形成性評價精選(九篇)

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第1篇：形成性評價范文

一、出題

通過本人的細心觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們對當老師都很感興趣。于是我產(chǎn)生了一個想法，想給他們創(chuàng)造一個做老師的機會，就想到了讓他們自己出題。

出題，就是讓每名學生都出一份考題。這一環(huán)節(jié)是學生在課后完成的。教師布置學生在課后給自己的對手（同桌）出一份考題。目的是活躍他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。激發(fā)他們的學習興趣，讓他們有一種自豪感、成就感，讓他們充分實現(xiàn)由原來的被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。另外，對出題者的要求除了常規(guī)的以外，重點要求題量不得超過三分鐘，避免增加他們的學習負擔，影響到答題的效果和出題人的興趣。

通過這種出題方式，不但可以提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力、分析問題和解決問題能力，還可以讓學生在課后主動回顧當天或以前學過的知識，做到溫故而知新，從而達到對知識的深入理解、增強記憶、融會貫通，提高學習效果，也可以讓學生抓住重點、難點，找出疑惑，自己進行查缺補漏，從而達到教會學生會學習的目的。

二、答題

答題，就是同桌的兩名同學，把各自的考題互換給對方，讓對方答自己出的考題。目的是讓他們相互評價，在評價出題人水平的同時也評價了答題人的水平，從而達到綜合評價的效果。這一環(huán)節(jié)，是在課堂上進行的。為了更好地做好答題這一環(huán)節(jié)，我事先給學生進行了“分層”。就是把學習成績很接近的一對學生安排在同桌，讓他們對手相當，同步學習，有利于接受各自的考評，也有利于培養(yǎng)他們的習得性樂觀，避免因出題人水平太高，而答題人水平過低的大落差問題。這一環(huán)節(jié)只給學生三四分鐘的答題時間。等學生答完題后要求各自寫好答題人的姓名，且把試卷互換回來。

通過這一環(huán)節(jié)可以讓學生了解對方的思維，擴大原有的知識面，活躍自己的思維。對學過的知識進行及時反饋，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能讓學生正確評價自己、真正認識自己，養(yǎng)成實事求是的學習態(tài)度。增強自信心、求知欲。

三、評卷

答題結束之后，緊接著就進行評卷。評卷，就是讓出題的學生給答題的學生評卷。因為出題的學生對試題的正確答案很清楚，對方答得對不對一目了然。這一環(huán)節(jié)只給兩分鐘的時間，但在這兩分鐘的時間里，學生感覺異常地興奮，十分活躍，也格外地認真，哪怕是錯了一點點，對方也不肯放過，儼然是一名老師在給學生評卷，大大調(diào)動了他們學習的積極性。待評卷完成之后，重新把各自的試卷交還給對方。

通過這一環(huán)節(jié)，可以讓學生在評價各自學習效果的同時，也評價著各自的情感、態(tài)度、價值觀，同時也讓他們盡情地享受做老師的樂趣。培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，自主合作探究能力，評價能力，學習能力等。

四、查卷

查卷，就是當對方把自己的試卷評完之后，自己在課后進行查找。讓他們在自己的試卷上查出不足，找出正誤的原因，進而強化識記。校正、反饋易錯問題，內(nèi)化知識，提升學習效果。

通過這一環(huán)節(jié)，讓他們進一步評價自己、認識自己、完善自己。讓他們養(yǎng)成一種在自身上找差距的好習慣，讓他們能“靜坐當思己過，閑談莫說人非”。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探究精神，培養(yǎng)學生一絲不茍的良好品質(zhì)。

五、賞卷

賞卷，就是讓學生在課后相互欣賞各自的試卷。當學生答題結束之后，教師不收試卷。且鼓勵他們在課間相互傳閱欣賞，讓他們相互交流，共同學習，達到交流合作、質(zhì)疑研討之目的。如果每個學生的考題是三分鐘的題量，班級如果有二十人，那么，通過這樣相互賞卷后，每個學生的考題量就可以達到一個小時。由此，提升了由點到面，由面到體的思路，提高了學習量和學習效果。

通過這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的合作探究能力，相互評價能力。也能讓他們認識到人外有人，天外有天的道理。讓他們學會欣賞別人。養(yǎng)成虛懷若谷的良好品質(zhì)。

六、教師檢查、指導、升華

上述幾個環(huán)節(jié)完成之后，教師要委托科代表，把試卷收上來。教師再進行詳細的檢查后對個別試卷寫出評語，且進行指導。有利于下次出題水平的提高。另外，把優(yōu)秀的試卷，張貼在“學習園地”中供大家欣賞、效仿。

這一環(huán)節(jié)是為了收集學生的信息，掌控學生的動向，與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價，讓學生的情感、態(tài)度、策略等方面都得到健康的發(fā)展，進而提升“分層、反饋、形成性”評價法的效果。

通過上述幾個環(huán)節(jié)的進行，真正把學生原來的那種干枯的“考試”變成了一種游戲；把原來的那種單純的“灌輸式學習”變成了合作探究式學習；把原來的那種單純的強調(diào)甄別和選拔功能的評價方式變成了促進學生全面發(fā)展的評價體系。真正轉變了學生的學習觀念，教師的教學觀念，讓學生在學習的過程中形成了志趣，增加了樂趣，激發(fā)了興趣，為他們今后的學習、成才奠定了堅實的基礎。

第2篇：形成性評價范文

關鍵詞： 高職院校 英語教學 形成性評價 情感因素

高職教育以培養(yǎng)技術應用性人才為目標，英語作為高職教育的一門基礎課以培養(yǎng)學生英語應用能力為目標。針對高職學生整體英語水平薄弱、英語學習自信心不足的現(xiàn)狀，近年來，部分高職院校的英語課程在英語教學中采用全面、客觀、科學的形成性評價形式，這有利于實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目標。在形成性評價中對學生學習的情感因素進行評價是其中不可缺少的一個重要組成部分。

一、情感評價的必要性

在幾年的高職英語教學中，我觀察到成績優(yōu)秀的學生有著積極向上的情感、活潑開朗的個性、強烈的學習動機和較強的自信心；而成績不好的學生則比較害羞和過于內(nèi)向；第三類則是偏科的學生，比較聰明，但對英語不感興趣，有較強的逆反心理?？梢?，情感態(tài)度與語言學習有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是對外語學習的影響更為明顯。但是，在我國應試教育的大環(huán)境下，學生學習過程中的情感評價歷來是一個薄弱環(huán)節(jié)。通過對學生英語學習的情感評價，引導學生產(chǎn)生積極的情感體驗是每一個英語教師都應該有的教育理念。

二、情感評價是形成性評價的有機構成部分

受過去傳統(tǒng)的教育理念和應試教育的影響，英語教學評價方式以終結性評價為主，只注重學生英語學習的結果，忽視學生英語學習的過程和學生在學習中的體驗。在英語教學中，不僅要評價學生對英語知識的掌握情況，更重要的是要對他們?nèi)粘W習過程中的表現(xiàn)，取得的成績，以及表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面的情況進行評價。形成性評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是旨在幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學習過程，培養(yǎng)合作精神。高質(zhì)量的情感評價對學生的學習提高有很大的幫助，對學習成績不好的學生幫助更明顯。

三、英語學習中的情感

英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態(tài)度，對本族語與外語的關系，以及對本族文化與所學語言國文化關系的看法。研究表明，情感對學習有動力或阻力作用，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感對英語學習會產(chǎn)生積極的影響；相反，消極的情感則阻礙學生潛在能力的正常發(fā)揮。在現(xiàn)實教學中，一些學生英語成績較差并不是因為他們的智商比別的同學低，而是他們?nèi)鄙俜e極的英語學習情感。

