實踐研修成果精選(九篇)
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第1篇：實踐研修成果范文
由于中國的國情所限，醫(yī)療范疇還是限制在“低水平，廣覆蓋”，在短時期內(nèi)解決看病難、看病貴是很困難的，但以預(yù)防為主的預(yù)防保健將有利于減少患病概率，進而從根本上解決這一矛盾問題。21世紀是預(yù)防保健的世紀，“用最小的投入幫助人群獲取最大程度的健康，享受高質(zhì)量的生命”，這一健康管理主張正成為理性健康消費的新趨勢。但健康管理服務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)的醫(yī)療服務(wù)，百姓需求的增加與行業(yè)人力資源匱乏的矛盾日益突出，尤其是高級管理人才的缺少更是制約了整個行業(yè)發(fā)展的進程。為適應(yīng)現(xiàn)實需求，全國首屆健康管理碩士課程研修班于4月14日在中國人民大學(xué)正式開課，這是該校培訓(xùn)學(xué)院康亞健康管理學(xué)院成立以來迎來的第一期學(xué)員。所以這期研修班被業(yè)內(nèi)稱之為健康管理專業(yè)的“黃埔一期”。
中國人民大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院康亞健康管理學(xué)院院長陳元平教授介紹說：“這是我國第一所，目前也是唯一一所校企合作性教育培訓(xùn)機構(gòu)，以培訓(xùn)為主要手段，以幫助亞健康人群解決實際健康問題和提升大眾健康管理水平為基本目的。”旨在以國家醫(yī)療體制改革為導(dǎo)向，塑造健康管理職業(yè)化專門人才，實現(xiàn)健康醫(yī)療機構(gòu)管理從傳統(tǒng)的人、財、物模式到以營銷、服務(wù)、發(fā)展為主的“健康醫(yī)療經(jīng)營”模式的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)改制、連鎖經(jīng)營、品牌合作、融資上市等全方位的管理；健康醫(yī)療機構(gòu)管理就管理者在“管理師－管理專家－管理院長”的成長軌跡下，實現(xiàn)“專家管理”到“管理專家”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)健康醫(yī)療機構(gòu)管理者向既是“專家”又是優(yōu)秀“管家”邁進；立足健康醫(yī)療機構(gòu)管理者“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展觀，關(guān)注管理者個人素養(yǎng)的提升和對管理哲學(xué)的領(lǐng)悟，將中國傳統(tǒng)哲學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)管理理論相結(jié)合，提升健康醫(yī)療機構(gòu)管理者個人價值和管理科學(xué)實踐技巧。
中國人民大學(xué)推出的“健康醫(yī)療機構(gòu)管理方向MHA課程”，是目前國內(nèi)唯一針對健康醫(yī)療機構(gòu)中高層管理者設(shè)立的MHA課程。課程設(shè)計引進了聯(lián)合國先進的現(xiàn)代健康管理理念、知識、技能體系，以體驗教學(xué)方式授課，注重課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性、前瞻性、實用性、靈活性。課程涵蓋品牌管理、人力健康績效管理、健康信息決策管理、健康產(chǎn)業(yè)營銷管理、健康服務(wù)流程管理等多個層面，旨在幫助學(xué)習(xí)者增強健康管理機構(gòu)的核心競爭力、培育健康服務(wù)企業(yè)的職業(yè)管理團隊以提高企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略執(zhí)行能力。
學(xué)院辦學(xué)堅持“一個中心，兩個切入點”，即：以大眾健康管理需求為中心，以系統(tǒng)性健康管理課程學(xué)習(xí)和普及性短期培訓(xùn)為切入點，促進社會精英階層健康管理水平的戰(zhàn)略升級。在案例教學(xué)過程中，管理學(xué)、醫(yī)學(xué)界的知名專家教授參與教學(xué)，親自授課，通過互動教學(xué)模式，深度探究實踐中的焦點問題，促進健康管理信息交流和思想溝通，教、學(xué)、用相結(jié)合，提高健康管理服務(wù)質(zhì)量，以促進精英人士的健康管理意識及水平的提升，進一步喚起國人健康意識的覺醒。
第2篇：實踐研修成果范文
激l教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個系統(tǒng)工程，主要包括以下五個環(huán)節(jié)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要發(fā)揮好領(lǐng)頭羊作用，身體力行地引領(lǐng)校本研修工作深入開展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。二是實施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。三是重視和加強教師專業(yè)培訓(xùn)工作，為教師專業(yè)發(fā)展的自主性形成提供專業(yè)支撐。四是建立科學(xué)的校本研修評價體系，科學(xué)利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。五是加強校本研修制度建設(shè)，鞏固和發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
一、校長要親自掛帥，帶領(lǐng)學(xué)校班子成員做校本研修的先鋒隊。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)校本研修工作是教師專業(yè)發(fā)展自主性形成的基礎(chǔ)性工程。教師專業(yè)發(fā)展自主性來源于教師觀念和情感。校長和班子成員在校本研修中的示范引領(lǐng)作用，能給教師專業(yè)發(fā)展指引方向，它既是一種領(lǐng)導(dǎo)力與帶動力，也是一種感召力與同化力，能促進為師者的教育觀念、教育行為及教育情感由衷地向校本研修方向轉(zhuǎn)化，萌生出投身校本研修活動的動機和內(nèi)驅(qū)力，進而衍生出教師專業(yè)發(fā)展的自主性。引領(lǐng)校本研修工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的神圣職責(zé)。校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)的校本研修工作能促進他們與教師間的融合，增進專業(yè)情感，激勵教師們自覺地去合作探究，自主學(xué)習(xí)，取長補短，互勉共進，把校本研修活動由被動實施轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動。教師專業(yè)發(fā)展的自主性離不開校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)，校長和班子成員必須做專業(yè)人，不拋棄三尺講臺，做甩手當家，必須帶著教科研課題，用實踐和行動去影響、感染和帶動教師，豐富和固化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。同時，學(xué)校要賦予校本研修工作以管理內(nèi)涵，讓其分擔(dān)部分管理任務(wù)，借助專業(yè)管理化解管理矛盾，破解管理難題，為教師專業(yè)發(fā)展自主性形成助力。
二、實施主題教科研引領(lǐng)下的校本研修策略，創(chuàng)設(shè)研修載體，舉辦研修活動，培育教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
學(xué)校要成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)，落實并推進校本研修工作。首先，要提高教師對校本研修工作的認識，舉辦豐富多彩的活動，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，達成校本研修共識。其次，學(xué)校要設(shè)立教科研一級課題，學(xué)科組圍繞學(xué)校大課題確立二級課題，然后，組織教師設(shè)立研修子課題。課題研究為教師開展校本研修活動提供路線圖、指揮棒和有效載體，并把研修任務(wù)目標落實到教育教學(xué)當中，也把教師的專業(yè)理想、專業(yè)智慧及情感凝聚到課題研究上，強化了教師專業(yè)發(fā)展的自主性。校本研修把教師們捆綁到一起，促進了彼此學(xué)習(xí)交流，共同反思研討，帶頭創(chuàng)新實踐，形成了你追我趕，奮力爭先的專業(yè)情感與研修氛圍。另外，課題研究為教師提供了校本研修的科學(xué)方法與素材，都是教師們所喜聞樂見的，極容易被教師接受和運用，這種做法降低了教科研門檻，有助于破解教育教學(xué)工作中的問題。激發(fā)教師的好奇心和成就感，激活教師們的求知欲和正面情緒，助推教師實現(xiàn)自主性發(fā)展。
三、重視和加強教師專業(yè)培訓(xùn)工作，為教師專業(yè)發(fā)展自主性的形成提供專業(yè)支撐。
培訓(xùn)工作是教師走向?qū)I(yè)化的快速路。培訓(xùn)工作必須以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要為前提，增強培訓(xùn)工作的針對性與實效性。學(xué)校要成立培訓(xùn)組織機構(gòu)，加大培訓(xùn)工作力度，采取“走出去，請進來”“師帶徒”等多種方式，把集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、個人反思、專家引領(lǐng)、同伴互助，崗位實踐結(jié)合起來，給教師參加專業(yè)培訓(xùn)提供盡可能大的可選擇空間。學(xué)校可實施引領(lǐng)式、激勵式等積極的培訓(xùn)模式，讓教師能靜下心來，投入進去，涵養(yǎng)教師的參培興趣。校本研修是最接地氣的師培方式之一，它把教師的理論學(xué)習(xí)與實踐探索揉和到一起，把個人反思與同伴互助揉和到一起，把專家引領(lǐng)與自主研修揉和到一起，把培訓(xùn)變成了教師在學(xué)中思，在思中做，在做中學(xué)的循環(huán)過程，實現(xiàn)了教師在學(xué)、思、做等方面的融合與交替中成長，促進了教師自主性專業(yè)發(fā)展。
要搭建適合教師專業(yè)發(fā)展的校本研修平臺。研修平臺是教師專業(yè)發(fā)展的操練與驗證場所。在研修平臺上，教師既可以練出校本研修工作的信心、勇氣與本領(lǐng)，也可以激發(fā)出教師們參與校本研修的熱情與動力，比如，學(xué)校搭建教學(xué)基本功訓(xùn)練平臺，就能引導(dǎo)教師滿腔熱情地投入到教學(xué)基本功訓(xùn)練當中去，以此強化教師專業(yè)發(fā)展自主性。
四、要建立科學(xué)的評價體系，科學(xué)利用教師的校本研修成果，以此撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
