開放式教學論文精選(九篇)

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第1篇：開放式教學論文范文

(一)全方位開放

1．教育觀念開放。只有教師有了開放式的教學觀念，才能在教學過程中使用先進的、創新性的教學方法、教學手段。開放式的教學需要教師整合情意、方法、技能、知識等多個方面的內容，并將追求價值觀、態度、情意的統一作為教學的最終目標。

2．教學內容開放。傳統式教學往往采取教學內容和教材、課程體系完全一致的做法。而開放式教學要求教學內容不僅僅局限于教材內容。教學材料的來源應該多樣化，如采用一些紀錄片、社會調查、圖書館、網絡等方面的材料作為教學內容來教學。

3．教學過程的開放。傳統式教學過程往往是以問題為起點，以結論為終點的封閉式教學。而開放式教學的教學目的不僅是讓同學們學會知識、掌握結論，重點是讓同學們在發現問題、解決問題的過程中鍛煉思維、提高能力。開放式教學的教學過程主要以討論、啟發、爭論、自主學習等為主。

(二)突出學生的主體地位

傳統教學是以教師為中心、以課堂為中心的教學模式，而開放式教學實現了以教育為中心的轉變，鼓勵學生主動學習積極參與到教學活動中去。在開放式教學中學生們可以自由的選擇學習的方式、時間、地點和內容，并自主的安排自己的學習計劃、學習進程。開放式教學的教學過程與學生的學習應突出學生的主體地位。在教育目標上，以實現學生的全面發展為最終教育目標。開放式教學倡導探究式學習，教學過程中師生圍繞一個共同的課題，學生作為主體通過討論、競賽、表演、調查等一系列的活動來實現教學目標。

(三)交互性的教學活動

開放式教學實現了教學時空的分離以及教學的異步性。通過多媒體技術和網絡技術，師生可以在一起的進行信息交流，從而實現了生生之間、師生之間的實時性和非實時性的交互學習。學生們也可以通過在計算機上的現代遠程教育實現人機交互學習。

(四)開放式教學的實踐性和創新性開放式教學旨在培養學生的實踐能力和創新能力。

1．教學手段的創新。傳統的教學往往只能通過“一張嘴一根粉筆”來實現。而廣泛使用信息化技術手段的開放式教學給學生們創造了輕松愉快的課堂氛圍，讓學生們對學習產生濃厚的興趣。

2．教學方法的創新。傳統的教學方法是以提問為主，而開放式教學注重實用啟發的教學方法。教師通過啟發，引導學生不同的角度思考問題并積極發表自己的意見，讓學生們在啟發式教學中創新思維，提高自學能力和實踐能力。

二、開放式教學在合同法教學中的應用

(一)營造開放的課堂氣氛，鼓勵學生主動參與合同法教學

在開放式的教學過程中，教師應該為學生創造一個輕松、和諧、民主的教學氛圍，鼓勵生生之間、師生之間進行民主溝通，教師應該把學生當成自己的孩子對待，讓學生感到自己是他們的好朋友。只有在這種環境下學生們才能積極、高興的主動參與學習，并把學習當成一件快樂的事情。開放式教學促進學生主動參與學習活動，具體應做到以下幾點:首先，教師要尊重學生。教師應該充分認識到學生是學習的主體，用微笑、激勵、尊重等積極因素來鼓勵學生學習。學生們只有在信任、平等的態度下才能拋棄一切思想顧慮，把所有心思都投入到學習上來。教師尊重學生的反應、觀點和意見才是對學生最大的鼓勵。其次，教師要信任學生。教師要充分相信學生可以憑自己的能力發現問題、思考問題和解決問題。教師要用商量的語氣和學生們探討不同觀點、不同見解。對學生們的創造性思維給予積極的評價，鼓勵學生們在成功的體驗中增強自信心，發展各方面的能力。

(二)創設開放的教學問題，激發學生學習合同法基本理論的積極性

建構主義理論認為，學習是通過解決現實生活中的問題來實現的。這是應該指導學生，從自己的切實生活中選擇和合同法基本理論相關聯的問題，并用科學的研究方法，結合合同法基本理論的相關知識，主動解決現實生活中的問題。在這一過程中，學生們既培養了能力，又實現了知識的建構意義。問題教學要求教師引導學生聯系實際，通過一系列的問題促進學生產生疑問、思考疑問并解決疑問。特別是在合同法的教學中基本理論是抽象的，教師應該通過設定一系列的問題讓學生們在具體的事件中理解法律知識。在開放式教學的問題教學中設定問題是最關鍵的。首先，問題的設定要符合合同法教學的具體目標，這是選擇問題的首要原則。其次，設定的問題有密切聯系學生的知識儲備和認知水平。難度過高的問題會挫傷學生們的學習積極性，難度小的問題顯然就會失去問題設定的意義。然后，問題設定應該對將要講解的法律知識具有一定的引出性作用。在合同法教學過程中運用問題教學，就是要讓學生在思考問題的過程中對將要學習的知識有初步的把握。此外，教師在合同法教學中，運用問題教學應該具有一定的靈活性，才能夠達到開放式教學的預期效果。首先，在提出、分析、辯論、解決問題時，應該充分的激發學生的學習積極性和參與主動性，讓學生們在開放式教學的環境中發揮主觀能動性。其次，要根據不同學生的觀點，指出他們在結合合同法的相關理論知識上存在的誤區和不足，引導學生們對合同法的相關法律問題進行深入的思考。

(三)運用開放的教學方法鼓勵學生在實際中學習和應用合同法的基本理論知識

第一，開放式教學方法中最常見的是案例式教學和問答式教學。首先由教師指定典型的案例，并將要教授的有關合同法的條例和概念隱含在案例中。然后讓同學們通讀整篇案例，并找出爭論點以培養學生們發現有關合同法的法律知識點的能力。再在教師的引導和啟發下學生們對案例中的法律問題進行充分的討論。最后教師要及時總結歸納案例中有關合同法法律條文和知識點，并對解決問題的方法和思路做系統的論述。第二，運用法律教育診所法來進行合同法的教學。效仿醫學界運用診所來培養實習醫生的方法，在法律界可以運用法律教育診所來培養實習律師。在學生們掌握了一定的合同法有關條文之時候，教師通過模擬法庭讓學生充當模擬律師來運用相關的合同法律專業知識解決實際生活中的問題。法律教育診所法不僅幫助教師了解學生們對法律概念和原則的掌握情況，而且鍛煉了學生們運用法律理論知識的能力。第三，運用專題討論法與課堂教學相結合的教學方法。教師首先選定一個具有討論價值的專題讓學生們分組準備;然后讓他們在討論課上作報告在經全體學生共同討論。最后由教師對專題討論情況進行總結分析，并引出要講述的課堂內容。在開放式的教學過程中教師應該始終堅持理論聯系實際的原則，爭取在合同法的理論教學和實踐中找到一個最佳的結合點。比如說教師可以通過創建維權中心、法律服務所以及一些其他的實習基地，讓學生們有一個可以親身運用法律知識的平臺，鼓勵他們在實踐中掌握運用有關合同法的基本條文。

