參與式教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：參與式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅(qū)動式教學(xué)法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評價指標(biāo)):論文報告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>

1 ．2 研究對象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評價/meta分析制作方法3 個部分。

1 ．3 教改實施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評價/Meta分析需團(tuán)隊配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強者優(yōu)先。(2)項目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時。首先通過9 個課時的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個項目主題。項目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項目實踐。系統(tǒng)評價/Meta分析的核心實踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對應(yīng)第10 ～32 課時理論課程。項目驅(qū)動式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項目實施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評價/Meta分析項目實例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實踐過程;③ 每次理論課后，學(xué)生開始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對應(yīng)的項目實踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵學(xué)生在遇到問題時通過主動分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時間，學(xué)生可提出實踐過程中所遇問題，教師即時答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學(xué)方法。對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評價/Meta分析實例，并分組布置項目任務(wù)。但不實施項目驅(qū)動式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實踐項目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項目。

1 ．4 結(jié)果評價指標(biāo)

(1)論文報告質(zhì)量。用國際公認(rèn)的系統(tǒng)評價/Meta分析報告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計劃書發(fā)表情況的報告”和“利益沖突的報告”后剩余25 個條目，每個條目根據(jù)報告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績綜合評定。學(xué)生成績依據(jù)個人負(fù)責(zé)部分的論文報告質(zhì)量結(jié)合平時表現(xiàn)綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析等，每個環(huán)節(jié)的實際評分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報告質(zhì)量評分在綜合評定中占比60%;② 平時表現(xiàn):根據(jù)項目參與積極性和團(tuán)隊貢獻(xiàn)，采用教師評價、自評互評等評價方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯φ瞻嗟腜RISMA報告規(guī)范評價結(jié)果。本研究的結(jié)果評價指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計，采用獨立樣本t檢驗進(jìn)行組間對比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實踐歷時2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統(tǒng)評價/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報告質(zhì)量得分

教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評價/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報告規(guī)范評價，兩班論文報告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報告質(zhì)量總分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。對各分項得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ．3 成績綜合評定

綜合考慮學(xué)生個人負(fù)責(zé)部分的論文報告質(zhì)量和項目參與度進(jìn)行成績綜合評定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評定得分顯著高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進(jìn)行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評定得分顯著高于對照班。亞組差異檢驗結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績綜合評定差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

第2篇：參與式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；高職網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；課堂活動

中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0206-01

一、引言

參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在教學(xué)中具有重要的作用。網(wǎng)頁設(shè)計是高職的重要課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)具有重要的作用。將參與式教學(xué)法運用到高職網(wǎng)頁設(shè)計課程中能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，將來在教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運用。

二、參與式教學(xué)法的概念與特征

（一）概念。參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式方法，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法有著顯著的不同。它是指在教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，給學(xué)生以更多的發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，而教師則適當(dāng)減少講授內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱提出問題，讓學(xué)生去查找和準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，并在課堂上進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價。

（二）特征。參與式教學(xué)法具有自己顯著的特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一、注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，在教學(xué)中加入實際的前沿性的問題，給學(xué)生以廣闊的思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。第二、重視學(xué)生的提問，教學(xué)中更加注重學(xué)生提問以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發(fā)言、實物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動和交流。第四、考試形式多樣化。考察的方式有論文、實物演示、筆試、作品介紹等方式。

