課外輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：課外輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】精品課程；工程制圖；課外輔導(dǎo)

1.前言

《工程制圖》是工科大學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備繪制和識讀各類工程圖樣的能力。由于該課程需要學(xué)生具備較強的空間思維能力，加之一些高校開設(shè)課時短，僅靠課堂講授往往很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生迫切希望能有課外時間來自主學(xué)習(xí)并獲得教師的課外輔導(dǎo)。隨著各高校逐年擴招，急劇增長的輔導(dǎo)需求讓教師們很難在有限的時間內(nèi)完成輔導(dǎo)，基于精品課程平臺的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)模式能較好地解決這一問題。

2.工程制圖精品課程功能與技術(shù)組成

2.1為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，許多學(xué)生希望利用課外時間在網(wǎng)絡(luò)獲取知識。但網(wǎng)絡(luò)中缺乏滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需求的課件和交流平臺，這成為困擾高校教學(xué)部門的重大問題。高校課程的專業(yè)性特點往往離不開專業(yè)教師的參與和研制，因為只有第一線的教師才能夠真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。筆者于2009年成功申報《工程制圖》院級精品課程，這是基于校園網(wǎng)的課外輔導(dǎo)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了很好的自主學(xué)習(xí)平臺。

網(wǎng)絡(luò)的特點在于共享，及時交互雙向交流并且不受時間和空間的限制。工程制圖精品課程平臺含有大量的教學(xué)課件，學(xué)生可以隨時隨地上網(wǎng)瀏覽或下載，既能在線溫習(xí)課程，又能將課件下載至電腦詳細閱讀。這一模式很好的解決了課堂時間短并難以消化知識的缺點。長期的輔導(dǎo)實踐還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生感覺上課都能聽懂但一接觸作業(yè)和考試就不會做題，這在工程制圖課的教學(xué)中體現(xiàn)得非常充分。造成這一現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生的課外練習(xí)量不夠。針對這一情況，工程制圖精品課程平臺還上傳大量的練習(xí)題，并提供答案供學(xué)生參考。學(xué)生通過做練習(xí)可以很好地鞏固學(xué)習(xí)要點。

2.2 課外輔導(dǎo)系統(tǒng)的技術(shù)組成

由于校園網(wǎng)覆蓋到學(xué)校的各個有效工作和學(xué)習(xí)結(jié)點，如學(xué)生宿舍、教研室、實驗室和圖書館等。在每一個結(jié)點處一般都具有10M 以上的數(shù)據(jù)傳輸能力，所以作為專業(yè)教研室完全可以將自己的教學(xué)資源比較方便地接入到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中。學(xué)生可以在他認(rèn)為方便的任何地方任何時間訪問該答疑系統(tǒng)，而教師也可以在任何地方和任何時間內(nèi)訪問該結(jié)點的系統(tǒng)，進行動態(tài)的教學(xué)活動。如果訪問的學(xué)生數(shù)量很大，可以考慮以下兩種方案：

（1）擴大結(jié)點的接入能力，比如100M 主干網(wǎng)接入；

（2）將系統(tǒng)至于網(wǎng)絡(luò)中心直接接入主干網(wǎng)。

顯然后者在系統(tǒng)運行中更加有效，而前者在系統(tǒng)維護上更加方便。所以答疑系統(tǒng)的使用是比較靈活的。為了節(jié)省教學(xué)成本，工程制圖精品課程網(wǎng)站采用Microsoft NT Server4 作為網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，Microsoft SQL Server7 作為系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)客戶端訪問采取Windows7下的IE ，主機可以采用目前主頻為2G的Intel CPU 即可。

3.課外輔導(dǎo)系統(tǒng)的實現(xiàn)

課外輔導(dǎo)系統(tǒng)包括答疑功能平臺和答疑知識庫兩大部分，答疑知識庫是系統(tǒng)運行時能夠進行課外輔導(dǎo)的基本知識庫，由教師根據(jù)教學(xué)中積累的大量的典型問題及解答。這些問題，本身就具有豐富的多媒體功能和可變參數(shù)的交互式功能。答疑功能平臺的功能設(shè)置也是圍繞這些主題問題構(gòu)建，在教學(xué)和學(xué)習(xí)效應(yīng)上基于如下一些因素進行考慮：

（1）學(xué)生和教師的答疑互動過程被分離設(shè)計，但保持相互之間的時間和空間彈性。

（2）對上網(wǎng)答疑的學(xué)生和教師的信息，以及主題知識單元進行有效管理。

（3）答疑內(nèi)容和過程具有良好的互動關(guān)系，內(nèi)容和組件具有可變參數(shù)的特點。

（4）對主題問題具有統(tǒng)計功能，提供學(xué)生和教師關(guān)于當(dāng)前學(xué)習(xí)和教學(xué)中的典型問題。

（5）提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的窗口。

課外輔導(dǎo)系統(tǒng)按照工程制圖的知識單元組織答疑范圍：

（1）制圖國標(biāo)。

（2）簡單物體三視圖。

（3）幾何要素投影。

（4）基本立體及切割體三視圖。

（5）組合體三視圖。

（6）圖樣畫法。

（7）零件圖。

（8）裝配圖。

為了便于利用課外輔導(dǎo)系統(tǒng)開展教學(xué)研究，為課堂教學(xué)提供教學(xué)信息，工程制圖精品課程平臺為此設(shè)立了如下一些功能：

（1）記錄主題問題的瀏覽次數(shù)和補充提問和回答的次數(shù)。

（2）按主題問題的瀏覽次數(shù)對知識單元內(nèi)的問題進行排序便于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中同學(xué)們存

在的共性和典型問題。

（3）為每一個注冊答疑的學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)檔案記錄在網(wǎng)上答疑的信息便于將來教師

對其進行學(xué)習(xí)診斷。

（4）按知識單元和主題問題進行信息統(tǒng)計提供教學(xué)研究的數(shù)據(jù)。

4.結(jié)語

課外輔導(dǎo)系統(tǒng)技術(shù)上基于Web 服務(wù)，其服務(wù)范圍完全可以從校園網(wǎng)擴展到互聯(lián)網(wǎng)，對于開展網(wǎng)絡(luò)課程和遠程教育具有良好的移植性。另外該系統(tǒng)的研制對答疑進行了對象抽象，從答疑的內(nèi)容上完全可以滿足其他課程的需要，所以系統(tǒng)的開發(fā)符合網(wǎng)絡(luò)開放、共享的特征，這在校園網(wǎng)中將會有更加廣泛的應(yīng)用價值。

參考文獻：

[1]莫春柳.開放式多媒體CAI 課件的構(gòu)造與設(shè)想[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2001 ，（3）：75-781.

[2]趙仕波.基于WEB 的網(wǎng)絡(luò)智能CAI 教學(xué)系統(tǒng)研究與實現(xiàn)[D].成都：成都理工大學(xué)，2002.

[3]鄢春艷.建筑制圖習(xí)題網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)及自動批改系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D].廣州：華南理工大學(xué)，2004.