(四)通過建立開放教學基地，鼓勵學生們在解決問題中主動探索合同法理論知識

第2篇：開放式教學論文范文

1.1實驗教學內容的開放研究

徐州工程學院物理實驗教學中心（以下簡稱為實驗中心）作為省級示范建設中心，每年承擔著學校所有理工科專業的基礎物理實驗課。針對不同專業、不同年級設置了不同的實驗類型，比如大學物理實驗A1、A2、B、C，普通物理實驗1、2、3及近代物理實驗，實現了一定程度上的“實驗內容開放”，但是依然是采用傳統的統一排課、教師確定實驗項目，漠視了學生之間的差異性，不利于學生個性發展；其次實驗內容偏重經典和驗證，無法激發學生的興趣和積極性。因此需要進一步開放實驗內容，具體研究方案如下：

將整個大學物理實驗分為兩個階段，第一個階段采用傳統教學模式，進行預備性實驗和基礎性實驗，教學過程為：撰寫預習報告-課堂講解-實驗操作-數據處理-完成實驗報告，按照課表，分小組循環上課，每人一臺儀器，獨立操作、獨立完成，教師給予適當的講解和演示，這種形式效率高、容易監控和管理。預備性實驗包括螺旋測微器、游標卡尺、萬用表等一些基本測量工具的使用，以及誤差處理、有效數字保留不確定度計算等數據記錄、數據處理能力的訓練；基礎性實驗包括示波器的基本使用、測電阻的基本方法、基本電路測量等實驗，這個階段實驗內容側重一些主要儀器的使用、常用物理量的測量方法的訓練。

第二個階段采用開放式教學模式，安排綜合性和設計性的實驗項目，側重于學生綜合素質和創新能力的培養。教學過程為：確定課題-設計方案-預約時間-完成實驗-撰寫實驗報告/科技小論文。不同專業學生可根據自身能力及興趣選擇不同的綜合性實驗，尊重了學生的主體地位，體現了因材施教的原則。而設計性實驗分為兩種類型：一種是教師給出必做的實驗課題、實驗的目的要求，只給予一定的背景介紹、提示和引導，由學生自己自行思考、分析、討論和查閱資料，完成預習報告，設計實驗方案并加以實現，最后得出實驗結果，寫出實驗報告；另一種是學生根據已做過的實驗項目、實驗儀器，結合自己的興趣愛好，采用現代化的技術手段，自擬實驗課題，設計實驗方案步驟，自制實驗教具、儀器設備，最后完成實驗報告，這種實驗內容能夠提高學生獨立分析與解決問題的能力、收集信息與分析信息的能力、實驗動手能力與創新能力。對于設計性實驗，學生也可根據實驗項目的難易程度組成實驗興趣小組，共同發現、解決問題，培養團體合作意識。這種教學內容的開放從側面對實驗教師提出了更高的要求，要求教師、技術人員要不斷學習掌握更多的新知識、新技術，師生切磋，教學相長，可增強教師的科研水平和責任心。

1.2實驗時間、空間的開放研究

有些難度系數較大的設計性實驗，可以分多次完成，或者學生對某個實驗結果不滿意，可另選時間重做。實驗室時間開放有兩種形式：一種是進入實驗室的時間可根據自身情況選擇實驗時間，需要提前預約時間；另一種是完全開放，實驗中心每學期為學生提供一個創新實驗室，對學生自由開放，不限制時間，學生可自由進行創新研究，這種自由的氛圍可以激發學生的創造熱情和靈感，充分施展他們的創新能力。空間開放是指設計性實驗的場所不受限制，實驗可以在室內，亦可在室外，甚至可以通過網絡虛擬實驗等。為創新教育提供物質基礎，實驗中心可以將實驗室的部分資源向學生開放，比如實驗設備、機房的網絡資源、多媒體教學課件、實驗視頻等均向學生免費開放，為學生的自主創新活動提供條件，提高了實驗設備的利用率。

1.3實驗考核方式的開放研究

目前實驗中心對學生的評價由實驗報告成績*70%+期末考試成績*30%得到，其中實驗報告成績包含了預習等級、課堂操作等級及數據處理成績，而學生在撰寫預習報告時大多是盲目抄書，并不清楚實驗的目的、原理。課堂操作方面由于每組學生人數較多，教師無法準確獲得學生實際操作情況。數據處理是在課后完成的，這就導致同學間互相作弊、抄答案的現象，而且由于實驗報告成績占比例較大，導致學生對期末考核并不重視，也就放松了平時課堂的實驗操作；期末考試成績是隨機抽選一個實驗項目進行考核，查看學生的操作步驟、儀器使用、數據記錄及數據處理，而每個小組的考核實驗項目是不同的，這就存在很大的不公平性，比如伏安法測電阻，電路簡單易記，數據處理簡單；比如轉動慣量，公式復雜，計算量大；比如電表改裝電路難記等。另外還有實驗時間的先后，有的實驗項目是開學初做的，有的實驗項目是在考試前做的，可見這樣的考核方式并不能很好地檢測學生的實驗能力。開放式教學模式應該引入相應的開放式考核模式，具體實施途徑如下：

（1）現場操作考核，對于同一組學生（16人，每4人的實驗桌排在一起），考核教師設計4個難度相近的操作環節，讓學生現場動手操作，記錄數據及處理數據，安排兩個考核教師，可以較準確地考查學生動手操作能力。這種考核方式適合第一階段實驗的考核，適當減少實驗報告成績的比例。

（2）設計性實驗中，學生每次實驗都要填寫實驗記錄，記錄本次實驗的內容、結果，在教學過程中，教師要檢查學生的預習報告、設計方案，安排學生科技演講以便明確學生實驗操作具體情況，可以反映到實驗成績中。最后查閱學生的實驗報告，內容包括實驗操作、實驗結果、數據處理及實驗分析討論。這種考核方式比較全面，能夠考查實驗過程中學生的自主學習能力、分析問題能力、發現解決問題能力、實驗操作能力、實驗研究態度、數據處理分析能力及撰寫報告能力。

二、開放式實驗教學模式存在的問題思考

從傳統的教學模式到開放式教學模式的轉變是一個非常大的教學改革，是勢在必行的，然而開放式教學要求的條件比較高，運行的難度也比較大，必然面臨一些困難和挑戰。比如管理者、實驗指導老師及學生都沒有充分認識到開放式教學的重要性；硬件環境支持不夠，網絡管理系統不完善；實驗室人力、物力、多媒體課件等缺乏；開放實驗工作量的計算方式不合理，導致教師投入不夠等。

第3篇：開放式教學論文范文

一、開放的必要性、重要性

充滿生機、有序、發展的事物，無不是開放的。

系統論認為，由若干相互關聯的事物組成的系統，一般均與外界發生物質、能量和信息三大要素的交流。發生交流的系統稱為開放系統，不發生交流的系統稱為封閉系統。事物的進化與發展是個從簡單到復雜、從無序到有序的過程。自組織理論（耗散結構論、協同論、超循環論）告訴我們，一個系統要走向有序，系統的開放與外界有物質、能量、信息的交換是必要的條件。自組織理論所揭示的自然規律，有普遍的意義。

宇宙在向無限的空間膨脹著、開放著。自然界如此，人類社會也如此，教育也是如此。教育從古代走向現代，教育對象從貴族到平民及至全體公民，教育場所從家庭到校園發展到社會，教育時段從胎教到青少年、成年、老年的終生教育，教育方式從面對面的師徒相承到群體課堂，再向離散的個體學習回歸，教育手段從口耳相傳的面授到應用多媒體信息技術和信息高速公路遠距離交互式教學。教育從對象、時空、方式、手段都大大擴展，以驚人的速度從封閉走向開放，開放教育是未來教育發展的大趨勢。

