初一歷史教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)就是這么一門抽象化的課程，抽象概念很多，有些定義學(xué)生讀起來簡直就像繞口令，即使學(xué)生能像繞口令那樣背的滾瓜爛熟，卻不一定理解透了其中的含義。對于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該好好思考思考。大部分人容易接受并且易于理解的都是那些形象的東西，對于抽象概念，腦海中形成不了圖像，很快便會(huì)忘記。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)形象思維教學(xué)，這樣即能讓課堂生動(dòng)有趣，又能提高教學(xué)效率。當(dāng)然，這并不是說一味追求形象化教學(xué)，理論知識(shí)固然有他的重要性。就好比一門武功，有心法，有招式，必須兩者兼?zhèn)涠f萬不可取其一。

2會(huì)計(jì)理實(shí)一體化

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的入門，是整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，以后會(huì)計(jì)學(xué)的好不好，完全取決于入門學(xué)的好不好。但學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的人大都有個(gè)共同的體會(huì)，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)說，把這里背下來，把那里背下來，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，仿佛在學(xué)習(xí)語文，但是其中的概念定義感覺又好像是在看文言文，讓學(xué)生摸不清頭腦，學(xué)習(xí)效率必然是無法提高的。如果學(xué)生怎么也理解不了一個(gè)概念，或者是學(xué)不好的時(shí)候，往往會(huì)對這么學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，覺得自己并不適合學(xué)這么課程。因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外重要。經(jīng)過多年的探索發(fā)現(xiàn)，理實(shí)一體化教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中能對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。多種方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，并且在今后的實(shí)踐過程中能靈活運(yùn)用。那么，該如何做好理實(shí)一體化教學(xué)，需要哪些硬件設(shè)施等這都值得我們探討。傳統(tǒng)的理論教學(xué)都是在平時(shí)大家熟知的教室里進(jìn)行的，前面是黑板，一張講臺(tái)，然后老師在黑板上書寫各種理論知識(shí)，偶爾聯(lián)系一些看似讓人很容易理解的事例，臺(tái)下的學(xué)生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時(shí)候臺(tái)下估計(jì)已經(jīng)趴下一大片。因?yàn)檫@些場景在學(xué)生看來已經(jīng)熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？不如換個(gè)場景，不在傳統(tǒng)教室，而是在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會(huì)，去學(xué)習(xí)。就好比看3D電影，全方位接收，同時(shí)又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，又能教會(huì)學(xué)生該如何在實(shí)際工作中運(yùn)用到這些知識(shí)。簡單靈活，而且過目不忘。因此，理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室是個(gè)不可或缺的場所。當(dāng)有了這個(gè)環(huán)境之后，又該準(zhǔn)備哪些東西來豐富這個(gè)實(shí)訓(xùn)室呢？這就需要用到多媒體教學(xué)設(shè)備。

既然是理實(shí)一體化，那么當(dāng)然不能脫離理論知識(shí)的講解，但是按照傳統(tǒng)方式講解這些抽象的理論知識(shí)，又令學(xué)生難以消化，文字性的知識(shí)想象空間太大，也許同一句概念，不同的學(xué)生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時(shí)就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現(xiàn)出來。通過圖片或者視頻的演示，讓學(xué)生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報(bào)表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學(xué)生理解透徹，這時(shí)候把這些會(huì)計(jì)中常用的元素簡單明了的用圖片表現(xiàn)出來即省時(shí)又省力，老師不需要再費(fèi)很多口舌去講解會(huì)計(jì)賬本是怎樣的，又有哪些賬本類型，一張圖片或者是一段視頻讓學(xué)生很清晰的了解到這些會(huì)計(jì)基本元素。在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)都是為了將來在社會(huì)上能夠?qū)W有所用。那么，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就到公司企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，了解公司的業(yè)務(wù)流程，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來在會(huì)計(jì)核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面為以后步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些硬件設(shè)施和方法都離不開教師的引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量也很重要。當(dāng)學(xué)生面對無法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對理實(shí)一體化來說也至關(guān)重要。

3基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的理實(shí)一體化教學(xué)該如何應(yīng)用

各所高校做了很多方法與實(shí)踐，如多媒體教學(xué)，企業(yè)公司實(shí)地學(xué)習(xí)，場景重現(xiàn)等等。通過這些方式，都使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效的結(jié)合起來，并且從中體會(huì)出自己的感受，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式與步驟。在初學(xué)會(huì)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生對會(huì)計(jì)一無所知，會(huì)計(jì)的定義，會(huì)計(jì)的內(nèi)容，會(huì)計(jì)在企業(yè)中的位置以及發(fā)揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學(xué)過程中可以采用情景模擬的方式，讓學(xué)生了解到會(huì)計(jì)在一個(gè)公司里面的職責(zé)。模擬一個(gè)企業(yè)的成立，從成立之處到企業(yè)的發(fā)展壯大，會(huì)計(jì)在其中扮演的角色和所處地位。當(dāng)學(xué)生了解到會(huì)計(jì)對于一個(gè)企業(yè)甚至是一個(gè)國家的重要性，并能看到會(huì)計(jì)的發(fā)展前景的時(shí)候，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)這些“抽象而復(fù)雜”的理論知識(shí)，因?yàn)樗麄兞私獾綍?huì)計(jì)的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業(yè)配合，帶學(xué)生去參觀，通過企業(yè)會(huì)計(jì)人員介紹工作流程，崗位設(shè)置，會(huì)計(jì)責(zé)任。這些都能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和積極性，使得他們學(xué)好這么課程為以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

第2篇：初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：通用夾具 理實(shí)一體化教學(xué) 三爪自定心卡盤

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0143-01

機(jī)械加工是機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)技能，而其中的《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》又是機(jī)加工中必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，不管是傳統(tǒng)機(jī)床加工還是現(xiàn)代的數(shù)控加工，都涉及到機(jī)床夾具的應(yīng)用。我在以前的教學(xué)中都是按照書本的知識(shí)對學(xué)生進(jìn)行講解，后來在一次帶學(xué)生去車間實(shí)訓(xùn)的過程中，碰到數(shù)控車床三爪自定心卡盤的卡爪的安裝問題，這個(gè)是課本上從來沒有涉及到的知識(shí)，在車間工人師傅的幫助下圓滿的解決了這個(gè)問題。這就讓我覺得在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)該在講解車床通用夾具的過程中，融入車床三爪自定心卡盤的卡爪拆卸的內(nèi)容，這也正符合目前提倡的理實(shí)一體化教學(xué)的要求。

1 理實(shí)一體化教學(xué)簡介

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

2 理實(shí)一體化教學(xué)方法

講授法：在課堂上，將項(xiàng)目展開后，通過演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念，原理進(jìn)行解釋，分析和論證，根據(jù)教材，既突出重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識(shí)，講授要求有系統(tǒng)性，重點(diǎn)突出，條理清楚。講課的過程是說理的過程，提出問題，分析問題，解決問題，做到由淺入深，由易到難，即符合知識(shí)本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣學(xué)生就能一步步掌握專業(yè)知識(shí)。演示法：演示法是教師在理實(shí)一體化教學(xué)中，通過教師進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，及示范性操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識(shí)的一種好方法。它可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，加深對學(xué)習(xí)書本知識(shí)，抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。課前教師要做好演示的準(zhǔn)備工作，根據(jù)課題選擇好設(shè)備，工具，量具。練習(xí)法：練習(xí)法是指學(xué)生上完理論課后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識(shí)通過操作練習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證，系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識(shí)，練習(xí)時(shí)一定要掌握正確的練習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)操作安全，提高練習(xí)的效果，教師認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作立即糾正，保證練習(xí)的準(zhǔn)確性。對每名學(xué)生的操作次數(shù)、質(zhì)量作好一定的記錄。以提高學(xué)生練習(xí)的自覺性，促進(jìn)練習(xí)效果。對不操作的學(xué)生要求在旁邊認(rèn)真觀摩，指出操作中的錯(cuò)誤，教師及時(shí)提問，并作為平時(shí)的考核分。

3 理實(shí)一體化教學(xué)方法設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)課題準(zhǔn)備

教師制定好學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備好相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。然后給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，給出完成項(xiàng)目的要求；學(xué)生分組，每組由若干學(xué)生組成。

3.2 教學(xué)課題項(xiàng)目執(zhí)行

指導(dǎo)教師分配各小組工作任務(wù)，每小組選定一個(gè)小組長，由小組長負(fù)責(zé)，協(xié)助監(jiān)督本組成員順利圓滿的完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。

3.3 教學(xué)課題完成測評(píng)

