語言訓練精選(九篇)

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第1篇：語言訓練范文

關鍵詞：語言訓練環境 訓練年齡 訓練內容 訓練方法

提供聾兒語言應用訓練的環境。應用訓練就是要把所學的知識轉化為相應的技能技巧。對聾兒而言就是將課堂上所學詞語積極轉化為主動語言。要完成這一任務，在相對封閉的教學環境里是比較困難的。只有千方百計地創造良好的條件，讓聾兒到活潑的語言天地里去，廣泛接觸常人的語言實踐才行。我?？祻桶嗝恐苡冒胩鞎r間進行校外活動，讓聾兒進入充滿生活情趣的幸福樂園中去，讓所學的語言得到了廣泛的應用。

創設聾兒語言應用訓練的情景。語言訓練形式要符合幼兒心理發展特點，主要應在游戲活動中激發他們學說話的興趣。聾幼兒與正常幼兒一樣好動好玩，好勝心強。“游戲是兒童的生命”，也是聾幼兒進行語言應用訓練的最好方法。

每天說觀察句進行強化練習。受訓聾兒的語言能力經過應用訓練后形成初步的語言技能，還需要進行一定的強化訓練使它達到熟練程度。我們每天堅持進行“看一看”、“想一想”、“說一說”練習。教師把小朋友說的句子寫在黑板上，并為每個小朋友準備一本語言記錄本，記錄每位聾兒語言訓練情況。并要求家長回家后抽一定時間進行練習。

通過實踐，我們體會到應用訓練有利于聾兒在語訓中加強對所學語言的理解、鞏固和提高，使他們學會掌握和運用語言，努力形成熟練運用有聲語言的習慣，真正實現聾兒聽力語言的康復，回歸交流社會。

資料顯示：3―6歲幼兒的教育其主要任務是使學齡前兒童的身心獲得全面發展。美國心理學家布盧姆認為：“幼兒期被剝奪了智力刺激的兒童，永遠也達不到他原來應該達到的高水平。”人的幼年期是大腦發展最快的時期，3歲兒的腦重量已達到承認腦重量的三分之二，腦細胞間的聯結，到3歲時已完成80%。另外，大腦智能的發展，出生六個月時便達到成人潛能的50%，到3歲時就能達到成人潛能的80%。為此，筆者認為聾童也毫無例外地遵循這一發展規律：聾幼兒期是形成其知覺的敏感期，時整體模式識別和自然記憶能力的高峰期。所以要堅持“揚其長，促其短”的原則，開展對聾童的教育。聾童視覺是“長”，漢字是圖形文字是“長”；聾童聽覺是“短”，說話也是“短”。聾童在入學時一般沒有語言，為了克服聽覺障礙，必須在學校過程中形成一種聾童語言，作為其母語來幫助他看老師的口形變化和書面語學習語言，在辨物、識字與說話手口并用中從而啟迪和激發聾童學說話的欲望。如果聾童第一語言手勢語的學習在聾童呀呀學語的幼兒期鋪展開來，既抓住了孩童學語的最佳期，又適時地開發了聾童的智力，使之不白白荒費其渴求吮吸知識的幼兒時期。若聾孩子有了手勢語這一工具，勢必比那些一片空白走入學校的聾童更易理解和接受學校所傳授的各類知識。

最近筆者查閱了不少文獻并在網上閱讀了大量資料。有一網友介紹了挪威手語聾教育的情況。挪威采用的是雙語教學法。“何謂雙語教學：即為運用本國手勢語學習本國語言（包括局面語和口語），其宗旨在于使聾人既能嫻熟準確地運用自己的手勢語，又能借助其順利地輔助學習第二語言-----本國語言，直至正確地掌握書面語或口語，提高聾人的文化素質，使之于健全人具有等同的知識底蘊，并可與正常人群體進行無障礙交流。簡單地說就是運用第一語言學習第二語言?！薄芭餐拿@人教育是兒時重聾人手勢語的學習，高年級階段則反重視挪威手語和口語的學習運用了，且數年下來學習成效與正常人平起而坐之?！痹谟呀浶纬伞懊@人手語是一種語言”的共識，新生入學首先教聾人學習手語，以奠定學習基礎，然后在手語的基礎上再教書面寫（合稱雙語）。英國語言學家認為，如果先教他們學習閱讀，聾生會碰到很多不懂的詞匯，會使聾生喪失學習信心，通過學習手語，讓他們學習寫作，學生可以選用學習的手語詞語來表達學習的內容，會使學生產生一種成功感。為了證明雙語教學法是聾教育最佳途徑，英國伯明翰大學教育學院的蘇珊教授舉例說：聾人家庭來的聾童，其學習能力，理解能力等往往高于健聽人家庭中的聾童。在我們的聾教育中，學前和低年級階段多重口語，尤其是學前語訓班杜絕手勢語的學習和利用，中年級則手口同步，高年級聾人手語充溢于整個課堂，其教學收效舉步為艱，相形之下不得不令人有所思考。

俗語云：條條大路通羅馬。我們何妨另辟蹊徑借助國外對雙語教學的探索經驗，做番適合我國國情的雙語教學嘗試，讓年幼的聾童也盡情地領略享受一下自己的母語帶給自己的實惠。建議做法是：

因人而異開展雙語教育。這是建立在聾幼兒個體條件差異大，在其自身條件下獲得最佳發展基點上的。每個聾童聽力損失程度、聽力補償效益、智力發展、語前聾還是語后聾等方面存在差異。因此，一刀切的教育模式和教育手段往往難以在每個聾童身上奏效，必須根據每個聾童的實際，采用適合的語言教學策略，使那閉塞的小生命的生活與思想躍動鮮活。

寓教于游戲之中，在游戲活動中，激發聾兒學習語言的興趣。游戲是學前兒童的主要活動，是兒童生理上的需要，在游戲活動中，聾兒的興趣濃厚，這時教師要及時用言語進行指導，幫助聾兒用手口并用來表達自己的意愿。如：在進行角色游戲“娃娃過家家”時，教師要先對角色進行分工，“誰做爸爸”，“誰做媽媽”，先把角色分配好，然后按角色開始游戲。在認字過程中，將文字卡片與事物聯系起來，在師生互動中，讓聾童將文字卡和實物對應起來，正確地見文字指物或見物拿文字卡?！拔淖质菍懙恼Z言，還有注音，它留有清晰、穩定痕跡的特點，聾童可以從容地依它學習口語，學習說話?！彼栽谡J字過程中應同時有語言：教師邊說邊聾童認字，聾童也跟著動口說，語言不作嚴格要求。聾童在玩中嘗到學習語言的甜頭，從而激發學習說話的欲望和積極性。