教育的分支——化學教育同樣如此，化學教師應當樹立開放的現代教育思想，把化學教學與生活聯系在一起，把學生帶向生活，把生活引進學校，在各種各樣的教學活動中，采用開放的教學方法、教學手段，指導學生形成開放的學習方法去認知、去設計、去操作、去探究、去實踐，形成一種創新的自由，表達和選擇創意的自由，培養開拓創新的精神，使學校真正成為培養創新精神和創新人才的場所。

二、開放式化學教學的展開

1．化學教師思想的開放

提倡化學教師思想的開放，很重要的一點是化學教師應當樹立平等、民主的教育思想，真正摒棄那種師道尊嚴的傳統封建思想，心甘情愿地為學生服務。一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。只有這樣，教師才能擺正自己的位置，重視學生的主體地位，教會學生獨立地撍伎紨，獨立地摲⑾謹，去創造，去創新。那些思想僵化、孤陋寡聞、不善于學習提高的教師，不僅會誤人子弟，自己也必將被時代所淘汰。

2.化學教育資源的開放

化學教育資源的開放是對傳統的教材、黑板、粉筆的升級與挑戰，是盡可能利用一切有利于實施化學教育的信息、媒體、載體，實現教育資源最佳配置和發揮其最大功用的必然選擇。進入信息化社會，我們必須沖破傳統封閉校園教育的桎梏，將教育融入生活、融入社會。一方面進一步發揮教材、參考書、實物、模型、圖表、圖書館、實驗室等傳統教育媒體的功用，另一方面充分發揮化工廠、科技館、博物館等社區化學教育資源的教育作用，重視化學聲像材料應用、多媒體化學課件開發、虛擬化學實驗資源建設，尤其是網上化學教育資源共享，可以大大降低學習成本，提高學習質量。

3.化學學習組控的開放

化學學習組控的開放突破傳統組控模式，提倡學習者自行控制、自主學習、獨立學習，重視學習能力的培養，強調“學會學習”，學習者的學習活動主要地、甚至完全地由自己控制。開放的化學學習組控中，教師自己的位置要擺對，要注重“指導”、“幫助”作用，教師的多重角色要扮演好，教師不僅是信息傳遞者、學習組控者，更應是學習伙伴、輔導員、合作者、服務員。教與學在開放的環境中交互作用并進一步自組織化。

4.化學教學內容的開放

要根據教學內容適當介紹化學的昨天、今天、明天——典型元素的發現，物質結構的探索，化學原理、概念、定律的創立，新發現、新發明、新合成、新進展等。還要針對教材內容偏重學術性，缺乏社會性、時代性、生活性、應用性的不足，努力聯系實際，渲染化學的時代氣息與發展視野。例如：講同位素知識，可介紹衰變法在考古中的應用；講鋁熱劑介紹利用鋁熱反應原理定向爆破拆除舊樓；講氫元素時，展望未來理想的能源材料；講二氧化硅時，介紹光導纖維在現代通訊中的風采；講有機化學時，可講述高分子智能材料形成；講化學工業時，可介紹發展中尚存的不足和尚待解決的問題，諸如能源問題、環保問題等等。

5.化學教學方法的開放

化學教學方法多種多樣，化學教學方法是一個動態的整體，構成為實現化學教學目的服務的一個系統。此系統又可劃分為三個相互聯系的子系統：反映一定教學思想的綜合方法（第一級方法）構成課堂教學形式的基本方法（第二級方法）實現課時教學內容的撐⑿蛿方法（第三級方法）。化學教學方法的開放是指子系統內各種方法的選擇、組合，結構序列上講究自由、創新，子系統間更注重相互聯系、交互作用，更注重特定方法的研究，開放其內涵和外延。以下僅以二級方法中問題法、實驗法、練習法的內涵、外延的開放作簡單詮釋。

（1）開放的問題法（問題教學法）

開放性的化學問題應當強調答案的多樣性，鼓勵學生運用已有的知識和經驗，對問題發表自己的見解，不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側面、不同層次、不同范圍得出各種結論。例如，“有兩瓶無色溶液（NaCl,NK2CO3）,請設計實驗予以區分。”該問題有很大的開放度，每一個學生都能夠設計出合理的方案。

（2）開放的實驗法

化學實驗是化學教學的基礎和精華，它是培養和發展學生學習化學興趣、科學態度、科學方法，啟迪創造性思維的必由之路。化學實驗的開放是指弱化演示講授模式和實驗歸納模式，強化實驗探究模式，改變傳統的“照方抓藥式”，主張學生自行設計，獨立實驗，它是調動學生學習積極性，培養創造能力的最佳途徑。例如，請設計實驗：除去氯化鈉中少量硫酸鎂雜質制備純凈的氯化納。”讓學生探索根據什么原理、性質，如何去操作？如何設計操作程序，先除去Mg2+還是SO42-？怎樣判斷原有雜質已除凈？怎樣避免混入新的雜質？不可避免的混入的新雜質又當怎樣除去，確保氯化鈉的純凈？不同的學生可能設計出不同的實驗方案（但總有一種是最佳選擇），通過這樣開放性的探索設計將極大地訓練學生創造性思維和創新能力。

（3）開放的練習法

第4篇：開放式教學論文范文

我校大學物理實驗室2008年獲評自治區級物理實驗示范中心，2009年以來，學校先后投入300萬余元，實驗項目總數由最初的16個增加到目前的40個，同時投入近50萬元對已淘汰的實驗儀器進行改造。實驗室每學期承擔著學校約4000名本科生的教學任務。每名學生需修完16個實驗項目(春學期8個+秋學期8個)。針對這樣龐大的教學工作量，如何為學生合理地安排實驗項目?為避免與學生其他課程上課時間沖突，一直以來都采取傳統的手工排課方式。每學期第一周，教師為每名學生手工安排一學期每個實驗的上課時間和地點，并制作成績記錄卡片。近年來，隨著學生數量的增長和可開設實驗項目的增加，手工排課的弊病也不斷暴露:(1)很難針對學生專業背景的不同以及學生的個人興趣安排實驗項目;(2)部分學生周一至周五沒有合適的上課時間，只能將實驗時間延長到周六或周日;(3)教師排課任務繁重;(4)學期末手工計算實驗成績工作量大，且容易出錯。隨著網絡技術的發展，實驗教學的開放式管理已是必然趨勢。2012年開始著手建設物理實驗網絡化教學與管理平臺。經過近二年的努力，大學物理實驗選課和成績管理系統的平臺已基本搭建成功。然而，在運行期間也暴露出了一系列亟待解決的問題:(1)由于學生實現了實驗項目的自主選擇，上課時間的自由選擇，每次上課的學生專業背景互不相同，知識層次參差不齊。由于同班級的學生不在同一時間和同一實驗室上課，不能相互提醒，經常出現遲到、記錯實驗時間和實驗項目的現象。(2)出現扎堆兒選課現象，例如，臨近節假日和期末考試的時間選課的學生較少;少部分選課晚的學生由于可選擇的上課時間較少且與其他課程沖突，不能成功選課，上述種種現象造成實驗室資源的不合理利用。(3)實驗報告單的管理比較混亂，由于部分實驗學生不能在課堂上完成數據處理，課后學生不能及時將紙質報告提交到任課教師處，造成學生實驗成績不及格等現象。(4)學生替做實驗的現象增加。我們對上述問題進行了理性的分析和思考。實驗教學的開放式管理是新型的教學管理模式，豐富了大學物理實驗課的教學內容，實現了多元化教學方式;充分利用網絡資源，擴大學生的知識面，避免了傳統實驗教學的單一性;實現了大學物理實驗課程的開放，為分專業、模塊化教學改革的實施奠定了基礎。但任何客觀事物都應具有兩面性，物理實驗教學的完全開放并不適應我校的校情。因為:(1)我校學生多數畢業于縣級、盟市級高中，且大多來自農村，區內外生源比例接近1∶1，整體生源質量處中等偏下水平。2013年的招錄分數情況顯示，內蒙古本科一批次第一志愿平均錄取分數:488.6;內蒙古本科二批次第一志愿平均錄取分數:442.3。學生的整體層次較一、二線城市的985、211院校低很多，在進入大學后的學習缺乏自主性。(2)由于實驗條件限制，大部分學生對高中物理實驗常用儀器的基本操作僅停留在“看”的階段，且沒有形成好的實驗習慣。(3)盡管現在可開設的實驗項目已逾40個，但由于實驗室擺放儀器面積的限制，每學期可擺放的儀器種類受到一定限制。因此，我校學生并不能適應實驗教學的全開放式管理。鑒于上述考慮，我們提出適合我校校情的大學物理實驗開放教學對策。