三、參與式教學(xué)法在高職網(wǎng)頁設(shè)計課程中的應(yīng)用策略

（一）充分利用教材，調(diào)動學(xué)生參與。在教學(xué)中，教師要善于運用教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計能力。學(xué)生則在平時需要注意收集相關(guān)資料，積累更多的網(wǎng)頁設(shè)計知識，注重解決生活中的實際問題，更好的參與到教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁首頁和子頁效果圖制作的時候，課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對基本知識有了基本的了解，并收集相關(guān)的資料。在課堂上，讓學(xué)生利用自己收集到的資料，進(jìn)行制作和效果演示，并且在老師的指導(dǎo)下，出色的完成教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的課堂參與度，收到更好的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造參與氛圍。問題情境對調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的作用是不言而喻的。例如，在學(xué)習(xí)圖像插入和圖文混排這一節(jié)內(nèi)容的時候，對學(xué)生來說是有一定學(xué)習(xí)困難的，而如果利用多媒體技術(shù)，將整個過程的操作一步一步演示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，從而將教學(xué)內(nèi)容形象的展示出來，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生理解和掌握。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，也易于理解和接受知識。例如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的實現(xiàn)之前，可以組織學(xué)生對如何實現(xiàn)網(wǎng)站進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生會提出實現(xiàn)網(wǎng)站的各種構(gòu)想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)。

（四）重視學(xué)習(xí)探究，注重合作交流，讓學(xué)生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個過程中領(lǐng)悟科學(xué)的觀念和方法，主動獲取新的知識。例如，在學(xué)習(xí)與用戶進(jìn)行溝通、對頁面進(jìn)行修改的時候，教師可以只稍做點撥，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)和探究，讓他們嘗試運用自己的方法來與用戶進(jìn)行溝通，來對頁面進(jìn)行修改。并在這個過程中，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，尋找更好的方法，取長補短，以取得更好的教學(xué)效果。

（五）運用頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生思維，頭腦風(fēng)暴是參與式教學(xué)中需要經(jīng)常運用到的方法，該方法不僅能夠使學(xué)生更好的參與到教學(xué)中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在網(wǎng)頁設(shè)計的基本理論知識學(xué)習(xí)完成之后，可以讓學(xué)生以自己的校園為材料進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計，并展開小組討論，記錄每個人的思路和想法，學(xué)生利用課外休息時間進(jìn)行思考，開始頭腦風(fēng)暴，收集相關(guān)的信息和資料，并通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源，制作網(wǎng)頁，開展交流，收到良好的效果。

（六）組織課堂活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如，設(shè)置課堂游戲、競賽、實物展示等活動，使學(xué)生更好的參與到教學(xué)當(dāng)中，完成網(wǎng)頁設(shè)計的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)束語

總之，將參與式教學(xué)法運用到網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，將來在高職網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)中值得進(jìn)一步推廣和運用。而作為教學(xué)工作者，應(yīng)該重視教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，并根據(jù)教學(xué)情況不斷探索和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜麗軍.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的應(yīng)用[D].江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

第3篇：參與式教學(xué)法論文范文

文章編號：1671-489X（2017）08-0081-02

Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong

Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of

the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-

neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal

ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching

and the cultivation of innovative talents.

Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents

1 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，國家對高層次應(yīng)用型專門人才的需要越來越迫切。自2009年9月起，教育部面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是為了滿足社會各行各業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，也是研究生教育服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的必然選擇。但是發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，不能照搬照抄學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育方法，如何保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量和評估其教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今研究生教育需要解決的關(guān)鍵問題。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重實踐和應(yīng)用能力，最突出的特點是將學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力緊密結(jié)合。但如何在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等方面體現(xiàn)職業(yè)能力？研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一是研究生課堂教學(xué)。因此，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法對研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成具有非常大的影響[1]。

2 研究生教學(xué)過程中存在的問題

教師在課堂教學(xué)中以理論知識傳授為重點，往往會忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。研究生課程教學(xué)方式大都采用“填鴨式”教學(xué)、討論型教學(xué)和論文型教學(xué)。

1）“填鴨式”教學(xué)主要是教師講解、學(xué)生聽課做筆記，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力；

2）討論型教學(xué)是教師設(shè)定問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在一定程度上可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，但在教師布置設(shè)定的問題和提供相關(guān)參考資料后，部分學(xué)生不一定會自覺思考；

3）論文型教學(xué)，采用學(xué)期初布置任務(wù)、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應(yīng)的約束和監(jiān)督機(jī)制，部分學(xué)生會應(yīng)付完成，達(dá)不到預(yù)期效果[2-3]。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的主動性、獨立性和批判性。