在交往活動中，引發聾兒學語言的興趣。語言訓練的目的是進行語言交往。聾兒由于缺乏有聲語言，他們在交往時，往往用一些手勢、表情、動作或者用一些自然的語聲“呀”“啊”等表示自己的愿望和要求。對聾兒這種初始的交往意識要及時給予鼓勵，并適時地教給他們正確的手勢語和口語來表達愿望和要求，讓聾兒從中體會正確使用手語和口語的必要性和優越性，從而培養和激發他們學習的愿望。在交往活動中，教師要抓住時機，讓聾兒盡量用口語來表達思想。

第2篇：語言訓練范文

1、氣息的練習：吹羽毛、紙條、乒乓球，在練習的過程中不要強調孩子用力吹,而要勻速的有控制的吹氣，手拿羽毛勻速吹動讓孩子感受氣流的動向，每天堅持一次時間不要過長可分多次進行，這樣做的結果是為了讓孩子在說話的時候有控制的用氣。

2、舌部練習：運用葡萄干(把一個葡萄干用手撥開撕成小塊)粘在嘴巴的四周讓孩子用舌尖舔下來，練習舌頭的靈活性，用海苔(劈開撕成小塊)粘在口腔內的上顎讓孩子用舌尖將其舔下來，練習孩子的舌頭在口腔做上翹下滑的動作，這個動作很關鍵，它有利于孩子說話時舌頭的靈活。彈舌出聲音，用舌前部彈響。

3、唇部練習： 噘嘴唇嘬出聲音由慢至快，平唇嘬出聲音，用嘴唇發“嘟嘟～”、在胳膊上發“噗噗”、打哇哇等等唇部的練習，每次十分鐘。

4、鼻音練習： 閉住嘴巴用鼻子發音(在韻母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音)長、短、快、慢、輕、重，每次三分鐘。

（來源：文章屋網 ）

第3篇：語言訓練范文

本論文關鍵詞：語文課程標準；閱讀教學；語言文字訓練

“語文課程學什么？”長期以來這個問題一直困擾著語文老師?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標）指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。[1]其中，用“祖國語文”取代了修訂版大綱之前的幾部大綱所使用的“祖國的語言文字”；同時，試用版大綱頻繁出現的“語言文字訓練”“聽說讀寫訓練”“聽說訓練”或“讀寫訓練”等提法在這份指導性文獻里沒有提及。對此，我們如果不能準確把握，就依然不能擺脫語文課程到底學什么這個問題的困擾。因而，完整準確地理解課標精神，正確認識語言文字訓練的內涵和方式，客觀辯證地看待它在語文教育中的地位和作用，對語文課改，特別是對其中的主體部分閱讀教學的改革具有十分重要的意義。

一、透視：從課程目標和國外同類課程核心理念看語文教育的實質

地山之石，可以攻玉。審視其他國家或地區同類課程的核心理念，對回答“語文課程學什么”的問題，也許不無借鑒意義。

（一）日本小學語文教學大綱中的總目標：“培養對國語的正確的理解能力和適當的表現能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度”[2]

（二）美國加州《英語課程標準·序言》中寫道：“良好的交際能力——讀、寫、聽、說——是人類經驗的核心。語言技能是基礎工具，不僅是進一步學習和事業發展的基礎，而且能豐富人的心靈，培養負責的公民，形成國家是一個集體的觀念。”[3]

（三）韓國《國語科教育課程》中的教學目的是：在掌握韓國語言初步知識的基礎上，提高學生日常生活中正確運用韓國語言的能力：使學生了解和掌握韓國語言的性質和體系以及使用韓國語言的意義、作用，進而以開闊的眼界，正確地認識韓國語言的使用狀況，有效地、創造性地表達自己的思想感情。[4]

（四）德國教學大綱規定：語言教學的任務是在語音、詞匯、語法和正字法上傳授標準的德意志語言，使學生理解人們是通過符號系統來相互進行交際的。[5]

以上表述明白無誤地告訴我們，這些國家或地區的語文課程，學的是母語。我國課標“祖國語文”而非“祖國語言”的措詞，異乎尋常，耐人尋味。也許是為避免人們在語文教學目的、任務理解上的以偏概全，抑或是為調和在“語文”涵義上的歧見與紛爭?？芍^用心良苦。然而，“語文”作為一門課程的名稱，它所代表的正是對學生進行祖國語言教育的課程。葉圣陶先生說：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合而言之?！盵6]這是以“語文”命名語文教育時，我國仁人志士歷經半個世紀探索達成的基本認識。

新課程以“為了每一個學生的發展”為基本價值取向，作為課程價值具體化的課程目標隨之而重建。課標制定了十大總目標，對此，我們必須深刻領會，全面落實，避免顧此失彼。同時，又要作一番由表及里的透視，理清十大目標的關系，抓住核心和頭緒。否則，語文課程依然會陷入不知道學什么的尷尬境地。

擺脫唯知主義的框框，力求情感、態度與價值觀，知識與能力，過程與方法三個維度目標的和諧統一，以促進學生的全面發展，這是新課程目標制定的突出特點，也是這次課改的亮點。在課程標準的十項總目標中，1～4項是側重于“情感、態度、價值觀”目標，兼有“過程、方法”目標。第5項是側重于“過程、方法”目標。后5項分別從漢語拼音識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、使用工具書與搜集處理信息五個方面，制定了具體的語文能力目標，側重“知識與能力”這個維度，但閱讀方面提出“注重情感體現”“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”“學會運用多種閱讀方法”就屬于情感、態度和過程方法方面的要求；口語交際方面提出“在各種交際活動中”，屬于過程方面的要求；“文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”又屬于情感態度方面的要求。

三個維度目標，互相滲透，彼此交融；同樣重要，缺一不可。實踐中必須視它們為不可分割的統一體，絕不能厚此薄彼，唯有如此，“為了每一個學生的發展”的課程價值才能得以實現。

但是，“同樣重要”并非“同樣主要”。早在1925年，朱自清先生就指出：“我以為中學國文教學的目的只須這樣說明：養成讀書、思想和表現的習慣或能力；‘發展思想，涵育情感’……這兩個目的之中，后者是與他科相共的，前者才是國文所特有的；而在分科的原則上說，前者是主要的；換句話說，我們在實施時，這兩個目的是不應分離的，且不應分輕重的，但在論理上，我們須認前者為主要的?！盵7]

三個維度的目標不是平分秋色、跑在三條軌道上的馬車。美國加州英語課標中所說的——“語言技能是基礎工具，不僅是進一步學習和事業發展的基礎，而且能豐富人的心靈，培養負責的公民，形成國家是一個集體的觀念”——它告訴我們，在母語教育中，“情感、態度、價值觀”目標必須通過實現“知識與能力”目標來實現，既不能游離于“知識與能力”目標之外，也不能凌駕于其上。我國課標更明確指出：道德情操和審美情趣、價值觀和人生態度的培養，必須“注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。[8]同時，認知因素與情感因素常常是交互作用的，“情感、態度”可以成為實現“知識與能力”、“過程與方法”目標的動因，強化這一維度，有利于學生健全人格的培育，也可以促進語文能力的發展。至于“過程、方法”，是學習語文的過程與方法，并不獨立于語文“知識與能力”之外，其中“主動進行探究性學習”，“學會使用常用的語文工具書”，“注重情感體驗”，豐富語言積累，培養良好的語感，“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。這一維度目標的提出，著眼于學生的發展，同時也是為實現“知識與能力”目標，促進學生更好地掌握語文這一交際工具服務的。