第2篇：課外輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】課外輔導(dǎo)機構(gòu) 教育機會 教育公平

柏拉圖在《 理想國 》中闡述了公平教育的含義。他認(rèn)為：公平的教育應(yīng)該使每個人特有的能力得到發(fā)展，為了使每個人都能通過教育獲得發(fā)展，必須提供相同的教育機會，這種機會不應(yīng)該受種族、地域、家庭、背景、經(jīng)濟狀況等外在因素的影響。[1] 從教育哲學(xué)意義上講，教育公平是教育的一種基本價值觀念與準(zhǔn)則。教育公平的內(nèi)涵豐富，在宏觀領(lǐng)域表現(xiàn)為教育資源合理配置，在微觀領(lǐng)域主要表現(xiàn)為受教育者在教育過程中應(yīng)受到社會、學(xué)校和教師的同等對待及因材施教等。

課外輔導(dǎo)作為校內(nèi)教育的輔助部分，長期與校內(nèi)教育并存，從校內(nèi)教師兼任，無償教學(xué)，形式分散，時間不確定，內(nèi)容零散到如今的大量專業(yè)課外輔導(dǎo)機構(gòu)的建立，師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)地點、教學(xué)時間等的規(guī)范化，它逐漸作為一種獨立的勢力對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生穩(wěn)定和日益深刻的影響。當(dāng)課外輔導(dǎo)機構(gòu)在一些城市中逐步火熱起來，在大多數(shù)家庭可以并且選擇讓孩子進入課外輔導(dǎo)機構(gòu)這樣的前提下，筆者認(rèn)為這部分盡管在地域、學(xué)校、家庭背景等外在因素及自身天賦、能力、態(tài)度等內(nèi)在因素不同的孩子，選擇進入輔導(dǎo)機構(gòu)可以緩解教育機會不均等帶來的教育不公。

一、課外輔導(dǎo)機構(gòu)教育資源的跨地域、跨校區(qū)共享，促進了教育公平

在我國，教育不公平現(xiàn)象集中體現(xiàn)在教育資源的分配不平衡上。而大量課外培訓(xùn)機構(gòu)尤其是連鎖培訓(xùn)機構(gòu)的存在，遍布于全國各個省、市，緩解了這種不公平現(xiàn)象。

1.師資力量共享

師資力量在區(qū)域、校際間的差異往往比較大。我國發(fā)達區(qū)域與落后區(qū)域的師資力量有明顯差異，在同一區(qū)域內(nèi)，重點學(xué)校的師資力量也相對較為雄厚，這些都是教育不公平的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)精神、教育觀念、專業(yè)能力等各個方面，不同地區(qū)、不同學(xué)校對教師培養(yǎng)的重視程度也不同，培養(yǎng)模式也千差萬別，這逐步加大了師資力量的不平衡。課外輔導(dǎo)機構(gòu)尤其是中小學(xué)課外輔導(dǎo)機構(gòu)如今遍布于全國各個地方，尤其一些全國連鎖的課外輔導(dǎo)機構(gòu)，它們具備全國統(tǒng)一的師資招聘、培訓(xùn)系統(tǒng)，完全可以做到不同發(fā)展程度的城市享有同等的師資教育資源。雖然不能說不同區(qū)域間的師資素質(zhì)完全一致，但是全國統(tǒng)一的招聘培訓(xùn)系統(tǒng)，在一致的企業(yè)文化熏陶下，定期的總部培訓(xùn)、各地統(tǒng)一的教學(xué)流程都使得學(xué)生們可以在輔導(dǎo)機構(gòu)中享有相對一致的師資力量。這種在總部的帶領(lǐng)下集中管理，統(tǒng)一培訓(xùn)的經(jīng)營制度，使得課外輔導(dǎo)跨越了城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間的界限，一定程度上緩解了不同區(qū)域及校際間師資力量分配不均的現(xiàn)象。在這種企業(yè)化統(tǒng)一的經(jīng)營管理模式下，無論是相對發(fā)達的地區(qū)還是不發(fā)達的地區(qū)，重點中學(xué)的學(xué)生還是普通中學(xué)的學(xué)生都可以享有課外輔導(dǎo)機構(gòu)一致的師資，有力地促進了師資力量配置的統(tǒng)一化、平衡化，緩解了由師資力量分配不均造成的教育不公。

2.物質(zhì)設(shè)施共享

教育公平即“機會均等”，所謂“機會”是指用來測定個人接受社會、家庭與學(xué)校的物質(zhì)條件與心理因素綜合影響狀況的一組變量。這組變量具體包括：① 學(xué)校外各種物質(zhì)因素，如學(xué)生家庭社會經(jīng)濟狀況、學(xué)習(xí)開支費用、學(xué)校地理位置、上學(xué)交通工具等；② 學(xué)校內(nèi)各種物質(zhì)設(shè)施，如校舍建筑、實驗設(shè)備、圖書資料等；③ 家庭心理因素，如父母的期望、教養(yǎng)態(tài)度、語言方式等；④ 學(xué)校心理因素，如教師素質(zhì)、教師態(tài)度、對學(xué)生的期望、學(xué)生學(xué)習(xí)動機等；⑤ 教學(xué)條件，如課時分配、實際課時數(shù)、課外作業(yè)數(shù)量等。[2] 城鄉(xiāng)之間，不同區(qū)域、不同校際之間的“機會”是不同的，存在巨大的差異，誠然，除了前面講的師資的差異，不同的學(xué)生在不同的地域、不同的校園內(nèi)物質(zhì)設(shè)施的配給也是不平衡的。而一些課外輔導(dǎo)機構(gòu)的經(jīng)營模式?jīng)Q定了其對各地分校間的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一配置，各個分?；旧媳３窒嗤难b修風(fēng)格，統(tǒng)一的物質(zhì)設(shè)施、圖書資料等。比如說，一些在上海、北京等一線城市的大型輔導(dǎo)機構(gòu)已經(jīng)打入了二線城市，使得二線城市的學(xué)生可以享有與一線城市相同的物質(zhì)設(shè)施，緩解了區(qū)域教育物質(zhì)資源的分配不平衡，而同一城市內(nèi)無論是重點中學(xué)學(xué)生還是普通中學(xué)學(xué)生在輔導(dǎo)機構(gòu)內(nèi)也是享有共同的教育物質(zhì)資源，這無疑緩解了學(xué)校物質(zhì)設(shè)施分配不平衡的情況，在統(tǒng)一的輔導(dǎo)機構(gòu)內(nèi)，統(tǒng)一的企業(yè)化經(jīng)營模式消除了區(qū)域、校際的概念，促進了教育相對公平。

二、課外輔導(dǎo)機構(gòu)“一對一”的教學(xué)形式模糊了“好學(xué)生”“差學(xué)生”的界限，促進了教育相對公平

公平的教育不應(yīng)因?qū)W生的天賦、能力、努力、態(tài)度等因素將學(xué)生劃為三六九等，“好學(xué)生”進入“好學(xué)?！毕碛懈邔哟蔚馁Y源配置，“壞學(xué)生”進入“差學(xué)?！毕碛械蛯哟蔚馁Y源配置。在同一學(xué)校內(nèi)，個別學(xué)校也將學(xué)生分出層次，差別對待。即使同一個教師，在對待形形的學(xué)生上，可能也潛意識地進行區(qū)分，這是教育不公平的隱性表現(xiàn)。課外輔導(dǎo)機構(gòu)不僅使各類學(xué)生享有基本一致的師資、物質(zhì)資源，且個別輔導(dǎo)機構(gòu)“一對一”的教學(xué)方式，使得學(xué)生不再面臨教師區(qū)別對待的困境?！耙粚σ弧钡慕虒W(xué)模式，輔導(dǎo)教師針對不同層次不同特性的學(xué)生給出不同的教學(xué)方案。這種平等的教學(xué)方式也容易形成師生間民主和諧的關(guān)系，促進學(xué)生尤其是相對內(nèi)向的學(xué)生積極表達自己，積極與教師進行溝通意向的建立。公平的教育是根據(jù)學(xué)生的天賦、能力、努力、態(tài)度等因素而區(qū)別對待的，公平的教育是使得每一個學(xué)生的潛能都得到最大程度的發(fā)展的，從這一角度講，課外輔導(dǎo)機構(gòu)的存在模糊了“好學(xué)生”“差學(xué)生”的界限，促進了教育的相對公平。