2大學物理實驗開放教學對策

2.1合理地選排課

合理的選排課環節是學生能否順利完成實驗項目的前提，我們提出將手工排課和選課系統自主選課結合的辦法去克服目前出現的問題。學期初，教師首先將不同專業的學生分組，盡量保證同一班級的學生在同一時間段上課。接著，要求學生按照分組情況進入網絡選課系統自主選擇實驗項目。這樣的選課方法既統籌安排了實驗的教學過程，又體現了開放教學的自主性，其優點有:(1)學生上課時，可相互提醒，避免了因記錯上課時間而延誤實驗;(2)可指派班長或學習委員核查學生身份信息，有效遏制了學生替做實驗現象;(3)實現了學生根據自己的專業特色和學習興趣自主選擇實驗項目的教學目標;(4)選課系統已包括了成績管理的功能，學期末可直接導出學生的實驗平均成績，克服了手工計算實驗成績的冗繁過程。

2.2物理仿真實驗與考試系統

我校地處國家中西部，盡管隨著地區經濟和學校的發展，實驗條件已有很大改善、實驗項目亦在陸續增加，但與清華、北京大學等一流院校相比較，可供學生操作的實驗項目畢竟有限。仿真實驗是擴展課堂教學內容、拓展學生學習興趣、培養學生創新能力的有效教學手段。我校已于去年購買了中科大奧銳科技有限公司的大學物理仿真實驗系統和考試系統，該系統具有界面友好、實驗指導信息豐富，靈活選擇實驗儀器，實驗針對性強等優點。目前包含30個實驗項目:用單擺法測量重力加速度、交流諧振電路及介電常數的測量、熱敏電阻溫度特性研究實驗、用凱特擺測重力加速度、不良導體熱導率的測量、半導體溫度計的設計、雙臂電橋測低電阻實驗、動態磁滯回線的測量、溫度傳感器溫度特性測試與研究、示波器實驗、分光計實驗、設計萬用表實驗、聲速的測量、三線擺法測剛體的轉動慣量、測量銻化銦片的磁阻特性、偏振光的觀察與研究、干涉法測微小量(牛頓環和尖劈)、橢偏儀測折射率和薄膜厚度、邁克耳孫干涉儀、檢流計的特性研究、塞曼效應實驗、密立根油滴實驗、直流電橋測量電阻(自組式和箱式)、拉曼光譜實驗、光電效應和普朗克常量的測定、交流電橋、太陽能電池的特性測量、拉伸法測金屬絲的楊氏模量、霍爾效應實驗、光強調制法測光速。考核是實驗教學中的重要環節，也是教學過程和教學方法的重要組成部分。為此，我們購買了物理實驗考試評判系統。該系統包含了上述仿真實驗項目和試題庫，命題教師也可根據自己的教學情況自主命題。具體教學過程中，我們鼓勵學有余力的學生在修完必做實驗項目后，有選擇地完成仿真實驗。學期末，將根據仿真實驗的完成情況和考試成績，給予加分鼓勵。針對重修的學生，可要求其完成仿真實驗并進入考試系統進行測試。仿真實驗和考試系統的引入極大地豐富了大學物理實驗的教學內容教學的靈活性。

2.3實驗報告的評閱

我校大學物理實驗室對所有的學生實驗報告仍采取手工評閱方式。這種評閱方式造成報告評閱后不能及時、甚至無法返回到學生手中，以便學生查證自己實驗過程中存在的問題;同時也耗費了教師大量的精力。我們正在嘗試學生的部分實驗報告采用網絡自動評閱的方式進行，學生既可以及時查看自己的實驗成績，也可以發現自己實驗過程和結果中存在的問題。目前，已購買了中科大奧銳科技有限公司的實驗報告自動評閱系統，但實驗項目與我們開設的項目并不完全吻合，需進一步合作完善。

2.4開設實驗選修課和創新性實驗

為進一步實現大學物理實驗教學的開放，可以在每學期開設大學物理實驗選修課和創新性實驗。實驗選修課的儀器臺套數可以少一些，但實驗項目數要盡量多，有助于開拓有興趣學學物理實驗學生的學術視野、加強動手能力、形成良好的科研素養。創新性實驗主要基于現有廢舊儀器，鼓勵學生去改造發掘新功能，充分調動學生學習物理實驗的主觀能動性、培養學生的創新能力。

3結束語

第5篇：開放式教學論文范文

關鍵詞：開放式；教學模式；網絡教學平臺

引言

計算機網絡的出現和廣泛應用，使得社會對網絡技術專業人才的需求不斷增長。計算機網絡系列專業課程集計算機網絡、網絡規劃與組建、網絡管理、網站建設、防火墻配置等理論與技術于一體，知識面廣，是理論與實踐結合很強的網絡技術專業課程。通過這些課程的學習，可以使學生掌握計算機網絡、計算機通信、局域網和廣域網的組建與管理、網站的建設與維護等基本理論、基礎知識和基本方法，了解計算機網絡的應用、發展方向和趨勢，為以后從事計算機網絡相關的技術工作打下良好的基礎。

然而，在近幾年的計算機網絡專業課程的教學中，我們發現，盡管在教學過程中，我們對教材的選擇盡量做到內容新穎，偏重于實踐應用，在課堂教學中盡量做到理論聯系實際，在教學方法上采用了多媒體演示課件結合模擬環境操作，然而計算機網絡系列專業課程中理論教學與實踐脫節的矛盾仍十分突出，老師在課堂上通過多媒體課件演示過的網絡設備的連接及配置方法，在實驗課程中要求學生自己完成時，大部分同學無法較好地完成實驗任務。通過和學生的廣泛交流，我們發現，由于路由器、二、三層VLAN交換機等計算機網絡設備，學生在生活中不曾接觸過，設備的連接方法、設備的配置命令、子網的劃分等對學生來說都是一個全新的領域，盡管教師在上課時講解了命令功能和參數配置，由于缺乏真實的網絡環境來演示，學生仍缺乏感性認識，對老師在課堂上的多媒體演示課件并不能較好地理解，加上課后又缺乏實踐的條件，因而在實驗課時很多同學無法完成實驗任務，老師在上實驗課時只能重新演示，個別輔導，效果并不理想。