3 探究式教學(xué)法

在碩士研究生學(xué)習(xí)過程中，課程學(xué)習(xí)至少占三分之一的時間。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量是碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。探究式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其主要思想為在教師的指導(dǎo)下，給出一些典型案例或設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過查閱資料、做實驗和研究討論等方式，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題的教學(xué)方法[4]。探究式教學(xué)法將課堂教學(xué)與提高學(xué)生的科研能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由課堂被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教?W方法。

4 探究式教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

為滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，研究生教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)對研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程教育不同，專業(yè)學(xué)位研究生課程教育的主要目的并非理論知識的傳承，而是將理論知識用于實際應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專業(yè)人才。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師在教學(xué)過程中采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生在對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評價中，教學(xué)方法評價最差[5]。當(dāng)確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，就必須有行之有效的教學(xué)方法；否則，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。因此，教學(xué)方法對完成教?W任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。在研究生課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)法可以提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更加有益于學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[6]。本文主要討論教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面的創(chuàng)新。

教學(xué)理念的變化 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和組織作用，調(diào)動學(xué)生積極性，促使他們主動獲取知識。在教學(xué)中，教師提供學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生通過查閱資料、做實驗和討論等途徑去獨立探究，再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價總結(jié)。這樣做可以增強師生之間的交流與合作，并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)內(nèi)容的變化 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師作為主體負(fù)責(zé)將理論知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識，很難將理論知識用于實踐中。探究式教學(xué)法以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，一方面通過開設(shè)討論課的形式，采用小組探討、師生互動等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，學(xué)生根據(jù)問題去動手實驗或查閱相關(guān)資料、擬定合理的研究計劃、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?、撰寫研究報告或課堂交流匯報，分析各自研究成果。

考核方式的變化 合理的考核辦法有利于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式比較單一，主要采用閉卷考試，側(cè)重考查學(xué)生的理論知識掌握情況，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用探究式教學(xué)法需要考查學(xué)生是否真正參與探究、如何探究、探究結(jié)果怎樣等?？己朔绞蕉鄻踊?，可采用閉卷、開卷和閉卷與開卷相結(jié)合，將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、討論內(nèi)容、綜合性大作業(yè)和研究報告等按一定比例計入總成績，從而鼓勵學(xué)生都積極參與探究式教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

第4篇：參與式教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)物理方程教學(xué)；參與式；教學(xué)法；專業(yè)課程；教學(xué)改革

【中圖分類號】O175.24【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

近年來，隨著高等教育“以生為本”教育理念的推廣，教學(xué)活動要想充分發(fā)揮學(xué)生的功能，就必須借助學(xué)生主體參與這一有效機(jī)制[1]-[3].數(shù)學(xué)物理方程是許多工科院校高年級學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是一門承上啟下的課程，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和工具，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際解決問題的能力方面起著重要的作用.因此在本科院校開展“數(shù)學(xué)物理方程課程中實施參與式教學(xué)探討”的研究是一種新的嘗試.本文在分析實施參與式教學(xué)的必要性上，結(jié)合數(shù)學(xué)物理方程課程教學(xué)實踐，分析參與式教學(xué)在數(shù)學(xué)物理方程課程教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了實施參與式教學(xué)的一些問題.

一、實施參與式教學(xué)方法的必要性

（一）教育大環(huán)境的影響

隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，學(xué)生的理論基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，尤其是隨著電子網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，智能手機(jī)、Ipad、電腦的普及，使學(xué)生對電子產(chǎn)品的依賴程度不斷加深，網(wǎng)絡(luò)時代對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的沖擊，令教育質(zhì)量低下成為一個突出的問題.這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求更為積極有效的教學(xué)方式，給學(xué)生多元化、全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（二）“以生為本”教育理念的推廣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是注入式的教學(xué)，教師一言堂的教，但在新的形勢下，尤其是“以生為本”的教育理念的不斷推廣，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，讓大學(xué)教育的“教”和“學(xué)”可以有效結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主動作用，強調(diào)教師和學(xué)生相互配合完成教學(xué)任務(wù)，加強對學(xué)生自我思考能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思想感情融入教學(xué)活動之中，讓學(xué)生以主體身份參與教學(xué)活動.