三、課外輔導(dǎo)機構(gòu)的多樣化功能間接地減弱了家庭對于學(xué)生發(fā)展的影響，削弱了由于不同的家庭影響所造成的教育不公平

不同的家庭具備不同的家庭心理因素，如父母的期望、教養(yǎng)態(tài)度、語言方式等。家庭心理因素造成的教育不公平是不可能完全消除的，而家庭心理因素對一個學(xué)生一生發(fā)展來說是影響巨大的。課外輔導(dǎo)機構(gòu)的存在使得家庭影響的時間空間相對受到一定的限制。對于不同家庭的子女，如果均選擇在校外參加課外輔導(dǎo)，則其家庭個別影響的因素會相對減少，受輔導(dǎo)機構(gòu)統(tǒng)一影響的因素會增加。尤其是一些培訓(xùn)機構(gòu)，推出了晚托、陪讀、自習(xí)等項目，營造了相對明亮寬敞的自習(xí)空間、活動室，甚至資料室、學(xué)生心理咨詢室，使得學(xué)生在輔導(dǎo)機構(gòu)的時間更多，活動種類增多。特別是在相對發(fā)達的城市，父母的工作壓力很大，很多父母并沒有很多的時間對孩子進行課外輔導(dǎo)，從而選擇一所適合的課外輔導(dǎo)機構(gòu)讓孩子度過課外時間，這間接地增強了輔導(dǎo)機構(gòu)對于學(xué)生的影響力，弱化了家庭的影響力。無論家長們具備怎樣的教養(yǎng)態(tài)度、期待及語言方式，其家庭因素施加影響的時間空間減少了，促進了教育因家庭影響的不同而造成的相對不公平。

綜上所述，隨著市場化的迅速發(fā)展，教育的市場化傾向突出，課外輔導(dǎo)機構(gòu)大量存在且逐步成熟，它們的經(jīng)營模式、教學(xué)模式、多樣化功能均弱化了由于資源配置的不平衡、對不同層次學(xué)生的區(qū)別對待、不同家境下的差異化所引起的教育不公現(xiàn)象，其統(tǒng)一化的市場經(jīng)營模式促進了教育的相對公平。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200234）

參考文獻：

第3篇：課外輔導(dǎo)方案范文

在聽的時候要作一些簡要的筆記。在聽錄音的過程當(dāng)中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當(dāng)記錄，比如人名、地名、數(shù)字、時間等都是需要記下的，可以采用簡單的符號或阿拉伯?dāng)?shù)字幫助記錄。特別聽清每個問題的疑問詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語篇的問題一般按故事發(fā)生的先后順序設(shè)計，根據(jù)問題的選項，可以預(yù)測故事的一些情節(jié)。這樣我們便可以在聽錄音時做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內(nèi)容，再回憶你所聽到的錄音，從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。

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第4篇：課外輔導(dǎo)方案范文

與很多沒有規(guī)劃意識、站在退休門口卻不知退休為何事、將來會怎樣的中老年人相比，周女士夫婦在這方面考慮的問題已經(jīng)算是比較多的了。他們現(xiàn)在所需要的，是一個比較長期的規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃，讓自己未來的生活舒適、快樂。

是否提前退休因人而異

周女士提出希望在法定退休年齡前離開教師崗位，但老師是事業(yè)編制，并沒有提前退休一說，只可以辭職。而一旦辭職，就意味著周女士放棄事業(yè)編制，而目前事業(yè)編制人員的退休金比企業(yè)退休金高很多，每月保守預(yù)計下會差2000元以上。因此，我們不建議她提前回家養(yǎng)老。

當(dāng)然，周女士現(xiàn)在的辛苦我們也能體會，每周上課五天，周末還要給學(xué)生們補課，搞得身心疲憊。要想為自己減負(fù)，可以減少課外輔導(dǎo)時間，甚至完全放棄這筆收入。

我們可以算這樣一筆賬，如果周女士現(xiàn)在辭職，那么月收入會直接下降8000元。在到達法定退休年齡后，她每月的退休金可能不到2000元。由于課外輔導(dǎo)收入具有較高的不確定性，會因為各種主客觀原因減少甚至消失，因此，可以保證的收入只有基本退休金。

而如果她現(xiàn)在放棄課外輔導(dǎo)收入，并繼續(xù)堅持工作直至55歲退休，那么每月8000元的工資收入仍能保證，退休后的基本養(yǎng)老金至少有4000多元。兩種方案相比，顯然后者更有優(yōu)勢。

對周女士的先生提出的55歲退休計劃，我們也建議稍作調(diào)整，等到57歲退休更好。今年47歲的先生健康狀況應(yīng)該還算良好，繼續(xù)工作10年時間，與周女士同年退休，可以為家庭積累更多財富。當(dāng)然，代價是退休金會少一些。

想到周女士希望退休后和先生一同出門旅行，而先生仍有10年工作時間，那么周女士同樣也不必急于退休了。

不必為退休生活太擔(dān)憂

可以看到，盡管沒有學(xué)過專業(yè)的金融知識，但周女士夫婦對投資還是挺感興趣，且積極參與的。目前，他們已經(jīng)積累了逾500萬元的資產(chǎn)，繼續(xù)工作幾年后，積累會更多，無憂養(yǎng)老應(yīng)該不是難事。

以目前退休金水平估計，兩人每月的社會養(yǎng)老金會有7000元以上，這可以用于日常開支。而考慮每年出國旅行則需要依靠投資了。

現(xiàn)在，家庭可用于直接投資的資產(chǎn)包括股票和基金。

以每年投資回報率6%計算，股票、基金方面能產(chǎn)生3萬多元的收益。當(dāng)然，每年的投資回報情況各有千秋，在市場好的時候，一年20%、30%，甚至更高的收益都有可能，而在市場低落時，大幅虧損也應(yīng)有心理準(zhǔn)備。因此，我們建議周女士和先生及時將獲利部分取出消費，并將收益平滑分?jǐn)?，使每年都有一筆錢可用于旅行。

例如，假設(shè)2011年的投資回報有8萬元，那么不妨來一次歐洲游，再將剩余部分留到第二年。若2012年仍有盈利，那自然再好不過，若2012年出現(xiàn)虧損，那么旅行經(jīng)費也不會受到影響，同樣可以出國旅行。

黃金投資盡管不能直接當(dāng)錢花，但變現(xiàn)能力還是較高的。因此不妨作為醫(yī)療儲備基金，在需要的時候可以兌現(xiàn)。

如果周女士和先生想要有更多資金應(yīng)對突發(fā)事件，不妨在目前基礎(chǔ)上多留一些活期存款，這樣心里更踏實。

無需購買商業(yè)保險

至于周女士提到的買保險，我們在此不做推薦。盡管兩人距離法定退休年齡還有一段時間，但現(xiàn)在投保，費率會比較高。而且，兩人都具有社會醫(yī)療保險，以兩人的經(jīng)濟情況來看，應(yīng)對一般疾病是綽綽有余的了。更何況，周女士夫婦目前有一套價值450萬元的房產(chǎn)，在必要時刻，可以通過換房、賣房等方式變現(xiàn)，足以應(yīng)對各種養(yǎng)老難題了。