校本研修成果是教師專業(yè)發(fā)展過程中智慧與汗水的結(jié)晶，是教師尊嚴的重要支撐與價值體現(xiàn)。利用校本研修成果中的杠桿功能撬動教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一個行之有效的方法。如把教師校本研修成果作為教師評先選優(yōu)、提職晉級的重要依據(jù)，利益上的獲得感和價值上的被認同感能刺激教師自覺投身于校本研修活動，轉(zhuǎn)化為達成專業(yè)目標的力量和行動，以此強化教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學(xué)校要營造尊重校本研修成果的風(fēng)氣，積極創(chuàng)造條件，推廣校本研修成果，樹立校本研修工作先進典型。學(xué)校要把校本研修成果與教師的切實利益捆綁到一起，引導(dǎo)教師走進自主研修的大門。當然，利益驅(qū)動模式只能作為一個手段，借助利益驅(qū)動效應(yīng)引導(dǎo)教師由被動式校本研修向自主性校本研修轉(zhuǎn)變，達到激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展自主性的目的。
五、要建立健全校本研修制度，為教師開展校本研修活動提供支持，保護和張揚教師專業(yè)發(fā)展的自主性。
第3篇：實踐研修成果范文
關(guān)鍵詞：名優(yōu)教師；團隊研修；專業(yè)發(fā)展
一、組建研修團隊，促進專業(yè)發(fā)展
“合作是事物成功的基礎(chǔ)和未來發(fā)展的方向”，做為一名優(yōu)秀的教師不是孤獨的行者，他需要環(huán)境、氛圍，需要互助、支持和力量，可見，需要形成一個“專業(yè)研修共同體”，應(yīng)以專業(yè)團隊為學(xué)習(xí)和研究單位的組織來提升名優(yōu)教師理念、改進名優(yōu)教師教學(xué)行為，促進其共同發(fā)展。
二、確定研修目標、明確發(fā)展方向
其總目標是：促進我市高層次優(yōu)秀教師在專業(yè)上持續(xù)不斷、主動而有效地發(fā)展，力求培養(yǎng)出我市真正的名優(yōu)教師，推動我市課程改革的深入發(fā)展。
（一）成員角色定位
“名優(yōu)”團隊成員必須實現(xiàn)三重角色的結(jié)合，三重身份：學(xué)習(xí)者、促進者和引領(lǐng)者。團隊成員首先要成為一位學(xué)習(xí)者，不斷汲取新知，不斷更新理念、不斷提升自身素質(zhì)；作為市級的名優(yōu)教師培養(yǎng)人，更應(yīng)該是教育發(fā)展的促進者，為我市教師隊伍建設(shè)和教育的均衡發(fā)展做好“幫扶”工作，真正起到示范輻射作用；
（二）教研部門定位
教研部要成為“名優(yōu)”教師獲得持續(xù)有效發(fā)展的專業(yè)支持場所；教研員要與團隊成員成為促進教育發(fā)展的共同體，是平等、共生、互助的伙伴關(guān)系，教研員從單一的“研教者”到“研學(xué)”和“研教”并重的雙重角色的轉(zhuǎn)變。通過教研角色、教研方式的調(diào)整、教研機制的創(chuàng)新，實現(xiàn)新的教研文化構(gòu)建。
（三）研修具體目標
在發(fā)展自我、超越自我的基礎(chǔ)上，形成名優(yōu)教師的個人教學(xué)特色；在教學(xué)的行動中反思，誠實地面對教學(xué)中的困惑，主動地審視自我，形成自覺地改善教學(xué)行為的動機，并學(xué)會系統(tǒng)思考；通過學(xué)習(xí)更新教育觀念，提升理論素養(yǎng)，實現(xiàn)由經(jīng)驗型到研究型教師的轉(zhuǎn)變；在互助研修中，形成團隊包容、民主、坦誠的研究氛圍，帶動和促進我市民主、生動、活躍教研文化的構(gòu)建和生成；研修成果要成為引領(lǐng)和促進課堂教學(xué)改革方向的技術(shù)力量。
三、實施有效策略、科學(xué)推進工作
（一）導(dǎo)師“幫帶”
為了使“培優(yōu)”項目能夠科學(xué)實施，健康地推進，我們認為必須尋求高層次的理論支撐和專業(yè)指導(dǎo)。我們聘請了省級以上高層次專家做為資源，采取專家理論引領(lǐng)、通過導(dǎo)師“幫帶”的方式，促進我市小學(xué)“培優(yōu)”項目的科學(xué)推進。在專家悉心指導(dǎo)和高水平的引領(lǐng)下，不僅開闊團隊成員的理論視野，而且及時地了解到當前教育理論前沿的基本情況，同時，解決了諸多的研究難題。
（二）集中培訓(xùn)
在團隊研修中我們采用“理念培訓(xùn)與操作實練相結(jié)合、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與課例研究相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與行動研究相結(jié)合、專題報告與個體思考相結(jié)合、傳統(tǒng)反思與新思路探索相結(jié)合”的方法，每月集中進行一次理論培訓(xùn)，通過觀看名師講壇、教研員講座、學(xué)科知識學(xué)習(xí)等組織名優(yōu)教師進行集中培訓(xùn)，主要學(xué)習(xí)了各學(xué)科教學(xué)的新動態(tài)、學(xué)科教材教法、學(xué)生心理學(xué)、教學(xué)評價等方面內(nèi)容等。通過學(xué)習(xí)提高了團隊成員的理論水平和認識能力。
（三）課題（主題）研究
教育科研能力的提升和發(fā)展是“名優(yōu)” 項目的一項重要核心內(nèi)容，課題研究又是提高教育科研能力最為有效的方法和途徑。研修團隊在一段時間內(nèi)圍繞某一教學(xué)問題開展一個主題研究，主要是以課例研究的方式進行主題研究，并以研究新課程教材、研究教法和學(xué)法為重點，通過主題研究切實轉(zhuǎn)變團隊成員的教育觀念和教學(xué)行為，提高了他們的教學(xué)活動設(shè)計、組織實施和評價反思的能力，提升了駕馭教材和駕馭課堂的能力，更好地優(yōu)化了新課程教材的實施效果。
（四）“幫教”服務(wù)
為了樹立“名優(yōu)”教師的服務(wù)意識，充分發(fā)揮他們的輻射和帶頭作用，我們定期組織團隊成員開展“送教”下鄉(xiāng)活動，每個成員定期要深入到農(nóng)村學(xué)校，把團隊的階段研究成果進行推廣；另外，我們還開展了“名優(yōu)”教師與農(nóng)村校教師“結(jié)對子”活動。在各種“幫教”活動中提升了“名優(yōu)”教師的服務(wù)意識和樹立了奉獻精神。
四、強化管理職能，確保研修實效
為了保障我市名優(yōu)教師研修實效，我們建立了市級（院級）、區(qū)級、校級三級管理機制，市、區(qū)教育局、研修學(xué)員所在學(xué)校的三個層面簽定了培養(yǎng)與管理協(xié)議書，使名優(yōu)教師的培養(yǎng)形成“齊抓共管、各負其責(zé)、人人關(guān)注”的工作局面與工作態(tài)勢。我們還對研修學(xué)員實行“過程表現(xiàn)+終結(jié)成果=研修成效”的管理和評價辦法。在過程表現(xiàn)的評價中，嚴格考勤制度，對培訓(xùn)出勤實行簽到制，網(wǎng)絡(luò)研討實現(xiàn)實名制等管理措施；另外，教研員還深入到研修學(xué)員所在學(xué)校進行教學(xué)能力與結(jié)果的監(jiān)測和考核，定期組織學(xué)員所在校的教師與所教的學(xué)生開展民主評議活動等。對待終結(jié)成果評價時，不僅看研修成員研究成果的數(shù)量，而且重視評價其質(zhì)量。通過研修過程管理和終結(jié)成果的考核工作，形成了有效的管理和考核機制。
五.重視成果提升，形成輻射效應(yīng)
經(jīng)實踐研究與探索，明晰了我市名優(yōu)教師培養(yǎng)的工作思路，對建立“專業(yè)研修團隊”培養(yǎng)模式進行了探索，掌握了可行的研修策略和方法，初步形成了名優(yōu)教師培養(yǎng)和管理制度，建立了名優(yōu)教師原始檔案和過程成長檔案。研究出的常態(tài)課特征和各類常見課型的基本模式、策略和方法，為我市教師發(fā)展提供了可借鑒的教學(xué)范式。團隊研修的成果已匯編為“鶴崗市優(yōu)秀教研成果”下發(fā)到基層校，使研究成果得以推廣和共享。研修團隊成員在市級、區(qū)域級、校級教研活動中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范的作用。
“名優(yōu)”教師的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，是我市教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵性工作，在今后的工作中，我們繼續(xù)以學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加大對我市名優(yōu)教師有效發(fā)展模式、策略和方式的實踐與探索，為培養(yǎng)和造就一批能引領(lǐng)我市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，具有創(chuàng)新精神、教育教學(xué)研究能力強、教育教學(xué)質(zhì)量顯著的名優(yōu)教師不懈努力。
第4篇：實踐研修成果范文
一、主題性校長高級研修的內(nèi)容與課程設(shè)置
溫州市從校長高級研修的價值取向出發(fā)，培訓(xùn)課程的設(shè)計采用大課程的觀念，培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞“提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，塑造溫州教育家”的主題目標，課程內(nèi)容設(shè)置架構(gòu)為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長高級研修班必須要“研”字當頭，以研激訓(xùn)，借研深化；要高起點，大手筆，針對性要強，實效性要突出，可持續(xù)性明顯；不僅要立足校長本身素質(zhì)的提升，更要立足學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的高度。整合溫州本土教育優(yōu)勢，充分發(fā)揮北京師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等教育學(xué)科的優(yōu)勢，設(shè)置5塊“以學(xué)員需求為主體，以問題解決為中心手段，以行動研究為主要方式”、具有邏輯聯(lián)系而又相對獨立的模塊，并相應(yīng)設(shè)計54項“菜單式”的活動單元。模塊化的培訓(xùn)課程設(shè)置既可以滿足校長專業(yè)成長和發(fā)展的需要，也能夠發(fā)揮培訓(xùn)機構(gòu)在師資、科研等方面的優(yōu)勢，更能體現(xiàn)研修的主題目標。“菜單式”既可以突出校長在研修中的主體性、主動能動性和交互性，也能夠凸顯名優(yōu)校長向教育家發(fā)展過程中的個性特征。具體模塊與菜單如下。
1.教育理論學(xué)識課程模塊
相應(yīng)的菜單包括：一是當代教育理論問題與進展，如教育法規(guī)的理論與實踐，當代課程理論與課程改革、中小學(xué)教育改革的國際比較等；二是現(xiàn)代教育熱點與難點問題，如校園文化建設(shè)的再思考，提高德育實效性問題，聚焦新課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校知識管理等；三是教育科研的基本方法與學(xué)術(shù)規(guī)范。