因此，語文“知識與能力”目標才是語文課程的基本目標或核心目標，只有它才是語文獨立設科的理由和語文教學獨擔之任，是語文課程區別于其他課程的標志，是構筑語文本體的核心和支柱。

課標明確指出，語文“是母語教育課程”。[9]完全可以這樣說，語文課程是通過學習母語促進學生的發展，語文教育的實質就是母語教育。閱讀教學是語文教學的主體部分，毫無疑問，是進行母語教育的主要載體。

二、思辨：語言文字訓練的內涵、方式與實踐中的偏差

所謂“語言文字”，不應是“語言”和“文字”的簡單相加，它指的是廣義的口頭語言和書面語言。對我國公民而言，“語言文字”就是“祖國語言”，即母語。那么，“訓練”又為何意？《現代漢語詞典》的解釋是：“有計劃有步驟地使具有某種特長或技能?！蹦敲矗罢Z言文字訓練”，就是有計劃有步驟地使學生具有運用母語進行交際的技能。

天津師范大學田本娜教授作了進一步的解釋：“‘訓’是教導、教誨的意思，‘訓’是教師的事，教師的講、說、讀、指點、教導就是‘訓’；‘練’是學生的事，學生反復、多次的操作就是‘練’[10]?！苯處煴匾幕局R傳授也包含在“訓”之中。由此可知：第一，學習語言文字必須有計劃有步驟地進行，這本是學校教育的特點。第二，語文教學要引導學生掌握必要的基本知識，但更要著力于培養技能，即語言文字的理解、積累、運用的能力，聽說讀寫的能力。第三，“訓”與“練”辯證聯結，指明語文教學既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。要重視學生語文能力的培養，重視學生主體地位，體現了素質教育思想。語言文字訓練是獲取必要的語文知識，形成語言交際能力的必經之路，舍此，語文教學就會成為空殼，語文課程也就失去存在的理由。

語言文字訓練的方式大致可以分為兩大類：一是“獨立式”。將靜態的語言材料或是從動態的課文語言中抽取出字詞句，編擬出各類習題，獨立讓學生反復練習。二是“依存式”，即在學習課文，理解內容，領悟情感的同時，積累、運用語言；在積累運用的過程中，加深理解和領悟；二者互為載體，互相依存，一舉兩得。語言文字是工具，但有別于普通工具。它熔鑄思想，蘊含情感，也承載形象，與人文內涵是一體兩面，“依存式”的語言文字訓練，就是同時接受思想教育、情感熏陶和形象感染的過程，從而實現工具性和人文性的統一。

遺憾的是，長期以來在人們的心目中往往只有“獨立式”訓練，而沒有“依存式”訓練，致使語文教學尤其是閱讀教學實踐存在兩種偏差。一是課內放棄一切訓練，把“獨立式”訓練留在課外。其表現是沿用蘇聯20世紀50年代文學課的教學模式，教師傳授的是人物形象、環境描寫、社會背景、道德訓誡，把語言本身的學習擱在一邊?；蛘咧饕捎脝柎鸱ê驼勗挿ǎ么舭瀣嵥橥Ａ粼诶斫鈨热萆系膯栴}貫穿全課，學生疲于機械應答，很少自己直面課文，去消化吸收、遷移運用課文語言。二是不讀書只做題，采用題海戰術，課內課外單純進行“獨立式”訓練。即使在閱讀教學課內，也完全離開課文內容，拋卻作者情感，放棄感悟涵詠，把字詞句從語境中剝離開來，進行孤立機械的操作和演練。前者拋棄語文課程獨擔之任，與課文課程目標南轅北轍。后者則違背母語學習的規律，違背工具性與人文特性相統一的課程特性。于漪老師指出：“沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具?！盵11]二者都直接導致語文教學的費時低效。

三、揚棄：語言文字訓練的科學化

語文教育必須與時俱進，這是時代的要求，是語文課程自身發展的必然。以課標精神為依據、審視語言文字訓練、趨利除弊、合理揚棄、使語言文字訓練科學化是我們正確的選擇。

何為科學的語言文字訓練？簡言之，就是必須合乎為了學生發展的新課程價值觀，合乎語文課程的特性，合乎語文教育的客觀規律，有助于全面高效地實現課程目標。具體地說，必須做到以下兩點。

（一）合理調配兩種方式的訓練，體現工具性和人文性的統一

“獨立式”和“依存式”語言文字訓練，都為語文學習所必需，但兩種方式特點不同，功效也不同。“獨立式”訓練，便于反復操作，長于牢記知識并轉化為技能，但短于整體感悟和情感熏陶。這種訓練適宜于在閱讀教學課后進行。應精選那些對形成語文能力必需的知識點，精心設計訓練題目，力求適當、適量，練得巧妙，練出效益；力避繁雜低效的機械操作，杜絕題海戰術?！耙来媸健庇柧殻瑢τ谥R點的識記不及“獨立式”訓練之長，卻避其所短。閱讀教學，特別是課內，應以“依存式”訓練為主，披文得道，緣道學文，文道兼得，使語文課程的工具性和人文性的統一得以切實體現。比如，教學古詩《詠柳》，首先讓學生背誦課內外學過的描寫春天的詩歌，在學生理解大意、領悟詩情、背誦詩句之后，讓學生從本首詩歌或背誦過的其他詩歌中選擇詞句填空，然后全體學生用朗聲誦讀填好的語言片斷，就是“依存式”訓練的范例：

伴隨第一聲春雷擊打的鼓點，春姑娘踏著輕盈的腳步，花枝招展地走來。

和暖的“二月春風”，是她手中的剪刀，她裁出細長別致的柳葉，裁出不甘寂寞的出墻紅杏，裁出“離離”的原上小草，裁出千姿百態的蝴蝶在萬花叢中翩翩飛舞。

“潤物細無聲”（或者：“隨風潛入夜”）的綿綿春雨，是她神奇的畫筆，她描畫出大地繽紛的色彩。山青了，水綠了；梨花白了，桃花紅了。于是，江岸上的柳樹，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”

草長鶯飛，萬紫千紅，春色滿人間。

從語言學習角度看，這是積累和運用的訓練，但這種積累和運用與被文人情，被文入境，互相依存?？v觀整個教學過程，語言文字訓練落到實處，獲得實實在在的效益，但一點也不缺乏形象的再現，意境的體驗，韻味的品評，情緒的感染。