第5篇：課外輔導(dǎo)方案范文

課程咨詢電話：400-0066-911 轉(zhuǎn)分機 89522

（溫馨提示：先撥前10位主機號，聽到提示音后再撥后面5位分機號，專業(yè)客服將為解答相關(guān)課程設(shè)置、師資、收費標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)情況，僅供咨詢相關(guān)課程）

招生說明：招生范圍：初一到高三

輔導(dǎo)課程：

初一數(shù)學(xué)、英語、語文

初二語文、數(shù)學(xué)、英語、物理

初三數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)

高一數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)

高二數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)

高三數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、地理

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課程的優(yōu)勢：

創(chuàng)新: 獨創(chuàng)UMS教學(xué)管理系統(tǒng)，一個孩子一套提分方案

品牌：十九年新東方品牌見證，千萬家長學(xué)子一致信賴

師資：資深學(xué)科名師磨礪沉淀，打造出一對一課程

特色：家長會反饋階段性進步，勵志教育鑄就學(xué)員未來

服務(wù)：免費學(xué)科講座早晚自習(xí)，免費心理專家咨詢輔導(dǎo)

效果：8%學(xué)員提升80分以上，17%學(xué)員提升50-80分，56%學(xué)員提升30-50分

師資： 19年培訓(xùn)經(jīng)驗積累，歷年中高考提分高手、奧數(shù)精英、全國數(shù)學(xué)物理競賽獲獎?wù)?、海歸雙語教學(xué)人才組成的精英教學(xué)團隊：4位博士生，115位研究生，90位來自于復(fù)旦交大同濟，31位來自于華師大，30位來自上海外國語大學(xué)……

=====上海金牌校區(qū)===

【徐匯區(qū)】 萬體館中心：徐匯區(qū)天鑰橋路811號2樓

           番禺中心：徐匯區(qū)番禺路900號2樓

【普陀區(qū)】 曹楊中心：普陀區(qū)曹楊路333號2樓

【閘北區(qū)】 滬太中心：閘北區(qū)滬太路799號2樓

【黃浦區(qū)】 新閘中心：黃浦區(qū)黃河路355號1號樓3樓

【楊浦區(qū)】 復(fù)旦中心：楊浦區(qū)國權(quán)路561號

           五角場萬達中心：楊浦區(qū)政通路177號萬達廣場C座8層

【浦東新區(qū)】八佰伴中心：浦東新區(qū)浦東南路1036號隆宇大廈13樓

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上海市同類優(yōu)秀課外輔導(dǎo)機構(gòu)有哪些可以比較下呢？

上海昂立智立方：400-0066-911轉(zhuǎn)分機89476

上海精銳教育：400-0066-911轉(zhuǎn)分機99724

上海昂立新課程：400-0066-911轉(zhuǎn)分機89521

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上海京翰教育：

第6篇：課外輔導(dǎo)方案范文

今后工作重點在進一步規(guī)范辦學(xué)行為前提下，狠抓教學(xué)質(zhì)量，強化教研工作，落實校園文化建設(shè)，突出學(xué)校辦學(xué)特色。具體想法和做法如下：

ø 一月抓穩(wěn)定

l 教師思想穩(wěn)定工作

阿奎利亞學(xué)校教師大多脫離家庭，只身來到新的學(xué)校。暫時改變了生活方式，身心承受一定壓力。學(xué)校急教師之所急，想教師之所想，切實做好軍心穩(wěn)定工作，讓他們盡快適應(yīng)新的工作崗位和新的生活。開學(xué)初召開教師座談會，強化情感溝通與交流，調(diào)試不適心理，生活多予關(guān)心和照顧。教學(xué)生活提倡互助互敬，目前教師已基本適應(yīng)新的生活和快節(jié)奏的教育教學(xué)要求。

l 開學(xué)初穩(wěn)定教學(xué)秩序工作

穩(wěn)定是壓倒一切的大事。開學(xué)初我們緊緊圍繞安全穩(wěn)定做文章，在縣委縣政府親切領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，妥善處理好學(xué)區(qū)孩子讀書問題；扎實有序做好校園衛(wèi)生清理、凈化系列活動；通過國旗下的演講、班會、隊會、板報宣傳、思想品德課等多種形式強化學(xué)生安全教育；建立教育教學(xué)流程監(jiān)督管理機制，落實“一日查”制度；建立值日三級管理機制，即學(xué)校常務(wù)值班崗、教師值日崗、紅領(lǐng)巾值日監(jiān)督崗；下周準(zhǔn)備開辦家長學(xué)校，擬成立家長委員會，形成家庭、學(xué)校社會管理網(wǎng)絡(luò)。

l 狙擊甲型流感，確保校園平安穩(wěn)定

成立防控甲流工作領(lǐng)導(dǎo)組，制定防控應(yīng)急預(yù)案和實施方案，做好學(xué)校防控甲型流感防控工作日記，建立晨檢、午檢制度，定期噴施消毒液；及時了解甲流信息，掌握各地、各學(xué)校防控新舉措、新方法，宣傳報道本校具體做法。

ø 兩月促和諧

l 逐步營造適合校情的校園文化氛圍

l 確立“立志、立德，樂學(xué)、篤行，和諧、敬業(yè)，存異、創(chuàng)新”的校訓(xùn)；

l 校園墻壁走道懸掛各種教育提示標(biāo)牌；各功能室制度規(guī)則上墻；

l 教室進行溫馨布置；

l 建立學(xué)校網(wǎng)頁，擴大對外宣傳，建立教師博客，強化互動交流；

l 通過開通阿奎利亞qq群，便于教師團隊通暢交流，

l 強化團隊協(xié)作，引入競爭機制；

l 規(guī)范行為，掛牌上崗

l 強化安全教育，確立安全保障網(wǎng)絡(luò)體制；

l 密切關(guān)注學(xué)生健康狀況，有效防止傳染病滋生和蔓延。

ø 季度求進步

l 教師團隊凝聚力有所增強；

l 學(xué)生精神面貌有很大改觀；

l 課外輔導(dǎo)制度建立并穩(wěn)步推行；

l 教科研全面啟動，教研組活動蓬勃開展；

l 建立學(xué)校網(wǎng)頁，教師博客互動性強，教學(xué)研討之風(fēng)濃烈；

l 建立教師專業(yè)成長檔案袋和學(xué)生成長檔案袋；

l 美化校園環(huán)境，制度入室上墻；

l 開展好年度校園文化節(jié)活動，營造濃郁的校園文化氛圍；

ø 學(xué)期有創(chuàng)新

l 以有效促進教師專業(yè)化成長為主線，開展有效學(xué)校、有效教學(xué)課題研究；

l 加強心理健康教育，實行母子式親情教育，營造良好的教育人文環(huán)境；

l 建立多元化的課外輔導(dǎo)機制，通過師生結(jié)對幫教、生生結(jié)對幫學(xué)、興趣小組互動、家庭聯(lián)動等多種途徑全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

l 加強校園文化建設(shè)，營造書香型校園。

ø 學(xué)年見特色

l 逐步構(gòu)建師生成長樂園。學(xué)校將以促進教師專業(yè)成長、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為主線，、學(xué)生成長檔案袋為載體，以激勵、牽引為手段打造一流的教師團隊，塑造全面發(fā)展的新型人才。

l 初步形成建成服務(wù)窗口學(xué)校。堅持辦學(xué)為人民服務(wù)、為社會服務(wù)的宗旨，從細微處入手，構(gòu)建全方位的服務(wù)學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)，讓阿奎利亞教育真正成為服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會的陣地。

l 圍繞“立志、立德，樂學(xué)、篤行，和諧、敬業(yè)，存異、創(chuàng)新”這一校訓(xùn)，努力打造體現(xiàn)阿奎利亞學(xué)校特色的文化環(huán)境，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造優(yōu)良的外在環(huán)境。