2.教育管理專題課程模塊
相應(yīng)的菜單包括：一是當代教育管理前沿信息、國際比較視野、校長領(lǐng)導(dǎo)力理論的最新進展；二是校長如何管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，推進學(xué)校可持續(xù)發(fā)展；三是校長溝通力的提升與學(xué)校管理診斷等內(nèi)容。
3.名校管理實踐與經(jīng)驗課程模塊
邀請京滬兩地全國知名的中小學(xué)校長與溫州本土名校長走進課堂，在感悟他們的辦學(xué)理念、管理實踐和領(lǐng)導(dǎo)體會的同時，加強互動交流，以“問題會診”式就校長在平時教育實踐中存在的困惑開展互動交流，真正起到解校長之所急，急校長之所需的作用。
4.考察實踐與掛職鍛煉課程模塊
相應(yīng)的菜單包括：一是進京滬兩地名校考察，深入課堂，聽經(jīng)驗介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學(xué)員進京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實踐“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行三合一”的有效培訓(xùn)模式。
5.學(xué)術(shù)活動課程模塊
相應(yīng)的菜單包括：一是學(xué)習(xí)期間的校長自主學(xué)術(shù)沙龍活動、學(xué)術(shù)導(dǎo)師的科研指導(dǎo)工作；二是學(xué)習(xí)間隔期間與集訓(xùn)結(jié)束后的校長自培與校長主題論壇活動，以保證培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展性；三是學(xué)術(shù)成果的呈現(xiàn)。
二、主題性校長高級研修的培訓(xùn)方式
1.高級研修班形式
在組織培訓(xùn)過程中，我們首先強調(diào)研修主題務(wù)必明確，研修內(nèi)容要有很強的針對性，要切合實際、實效；其次，在研修時突出“研”字，重在激活思想，在互動中不斷深化；第三，嚴格把關(guān)專題內(nèi)容的審核，與主題偏離的專題一律刪除，要求專題報告立意要高、觀念要有前瞻性，內(nèi)容力求豐滿實在；第四，經(jīng)常組織“校長論壇”，圍繞研修主題進行高層次研究、研討和修習(xí)。由北京師范大學(xué)與上海師資培訓(xùn)中心聘請京滬兩地著名專家學(xué)者、知名校長擔(dān)任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長均積極參加高級研修班的學(xué)習(xí)活動。
2.雙重導(dǎo)師制度
當前參訓(xùn)的溫州校長大都有豐富的實踐經(jīng)驗，但相對缺乏系統(tǒng)的教育科學(xué)理論與專家的引領(lǐng)，積極跟進尚不夠。建立導(dǎo)師制度能有效的解決校長的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導(dǎo)師可以選擇學(xué)員，學(xué)員也可以選擇適合自己的導(dǎo)師。首先是建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制度：即由北京師范大學(xué)教育學(xué)院和上海師資培訓(xùn)中心分別聘請具有碩士以上學(xué)位的年輕教師擔(dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負責(zé)3～4名學(xué)員的學(xué)術(shù)把關(guān)工作。研修校長可適當加入學(xué)術(shù)導(dǎo)師的課題研究中，或在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成相關(guān)論文、案例的寫作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長導(dǎo)師制度：即由兩合作單位聯(lián)系京滬兩地知名校長擔(dān)任校長導(dǎo)師，讓掛職鍛煉的研習(xí)校長以名校長為師，進校全息參與掛職實踐兩周，進行情境參與式學(xué)習(xí)。并規(guī)定研習(xí)校長要深入課堂聽課、積極交互經(jīng)驗、做好專題報告、開展校長小沙龍等形式，學(xué)習(xí)知名學(xué)校及其校長的管理經(jīng)驗。每位校長導(dǎo)師負責(zé)3～4名研修校長的實踐學(xué)習(xí)。研習(xí)校長必須完成一份學(xué)校考察和掛職實踐報告。馮大鳴《IT支持下的校長培訓(xùn)模式》中認為“校長在做中學(xué)，在做中體驗，在做中領(lǐng)會，在做中接受”。這樣的研修過程，既提高了學(xué)員的理論水平和科研能力，同時更培養(yǎng)了校長們的合作意識與自主研究、自主發(fā)展的意識，也契合主題性校長高級研修的目標。
3.研修檔案袋制度
這是一種對研修學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的管理方式，并為學(xué)員個體研修效果的評估提供依據(jù)。對研修校長而言，這是一項責(zé)無旁貸的責(zé)任與義務(wù)，又是提升校長領(lǐng)導(dǎo)力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實記錄了校長研修期間的行思方式與感悟，又為培訓(xùn)后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)，也為檢閱研修成果提供強有力的依據(jù)。校長研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡歷類：校長個人信息記錄表；二是校長個人培訓(xùn)計劃書：校長結(jié)合自身條件與已有經(jīng)驗，與學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同研制，這將保證校長培訓(xùn)的個性化發(fā)展需求；三是成果呈現(xiàn)：包括校長在培訓(xùn)期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報告、學(xué)術(shù)發(fā)言稿等；四是評估類：即掛職實踐中的校長導(dǎo)師評價表、學(xué)術(shù)導(dǎo)師對學(xué)員表現(xiàn)及其檔案袋的評價表、專家對沙龍發(fā)言的點評記錄與評價表；五是研修成績總表與結(jié)業(yè)證書。
4.校長自主學(xué)術(shù)沙龍方式
在集中研修期間，每個研修班都確立相應(yīng)主題，開展諸如校長座談會、校長論壇、校長沙龍等形式的自主學(xué)術(shù)活動。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓(xùn)中心共同舉辦了以“校長專業(yè)發(fā)展”為主題的“滬溫兩地校長論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長高級研修班全體學(xué)員與上海市名初中近50名校長、滬溫兩地各派四位校長上臺演講，現(xiàn)場氣氛緊張而嚴肅，校長的演講既精彩又具智慧，頗受點評專家的高度評價。2007年12月28日，在瑞安市安陽實驗中學(xué)組織以“校長領(lǐng)導(dǎo)力與現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長高級研修班校長沙龍，采取“頭腦風(fēng)暴式”來剖析、解決、探討校長管理實踐中的熱點、難點與焦點問題，與會校長各抒己見，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。
5.促進校長研修和學(xué)術(shù)成果公開化
這既是校長總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)研修的成果呈現(xiàn)方式，也是促進校長專業(yè)發(fā)展、提升領(lǐng)導(dǎo)力的有效措施，也是校長研修展示自我風(fēng)格成就教育家的平臺。我們借助北京師范大學(xué)教育學(xué)院與上海師范大學(xué)的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和影響，整合教育學(xué)術(shù)刊物資源，為校長高質(zhì)量的學(xué)術(shù)和研修成果的發(fā)表提供平臺。溫州市首期初中校長班在結(jié)業(yè)時還完成了兩部專著：一部是學(xué)員的論文集《學(xué)校管理的理論與實踐》，由正規(guī)出版社出版發(fā)行；一部是學(xué)員掛職學(xué)結(jié)《上海掛職學(xué)習(xí)行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點高中校長高級研修班與省市示范初中校長高級研修班期間，各學(xué)員熱情高漲，每人都提供一定數(shù)量的學(xué)術(shù)成果，相信將會有幾部高質(zhì)量的校長專著問世。
第5篇：實踐研修成果范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 校本研修 共同備課工作坊 課例研修 課題研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0027-03
作為廣西首批示范性普通高中、廣西最早的 16 所重點中學(xué)之一，北海中學(xué)承擔(dān)著全北海人民“辦優(yōu)質(zhì)精品教育”的重任。2014 年 8 月學(xué)校整體搬遷到占地 440 畝的新校區(qū)，享有配套設(shè)施齊全的教育資源。但是如何有效地開展校本研修，如何真正引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)化成長，成為了當前學(xué)校教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問題。
以語文組為例，談?wù)勑抡n標背景下校本研修的有效途徑。
一、北海中學(xué)語文學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀及成因
（一）現(xiàn)狀
1.校本研修的內(nèi)容形式單調(diào)低效
除了學(xué)校安排的講座、培訓(xùn)外，語文組的校本研修在形式與內(nèi)容上與學(xué)校安排的教研組活動沒有什么區(qū)別。即每周安排固定時間進行集體備課，包括整個大組的集體備課和分年級的小組集體備課。這樣的集體備課安排，更多服務(wù)于日常教學(xué)，對教學(xué)的正常開展起到促進作用。但是，由于內(nèi)容形式過于單調(diào)，“研”和“修”的成分太少。多數(shù)是為了完成任務(wù)而活動，但求能夠交差、應(yīng)對檢查，不少教師并沒有認真投入研究，研修的效果注定很低。
2.教師參與校本研修的主動性不足
部分教師認為校本研修根本不重要或者沒有意義。一到教研組開展活動的時候，他們都會千方百計地找理由請假，即使參加也是應(yīng)付了事。部分教師表面上接受但實際只想保持現(xiàn)狀。他們習(xí)慣于當“教”的角色，當要他們當“研究者”的時候，他們就會借上課、輔導(dǎo)、管學(xué)生、忙等理由推脫，更不會主動去研修。