語言文字是文化的載體，精神的凝結?！耙来媸健闭Z言文字訓練的過程就是多元文化的積淀過程，就是民族意識精神的接受和培育的過程，就是認同或同化融于語言文字中的美好情驚、價值取向和睿智哲理的過程，從而落實培養思想文化素養的任務，實現語文學科的人文價值。

（二）整合三個維慶的目標，在綜合學習中全面提升語文素養

課標制定了課程總目標和學段目標。實踐中，每一單元、課題、課時乃至每一個教學片斷也必須有自己的目標。這些大小不一、具有遞進關系的目標構成了一個系統，下位目標都是其上位目標的具體化。即使是一個片斷的教學，也必須努力體現三個維度目標的整合。既要有明確的語文知識與能力目標，又要有情感、態度與價值觀目標；同時還要考慮學生應該經歷怎樣的學習過程，采用或學會怎樣的學習方法，形成怎樣的學習習慣，從而使三個維度目標整合在同一教學過程中。

語文素養不是各種知識、能力以及情感、態度、價值觀堆疊起來的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學習無疑是鍛造“合金”的有效途徑，也是課標倡導的體現語文教育特點的學習方式?！熬C合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在課標的學段目標、教學建議和評價建議中，識字寫字、閱讀、習作（寫活、作文）、口語交際和綜合性學習是分列的，但根據綜合性學習的內涵，在綜合性學習以外的上述各項教學中都可以進節不同程度的綜合。閱讀教學中，這種綜合主要是把說寫請進閱讀教學課堂，聽說讀寫綜合訓練，吸收與表達熔為一爐；同時注重前后、內外的聯系，以期產生合力與共振效應，使學生獲得語文素養的全面提升。長期以來，我們把閱讀的功能定位于吸收，與表達決然分家。于是乎，閱讀課堂教學中重視吸收的聽讀，而鮮見表達的說寫，這俘于語文教育的特點，也悻于課標精神。

在上述教例中，積累詩句，提供語境嘗試運用詩句，這是知識與能力目標；填空和隨后的朗聲誦讀，學生們意趣盎然，課堂上蕩漾著濃濃的詩意，使學生更深一步進入《詠柳》的意境之中，潛移默化地受到美的熏陶，對春天、對大自然的熱愛也油然而生，這是情感、態度、價值觀目標；讓學生動口，動腦，動手，直接與詩句“對話”，親歷學習詩歌的過程，這是方法與過程目標。即使是這樣一個不長的教學片斷，一個小的教學環節，三個維度目標，也得到整合，和諧地交融于一個訓練過程之中。

填空、誦讀是運用和表達，依賴于對描寫春天的詩句的充分吸收和積累，否則就無法達成；同時又積極地反作用于吸收和積累。二者互涵互動，獲得和諧共振之效。同時，前后、內外的溝通和聯系，又極大加強了綜合的廣度和深度。長此以往，必將有效地促進語言素養的提升。

注：

[1][8][9][12]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001．2、16、2、18

[2]付宜紅．中日現行小學語文教學大綱比較

[3]江明．比較：中外對母語教學地位、作用的研究［J］．中學語文教學，2001．（9）：16

[4]權瑚．中韓兩國小學語文教學大綱比較[J]．課程·教材·教法，2001，（5）：77

[5]張桂春．中德小學數學及語文教學大綱差異的緣由探析[J]．比較教育研究，2001，（4）：38．

[6]葉圣陶教育文集（第3卷）[C]．北京：人民教育出版社，1994506

[7]朱自清．中等學校國文教學的幾個問題[J]．教育雜志，1925，（1）．

第4篇：語言訓練范文

下面以具有代表性的研究者為主線，綜述這一領域研究的經驗。

一.語言學家章熊的研究

1、研究的概況

上世紀80年代，章熊先生提出“語文教學的基本任務，應該是使學生思維清楚，語言準確。因此，對于中學語文教學來說，教師目前應該注意的還是學生語言發展和思維發展的聯系。在培養和訓練中，應該把語言和思維的訓練放在首位?！辈⑻岢隽恕罢Z言－思維訓練”的寫作教學體系。其要旨是從具體的語言活動過程中來訓練思維，從而提高寫作過程中的思維能力，最終產生真正的有效的寫作能力。

2、研究的成果

這一訓練體系向我們展示的研究成果主要有：

⑴語言和思維訓練不是以語言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓練的手段、措施的設計來組成訓練序列，使學生在潛移默化中完成語言和思維的不斷發展。

⑵這個體系把語言和思維作為一個整體來訓練，符合人們表達的實際需要，溝通了語言和思維的內在聯系。

⑶這個體系開始突破以文體為中心的訓練模式，著眼于學生主體表達的目的和表達行為。這種注重思維、語言，而非簡單的文本制作的作文教學思想，是對20世紀以來的“文體中心論”的作文教學僵化模式的大膽突破，終于掀開了當代中學作文教學改革的新一頁！

3、留下的研究空間

章熊先生僅僅設計了“說明性練習”，對于其他的“議論性練習”、“敘述性練習”、“抒情性練習”尚未擬訂出相應的訓練設計；訓練的“知識點”不是寫作思維最基本的思維規律、技術、思維模型，而是一種寫作目的、行為（例如“說明性練習”）中的寫作語言和思維，所以，訓練的“語言”和“思維”的目標性不強，一般性的寫作語言、思維的訓練效果也就不是很強。

二.寫作學家馬正平的研究

1、研究的概況

馬正平教授的寫作學理論稱為“寫作生長論”或“非構思寫作學”。主要是從賦形、策略、路徑三個方面展開的，對寫作思維的探討比較全面、系統，有利于人們對寫作思維的認識和操作。該理論對于強調演練操作、形成技能的中學作文教學來說，有著非凡的意義。

馬正平教授指出廣義思維就是以賦形思維為終極的路徑思維、策略思維和文本思維的四位一體的自組織生長和協調過程：

言之有文：賦形思維—重復與對比

非構思寫作 言之有理：路徑思維—分析與綜合

思維操作模型 言之得體：策略思維—協調與對抗

言之有序：行文思維—漸進與平列

在對人類思維進行宏觀微觀的分析之后，馬正平教授提出了寫作思維的理論模型。他發現，人們平常所謂的思維（分析與綜合），其內部存在著五種大的思維（分析與綜合）操作模型——因果思維操作模型（邏輯思維）、構成思維操作模型（空間思維）、過程思維操作模型（時間思維）、程度思維操作模型（數量思維）、相似思維操作模型（異同思維）。由此，揭示出了原因分析與綜合、背景分析與綜合、功能分析與綜合、措施分析與綜合、他相似分析與綜合、自相似分析與綜合等，共18種微觀思維操作模型、技術。在寫作中，不但可以運用各種分析和綜合的操作模型、技術來進行立意、選材，還可生成表達行文的話語。從這個意義上說，分析與綜合這種一般寫作思維模型的建構，是為狹義寫作思維模型操作技術、藝術的功能實現提供了一種寫作思維的技術準備。