ø 三年創(chuàng)品牌

通過三年刻苦努力，在我校逐步構(gòu)建五大特色，即：

l 心理健康教育示范基地；

l 師生成長樂園：以促進發(fā)展為主線，以教師、學(xué)生成長檔案袋為載體，以激勵、牽引為手段打造一流的教師團隊，塑造全面發(fā)展的新型人才；

l 服務(wù)窗口學(xué)校：彰顯辦人民教育的本色，讓阿奎利亞教育真正成為服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會的陣地；

第7篇：課外輔導(dǎo)方案范文

一、校外輔導(dǎo)班及其特點

校外輔導(dǎo)班是隨著學(xué)校教育的發(fā)展而逐步產(chǎn)生和發(fā)展的，最初的形式有家庭輔導(dǎo)教師、老師傳授等，到后來，逐步發(fā)展成為專門的輔導(dǎo)機構(gòu)。這些機構(gòu)有的通過對組織的構(gòu)建、設(shè)施及程序的完善，逐漸走向正規(guī)且形成一定的規(guī)模。在現(xiàn)代教育機構(gòu)中，家庭、學(xué)校、外部輔導(dǎo)機構(gòu)三者的結(jié)合，顯示了現(xiàn)代教育的獨有特點，且后者的比重越來越大。

個體的各種智能的先天潛質(zhì)存在著差異性，興趣輔導(dǎo)班主要針對的是孩子的某種興趣，使其能受到一定的刺激并得以發(fā)展。并且發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力和特點，找出每一個人智能的優(yōu)勢組合，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑，從而幫助他們?nèi)崿F(xiàn)富有特色的發(fā)展。[1]“小飯桌”一類的輔導(dǎo)班規(guī)模一般較小，主要是對學(xué)校教育內(nèi)容的一個重復(fù)或贅述，幾乎不理會學(xué)生的興趣和接受態(tài)度，有的輔導(dǎo)班甚至代替了家長的職務(wù)。本文所要討論存在的不合理性主要是針對“小飯桌”（以下稱“校外輔導(dǎo)班”）一類的輔導(dǎo)班而進行的。通過對課外輔導(dǎo)班盛行的原因及輔導(dǎo)班的規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、師資配備與管理等方面的分析，可以概括出校外輔導(dǎo)班都有以下幾個基本的特點：

（一）從辦班成因上看：追求經(jīng)濟利益

在社會主義市場經(jīng)濟條件下，我國的經(jīng)濟發(fā)展迅速。國家經(jīng)濟的大幅度超越導(dǎo)致人們生活日常用品的價格飛速上漲，但許多行業(yè)工資的增長幅度并沒有跟上步伐，教師行業(yè)也沒有例外。中小學(xué)教師的全部收入就只有自己微薄的工資，在知識經(jīng)濟時代，部分老師為了減輕市場經(jīng)濟所帶來的壓力，不得不暫時忽視教師道德規(guī)范，以學(xué)科知識來換取金錢。政府也曾三令五申不準(zhǔn)在職教師以盈利為目的開辦輔導(dǎo)班，但是有些教師仍然無視政策利用假期開辦輔導(dǎo)班以賺取報酬。在校教師的身份為其開設(shè)校外輔導(dǎo)班提供了便利，學(xué)生家長們也更加認(rèn)可。另外，有許多滯留在社會上的師范類畢業(yè)生難于就業(yè)，辦輔導(dǎo)班成為他們緩解就業(yè)壓力的手段。此外，家長們認(rèn)識到通過教育來實現(xiàn)孩子的向上流動是較為便捷而且可行的。社會價值觀，這是引起社會流動的一個重要原因。被一定的社會價值觀肯定的東西，如地位、聲望、財富等，人們競相追求，成為推動人們向上流動的原因。價值觀念的轉(zhuǎn)變，會改變?nèi)藗兊牧鲃臃较?。[2]而上重點大學(xué)的競爭日益激烈，為了讓孩子在考試中脫穎而出，從小讓孩子參加各種興趣班和輔導(dǎo)班成為家長們的無奈之舉。很多社會人士關(guān)注到了教育輔導(dǎo)的市場，他們在學(xué)校周邊、居民區(qū)內(nèi)投資組織起各式各樣的輔導(dǎo)班、課外興趣班。由于商家、社會人士的參與，讓輔導(dǎo)市場充滿了競爭，更加放大化了這些輔導(dǎo)班追逐經(jīng)濟利益的辦班目的。

（二）從管理角度看：沒有辦班理念，管理不成體系

美國著名大學(xué)哈佛的校訓(xùn)就是：一個人的成長不在于經(jīng)驗和知識，更重要的在于他是否有先進的觀念和思維方式。而個人的觀念及思維方式的形成與其成長環(huán)境的理念及思想是有密切關(guān)系的。理念在《辭?！分惺沁@樣解釋的：理念就是理性化的想法，理性化的思維活動模式或者說理性化的看法和見解。它是客觀事實的本質(zhì)性反映，是事物內(nèi)性的外在表征。通過以上的闡釋可以概括出理念就是理性的觀念和想法，是對表象事物的內(nèi)在本質(zhì)反映。管理理念就是指管理在理性上的概念。管理理念的前兩大內(nèi)容就是高水平的道德標(biāo)準(zhǔn)以及在事實基礎(chǔ)上決策。參照以上的概念及定義，不難發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)班的管理在理念上是有所缺失的，他們的管理人員對學(xué)生沒有深刻的、理性的認(rèn)識，部分的管理理念與思想意識沒有達到互相關(guān)聯(lián)的效果，所以也形不成一定的體系。

（三）從輔導(dǎo)內(nèi)容上看：重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，忽視個體需求

輔導(dǎo)班的師資構(gòu)成絕大多數(shù)都是社會無業(yè)人員，并沒有合格的資質(zhì)，加上課外輔導(dǎo)基本上是對學(xué)校老師教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)贅述，沒有任何興趣導(dǎo)向，根本激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。輔導(dǎo)班的老師在對學(xué)生進行輔導(dǎo)時只是應(yīng)付、敷衍，學(xué)生的主體性和主動性都被泯滅了，勢必使學(xué)生覺得枯燥無味，或者干脆直接依賴于課外輔導(dǎo)，連必要的動腦都完全免了。如此的課外輔導(dǎo)，有的只是負(fù)遷移，必然導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄，學(xué)習(xí)方法機械、呆板，智力發(fā)展扁平化、單一化。在這種死板的環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生連最起碼的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都不能養(yǎng)成，還期望他們有多少的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和開拓精神呢？這應(yīng)該也是當(dāng)代大學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新意識的因素之一吧。或許孩子能夠坐下來都是一種慶幸，更別說學(xué)到多少知識了。