課題評(píng)價(jià)包括小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)二部分。小組評(píng)價(jià)為本小組組長對小組成員的評(píng)價(jià)，肯定所取得的成績，指出不足。教師評(píng)價(jià)是教師應(yīng)注重完成課題任務(wù)的過程，而不是最終的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，指出完成課題過程中存在的疑難問題。針對存在的問題進(jìn)一步的加強(qiáng)指導(dǎo)，注重分析、歸納和啟發(fā)。同時(shí)教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

4 具體教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：安裝在車床主軸上的夾具應(yīng)用和拆裝：三爪自定心卡盤，加工時(shí)夾具隨機(jī)床主軸一起旋轉(zhuǎn)，切削刀具作進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。

階段一：教師課堂講授三爪自定心卡盤結(jié)構(gòu)，作用（20分鐘）（講授法）。三爪自定心卡盤結(jié)構(gòu)和作用原理課堂講解，配以圖片視頻講解。（如圖1）

階段二：教師課堂演示三爪自定心卡盤拆裝方法（25分鐘）（演示法）。從車間取出2個(gè)不同種類的車床用三爪自定心卡盤，老師在講臺(tái)上動(dòng)手操作演示三爪自定心卡盤卡爪的拆裝方法，同時(shí)選取3位學(xué)生在講臺(tái)旁觀看這兩種三爪自定心卡盤的拆裝過程。這3名學(xué)生就是各小組的小組長。

階段三：學(xué)生分組拆裝三爪自定心卡盤練習(xí)（45分鐘）（練習(xí)法）。根據(jù)我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備，也就是單獨(dú)的三爪自定心卡盤數(shù)量，把學(xué)生分為3個(gè)小組，每組平均14人，由我課堂演示的時(shí)候的3位在講臺(tái)觀看操作的同學(xué)擔(dān)任組長，分別負(fù)責(zé)這3組學(xué)生的實(shí)際操作，我作為教師從旁觀察學(xué)生操作情況，并從旁指導(dǎo)，如學(xué)生有問題，也詳盡解答。在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，由各小組的小組長和教師分別評(píng)價(jià)，各占分權(quán)的40%和60%，每一次評(píng)價(jià)匯總在一起，就是該生的這次課的實(shí)訓(xùn)成績。

5 理實(shí)一體化教學(xué)法實(shí)施建議

理實(shí)一體化教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，教學(xué)中教師無法預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出什么樣問題。只有教師具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能應(yīng)對學(xué)生的問題，更好地組織教學(xué)。另外，選擇課題時(shí)要根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況，使得課題的實(shí)施貼近企業(yè)加工實(shí)際情況，對課題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改造，使其符合教學(xué)要求，也能貼近企業(yè)實(shí)際加工情況。

6 理實(shí)一體化教學(xué)效果

該教學(xué)方法的實(shí)施，得到學(xué)生的熱忱歡迎，教學(xué)效果比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果有很大的改善。另一方面，教師將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張權(quán)民.機(jī)床夾具設(shè)計(jì)[M].科學(xué)出版社，2013.

[2] 楊桂府，陳劍鶴.模具制造技術(shù)基礎(chǔ)[M].清華大學(xué)出版社，2007.

第3篇：初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)英語；理實(shí)一體化

一、分析學(xué)生現(xiàn)狀，制定校本教材

英語是計(jì)算機(jī)專業(yè)的行業(yè)語言，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)給計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的輔助支持，良好的計(jì)算機(jī)英語基礎(chǔ)將會(huì)促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)英語是一門專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)用性高、交互性廣的專門用途英語，因此，如何針對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開展計(jì)算機(jī)英語教學(xué)是一個(gè)值得探討的問題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語水平普遍不高，大多數(shù)學(xué)生看到英語就頭疼，形成了一種畏難心理，這就給計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的教學(xué)工作帶來很大難度。其次，職業(yè)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，而計(jì)算機(jī)英語相對于普通英語和其它計(jì)算機(jī)專業(yè)課程來說較為枯燥，并且不像其它課程那樣立刻見效，這就更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把如何幫助學(xué)生克服畏難心理、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語的興趣、提高課堂效率作為專業(yè)英語教學(xué)的重中之重，把專業(yè)英語與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課與專業(yè)課的聯(lián)系，使之相互配合、協(xié)調(diào)。積極研發(fā)具有我校特色的校本教材，計(jì)算機(jī)科的全體英語教師集思廣益，在研究我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的所有專業(yè)課的專業(yè)英語的需求狀況下，精選計(jì)算機(jī)英語詞匯，與時(shí)俱進(jìn)，避免使用知識(shí)老化、內(nèi)容枯燥的教材，通過網(wǎng)絡(luò)及一切資源平臺(tái)獲取一些實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容新穎的專業(yè)英語文章作為課程內(nèi)容的補(bǔ)充。針對大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們盡量選擇較容易且實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容作為校本教材。此教材注重學(xué)生的聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，不像很多其它計(jì)算機(jī)英語教材只注重閱讀和翻譯。更重要的是該教材是以典型的工作任務(wù)為情境編寫的，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、把握學(xué)科特點(diǎn)，注重理實(shí)結(jié)合

教學(xué)特色的把握除了做好教學(xué)定位、課程設(shè)置的工作外，在教學(xué)中還應(yīng)充分把握課程的學(xué)科特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)英語的學(xué)習(xí)旨在能夠正確的理解意義，而詞匯是理解的關(guān)鍵。因此，只要幫助學(xué)生掌握詞匯特點(diǎn)，克服了詞匯的障礙，就會(huì)很大程度上減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。在從事計(jì)算機(jī)英語的教學(xué)過程中，充分利用計(jì)算機(jī)輔助、多媒體的投入做好詞匯教學(xué)。首先，計(jì)算機(jī)英語屬于新興語言，所以它的一部分詞匯是借助構(gòu)詞法產(chǎn)生的。所以在教學(xué)中結(jié)合英語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過加前綴后綴：如micro-computer（微機(jī)）、subdirectory（子目錄）、變形合成分析等，如：monitor（顯示器）原為“班長、監(jiān)視器”之意，mouse（鼠標(biāo)）原為“老鼠”之意，bus（總線）原為“公共汽車”之意。合成詞：如keyboard（鍵盤）、high-level language（高級(jí)語言）、database（數(shù)據(jù)庫），使學(xué)生具備一定的猜詞能力，從而提高其閱讀速度和水平。此外還可利用聚類技巧擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。比如講到Printer（打印機(jī)），可按打印機(jī)聚類，介紹擊打式打印機(jī)（Impact Printer），非擊打式打印機(jī)（Non-impact Printer） ，其中非擊打式打印機(jī)又包括噴墨打印機(jī)（Ink Jet Printer） 、熱敏打印機(jī)（Thermal Printer）、激光打印機(jī)（Laser Printer） 等。其次，分析計(jì)算機(jī)英語中的大量專業(yè)術(shù)語，我們不難發(fā)現(xiàn)其常常來源于日常英語詞匯，既取其原有含義，又被計(jì)算機(jī)領(lǐng)域賦予了類似功能的專用詞義，比如： Memory（存儲(chǔ)器）、Instruction（ 指令）、Code（ 代碼）、Program （程序） 等，因此我們在教學(xué)中把大量的與計(jì)算機(jī)有關(guān)的日常英語通過制作教學(xué)多媒體課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，又通過超鏈接與計(jì)算機(jī)英語的操作系統(tǒng)實(shí)施對接，既增強(qiáng)計(jì)算機(jī)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，又讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)英語與日常英語的異同。

最后我們必須把握計(jì)算機(jī)英語最顯著的特點(diǎn)，既縮略詞匯多，由于計(jì)算機(jī)中的命令、高級(jí)語言的語句等在計(jì)算機(jī)中要占一定的空間，從節(jié)約和簡練的原則出發(fā)，計(jì)算機(jī)在存儲(chǔ)和顯示這些信息時(shí)盡量采用縮略的形式。如： TCP 協(xié)議――Transmission Control Protocol（傳輸控制協(xié)議）/WAP--Wireless Application Protocol/（無線應(yīng)用協(xié)議）/BBS--Bulletin Board System（電子公告牌）/BIOS--Basic Input /Output System （基本輸入輸出系統(tǒng)），如：AI（人工智能）、LAN（局域網(wǎng)）、SQL（結(jié)構(gòu)化查詢語言）。我們在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生此項(xiàng)教學(xué)的加強(qiáng)與理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。在詞匯學(xué)習(xí)中，把構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)充分利用多媒體課件展示出來，并把詞匯還原到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的具體情境給予講解定能達(dá)到事半功倍、舉一反三的教學(xué)效果。所以在我們的教學(xué)中我們必須把握計(jì)算機(jī)英語的學(xué)科特點(diǎn)才能為我們理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與準(zhǔn)確的教學(xué)定位。