2、研究的成果

馬正平教授，“自20世紀90年代初以來，先后提出了寫作文化學、寫作哲學、寫作美學、寫作思維學、寫作措辭學等概念和理論，形成了自己的寫作學與寫作教學的理論和訓練體系?！奔捶菢嬎紝懽鲗W，也稱寫作生長論。他利用自己的寫作理論，積極地影響了中學作文教學的改革。提出了動力學寫作教學訓練的理念體系和訓練方案。1999年8月四川人民出版社出版了“動力學作文教材叢書”——《DCC作文導寫導練》。隨著當作學對寫作思維操作模型的重要發現，2001年，馬正平又接連推出了“DCC”作文的升級版《新路徑作文訓練》（四川教育出版社，2001年），和《新理念作文教練》（四川教育出版社2007年8月）

3、開創的研究境界

“語言－思維”訓練的早期研究，大都是在寫作思維學成熟之前，人們依靠語文教學的經驗，以及心理學、邏輯學和思維學等基礎理論來指導和推進的。馬正平教授的寫作生長論結束了這一局面。尤其是思維操作模型的發現，便于教學中的實際操作，讓作文教學中的思維訓練，具有了“可教性”和“可學性”。

三.一線教師謝海龍的研究

1、研究的概況

在馬正平教授寫作理論的啟示下，一線教師也展開了自己的相關研究。其中有一定成果，比較有代表性的是中山市謝海龍老師，他編著了《高考作文思維訓練》（由暨南大學出版社2005年出版）。謝老師在書中詳細闡述了訓練設計的學理依據和訓練體系的前后脈絡，具有很強的創造性、實踐性和一定的學術價值。書中比較全面系統地運用了馬正平教授寫作思維學中，思維操作模型的理論成果，根據并自己的研究，提出了三種“恰當”的言語訓練形式：思維句型、話語論辯和審題立意，以及“分類訓練”和“綜合訓練”兩種訓練結構。前者包括：1思維模型、2模型演練、3范文借鑒、4訓練設計四個環節；后者包括：1思維導練、2話語論辯、3審題立意、4智慧背囊四個步驟。

第5篇：語言訓練范文

這是一首洋溢著濃濃的童真童趣的“原生態”小詩。小詩把美麗的夏天想象成小姐姐，通過“我”對夏姐姐“想變點兒什么”的答問，展開豐富的想象，用兒童的眼光看自然，兒童的思維想象自然，兒童的筆觸描繪自然，鋪陳出一系列想變的事物，落腳點在變成大大的荷葉上，一步步展現了孩子們美好的遐想，表達出對大自然的無限向往。整首小詩多用比喻句、擬人句，更使得小詩語言簡潔生動，意境清新雋永，節奏自然明快，讓孩子們的純潔童心，與大自然的美麗景象完美交融，渾然一體。

設計理念：

本篇課文，安排了多種自然意象組成的小詩，充滿美感和情趣，教學中應盡量將它們從小詩中還原到孩子們眼前，讓學生如生活在其中，真切感受大自然的美，從而激發他們的學習熱情。同時針對本首詩輕快明麗的特點，在課堂中營造綠色生態的氛圍，以學導學，創設自由對話的情境，搭建自由表現的舞臺，激活思維，訓練語言，飛揚學生靈性，張揚學生個性。本詩語言生動凝練，又有諸多感悟留白，為語言訓練提供了契機，真正實現人文性與工具性和諧共振。

教學目標：

1.學生能有感情地朗讀詩歌。

2.讓學生在朗讀中感受詩歌語言的生動和優美，感悟詞句和意境的清新和活潑。

3.引導學生展開豐富想象，感受大自然的美，激發對大自然的熱愛。

教學重點：

通過對詩歌詞句及意境由淺入深的感悟，引導學生有感情地朗讀詩歌，展開豐富想象，感受大自然的美。

教學難點：

1.引導學生體悟詩句，展開想象，感受大自然的美，激發對大自然的熱愛之情。

2.理解最后我為什么還要變成大大的荷葉。

教具準備：

生字卡片、多媒體課件、夏天各種小動物的叫聲、雷雨聲的音頻資料

教學過程：

一、復習導入，創境激趣

1.讀題揭題

今天這節課，我們一起來繼續學習第21課《真想變成大大的荷葉》。生齊讀課題。

2.復習檢查

師：上一節課我們已經初讀了課文，學完了生字，現在老師想找五名同學讀一讀課文，看看大家對課文掌握的怎樣。

3.引入情境

同學們讀得真好，下面老師請同學們閉上眼睛，豎起耳朵，仔細聽，誰來了？（聽聲音、猜季節）

（播放夏天的音樂：雷聲、雨聲、青蛙聲、知了聲、蟈蟈聲……）

【設計意圖：低年級語文教學的首要任務是：調動學習的興趣。創設特定的情境引入新課，教師通過讓學生閉眼、仔細聽，一方面培養學生聽辨能力，另一方面培養學生想象能力，在滿足學生向往美、感知美的同時，以“聲”激趣調動學生學習情趣?！?/p>

二、自讀課文，整體感知

1.下面請大家自由朗讀課文，思考一下小詩中的“我”想變點兒什么呢？

2.誰來告訴大家，小詩中的“我”想變點兒什么？（指名學生說，教師相機帖圖：雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、彎月、荷葉）

3.聽，夏姐姐在問你們想變成什么？請孩子們自己讀讀課文，把自己喜歡的那個部分多讀幾遍，想一想為什么要變成“它”呢？

4.師生、生生交流：孩子們，你們想變成什么呢？為什么呢？能跟大家說說嗎？（出示提示句式：我想變成 ，因為 。）

【設計意圖：綠色生態的課堂是關注學生主體的課堂，是基于學生真實的學情基礎上的課堂，這樣的課堂，學生沒有身心的束縛，這樣的課堂，能夠真正根據學生對文本的掌握，采取適時引導，進一步啟動學生思維，鼓足靈性風帆，深入文本，洞幽察微，升華思想，發展語言。低年級處于語言發展的起步階段，教師要提供一定的句式讓學生仿照練習語言表達，這樣既降低了難度，又訓練了語言的表達?！?/p>