二、校外輔導(dǎo)班存在的不合理因素

校外輔導(dǎo)班是學(xué)校教育的一個補充和輔助機構(gòu)，對學(xué)校教師課堂上的教學(xué)不足起到重要的作用，對學(xué)生成績的提高有間接性的效果。另外，輔導(dǎo)班的存在幫助解決了部分師范生以及社會無業(yè)者的就業(yè)情況，同時解決了低文化、低學(xué)歷的家長們?yōu)閷W(xué)生輔導(dǎo)難的情況，這說明他的存在有一定的合理性。但是，從輔導(dǎo)班發(fā)展演變的歷史來看，輔導(dǎo)班的產(chǎn)生、管理、辦班目的及理念等都存在著客觀問題。由于其辦班目的的功利性，只單純追求高分及升學(xué)率，使其缺少相關(guān)的管理理念，構(gòu)不成管理體系。所以，在輔導(dǎo)內(nèi)容上不可避免地重復(fù)和贅述學(xué)校老師的教學(xué)內(nèi)容，忽視個體的內(nèi)在需求，進而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，違背了教育追求幸福的終極目的，所以其存在的不合理性也不容忽視。

合理性從一般邏輯規(guī)定上可包括四方面含義：一是合理的事物必然由一定的法則和規(guī)律所支配；二是合理的東西一定是成系統(tǒng)的；三是表明某物能夠依靠邏輯方法分析其意義；四是意味著事物以客觀理 性為內(nèi)在發(fā)展主線。總之，合理性就是相對獨立于那種個人主觀偏好，而以客觀理性為自我確證的規(guī)定性。[3]參照合理性的標(biāo)準(zhǔn)，不難概括出校外輔導(dǎo)班的產(chǎn)生并不符合一定的合理性規(guī)律和目的，在發(fā)展與管理過程中也沒有形成相關(guān)的理念及體系，在管理時沒能客觀地判斷主體的合理性需求。主體需要的合理性是衡量價值判斷合理性的標(biāo)準(zhǔn)，主體需要合理性的限度確定了價值判斷合理性的限度。[4]

（一）輔導(dǎo)班的存在阻礙了主體追求教育幸福的步伐

早前，國家針對學(xué)校的補課狀況了“禁補令”，時至今日，學(xué)校的補課現(xiàn)象得到了有效的制止，但這為校外輔導(dǎo)班的盛行提供了溫床。原本減負(fù)的目的沒有達到，反而加重了中小學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，實行課程改革，結(jié)果是治標(biāo)沒有治本，使得素質(zhì)教育的效果流于表面，單從學(xué)校教育進行改革，再好的改革綱要也不能還學(xué)生一個健康快樂的求學(xué)歲月。課外輔導(dǎo)班的存在相對于學(xué)校教育而言有著一定的合理性。但是，如果只把主課即文化類課程當(dāng)做輔導(dǎo)的主要內(nèi)容強加在輔導(dǎo)班上，可以說是對學(xué)生個體而言沒有任何好處的。我們現(xiàn)在強調(diào)的是素質(zhì)化教育和人性化教育，教育的終極目的是追求幸福、快樂的教育。學(xué)生課余后可以有足夠的時間來發(fā)展自己業(yè)余愛好，培養(yǎng)個性特長，以達到學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展的目的。這種狀態(tài)應(yīng)該是素質(zhì)教育的最健康、最美好的狀態(tài)，可是在現(xiàn)實面前卻被搞的面目全非。學(xué)生課余的全部生活及時間都交給了校外輔導(dǎo)班，沒有剩余的時間和自由的環(huán)境來進行自我探索，就沒有獨到、深刻的教學(xué)感悟、認(rèn)知、理解及把握，個體的身心也得不到自由的發(fā)展，思維和想象就沒有創(chuàng)造性。而缺乏創(chuàng)造性的課堂必然是低效的，也是不可能讓老師與學(xué)生感到快樂和幸福的。

（二）輔導(dǎo)班的存在滋長了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣

英國前首相撒切爾夫人曾經(jīng)說過，個人的行為決定人的習(xí)慣，個人的習(xí)慣決定人的性格，個人的性格決定人的命運。不難看出，個體行為對個人發(fā)展的重要性。一種唯物主義學(xué)說認(rèn)為人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。[5]這種學(xué)說強調(diào)了環(huán)境對個體養(yǎng)成的重要性。個人行為作為個體能動性表現(xiàn)的因素之一，不可避免會受到相關(guān)環(huán)境的影響。由于輔導(dǎo)班的教育追求與我們實現(xiàn)個體在教育過程中追求幸福的目的背道而馳，所以導(dǎo)致輔導(dǎo)班沒有成體系的管理理念及制度。首先，輔導(dǎo)班的物理環(huán)境比較嘈雜，對學(xué)生的要求簡單，學(xué)生在上輔導(dǎo)班的時候，缺乏紀(jì)律的約束，行為散漫。有些學(xué)生的作業(yè)不能自主完成，甚至存在著互相抄襲之嫌，這使大家對學(xué)生能否牢固地掌握基礎(chǔ)知識心存疑惑。此外，輔導(dǎo)班的管理制度太過機械化，一味地以完成作業(yè)為最大目的，不能給學(xué)生創(chuàng)造一個舒適的心理環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這種不良現(xiàn)象會促使學(xué)生性格及習(xí)慣向負(fù)面方向發(fā)展，甚至影響一生。此種現(xiàn)象還會造成學(xué)生將這種不良習(xí)慣帶到學(xué)校的正常教學(xué)中，不能很好遵守課堂紀(jì)律。

（三）輔導(dǎo)班的存在降低了部分學(xué)校老師及家長的義務(wù)與責(zé)任

《2010—2020 年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。”孩子的教育不僅是社會、學(xué)校的事情，家庭在孩子教育和成長中扮演的角色會越來越重要。輔導(dǎo)班的存在會促使學(xué)校教師在教學(xué)失誤上存有僥幸心理，會助長學(xué)校教師推卸教學(xué)責(zé)任，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)不好也沒有關(guān)系，輔導(dǎo)班會協(xié)助他們解決這類問題。更有甚者，某些老師在學(xué)校進行教學(xué)時，會對教學(xué)知識有所保留，課余后利用剩余知識對學(xué)生再進行有償?shù)妮o導(dǎo)。孩子教育成功與否，不僅學(xué)校教育很重要，家庭教育也是必不可少的環(huán)節(jié)。家庭教育有利于父母與孩子建立良好的親子關(guān)系，對孩子的身心發(fā)展都有很重要的作用。然而輔導(dǎo)班的存在為父母們忽視孩子的教育提供了很好的借口，有的學(xué)生一天的各種活動（吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)）都在輔導(dǎo)班里進行，家長只滿足學(xué)生物質(zhì)上的需求，但孰不知孩子們更需要的是父母的愛。

三、校外輔導(dǎo)班教育的削弱及規(guī)范

（一）完善法制、法規(guī)，取締不合格輔導(dǎo)班

如今，校外輔導(dǎo)班的成立如此猖獗，時刻都在和中小學(xué)生搶占課外時間，造成這一現(xiàn)象的原因也是由于缺少相關(guān)的法律條例，使得辦輔導(dǎo)班的人員有空可鉆。經(jīng)?？梢詮男侣剤蟮郎汐@悉相關(guān)部門對犯錯老師或違規(guī)學(xué)校的處理消息，卻很少聽聞輔導(dǎo)班被調(diào)查曝光的情況。即使校外輔導(dǎo)班已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場地，甚至包圍了學(xué)校，但也并沒有相關(guān)部門或者相關(guān)機構(gòu)提出一些實際可行的方案來遏制這種現(xiàn)象，任由中小學(xué)生們的自主探究時間被動的被輔導(dǎo)班任意宰割。所以，相關(guān)的教育管理部門必須通過完善課外輔導(dǎo)班的制度、規(guī)定，明確其服務(wù)的范圍、內(nèi)容以及收費情況，來取締相當(dāng)一部分的校外輔導(dǎo)班。此外，還應(yīng)該針對不合格輔導(dǎo)班建立相應(yīng)的處罰條例（比如罰款）以及執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)，進一步阻止輔導(dǎo)班的泛濫。只有嚴(yán)格了制度，加強了處罰，才能規(guī)范我們的校外輔導(dǎo)班市場，才能讓那些唯利是圖的拜金者付出應(yīng)有的代價，使中小學(xué)生們真正感受到校外活動所帶來的樂趣，這樣才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生快樂、幸福的學(xué)習(xí)。