三、改變傳統(tǒng)語言課教學(xué)模式，強(qiáng)力推進(jìn)理實(shí)一體化課堂

（一）采取現(xiàn)代化教學(xué)手段采用多媒體教室，可以克服普通教室上課枯燥的缺陷，而且也節(jié)約了板書的時(shí)間。課下精心制作課件，效果也極其顯著，比如講硬件時(shí)，結(jié)合卡通微機(jī)部件圖，巧用多媒體筆者在授課過程中，將教學(xué)內(nèi)容做成多媒體課件，適當(dāng)添加一些圖片，簡單的動(dòng)畫等，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。有時(shí)采用超鏈接的方式，將專業(yè)詞匯和解釋對應(yīng)起來，將一些復(fù)雜的原理，過程通過構(gòu)圖成形的方式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生一目了然。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，查找自己所需的資源。比如指導(dǎo)學(xué)生到某些網(wǎng)站下載相關(guān)的計(jì)算機(jī)英語資源。鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)簡單的英文網(wǎng)頁等。

（二）上機(jī)實(shí)訓(xùn)課適量采取上機(jī)的形式，在介紹計(jì)算機(jī)各個(gè)章節(jié)時(shí)可以聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，比如，在介紹操作系統(tǒng)一章時(shí)，可以介紹和講授Windows 操作系統(tǒng)的英文界面及使用，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生熟悉了Windows 操作系統(tǒng)的界面及操作，那么就會(huì)既能增加課程內(nèi)容的實(shí)踐性，同時(shí)也大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生進(jìn)入CMOS 熟悉各種設(shè)置，練習(xí)英文版本軟件的使用，掌握其中的各種英文菜單含義，或者確定主題讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)技術(shù)的英文介紹，理解大概意思即可。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)給學(xué)生，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，既開闊學(xué)生眼界，又豐富課堂了內(nèi)容，同時(shí)也改變了計(jì)算機(jī)英語教學(xué)一貫的教學(xué)形式，給學(xué)生以新鮮感。要將計(jì)算機(jī)英語滲透到學(xué)生的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)生活中去，因?yàn)閷W(xué)生不僅在學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程時(shí)接觸大量計(jì)算機(jī)英語，而且在電腦編程、安裝電腦軟件、登陸網(wǎng)站頁面時(shí)，也要習(xí)慣于使用英語。比如，在電腦編程中，文件名、變量名以及注釋部分都要練習(xí)使用英語完成；安裝的電腦軟件也要盡量使用英文原版，而不要使用漢化版；登陸到網(wǎng)站冊成會(huì)員時(shí)名字也應(yīng)該使用英文的。這些點(diǎn)滴的習(xí)慣都會(huì)有助于計(jì)算機(jī)英語的學(xué)習(xí)。

四、改變考核模式，以做帶考、以賽代考

職業(yè)教育課程的功能不僅是培養(yǎng)知識(shí)和技能，還要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人素質(zhì)的作用。這種具有多向性教育目標(biāo)的課程，要求其考核也是多元的，即不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能，還要對學(xué)生其它能力的提高進(jìn)行考察。通過探索英語語言類理論實(shí)踐一體化課程特有的考核模式，更好服務(wù)于英語類課程的人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生社會(huì)能力、方法能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的考核和督促作用。

（一）把計(jì)算機(jī)英語的考核與專業(yè)課結(jié)合起來

計(jì)算機(jī)英語課程考核應(yīng)安排在一些專業(yè)課學(xué)習(xí)之后或者與專業(yè)課同步進(jìn)行，讓學(xué)生在完成專業(yè)課之后再閱讀與專業(yè)課有關(guān)的專業(yè)英語文章，這樣，有了一定的專業(yè)知識(shí)作鋪墊，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，而且也有助于學(xué)生理解專業(yè)英語文章的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也就會(huì)更容易。我們在考核中把計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課制成英文的工作頁，學(xué)生只有讀懂了工作頁才知道需要完成什么樣的任務(wù)，既考察了英語能力，又很好的與專業(yè)相結(jié)合，真正從根本上體現(xiàn)了語言的實(shí)用功能。

（二）把計(jì)算機(jī)英語考核與技能大賽結(jié)合起來

第4篇：初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文

【摘 要】對《機(jī)械基礎(chǔ)》課程實(shí)行“理實(shí)一體化”的有效教學(xué)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高有著重要的促進(jìn)作用，在有效教學(xué)策略方面進(jìn)行研究能夠有效的提高這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化；教學(xué)策略；機(jī)械基礎(chǔ)

1.“理實(shí)一體化”的基本概述

1.1理實(shí)一體化有效教學(xué)涵義辨析

在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，實(shí)行“理實(shí)一體化”有效教學(xué)的策略，對教學(xué)的質(zhì)量提高有很大的促進(jìn)作用。所謂的理實(shí)一體化有效教學(xué)也就是理論實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，它對于以往的理論和實(shí)踐分離的情況能夠進(jìn)行改善，并能夠?qū)⒔虒W(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)得到合理的串聯(lián)。

1.2理實(shí)一體化有效教學(xué)方法分析

講授法是在對項(xiàng)目展開之后通過演示操作機(jī)械基礎(chǔ)中的相關(guān)內(nèi)容，對其進(jìn)行概念上總結(jié)并對其原理做出解釋，經(jīng)過一系列的分析以及論證，結(jié)合機(jī)械基礎(chǔ)教材的大綱對主要的重點(diǎn)加以突出，系統(tǒng)全面的把知識(shí)傳授給學(xué)生。演示法主要是教師在“理實(shí)一體化”課程教學(xué)中進(jìn)行的示范性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐的操作使得學(xué)生能夠在感性的知識(shí)上受到啟發(fā)，更能夠?qū)τ诮滩闹械睦碚撝R(shí)有一個(gè)充分的理解。

2.機(jī)械基礎(chǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題分析

2.1理論和實(shí)踐沒得到有效的結(jié)合

最為普遍的問題就是填鴨式的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中缺乏針對性，對于《機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)和其它的文化課程一樣往往是照本宣科，嚴(yán)重和實(shí)踐相脫離。雖然在某些方面運(yùn)用了現(xiàn)代的一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但也只是在形式上的一種轉(zhuǎn)變，沒有對實(shí)質(zhì)性的問題得到有效的解決，理論和實(shí)踐兩者間的關(guān)系沒有得到有效的結(jié)合，從而導(dǎo)致了學(xué)生在《機(jī)械基礎(chǔ)》的課程上完了之后還不能對所要掌握的技能有一個(gè)明確的了解。

2.2不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于當(dāng)前的中等職業(yè)的專業(yè)教學(xué)課程，要比文化課程的要求要高很多，不僅是要在理論的范疇上得到有效的掌握，同時(shí)還要和實(shí)踐得到結(jié)合，把抽象思維能力以及空間想象的能力得到加強(qiáng)，這些對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說是一個(gè)難題。由于他們在文化課方面功底不是很好，對于理論課的學(xué)習(xí)興趣也不是很濃厚，故此傳統(tǒng)的教學(xué)模式就很難對學(xué)生在專業(yè)課程中的積極性得到充分的激發(fā)，在學(xué)習(xí)的興趣上就會(huì)逐漸的喪失。

2.3課堂教學(xué)與未來就業(yè)得不到結(jié)合

由于當(dāng)前我國的社會(huì)發(fā)展較為迅速，在市場經(jīng)濟(jì)的不確定因素下學(xué)校的教學(xué)和社會(huì)的需求關(guān)系也逐漸的得到了加強(qiáng)，這就使得一些中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要能夠和社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，要把專業(yè)技術(shù)操作和就業(yè)崗位相掛鉤，而當(dāng)前的傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)在教材的編排以及教學(xué)的方式上都存在著一些缺陷需要解決。

3.《機(jī)械基礎(chǔ)》“理實(shí)一體化”有效教學(xué)的具體策略探究

3.1理論實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

首先就要對這一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的優(yōu)化，實(shí)行模塊化的組合。把理論和實(shí)際相互的結(jié)合，把能力作為基礎(chǔ)，同時(shí)把職業(yè)的需求當(dāng)做教學(xué)的主線，把學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)的專業(yè)需求得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。具體對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方法是先把《機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)得到明確，把學(xué)生需要掌握的內(nèi)容模塊化的處理，對各個(gè)的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的操作，要能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和了解，對這一過程中學(xué)生的問題專業(yè)教師要能夠從實(shí)踐中幫助其從根本上解決，再用專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的解釋在所以然的問題上達(dá)到預(yù)期的效果。

