枝條，迎接新的挑戰(zhàn)。這是多么頑強(qiáng)的柳樹啊!還有學(xué)生將自己想象成這株柳樹：“讓風(fēng)吹得再猛烈些吧!讓雪下得更大些吧!我要與你抗?fàn)幍降?”在教師的鼓勵和調(diào)動下，同學(xué)們紛紛交流在腦海中浮現(xiàn)出的柳樹與暴風(fēng)雪抗?fàn)幍那榫?，使文中抽象的文字變成具體可感的畫面，此時教師相機(jī)出示句式練習(xí)：“不管(　)，不管(　)，這株柳樹總是(　)，所以它傲然挺立?！弊寣W(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，這樣的練習(xí)使這些即時想象得到進(jìn)一步的整合，使青海高原一株柳頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗蟾逦赜∪氲綄W(xué)生的腦海中。

第6篇：青海高原一株柳課文范文

“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力！”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要理念。如何把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手上，讓我們的語文課堂真正“活”起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效呢？下面我就結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人的體會和思考。

一、活動單——自主學(xué)習(xí)的“好幫手”

如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動比作一次旅游，那么，活動單就是一位導(dǎo)游，一路指引，始終陪伴，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于知識的海洋；活動單又像一臺導(dǎo)航儀，準(zhǔn)確定位，規(guī)劃路線，指向目標(biāo)，及時糾錯，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。學(xué)生利用活動單在學(xué)習(xí)活動的過程中，既有“艱辛”，也有“風(fēng)景”，同時也在收獲并品嘗著學(xué)習(xí)的快樂。

1.活動單——課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)航儀

課前預(yù)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的一個重要措施。它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性。在預(yù)習(xí)過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，課堂上向老師提出來，這不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時也有助于他們及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。

但我發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生年齡小，自制力、辨別力差，他們的預(yù)習(xí)多數(shù)必須在老師或家長的指導(dǎo)下，才能有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”為了減少學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，使預(yù)習(xí)的目的性更明確，我通過活動單來降低他們預(yù)習(xí)的難度，力求使學(xué)生的預(yù)習(xí)一步一個腳印，從簡單到復(fù)雜逐步進(jìn)行。

如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，我設(shè)計了這樣的活動單：

第一課時前：

（1）查資料，了解司馬遷，知道《史記》的相關(guān)內(nèi)容。

（2）讀課題，提一個你最想解決的問題。

（3）一讀課文，用一句話說說這篇課文講的是什么？

（4）二讀課文，畫出生字、生詞以及寫得好的詞語并查字典，聯(lián)系上下文想想是什么意思；不會的做個記號，上課時解決。

（5）三讀課文，把課文讀通、讀順。其中遇到了什么困難的句子？你又是如何解決的？

第二課時前：

（1）復(fù)習(xí)詞語，說說對課文的初步理解，盡可能用上所學(xué)的詞語。

（2）讀課文，哪一句含義深刻的話讀不懂？畫出來，打上問號，上課時交流。

（3）再讀課文，把給你留下深刻印象的段落找出來，多讀幾遍，在段落空白處寫下自己的感受。

2. 活動單——自主學(xué)習(xí)的檢測儀

學(xué)生在對新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫嚼蠋煹目隙ê驮u價。所以教師也必須在新課開始前的幾分鐘對學(xué)生進(jìn)行一些自學(xué)質(zhì)疑。這樣，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足和喜悅，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)他們主動去參與，有力地推動課堂教學(xué)的開展。

如教學(xué)《祁黃羊》一課時，我設(shè)計了這樣一個活動單：

通過課前預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了________讓________推薦________，________先推薦了________（填清他們之間的關(guān)系）他真是個________。

這樣的活動單，不但檢測了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，同時也是對學(xué)生已有勞動的肯定。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會不斷得到強(qiáng)化，自主學(xué)習(xí)的水平會越來越高。

二、活動單——合作學(xué)習(xí)的“強(qiáng)化劑”