（二）完善輔導(dǎo)班的管理體系，創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

輔導(dǎo)班的存在有著一定的必然性，對于已經(jīng)成熟存在的這類輔導(dǎo)班而言，必須完善其管理體系，將輔導(dǎo)班發(fā)展成為一種文化產(chǎn)業(yè)。在管理條例的制定上：應(yīng)配合學(xué)校的管理制度，對個體的身心發(fā)展起到促進作用；在教師的配置上：應(yīng)規(guī)定為大中專院校畢業(yè)的師范生或者是學(xué)校退休的有教學(xué)經(jīng)驗的老教師；在教學(xué)內(nèi)容上：多以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，孩子的先天存在著各種智能，而各種潛質(zhì)存在著差異性，輔導(dǎo)班的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富，可以刺激孩子潛在的智能并得以發(fā)展，從而創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。并且輔導(dǎo)老師應(yīng)有意識地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力和特點，盡量找出每一個個體智能的優(yōu)勢組合，協(xié)助學(xué)校教育，促進學(xué)生的特色發(fā)展。如此，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生可以有一個端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使輔導(dǎo)班真正成為培養(yǎng)學(xué)生課外興趣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的一個試驗場所。

（三）老師和家長應(yīng)主動承擔(dān)起對孩 子教育的責(zé)任與義務(wù)，對兒童的教育應(yīng)更多的趨于愛的教育

分析學(xué)家弗洛伊德的研究表明，兒童早期的生活經(jīng)驗對以后的成長都會產(chǎn)生很大的影響。而兒童早期生活經(jīng)驗的獲得都來自于學(xué)校和家庭。所以，老師和家長對孩子的生活及教育都有著不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。對于老師而言，首先，為人師表的特點決定了我們必須要有崇高的責(zé)任感，要有對自己的工作負(fù)責(zé)任的意識。有了強烈的責(zé)任感，教師們才會敬業(yè)、樂業(yè)，才會深深地?zé)釔圩约旱墓ぷ?，進而承擔(dān)起教育的責(zé)任，完成教育的使命。其次，教師要熱愛學(xué)生。師愛，是一種崇高的愛，俗話說“一日為師，終生為父”。一個沒有愛心的教師，也就不能稱得上是一位合格的教育工作者。學(xué)校老師要把學(xué)生裝在心里，不僅要時刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。有了老師的敬業(yè)精神與對學(xué)生真切的愛，輔導(dǎo)班也將不復(fù)存焉。對于家長而言，家長是孩子的第一任老師，對孩子成長的教育，家長應(yīng)承擔(dān)著巨大的責(zé)任。現(xiàn)今社會，獨生子女較多，孩子都是全家人的希望，沒有家長不望女成鳳、盼子成龍，以至于家長把焦點都放在了孩子的學(xué)習(xí)成績上。孩子們很不希望一放學(xué)就轉(zhuǎn)戰(zhàn)到輔導(dǎo)班接著無聊的、機械的學(xué)習(xí)，他們更希望能與父母進行更多的交流。家長們應(yīng)在工作之余，抽出更多的時間與孩子相處，通過與孩子建立良好的親子關(guān)系，促使孩子其他方面能力的發(fā)展。

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第8篇：課外輔導(dǎo)方案范文

一、諧和、融洽的師生關(guān)系，是做好“培優(yōu)扶困”任務(wù)的劑。

開學(xué)初我依據(jù)所教兩個班的學(xué)生數(shù)學(xué)效果及思想表現(xiàn)情況，精心選擇確定好“培優(yōu)扶困”的對象，并制定出具體的方案和措施。對于優(yōu)等生，我深化細致地清楚知道和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，洞察他們的生理、心思，尤其是思想上的變化及動搖等情況，準(zhǔn)時協(xié)助他們處理學(xué)習(xí)上的困難和產(chǎn)生的一些困惑，抑制了學(xué)生思想上的一些不良觀念。從而從心理上接受、信任和佩服我，時時刻刻、事事處處，都按照學(xué)校的要求去做，學(xué)習(xí)上變被動為主動，認(rèn)真學(xué)好各門文化科學(xué)知識，以便將來能成為社會所需要的有用人才。對于學(xué)困生，我經(jīng)常利用課外時間與他們談心，關(guān)愛他們的身心健康、關(guān)注他們的健康成長，想盡一切辦法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，在同學(xué)之間找回屬于自己的那份自信

二、講究對優(yōu)生及差生布置及批改作業(yè)的技巧。

學(xué)生的素質(zhì)是有差異的，對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度也是參差不齊的，因此我在課外輔導(dǎo)中貫徹因材施教的原則，有的放矢，對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，通過個別輔導(dǎo)，強化他們對數(shù)學(xué)的興趣與愛好；課外作業(yè)，鼓勵他們一題多解，尋求最佳解題途徑；對于數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生，有目的、有計劃地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)理解能力，指導(dǎo)他們多看課外書籍，多答辯一些競賽題，以拓廣他們的知識視野。對于差生的作業(yè)實行專業(yè)設(shè)計。其次是他們的作業(yè)盡量當(dāng)堂批改，隨到隨改，優(yōu)先批改。在批改時，及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲。

三、 加強培養(yǎng)“特優(yōu)生”，對差生“優(yōu)先提問法”，

著重培養(yǎng)特優(yōu)生的求知望和學(xué)習(xí)自覺性，告訴他們學(xué)習(xí)真本領(lǐng)對前途和社會主義事業(yè)作貢獻，有很重要的幫助，要使學(xué)生理解知識的重要性，從而讓他們明白讀好書的作用何在，調(diào)動“特優(yōu)生”的學(xué)習(xí)自覺性激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望和探索精神，使其在好的基礎(chǔ)能更進一層。課堂提問是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。在實際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場”，“學(xué)困生”冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。

四、同學(xué)互助，共同進步

第9篇：課外輔導(dǎo)方案范文

摘要：家庭教育過度，是指家長在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻?、超出子女身心發(fā)展水平和實際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過度地參加課外班、對兒童過度地保護、過度嚴(yán)苛或過度期望等等。

關(guān)鍵詞：家庭；家庭教育過度；現(xiàn)狀；心理學(xué)分析

兒童是國家和社會的希望，兒童的健康成長是家庭、學(xué)校和社會的共同責(zé)任，家庭教育直接關(guān)系到青少年的健康成長，良好的家庭教育是一個孩子成才的關(guān)鍵性因素。我國自古就有重視家庭教育的傳統(tǒng)，隨著社會的發(fā)展，家庭教育也不斷產(chǎn)生了新的問題，過度的教育會使兒童在成長的過程中產(chǎn)生很大的心理壓力，容易使兒童產(chǎn)生強烈的焦慮感，長期的焦慮感會引發(fā)兒童各種不良的心理反映。