例如：在中等職業(yè)學(xué)校的《機(jī)械基礎(chǔ)》教材中有關(guān)“軸”的內(nèi)容方面。在這一課程的主要內(nèi)容上含有軸的用途、軸的分類以及對軸的一些基本的要求、軸上零件的定位、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)等。在具體的授課過程當(dāng)中，可以把這些內(nèi)容劃分為3個(gè)基本的模塊進(jìn)行教學(xué)，第一個(gè)模塊就是運(yùn)用多媒體在軸的應(yīng)用上通過視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，具體就是軸在不同場合當(dāng)中的應(yīng)用，這樣能夠在對軸的用途上輕松的能夠加以總結(jié)。在第二個(gè)模塊就是采取圖片展示的方法，對軸的類型以及所使用的場合讓學(xué)生進(jìn)一步的了解，在專業(yè)知識(shí)上通過練習(xí)強(qiáng)化使其得到有效的加強(qiáng)[3]。在第三個(gè)模塊就是對于軸的結(jié)構(gòu)的拆裝過程，通過實(shí)踐的操作方法，使得學(xué)生對于軸的各部分結(jié)構(gòu)零件得到深入的認(rèn)識(shí)，在軸頭以及軸頸和軸環(huán)等等方面的周向以及周向定位的意識(shí)得到有效的加強(qiáng)，在對其任務(wù)完成之后可以通過一些較為典型的練習(xí)，來讓學(xué)生更能夠進(jìn)一步的在軸上零件的周向以及周向定位的不同方法和特點(diǎn)上得到加強(qiáng)。

3.2豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)條件

對這一課程的教學(xué)資源進(jìn)行豐富是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)的資源上得到了豐富就能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想象思維能夠得到開拓，在直觀上的理解能力會(huì)更強(qiáng)，從而有效地形成規(guī)范化的技能，在資源的豐富上主要從對專業(yè)教室的組建、對于現(xiàn)有的實(shí)物模型得到充分利用。例如：對機(jī)械基礎(chǔ)的陳列室的聯(lián)軸器等教學(xué)模型的利用能夠在機(jī)械的結(jié)構(gòu)以及用途等方面有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。對于模型的制作要精心，通過計(jì)算機(jī)來對機(jī)械的模型進(jìn)行繪制以及制作仿真的動(dòng)畫，這里可以通過一些相關(guān)的軟件（flash、MasterCAM、3dmax）來進(jìn)行實(shí)際的操作，從而使得理論教學(xué)的直觀化展現(xiàn)。這樣不僅能夠?qū)τ跈C(jī)械基礎(chǔ)的一些內(nèi)容得到有效的認(rèn)識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加有趣味性，有利于促進(jìn)學(xué)生在機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的積極性的提高。

3.3實(shí)施有效教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

（下轉(zhuǎn)到第45頁）

（上接第22頁）

3.3.1崗位目標(biāo)。要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際專業(yè)崗位對課程進(jìn)行設(shè)置，按照崗位的標(biāo)準(zhǔn)在課程中得以實(shí)施，使得學(xué)生能夠在崗位實(shí)際的需要技能方面進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)，有針對性的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，要能夠?qū)⒄n堂和崗位的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地結(jié)合，以此來上好每一節(jié)課，使得學(xué)生能按照自己的意志來發(fā)展自己的潛能，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)的去思考，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加的有效率。

3.3.2專業(yè)技能目標(biāo)。這是對“理實(shí)一體化”最為重要的一個(gè)目標(biāo)策略，主要就是把理論和實(shí)踐得到有效的結(jié)合的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理實(shí)一體化教學(xué)模式的主要特征體現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)的資料顯示以及實(shí)踐證明，對于專業(yè)技能的有效訓(xùn)練，將理論的知識(shí)通過實(shí)踐的操作來進(jìn)行完成是學(xué)生們最樂于接受的一種課堂方式，這一形式也能夠使得學(xué)生的興趣得到激發(fā)，集中力會(huì)比較高，在課堂的效果上也能以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。比如：在學(xué)習(xí)《機(jī)械基礎(chǔ)》齒輪傳動(dòng)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生帶到車床實(shí)習(xí)室，將普通車床的主軸箱箱蓋打開，讓學(xué)生仔細(xì)觀察主軸箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后教師對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)，通過實(shí)際的操作訓(xùn)練，學(xué)生能深刻認(rèn)識(shí)齒輪傳動(dòng)的特點(diǎn)、應(yīng)用以及齒輪的結(jié)構(gòu)、齒輪傳動(dòng)的嚙合條件。

3.3.3小組合作目標(biāo)。在《機(jī)械基礎(chǔ)》“理實(shí)一體化”的課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)行對學(xué)生分組完成任務(wù)，對小組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生間能夠互相的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的效率上能夠大大的提高。在環(huán)境誘導(dǎo)的策略上也是有效教學(xué)的重要策略，要能營造以及設(shè)計(jì)任務(wù)場景，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要積極的對待，在需要的地方及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)幫助其解決難點(diǎn)。還有就是個(gè)別指導(dǎo)以及對理論知識(shí)的實(shí)用策略，這兩者在有效教學(xué)的策略上能夠有針對的對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，同時(shí)還要在激勵(lì)策略方面得到重視，實(shí)施積極有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在新課程理念的指導(dǎo)下，要求我們要科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，專業(yè)課程教學(xué)中要有效教學(xué)，運(yùn)用“理實(shí)一體化”，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們要在課堂上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間有機(jī)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]何婕.中職機(jī)械教學(xué)改革策略分析[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2011,(10)

[2]李玉改,王鐵民.《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)方法創(chuàng)新的幾大路徑[J].職業(yè),2011,(20)

第5篇：初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式 分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）02（c）-0159-02

所謂的理實(shí)一體化教學(xué)模式就是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，共同應(yīng)用到教學(xué)中，形成統(tǒng)一的整體，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力?！峨姽せA(chǔ)》課程是注重理論與實(shí)踐的融合，既要具備高度的電工基礎(chǔ)知識(shí)，也要學(xué)會(huì)實(shí)際操作，以體現(xiàn)其實(shí)用性的特點(diǎn)。目前，傳統(tǒng)的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)模式還存在很多不足，必須予以優(yōu)化和升級(jí)，提倡理實(shí)一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，迎合素質(zhì)教育的要求。

1 《電工基礎(chǔ)》課程概述

《電工基礎(chǔ)》是高職高專電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其中涉及了電路、電阻、磁路等內(nèi)容，是高中物理知識(shí)的升級(jí)版[1]。該教材的學(xué)習(xí)重視理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，其中理論知識(shí)很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)過于抽象，學(xué)生理解起來存在一定的難度，且該課程的課時(shí)相對較少，導(dǎo)致該課程成為電工專業(yè)課程中的難點(diǎn)，成績一直不理想。

2 《電工基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

2.1 教學(xué)方式過于落后

隨著素質(zhì)教育的提出，重視對學(xué)生素質(zhì)的全面提升，眾科目都面臨著改革的困境?！峨姽せA(chǔ)》課程依舊保持著傳統(tǒng)的教師灌輸理論知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性大大受挫，對原有的教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，且該課程的內(nèi)容都具抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是《電工基礎(chǔ)》課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.2 學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)生缺乏課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂的參與度不高，會(huì)很大程度上制約學(xué)生對電工知識(shí)的吸收，不能親力親為，對正弦交流電、三相交流以及非正弦交流電的區(qū)別及原理就不能深度領(lǐng)悟，只是停留在理論層面，不夠說服力。由于《電工基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容趨于理論性，學(xué)生在理解上存在難度，缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，制約著未來學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[2]。

2.3 教學(xué)條件相對落后

高職高專大都是民辦院校，投入的資本相對較少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)資金短缺的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致教學(xué)條件相對落后，教學(xué)設(shè)施短缺的現(xiàn)象?！峨姽せA(chǔ)》課程的開展需要足夠的教學(xué)資源，而這些民辦院校很難滿足這一要求，缺乏實(shí)踐基地，制約著知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是亟待解決的一項(xiàng)問題。

2.4 教師能力存在問題

《電工基礎(chǔ)》課程對教師的要求很高，既要具備理論知識(shí)，也要具備足夠的實(shí)踐操作能力，將理論與實(shí)踐集合在一個(gè)教師身上，有利于理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)整合。但是，目前《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作是由兩個(gè)教師負(fù)責(zé)，這樣對知識(shí)點(diǎn)的整合就會(huì)存在問題，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3 理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 化抽象為具體操作