三、品詞析句，深入感悟

1.出示雨滴綠葉圖和文字：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上；

師：看，這就是雨滴。想變雨滴的小朋友，能說說它的樣子嗎？

師（及時給予表揚）：是啊，多美的雨滴啊，難怪你想變成雨滴呢……

師：透明的雨滴，現在我們睡在這片綠葉上啦，你的感覺怎么樣呢？你做夢了嗎？都夢見什么了呢？

師：哇，讓我們把自己的感覺讀出來吧。（指名讀，齊讀）

2.出示小魚圖和文字：我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。

師：看，小魚來啦。想變成小魚的小朋友，站起來吧，讓我們做做小魚游泳的動作好嗎？

師：小魚小魚，你現在在什么地方啊？

師：什么樣的小河？

師：聽，小魚在唱歌呢，引背：江南可采蓮……

師：哪條小魚來讀讀這句話，把自己的心情讀出來吧！

師：讓我們一起來讀一讀。

3.齊讀第二小節：

雨滴的舒服，小魚的快樂都體會出來了，那老師請你們拿起課本，齊讀第2小節，把雨滴的舒服，小魚的快樂讀出來。

生齊讀第二小節。

4.齊背第二小節：

能背了嗎？試試。

【設計意圖：本節的學習，教師留足時間讓學生讀書感悟，避免了過去教師一味講書的弊端，同時通過讀練、評說、想象，全方位調動學生“天性”并伴有圖像，把學生情感巧妙地引入圖境、文境、意境，置身其中，真實感悟“小雨滴”的舒服，“小魚”的快樂，而不是出自教師口中，教師始終起著組織、引導、合作的角色作用。此外，還體現教材的編排意圖，關注學生讀書積累，所預設的背誦可見到一斑?！?/p>

5.出示蝴蝶、蟈蟈圖與小詩第三小節：

師：請想變蝴蝶和蟈蟈的小朋友站起來吧。請你們讀讀這小節，我想采訪你們一下，行嗎？

師（采訪蝴蝶和蟈蟈）：請問蝴蝶小姐，“穿梭”是什么意思？（如果孩子答不出來，則請他表演一下“穿梭”。請問蟈蟈先生，你們唱的是什么歌呢？）

師：請蝴蝶、蟈蟈們走上來吧。我們來做一個游戲，請你們推選一位同學來大聲讀讀這一小節，盡量把你們的心情讀出來，其余“蝴蝶”來回穿梭，“蟈蟈”們就盡情歌唱吧！

師：讓我們一起來讀一讀吧。

6.出示星星、新月圖及文字：

我想變眨眼的星星， ；

我想變彎彎的新月， 。

師：天色漸漸暗了下來，月亮出來了，彎彎的，亮亮的；星星也出來了，一閃一閃的，在眨著機靈的小眼睛，看著我們呢！請想變星星和新月的小朋友站起來，老師也想采訪你們：你想變什么？能告訴我為什么嗎？（學生自由說自己的想法，說完后，再把句子連起來讀一讀）

【設計意圖：教學是一門藝術。在這里，教學藝術就是實現了從“代人走路”到“引人走路”的質的飛躍，力排牽著學生鼻子走的傳統做法，突出了從“不會”到“學會”再到“會學”的過程展示。這種過程展示體現了教育新理念，同時通過讀書表演，共同走進文本體驗，再到高層次的讀書品質，使師生同感、同得、同樂，真正走進了自能讀書的最高境界，促使師生產生無盡的遐想，收到一舉多得的成效?！?/p>

7.出示荷塘圖：

（1）師：但，最后小作者想變成什么呢？能找出小詩中的語句來讀一讀嗎？大家有沒有發現在“想”字前面多了一個字呢？什么是“真想”？誰再來讀讀這一句呢？

（2）為什么我真想變成大大的荷葉呢？能從小詩中找出答案嗎？

師：根據學生的回答出示：荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌……

師（引讀）：“我”為什么想變成大大的荷葉呢？原來：荷葉像 ，小魚來了，可以在 ，雨點來了，可以在

。荷葉不但長得美麗啊，還給小魚、雨點帶來了快樂，所以――（一起讀課題）。再讀一遍。

師：哇！你們都變成大大的荷葉啦，你們還愿意給那些帶來快樂呢？。（出示提示句式： ，在荷葉上 ；

，在荷葉下 。）

師：你們幫助了小伙伴，想不想知道小伙伴們在哪兒夸我們什么呢？

師：請聽（出示小詩，播放錄音）：

荷葉圓圓的，綠綠的。

小水珠說：“荷葉是我的搖籃?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。

小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪?！毙◎唑蚜⒃诤扇~上，展開透明的翅膀。

小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。

小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

師：多么好的荷葉啊，它不僅僅是大傘，還是搖籃，還是停機坪，還是歌臺，孩子們，喜歡荷葉嗎？大聲說。讓我們一起再讀讀這段話吧！

8.出示夏天景物圖：

師：小朋友們，夏天美麗的景物太多了，讓我們像小作者一樣，發揮想象，也來寫一寫吧。（以下三條任選一條就行，回答時注意引導和鼓勵）

出示：1、我想變 ，我想變 。

2、我想變 ，在 。

3、我真想變 ， ，

， 。

【設計意圖：新課程強調以學定教，同時也強調以教促學。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。但引導的結果則要達到讓學生更加深刻地理解文本，豐富文本內涵，把握文本特質的目的，從而使學生從“走近文本”到“走進文本”，最終與文本達成和諧交融。本環節的意圖，就是讓教師通過不同形式的引導，充分發揮學生的自主能動性，通過語言訓練豐富小詩意象，促進學生個性感情朗讀，讓學生更加深刻地感悟小詩，感悟夏天的美麗和情趣。為學生進一步誦讀小詩打下堅實的基礎?！?/p>

四、深層朗讀，熟讀成誦

師：小朋友們，夏姐姐美嗎？能說說夏姐姐美在什么地方嗎？（不必強調學生回答得很系統）

師：欣賞著這么美麗的夏姐姐，你的心情怎樣？

師：是啊，小作者也很快樂，所以它寫了一首小詩，讓我們再來讀一讀這首小詩，把自己快樂的心情表達出來，好嗎？

師：（先做一個配樂朗誦的示范）

師：老師讀得好嗎？相信小朋友們讀得一定比老師好，小朋友們，相信自己嗎？那就讓我們來行動吧。（1.自由練讀。2.分小節讀，一組一小節，最后一小節一起讀。3.自己選擇一小節練讀。4.指名讀，給讀得好的小朋友獎勵配樂朗讀。5.指名五位小朋友配合，配樂朗誦全詩。6.齊誦（背）全詩。）

【設計意圖：“美文需要美讀”，讀對于詩歌尤其實用，詩歌只有在吟詠中才能更好地把握詩歌豐富的內涵。只有通過反復誦讀，多種形式的朗讀，孩子們才能于無形中感受詩歌中折射出的光彩，體會詩歌所表達的思想感情，同時享受和品味詩歌中的音樂美和節奏美。孩子們在多次朗讀的基礎上熟讀成誦，大自然的神奇美麗定能悄然植根于孩子們幼小的心田?！?/p>