（二）成因
1.學(xué)校層面缺少有力的制度保障
第一，W校沒有時間的保障。因為學(xué)校沒有提供足夠的時間，所以除了學(xué)校教務(wù)處規(guī)定的教研組每周一次集體備課之外，教師不愿意花更多的時間去讀書去研究去進行自我反思，也沒時間讓備課組教師進行同伴互助。
第二，學(xué)校沒有經(jīng)費保障。因為學(xué)校沒有經(jīng)費支持，所以使得大面積的教師培訓(xùn)沒能得到正常開展，也使得教師開展課題研究的積極性普遍不高。
第三，學(xué)校沒有評價機制作保障。因為學(xué)校沒有制定好教研方面的評價機制，所以出現(xiàn)教師做好做壞一個樣，做與不做一個樣的現(xiàn)象。研修做得好的教師也沒有得到應(yīng)有的肯定和鼓勵，這無形中極大地打擊了教師進行校本研修的積極性。
2.教師個體的研修能力有待提高
校本研修要求教師要能夠靜下心來，認真研讀書籍，認真參加培訓(xùn)，認真反思教學(xué)，認真參與研討。然而，不少語文教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，又要當班主任管理班級。基于此，他們不愿把精力花在校本研修上，他們無暇顧及教育研究的實踐。他們也不善于對自我的經(jīng)驗進行反思，不能在發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)整自我中學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了教師研修能力的提高。
3.教師群體的同伴互助意識不強
學(xué)科組內(nèi)部同伴互助的意識不強，集體智慧的力量發(fā)揮不出來，這也極大地影響校本研修的效果。校本研修中，舉一個實例：一堂研討課后，教師之間更多的是習(xí)慣于互相表揚，而對存在的缺點和不足卻避而不談。原因有多方面，一是有些教師限于自身水平，平時就缺乏思考所以也找不到問題；二是遇到同伴有缺點不足，礙于面子不愿意說；三是實施績效工資之后，教師之間存在著競爭，教學(xué)上相互留一手，各干各的，做好自己才是關(guān)鍵，至于別人如何沒必要說實話。
二、北海中學(xué)高中語文校本研修有效途徑的探索
（一）學(xué)校層面的制度建設(shè)
1.學(xué)校把校本研修作為考核指標
校本研修的實施在某種程度上取決于學(xué)校的重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度是關(guān)鍵，學(xué)校把校本研修作為教研組、所有教師除了教學(xué)任務(wù)之外的一項重要考核指標。每學(xué)年，學(xué)校評選優(yōu)秀教研組，評優(yōu)的依據(jù)除了完成日常的教研任務(wù)，除了看教學(xué)成績、科研成果之外，更看整個教研組研修的內(nèi)容形式是否豐富多樣，組員參與是否積極，研修成果是否豐碩，每一個組員個體是否得到了專業(yè)提升。優(yōu)秀教研組的組長對應(yīng)評為優(yōu)秀組長。學(xué)校除精神獎勵之外還要有必要的物質(zhì)獎勵。每學(xué)期，學(xué)校評選校本研修先進個人，以表彰在校本研修中成績突出的教師。把評選優(yōu)秀的教師作為學(xué)校名師、市級乃至自治區(qū)級的名師的主要發(fā)展和培養(yǎng)對象。此外，教師的研修成果在學(xué)期末還有績效加分。這極大地激發(fā)教師的積極性，并由此形成正確的評價取向。
2.做好相關(guān)的資源保障
學(xué)校為教師提供必要的教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)信息資源，比如開通中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、北京四中網(wǎng)，并為教師提供相關(guān)網(wǎng)站賬號，以獲取更多的備課資源。除此之外，學(xué)校科研處還為每個教研組購買知網(wǎng)賬號，為每個教師購買書籍，以方便教師開展理論研究。另外，學(xué)校還撥出經(jīng)費，保障校本研修的開展。每個學(xué)期給每個有課題研究的教研組一定的研究經(jīng)費，鼓勵教師開展課題研究，通過課題研究促進教育教學(xué)的提升，促進教師專業(yè)化發(fā)展。編印《潮聲》校刊，把教師的論文、隨筆、教育敘事發(fā)表出來，并付相應(yīng)的稿費。這些舉措在一定程度上促使越來越多的教師參與到校本研修活動中。
第6篇：實踐研修成果范文
教研組名稱
菏澤市第二中學(xué)分校化學(xué)組
教研組長： 祝英華
教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲
李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華
教研組研修計劃
教研組研修目標
l 教師： 通過全組教師研討，制定出教研組研修計劃，確定3個微能力；根據(jù)教研組研修計劃，教師完成3個微能力的認領(lǐng)，形成目標明確、措施具體、時間安排合理的工作配檔，在教研組內(nèi)進行匯報；每個學(xué)期每位老師至少能提煉出一個可借鑒、可操作的應(yīng)用策略進行分享；能夠通過微能力認證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗到獲得專業(yè)成長的快樂。
l 面向?qū)W生：向?qū)W生開展“學(xué)習(xí)投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測和后測，學(xué)生在這五個方面呈現(xiàn)進步發(fā)展態(tài)勢。
l 教研組： 研修中期制作一期學(xué)習(xí)簡報； 形成一定數(shù)量的優(yōu)秀案例。
微能力名稱
選擇理由
A1技術(shù)支持的學(xué)情分析
能夠更便于了解學(xué)生現(xiàn)有的知識和技能水平，認知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和及學(xué)習(xí)投入度的情況，為更好的實施教學(xué)計劃提供必需及可靠的數(shù)據(jù)分析。
A2數(shù)字教育資源獲取與評價
數(shù)字資源的合理使用能使數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴大課堂，提高效率
A3演示文稿設(shè)計與制作
根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)計與制作演示文稿，有助于靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進學(xué)生認知發(fā)展；有序推進課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開豐富師生互動的方式
研修安排
時間
內(nèi)容
負責(zé)人
準備階段
（2020.11-2020.12）
1.制定教研組發(fā)展計劃，初步確定3個微能力點。（2020.11）
2.征集適合化學(xué)學(xué)科多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂問題點，完善教研組計劃。（2020.11）
3.組織理論培訓(xùn)，對所選的3個微能力進行分析與解讀。（2020.12）
祝英華
實施階段（2021.1-2021.04）
1.每位教師確定3個能力點并形成個人研修計劃。（2021.01）
2.開啟線上培訓(xùn)，提升學(xué)科組教師的研究力。（2020.01）
3.開展多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂活動案例研討活動，以“兩備兩說一研一評”為主要流程推進，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）
4.在校區(qū)之間舉行一次分享展示研討會。（2021.3-2021.4）
5.注重日常收集資料，進行階段研修成果展示。（2021.4）
辛鄭麗
總結(jié)階段（2021.05-2021.07）
1.以案例為載體開展評價培訓(xùn)，明確評價要求和規(guī)范。（2021.5）
2.教師按照評價要求提交研修案例。（2021.6）
3.評選的優(yōu)秀等級案例進行集中展示分享（2021.7）。
4.進行經(jīng)驗總結(jié)，梳理提煉方法，反思存在問題，形成下一步計劃。（2021.7）
郭艷玲
考核要求
面向教研組：
1.組員完成25學(xué)時的在線學(xué)習(xí)和25學(xué)時的校本實踐的任務(wù)。
2.開展的常態(tài)校本教研活動5次以上，1—2次校區(qū)聯(lián)盟活動。
3.組內(nèi)老師的微能力認證，確定3個微能力形成案例，參加成果答辯并通過。
面向老師：
1.每位教師要完成 25 學(xué)時在線學(xué)習(xí)和 25 學(xué)時校本實踐活動；每位教師認領(lǐng)3個微能力點，每學(xué)期至少參與3次校本教研活動。
2.每位老師每個學(xué)期提煉總結(jié)一個小策略，每學(xué)期末參加組內(nèi)學(xué)習(xí)成果匯報答辯，年度內(nèi)提交一份案例或執(zhí)教展示課。
3.根據(jù)“微能力提交指南與評價標準”，每位教師在研修的最后一個月內(nèi)要提交相應(yīng)的微認證材料，并能通過微能力認證。
機制設(shè)計
第7篇：實踐研修成果范文
關(guān)鍵詞：教育信息化;遠程培訓(xùn)項目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04
一、對遠程培訓(xùn)項目的理解
要深入理解遠程培訓(xùn)項目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。
（1）教師內(nèi)驅(qū)動力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。
（2）理念、方式的變革切實解決工學(xué)矛盾問題。
（3）培訓(xùn)目標如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。
（4）遠程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。
（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。
二、對遠程培訓(xùn)項目的規(guī)劃
有了這些層面的思考，將遠程項目從事業(yè)發(fā)展角度來進行規(guī)劃，總結(jié)出項目的發(fā)展理念、目標、策略。
發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動，促進教師專業(yè)能力持續(xù)改進提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進教育均衡發(fā)展。
發(fā)展目標：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠、貧困地區(qū)，使偏遠貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進教師專業(yè)發(fā)展。