化抽象的理論知識(shí)為具體的實(shí)踐操作是理實(shí)一體化教學(xué)模式的主要優(yōu)勢和特點(diǎn)[3]。電工基礎(chǔ)理論內(nèi)容的枯燥性很難被學(xué)生接受，化抽象的內(nèi)容為具體的實(shí)踐操作，幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的電工理論知識(shí)在實(shí)踐操作的過程中加以驗(yàn)證，可加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握。該課程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容很多，圍繞著“電路”這個(gè)主題，通過對電路等的實(shí)踐操作，有助于學(xué)生掌握操作的流程和原理，進(jìn)而上升為對理論知識(shí)的認(rèn)知，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2 提高學(xué)生綜合素質(zhì)

運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式不僅僅提高了學(xué)生的專業(yè)能力，也在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中的實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是順應(yīng)素質(zhì)教育要求的重要體現(xiàn)。在此過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會(huì)對學(xué)生未來的成長具有積極作用，是學(xué)生日后步入社會(huì)的一筆寶貴的財(cái)富。高職高專院校以職業(yè)教學(xué)為主，而職業(yè)教學(xué)要體現(xiàn)其實(shí)用性，用加強(qiáng)學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作，對高職教育的發(fā)展具有很高的價(jià)值意義。

4 《電工基礎(chǔ)》課程實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的有效策略

4.1 提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為教學(xué)開展提供基礎(chǔ)

在《電工基礎(chǔ)》課程中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，提高教師的理論知識(shí)和操作能力是必然選擇，可為理實(shí)一體化教學(xué)模式的開展提供教學(xué)基礎(chǔ)[4]。傳統(tǒng)課程教學(xué)的理論和實(shí)踐部分是采用兩個(gè)教師負(fù)責(zé)，對知識(shí)點(diǎn)的整合性和統(tǒng)一性不足，不能直接從知識(shí)型向技術(shù)型進(jìn)行轉(zhuǎn)化。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，在理論知識(shí)與實(shí)踐操作互相轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行優(yōu)化和提升，對電路中涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要建立聯(lián)系，更利于教學(xué)的開展。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐性的認(rèn)知，為學(xué)生提供更多的電工實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)對電工理論知識(shí)的詮釋，是理實(shí)一體化教學(xué)模式開展的重要條件。

4.2 建立教學(xué)實(shí)踐基地，加大專業(yè)實(shí)踐操作力度

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，應(yīng)具備電路實(shí)驗(yàn)室，可對其中涉及的電路實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示性操作，讓學(xué)生參與其中，從中體會(huì)生活的奧妙。教學(xué)實(shí)踐基地不僅僅要滿足實(shí)踐操作，還要融入理論知識(shí)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式，不再劃分理論教學(xué)區(qū)和實(shí)踐教學(xué)區(qū)，二者相互依存，相輔相成，進(jìn)而形成統(tǒng)一的整體，可更大程度上的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)驗(yàn)室中，應(yīng)具備實(shí)訓(xùn)桌、空氣開關(guān)、電源、插座、電流表、電壓表、電流互感器等部件，為電工基礎(chǔ)課程教學(xué)的開展創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件[5]。例如，在學(xué)習(xí)三相電路時(shí)，對三相交流電路的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)著學(xué)生們一起對三相交流電路的原理以及特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性講解，能讓在學(xué)生在實(shí)踐的過程中，了解三相交流電路、變壓器以及三角形連接等知識(shí)，通過實(shí)踐操作，會(huì)對相關(guān)知識(shí)了解的更為透徹，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.3 提倡小組合作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與合作能力

在理實(shí)一體化教學(xué)模式中，應(yīng)提倡選用小組合作的方法，通過小組合作的實(shí)踐方式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生彼此的情感和集體榮譽(yù)感，在小組合作的過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)將學(xué)生平均分成不同的小組，每個(gè)小組的電工基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)，小組成員呈現(xiàn)多元化和層次化，來開展理實(shí)一體化教學(xué)，更具價(jià)值和意義[6]。例如，我們以低壓配電電路的安裝為例，每個(gè)小組一個(gè)集訓(xùn)桌，并提供所需的空氣開關(guān)、電流互感器、導(dǎo)線、電源等構(gòu)件，讓學(xué)生們在安裝低壓配電電路時(shí)，對每個(gè)裝置的構(gòu)造、原理和功能都要予以了解，然后讓每個(gè)小組進(jìn)行電路連接，連接完畢后，教師檢查小組的連接情況并讓代表予以解釋說明，其余的小組對該小組的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.4 提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的形式，教師給予學(xué)生一定的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，以小組的形式來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自主探究能力?！峨姽せA(chǔ)》課程的理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)，只有學(xué)生自己進(jìn)行自主探究，才能從中體會(huì)電路各元件、各種電流等的原理，讓學(xué)生自己去挖掘，可激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，有別于小組合作教學(xué)，教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，是對學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)的過程考察，而不僅僅局限于對小組討論部分的關(guān)注，小組合作只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們以電動(dòng)機(jī)的“正反轉(zhuǎn)控制電路”為教學(xué)實(shí)例，教師先向?qū)W生講述正反轉(zhuǎn)控制電路的操作要點(diǎn)和需注意的問題，然后將學(xué)生平均分成不同的小組，布置本節(jié)課的任務(wù)，以小組的形式來完成。檢查每個(gè)小組對正反轉(zhuǎn)控制電路連接的成果，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，教師再予以評(píng)價(jià)，并對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，從中評(píng)比出最為優(yōu)秀的小組，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)欠缺的小組予以鼓勵(lì)，最終教學(xué)完成。

4.5 加大校企合作力度，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)

為了為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，更好的實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，高職應(yīng)加大校企合作力度，利用長遠(yuǎn)的眼光看待《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但是，校企合作還面臨著瓶頸的問題，認(rèn)為從高職院校中獲取的利潤相對較小，不會(huì)對其構(gòu)成吸引力。企業(yè)應(yīng)端正態(tài)度，不可拿利益來衡量教育事業(yè)，應(yīng)形成高度的責(zé)任感，且高職院校的優(yōu)質(zhì)人才會(huì)直接留在企業(yè)中，為企業(yè)積累了豐富的人才資源，有利于企業(yè)未來的發(fā)展與進(jìn)步。通過讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作，教師或企業(yè)的專業(yè)輔導(dǎo)人員予以輔導(dǎo)，能深度了解其理論知識(shí)的內(nèi)涵，不僅僅局限于對書本內(nèi)容的解讀，可對日常生活中出現(xiàn)的多種問題進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生日后的工作提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高學(xué)生《電工基礎(chǔ)》課程的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新。

5 結(jié)語

總之，將理實(shí)一體化應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》的課程教學(xué)中達(dá)到了理想的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有了很大的改觀，既提高了學(xué)生的電工理論知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，并通過實(shí)踐操作對理論知識(shí)予以詮釋，使其更具說服力。理實(shí)一體化教學(xué)模式的使用，是教育的一大進(jìn)步，改變了理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，將重心傾注于學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高了課堂的高效性，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 成鳳敏.電工電子課程的理實(shí)一體化教學(xué)模式[J].黑龍江科技信息，2010（26）：224.

[3] 曾鵬，門延會(huì)，胡蓉.高職《電工基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體化教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇，2013（12）：231-232.

[4] 李珍.高職電工技術(shù)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：114-116.

第6篇：初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文

為了更好的說明以上的問題，我們舉一個(gè)例子：在講解近視和遠(yuǎn)視這個(gè)問題的時(shí)候，我們通常采用的辦法是，先講解以下的知識(shí)點(diǎn)：凸透鏡可以使得光線會(huì)聚，凹透鏡可以使光線發(fā)散。然后讓學(xué)生知道：近視眼是由于物體的像落在視網(wǎng)膜的前方，遠(yuǎn)視眼是由于物體的像落在視網(wǎng)膜后方而導(dǎo)致的看不清物體的現(xiàn)象，進(jìn)而解決以下問題：

如果是按照這樣的過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，客觀上講，是違背了學(xué)生的認(rèn)知過程。首先，學(xué)生要被動(dòng)的記住知識(shí)點(diǎn)，而不能也無法去懷疑其正確性。其次，只要記住了這些知識(shí)點(diǎn)，就能夠答對以上的題目。除了能夠答對這個(gè)題目之外，有什么意義呢？在這樣的過程中我們無法獲得學(xué)生的思考、互動(dòng)以及激發(fā)他們探索的熱情。究其原因，是因?yàn)槲覀冎惶岢隽藛栴}，而沒有讓學(xué)生參與到問題的形成及規(guī)劃的過程中來。正如愛因斯坦說的那樣：提出問題往往比解決問題更重要。根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果你希望學(xué)生能夠參與到問題的互動(dòng)中來，就一定要和學(xué)生共同創(chuàng)建這個(gè)問題，并遵循以下的步驟：