（三）板書設計：

21 真想變成大大的荷葉

雨滴 小魚

想變點兒什么？蝴蝶 蟈蟈 對大自然的向往

星星 新月 快樂別人，快樂自己

大大的荷葉

第6篇：語言訓練范文

《新課程標準》實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”“合作”“探究”“開放”等閱讀形式，語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練，也因為過分強調了自主而使得訓練不到位；過分強調想怎么說就怎么說，缺乏表達的規范性；說寫的交流只重視內容的反饋，忽略了語言的形式，且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準》的有關理念

語言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的，又要有科學的方法。其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是，對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械，學生學習知識是完全意義上的被動接受者，并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消，而需重新構建，語言訓練不僅是指語文智能的培養，而且浸透了語文情感。在內容和目標上，既包括外在語文行為的訓練，又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的，是統一的。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

（一）樹立新的知識觀。傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統性、完整性，導致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。因此，閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于學習語文的“知識與能力”，而對學生形成語文素養的知識與能力，則要堅持訓練。在新課程視野下，語文言訓練應該賦予其新的時代內涵，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中，不著痕跡，同時又扎扎實實。

（二）在閱讀教學中進行語言訓練的策略任何教學理念，如果不轉化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言訓練必須要切入到課堂這一領域，才能取得實效。

1、重視語感的培養。語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。學生通過聯系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。

2、引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關注語言，啟發學生提出有價值的問題。

3、在課文的語言留白處訓練。好的作品往往是一個空框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，這種“留白”，正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方，教師就可以引導學生展開想象的翅膀，并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》中有這樣一句話:“小鳥飛了一百多里。”引導學生說出小鳥可能飛過哪些地方，學生會想到，很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等，和小鳥一起感受天空的無邊無際，一下子拉近了學生與所學內容之間的距離，真切地理解課文內容，既培養了學生的想象力，又訓練了學生說的能力。

第7篇：語言訓練范文

關鍵詞：識別法 動作反應法 聯想法

一個合格的教師必須善于運用科學的教法向學生傳授知識。英語是一門實踐性很強的課程，在教學中不應讓學生注意力僅集中在記憶和背誦方面，更重要的是應引導學生發展思維，培養學生發現問題、提出問題的能力，讓他們獨立思考、融會貫通地掌握知識。

因此，發揮多種思維及整體感知的作用，把思維訓練和語言訓練有機結合，是英語教學的關鍵。下面我談幾點做法：

一、識別法

新語言的出現不是靠教師的講解，要在教師的引導下，用學生所學的英語材料做識別性練習，這一過程教師與學生大量應用英語，達到了用英語思維、培養語感的目的。

例如：在講解“bedroom”一詞時，教師可先在黑板上畫一大方格，然后對學生說：“Hereisaroom.Pleaseguess：“What'sintheroom？”學生猜出一個，教師往圖上畫一個，如：“akite，apicture，someflowers”，最后教師可畫一個夸張的大床，然后說“Hereisabed.Hereisaroom.AndwhatisthisinEnglish？”很多學生能答出：“bedroom”。為了進一步理解詞義，教師可讓每個學生畫出自己的“bedroom”，并打亂順序發給每個人，讓每組一個學生到前面來描述自己的“bedroom”，所有的學生都來看自己手里的“bedroom”，是不是正在描述的這個同學的“bedroom”，誰能用最簡捷的語句，讓手拿圖片的同學識別出，誰就是優勝者。這一過程充分發揮了學生的創造性思維，把競賽引入課堂，活躍了課堂氣氛，增加了趣味性。

二、動作反應法

學習外語不光要求理解語言知識、規則，還要具有正確使用語言的能力，實踐證明，外語的語言能力是通過有意識、有組織地練習獲得的；而在教師統一調控下通過動作示意、大量練習是完成這一過程的捷徑。從思維的角度講，它有利于激發右腦，刺激大腦整合的功能，所做動作越形象、越鮮明越見效。

我們在講“現在進行時”可用這一方法。教師突然迅速跑進教室，又跑出；隔幾秒鐘，然后又跑進去并邊跑邊說：“I am running，I am running.”然后讓學生做同樣的動作，并同時說“I am runn ing”。教師可告訴學生“Be+v.ing”即現在進行時，同時啟發學生說出現在進行所表達的意義，表示正在進行和發生的動作，然后再讓學生互相做動作、說句子，最后達到可以用這一句型做一系列名子并編成對話的程度，通過這種練習，抽象的概念也形象化了，學生在輕松自如的氣氛中學會了比較復雜的語法知識。

三、聯想法

聯想是一種思維方式，也是一種記憶方式，人們記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物，舊知識積累的越多，新知識涉獵的越廣，就越容易產生聯想，就越容易理解和記憶新知識。它可以使學生把思維的觸角伸向與之相近、相似、相關的事物或領域，使學生在受到啟發時有所發現，培養了學生思維的靈活性。在英語中，同一概念可用不同的詞匯和短語來表達，所以，運用聯想鞏固句型、詞匯是開拓思維的良好途徑。如：在教“cost”的用法時，我要求學生用一句多譯的方法來訓練思維，題目是：我買這只鉛筆花了10元錢。學生經過各級思維，歸納出如下譯句：

1.I spent ten yuan （in） buying the pen.

2.I bought the pen with ten yuan

3.The pen cost me ten yuan

4.I spent ten yuan on the pen

5.I paid ten yuan for the pen

6.It took me ten yuan to buy the pen

7.I used ten yuan to buy the pen

這樣，既掌握了“cost”的用法，又鞏固復習了其它的詞匯句型、使思維呈現開放狀態，新舊知識穿插、相互滲透，以舊引新，以新帶舊，舉一反三，培養了學生的系統思維、概括思維和發散思維的能力，取得了良好的教學效果。

第8篇：語言訓練范文

一個人總是上網，不讀書，我認為他是沒有文化的。什么叫文化？文化就是進入到人類精神生活的傳統中去進行思考，而這個傳統主要就存在于書籍之中。網絡的長處是迅速傳遞當下的信息，它不讓人思考。當然如果你素質好，你上網的時候也會思考，但是一個人的好素質是從哪里來的？我相信不是從網絡上得來的，而是他自己真正讀過一點書，才有了這個底蘊。這樣的人上網不怕，他不會被網絡上鋪天蓋地的信息所左右，所淹沒，他有自己的獨立思考。但是如果你沒有這個底蘊，沒有這個積累，你就很容易被網上那些信息的潮流裹著走，失去了自己。

答：__________________________

2.根據下面一段文字，指出3D打印所面臨的問題。（不超過20字）

以3D打印為代表的數字化制造技術，被認為是引發第三次工業革命的關鍵因素。3D打印不需要模具，可以直接進行樣品原型制造，因而大大縮短了從圖紙到實物的時間。但目前的3D打印機只能處理諸如塑料和蠟這樣的軟材料，而要打印混凝土結構的大型模具，它完成的速度太慢了。隨之而來的是倫理爭議，例如國外有人就希望通過3D打印自制槍械。另外，只要有圖紙和一臺打印機，設計師們就很難保護他們的勞動成果。