發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路。“人”，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進其發(fā)展的人才，因為培養(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。
三、遠程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧
整體分三個階段。第一個階段目標是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個階段目標是關(guān)注學(xué)習(xí)目標，關(guān)注學(xué)得效果;第三個階段目標是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當長一段時間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。
表1 各階段對比
[時間＼&第一階段
2008年-2010年＼&第二階段
2011年-2013年＼&第三階段
2014年-2016年＼&關(guān)注
點＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容
關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標
關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵
關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)
效果＼&理念培訓(xùn)
技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化
2.學(xué)習(xí)成果落實到課堂教學(xué)中
3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏
2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中
3.促進教師的專業(yè)成長
4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果
形式＼&平臺作業(yè)＼&1.平臺作業(yè)
2.生成性成果
如（1）課標學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫
（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計＼&1.平臺作業(yè)
2.生成性成果
（1）縣區(qū)、坊主、
校本、學(xué)科小組混合研修方案
（2）教學(xué)設(shè)計、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織
形態(tài)＼&1.團隊的構(gòu)建
構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團隊
2.研修方式
基于遠程學(xué)習(xí)平臺、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團隊構(gòu)建
（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團隊
（2）省級研修活動組織策劃團隊
（3）省級本土專家團隊
（4）省級研修活動技術(shù)支持團隊
2.研修方式
基于遠程學(xué)習(xí)平臺、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動＼&1.團隊構(gòu)建
同第二階段
2.研修方式
（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》
（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中
《同課異構(gòu)》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動專場展示＼&]
從這三個階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實效性。
四、構(gòu)建遠程培訓(xùn)混合研修模式方法
（一）理性思考，遠程培訓(xùn)中要直面的幾個問題
1.教育需求問題
一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。
2.遠程培訓(xùn)自身問題
第一，內(nèi)容針對性不夠;
第二，組織形式單一，平臺學(xué)習(xí)往往流于形式;
第三，教師主動發(fā)展的意識和能力不強;
第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠程學(xué)習(xí)活動的阻礙。
產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長期以來遠程培訓(xùn)的評價管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評價方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠程培訓(xùn)校本研修的實踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無法實現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠程學(xué)習(xí)的考評問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實問題。
筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠程培訓(xùn)中面對的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。
（二）科學(xué)規(guī)劃
依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級管理體系，實現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。
（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長組織“構(gòu)成的“家校鏈”實施路徑（如圖1）。
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圖1 “家校鏈“實施路徑
（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團隊培訓(xùn)任務(wù)、目標能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團隊能力，為此，我們在坊主團隊構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗，可以為整個的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗，能抓準課堂教學(xué)實際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實踐活動;名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請進我們的研修活動，起到引領(lǐng)作用。彌補個體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標更好地與學(xué)科相融，實現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團隊構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團隊集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。
（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實踐活動的有效開展與落實。
（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動力，在實踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動執(zhí)行思路（如圖2）。
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圖2 研修活動執(zhí)行思路
五、實施亮點
亮點一：關(guān)注遠程培訓(xùn)隊伍的建設(shè)。
（1）關(guān)注坊主隊伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗的坊主們在短時間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠程培訓(xùn)管理、研修活動的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。
（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團隊，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務(wù)團隊，這些團隊的成員，他們能熟練地運用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動中。
（3）為了能使平臺學(xué)習(xí)與線上研修得以實踐，通過坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動組織策劃核心團隊，在培訓(xùn)項目學(xué)校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導(dǎo)下，針對學(xué)校教學(xué)的實際情況與平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實可行的曬課計劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動組長團隊，使校本實踐研究真正得以實現(xiàn)。真正實現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實現(xiàn)研訓(xùn)一體。
亮點二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求。
每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠程培訓(xùn)課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對平臺學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。