1 當(dāng)代家庭教育過度的現(xiàn)狀

家庭教育過度，是指家長在不適當(dāng)?shù)慕逃绊懴露纬傻摹⒊鲎优硇陌l(fā)展水平和實際需要的家庭教育方式，具體表現(xiàn)在讓兒童過度地參加課外班、對兒童過度地保護、過度嚴(yán)苛或過度期望等。它反映出的是其家長的虛榮心理、補償心理、從眾心理和焦慮心理。其中，讓兒童過度地參加各種課外輔導(dǎo)班的現(xiàn)象最為普遍，使兒童成為我們這個社會中最忙碌的人群。

1．1 過度參加各種課外輔導(dǎo)班

參加各種課外輔導(dǎo)班，是當(dāng)今一個普遍的現(xiàn)象，過度參加培訓(xùn)班，這樣不僅使兒童學(xué)不好，反而給兒童造成了逆反的心理，產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。參加各種課外班目前主要表現(xiàn)在兒童的文化課的提高和特長培養(yǎng)兩個方面。

在學(xué)習(xí)文化課方面，家長產(chǎn)生一種錯誤的心理，把兒童接受知識的數(shù)量視為兒童獲得知識多少的一個標(biāo)志；在特長能力培養(yǎng)方面，許多家長認(rèn)為，有特長的人總能優(yōu)先得到一些機會或優(yōu)待。看見親友的孩子們在學(xué)樂器、舞蹈、美術(shù)等等，自己也就讓自己的孩子到“興趣班”學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在的小學(xué)生成為了社會上最忙碌的人，周末還要“加班”。

1．2 過度的膩愛

長對幼、上對下的關(guān)心和愛護，幾乎可以說是人的本能，是人類的天性。事實上，父母對子女進行必要的關(guān)心和，并承擔(dān)起相應(yīng)適度的教育子女的責(zé)任，這是義不容辭的，也是父母的法定義務(wù)。但現(xiàn)實中經(jīng)常可以看到父母對其子女關(guān)心過多與照顧過多的現(xiàn)象。這樣做，使子女失去了獨立生存的能力，這對以后的工作和家庭生活都會帶帶很大的負(fù)擔(dān)。

1．3 過度嚴(yán)格要求

過度的嚴(yán)格要求，其根源在于許多家長都把自己的危機感和爭強好勝的心理強加到了年幼的子女的身上，所以就常常自覺不自覺地給子女施加了壓力。由于其期望經(jīng)常超出了其子女的實際能力的范圍，所以就使其子女不得不承受著極大的壓力。有些家長在子女犯了錯誤或在某些方面沒有達到家長的要求，就狠狠地批評。過度的嚴(yán)格要求剝奪了兒童發(fā)展所需要的寬松環(huán)境。

1．4 過度期望

所謂過度期望是指父母對子女要求過高，超出了子女能力的范圍。明明是幼小的孩子很難做到的事情，但由于其父母的期望過高，所以就逼著孩子去做根本達不到的事情，導(dǎo)致父母總是不滿意孩子的成績。

2 家庭教育過度的心理學(xué)分析

家庭教育過度是一個具有時代特征的復(fù)雜問題，現(xiàn)在的學(xué)齡兒童和中小學(xué)家長他們大多屬于“80后“，獨生子女的一代，從小是被呵護長大的，而轉(zhuǎn)眼做父母，承擔(dān)養(yǎng)育子女的責(zé)任是一個嚴(yán)峻的考驗。產(chǎn)生家庭教育誤區(qū)的原因有社會和家長雙方面的因素，家長產(chǎn)生過度教育的心理主要表現(xiàn)在：

2．1 “著急”心理

家長在面對急劇變化著的社會產(chǎn)生一種焦慮、著急的心理，急于求成。因為就一個孩子，一定要把孩子培養(yǎng)成功，孩子的成功就等于自己的成功，強行實施超前教育，智力開發(fā)等。過早給孩子定向，過早讓孩子掌握專門的技能技巧。生活上給予最好的保障，學(xué)習(xí)上安排許多作業(yè)去做，總擔(dān)心自己的孩子輸給別的孩子。

2．2 “攀比”心理

家長虛榮心太強，喜好攀比，專門跟比自己孩子強的比。家長的虛榮心往往把子女的表現(xiàn)與自己的面子問題聯(lián)系在一起，在物質(zhì)方面，“你家孩子有的，我家孩子也的有”，穿名牌，互相攀比高消費；在學(xué)習(xí)方面，過于夸大吹捧自己的孩子學(xué)了多少“興趣班”，而且稱我家孩子學(xué)的很好，讓其他家長羨慕，家長其實也并不知道孩子到底學(xué)的怎么樣，反正只要學(xué)了就滿足了；有的家長期望過于太高，對子女施加各種壓力，以獲得周圍人的贊賞。家長們要看到孩子們的共性，更要重視、尊重孩子的個性發(fā)展。

2.3 “盲從”心理

“盲從”心理是人們普遍存在的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)在不動腦筋思考、缺乏主見、從眾心理嚴(yán)重、好隨大流、趕時髦。表現(xiàn)在家長身上的就是教育孩子的方式和內(nèi)容都會受到其他家長的影響，尤其在自己拿不定主意的時候，容易受其他家長的影響，相互模仿，盲目追求所謂“教育絕招”，常被偽“專家”或偽劣假冒的兒童教育產(chǎn)品、“神童培訓(xùn)方案”所“忽悠”。既浪費了金錢，也影響了孩子的成長，這實際上是一種不良的社會心理表現(xiàn)。

2.4 “片面”心理

“片面”的心理是由于家長認(rèn)為現(xiàn)在社會要有“一技之長”就可以在社會上生存，家長就重視某一方面的培養(yǎng)，忽視了綜合能力的培養(yǎng)，很多家庭只重智輕德、重知識輕能力、重書本知識輕生活常識、重特長培養(yǎng)輕全面發(fā)展、重灌輸輕自學(xué)、重背誦記憶輕分析能力等等，造成孩子發(fā)展畸形。任何事物只有協(xié)調(diào)發(fā)展，才能長久的發(fā)揮更好，只是單方面的發(fā)展，不會有很大的發(fā)展空間。

2.5 “補償”心理

補償心理就是人們企圖用某種辦法來減輕自己的不適感的一種心理。家長在小時候失去了實現(xiàn)愿望的機會，于是就將自己沒有實現(xiàn)的愿望讓孩子來實現(xiàn)，用以補償自己心理上的缺憾。因此，家長在生活上“無微不至”地照顧自己的子女，在學(xué)習(xí)上拼命地讓孩子按自己的理想學(xué)習(xí)，這在一定程度上給孩子造成了很大的壓力，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮的心理，不能安心的學(xué)習(xí)，也不敢給父母講心理話，產(chǎn)生“負(fù)罪感”。家長要給孩子一個自由的空間，符合孩子發(fā)展的心理特點，避免過度教育現(xiàn)象的發(fā)生。

從上面的分析可以看到，目前中國的家庭教育多是從父母的意愿出發(fā)，即家長習(xí)慣從自己的要求和價值觀出發(fā)，家長總覺得孩子離不開成人的保護，輕易否定孩子的想法，將自己的意志強加在孩子身上，這種表現(xiàn)為“成人本位”的現(xiàn)象是中國獨生子女家庭教育的基本特點，這種方式給孩子太大的壓力。作為家長，應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，不斷地給孩子鼓勵、幫助和引導(dǎo)，放手讓他們自己去摸索、探求，給孩子一點“心理自由”，培養(yǎng)孩子的“自主意識”，讓他們在一定范圍內(nèi)可以獨立地做他想做的事。（西南民族大學(xué)政治學(xué)院；四川；成都；610041）

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