教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。新課改理念下的課堂，其實(shí)就是一個合作學(xué)習(xí)的課堂。合作，需要有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，有每一個學(xué)習(xí)者的積極參與和行動上的相互配合。

活動單為學(xué)生在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件?；顒訂蔚暮侠硎褂?，使得每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有了話語權(quán)，以便他們及時發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，從而更加堅定了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)的高效。

如學(xué)完了《負(fù)荊請罪》一文后，我為學(xué)生設(shè)計了這樣一份活動單：

請你再次認(rèn)真閱讀劇本內(nèi)容，然后在弄清故事情節(jié)和了解人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與小組成員合作演一演這個多幕劇。（友情提示：請你注意劇中每個人物的動作、語言、神態(tài)等。）

我知道，只有自己“讓出時間、讓出講臺、讓出思維、讓出表達(dá)、讓出精彩”，才能成就學(xué)生的“精彩”。只有這樣，才能真正構(gòu)建“自覺主動、活潑生動、師生互動”的高效課堂。于是，在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在各自的小組內(nèi)合作排演這個多幕劇。無論從演員的選擇，到臺詞的編排，還是演出道具的選擇，我都讓學(xué)生在小組合作的狀態(tài)中充分體現(xiàn)自主性和合作性。通過表演，學(xué)生的語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力都得到了不同程度的鍛煉和提高。這樣的課堂，既充滿了趣味性，又充滿了語文味，我們何樂而不為呢？

三、活動單——探究學(xué)習(xí)的“金鑰匙”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的探究學(xué)習(xí)，能夠使教師真正退出權(quán)威的舞臺，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。探究的過程是學(xué)生自我思維不斷撥亂反正的過程。當(dāng)面對矛盾沖突的時候，學(xué)生將文本的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，以全新的思維狀態(tài)去解讀文本，在對自己內(nèi)心的省察中形成自己獨(dú)特的體驗，構(gòu)建心中的精神大廈。探究學(xué)習(xí)使學(xué)生對語言文字品味得更有滋有味，使我們的語文課堂教學(xué)充滿活力、魅力和吸引力，大大提高了語文教學(xué)的效率。因此，在語文教學(xué)中，我特別注意用心鉆研、精心策劃和課文主旨緊密聯(lián)系的核心活動單，使課堂教學(xué)在探究中達(dá)到高峰。

如在教學(xué)《青海高原一株柳》時，我策劃的探究活動單如下：

“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”

這株柳樹“神奇”在哪里？作者為什么會對它產(chǎn)生望而生畏的感覺？

師：同學(xué)們，讀了課文大家覺得這株柳樹“神奇”在哪里呢？

生1：這株柳樹神奇在，它能夠生長在蒼涼的青海高原上，而且它是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹。

生2：這株柳樹神奇在，它能夠在虐殺生靈的高原風(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中一次又一次地起死回生。

生3：能在這樣惡劣的環(huán)境中生存下來已經(jīng)夠神奇了，可是這株柳樹長得是那樣粗，樹陰是那樣的大，樹干樹枝是那樣的硬，葉子是那樣的綠，這就更神奇了。

生4：在高原的干旱和寒冷絕不寬容任何一個綠色的生命活到一歲的情況下，這株柳樹卻奇跡般地生存并壯大起來，這的確夠神奇的！

生5：這株柳樹神奇在，命運(yùn)給了它九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了自己。

師：是啊，柳樹生長的環(huán)境是那樣的惡劣，命運(yùn)是那樣的不幸，可是它卻創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。同學(xué)們，是什么讓作者產(chǎn)生了望而生畏的感覺呢？