可以看出，獨立的多媒體教室，并沒有充分利用網絡資源，仍然不能擺脫以教師講課為主的學習模式。為適應21世紀信息時代對高素質創造型網絡技術人才的需要，必須對現有的教學模式和教學方法進行改革，創造一個在教師指導下的學生自主式學習環境。隨著網絡技術的發展，將其與多媒體技術、Web網頁技術和數據庫互連技術以及分布式對象技術結合，構建交互式開放式網絡教學平臺，并將其融入教學過程的新的教學模式已經成為信息時代的發展趨勢，也符合新形勢下的計算機網絡專業課程的教學需要。

1、開放式計算機網絡課程教學模式要求。

以多媒體和網絡通信技術為代表的信息技術可以創造一個數字化學習平臺，從根本上改變傳統教學模式。通過將計算機網絡系列專業課程進行有效的優化整合，可以構建出一種理想的教學環境——開放式網絡教學平臺，這種平臺具有開放性、共享性、交互性、實時性、豐富性及信息綜合性等特點，可以支持真實的情景創設，是一種不受時空限制的資源共享。網絡的開放性使得學生可以方便地鏈接到網絡教學平臺，師生之間可以進行實時和非實時的交流、討論，自主掌握學習過程，有利于提高教學活動的效果和效率。開放式網絡教學平臺使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型的教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具。

隨著信息技術和網絡的發展，各門計算機網絡課程之間不是相互獨立的關系，它們相互滲透、相互配合、相互輔助。將現代教育思想、教學設計、教學方法和學習方法融為一體，形成的現代教育技術體系將是未來教育發展的總趨勢，同時也對這種新形勢下的網絡教學平臺提出了新要求。

①網絡課程教學平臺應當具備計算機網絡課程基礎知識學習功能，教師應提供多媒體課件、電子教案、相關的最新技術等教學資料。教學課件制作中應注重以學生自主學習為中心，通過性能良好、內容豐富、形式多樣的多媒體課件，科學地表現知識結構，并引導學生快捷、方便、準確地掌握。在內容組織上可以立體交叉，可按照邏輯順序將各章節統一排列，或以知識單元為中心進行編排。學生可以打開各級目錄進入章節，也可以直接進入各知識點。這種編排有利于初學者按照章節順序步步深入地學習，也有利于復習過程中直接進入不同的章節。

②網絡課程教學平臺同時應有相關網絡實驗的集成與模擬功能。隨著網絡帶寬的拓寬和網速的全面提升，網絡實驗課程的發展方向是基于流媒體（實拍教學場景、豐富的教學輔助材料）和MUD（MOO）技術的虛擬真實教學環境等更加人性化的教學環境。虛擬實驗環境提供強大的交互功能和虛擬軟件友好的人機界面，結合了視、聽功能，形象直觀，圖文并茂，豐富多彩，信息量大，不需實驗設備也能進行，從而能有效激發學生對網絡實驗的興趣，充分調動學生“動手”參與的積極性，真正體現學生的認知主體作用和實驗過程中的主體地位。如網絡規范與組建課程中，學生通過自主操縱Cisco的虛擬機，直接操作Cisco不同型號的交換機和路由器等網絡設備，同時可以直觀地看到每一條指令的執行結果，在這種虛擬環境下，學生不僅可以很快地熟悉平時甚少有機會接觸的網絡設備，同時也不會損壞實驗室的儀器設備，這種虛擬真實的教學環境可以把學習者的積極性充分調動起來，其學習效果是僅僅往網上放有關實驗課程的文字、圖片資料所無法比擬的。

③網絡教學平臺除了考慮教師的教學需要外，還應考慮學生的學習需求，應提供習題、作業的在線解答功能，通過BBS論壇形式等形式提供一個師生相互學習和交流的開放式交互式網絡平臺，通過師生互動，使學生了解專業應用、研究、最新技術、發展方向的知識拓展功能。這種有利于快速靈活地信息獲取，豐富多樣的教學互動，打破了時間、地區界限的協作交流，有利于培養學生的創造性和動手能力，在此基礎上可以實現一種能充分體現學習主體作用的全新學習方式，如研究性學習與個性化學習。

2、開放式計算機網絡教學平臺建構。

網絡教學平臺是基于Internet環境下的有力學習工具，并正以其實用性、高效性和交互性成為越來越重要的教學和教輔導手段。但是，要保證網絡教學開展好，構建好的教學平臺才是決定因素，所以，網絡教學資源的建設和管理非常重要，而且，這是一個動態和持續的過程，需求和發展決定了網絡教學資源的建設目標。在網絡教學平臺的構建中，我們著重做到：

①教學內容明確。現有的網絡教育平臺大多對資源信息的建設追求大而全，建設的學習資源系統，提供了海量的教學內容和素材，如課件庫、答疑庫、試題庫等，數量十分龐大，但沒有針對學生進行內容定制，因而需要學生花費大量的時間和精力，自己查找所需學習資料。然而學生對學習的內容本身還不是非常了解，因此很難在如此浩大的資料庫中獲取適合其使用的學習內容資料，使得各類資源使用率低下，從而造成教育資源的浪費，這就是所謂“信息過載”問題。

因此，在網絡平臺的構建過程中，我們充分體現了教師的主導作用，教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發和促進學生的知識建構活動，作為教學的組織者、促進者與監控者，教師需要設定教學目標，把教學中各方面的因素協調起來，在教學內容的設計上應根據教學時數、教學大綱和教學目標，充分體現各知識單元的核心、重點與難點，突出案例和實際應用，在學生的學習過程中發揮關鍵的引導、促進作用，并根據學生的需求在教學內容上做動態調整，使學生不至于在信息的海洋中迷航。

②個性化支持。基于網絡教育技術下的學習過程與傳統的學習方法相比有了根本性的變化，它不僅表現在教學突破了時間、空間的限制，而且學生的學習過程已不再是簡單、被動地接受知識，而是更具自主性。學生是知識意義的建構者，他們的建構活動直接決定著教學的效果，他們是學習過程的主體。因此在網絡平臺教學資源的構建中，應以自主化、個性化為主，引導學生主動發現問題，積極思考問題，培養學生自主解決問題的能力和綜合解決問題的能力。教師構建網上教學平臺時，可設置導學目錄，既方便學生自己制訂學習計劃，也利于指導學生如何學習每個知識模板的重點及難點，在每個知識模塊內部還可設置一個作業點評，用于解決學生在完成作業和習題時易出現的問題，這既體現了學生學習的自主性，也解決了學生集中學習時間不足的矛盾。超級秘書網

③良好的互動學習環境。教學中的“互動”是解決學生學習中發現問題的一種較好方法，網絡教育平臺可以提供教師與學生之間的充分溝通與交互功能，學生通過與老師、同學之間的交流和討論，不僅可以培養其解決問題的能力，而且可以鍛煉其團隊協作的精神，充分調動學生的學習積極性，且這種互動是跨越“時空”

限制的，可以采用專題討論區、QQ群、E-mail等多種方式進行。

第6篇：開放式教學論文范文

在整個教學過程中，教師和學生構成了一個不可分割的整體。教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。就像我國著名的教育家陶行知先生說的:“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”在教學過程中，要充分激發學生學習的主觀能動性，積極營造和諧課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，以達到教學目的。