四、情感評價在高職英語教學中實施

1.教師評價。在英語教學中，英語老師一定要多表揚和鼓勵，少用、慎用，甚至不用批評。運用鼓勵性語言激發(fā)學生的學習動機，根據(jù)他們?nèi)〉玫某煽?、進步表達出發(fā)自內(nèi)心的恰如其分的贊賞，使學生充滿自信；批評要中肯、情真意切，從而拉近師生之間的距離，促進學生充滿信心地不斷進步，全面發(fā)展。教師在知識傳授的過程中要關注學生的情感體驗，對學生的點滴進步都要及時給予肯定和鼓勵。當學生回答問題時，教師要面帶微笑，認真傾聽，眼中流露出對學生的鼓勵和肯定。學生回答正確時，教師要及時地表揚：“That’s a good idea！I’m glad to hear that.Wonderful！Excellent！”這樣能讓學生產(chǎn)生成功的喜悅，加強學生的成就感；當學生遇到困難時，教師更應該及時鼓勵、幫助、引導他們解決難題，用關切、激勵的表情讓學生體會溫暖和力量。若單純地用“No，Wrong”否定學生的回答，則會挫傷他們的積極性，久而久之會讓學生產(chǎn)生厭學的心態(tài)。如果布置英語作業(yè)，可以巧妙地使用表揚和祝福類的評價語，因為評語和祝福語不僅僅是師生間教學信息的相互交流，而且是聯(lián)系和溝通師生情感的橋梁。教師要通過批改作業(yè)，了解學生的自主學習情況，利用好作業(yè)評語，目的在于激發(fā)學生的學習積極性、主動性。

2.學生自評。學習過程和結果的最佳評價者是學習者自己，評價中應當強調(diào)學習者的自我評價和自我反思。學生學習的自主性和獨立性特征也為自我評價的實施提供了可能性。為了更好地激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，積極地構建適合自己的學習目標和學習方向，學生有必要在教師的指導下，針對在英語學習過程中的情感體驗掌握一套自評方法和技巧，以便更好地了解自己的學習狀態(tài)，并隨時檢查學習成果，不斷調(diào)整學習進度和學習方法，最終成長為一個負責任的自主學習者。為了便于信息的搜集，教師可以要求學生把相關內(nèi)容制成表格，每次督促學生認真填寫并給出一個比較客觀的評分等級。學生可針對自己在學習的不同階段的學習態(tài)度和進步情況進行自評。這樣，學生對語言學習過程有一個基本認識，了解自己的優(yōu)缺點，有利于確定努力方向和發(fā)展目標。在自評過程中，教師除了隨時指導之外，還必須和學生一起具體制定各項評價標準。教師對每項內(nèi)容可提供范例，學生可以以范例為準，對自己的各種情感指標進行評價。通過自評培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，看到自己的成績及需要提高的方面。教師通過與學生討論他們的自評，了解學生及其對待自己學習成果的態(tài)度，指導和鼓勵學生反思他們的學習，幫助其確立新的學習目標。

3.學生互評。針對部分高職生自主學習能力較差的特點，在英語教學過程中采取“小組合作學習法”。它能使學生學會與他人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。合作學習法的一個重要內(nèi)容就是小組成員的相互評價。通常同伴間的互評可依據(jù)的標準包括：我的同伴在完成任務過程中是否始終積極參與？任務完成情況怎樣？是否善于傾聽小組其他成員的意見？與小組成員之間的溝通能力怎樣？在本次活動中最突出的優(yōu)點是什么？尚需改進的地方有哪些？通過與同學的討論，學生可以說出他們的憂慮，聽取他人的觀點，從而確定自己努力的方向。學生互評和學生自評一樣，需要教師提供并展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學生能充分理解評價標準，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度，并讓學生在互評中學會信任、誠實，學會公正對已和對人。

4.用日記或周記形式，了解學生的情感變化。日記或周記作為表達情感的普遍形式，可以反映學生的內(nèi)心世界。教師指導學生寫英文日記或周記不僅可以提高學生的英語寫作能力，還可以通過日記了解學生的情感變化，特別是性格“較內(nèi)向”、不善言談的學生，他們更喜歡用日記表達自己的內(nèi)心意愿，更希望得到老師的關注和理解，這時候教師應該及時地指導和關心，對他們的每一點進步都給予肯定和贊賞，以增強其自信心。久而久之，學生就會向老師敞開心扉，課堂上能做到大膽交流，這樣一來，課堂就會變得其樂融融，教學效率會明顯提高。

5.因材施評。尊重學生的個性差異。對基礎不同的每一位學生進行情感上的鼓勵和評價，這足夠喚起每個學生的學習熱情，產(chǎn)生激發(fā)英語學習熱情的積極作用。對那些開口慢、膽怯害羞的學生，不能用命令、諷刺的評價，相反應當耐心地誘導和期待。教師要針對不同學習者的生理心理特點、學習興趣和現(xiàn)有的英語水平，采用不同的情感評價方式。盡可能滿足每個學生的要求，關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在同一節(jié)課中都能有所進步，把英語課堂變成學生喜歡并向往的語言學習和活動場所。多給后進生提供成功的機會。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心。他們渴望進步，渴望受到尊重，渴望好成績。所有這些都是潛藏在他們心靈深處的內(nèi)在動力。讓后進獲得某種成功，不僅可以使其看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，而且可以使他們通過品味成功的歡樂和喜悅，激起對更大的成功的追求，從而形成新的良性循環(huán)。鼓勵后進生開口多說，多多給予肯定和表揚，在糾錯時，總是面帶微笑加以指點和啟發(fā)，增強學生的參與意識。

五、結語

在英語形成性評價中的情感評價的根本目的是引導學生建立積極、樂觀的學習態(tài)度。大學英語教師首先要從教學理念上進行轉變，從思想認識上由原先的努力教出高分的學生，轉變?yōu)闉榱藢W生的發(fā)展，努力教出高素質(zhì)的學生。把情感評價有效地引入高職英語課堂教學已迫在眉睫，以教師評價、自我評估、同學互評為主的形成性評價能使學生主動地監(jiān)控自己的進步，給學生提供自我評價的機會，最終實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心，既傳授語言知識和技能，又注重培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣轉變。幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發(fā)展，以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］陳建珍.淺析高職英語教學中的形成性評價［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術學院報，2005，（4）.

第3篇：形成性評價范文

關鍵詞:藥學類課程;形成性評價;問題;對策

1藥學類課程形成性評價的現(xiàn)狀

藥學類多數(shù)課程不僅理論性強，實踐性也強。以往，教師在授課過程中的教學方式比較單一，相應的評價方式也多采取終結性考核的單一方式。隨著形成性評價的開展，藥學類課程的形成性評價也取得了一些經(jīng)驗。

1．1理論教學方面

理論教學歷來在大學課程中占有較大比重，是人才培養(yǎng)課程的重要部分。在中藥學教學中，石鋮等［3］首先通過宣講讓學生了解形成性評價，并對學生的接受程度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學生愿意接受，同時構建了分組討論、案例教學、課堂測驗、課后作業(yè)和調(diào)查問卷為主要指標的評價模式。同時，石鋮等［1］還在臨床中藥學教學中構建了以即時性評價、表現(xiàn)性評價、測驗性評價和檔案袋評價為主體的評價模式。張芳等［4］采用隨堂考試、分組調(diào)研與匯報、教學互動方式在中藥商品學課程中進行形成性評價，發(fā)現(xiàn)開展形成性評價能有效提高學生的自主學習、分析問題和解決問題能力。劉元元等［5］在藥理學教學中研究了形成性評價的效果，試驗組學生主要采用平時表現(xiàn)、隨堂測試、匯報討論、課后作業(yè)、其中考試和期末考試形式，對照組主要采用終結性考核方式，通過總成績、及格率和問卷等評價效果，發(fā)現(xiàn)采取形成性評價的試驗組學生總成績和及格率較高，主動性強，并且多數(shù)學生對形成性評價的方式也是認可的。何珊等［6］在中藥化學課程的形成性評價中采用課堂提問、課堂測試、專題討論、對分課堂和學生互評與自評的形式，結果顯示能夠提高學生的全面能力。郭龍等［7］采用課前交流、課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)、學生自評和互評的形式開展了中藥鑒定學課程的形成性評價，結果表明形成性評價能提高學生的學習主動性，同時能促進教學相長。此外，馬麗華［8］設計了藥用植物學的形成性評價方式，其中教師方面主要包括課堂評價、階段測試和個體測評，學生方面包括小組合作學習和互評，以及學生自評。藥學類課程的種類繁多，因此采用的形成性評價模式也不限于以上的方面。