（三）我院地學(xué)類專業(yè)特色的要求

由于我院的專業(yè)是以防災(zāi)減災(zāi)專業(yè)為主，大部分工科類課程都屬于地學(xué)類課程，而地學(xué)類專業(yè)除了有較強的專業(yè)性和實用性外，還有突出的實踐性，而專業(yè)課的實習(xí)教學(xué)是整個課程不可分割的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它起著理論聯(lián)系實際，鞏固課程教學(xué)的作用，能夠加深對基本理論的認(rèn)識.但在與專業(yè)實習(xí)教師交流過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對在實習(xí)過程中應(yīng)用到的笛物理方程的理論知識掌握得比較扎實，但是從理論到應(yīng)用還是存在一定的差距.鑒于此種情況，嘗試在數(shù)學(xué)物理方程教學(xué)過程中加入學(xué)生參與性的任務(wù)，是改善后續(xù)地學(xué)類實習(xí)現(xiàn)狀的一個重要的途徑.

二、參與式教學(xué)方法的實踐方案

所謂“參與式教學(xué)法”是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考、團(tuán)隊與創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力.目前國際國內(nèi)通用的參與式教學(xué)方法主要有兩種形式，一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素.正規(guī)的參與式教學(xué)法以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣.由于目前我校教學(xué)班級人數(shù)較多及課時的限制，這種做法難以實現(xiàn)，于是采用在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，這樣既可以保持傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，又可以發(fā)揮參與式教學(xué)的特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，應(yīng)用本門數(shù)學(xué)工具課解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力得到加強.我們以本校的數(shù)學(xué)物理方程課程教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量.

（一）開設(shè)導(dǎo)論課，介紹教學(xué)目標(biāo)

不同專業(yè)的本科學(xué)生最好能夠按照專業(yè)開設(shè)導(dǎo)論課程，學(xué)生需要在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)的知識之前，從整個框架上了解自己要學(xué)哪些課程，這個專業(yè)需要掌握與數(shù)學(xué)物理方程課程相關(guān)的哪些知識，以便能夠更好地了解各學(xué)科專業(yè)及其發(fā)展趨勢，拓展知識面，盡快適應(yīng)新的課程的學(xué)習(xí).在此基礎(chǔ)上，教師詳細(xì)介紹本門課程的主要知識體系，并要求學(xué)生以書面的形式提出自己的意見和方案，在認(rèn)真參考學(xué)生的意見后，最終確定本課程的教學(xué)內(nèi)容.同時教師介紹課程的教學(xué)目標(biāo)，澄清教學(xué)理念，了解學(xué)生對課程內(nèi)容和教師的預(yù)期，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點，從多個層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性.

（二）針對學(xué)生專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生有針對性地留任務(wù)

由于不同的專業(yè)學(xué)生在后期的專業(yè)課程中對數(shù)學(xué)物理方程需求的側(cè)重點也不同，研究不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃，了解不同專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)物理方程的知識和應(yīng)用領(lǐng)域，教師在授課過程中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)知識制訂相關(guān)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容與自身專業(yè)技能的相關(guān)性，提升激勵效果.例如，地球物理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)地球深部構(gòu)造、進(jìn)行地震預(yù)測經(jīng)常會遇到地震波的傳播用到波動方程，需要詳細(xì)講解波動方程的性質(zhì)、求解方法，尤其是三維波動方程的一些性質(zhì)及其方程中某些參數(shù)的物理意義；地下水與科學(xué)工程專業(yè)在后續(xù)的專業(yè)課程中會用到地下水運動模型方程、滲流方程，以及這些方程在水文預(yù)報中的作用，我們在講解數(shù)學(xué)物理方程時就側(cè)重講解一些與之相關(guān)的Navier-Stokes方程和Euler方程的解的性質(zhì)和解的結(jié)構(gòu).授課教師可以針對專業(yè)課程對數(shù)學(xué)物理方程的所需來突出其教學(xué)重點，劃分好教學(xué)層次，合理分配教學(xué)課時比例，強調(diào)教學(xué)的實用性，使得學(xué)生能夠自覺把數(shù)學(xué)物理方程與專業(yè)課程融合一起，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課、未來的畢業(yè)設(shè)計以及學(xué)生的進(jìn)一步深造打下堅實的基礎(chǔ).