生6：是堅韌不拔的精神。

生7：是面對困難不屈不撓的精神。

生8：是頑強(qiáng)的生命力。

生9：是正視命運(yùn)、樂觀向上的精神。

……

第7篇：青海高原一株柳課文范文

一、以小見大——字詞品析，感悟妙處

1 字詞之別，意境甚殊?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！边@就指出了要想讓學(xué)生有效地咬文嚼字，就必須將詞語與所在的課文緊密結(jié)合，在仔細(xì)讀課文的過程中“咬文嚼字”，咀嚼出詞語的“言中之意”和“言外之意”，進(jìn)而把握語言所蘊(yùn)含的韻味、情致以及意境。正如葉圣陶所說：“一字未宜忽，語語悟其神?！?/p>

如《裝滿昆蟲的衣袋》一文，文中寫道：“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆?！笨此坪唵蔚囊痪湓?，我卻讓學(xué)生圍繞一個“放”字品出了語言文字具有的深刻意蘊(yùn)。“要進(jìn)入垃圾堆的東西我們通常用哪些動詞來形容？”“那為什么作者要用‘放’呢？”一語激起千層浪，學(xué)生通過對“放”字的反復(fù)咀嚼，聯(lián)系文中的“很不情愿”“心愛”等詞感受到法布爾對小甲蟲的珍愛、不舍和對昆蟲的著迷。接著我又趁熱打鐵：“那你覺得法布爾會怎樣放呢？”“輕輕地放、小心翼翼地放、不舍地放……”學(xué)生通過對“放”這一個小小的詞語的品析，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感受到了字詞背后的溫度，也體會到了作者用詞的精妙，之后的感情朗讀也就水到渠成了?？梢?，“品”味一濃，意境立顯，“讀”趣亦被完全激發(fā)。

2 標(biāo)點(diǎn)之殊，情味更顯。標(biāo)點(diǎn)符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。一個看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號，卻往往可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意，因此對特殊標(biāo)點(diǎn)的咀嚼也不容忽視。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》一文中司馬遷的所想，“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”，我除了引導(dǎo)學(xué)生對文字品析之外，還注重了引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行咀嚼。學(xué)生通過朗讀比較，從這一個“？”和兩個“！”中，感受到了司馬遷要活下去，完成史書的信念的堅定。除此之外，一些課文中的省略號等都值得我們細(xì)細(xì)嚼，慢慢品，有助于體會作者內(nèi)心深處的真實(shí)情感。可見，有時著眼于細(xì)微處的咀嚼，就會體會出更真摯的情味。

二、思緒翩飛——想象情境，薄書讀厚

語言文字具有張力，這張力淺顯地說，是指語言文字超出本身字面意思的表現(xiàn)力，給人一定的、足夠的想象空間。教學(xué)時，教師應(yīng)緊扣這些語言文字，提升思維的深度，把“短詞讀長”，把“薄書讀厚”，把學(xué)生的理解引向文本的更深處。

如教學(xué)《青海高原一株柳》時，由于學(xué)生對“虐殺生靈的高原風(fēng)雪”“鋪天蓋地的雷轟電擊”等惡劣的高原環(huán)境沒有切身體會，對高原這株柳所面對的逆境及所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力的感悟也就無法深刻。教學(xué)時，我圍繞課文內(nèi)容，出示高原持久干旱、冰天雪地等情況下的照片，播放虐殺生靈的高原風(fēng)雪、鋪天蓋地的雷轟電擊的震撼聲響，真正營造了這株柳樹所處的惡劣生存環(huán)境。在視覺與聽覺震撼的共同作用下，我又試圖通過對語言文字的咀嚼，引發(fā)學(xué)生心靈的震撼，激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，我隨機(jī)在屏幕上出示了這樣的寫話練習(xí)。

“此時我們的眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的一幕幕：烈日炙烤著大地，這株柳樹_________；刺骨的寒風(fēng)中，這株柳樹_________；漫天的飛雪呼嘯而來，這株柳樹_________；一聲驚雷，閃電從天幕中無情地劈下來，這株柳樹_________……”