1．2實踐課程教學方面

實驗教學是理論應用于實際的重要環(huán)節(jié)，在提高人才素質(zhì)方面具有重要作用。解雪峰等［9］認為藥學實踐教學的形成性評價應專注過程、能力提升、教學目標達成、有效信息提供和信息的反饋與修正，同時促進教學相長，評價主體包括教師、學生和第三方等。同時，廖昌軍和王茜［10］建立了四分、兩表和一報告(得分項:報告、設計、理論和操作;兩表:學生對課程評價和學生對教師評價;一報告:形成性評價報告)的形成性評價體系，并對藥學實驗課程進行了5年的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)學生在理論、知識和技能方面有明顯的提高，具備了在相關單位從事工作的素質(zhì)，同時也促進了教師教學實踐的能力。劉玉紅等［11］在藥物化學實驗教學中采用課前預習、課堂提問、裝置和操作規(guī)范性、解決問題能力、產(chǎn)品質(zhì)量、結果分析和報告等為指標的形成性評價，對教學效果和學生的認可度進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和積極性明顯提高，學生的認可度很高，著實提高了學生觀察、分析和解決問題的能力。姜力群［12］以態(tài)度，操作問題、問題解決時效性和操作優(yōu)點，操作、結果和報告得分為指標對藥劑學實驗教學進行評價，發(fā)現(xiàn)試驗結果更接近理想效果，同時學生對形成性評價應用于實驗教學比較認可?；谝陨戏治觯瑹o論是理論課還是實踐課采取形成性評價結合終結性考核的方式評價教學是十分必要的，也是十分可行的。

2藥學類課程形成性評價存在的問題和對策

在多種多樣的藥學類課程實施形成性評價過程中，盡管在學校大力提倡下，仍然存在諸多問題。如，教師和學生對評價方式的認可不佳，由于科研、教學和生活等多方面的壓力，加之多數(shù)高校重科研的政策，許多教師并不愿意采取較為復雜的方式進行教學評價，進而評價方式流于形式，隨之而來的也是學生對評價方式的敷衍，因此，高校在實施形成性評價方式的時候不僅要給予政策上的傾斜，同時在教師和學生群體中做廣泛的宣傳，此外，還應加強制度的規(guī)范化建設。在具體實施方面，考勤工作由于學生班額較大難以實施，學校應在鼓勵小班授課的力度上加強;課堂提問方面，學生提出和回答的問題一般比較泛泛，所以，教師要采取一定的方法促使學生開動腦筋，積極的思考和提問，才能涌現(xiàn)出創(chuàng)新性的觀點;關于作業(yè)，時常發(fā)生雷同現(xiàn)象，為了避免此類現(xiàn)象發(fā)生，教師可采取分組分專題查詢資料的方式進行作業(yè);關于隨堂測驗，如果考察簡單的知識，許多學生的結果則不能體現(xiàn)真實水平，所以，考察一些涵蓋多種知識點的題目效果或會好些;在專題討論方面，許多學生并不積極，認為組里有人參與便可不聞不問，教師應采取必要的辦法鼓勵學生參與，同時還要采取措施倒逼學生參與，做到軟硬結合。當然，除以上問題外，還有一些比較普遍的問題，需要慢慢解決。

3結語

形成性評價是對學生學習的全過程進行持續(xù)性評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，并及時提出解決問題的辦法［2］。對于藥學類課程，不同課程具有不同的特點，且多數(shù)課程為實驗學科，在理論上有差異，實踐上也存在許多的不同。因而，在各門課程制定形成性評價體系的過程中，要充分考慮這些差異。特別是在中醫(yī)院校，藥學類專業(yè)學習必須始終體現(xiàn)中醫(yī)藥文化，這給授課教師提出了更高的要求，在具體實施過程中還應多加注意。

參考文獻

［1］石鋮，郝蕾，劉宇，等．中藥學專業(yè)《臨床中藥學》形成性評價模式的構建［J］．教育教學論壇，2018(32):121－122．

第4篇：形成性評價范文

【關鍵詞】形成性評價 英語學業(yè)評價 課堂參與 課外自主學習

1 研究的背景

1.1 問題的提出

長期以來，由于受應試教育的影響，和其他學科一樣，英語課程學業(yè)評價基本上是重結果輕過程，一張試卷定終身。單一的考試模式成為制約中小學素質(zhì)教育推進的重要因素。英語這門技能性的學科成了關系學生人生命運的殺手锏。不管英語這種技能在學生們未來的學習和工作中能否派上用場，今日之考試將影響他們未來的人生。由于一切為了考試，于是題海戰(zhàn)術盛行，淹沒了學生的聰明才智，扭曲了英語教學目標（張志遠，2011）。

2001年教育部頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，標志著我國中小學英語課程改革進入了一個新的時期。新課程以"為了每一位學生的發(fā)展"為根本宗旨，而能否合理構建和真正實施促進學生全面發(fā)展的評價體系和運行機制，是我們實施新課程的一項核心任務，它直接關系著課程改革的成敗。

《英語課程標準（修訂稿）》（教育部，2011）指出，英語課程學業(yè)評價要通過采用多元化的評價方式，評價學生英語綜合語言能力的發(fā)展水平，通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)與進步。

由此可見，如何在日常教學中運用形成性評價，進而實現(xiàn)促進學生英語學習和健康成長的目標，是值得我們探究的課題。

1.2 研究的目標

我們將通過本課題的研究，探索如何在日常英語教學中運用形成性評價，促進學生的英語

學習和健康成長。

（1） 努力編制《學生英語學業(yè)評價中的形成性評價方案》，引導學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，激發(fā)他們的學習興趣；

（2） 嘗試實施《學生英語學業(yè)評價中的形成性評價方案》，切實提升他們運用英語的能力，促進學生個性化的成長，推進英語素質(zhì)教育；

（3） 通過實施《學生英語學業(yè)評價中的形成性評價方案》，教師能夠轉變英語教育觀念，促進自己的專業(yè)化成長。

1.3 針對性支撐理論

本課題研究以多元智能理論、情感教育理論、建構主義理論、因材施教理論等為理論基礎，遵循了學生成長的客觀規(guī)律，順其自然，因勢利導。

（1） 多元智能理論。加德納認為，每個人都同時擁有"言語語言智能、人際交往智能、邏輯數(shù)理智能等九種智能；大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的；這些智能之間通常以復雜的方式共同起作用。英語學業(yè)評價不但要能促進學生英語綜合運用能力的提升，而且要能促進學生其他智能的發(fā)展，使其成為一個全面發(fā)展的、有完善人格的人。

（2） 情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標而奮斗的人的本質(zhì)力量。它會給學生以愛好、以需求、以信心、以希望，推動、促進學生的發(fā)展。不關注、不激發(fā)學生情感，不顧及、不調(diào)動學生愛好的教學絕對是低效的甚至是無效的。（成尚榮， 2010）

（3） 建構主義理論。學生的學習是學生個體內(nèi)在發(fā)生機制在情境脈絡中對外部世界的適應及建構。我們要轉變教學觀、學生觀、知識觀，運用科學的評價手段，有效地促進學生去自動建構知識，建構自己的經(jīng)驗世界，在建構中成長。

（4） 因材施教理論。因材施教所追求的是適合的教育，即對不同的學生施加不同的教育和影響。適合的教育是注重差異的教育，是個性化教育，是最能促進每一個學生發(fā)展的教育，是最有效、最好的教育。

2 研究的實施

2.1 研究內(nèi)容的確定

（1） 英語課堂教學中形成性評價研究：課堂參與的評價方法。

（2） 英語課外學習中形成性評價研究：課外活動參與的評價方法。

2.2 研究方法的選擇

本課題運用從理論到實踐，再從實踐回到理論的思維方法開展了研究。

（1） 文獻研究法：通過查閱文獻資料，了解了國內(nèi)外有關英語學業(yè)評價的研究現(xiàn)狀，用以指導本課題的研究。

（2） 行動研究法： 運用行動研究，了解學生英語學業(yè)評價涉及的相關方面的實施的有效性，尤其要關注形成性評價原則使用的合理性。我們采用個案研究法、課堂觀察法、作業(yè)分析法，等等。

（3） 經(jīng)驗總結法： 運用科學的方法，對相關的教學實踐經(jīng)驗進行分析概括，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，努力使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規(guī)律。

2.3 研究過程的安排

（1） 準備階段

① 2011年9月～2012年2月：進行文獻研究，了解國內(nèi)外有關英語課程學業(yè)評價的現(xiàn)狀，分析本課題研究的支撐性理論，編寫課題研究方案，積極申報，爭取成功立項。

② 2012年2月～2012年9月：進一步細化課題實施方案，舉行課題參研人員學習、培訓會，研制《學生英語學業(yè)評價中的形成性評價方案（實驗稿）》，聘請課題研究專家，進行開題論證。