（三）以教學(xué)目標(biāo)為方向，制訂參與式教學(xué)規(guī)則，控制教學(xué)過程

教師在參與式教學(xué)中，要有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中能夠把握時間和控制整個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能起到參與的效果.除了以小組為單位，小講課相結(jié)合的方法之外，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)的一種最直接的方式.一是課堂即興討論，在每次課的最后15～20分鐘，提出一個既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的專業(yè)課問題交給學(xué)生討論.二是分組討論，由教師擬定或者學(xué)生提出課堂中的問題，每個小組一個問題，先在組長的主持下進(jìn)行小組討論，再推舉代表在全班交流，有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性.學(xué)習(xí)本身是一個“輸入―輸出”的過程，學(xué)生要把學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化成自己的東西，學(xué)習(xí)過程中不僅僅需要傾聽，更多地需要表述，與上課之前的自學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，課程中的表述既有對既定的原理、內(nèi)容的理解表述，也有自己對書上既定內(nèi)容的思考的表述，表述需要學(xué)生對既定內(nèi)容有自己的理解、思考和看法，并對此進(jìn)行說明、表達(dá)，簡述自己的思想或觀點，從而使得學(xué)生理解并掌握本節(jié)課程的知識點，因此教師可以直接了解到學(xué)生對所講知識點的掌握情況，并及時對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo).

（四）改革考核方法，改變教學(xué)管理

參與式教學(xué)可以避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內(nèi)容.在數(shù)學(xué)物理方程課程的考核中，加大平r個人作業(yè)和小組作業(yè)的比重，小組作業(yè)都是案例分析、調(diào)研實踐等活動及報告；在平時要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)就某些問題寫小論文總結(jié)學(xué)習(xí)成果，或者利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識結(jié)合自己的專業(yè)課程自己提出問題，建立數(shù)學(xué)模型解決自己所學(xué)專業(yè)課程中的問題，以小論文形式提交，培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)工作的能力，而這一環(huán)節(jié)也作為課程成績的一部分，占據(jù)一定的百分比.另外獎勵學(xué)生們對課堂的貢獻(xiàn)，對提供案例等資料、積極參與課程建設(shè)、對教學(xué)內(nèi)容和課程建設(shè)提出批評建議的學(xué)生們給予加分獎勵.

三、結(jié)束語

本文介紹了數(shù)學(xué)物理方程教學(xué)改革的一些研究和實踐，經(jīng)過近年的教學(xué)實踐和改進(jìn)，通過教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點授課，讓學(xué)生參與到課堂中來，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)物理方程課程學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，對課程內(nèi)容的掌握和解決問題的能力也得到了明顯的提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰鍵.基于翻轉(zhuǎn)課堂的參與式教學(xué)模式師生互動效果研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：77-83.