二、課程學習中的師生溝通，任課教師與輔導員的及時溝通

傳統的大學教學方式是:任課教師踩著鈴聲來上課，踏著鈴聲下課，只管傳授知識不管其他。在大學里對學生的日常管理實行的是輔導員制。一名輔導員要管理200名以上的學生。大學里的輔導員一般是由剛畢業的大學畢業生擔任，輔導員隊伍年輕化、單一化，其優點是有活力、有激情，和學生年齡接近、經歷相近，容易和學生溝通，同時也存在著社會經驗不足的特點。由于分工明確:教師只管授課，輔導員只負責學生的日常管理，這就造成了教師、輔導員雖然共同培養學生，但互不見面，從不溝通的問題與局面。學生課堂以外的情況教師不了解，學生的學習情況輔導員不了解，其學習情況只有考試成績出來后才知道。學生由中學轉入大學，其學習方法的轉變本身就需要一個適應過程，而對于這種他們從未經歷過的管理方式、課程安排和全新的課程，更需要一個適應過程。這就需要教師與輔導員及時溝通，了解每個學生的具體情況，關注每一個學生的生活學習過程，當學生遇到思想、生活或學習的困難時，教師和輔導員聯手解決，使其順利、愉快地完成大學的學習，成為一名令家長和社會都滿意的合格的人才。

三、采用學生與教師的角色互換開放式教學法，指導學生制作教學課件

縱觀我國的教學歷史，自從有了學校，教學模式一直延續了老師在講臺上講課，學生在臺下聽課的模式，無論是什么層次的學生，無論是何種課程。而學生學習的時間要從少兒時期一直延續到青年時期，也就是說一個人從小學到大學本科畢業需要16年的學習時間。試想一下，在長達十幾年的學習生涯里面對的是一種教學方法，不管老師在課堂上講地多么生動、有趣，學生也會逐漸失去新鮮感。雖然隨著科技的不斷進步，投影儀、計算機引用到教學中，因教學模式沒有根本性變革，教學效果還是不明顯。為了使學生由被動地接受變為主動地學習，可以在課堂上采取老師與學生角色互換的方法。具體操作時，選擇某些章節作為采用這一教學方法的內容，首先在課前布置任務，讓一組學生編寫教案，準備上臺講述課程內容;一組學生制作這部分的教學課件;課堂上共同展示，先讓學生進行比較，找出對方的欠缺之處，最后由老師加以總結，再精講一遍，指出本部分的知識點、重點和難點。這樣，不僅可以使學生主動學習工程制圖課程的內容，參與到整個教學過程中來，同時也培養了學生的集體協作能力，激發了學生學習其他相關知識的興趣。

四、課程學習中的實踐與現場教學相結合

鑒于工程制圖實踐性強的特點，開放式教學法僅局限于課堂顯然無法達到預期的教學效果。為了使學生對工程制圖課有一個全面的了解和學好這門課程，我專門有針對性地設計了課外實踐課和現場教學課。在組合體部分采用課外實踐課。步驟為:①首先利用現有的教學模型讓學生參觀，每人選擇一個模型，畫出三視圖，并標注尺寸，模型收回;②交換所畫的三視圖，根據三視圖及其尺寸，選擇適當的比例用橡皮泥做出圖中的組合體;③根據自己所做的模型，從收回的模型中挑選出形狀相同的模型，然后進行分析對比，相互找出圖形表達、尺寸標注和讀圖(即模型制作)中的錯誤。通過這一過程，完成了組合體中的構形分析、畫三視圖、尺寸標注和讀圖的全部內容，這樣既豐富了教學方法，又培養了學生的動手能力，為培養技能型的學生提供了良好的教學平臺。在機械零件部分采用現場教學課，步驟為:①布置任務:讓學生預習本章內容;②進廠參觀，主要參觀機械加工車間和現代化程度較高的裝配生產線，每人抄畫一張零件草圖或裝配圖草圖;③返回課堂，讓學生上講臺講解;④老師對照學生所畫的草圖和其講解的內容進行對照、分析。在這一教學實踐的過程中，讓學生切實了解了機械圖(零件圖、裝配圖)的作用、內容、畫法等，使課本上的內容由抽象變為具體，使學生在理解的基礎上更易掌握工程制圖這一課程。

五、結論

第7篇：開放式教學論文范文

    新的課程觀正逐漸改變著師生傳統的教學觀念，呈現給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，開放式教學以其獨有的價值取向，成為我們當前教學中新的熱點，但反觀我們當前的開放式教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。

    其一在于學科的特質明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學嗎？顯而易見，這只是開放教學的“形”而已，離其“神”還有相當的距離。語文有語文自身的教學任務和其本身具有的特質，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質是假開放而已。

    其二在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些開放式教學，教師用純粹的放羊式教學，似乎教師只要布置一下學習任務，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學不同于放羊式教學，更不同于放任自流。

   

    其三是對于開放式教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的體現，構建了一個不斷生成，不斷轉換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結果，不問其他。在開放式的教學上，只要我們單一的結果性評價體制不發生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。

第8篇：開放式教學論文范文

【關鍵詞】多元開放式教育 教師課堂教學能力 提升

自從接到鎮教管中心轉發的關于“黔西縣教育局關于組織參加畢節市語文教育教學研究會中小學語文教師教育教學論文評選活動的通知（論文主題：探索多元的開放式教育，提升語文教師課堂教學能力）”這個信息時，我思緒萬千，不知從何去淺說。直到今日，總算有點眉目。

所謂多元性，就是指事物所具有的多樣性和靈活性，它表征著民主、平等、自由，以及開放、選擇和寬容，它張揚求異、個性和創新。

“多元開放式教育”是畢節市教育局黨組書記局長余大亮同志在畢節試驗區特色的教育改革發展“新模式”和素質教育育人“新模式”的雛形初步形成時提出的。這里他初步把畢節教育試驗區的這種教育改革發展“新模式”定位為“多元的開放式教育”。

開放式教育是以項目課程為主要載體，以學生的發展為首要目標，通過對學習氛圍的營造，提供給學生一個“做中學，學中做”的學習平臺，讓學生在主動地模擬學習過程中得到基本文化素養和技巧能力的提升。開放式教學不僅是一種教學方法、教學模式，還是一種教學理念，其核心是以學生的發展為本。

農村中小學學生生源質量相對較差，如果在教學中以教師、課堂、書本為主，片面強調知識或片面強調技能，很容易造成學生知識技能與個性情感發展失衡，只是被動地、單純地接受知識和技能。學習主要采用以教學過程為導向，以學生的活動為主，模擬情境的過程，通過目標教學法進行獨立地計劃、實施與評估。因此，在教學中采用開放式教學方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化學習方式，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，為每個學生提供更多的參與機會和成功機會，使每個學生都能在參與中得到充分的發展。

作為一名小學語文教師的我，應該如何去探索多元的開放式教育，提升語文課堂教學能力？

古人云：供人以魚，只解一餐;授人以漁，終身受用。作為教師，接受的新觀念、新事物較多，因此我知道，應該在教學過程中培養學生的興趣愛好，讓學生寓學于樂，掌握更多的知識和方法。但在工作中我卻發現由于舊的一套教育教學體制根深蒂固，加之不少學校仍以高分來衡量教學效果，不少老師在上課過程中不敢越雷池一步，學校總是拿學生的成績來衡量一個教師的優劣。這使我感到很茫然，這也不是，那也不是，多數教師最終還是沿用“教師講條條―學生背條條―考試考條條”的課堂教學模式，直接將知識、結論灌輸給學生，這種“填鴨式”的教學方式（誠然，這種教學方式我校現目前依然存在）使學生成了被動的、機械的知識“容器”，窒息了學生的創新性，使學生對學習產生了厭惡感，嚴重影響課堂效率。