學(xué)生思緒翩飛，想象合情合理，通過自己的語言把這株高原之柳的頑強(qiáng)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。這樣的咬文嚼字，學(xué)生不僅真切地理解了文本，而且通過展開豐富的、形象的、準(zhǔn)確的想象，也一步一步地充實(shí)了學(xué)生對這株柳樹頑強(qiáng)的生命力的感悟，讓柳樹的形象在學(xué)生的頭腦中鮮活了起來?？梢姡捌贰笔恰皩憽钡幕A(chǔ)，“寫”又是“品”的升華，兩者相得益彰，真正把薄書讀厚，讀出了語文味。

三、感同身受——聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)

生活處處皆語文，在教學(xué)中，要特別注重語文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生調(diào)動自己的生活閱歷、情感體驗，拉近學(xué)生與文本之間的距離，深切感悟文本的主旨。

第8篇：青海高原一株柳課文范文

一、注重形式，毫無目的的資料收集

在閱讀教學(xué)中，教師為了更好地展示學(xué)生收集來的資料，常常會置教材文本于不顧，將課堂教學(xué)的寶貴時間都用以交流自己的資料。不少教師認(rèn)為，學(xué)生辛辛苦苦地收集，如果不能在課堂教學(xué)中得到充分展示，就愧對學(xué)生的辛勤付出。但遺憾的是學(xué)生收集來的資料，常常并沒有太多的作用，與文本的特質(zhì)和教學(xué)要求的要求相去甚遠(yuǎn)。

如在口語交際《介紹一個民族》時，很多學(xué)生都直接將教輔資料中的內(nèi)容照搬下來，一字一字地朗讀，既沒有收集、刪選的過程，更談不上熟悉、準(zhǔn)備了。究其原因，很多學(xué)生都不了解資料收集的目的，直接將其看成是一種被動的任務(wù)，這其中教師指導(dǎo)的缺失，也是重要的原因所在。

因此，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和要求，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知需要，讓學(xué)生明確資料收集的目的和用意，提出具體的要求，給予適切的方法，才能讓學(xué)生收集到與教學(xué)息息相關(guān)的有用資料。

如在教學(xué)《夢圓飛天》時，筆者在備課時意識到學(xué)生對課文中“媒體送行”“訓(xùn)練航天員”等內(nèi)容較為感興趣，也相對陌生。于是，在預(yù)習(xí)課文時，教師就要求學(xué)生針對這兩個方面進(jìn)行資料的收集。在教學(xué)中，教師巧妙地將這兩個方面的內(nèi)容穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生激情地介紹了媒體撰寫的文章，有的學(xué)生出示了訓(xùn)練的器材圖片，有的甚至帶來了相關(guān)視頻。

這些與文本內(nèi)容息息相關(guān)的材料有效地拉近了文本與學(xué)生之間的距離，對于學(xué)生理解文本、深入感知航天員的高貴精神起到了重要的促進(jìn)作用，有效地提升了課堂教學(xué)的整體效益。

二、思維淺薄，缺乏深思的資料收集

當(dāng)下課堂中，資料的交流已經(jīng)成為一種時尚，可謂是一派繁華景象。孩子們看似熱情高漲，小臉通紅，但究竟在交流時說了些什么，有什么作用，似乎并沒有引起教師和其他學(xué)生的關(guān)注。學(xué)生更關(guān)注的是自己有沒有交流的平臺，如此走過場式的交流，根本不應(yīng)該是閱讀教學(xué)中資料補(bǔ)充的應(yīng)有的價值和意義。既然是一種交流，不僅要有說的傾吐，更要有聽的吸收，必要時教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對聆聽的內(nèi)容進(jìn)行分析與批判，才能真正發(fā)揮資料交流的作用。