第5篇：參與式教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔 互動式教學(xué) 教師 學(xué)生

一、問題的提出

隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學(xué)思路，老師在課堂上講，學(xué)生被動式的接收，實質(zhì)是灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生的主動性不高，教學(xué)效果不佳。

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

互動式教學(xué)，是主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的一種，它通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探索的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和學(xué)習(xí)金字塔的分析結(jié)果，引進(jìn)互動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)法改革，具有其現(xiàn)實意義。

二、互動式教學(xué)的主要內(nèi)容

互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運用。以下是互動式教學(xué)的幾種主要形式：

第一，精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說、嘗試解決、設(shè)置懸念、理論學(xué)習(xí)和剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

第二，主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般程序為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。

第三，多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

第四，歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)開始，教師向?qū)W生拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三、總結(jié)

第6篇：參與式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué)法 綠色化學(xué) 實踐能力 創(chuàng)新能力

近年來，不容樂觀的應(yīng)屆本科生的就業(yè)情況，已成為一個全社會共同關(guān)注的熱點問題。反觀現(xiàn)在的大學(xué)生，在應(yīng)試教育模式下，大多存在理論和實踐脫節(jié)、動手能力弱等不足，因此，各大高校的教學(xué)改革，大多以培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。隨之，各種新型教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷浮出水面，參與式教學(xué)作為一種新型教學(xué)理念在我國逐漸興起，并得到廣泛的認(rèn)可和深入的探討。

參與式教學(xué)也被稱為是合作式或協(xié)作式教學(xué)，它是以學(xué)生為主體，通過教師―學(xué)生互動、學(xué)生―學(xué)生互動的方式，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、實踐能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生積極、主動的參與，學(xué)生解決實際問題的能力的鍛煉及創(chuàng)新意識的提高。

一、“綠色化學(xué)”課程培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的優(yōu)勢

“綠色化學(xué)”課程在培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力中有以下方面的優(yōu)勢：（1）“綠色化學(xué)”是化工類專業(yè)的一門專業(yè)課程，學(xué)生群體大，涉及多個專業(yè)，如化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工業(yè)、高分子材料工程等；（2）“綠色化學(xué)”課程內(nèi)容知識覆蓋面廣，包括材料、紡織、農(nóng)業(yè)、食品、化工產(chǎn)品和藥物等，這些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，相互補充，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面；（3）“綠色化學(xué)”雖然是一門專業(yè)選修課，但其研究對象具有普遍性，研究內(nèi)容具有延展性，并涉及當(dāng)前最新的技術(shù)和理論的實際應(yīng)用，極具啟發(fā)性；（4）“綠色化學(xué)”課程與日常生活聯(lián)系緊密，案例資料眾多，學(xué)生不僅可以從課程中獲取案例，而且可以自己收集實例對課程內(nèi)容進(jìn)行補充，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于“Class Presentation”的參與式教學(xué)法在“綠色化學(xué)”教學(xué)實踐中的實施

中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授過增元提出參與式教學(xué)方法主要包括開放的教學(xué)內(nèi)容、提問式的講課方式、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題和論文形式考試[1]。有研究者指出，這四項內(nèi)容連貫起來可以用“Presentation”一詞概括。由老師給定或?qū)W生提出研究課題，學(xué)生單獨進(jìn)行資料的收集、分析和總結(jié)，最后在課堂表達(dá)自己的觀點，即“Class Presentation”[2]。這種方法不僅能夠給學(xué)生自由思考的時間和空間，更重要的是，通過對資料的收集，可以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會問題的熱情，增強學(xué)生的問題意識；通過對資料的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識解決實際問題的能力，提高實踐能力；通過對資料的總結(jié)，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，挖掘?qū)W生潛能?！熬G色化學(xué)”課程理論知識和實踐應(yīng)用結(jié)合緊密，在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計和實施教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵?；凇癈lass Presentation”的參與式教學(xué)法在“綠色化學(xué)”教學(xué)實踐中的實施分以下兩個層次（以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，學(xué)生總數(shù)92人，學(xué)生自由組合，總共分成15組，每組6-7人）。