（2） 實施階段

① 2012年2月～2012年7月： 實施研究的第一階段，在文獻檢索、調(diào)查研究的基礎上，開始進行相關研究。

② 2012年9月～2013年7月： 實施研究的第二階段，對第一階段的研究情況進行總結，進一步完善《學生英語學業(yè)評價中的形成性評價方案（實驗稿）》。

③ 2013年9月～2014年6月： 實施研究的第三階段，依據(jù)完善后的《學生英語學業(yè)評價中的形成性評價方案（修訂稿）》，再進行實驗研究。

（3） 結題階段

① 2014年7月～2014年8月： 實施研究的第四階段，搜集整理課題研究的相關資料，并加以分析研究。撰寫課題研究報告；準備結題的相關材料。

② 2014年9月：以適當方式進行課題研究成果鑒定。

3 研究的成果

3.1 認識上的成果

學習生活是豐富的，教育評價也是多樣的。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為評價最重要的意圖不是為了證明（Prove）， 而是為了改進（Improve）。教育評價不應局限于"一張試卷一支筆"單一測量的評價模式中，更不應生存于比先后、論長短的應試選拔的操作中。

英語課程學生學業(yè)評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控；通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

本課題組認為，英語課程學業(yè)評價應當堅持下列原則：

3.1.1 堅持評價的激勵性原則

情感教育理論讓我們認識到培養(yǎng)學生的自信心是教師的第一要務。"信心是比黃金還寶貴的東西。"自信心是一個優(yōu)秀學生必備的基本素質(zhì)之一。心理學研究表明，人的需要、期望是不斷發(fā)展、永無止境的，但新的目標總是要以自己已經(jīng)實現(xiàn)的目標為基礎的。日本教育家田畸仁經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學生是因為缺乏自信心才導致學習成績不理想的（朱永新，2009：44）。在實施英語學業(yè)評價時，要始終堅持激勵性評價為主，尤其是在定性評價中，讓學生獲得學習、成長的自信心。

3.1.2 堅持評價過程發(fā)展性原則

我們堅持貫徹建構主義學習理論的基本原理，深刻認識了學生的學習是一個動態(tài)發(fā)展的過程。評價的作用在于促進學生在已有的水平上持續(xù)發(fā)展。因此，評價過程應該具有發(fā)展性。要以形成性評價為主，對學生日常學習過程中表現(xiàn)出的學習行為、學習能力、學習策略、情感態(tài)度、參與情況、合作意識等作出評價。形成性評價是一種持續(xù)性評價，其目的是激勵學生學習，引導他們及時調(diào)控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

3.1.3 堅持評價主體多元性原則

學生是學習的主體。從心理學角度來說，學習的核心成分就是貫穿學習過程的自我監(jiān)控，即自我評價與調(diào)整。因此，學習者在學業(yè)評價中不只是評價的客體（被評價的對象），同樣也應該是評價的主體，應該參與評價過程的各個環(huán)節(jié)（魯子問、王篤勤，2007：207）。在學生學業(yè)評價中，應該將評價主體由單純的教師轉向多主體，使評價活動成為學生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，做到教師評價、學生自評、同學評價、家長評價有機結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。

3.1.4 堅持評價內(nèi)容綜合性原則

評價內(nèi)容要注重學生綜合素養(yǎng)的考查。發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)蘊涵：英語語言知識、言語技能、為交際運用英語能力、情意品德、智慧能力、思想文化和自學能力（章兼中，2011）。從考查學生學到了什么，轉變?yōu)閷W生是否學會學習、學會做事、學會合作、學會做人等進行全面考查和綜合的評價。關注個體差異，因材施教，著力發(fā)展學生的潛能。

3.2 實踐上的成果

3.2.1 研制英語學業(yè)評價方案

新課程的理念是"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"。因此，作為教育活動之一的學生學業(yè)評價，一定要有學生主體的參與。

為此，我們把課內(nèi)評價與課外評價相結合，從多個維度來評價學生英語學習的發(fā)展情況；教師、學生、家長一同參加研討英語學業(yè)評價的方案。經(jīng)過兩輪實驗和多次討論后，制訂出了《學生英語課程學業(yè)評價方案（實驗稿）》（見"附件一" ） 。

3.2.2 制訂課堂參與評價表

課堂是教學的主陣地。英語課堂更是學生增強自信心、學習語言知識、進行思維訓練、提高語言技能、培養(yǎng)合作意識、探究和創(chuàng)新精神的重要場所。學習語言離不開聽說讀寫訓練。然而，目前英語課堂的一個普遍現(xiàn)象仍然是教師講的多，學生開口的少。課堂上的沉默現(xiàn)象嚴重地阻礙了學生說英語能力的提高。這對他們將來要把英語作為一種交際工具使用來說，是極為不利的。所以，本課題組從和學生一起分析積極參與課堂英語語言實踐的重要性入手，引發(fā)他們認真思考，找出他們課上不敢開口、不愿開口的原因，共同商定英語課堂參與評價的方法（見"附件一"）。把形成性評價用于英語課堂的學習評價之中，充分調(diào)動了學生參與英語課堂的積極性，尤其是說英語的積極性，提升了他們的自信心，也提高了英語課堂的學習效益。

3.2.3 學生參加比賽獲獎

《英語課程標準》（教育部，2011）指出，"教師要積極為學生創(chuàng)造使用英語的機會，讓他們在語言實踐中增強自信、訓練思維、培養(yǎng)合作意識、提升綜合語言運用能力 "；"要讓學生經(jīng)過準備能作1到3分鐘的英語演講（5級至8級中的說的目標）"。

當我們把"值日生匯報（英語演講）"作為每一節(jié)英語課開始時的必備環(huán)節(jié)，并且把學生在這一活動中的表現(xiàn)以及在英語競賽中的成績直接納入他們的學期成績的考核時，他們的英語語言能力方面的潛能就得到了很好的挖掘。

在過去的兩年中， 我們的學生在"CCTV'希望之星'英語風采大賽"、"《中國日報》'21世紀杯'全國中學生英語演講大賽"等各級各類英語競賽中取得很好的成績。

5 研究的反思

通過近一年多的研究，課題組參研人員查閱了大量的文獻資料，認真分析了目前英語學業(yè)評價的現(xiàn)狀，結合我校實際進行了實踐研究，取得了《學生英語學業(yè)評價中形成性評價方案》（包含在《學生英語課程學業(yè)評價方案（實驗稿）》里）等方面的研究成果，為我們今后在英語教學中實施學業(yè)評價提供了相關依據(jù)。然而，課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下不足。

課題研究原來設定的研究內(nèi)容并沒有包含英語學業(yè)評價的全部內(nèi)容，還有一些方面有待研究，如："形成性評價與學生自主學習英語能力的培養(yǎng)問題"、"運用形成性評價促進學生英語寫作能力提高的問題"，等等。這些問題都有待于我們進一步去探究。