再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計劃寫成了教學(xué)計劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計劃》分享交流活動，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。
在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達到百余節(jié)。
亮點三：充分調(diào)動縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。
遠程項目培訓(xùn)中可采取遴選項目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項目基本校，帶動縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動的開展。
如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農(nóng)安實驗小學(xué)8個學(xué)科，10名教師在會上進行了展示;雙陽區(qū)在項目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動。
亮點四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。
（1）堅持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對性地派送學(xué)習(xí)資源。
（2）堅決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺技術(shù)電話的暢通。
（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項目培訓(xùn)中對于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強調(diào)用好，對于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強調(diào)會用。我們的目標是通過信息技術(shù)能力提升項目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實需要，讓師生容易用、喜歡用。
（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實踐研究，線下實踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進一步修改、完善研修目標、方式，提出新的目標及策略，以促進后期研修學(xué)習(xí)更具實效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負責(zé)人、學(xué)員團隊對研修學(xué)習(xí)的目標更明確，研修學(xué)習(xí)活動更接地氣、提升研修活動的實效性、成果的價值性。
六、階段成果
（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實驗中學(xué)郭洪俠老師認為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個延伸應(yīng)用。這種方式促進了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué)，到后來主動學(xué)。
（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性的核心。
（3）遠程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠程培訓(xùn)助推教師成長（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動真正價值所在）。
七、未來展望
在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠程培訓(xùn)的評價體系，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：
第8篇：實踐研修成果范文
前段時間，筆者對區(qū)內(nèi)部分學(xué)校進行了校本研修調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分教研組開展的校本研修活動缺乏針對性，研究質(zhì)量不高，研修成果梳理不清楚。仔細查閱這些教研組原先制定的教研組計劃和研修活動方案，發(fā)現(xiàn)計劃方案設(shè)計思路模糊，缺乏可操作性；有的雖設(shè)計了相應(yīng)的操作策略，但與研修內(nèi)容不匹配等問題。
校本研修的品質(zhì)，需要在明確研修目標與內(nèi)容的前提下，設(shè)計出切實可行的研修過程，開展有一定深度的研究活動，才能得以保障。筆者結(jié)合自身實踐研究，就校本研修的過程設(shè)計談兩點思考。
一、哪些內(nèi)容是校本研修過程設(shè)計時需要考慮的主要方面
校本研修的過程設(shè)計是校本研修方案的重要組成部分，是對研修主題、研修內(nèi)容、研修流程、研修方式、研修主體、專業(yè)支持、質(zhì)量評估等諸多要素進行分析與思考的結(jié)果。
研修主題是研修活動前提。缺乏研修主題，參與者往往是即興發(fā)揮，觀點漫天發(fā)散，研修活動沒有深度。然而，確定研修主題不是一件輕而易舉的事情，既需要扎根于教師的內(nèi)在需求，又要基于研修活動的目的。如旨在提高教學(xué)技能的研修活動，我們可以以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，基于課例展開持續(xù)、深入的研究。
研修內(nèi)容是研修活動有效性的基礎(chǔ)。不同的研修主題，其研修內(nèi)容也有所不同。如，以“如何提高課堂問答的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是提問的內(nèi)容、提問的方式及教師理答方式等。又如，以“教師課堂指導(dǎo)的有效性”為研修主題，其研修內(nèi)容可以是教師的指導(dǎo)行為、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)對象以及介入時機等。
研修流程及方式是提升研修活動品質(zhì)的關(guān)鍵。校本研修的品質(zhì)主要表現(xiàn)在問題解決上的研究性、研修過程上的合作性、參與方式上的實踐性以及知識形成上的建構(gòu)性。不同的研修主題與內(nèi)容，其研修程序方式也是有所區(qū)別的。如，“小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究”這個主題，其研修的流程與方式可以是這樣：第一步，專家講座、互動交流，深刻認識作業(yè)的功能，明確作業(yè)設(shè)計的實踐路徑與具體要求；第二步，修改某一課時的作業(yè)，寫出修改理由，并展示交流；第三步，現(xiàn)場編制某一課時的作業(yè)，闡述作業(yè)設(shè)計及運用的思路，并回答同伴提問，展開互動討論；第四步，總結(jié)提煉作業(yè)設(shè)計的可操作性，形成研修案例。又如，“初中化學(xué)實驗探究有效性的實踐研究”這個主題，在過程設(shè)計時首先對“實驗探究有效性”作一定的思考，梳理其內(nèi)涵和關(guān)鍵要素，然后再進行相關(guān)設(shè)計、開發(fā)工具、課堂觀察、研討改進、形成結(jié)論、應(yīng)用實踐等。
校本研修的過程設(shè)計除了要考慮以上幾個關(guān)鍵要素之外，還需要把教師置于研修的主體地位，分析其需求與差異，賦予其角色與任務(wù)，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”；還需要積極爭取研修資源支持，如對優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的購買等。
二、怎樣的過程設(shè)計才能保證校本研修的順利進行
從校本研修活動來看，其研修過程的設(shè)計一般可以從行動路徑和研修策略兩個方面來體現(xiàn)。其中，行動路徑是研修活動的“路線圖”，是研修活動的整體架構(gòu)；研修策略則是具體研修活動中的操作方法的總和。以下就兩個方面展開分析。
1.研修活動的行動路徑：規(guī)劃研修進程，明確研修任務(wù)
研修活動的行動路徑一般包括六個重要環(huán)節(jié)：（1）選擇研修主題；（2）提供研討素材；（3）組織研修活動；（4）整理觀點并進行觀點交流；（5）達成共識或建議；（6）行為跟進等。要讓每個環(huán)節(jié)的活動都是有價值的活動，需要活動的策劃者以一定的任務(wù)作介質(zhì)，設(shè)計教師參與點，使參加研修活動的教師動起來、忙起來。同時，還要關(guān)注差異，為不同層次的教師設(shè)置不同的任務(wù)，如課堂觀察環(huán)節(jié)，新教師可以側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察與分析；有經(jīng)驗的教師可以側(cè)重對教學(xué)活動的設(shè)計和實施情況的觀察與分析；成熟的教師可以側(cè)重教學(xué)目標與內(nèi)容的把握、教學(xué)重難點的處理等方面的觀察與分析。
2.研修活動的操作策略：匹配研修內(nèi)容，指向有效研修
研修過程的設(shè)計中，最為具體的工作，便是針對具體的研修內(nèi)容與研修活動做出的策略設(shè)計、方法選擇以及環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。
如針對“培養(yǎng)學(xué)生運用幾何圖形直觀解決問題能力”這樣一個研修主題，提出了“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”“強調(diào)直觀，以形析文”和“重視圖例，突出關(guān)系”等三種策略。并在每一種策略的具體闡述中，又通過一張流程圖來表達策略的操作過程。
下圖便是第一條策略“數(shù)形結(jié)合，以數(shù)化形”的操作圖示。在圖示基礎(chǔ)上配以文字說明：
第一步是化境為數(shù)，經(jīng)歷從實際情境中抽象出數(shù)的過程，體驗抽象。第二步是以數(shù)化形，經(jīng)歷將數(shù)轉(zhuǎn)化成多種形的過程，體驗演繹。第三步將形歸數(shù)，經(jīng)歷多形中發(fā)現(xiàn)共同點的過程，體驗歸納。三步使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)（式）與形轉(zhuǎn)化的過程，積累數(shù)形結(jié)合的基本活動經(jīng)驗，奠定運用幾何圖形直觀解決問題的能力基礎(chǔ)。
上述的操作策略內(nèi)容明確，路徑清晰，有很強的可操作性，為后續(xù)研修活動奠定了扎實的基礎(chǔ)。
第9篇：實踐研修成果范文
一 總 則
第一條 為了進一步加強我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學(xué)技能、教育質(zhì)量，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽教育強區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本規(guī)程。