例如在教學(xué)《青海高原一株柳》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生升華認(rèn)識：讀到這里，你還覺得這是一棵樹嗎？由這棵樹，你還想到了哪些人？學(xué)生排珠炮式地說出了一連串的名字：阿炳、談遷、桑蘭、張海迪……教師則趁熱打鐵：這些人物與青海高原的這一株柳樹有著怎樣的相同之處呢？學(xué)生結(jié)合自身收集的資料紛紛發(fā)表見解：談遷辛苦創(chuàng)作的《國榷》被盜，但他沒有被磨難所嚇倒，而是嘔心瀝血，從頭再來，完成了一部比之前更豐富的《國榷》；阿炳經(jīng)歷了生活、精神和身體的嚴(yán)重折磨，但仍舊飽含了對生活和理想的追求，并完成了音樂史上著名的《二泉映月》……

這樣的交流畫龍點(diǎn)睛，由樹到人，實(shí)現(xiàn)了對文本理解的再度升華，其中資料的鏈接與有效的交流可謂功不可沒。

三、隨心所欲，缺乏學(xué)情的資料收集

深入課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師在運(yùn)用資料交流這一策略時，都是注重對其形式的運(yùn)用，是一種追求時髦的跟風(fēng)行為。這樣的資料交流其實(shí)根本就沒有起到任何促進(jìn)理解、提升能力的作用。究其原因便在于資料的收集沒有能夠從學(xué)生的具體學(xué)情入手，是一種因為缺乏評價無法深入的交流。因此，閱讀教學(xué)中的資料收集應(yīng)該從課堂教學(xué)的根本出發(fā)，在緊扣文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入有效的交流與評析，并及時補(bǔ)充這一過程中形成的動態(tài)性生成資源，從而為深化文本內(nèi)涵、提升思想感情服務(wù)。

例如在教學(xué)《月光啟蒙》這篇課文時，很多學(xué)生都從語言的表層信息意識到作者孫友田是一名詩人，但有一位學(xué)生一手拿著資料，一手舉得老高：“老師，我查閱了資料，孫友田并不是一位真正的詩人，他其實(shí)是一名煤礦工人?！逼渌麑W(xué)生一臉詫異，而這位學(xué)生則將自己收集的資料與同學(xué)們分享，介紹了孫友田的生平資料和這篇課文的創(chuàng)作背景，還介紹了孫友田是如何從一名煤礦工人轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻娙说摹Ｓ谑?，教師引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討：孫友田的成長經(jīng)歷與自己的母親有什么相似之處？與母親有著怎樣的聯(lián)系？學(xué)生在探究研討中更加明白：正是母親勞作之后對其的教育，讓作者養(yǎng)成了工作之余勤于動筆的習(xí)慣，母親的歌謠、童謠對其文學(xué)素養(yǎng)的形成播下了種子。

這一環(huán)節(jié)中的適時反饋，讓學(xué)生更好地理解了文本蘊(yùn)含的獨(dú)特意蘊(yùn)，契合了課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，起到了較好的教學(xué)效果。

第9篇：青海高原一株柳課文范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)效 課堂教學(xué) 教材

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-031

蘇教版教材主編張慶老師曾經(jīng)說過：“教學(xué)方法在課文里！你只要把教材吃透了，方法就在其中了！”可見，對于語文教師來說，最重要的一項工作是“吃透教材”“讀懂教材”。然而，當(dāng)前很多教師失去了讀教材的耐心，卻追求課堂教學(xué)的技巧，這恰恰是丟掉了根本，最終導(dǎo)致語文教學(xué)漸漸走進(jìn)了死胡同。

一、生字描紅，教師視而不見

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對寫字教學(xué)提出明確的要求：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”很多學(xué)校、教師也重視這一點(diǎn)，甚至專門開設(shè)寫字課。這是好事。然而，筆者隨意去翻翻學(xué)生的語文課本，發(fā)現(xiàn)課后的生字描紅大多照舊；偶爾有一兩個描紅的，態(tài)度也不認(rèn)真，敷衍了事。