1 引出現(xiàn)象。引出現(xiàn)象和規(guī)定問題是完全不同的概念，引出現(xiàn)象是只指出一種結(jié)果、問題或者是其他的無法直接理解的事實(shí)，而不限定其與任何的因素有關(guān)。比如以上的例子，如果單從現(xiàn)象的角度講，就只告訴學(xué)生“近視眼”或者“遠(yuǎn)視眼”，而不像題目中所列的一樣，讓他們一開始就知道以上兩種現(xiàn)象和遠(yuǎn)近、視網(wǎng)膜有關(guān)，需要配某種鏡子來進(jìn)行矯正等這些因素。這個(gè)過程最為重要，因?yàn)槿魏螌W(xué)生都不會(huì)因?yàn)樗恢姥劬Φ某上裨?、凸透鏡和凹透鏡的相關(guān)知識(shí)而不參與這個(gè)過程。很容易，他們就會(huì)參與到這個(gè)看上去與所學(xué)的東西無關(guān)的問題中來。

2 找到關(guān)聯(lián)要素。這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)讓很多人抓狂，因?yàn)閷W(xué)生們的小腦袋里蹦出來的想法是非常非常的多的，很多時(shí)候超出我們的想象?？纯次业膶W(xué)生曾經(jīng)給出的回答吧：眼睛大小、眼皮是否過厚、是否經(jīng)常偷看別人的答案……。但是別擔(dān)心，越是這樣，說明越來越多的孩子開始思考，起碼，他們的思維開始活躍起來。通過引導(dǎo)，我們可以得到這樣的一個(gè)基本邏輯關(guān)系：

我們可以通過簡單的現(xiàn)場試驗(yàn)就能驗(yàn)證以上被圈定的因素，那么其他的因素呢？或者可以被現(xiàn)場證明是錯(cuò)的，比如物體的大小，或者沒有辦法被證明是否正確，比如早上或者晚上。但是有什么關(guān)系呢？起碼我們找到了兩個(gè)直接的要素，其他的要素可以作為家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己去尋找證據(jù)吧！在以上過程中，老師只需要提出一個(gè)原始的問題，學(xué)生就會(huì)找到相關(guān)的因素，重要的是，這個(gè)過程是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過程。

3 整理要素之間的關(guān)系。這個(gè)環(huán)節(jié)的事情就簡單了，知道了物體的遠(yuǎn)近和眼鏡會(huì)影響到清晰的程度，對近視和遠(yuǎn)視眼會(huì)帶來不同程度的影響，那就開始相關(guān)的分析吧。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，我還引導(dǎo)學(xué)生用以下圖示的實(shí)驗(yàn)器材，從這個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生提出了眼鏡的大概構(gòu)造的猜想。

4 總結(jié)解決方案。總結(jié)了遠(yuǎn)近和眼鏡兩個(gè)要素，當(dāng)然結(jié)論就很簡單了。近視眼就是距離物體越近，看東西越清楚；遠(yuǎn)視眼相反。而它們使用的矯正工具也是不一樣的，分別是凸透鏡和凹透鏡。

5 充分討論。個(gè)人的建議，討論的內(nèi)容不止課堂上提出的解決方案和知道的內(nèi)容，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠自己課下查資料，來提出解決的方案，并給出相應(yīng)的證據(jù)。我的一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)小組，就這個(gè)問題還專門請教了眼科醫(yī)生，并列舉出了很多治療遠(yuǎn)視和近視的手術(shù)方法，還總結(jié)出了這些手術(shù)方法都是在晶狀體和視網(wǎng)膜上做文章的基本結(jié)論，千萬不要低估學(xué)生的智商和探索問題的能力。

回顧我對于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程，我在課堂上做可能沒有傳統(tǒng)教學(xué)中多，更多的是讓學(xué)生去做、去說、去研究。而最為重要的是，在前期的準(zhǔn)備階段，我做了“減法”，把一個(gè)傳統(tǒng)的題目，去掉了所有的支撐要素，完全變成了一個(gè)和任何知識(shí)點(diǎn)都沒有關(guān)系的“出發(fā)點(diǎn)”，任由學(xué)生去添加“約束”，把它變成一個(gè)題目。而這個(gè)過程中，之前提到的組織方法就顯得非常的重要和突出。

去掉支撐要素，引出現(xiàn)象一引導(dǎo)學(xué)生找支撐要素一整理要素之間的關(guān)系一總結(jié)解決方案（或者影響關(guān)系）一充分討論（或者選出優(yōu)選方案），這才是應(yīng)有的研究問題和獲得知識(shí)的方式，也是讓學(xué)生能夠充分的參與到課堂和你開展互動(dòng)的最有效的方式。

第7篇：初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 多元化教學(xué)法；《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》；中醫(yī)教育

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》以及臨床各科的重要基礎(chǔ)。然而，多年來，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)一直存在內(nèi)容抽象深?yuàn)W，教學(xué)方法、手段單一等問題，極大地影響了其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，筆者在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中采用多元化教學(xué)法，以問卷調(diào)查的方式評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。

1 研究方法

1.1 教學(xué)對象

選取2007級(jí)本校統(tǒng)招的中醫(yī)專業(yè)本科學(xué)生40人。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

選用教材為孫廣仁主編、中國中醫(yī)藥出版社出版的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(2004年)普通高等教育“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材。

1.3 教學(xué)方法

針對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》不同章節(jié)的特點(diǎn)，在以課堂教授為主的前提下，對相應(yīng)章節(jié)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。具體的實(shí)施過程包括以下幾點(diǎn)。

1.3.1 PBL教學(xué)法

本法是指以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，是一個(gè)注重理解和解決問題的學(xué)習(xí)過程。本法強(qiáng)調(diào)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，可有效地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、綜合分析以及獨(dú)立工作能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合起來的觀念。在臟腑關(guān)系、精氣血津液神關(guān)系章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為4學(xué)時(shí)。

1.3.2 案例教學(xué)法

本法是通過對一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是新舊知識(shí)銜接的橋梁，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。在藏象、病因、病機(jī)等章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為5學(xué)時(shí)。

1.3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法

針對課程不同部分各自的特點(diǎn)，選擇性采用觀看錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象的理論直觀化。在藏象、經(jīng)絡(luò)、病因等章節(jié)增加此實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，課時(shí)為4學(xué)時(shí)。

1.3.4 寓教于樂教學(xué)法

本法是采取靈活多樣的輔助教學(xué)活動(dòng)，舉辦中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)競賽，在期中測驗(yàn)進(jìn)行，由課代表、學(xué)習(xí)委員組織全班學(xué)生按宿舍分成8個(gè)競賽組，通過必答題、搶答題等競賽形式進(jìn)行，既可以復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生的思維、判斷、反應(yīng)速度，使學(xué)生的應(yīng)變能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的素質(zhì)有所提高，課時(shí)為2學(xué)時(shí)。

1.4 教學(xué)法效果評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后，用問卷形式調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方法的意見和評(píng)價(jià)。調(diào)查量表內(nèi)容主要包括學(xué)生對教學(xué)方法的認(rèn)可程度、對教師教學(xué)效果的滿意度，以及對教學(xué)方法的改進(jìn)意見等，每位學(xué)生寫出學(xué)習(xí)體會(huì)以及對教學(xué)方法的改進(jìn)意見，對反饋信息分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 研究結(jié)果

本研究共發(fā)放調(diào)查問卷40份，收回40份。

2.1 對學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

①對中醫(yī)是否感興趣(70%很感興趣，30%較感興趣)；②專業(yè)思想是否鞏固(37.5%很鞏固，60.0%較鞏固，2.5%不鞏固)；③愿意學(xué)好中醫(yī)嗎(90.0%很愿意，10.0%愿意)；④適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式嗎(15.0%很適應(yīng)，77.5%較適應(yīng)，7.5%不適應(yīng))；⑤提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力(27.5%提高很大，70.0%有所提高，2.5%沒有提高)；⑥對多元化教學(xué)法的滿意度(60%很滿意，40%較滿意)。

2.2 對教學(xué)方法的認(rèn)可程度

各種教學(xué)法對學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的作用：PBL教學(xué)法(77.5%促進(jìn)作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)；案例教學(xué)法(100%促進(jìn)作用)；現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法(75.0%促進(jìn)作用，17.5%不知道，7.5%沒有作用)；寓教于樂教學(xué)法(77.5%促進(jìn)作用，12.5%不知道，10.0%沒有作用)。