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第5篇：形成性評價范文

1資料與方法

1.1一般資料選取2013年5月至2014年4月在浙江中醫(yī)藥大學附屬第二醫(yī)院手術室實習生126名為對照組，年齡22～24歲，平均年齡（22.25±0.52）歲，其中本科58人、大專68人，實施傳統(tǒng)的終結性評價；選取2014年5月至2015年4月在本院手術室實習生132名為觀察組，年齡22～24歲，平均年齡（22.22±0.49）歲，其中本科60人、大專72人，實施形成性評價。兩組在性別、年齡、學歷等方面比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P均＞0.05）。1.2方法科室?guī)Ы绦〗M成員10名，其中總帶教1名兼組長，小組成員護齡5～20年，均為本科?？剖?guī)Ы探M成員根據(jù)護理部的教學要求，制定手術室的實習目標，實行一對一帶教。對照組實施終結性評價法，科室實習結束時，進行閉卷的理論考試和操作考試，帶教老師結合各個學生的定性評分對護生的成績總評后給出出科成績。觀察組實行形成性評價，即每周進行測試，每周五利用晨會的10~15min時間對每位實習生根據(jù)周目標進行晨間提問，針對的主要是手術室的專業(yè)知識；其次通過模擬的手術進行考核，考核護生的專業(yè)操作技能，主要以學生常配合的手術為主，包括用物的準備、手術配合的步驟、?？苾x器的使用、的擺放要求及用物準備等，同時考核小組考查學生術中應急處理能力。每周帶教老師對考核項目評價1次、護生互評1次、護生自評1次。實習生根據(jù)考核項目、實習情況、困惑等完成周記，教師及時批閱，掌握實習生的心理動態(tài)和反饋信息及時調(diào)整帶教方案。1.3評價方法每輪8～10個學生，實習周數(shù)4周?？剖?guī)Ы绦〗M成員根據(jù)制定的實習目標討論可操作的考核項目，分為定性和定量兩個項目。每周考核1次，評價考核的定性項目包含有勞動紀律、服務態(tài)度、溝通能力、評判性思維，分優(yōu)秀（10分）、良好（8分）、合格（6分）、不合格（4分）四個層次；定量項目以考核的具體分值記錄，其中專業(yè)知識和操作技能各占20分，護理文書和整體護理能力各占10分，滿分100分。此外每發(fā)生1起護理缺陷事件扣10分，查房小講課無故缺席1次扣2分。出科成績計算：護生的出科成績=60％教師評分+20％互評分+20％自評分-缺陷的倒扣分。自行研究設計醫(yī)生滿意度調(diào)查表，包含有10項內(nèi)容，每個項目有很滿意（9～10分）、滿意（6～8分）、不滿意（＜6分）三個選項。10個項目具體內(nèi)容：①患者入手術室后，護士及時接患者入室；②手術室護士準備物品（包括器械、儀器）是否齊全；③護士能否準確的準備用物并積極配合醫(yī)生擺放；④手術過程中護士能否嚴格執(zhí)行無菌原則；⑤手術過程中是否堅守崗位，配合好臺上及麻醉工作；⑥洗手護士能否配合醫(yī)生快速、準確傳遞手術器械；⑦護士巡回時是否熟練準確的調(diào)整無影燈的方向，負壓吸引的強度，電刀的連接；⑧夜間或急診手術時，護士能否快速準備好手術用物；⑨在手術中護士對患者是否提供人文關懷；⑩在術中護士的態(tài)度是否嚴肅認真，有無閑聊和打手機現(xiàn)象?？偡譃?00分，＞95分為滿意，85～95分是較滿意，＜85分是不滿意。1.4統(tǒng)計學方法應用SPSS17.0軟件包進行統(tǒng)計處理。計量資料采用平均數(shù)±標準差（x±s）表示。組間比較采用t檢驗。設P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組護生出科考核結果見表1由表1可見，觀察組的出科考試總成績高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（t=2.75，P＜0.05）。2.2兩組護生的醫(yī)生滿意度調(diào)查結果見表2由表2可見，觀察組的醫(yī)生滿意度明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（t=2.69，P＜0.05）。

3討論

以往終結性評價對實習生的考核主要是出科前的理論、操作考核，有些學生為了得到較高的出科成績，只注重理論的復習，甚至是考試前的突擊理論復習，不注重實習的過程，造成高分低能，更有甚者低分低能，遠遠偏離了實習的本質(zhì)，更談不上理論聯(lián)系實際，實踐促進理論的理解掌握；而且在出科考試中暴露的一些問題，也沒有時間及時糾正，有可能導致將一些不良習慣和錯誤帶入將來的臨床工作。而運用形成性評價法后，圍繞設計好的教學目標展開教學，教學過程中針對出現(xiàn)的問題及時糾正，讓學生少走彎路；其次教科書的教學往往滯后于臨床，本次研究在?？浦R考核中加入如層流凈化的一些基本知識、層流凈化手術間的管理、《手術室護理實踐指南》等，不斷修改完善科室的教學目標，提高臨床教學效果。本次研究結果顯示，觀察組的出科總成績明顯高于對照組（P＜0.05），與楊徐靜[4]的研究一致，可見形成性評價明顯提高實習效果。形成性評價有利于提高護生的學習積極性，形成性評價周期短，反饋及時，護生的實習目標更加明確；帶教老師與學生的溝通、交流機會增加，能及時糾正實習中的缺點，使學生能及時掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，同時提高實習生的溝通能力。帶教老師根據(jù)評價的結果也能及時修訂教學計劃，改進教學方法，共同進步，做到教與學的相長。即形成性評價是能促進教學雙方的調(diào)整和改善的教學評價方法。以往在傳統(tǒng)的評價中往往實習的后兩周會安排實習生單獨配合一些簡單的手術的洗手工作，由于缺少評估，實習生由于無菌觀念不強、鋪巾不熟練、器械的陌生而造成醫(yī)生滿意度的低下；而實行了形成性評價后，對學生的評估及時，能清楚了解學生的知識技能掌握程度，可以更加合理的排班，提高了醫(yī)生的滿意度（P＜0.05），同時也減少學生初次單獨洗手配合手術的恐懼感。形成性評價目前在我國的發(fā)展尚處于起步階段[5]，與美國相比，在創(chuàng)新性評價方式的開發(fā)、評價體系的構建、評價機構的設置等方面尚存在差距，而在評價方法的選擇、評價次數(shù)的控制及評價質(zhì)量的控制等方面尚存在認識不足[6]。建立健全形成性評價的評價體系，使用更加公正、公平、實用、簡便的評價方法，是臨床教學工作者以后的努力方向。

參考文獻

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5楊敏.形成性評價在我國護理教育中應用狀況的文獻研究[J].護理實踐與研究，2013.6（10）：118-119.

第6篇：形成性評價范文

關鍵詞: 形成性評價大學英語應用

1.問題的提出

教學評價是大學英語教學的一個重要組成部分。全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現(xiàn)課程目標是十分重要的。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學效果,改進教學方法,提高教學質(zhì)量,還可以幫助學生了解自身的學習狀況,調(diào)整學習策略,提高學習效率。根據(jù)其評價目的的不同,國內(nèi)外學者一般將教學評價分為“形成性評價”和“總結性評價”兩種。前者用來評定學生的學習過程,后者用來評定學生的最后學習效果。

傳統(tǒng)的學習評價中只重視反映學習結果的總結性評價(如期末考試、中考、高考等),而忽視了體現(xiàn)學生學習過程的形成性評價;評價過程中只重視教師的評價,而忽視了學生的自我評價和合作評價;只重視評價和測試的甄別和選拔功能,而忽視了為學生成長發(fā)展服務的功能;只重視對語言知識和語言能力的考查,而忽視了對學生情感、文化意識及綜合素質(zhì)的考查;測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性,而忽視了學生的選擇性和創(chuàng)造性,以及答案的開放性和多樣性。雖然在實際教學中,大多數(shù)英語教師在課堂上會請學生回答問題,并組織學生進行對話表演、小組討論、排演英語小品等活動,以培養(yǎng)學生主動學習英語的態(tài)度和合作學習的精神。但這些方式多數(shù)是零碎的,缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性,不能體現(xiàn)出被評價學生的主體性、過程性、開放性和發(fā)展性,也就很難從根本上把一個不愛學英語、不會學英語的學生轉變成一個英語能力很突出的學生。為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用,建立一個科學、有效的評價體系是非常必要的。

2.形成性評價的優(yōu)勢

2.1有利于調(diào)動學生的學習積極性。傳統(tǒng)的總結性評價主要是由教師對學生進行評價,學生往往處于一種消極的被動地位,不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強調(diào)學生的主動參與,使學生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體,加強評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價,這可以促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思,從而培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性。

2.2有利于全面、客觀地評價學生?？偨Y性評價以測試作為檢測學生學習好壞的手段和工具,重知識、輕能力。它重視對學習結果的評價,不注重學習的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的,評價的是學生學習的全過程。不僅注重評價學生對知識的掌握情況,而且重視對學生的學習態(tài)度、學習策略及情感因素等方面的評價。

2.3有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自主性。形成性評價倡導一種“成功文化”:相信所有學生都能進步。形成性評價承認學生有“未開發(fā)的潛力”,打破學生“成績差―認為自己能力不行再多努力也無濟于事,對自己失望―不愿意花時間精力學習―成績更差”的惡性循環(huán),相信所有學生都可以進行高水平學習,幫助他們看到自己的成功,提高自信。這種評價用在成績差的學生身上效果非常好。形成性評價的特點使得這種評價方式有利于提高學生的學習自信,增強他們的學習動力,幫助他們成為自主性學習者。

2.4評價方式更加多樣化。紙筆測試是總結性評價的主要評價方式,無論是期中、期末考試還是大學英語四、六級考試,都采用的是這種方式。雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點,但大學英語作為一門獨特學科,它不僅要求學生對語言知識與技能的掌握,還要求培養(yǎng)學生的口頭交際能力,這種能力通過紙筆是無法實現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化,它可以通過教師對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察作出評價,也可以通過課堂討論、學生日記、作業(yè)與小測驗、調(diào)查問卷及訪談等對學生進行評價。