第二條 本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校和教育直屬機構(gòu)。
第三條 確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。
（一）校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍，以學(xué)校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)的研修活動。
（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學(xué)校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學(xué)校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。
第四條 校本研修實行校長負責(zé)制。校長全面負責(zé)學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學(xué)校校長按照職責(zé)主持聯(lián)片研修工作。
二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級職責(zé)
第五條 健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺。
（一）成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全校本教研（科）室和學(xué)科教研組。以校本理念為指導(dǎo)，以促進教師專業(yè)成長和提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學(xué)研訓(xùn)制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓(xùn)、合作教學(xué)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、教學(xué)咨詢、教學(xué)管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導(dǎo)向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。
（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機制。
依據(jù)學(xué)校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學(xué)段特點等原則，將全區(qū)中小學(xué)劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學(xué)科研修指導(dǎo)組作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)機構(gòu)；同時健全學(xué)校教研（科）室和學(xué)科教研組及備課組，成為學(xué)校校本研修的執(zhí)行機構(gòu)。
榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃
組 別
片屬學(xué)校
組長學(xué)校
教研員
負責(zé)人
備注
城區(qū)組
高中組
一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中
一中
賀艷萍
趙媛媛
吳志清
初中組
一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中
一中分校
高岳成
陳文文
常艷珍
小學(xué)組
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學(xué)、原榆陽鎮(zhèn)小學(xué)、特教、民辦小學(xué)
一小
常秋梅
段 靜
謝海雄
幼兒組
一幼、二幼、民辦幼兒園
一幼
孫 娥
常艷芳
杜治禮
農(nóng)村組
南片1組
鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉
魚河峁
趙媛媛
張曼亭
謝海雄
南片2組
古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
賈美麗
趙英炳
東片組
麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘
麻黃梁
高岳成
張 艷
羅 慧
北片組
孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合
岔河則
段 靜
陳文文
孫 娥
吳志清
西片組
補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河
小紀汗
賀艷萍常艷芳
杜治禮
聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時組織指導(dǎo)聯(lián)片學(xué)校的校本研修工作。實行區(qū)、片、校三級拉動，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式
第六條 明確層級職責(zé)，提高工作績效。
（一）以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)決策機構(gòu)，負責(zé)全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。
（二）區(qū)教研室、區(qū)進校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機構(gòu)，負責(zé)制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動，為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導(dǎo)等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學(xué)校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學(xué)生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。
（三）校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，負責(zé)督促檢查所聯(lián)片學(xué)校校本研修、聯(lián)片研修組織機構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導(dǎo)校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動，負責(zé)評價學(xué)校和教師的校本研修工作，促進鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。
（四）中小學(xué)聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學(xué)校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負責(zé)聯(lián)片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區(qū)所轄學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導(dǎo)和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學(xué)期舉行一次，學(xué)科聯(lián)片研修活動每學(xué)期舉行一次。
（五）學(xué)校校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組以校長為第一責(zé)任人，直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構(gòu)、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障、有激勵機制。
（六）教研（科）室和教導(dǎo)處具體負責(zé)校本研修日常管理。依照學(xué)校校本研修制度和方案制定學(xué)期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議；承擔(dān)對教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的考核，評選教師的教研成果，指導(dǎo)校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規(guī)：對各學(xué)科教研組的課題、計劃、活動、總結(jié)、成果等進行檢查、記載、評價；學(xué)期末對全校校本研修工作進行全面總結(jié)，提出獎勵與改進意見。
（七）學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)科教研工作計劃制定教研組學(xué)期研修計劃，組織和督促學(xué)科教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評，使預(yù)定目標落到實處。
（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導(dǎo)組和學(xué)科教研員開展咨詢、指導(dǎo)活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔(dān)專題研究，主動承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)。
三 研修內(nèi)容與工作方式
第七條 實施“一功五化”，夯實校本研修。
為促進教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。
（一）錘煉教學(xué)底功：三個類型（通用基本功、學(xué)科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓(xùn)（新教師上崗培訓(xùn)、后備骨干教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實基礎(chǔ)、提升能力）整體推進。
研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結(jié)對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。