最喜歡的教學(xué)法(67.5%多種教學(xué)方法相結(jié)合，17.5%案例教學(xué)法，5.0%課堂講授法，5.0%PBL教學(xué)法；5.0%現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)法)；認(rèn)為教師采取什么教學(xué)法比較合理(85.0%多元化教學(xué)法，7.5%案例教學(xué)法，5.0%課堂講授法，2.5%PBL教學(xué)法)。

2.3 對多元化教學(xué)方法的改進(jìn)意見

沒有學(xué)生提出反對意見，一致認(rèn)為多元化教學(xué)方法很好，對提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量很有幫助，尤其是案例教學(xué)法最受歡迎，希望增加案例教學(xué)法的課時(shí)數(shù)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)體會(huì)中這樣寫道：“學(xué)習(xí)完《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，極大提高了我對中醫(yī)學(xué)的興趣，我覺得老師的教學(xué)方法很好，因?yàn)槲业呐d趣是從無到有的?！绷碛型瑢W(xué)這樣寫道：“通過對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的學(xué)習(xí)，使我對中醫(yī)有了更深一步的了解和熱愛，同時(shí)也對中醫(yī)的未來堅(jiān)定了信心?！?/p>

3 討論

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程，是研究中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、思維方法以及中醫(yī)學(xué)對人體生理、病理認(rèn)識(shí)和養(yǎng)生防治等基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能的一門學(xué)科。然而，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》又是一門理解性、記憶性要求較高的學(xué)科。限于中醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷史跨度較大，以及現(xiàn)代人文環(huán)境的影響，使得當(dāng)代大學(xué)生在對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的理解上，或者在如何正確學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的認(rèn)識(shí)上易產(chǎn)生較大的偏差。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍感到該課程內(nèi)容抽象，理論深?yuàn)W，信息量大，學(xué)生難以深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》作為一門通向臨床等實(shí)踐課程的橋梁，如何針對其特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，使抽象的內(nèi)容更形象具體，深?yuàn)W的理論更淺顯易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為學(xué)習(xí)、發(fā)展中醫(yī)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，是擺在廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查分析表明，多元化教學(xué)法的實(shí)施，主要取得以下幾方面的教學(xué)效果。

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

采用多元化的教學(xué)方式，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、廣泛性，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題獨(dú)立思考，積極參與討論，主動(dòng)尋求答案，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并將其應(yīng)用于解釋在實(shí)踐中所碰到的疑問上，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。

3.2 鞏固專業(yè)思想

多元化教學(xué)法可鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，提高學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、口頭表達(dá)能力及協(xié)調(diào)合作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他中醫(yī)課程打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 活躍課堂氛圍

多元化教學(xué)法是基于教學(xué)過程中“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育理念，以啟發(fā)式教育和主動(dòng)性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中，注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)和手段結(jié)合，將單純的教師活動(dòng)變成師生的共同活動(dòng)，講授、討論、案例、錄像、多媒體、知識(shí)競賽等多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出能力和智力的培養(yǎng)，有效地活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

3.4 提高學(xué)習(xí)能力

多元化教學(xué)法充分發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢，教學(xué)相長，使學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)一步督促學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，大大提高了學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

通過對各種教學(xué)方法認(rèn)可程度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法最受歡迎，100%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法對學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)有促進(jìn)作用，許多學(xué)生建議增加案例教學(xué)法的課時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容。在調(diào)查教師采取什么教學(xué)法比較合理時(shí)，85.0%的學(xué)生認(rèn)為多元化教學(xué)法比較合理，說明多元化教學(xué)法被大部分學(xué)生認(rèn)可接受，并且希望以后其他的中醫(yī)課程教學(xué)時(shí)能采用多元化教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力和協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率。

第8篇：初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文

在汽車市場占用率不斷提高的今天，各中職學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的就業(yè)前景呈現(xiàn)一片繁榮景象，對汽車電器維修方面的人才需求旺盛，但中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適宜市場需求，究其原因是中職學(xué)校的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需求。

1職汽修專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學(xué)中，理論課講授時(shí)，一般是老師講、學(xué)生聽，只有掛圖或是簡單的教具，無法將具體器件的結(jié)構(gòu)看清看懂，尤其是在起動(dòng)機(jī)、點(diǎn)火部分等。往往要等到下一個(gè)教學(xué)周期才能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，而之前所學(xué)的一些皮毛的理論知識(shí)在學(xué)生的腦海里也所剩無幾了。

大部分教材的內(nèi)容過于陳舊，理論性也過強(qiáng)。以點(diǎn)火系統(tǒng)為例，現(xiàn)在汽車技術(shù)發(fā)展日新月異，很多車上都采用的是微機(jī)控制的點(diǎn)火系統(tǒng)，而大部分的教材中還依然是以機(jī)械控制為主，并且內(nèi)容多偏重于對汽車點(diǎn)火過程的原理分析，忽略了對結(jié)構(gòu)的介紹以及對故障的分析，對學(xué)生以后的實(shí)際工作沒太大的實(shí)踐意義。

中職學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力比其他階段的學(xué)生強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱。而在實(shí)訓(xùn)過程中通常是以某部分的工作原理為主線或以某具體故障為引導(dǎo)，學(xué)生的理論知識(shí)相對不足，實(shí)訓(xùn)時(shí)只知道要做，卻不知道為什么要這樣做，無法觸類旁通、形成完整的學(xué)習(xí)體系。

2職汽車專業(yè)教學(xué)改革的探討

從我國中職學(xué)校學(xué)生的就業(yè)情況來看，他們在進(jìn)入工作崗位之后一般都會(huì)從事一線裝配工作，少數(shù)會(huì)選擇汽車維修。結(jié)合這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇特定車型，并有目的性的突出知識(shí)的重難點(diǎn)。如對電源系統(tǒng)，蓄電池部分可忽略蓄電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化蓄電池的拆裝以及故障判斷；發(fā)電機(jī)則應(yīng)將發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理、拆裝放在同等重要的地位。起動(dòng)系統(tǒng)中，起動(dòng)機(jī)是屬于汽車上比較貴重的元器件。因此在汽車起動(dòng)的時(shí)候不能連續(xù)起動(dòng)，而在汽車行駛過程中起動(dòng)機(jī)又不工作，所以必須按照各種不同情況對起動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作特點(diǎn)、故障等進(jìn)行系統(tǒng)的講解，尤其是平時(shí)的維護(hù)方面。除了傳統(tǒng)的幾個(gè)電器系統(tǒng)之外，還應(yīng)將空調(diào)添加到電器系統(tǒng)中。因?yàn)楝F(xiàn)代汽車基本上都裝備有空調(diào)，在實(shí)際工作中過或多或少都會(huì)存在對空調(diào)進(jìn)行維護(hù)維修等，學(xué)生必須了解空調(diào)的結(jié)構(gòu)及工作原理等方面知識(shí)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

在實(shí)際運(yùn)用中可以設(shè)置日常生活中關(guān)于汽車電器故障的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如“一輛汽車在高速公路邊放置了一晚，第二天汽車卻無法起動(dòng)，經(jīng)檢查是因?yàn)樾铍姵仉娏坎怀渥?，請問如果是你，你該怎么辦？”可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在講解完蓄電池這一部分內(nèi)容后讓根據(jù)所學(xué)自己分析問題解決問題。

中職學(xué)校的學(xué)生來至全國各地，有來至城市的也有來至農(nóng)村的。城市的學(xué)生在生活中耳濡目染的對汽車電器有一定的了解，而農(nóng)村的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸汽車電器這方面的知識(shí)。所以要對待不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法。

對于城市的學(xué)生，為了保持他們學(xué)習(xí)汽車電器的興趣，可以給他們介紹一些關(guān)于汽車電器前沿的知識(shí)、電器發(fā)展的走向以及分類模塊等，讓他們在最短的時(shí)間內(nèi)針對汽車電器的了解來選擇自己最感興趣的方面。在課堂上，給他們一個(gè)問題，讓他們自己去試著解決，通常城市的學(xué)生更愿意展示自己的能力和積極性，在他們自己探索課程知識(shí)的過程中，使他們的知識(shí)面能提高到一個(gè)新的層次，也無形中提高了教學(xué)的有效性。

對于農(nóng)村的學(xué)生，可全方位的向?qū)W生介紹汽車電器的發(fā)展歷史，向?qū)W生展示汽車電器的神奇魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)汽車電器知識(shí)的欲望。

評(píng)價(jià)體系多元化主要是從知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀這樣幾個(gè)方面來體現(xiàn)。構(gòu)建中職生評(píng)價(jià)體系需要遵循指導(dǎo)性原則。我們在構(gòu)建中職生評(píng)價(jià)體系過程中，要堅(jiān)持兩者相結(jié)合的方式，一些調(diào)查問卷和測評(píng)試卷得出的數(shù)據(jù)與同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)及學(xué)生的自評(píng)相結(jié)合，方能得到更科學(xué)、更合理、更有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。