2.5評價結果具有反饋作用。由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的,因而能夠及時地反映學生的學習情況,給學生提供反饋。更重要的是,它可以幫助學生建立自信心,激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。同時教師也能得到及時的反饋,能夠及時了解學生的學習情況和需要,以便調(diào)整教學內(nèi)容和方法,從而提高教學效果。

3.在大學英語教學中實施形成性評價的方法

3.1開展各種課堂評價活動。形成性評價在評價主體上,要求以學生自評為主,小組和教師共同參與評價。所以教師應該開展各種活動引導學生對英語學習中的語音、口語表達能力、課堂表現(xiàn)、情感投入、情感變化、學習方法、與他人合作的精神、學習態(tài)度、努力程度、學生的發(fā)展與進步等作出自我評價和相互評價。使學生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者,教師從“考官”角色逐漸轉變?yōu)椤昂献髡摺苯巧?。學生通過自評、不斷反思,形成有效的和符合個性特點的學習策略,最終成為學習的主人。通過學生之間互評取長補短,培養(yǎng)他們的團隊精神和合作意識。

3.2做好課堂教學記錄。在形成性評價中,要求師認真記錄好學生在英語學習中的各種表現(xiàn)。例如學生對英語的熱情、回答課堂教學問題的積極性,與表演的能力及示范的能力等。另外,教師在課堂教學中還要對學生完成既定教學目標的情況做好記錄,并且根據(jù)不層次的學生設計不同水平的教學目標。

3.3建立學生成長檔案袋。檔案袋評價又稱為“文件夾評價”或“另類評量”,是將學生自己有代表性的作品進行分類歸檔,展示學生自己學習進步的狀況,并據(jù)此對學生進行評價的方法。學生的檔案可分為三部分:教師評價、相互評價和學生自我評價。教師評價的內(nèi)容包括對學生語言的模仿能力及感知英語的靈敏度、學生在學習的過程中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度、運用語言的實際能力的評價;學生之間的相互評價包括對學習習慣的養(yǎng)成、實際運用語言的能力,以及小組合作學習過程中的知識、能力、情感和態(tài)度等方面的評價及對同學描述性評價;學生自我評價包括課堂表現(xiàn)、情感投入、情感變化、學習方法、與他人合作的精神、學習度、努力程度、學習進步、學結等方面的評價。

3.4進行問卷調(diào)查、訪談。教師可以通過問卷調(diào)查、訪談等真實活動來評價學生英語學習的綜合能力。通過問卷調(diào)查、訪談,教師可以發(fā)現(xiàn)學生對自學習情況的感覺和看法,了解他們學習中普遍存在的問題,從而及時調(diào)整教學,使它對教學起到正面反撥作用。問卷的編制要盡量簡潔、明了,重在解決實際問題。

3.5對形成性評價資料的統(tǒng)計與分析。以往的英語教學評價只是通過一兩次考試的分數(shù)對學生進行評價,屬于終結性的評價。而形成性評價則借鑒了多元智力理論的成果,倡導一種新型的以質(zhì)性評價為主的評價方式,強調(diào)評價的過程性和發(fā)展性。英語形成性評價一般占評價總成績的30%,終結性評價般占70%。故教師在對學生進行總評時,還要加上終結性評價的成績。

4.結語

通過在理論及在實踐中的對比不難發(fā)現(xiàn),形成性評價充分體現(xiàn)了以人為本和以學生為主體的人文思想,其在評價內(nèi)容、評價主體、評價標準等方面的多元性貫穿于整個日常教育教學的行為中。它關注學生的學習和成長過程。強調(diào)從每個學生的已有水平出發(fā),面向學生未來發(fā)展方向,確立發(fā)展性的評價目標。因此,形成性評價在大學英語教學中的運用是十分迫切和必要的。但是,形成性評價效度雖好,其信度卻引起了較大爭議。這主要是因為不同教師評價及學生自評互評時掌握的標準可能不一致。而且,即使是同一位教師評價,也可能因為學生的性別、外貌、與人交往的能力、與教師關系的親疏等非評價因素影響判斷,評價中帶個人偏見。雖然這種種因素都有可能影響形成性評價的信度,但我們也不應輕易放棄形成性評價這一效度不錯的評價方式。一方面應進行一些形成性評價信度的研究,另一方面應致力于設計清楚、一致的評價標準,以努力提高形成性評價的信度。

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第7篇：形成性評價范文

關鍵詞：形成性考核；評價體系；輔助技術

一、形成性考核評價體系建立和實施的重要意義

1.加強教學過程管理

形成性考核加強了師生間的溝通，可以及時反映學生階段性學習狀況，反饋教學信息。教師通過對反饋信息進行深入的分析，有助于有效調(diào)整、改進教學內(nèi)容和方法，提高教學質(zhì)量。

2. 促進學生自主學習

形成性考核通過加強對學生學習過程的指導和管理，不斷激勵和督促學生學習，幫助學生樹立自主學習理念。通過自主學習，學生可以及時了解、發(fā)現(xiàn)并解決學習中存在的問題和難點，從而達到對知識全面、系統(tǒng)掌握的目的，此外，還能夠在自主學習過程中不斷調(diào)整自己的學習計劃、學習進度、學習策略和方法，提高自學能力。

3. 全面、客觀地評定學生學業(yè)成績

形成性考核是對學生學習過程的評價，其考核結果與課程終結性考核結果相結合，從根本上改變了高職生期末考試前突擊復習的不良學習習慣，避免了某些學生在期末考試時投機取巧；能對學生的學習主動性進行考核，可全面反映學生平時的學習態(tài)度及學習效果，能對學生學業(yè)成績進行客觀、有效的評價，保證了考核的公平性。

4.促進學生提高綜合素質(zhì)和能力

通過對學生全方位的考核，加強和促進了學生各種能力的形成，如良好的學習習慣、團結協(xié)作能力、語言表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及對所學知識的綜合運用能力。

二、形成性考核評價體系在“生活自理和防護輔助技術”課程中的應用研究與具體施

“生活自理和防護輔助技術”是北京社會管理職業(yè)學院康復輔助技術與服務專業(yè)核心課程，與假肢技術、矯形器技術、個人移動輔助技術、通訊信息和訊號輔助技術、家居無障礙設計共同構成了本專業(yè)的核心能力課程。課程能力定位面向輔助技術康復工程師崗位，通過理實結合方式、采取一體化的教學方法培養(yǎng)學生具備通曉生活自理和防護類輔助器具種類、特點，以及適配、評估等服務和應用能力。輔助產(chǎn)品包括國際標準ISO9999中09主類個人護理和防護輔助產(chǎn)品、15類家務輔助產(chǎn)品、24類處理物品和器具的輔助產(chǎn)品等相關輔助器具，分11個學習項目進行重點學習和實踐。

1. “生活自理和防護輔助技術”形成性考核評價體系的建立

根據(jù)培養(yǎng)計劃中“生活自理和防護輔助技術”這門課程教學目標的要求，以及高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生獲得相應職業(yè)領域能力，構建了符合職業(yè)素質(zhì)、課程核心技能的過程性考核評價體系。

課程考核分形成性考核和終結性考核兩部分，形成性考核占總成績的60%，包括考勤10分，作業(yè)10分，項目考核40分；終結性考核占總成績的40%，以閉卷考試的形式綜合考核學生掌握知識和能力的情況。

2.“生活自理和防護輔助技術”形成性考核評價體系的具體實施

（1）抓考勤，落實出勤率。堅持每節(jié)課記錄學生考勤情況，每兩周向系里、教務匯報缺勤人員名單，對于缺課超過一定學時的同學予以教育、警告、處罰，切實提高學生課堂出勤率。

（2）抓好實操考核。根據(jù)課程單元目標，詳細設計了六個考核項目和考核標準，在實踐中嚴格落實每項任務的目標，通過加強對學生學習過程的指導和管理，不斷激勵和督促學生學習，幫助學生樹立自主學習理念。通過自主學習，學生可以及時了解、發(fā)現(xiàn)并解決學習中存在的問題和難點，從而達到對知識全面、系統(tǒng)掌握的目的，此外，還能夠在自主學習過程中不斷調(diào)整自己的學習計劃、學習進度、學習策略和方法，提高自學能力。通過制定詳細的考核評價指標，對學生的學習主動性進行考核，可全面反映學生平時的學習態(tài)度及學習效果，能對學生學業(yè)成績進行客觀、有效的評價，保證了考核的公平性，全面、客觀地評定學生學業(yè)成績。