的確，寫字是要重視的，但是很多教師卻沒有教在點(diǎn)上，花了時間，卻沒有取得效果。他們也許只記得“天天練”，卻忽略了“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果”。當(dāng)然，更重要的是很多教師好高騖遠(yuǎn)，丟棄了根本，忽略了教材上極其簡單的問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)需要與編者對話。試想一下，教材“寸土寸金”，為何偏偏每課后面安排生字描紅？從某種程度上講，這也是編者告訴教師：學(xué)生練字需要從描紅入手，腳踏實(shí)地，一筆一畫、一個字一個字地練。這不僅需要教師不打折扣地去完成，更需要在日常教學(xué)中重視反饋，加強(qiáng)指導(dǎo)，由易到難，螺旋上升。這才是根本。

二、課后問題，教師棄之不問

在教學(xué)中，教師大多采用現(xiàn)代媒體，增添了很多內(nèi)容，讓整個課堂看起來“五光十色”。他們的出發(fā)點(diǎn)很好，讓課文變“厚”。然而，最終呈現(xiàn)出來的卻是主次不分，喧賓奪主。所提的問題要么就是“是不是呀”“對嗎”這類低層次的問題，要么就是簡單的讀讀課文而已。這種“自以為是”的語文課，雖然看上去很精彩，但實(shí)際上已經(jīng)偏離了教材，走上了華而不實(shí)的道路。仔細(xì)研讀教材，就會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每課后面都有值得學(xué)生思考的問題。比如，《鞋匠的兒子》課后第四題：“林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？”再比如，《姥姥的剪紙》課后第三題：“‘熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！’結(jié)合你生活中的體驗，說說對這句話的理解?！币苍S它們不是最好的問題，但它們卻是最適合的問題，是經(jīng)過很多專家認(rèn)真篩選出來的。更重要的是這些問題不是課文的重點(diǎn)，就是課文核心問題，甚至還是課文的主線。因此，教師只有重視課后問題，認(rèn)真研讀每一題，才能把握課文重點(diǎn)，才能更好地駕馭教材。

三、書中插圖，教師根本不用

筆者曾經(jīng)聽過很多公開課，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教學(xué)手段花樣百出，不僅增加了音樂、畫面，甚至還增添大量的視頻。這并不是說不好，而是說課堂時間有限，教師需要把有限的時間用在刀刃上。在拓展內(nèi)容時，教師至少需要遵循兩個原則：一是簡練，二是與課文密切相關(guān)。教材上的插圖恰恰就能滿足這兩個原則，很多教師卻視而不見，這不能不說是個遺憾。比如，《青海高原一株柳》的插圖就很有特點(diǎn)，教師完全可以讓學(xué)生先看插圖，然后討論這株柳有什么特征，接著再對照課文，找一找，作者又是怎樣敘說的，這樣兩者結(jié)合就能加深學(xué)生對課文的理解。其實(shí)，對于教材來說，課文中的每一幅插圖都有著它獨(dú)特的作用。作為教師就需要研讀教材，認(rèn)真揣摩插圖，尋找它與文字的結(jié)合點(diǎn)，從而讓兩者完美地融合在一起，做到“畫中有文，文中有畫”。

四、單元主題，教師卻不知曉

相比而言，生字描紅、課后習(xí)題、插圖都是顯而易見的，教師只需要注意一下，就能明白。而單元主題，教材卻沒有提到，因而很多教師根本不知道，也懶得去研究，從而導(dǎo)致課文在他們的眼里都是孤立存在的，都是不相關(guān)的。這是教師浮躁的表現(xiàn)，更是語文教學(xué)的大忌。

新課標(biāo)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生與編者對話。何謂與編者對話？其實(shí)也就是教師需要了解編者的意圖。比如，《一個男孩子必讀的書》《生命的種子》《輪椅上的霍金》這幾篇課文放在一個單元里，編者有什么意圖？而這就是單元主題。作為教師就需要進(jìn)一步研讀同個單元中課文與課文之間的聯(lián)系，盡量把隱性轉(zhuǎn)為顯性，并且貫穿于課堂教學(xué)之中。