在課堂過程中，可將學(xué)生分成幾個(gè)組，每個(gè)組有組長和成員組成。對學(xué)生只是掌握情況的評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)、組長評(píng)價(jià)、組員互評(píng)、自我測評(píng)組成，并分為理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作兩個(gè)模塊，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

雙元制作為教學(xué)實(shí)體，是指工廠、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對學(xué)徒――職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。從教學(xué)上看，并不能簡單地將工廠、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)工作說成是純粹的操作，也不能將職業(yè)學(xué)校的課程看成完全是理論學(xué)習(xí)；而是兩者有一定程度上的交叉，在企業(yè)、工廠中除了培訓(xùn)崗位、教學(xué)實(shí)訓(xùn)車間外，還有實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教室；在職業(yè)學(xué)校除了理論教室、實(shí)驗(yàn)教室外，還有作為理論教室補(bǔ)充的實(shí)訓(xùn)演示車間。由于教材的局限性，在發(fā)電機(jī)發(fā)電不良，點(diǎn)火系統(tǒng)電壓不穩(wěn)等理論問題不得兼顧的情況下，企業(yè)內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要加以補(bǔ)充，這時(shí)就必須在企業(yè)內(nèi)上實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課。職業(yè)學(xué)校的教師也應(yīng)當(dāng)知道哪些方面是無法在企業(yè)實(shí)訓(xùn)車間所能學(xué)到的，并應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或?qū)W校的實(shí)訓(xùn)演示車間加以實(shí)驗(yàn)或演示。

第9篇：初一歷史教學(xué)計(jì)劃范文

根據(jù)筆者的調(diào)查分析，很多新畢業(yè)的走向社會(huì)、進(jìn)入崗位的中專生或大專生，往往具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是實(shí)際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨(dú)立思考、自主完成任務(wù)的能力，很容易會(huì)被公司辭退。這時(shí)就會(huì)感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)期間實(shí)行實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的重要性，也說明了實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合的教學(xué)方法是當(dāng)前培養(yǎng)技能型人才的必然的途徑，它能為學(xué)生的未來提供一個(gè)更好的發(fā)展空間。目前，實(shí)訓(xùn)與理論一體化的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的技工學(xué)校的師生所接收。

1 實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的客觀需求

在一般的技工院校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先進(jìn)行理論課的講解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐。但是，由于近些年來技工學(xué)校招生時(shí)對學(xué)生的要求在下降，導(dǎo)致學(xué)生的文化素質(zhì)不能與原來的學(xué)生相比，達(dá)不到應(yīng)有的水平。如果教學(xué)的時(shí)候還是按照書本和一般的傳統(tǒng)模式來講課的話，學(xué)生很可能就會(huì)“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”，跟不上教師的進(jìn)度。由于理論課和實(shí)踐課不是在同一時(shí)段的，一般情況下，實(shí)踐課都安排在理論課后。根據(jù)上文的分析可以得知，當(dāng)開展實(shí)踐課程的時(shí)候，學(xué)生對理論知識(shí)的了解估計(jì)已經(jīng)忘記得差不多了，所以實(shí)踐課對學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到一點(diǎn)兒實(shí)際有效的鞏固作用。而采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)一體化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)去展開實(shí)踐課，自己親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)，理論知識(shí)就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。

2 電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)

一體化教學(xué)模式的形成，既是技工院校電工電子專業(yè)的一次課程改革，又響應(yīng)了國家對高技能人才培養(yǎng)的客觀的需求，并且還可以提升學(xué)生對電工基礎(chǔ)這門課程的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到較大的改善，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.1 實(shí)踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識(shí)具體化

在本文的開頭，筆者已經(jīng)說過電工基礎(chǔ)這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結(jié)論。對于這些知識(shí)的講解，教師不可能用實(shí)驗(yàn)的方法得出，并且講解給學(xué)生聽，時(shí)間長了，學(xué)生對學(xué)過的定義、概念會(huì)產(chǎn)生混淆，有的學(xué)生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時(shí)候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達(dá)告訴學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)電流這一章的時(shí)候，教師不能把電位差這個(gè)概念以實(shí)驗(yàn)的形式表現(xiàn)出來，一般都會(huì)以水位差作為引導(dǎo)，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因?yàn)樗徊钸@個(gè)概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具體的事務(wù)表現(xiàn)出來，加深學(xué)生對不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學(xué)生加強(qiáng)了記憶。在教學(xué)的過程中，教師還可以根據(jù)情況給學(xué)生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發(fā)大腦的智慧，讓他們形成創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 實(shí)踐課程使理論知識(shí)變得更直觀化，有利于學(xué)生接受和理解

相信學(xué)生在小的時(shí)候有因?yàn)楹闷娑鸬艏依锏氖找魴C(jī)、電視機(jī)，被家長責(zé)備的情況。是的，我們不了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只看表面或者只聽別人說，是永遠(yuǎn)都不會(huì)了解的。從一體化的教學(xué)角度來說，動(dòng)手拆是實(shí)踐，聽說或看是理論。電工專業(yè)的學(xué)生需要了解各個(gè)機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但是，一些技工院校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件并不一定十分好，有時(shí)候?qū)W生只能根據(jù)課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當(dāng)時(shí)記住了，以后也會(huì)忘記。因此，技工院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的投入，讓學(xué)生在上理論課程的時(shí)候能對照相關(guān)儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)物的記憶。同時(shí)建議搜集一些不太貴重的儀器設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行拆裝，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。這種教學(xué)模式推廣以后，學(xué)生應(yīng)該會(huì)有很大的興趣。

2.3 可以安排學(xué)生進(jìn)工廠實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的動(dòng)手能力

技工院校一般是向工廠輸送一些具有實(shí)際操作能力的技術(shù)工人，工廠無疑是最好的實(shí)習(xí)的地方。學(xué)校可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)，讓學(xué)生在廠里面實(shí)習(xí)，可以進(jìn)一步對書本上的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，鍛煉自己的實(shí)際操作能力。廠里面也是一個(gè)小的社會(huì)，學(xué)生在工廠里實(shí)習(xí)的同時(shí)也是對社會(huì)的一種適應(yīng)，提高人與人之間的交流能力。

3 實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化在電工基礎(chǔ)中的具體應(yīng)用

3.1 將教室與實(shí)驗(yàn)室結(jié)合在一起，變?yōu)橐惑w化的大教室

這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實(shí)驗(yàn)課。把機(jī)器搬進(jìn)教室，進(jìn)行現(xiàn)場的拆分講解，這種教學(xué)把理論與實(shí)踐糅合在一起，大大增加了學(xué)生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設(shè)備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現(xiàn)出來。現(xiàn)在電影行業(yè)發(fā)展很快，技工學(xué)?；蛟S也可以將3D技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，像經(jīng)?？吹目苹么笃锼憩F(xiàn)的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)然，這是以后可能出現(xiàn)的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學(xué)方式使學(xué)生不再乏味，能夠積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。

3.2 理論知識(shí)和操作技能的傳授中應(yīng)用一體化的教學(xué)

技工院校對于電工基礎(chǔ)的教學(xué)一般都基于傳統(tǒng)化，把理論基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課分開來講解，大部分學(xué)校都是采用一個(gè)教師講授理論課，另一個(gè)教師傳授實(shí)驗(yàn)基本技能。一般情況下，教師講授的課程會(huì)有一部分的重合，這樣就造成時(shí)間上的浪費(fèi)。并且實(shí)驗(yàn)課教師和理論課教師之間的交流會(huì)過少，對新的知識(shí)、新的技術(shù)不能立刻接觸到，這就造成了教師職業(yè)水平的降低?？梢詫?shí)現(xiàn)理論知識(shí)和操作技能在傳授中的一體化，用同一個(gè)教師負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)的全部課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師面對面的直接交流，學(xué)生動(dòng)手操作，提出自己的疑問，教師給予技術(shù)指導(dǎo)，并且回答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步、全面發(fā)展的教學(xué)模式。

4 結(jié)語

電工基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)一體化是社會(huì)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)模式改革的必定趨勢。一體化的教學(xué)模式可以提高學(xué)生對電工電子專業(yè)的興趣，減少因理論基礎(chǔ)科的枯燥無聊而給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。一體化的教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學(xué)方式和教學(xué)手段中突出實(shí)踐性的指導(dǎo)思想。一體化的教學(xué)模式對學(xué)生來說，可以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，由學(xué)生自己去探索去研究，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

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