根據(jù)本課程需掌握的核心能力，共進行了六個過程性考核項目：

項目一：飲用、進食和持握輔助器具選配

項目二：家務輔助器具選配

項目三：洗浴輔助器具選配

項目四：衣物輔具選配選配

項目五：血壓計的應用選配

項目六：生活自理輔助器具綜合應用

三、實施效果與討論

（1）從學生角度看，學生學習主動性得到了極大的提高，每個小組都有5-6名學生組成，每個項目都需要小組成員齊心協(xié)力共同完成，并且在考核指標中，團隊精神占了一定的比重，在考核方法上和實際操作中都培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，每個項目結束后，每個小組都要運用PPT對本小組的工作情況進行匯報，并整理技術文檔，這有效的增強了學生的語言文字表達能力。

（2）從教師角度看，考核方式也與教學方法改革相對應，考核方式與教學方式是唇齒相依的，教學方式的改革帶來考核方式的多樣，考核方式的靈活也必然要求教學方式的多樣。教學方法由原來的滿堂灌、簡單的課堂提問變得多樣化，實現(xiàn)了多樣化，采用多種測評方法和手段進行評價。因為教學方法的改變，在考核學生分析、表達、總結能力時，就可以采用教師點評及學生互評的方式。因此，拓展考核方式也不是巧立名目，而是通過這種拓展，更加促使教學方法的多樣性，增強教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，最終實現(xiàn)教學方法更加多樣、考核方式更加合理的雙贏局面。

（3）討論與建議：要做好形成性考核與終結性考核相結的工作，在項目考核執(zhí)行時要注意確保形成性考核的信度和效度，加強形成性考核過程的監(jiān)督與管理。

參考文獻：

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第8篇：形成性評價范文

關鍵詞：小學英語；形成性評價；評價主體；評價策略

中圖分類號：G623.31；G622.475 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0060-01

一、引言

傳統(tǒng)的課堂評價體系重視知識的掌握，忽視能力的培養(yǎng)；重視學業(yè)評價，輕視過程評價。同時，忽視學生在真實情境中解決問題能力的培養(yǎng)和評價在學生成長過程中發(fā)揮的作用?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。《英語課程標準解讀》指出：新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性，全面評價學生的發(fā)展與進步。

二、相關概念與研究

形成性評價（formative evaluation）的概念是由美國的斯克里芬（G.F.Scriven）提出來的。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地推進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價充分考慮到學生的個性、興趣和學習能力，采用教師評價和學生評價相結合的形式，以幫助學生形成有效的、符合個性特點的學習方式。形成性評價不僅貫穿于學習始終，而且是學生學習知識與鍛煉能力的過程。評價內(nèi)容包括學習行為、學習能力和態(tài)度等；評價方式包括教師評價、學生評價和家長評價；評價標準主要以課程目標為參照。

三、研究設計

（1）研究方法。本文是過程性研究，需要進行長時間觀察和追蹤調(diào)查，要通過與學生的相處、交流、課堂評價、活動評價等來了解學生在整個過程中的變化。教師通過問卷調(diào)查、資料收集、活動參與等多種評價相結合的方式進行過程性評價，評價主體呈多樣性。

（2）研究對象。在本文中，研究的主體為五年級兩個班的學生。評價主體為學生、教師和家長。

（3）評價策略。英語學習離不開聽說讀寫四個方面。首先，聽是前提。在聽力教學過程中，可以設計各種聽力活動，及時了解學生的聽力發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決之道。其次，說是基礎。對口語教學，可以創(chuàng)設各種英語情境，鼓勵學生多說英語，大膽表達。再次，讀是條件。教師要注重閱讀方法與技巧能力的傳授，除了課內(nèi)閱讀，還要讓學生進行大量的課外閱讀訓練。除了注重閱讀的質(zhì)量和效率，還要指導學生選擇既有趣味性，又有拓展性的讀材料。最后，寫是根本?？梢栽囍寣W生在口頭表達的基礎上，逐漸由單一句子變?yōu)樾≌Z段、小語篇，從培養(yǎng)學生口頭作文能力入手，在口語表達能力逐漸提高的基礎上，鼓勵學生完成筆頭作文。

四、數(shù)據(jù)分析

（1）采用訪談和問卷調(diào)查形式，了解學生對形成性評價所持的態(tài)度。不是所有學生都喜歡形成性評價，但是大多數(shù)學生比較喜歡這樣的評價方式。這樣的評價方式能夠讓學生清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，知道哪些方面還要努力。同時，也能讓教師清楚從哪些方面去培養(yǎng)不同學生的學習習慣和學習能力，家長也能了解孩子平時真實的學習情況。

（2）對于聽說讀寫的形成性評價，學生比較樂于接受。每天的課前5分鐘值日報告，優(yōu)秀學生愿意動腦思考，會將多種形式有機融合，呈現(xiàn)給大家新穎獨特的東西；中等生比較循規(guī)蹈矩，多數(shù)按照常規(guī)進行展示；基礎稍差的學生為了完成任務，也會竭盡全力進行充分的準備。在形成性評價過程中，要適當加入“努力認真”的分數(shù)。從最終的數(shù)據(jù)上來看，學生在原有基礎上都有了進步，積極性也有所提高。

五、結論與建議

（1）結論。首先，利于家校溝通。家長可以從學校了解孩子的學習情況和在校的綜合表現(xiàn)，與教師一同關注孩子的發(fā)展狀況。其次，提高了口語表達能力。聽說活動的設計給學生提供表現(xiàn)自我的平臺，兩個班學生的聽力成績均大幅提高，達到優(yōu)秀。再次，提高了語用能力。教師結合學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生好奇心和求知欲，使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生對學習的渴望。語用能力的評價基于英語語言實際運用的需要，將生活和語言有機結合，學生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)進行合理評價，在互幫互助和競爭中得到提高。最后，利于教師的反饋調(diào)節(jié)。教師運用評價結果能及時發(fā)現(xiàn)、彌補、矯正學生的缺陷和錯誤，及時變動教學進度，修正教學方法，從而提升教學效果。

（2）建議。在實際教學中，形成性評價的問題也不少。首先，評價主觀性較強，存在友情分和鼓勵分。其次，評價標準不一，比如同學之間的背書檢查，是否流利，錯誤率如何，語音語調(diào)是否達標等，導致評價的不合理性。再次，評價需要學生動機的支持，評價過程中部分學生基礎較弱，方法欠靈活，評價未能激發(fā)他們的學習積極性。

六、結束語

總之，形成性評價體系是從注重學生的學習結果轉變?yōu)殛P注學生的學習過程。教師要不斷進行反思，適時調(diào)整教學策略，把形成性評價有效引入課堂教學，使學生學習的信息得到及時反饋，學習活動得到及時調(diào)整和改進，學習效果得到及時強化和矯正，讓學生真正體驗到成功的快樂。

參考文獻：

第9篇：形成性評價范文

1.1高校計算機課程的特點

高校計算機類專業(yè)課程主要有兩個顯著特點：一是操作性很強，計算機類課程大部分的操作技能是實踐的，是一種動手能力；二是指計算機作為工具，必須與其它專業(yè)知識相結合才能更好的體現(xiàn)出計算機知識的作用，這種實踐性更多的是指一種靈活應用的能力。高校計算機類專業(yè)主要培養(yǎng)應用型人才，其教學過程和培養(yǎng)目標應注重培養(yǎng)的學生應三方面的能力：一是實踐性能力，實踐能力內(nèi)涵豐富，既是技能操作類的實踐能力，又有與其他專業(yè)相結合應用的實踐要求，專業(yè)技能要求高；二是學習能力，計算機知識更新十分迅速，這就要求計算機專業(yè)學生具有的知識結構要有與計算機行業(yè)相適應的動態(tài)性，學生必須具較強的學習能力，能自主地、不斷地學習新的知識，實現(xiàn)自我知識的更新；三是創(chuàng)新能力，計算機專業(yè)的學生要適應行業(yè)的飛速發(fā)展，這要求其具備較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

1.2高校計算機課程評價存在的問題

計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)和課程教學的發(fā)展是以評價作為導向，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出以高校教學評價要創(chuàng)新和質(zhì)量為導向。教學評價是教學過程中的一個核心環(huán)節(jié)，目前計算機課程的評價方式存在著以下問題：