（二）轉(zhuǎn)化教學(xué)理念：教師確立四個意識（課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)“三落實”，落實教學(xué)目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習(xí)化、練習(xí)應(yīng)用化）；落實“教”為“學(xué)”服務(wù)（以學(xué)生經(jīng)驗為起點、為擴大學(xué)生經(jīng)驗而展開、為學(xué)生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結(jié)束）；落實課后評價與反思（反思教學(xué)目標，反思教學(xué)策略，反思教學(xué)效果，）。
研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學(xué)論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。
（三）內(nèi)化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設(shè)計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及設(shè)計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導(dǎo)的新教法學(xué)習(xí)引進的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。
研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。
（四）優(yōu)化教學(xué)過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學(xué)生活動抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)）。對學(xué)困生開展“教學(xué)會診”；引導(dǎo)教師以“高質(zhì)量、輕負擔(dān)”為目標，構(gòu)建新的教學(xué)機制，努力實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。
研修方式采用“案例剖析式”指導(dǎo)實踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。
強化教學(xué)管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學(xué)民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度，建立促進教師專業(yè)成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓落實，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學(xué)流程，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學(xué)生，勤學(xué)巧學(xué)，導(dǎo)“星”入“軌”（注重學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、小結(jié)”這五個最基木環(huán)節(jié)分別細化出操作要點，反復(fù)要求，強化訓(xùn)練，使之習(xí)以為常，在每一個學(xué)習(xí)時段構(gòu)成一個相對完整有效的學(xué)習(xí)周期）。
研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學(xué)式”教學(xué)相長、“激勵策進式”評優(yōu)樹模等。
深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校）；增強兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個步驟（問題、設(shè)計、行動、總結(jié)）；運用五種方式（教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔(dān)上級下達的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導(dǎo)緊貼教學(xué)實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。
研修方式采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學(xué)趕幫等。
第八條 加強校際合作，開展聯(lián)片研修。
（一）當前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：
1.研究教師全員培訓(xùn)，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。
2.研究新課程的教與學(xué)，破解實施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為。
3.研究校本課程的開發(fā)，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設(shè)。
4.研究新課改背景下的學(xué)校管理，解決學(xué)校管理的規(guī)范化科學(xué)化問題。
5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。
（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式
1.區(qū)級層面加強示范式引領(lǐng)帶動。確定“校本研修實驗基地校”，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動輻射作用。
2.片區(qū)層面加強主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強勢學(xué)科為龍頭，帶動弱校或弱科共同提高。
3.學(xué)校層面加強點面式聯(lián)動。以學(xué)科教研組為陣地，接受片區(qū)學(xué)科研修指導(dǎo)組的指導(dǎo)，強化學(xué)科研修，重點扶持弱科，實行點面結(jié)合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。
4.學(xué)科層面加強跨校式研修。在農(nóng)村中小學(xué)以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學(xué)校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學(xué)科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。
四 績效考核與結(jié)果運用
第九條 區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》，對重點工作任務(wù)提出切實具體的目標要求，結(jié)合本規(guī)程一并實施考核。
第十條 各片區(qū)、學(xué)校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領(lǐng)的廣度；學(xué)校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補提升的高度。
第十一條 區(qū)教育局將學(xué)校校本研修績效考核成績按5%計入督導(dǎo)室對校長年度考核之中，個人校本研修學(xué)分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。
五 工作制度與保障措施
第十二條 依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學(xué)校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。
（一）工作制度
包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎勵制度等。
（二）檔案制度
1.組長學(xué)校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學(xué)期活動計劃，工作組與學(xué)科指導(dǎo)組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會，每學(xué)年片區(qū)交流展示材料及成果等。
2.成員學(xué)校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學(xué)期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學(xué)論文集、教學(xué)設(shè)計集、教育敘事集、教學(xué)案例集、教學(xué)反思集等）。②校本培訓(xùn)檔案（學(xué)校教師階梯發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，學(xué)年培訓(xùn)計劃，學(xué)期培訓(xùn)安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓(xùn)寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價；作業(yè)設(shè)計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價；學(xué)科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學(xué)情分析資料；學(xué)科綜合實踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。
3.建立教師個人專業(yè)成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓(xùn)練計劃與紀實；個人現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學(xué)設(shè)計、案例、敘事、反思、總結(jié)等。
第十三條 加強領(lǐng)導(dǎo)，夯實措施，構(gòu)建保障機制。
（一）加強校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導(dǎo)組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務(wù)實抓研修，做到有工作布署、有過程指導(dǎo)、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評價。學(xué)校校長要切實擔(dān)負起校本研修的組織領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責(zé)。
（二）加強校本研修工作的經(jīng)費投入。
校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓(xùn)經(jīng)費不低于本校當年經(jīng)費總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費在教科研經(jīng)費中專項列支。