如何改變這種局面，是我們每一位教師應探究的問題。應如何提高小學語文教師課堂教學的能力呢？針對這一問題，我就談一下自己的一些粗淺認識。

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。”更新觀念、轉換角色、培養創新人才的根本目的是優化教學過程，提高教學效率和質量，培養學生的創新意識和實踐能力。以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統模式，已不適應素質教育的形勢發展。以學生為中心、以能力發展為中心、以自主學習探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。只有這樣，才能培養出具有自主性、獨立性、能動性的創新人才。最近，我在某學校聽了一節公開課，覺得非常珍貴，便把課堂教學及教學設計實錄了下來，也便我在今后的教學生涯中學以致用。某學校某老師在教學《我最好的老師》這篇閱讀課文時，是這樣設計課堂教學的：選這篇課文的目的，一方面是為了能讓學生認識到科學精神的兩個重要內容――獨立思考和懷疑精神;另一方面，是讓學生學習這篇課文一事一議，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

教學反思：

略讀課文以學生自讀為主，強調獨立思考，自主學習。傳統課堂上學生的自學一般是個體行為，很難進行思想交流，教師也很難立刻了解到學生的想法。因此，我選擇了電子批注支持學生的協同閱讀，它的在線批注和交流展示、討論等功能，極大地支持了學生自主合作學習。通過這種方式，學生實現了閱讀體驗共享，老師更能及時了解學生的學習動態。下面我談談自己的幾點感受。

學生借助批注感悟準確而深刻。由于學生認真批注并仔細閱讀和回復批注，實現了閱讀體驗共享，課文重難點問題輕松解決。并且有學生在課堂上針對我設的填空題大膽地說出了不同的填法。我趁機表揚他勇于獨立思考，正是本課精神落實在實踐中的最好體現。本堂課學生熟練運用軟件自主合作學習，批注形式多樣，內容豐富，學生的電子閱讀能力不斷提高，良好的閱讀習慣正在逐步形成。 《語文課程標準》在小學階段的閱讀要求中明確指出，要“學會運用多種閱讀方法”“學習略讀，粗知文章大意”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。可見，略讀在閱讀教學中具有重要的作用和地位。略讀課文是培養學生略讀、速讀能力，進行探究性閱讀和創造性閱讀的重要途徑，是學生運用所學會的閱讀知識進行獨立閱讀的絕佳素材。其教學方式以學生的個體閱讀、合作交流為主，教師加以適當引導。但是在傳統課堂中，由于條件限制，學生的閱讀內容大多局限于教材，較為單一;教師對學生的個體化閱讀和合作交流也只能進行大致地了解，無法深度碰觸每一位學生的閱讀感悟，不利于教師對學生的閱讀進行及時恰當地引導。而網絡環境下，多樣化的閱讀資源無疑可以豐富學生的閱讀內容、拓寬學生的閱讀視野，便捷的協作交流工具也可以為學生的個性化閱讀、合作交流共享提供支持。

利用精心設計的網絡拓展閱讀文章，實現了閱讀主題的深化和閱讀能力的訓練。

本節課中，教師精心準備了幾篇與本課主題密切相關的拓展閱讀文章。首先，這些文章無疑從不同的角度深化和豐富了學生對本課主題的理解;其次，豐富的拓展閱讀材料使得學生的閱讀內容從單一的教材拓寬到了更廣闊的視野;再次，促進了學生閱讀方法的遷移：學生可以將略讀課文的閱讀方法遷移應用到拓展閱讀材料的閱讀中，在更豐富的閱讀實踐和積累中提升閱讀能力。

利用工具進行閱讀監控和批注，將學生個性化的自主閱讀落到實處。

傳統環境中的自主閱讀環節，教師只能了解部分學生的閱讀情況，對少數學生的閱讀過程進行指導，這就使得大部分學生的自主閱讀過程處于放任狀態，自主閱讀的效果無法落到實處。在本節課的自主閱讀環節，教師給出了閱讀任務，每位學生帶著閱讀小問題，根據自己的閱讀體驗，利用工具對課文和拓展閱讀材料進行了實時地、個性化地摘錄、批注和評論;而教師借助監控工具對全班所有學生的閱讀進展以及個性化閱讀批注進行監控，并對學生的評論加以引導。因此，在工具的支持下，學生的自主閱讀是真正的個性化閱讀――學生自主鑒賞、隨時批注、隨性評論;是教師監控下的自主閱讀――在閱讀過程中，教師可以全面、深度觸摸每一位學生;是可以與伙伴充分分享的個性化閱讀――每一位學生可以將自己所有的閱讀體驗分享給其他伙伴，進行深度地討論和交流。

第9篇：開放式教學論文范文

[論文摘要]文章結合作者參與的第二課堂教改研究與實踐，論述了利用動態網頁技術，拓展學生第二課堂，提高學生綜合應用能力的方法與途徑，提出要堅持計算機基礎教學改革的連續性和前瞻性，就必須著眼于學生能力與素質的提高，找準突破口，在這方面，使動態網頁技術深入學生的第二課堂就是一個好的選擇。

[論文關鍵詞]計算機基礎 教學改革 動態網頁 學生第二課堂

一、教改實踐的方法與途徑

(一)開設動態網頁技術選修課程

《動態網頁交互技術》《PHOTOSHOP計算機應用軟件》等選修課的開設，豐富了學生第二課堂，受到了學生的歡迎和好評。 例如筆者在校開設的《ASP.NET動態網頁交互技術》選修課，就綜合了多媒體、數據庫、網頁制作和程序設計等綜合技術，是一門應用開發型的綜合課程。為此，筆者親自編寫和實踐教學大綱、電子教案，在教學中注意教學方法，采取案例教學模式，以演示教學為主，同時加大了對學生實驗教學的精力投入。通過該課程的學習與實驗制作，大部分學生認為他們不僅鞏固了程序設計技術、數據庫技術，同時也掌握了動態網頁的制作方法和步驟，加深了對動態網頁的理解，增強了對動態網頁制作的興趣，增長了利用學習資源的能力，培養了同學之間團結協作的精神，為學生開展第二課堂奠定了基礎。

(二)指導學生參與網絡課程開發

隨著信息技術的發展和校園網絡的逐步完善，從2000年開始，筆者借助學校計算中心的自身優勢，不斷深化基于網絡的計算機基礎教學改革，其核心是教學資源建設，包括教學素材庫、課件庫、試題庫和基于網絡的精品課程建設，同時積極開發適合多種教學模式的教學支撐系統，以實現網絡教學、網上作業、網上答疑等日常教學和管理活動。由教師主導、學生在第二課堂充分參與的 “計算機應用基礎”“程序設計技術”等多門課程先后成為省級精品課程，通過計算機網絡教學系統和實驗教學支持平臺的應用，方便了教師組織教學，減輕了教師的工作負擔，提高了計算機實驗教學的管理水平。通過系統測評監督機制，實現教學環節的動態管理。