（一）課程內(nèi)容的講授

對于課本上相對簡單、容易理解及新興技術(shù)手段的應(yīng)用等非重點內(nèi)容，交由學(xué)生講授，這一部分，共5個小組參與。例如“綠色化學(xué)”第二章，綠色產(chǎn)品評價體系LCA的具體應(yīng)用實例及其局限性與困難，屬于學(xué)科前沿，并非重點內(nèi)容，交由一組學(xué)生負(fù)責(zé)。要做好“Presentation”，學(xué)生需要課后對LCA具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)資料收集、制作課件、準(zhǔn)備演講。教師指導(dǎo)的內(nèi)容有：講解LCA的定義、目的、特點、實施步驟，小組成員對LCA的理解和疑問。當(dāng)然，小組成員的疑問，也可以直接在Presentation過程中提出，由其他同學(xué)或教師解答。Presentation完成之后，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行自由提問，并綜合演講內(nèi)容、PPT和演講者的現(xiàn)場發(fā)揮給以評論，教師要對此進(jìn)行點評，并給出成績。

（二）生活實例的探討

“化學(xué)”是一門自然科學(xué)，它滲透到了材料、紡織、農(nóng)業(yè)、食品、藥物等多個方面，與我們的日常生活聯(lián)系密切。身邊的化學(xué)，是學(xué)生非常感興趣的部分，有10個小組的學(xué)生，選擇這部分內(nèi)容進(jìn)行Presentation。這一部分較前一部分更能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。許多學(xué)生由目前的環(huán)境污染出發(fā)，探究其形成原因，結(jié)合綠色化工技術(shù)，發(fā)出呼吁，抑或是，展現(xiàn)處于研究階段的新方法、新工藝。例如，針對霧霾，學(xué)生通過調(diào)查給出霧霾產(chǎn)生的原因，列舉了清潔的可再生能源的開發(fā)利用現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)在以三大化石能源為主的能源結(jié)構(gòu)，講述了煤清潔化的方法。又例如白色污染、輻射污染、赤潮等等話題，都引起了學(xué)生的強烈反響。這一層次的Presentation，教師需要針對具體的事例，歸納總結(jié)其中關(guān)鍵的知識點，例如煤清潔化的方法設(shè)計的基本原理和技術(shù)手段等。這就要求教師不僅要有寬廣的知識面和較好的語言表達(dá)能力，還要能夠靈活處理課堂突況，掌控教學(xué)過程。

三、參與式教學(xué)在“綠色化學(xué)”教學(xué)實踐中應(yīng)用效果的反思

參與式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的上課模式，教師由講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，師生互動效果得到顯著增強，學(xué)生運用理論知識分析實際問題的實踐能力和口語表達(dá)能力都得到了鍛煉。此外，參與式教學(xué)使得教學(xué)過程得以外延，教學(xué)過程包括課前的準(zhǔn)備、課上的Presentation及課后的討論和評論，實現(xiàn)了學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新意識得以提高。但是，如何保證學(xué)生的“主動參與”是“有效參與”？如何協(xié)調(diào)課堂控制和學(xué)生自主之間的關(guān)系？這是兩個值得深思的問題。換句話說，參與式教學(xué)的順利實施對教師提出了更高的要求，第一，教師必須加強自我學(xué)習(xí)，提高自身水平，以便很好地掌控課堂，不偏離教學(xué)目標(biāo)；第二，教師必須注重與學(xué)生的溝通和分享，幫助學(xué)生建立正確的思考途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的實踐能力；第三，教師必須注重班級整體的效果，能夠運用機(jī)理機(jī)制，進(jìn)行差異化引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會，確保學(xué)生能夠整體參與。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：參與式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 導(dǎo)學(xué)式教學(xué) 案例教學(xué) 情景教學(xué)

一、引言 

為了實現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要改變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中增加學(xué)生的參與度，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵研究性學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生在創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓(xùn)練。為此，需要教師改善傳統(tǒng)的課堂講授方式，通過多元化的教學(xué)方法提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法的介紹 

教師在從事課堂教學(xué)最常用的方式就是灌輸式的傳統(tǒng)講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創(chuàng)新教學(xué)方法：