答：__________________

3.請補寫出空缺處的語句，使之與前兩句構成排比。要求語段意思連貫，風格統一。

做一次心靈旅行，就以那一本本零落的古卷殘頁為車票，感受著穿越時空的欣喜。我與李白共攀蜀道，與辛棄疾拍遍欄桿，____________________________________。無論是漠北黃沙，還是江南水鄉，我都一一留下足跡。

4.請針對下面的這段文字所列舉的現象，談談你的看法。

一個城市的主要特色，主要就在它的民居。北京的特征是四合院和胡同，上海的特征是里弄和石庫門，山東有齊魯文化的底蘊，江浙有吳越文化的風格。但時下南京有巴厘島和意大利風格的別墅，杭州有威尼斯和蘇黎世風情的住宅，北京則仿造出曼哈頓味兒的商務區……中國現在的城市都成了雅典、羅馬、柏林，城市里都是香榭麗舍、威廉皇家公寓、維多利亞皇家廣場，等等。在一片瘋狂、粗鄙的商業房產開發中，不但六百多個大中城市的個性幾乎喪失殆盡，而且連樓盤的符號，都全盤西化了。

答：_______________________

5.金海中學學生會計劃募捐圖書，送給本市貧困山區的孩子。請將下面倡議書的正文補充完整。補充部分要求至少運用一種修辭手法，不超過80字。親愛的同學們：

我們承諾，你的書籍會全數送達山區孩子的手中，我們收到的每一本書都會在第一時間于校園網上公布備案。（圖書捐贈地點：學校學生會辦公室）

讓我們的愛心播種在每一寸土壤上吧！

金海中學學生會

××年××月××日

6.現在，校園的許多地方都裝有監控攝像頭.且在醒目處貼有“每一個攝像頭都是一雙監視你的眼睛”這樣讓人很不舒服的標語。請你另擬一條提示語，既能表達同樣的意思，又能做到語言得體，不超過30字。

答：___________________________

第9篇：語言訓練范文

一、全語言教學理論的理論基礎

全語言理論受主張自然的、以兒童為本位的教育哲學觀、主張整體化的課程觀、兒童語言獲得理論及生成讀寫的影響，尤其是后兩者對全語言的形成與發展影響較大。

（一）主張自然的、以兒童為本位的教育哲學觀全語言主張自然的、以兒童為本位的觀點可追溯

到盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾和杜威的教育思想。盧梭認為教育應以兒童為本位，順應自然。裴斯泰洛齊主張教育應讓兒童獲得直接的經驗，使其各項能力得到自然均衡的發展。福祿倍爾認為教育的功能在于引導幼兒天賦能力的發展，發展其內在的本性與潛能。杜威主張教育的本質就是生長，兒童的生長應以兒童為中心，依照其興趣與能力來培養，并注重做中學。

（二）主張整體化的課程觀

對全語言課程的整合觀有很大影響的是杜威的課程觀點。杜威認為學校應重視課程整體化教學，應把數學、歷史等科目聯系起來，并按照這些科目在現實生活中發生聯系的方式來組織。

（三）兒童語言獲得理論

兒童語言獲得理論認為語言的獲得是建構的過程，這為全語言教學提供了堅實的理論基礎。該理論認為語言的獲得既需要先天的語言能力和一定的生理成熟與認知的發展，更需要在交往中進行；兒童是積極主動的語言建構者，語言既不是天生的，也不是學習得來的，而是在兒童的當前認知機能與當前語言和非語言環境相互作用的過程中不斷建構的；語言獲得和通過語言學習是統一的。

二、全語言教學理論的特點

（一）完整性

完整性是全語言教學理論的核心，指的是語言本身的完整性和語言學習歷程的完整性。、

1.語言本身的完整性

全語言理論認為學習語言首先要保留語言本身的完整性，傳統語言教育的由下而上的學習觀（學會了每一個部分，就學會了整體），強調學習語言的細節，忽視意義的溝通？？這都是與孩子們先前由口頭語言經驗所發展出來，有關如何寫具有功能性的完整文章的概念前后矛盾的。因此，全語言幼兒園提供給幼兒完整的語言材料，例如，完整的句子、文章、語言事件的對話等，強調通過完整的文學作品來陶冶幼兒的情操，使幼兒獲得信息及完整文章的概念。

1.人，語言能力并非有高下之分。

因此，要保留語言的完整性，不能因為說鼯者缺乏社會地位，就不認同某些語言、方言和特定的語言形式。

2.語言學習歷程的完整性

全語言教育家認為聽說讀寫的發展是不可分割的，是統整的。例如，古德曼曾指出所謂必須先學會閱讀，然后才能學習其它事物，是一種錯誤的說法。幼兒借著語言學習各項事物的時候，同時也學會了聽說讀寫，以及語言本身的形式結構。這三件事同時發生，而且發生在真實的語言事件中。因此，全語言幼兒園讓孩子因為需要而從事聽說讀寫的活動，進行整體教學。

（二）真實性

真實性是全語言的本質.包括語言本身的真實性和語言學習的真實性。

1.語言本身的真實性

全語言認為傳統的語言教育提供給幼兒的是屬于他人經驗的語言，與幼兒的實際生活不相干，不具任何社會功能；應提供給幼兒屬于自身經驗的，與其自身相關的、具有社會的語言。

2.語言學習的真實性

在全語言幼兒園里，全語言教師采用的是來自于生活的各式各樣真實的材料，并讓幼兒在參與閱讀及寫作的真實情境里，自然地學到閱讀及書寫的概念。在全語言課程中這種真實性主要表現在讓幼兒在各種活動中，特別是游戲中自然地獲得語言。

（三）建構性

建構性是全語言教學的基礎。全語言教師認為幼兒讀寫的發展是充滿活力的建構性的歷程。例如，全語言幼兒園沒有一套適用于所有孩子的“按部就班”的寫作課程。全語言教師欣賞“孩子們正在建構書寫”的行為，他們確信幼兒出現的錯誤是幼兒自然發展和成長過程中的一部分?！皩W生經過適當的閱讀和書寫課程，一定能學會傳統的拼字及書寫，而自己的職責就是接納在各個寫作發展階段的孩子，視他們都是小小作者，提供時間、材料，為小小作者準備一個互動環境，協助幼兒自己去學習并創造，而不是直接去教他們寫什么，如何寫”。再如，全語言幼兒園的各種活動區，特別是圖書區與書寫區的安排也都體現了建構的觀點。全語言教師將圖書區安排成受幼兒歡迎的、生動的社會場所。讓幼兒在其中和書本或故事書互動，借此來協助幼兒探索閱讀材料。對書寫區的安排來說，全語言教育者認為一個成功的書寫區最重要的本質在于書寫的理由，不僅止于物理情境的布置（要能協助幼兒成為小作者），還要能讓老師能與幼兒互動。