(三)引領學生參與創新實踐課題

計算機實驗教學中心實行開放式的實驗教學模式，將培養創新能力滲透到了整個實驗教學過程的各個環節。該中心充分利用網絡數據庫開發室和動態網頁開發室，組織學生參加開放型實驗設計活動，為學生提供技術指導等全方位服務。學生可以參與教師的選題，也可自帶題目。通過實驗教學不僅要培養學生在現代信息環境下正確的價值觀，提高學生的學習興趣，更要培養學生自主學習的意識和能力，培養學生的創新精神。例如，我們的計算機基礎實驗教學就是以學生個人求職網站的設計為案例，統領學生對文字排版、圖形處理、多媒體技術、網絡技術、工具軟件的學習和應用，并以網頁對數據庫的訪問技術為突破口，引導學生對數據庫技術、程序設計技術和網頁內置對象的深入學習，收效良好。

(四)推動信息技術與課程的融合

計算機網絡多媒體的信息技術發展迅速，系統開發技術平臺更新快，其中，動態網頁開發技術是學生最感興趣的內容。我們結合計算機課程改革，將信息技術的最新理論、實現技術、開發平臺等成果逐步融入課程建設，出版了《大學計算機基礎》，增加了多媒體、數據庫、網絡技術、網頁設計等應用內容;出版了《VB.NET程序設計技術》，增加了ASP.NET動態網頁制作技術和ADO.NET數據庫訪問技術;修訂了《大學計算機基礎》《VB.NET程序設計技術》實驗教材，強化了實驗教學中的實驗設計、綜合實驗設計，既為開展課堂教學和實驗教學提供了開放而完整的指導教材，同時也有力地調動了學生開展第二課堂的積極性。

二、教改實踐的收獲與成效

(一)推動了教師知識的更新和教學內容的更新

為拓展學生知識結構，激發學生學習興趣，選修課程和第二課堂的開展往往面向新技術、新課題，特別需要有一支善于學習，技術過硬，實踐教學經驗豐富的教師隊伍，所以，加強教師自身知識能力的更新與提高尤其重要。在動態網頁交互技術選修課程的開設與指導過程中，通過多媒體技術、圖形圖像處理技術、網頁設計、數據庫技術和ADO.NET數據庫訪問技術的學習、研究和應用，加快了教師知識的更新，豐富了計算機基礎教學內容，為推動計算機基礎教學改革的深化與創新提供了前提和保障。可見，第二課堂活動的開展有助于推動教師知識能力水平的提升，同時，教師知識結構的更新又進一步提高了教師參與指導學生開展創新實驗、開展第二課堂創新實踐的自覺性和能動性，形成了教學相長的良性互動。

(二)豐富和完善了計算機基礎網絡教學系統

教師和學生在第二課堂上的積極互動促進了“計算機應用基礎”和“程序設計技術”網絡課程的開發。這些課程涵蓋了計算機基礎、辦公軟件、網絡基礎、網頁制作、數據庫、多媒體應用、VB6.0程序設計、VB.NET程序設計技術等教學內容和模塊，能夠隨時隨地支持教師備課、授課和學生自主學習，開展網上作業、自主練習、自主測試、討論答疑、實驗通知、成績管理等教學活動，為適應網絡環境下的分層次多模式教學改革奠定了基礎。

(三)培養了學生的綜合應用能力和創新精神

通過開放實驗項目的訓練，以及第二課堂參與系統的開發與實現過程，有助于帶動和培養同學的實踐動手能力和創新能力。學生通過參與課題組教師的教改科研項目，使課堂所學的程序設計技術、數據庫技術、網頁制作等知識得到了綜合的應用，培養了學生的合作精神和創新精神，提升了其計算機綜合應用能力和參與社會競爭的能力。幾年來教研組成員指導學生進行課外開放性、創新性課題研究和系統實現課題二十多項;其中，“大學英語四、六級多媒體教學系統”“高校后勤ISO認證網絡支持平臺研究”“高校畢業設計論文管理系統”等多個有學生參與的項目通過了科技成果鑒定。通過開放性試驗、學生創新性實驗、課外開發指導，豐富了學生第二課堂，激發了學生深入學習計算機知識和技術的積極性。 轉貼于

(四)教育教學理念得到進一步深化

通過課堂教學、實驗教學環節、開設選修課程，參加各層次的計算機基礎教學研討等途徑，有助于進行計算機基礎新型教學模式、學習策略、創新能力培養等教育教學改革的實踐與探索。第二課堂活動為學生提供了一種全新的學習方式。在第二課堂中，教師可以因材施教，學生由被動學習變為自主學習。學習過程中的各種問題不再由教師提出，而是由學生自己來發現，通過實驗親自體驗，從而大大激發了學生的學習興趣，形成了一種良性循環的探索式學習模式。教改課題實施中有5篇論文在廳級以上教學論文評比中獲獎，有8篇相關論文在計算機教育等CN期刊上發表，這使立足信息技術，通過第二課堂培養學生綜合應用能力的教育教學理念得到了進一步深化，教師參與教改的主動性較以前更強，熱情更高。

三、教改實踐的經驗與體會

(一)學生第二課堂助推計算機基礎教改的連續性

幾年來，以教學課程組教師為主導，同時，緊緊依靠學生，讓學生在第二課堂中參與多媒體課件開發、網絡課程開發和計算機基礎精品課程建設，參與計算機基礎實驗教學示范中心創建，開發計算機實驗教學管理系統等過程，既為學生參與實踐活動提供了機會與平臺，又為保持計算機基礎教學改革的連續性，推動計算機基礎教學改革逐步深入做出了富有成效的嘗試。實踐證明:教學改革的連續性，成為凝聚合力鍛煉隊伍的平臺，教學改革不僅需要老師的積極投入，更需要學生第二課堂的積極參與。

(二)學生第二課堂引領計算機基礎教改的前瞻性

在確保教學工作的連續性和穩定性的基礎上，信息技術帶來的快速變化必然帶來社會需求的變化以及專業學科發展的變化，這要求教學過程要有一定的前瞻性。通過開設選修課，開設創新性試驗項目，指導學生參與科研課題等活動豐富學生第二課堂，有助于使第二課堂真正成為教師開展創新研究、實踐創新理念的園地和課堂，從而使教學改革與建設中取得的優秀教學成果不斷融入新的人才培養方案中。

(三)開展第二課堂要著眼于學生能力與素質的培養

當今社會對人才的要求不僅要有廣博的知識，而且還要有熟練的駕馭知識的能力。傳統課堂教學往往只注重知識的灌輸，忽視對學生能力的培養。第二課堂活動不僅能把所學的知識應用于實踐，而且對培養學生的能力發揮了重要作用。創新始于問題、源于實踐，要強化實踐育人意識，切實加強實踐教學，提高學生的實踐能力。學院計算中心網絡數據庫實驗室、綜合開發實驗室面向學生開放，為學生提供綜合性、設計性實驗的機會，同時也為較高水平的學生提供自主創業和參加實際工程項目的機會。中心機房實行全日制開放，允許學生在課余利用實驗室的資源進行自主學習和自由探索。在研究性實驗教學中，指導教師的基本任務是為實驗提示方向，幫助審查完善學生自主設計的實驗方案，在實驗過程中釋疑解難，對實驗結果與報告展開分析討論，評價實驗所取得的成效，找出不足和改進意見，不斷提高大學生的實驗應用能力。

(四)開展第二課堂需要一支樂于奉獻的教師隊伍