1.2.1注重總結性評價，忽略形成性評價

總結性評價指的是在教學活動結束后為判斷學生整體學習效果而進行的評價，是教學評價當中不可缺少的評價方式。新高校的教學評價還一直沿用傳統(tǒng)單一總結性評價——“期末考試”。但是，單一的總結性評價為主的評價方式不能勝任新課程改革和計算機人才發(fā)展的需要，因為其忽視了學生豐富多彩的學習過程，忽視過程的綜合與創(chuàng)新。缺乏形成性評價，教與學間缺乏有效的反饋，學生在學習的過程中得不到正確的引導，不能形成良好的學習能力。形成性評價可以及時地向學生、教師反饋信息。學生依據(jù)這些信息可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及不足之處，同時找到需要改進的方面，教師依據(jù)這些反饋信息可以總結反思教學中的成功以及需要改進的地方。在計算機課程教學過程中，應用好形成性評價有利于學生的發(fā)展和教師的成長。

1.2.2評價取向單一，忽略對學生綜合素養(yǎng)的考查

計算機類課程是實踐性很強的科目，這也往往導致了教師在教學和評價上只注重學生操作技能的培養(yǎng)，而忽略了學生的應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分教師對學生學習評價方式就是期末統(tǒng)一操作測試（教師出卷，學生要找題目的要求完成統(tǒng)一的作品）。教師統(tǒng)一出題，學生只能按照教師的要求機械操作，完成統(tǒng)一的作品。計算機作為工具，必須與其他專業(yè)知識相結合才能更好的體現(xiàn)出計算機知識的作用，而單一的評價，只注重本門課程的內(nèi)容，忽略了學科知識的相關性。同時，在整個作品的完成過程中，缺乏學生情感和思想的融入，導致學生思維狹窄，對計算機技術的應用能力和創(chuàng)新能力不夠。

1.2.3教師單向評價，很難促進學生的發(fā)展

教學評價主要功能是：以評促學，以評促教。然而，目前，高校計算機課程的教學評價多數(shù)是教師單向的評價，學生只是被評價者，而無權參與評價。一般都是由教師評價學生這樣一種單向的模式，而缺乏學生的自我評和學生間的相互評價。這種教學評價有一個基本的假設，即是只有個別學生的學習是優(yōu)秀的，而多數(shù)學生都處于中常水平，部分學生處于“差”水平。從而，教學評價只是單純的告知環(huán)節(jié)，僅僅給學生一個結論：優(yōu)、中、差。在整個教學評價當中，學生不能很好地了解自身還存著哪些不足，也不知道在此基礎上該如何發(fā)展。教學評價不僅是對學生進行總結性判斷，更重要的是讓學生充分認識到自己的不足在學習的程的自我體驗、自我調(diào)整、自我改正。學生參與評價（進行自評和評價他人），能讓學生在評價中學習，激發(fā)學生深層次的思考，在評價的同時也是自我的反省。

2促進形成性評價在高校計算機教學應用的策略

2.1建立促進學生全面發(fā)展的評價指標體系

完善的形成性評價指標體系是評價有效性的保障，在計算機教學過程中，學生常處于學習的階段（特別是初始階段），尚未形成具有高水平的評價能力，容易出現(xiàn)評價較大的偏差和“情感分”，。因此，在形成性評價中，教師對學生不能盲目開放式的評價，必須建立完善評價指標體系，讓學生有據(jù)可依，保障評價的有效性。形成性評價指標體系為形成性評價在計算機教學過程的得以有效實施、發(fā)展提供了依據(jù)和支持。評價指標體系的制定不是盲目和一成不變的，而是要經(jīng)過實證調(diào)查研究具體了解計算機課程特點、學習者特征、社會對計算機人才的學期和教學實際條件等因素，應依據(jù)計算機專業(yè)學習目標、學生發(fā)展能力、學習情感等方面來建構，在實踐檢驗中進行修正，不斷完善和發(fā)展。計算機專業(yè)學習目標是指學生經(jīng)過專業(yè)學習掌握的專業(yè)理論知識和技能等方面；學生發(fā)展能力學生經(jīng)過計算機課程學習所具有的多種學習能力及相關輔助能力，包括合作能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)能力、思維辨析能力等等；學習情感是指學生在學習過程中動機、積極等方面。教師應當把形成性評價評價體系編制成手冊，學生人手一冊，手冊中各項指標和任務可分學生自測、生生互評和教師測評3項，使形成性評價在計算機課程中的應用中得以有效及時的反饋，以激發(fā)學生學習積極性為目的，以督促學生學習為手段，不斷發(fā)現(xiàn)問題，讓學生認識自我，實現(xiàn)自我的發(fā)展。

2.2增強學生自主意識，促進學生參與評價的積極性

學生學習的自主性意識就是學生對學習的責任心，對學習的不斷監(jiān)控、不斷評估和不斷反思。形成性評價是一種多元評價模式，在計算機課程教學過程中進行多維度、多樣化、多主體的評價，這要求學生主動、積極的有效參與。教師在教學活動設計和課堂管理中，應注重增強學生形成性評價自主意識和責任心，讓學生主動、積極地參與到評價中，不能讓學生認為參與評價是增加學習上的負擔，應讓學生明白形成性評價是計算機課程教學中必不可少、富有意義的重要環(huán)節(jié)。

2.2.1反饋及時有效評價，增進評價價值意義

教師要向學生明確教學任務的目標和學生通過學習要達到什么樣的水平，并與學生根據(jù)評價指標體系制定評價標準。教師建立學生的學習任務檔案，時刻關注學生的學習過程，并給以及時、有效評價的反饋，有效地給學生進行指導，使學生真正體會到形成性評價給學習帶來的意義和幫助，幫助修正學生的學習方法，協(xié)助學生有效地解決學習中遇到的困難。

2.2.2讓學生參與課程成績評價，促進學生參與評價的主動性

計算機操作類的課程可以取消統(tǒng)一出題的期末考試，師統(tǒng)一出題，學生只能按照教師的要求機械操作，完成統(tǒng)一的作品的單一總結性評價不利于提高學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。計算機操作課程教學，采用任務驅動法，讓學生完成一個個遞進的教學任務，從而達到學習目的，學生在參與學習過程，就是完成學習任務的過程。從而，學生的課程成績可以由多次的教師評價、學生間的評價、自評累加形成，學生自己本人的課程成績的可以自己參與評價能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，教師要鼓勵學生進行自我評價，對學習進行總結和反思，比較自評和他評之間的差異，從而進一步促進自主性的提高。

2.2.3以評價加強生生間的聯(lián)結，促進學生參與評價的責任心

建構主義學習理論認為：學習是在社會往中，內(nèi)化意義并與原有知識建立聯(lián)系、相互作用所造成的認知結構的增加或改變的過程。表明了學習就是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構外來客觀結構的過程。計算機課程的學習有效的學習不是簡單問題的發(fā)現(xiàn)和知識單向傳遞，而是師生都要圍繞真實、復雜的學習主題或任務進行探究，注重師生間、生生間的支持與協(xié)助。生生間互評是學生參與評估過程的重要途徑，學生通過互評可以了解同學的優(yōu)點和不足，也是重新學習的過程。在學生互評過程中，教師要加強生生間的聯(lián)結，組織分散性知識互相給予支持與協(xié)助，讓學生在共同的活動自行解決問題，完成任務。學生通過互評進行思想、情感的交流，更進一步開發(fā)創(chuàng)新思維能力。同時，要讓學生明白，參與形成性評價不但是課程教學的要求，而且是自己學會學習的表現(xiàn)，體會形成性評價對自己和同學的重要性，從而增強他們參與的責任心，以達到讓學生掌握自律、自評、和互評的合作能力、自主學習能力、思維辨析能力。

2.3以“比賽”帶動評價

計算機課程的評價不必局限于課堂中，也可以把學校各種專業(yè)作品比賽與課程教學相結合。課堂與社團或學校知識技能的比賽相結合，更能激發(fā)學生對學習的積極性和提高知識和技能的應用能力。以比賽帶動學生的學習，目的在獲得知識的運用的體驗和成就感，學生能參賽中通過設計、開發(fā)富有個性創(chuàng)意的作品，充分展現(xiàn)專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，淡化分數(shù)意識，不以只以的分數(shù)高低衡量學生的能力，不以單一知識掌握的多寡為優(yōu)劣，在多維度、多樣化的評價中，學生能明白好的作品好在哪些方面，不足又在哪些方面。

3結語