（一）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開，核心是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 

（二）互動式教學(xué)法。教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動的過程?；邮浇虒W(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過程中師生互動，主要通過“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑—釋疑”的方法進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動；二是教學(xué)方案實施中的師生互動，教師制訂的教學(xué)方案，在實施中隨時接受和吸納學(xué)生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實到教學(xué)過程，師生之間需要經(jīng)常進(jìn)行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達(dá)到良好的互動效果，關(guān)鍵在于搭建一個教與學(xué)的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達(dá)到互動的目的。

（三）案例式教學(xué)法。在專業(yè)教學(xué)模式上，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國高校主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機(jī)聯(lián)系。要實現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運用基本原理進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，然后由教師進(jìn)行總結(jié)或點評，或進(jìn)行補充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學(xué)互評、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動，幫助學(xué)生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關(guān)信息、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進(jìn)行教學(xué)組織。依靠教師的單兵作戰(zhàn)很難在較短的時間內(nèi)有效地進(jìn)行案例教學(xué)，因此，一方面相對集中力量編制國內(nèi)外經(jīng)典的案例集，公開出版或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源共享；另一方面組織案例教學(xué)法的培訓(xùn)與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學(xué)法。情景式教學(xué)法也叫模擬教學(xué)法。一般是指在課堂內(nèi)外為學(xué)生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)定的條件或借用現(xiàn)實條件，自主決定采取何種虛擬的經(jīng)濟(jì)行為，然后觀察和分析這種行為的結(jié)果。模擬教學(xué)法可以有兩種方式：一是借助模擬教學(xué)軟件，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行演練，采用這種方式時，利用網(wǎng)絡(luò)匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應(yīng)方向的有形實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬訓(xùn)練的場所。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為文科經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)不需要實驗室，只有理工類才需要實驗室。但隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代對經(jīng)濟(jì)、管理要求的不斷提高，模擬的教學(xué)實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學(xué)法。研討式教學(xué)法是以對問題的探究來組織教學(xué)，例如，“面向問題教學(xué)法”，直接讓學(xué)生面對現(xiàn)實專業(yè)運作中的問題，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容，教師的角色是組織和指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個學(xué)生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻(xiàn)、分析問題背景、提出研究思路、進(jìn)行定性和定量分析，最后每個學(xué)生拿出自己的研究結(jié)果，采用論文演講或討論的方式對問題進(jìn)行集中研討，教師一方面對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學(xué)生的研究結(jié)果進(jìn)行點評，指出其優(yōu)缺點。這種教學(xué)方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學(xué)生分析和研究問題的方法、路徑的指導(dǎo)，訓(xùn)練批判性思維的技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學(xué)法”，是以學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)單位、以小組學(xué)習(xí)、小組研討、小組調(diào)研為主要教學(xué)方式，小組合作完成作業(yè)，這種教學(xué)方法有利于開發(fā)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學(xué)方法及其特點的比較 

表1 是各種教學(xué)方法及其特點的比較。

教學(xué)方法 導(dǎo)學(xué)式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點

啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授

打破師生教與學(xué)的框架，共同對問題進(jìn)行討論式的互動研究

形象生動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實用性高

模擬實際的經(jīng)濟(jì)運行機(jī)制，讓學(xué)生有身臨其境的感覺

培養(yǎng)學(xué)生獨立開展研究的能力，把握前沿理論的發(fā)展動向，建立團(tuán)隊合作的研究方式

上課方式

老師提出問題，重點講解難點問題，要求學(xué)生積極地參與和發(fā)言

安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論

針對所指定的案例要求學(xué)生分析、寫報告，然后教師點評和講解

在實驗室中讓每一個學(xué)生動手，熟悉實際的操作環(huán)節(jié)和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點

建立嚴(yán)格的考核制度；控制好教學(xué)進(jìn)度及其內(nèi)容

“搭便車”問題，對報告人的質(zhì)量要求

案例的代表性，適時性

理論和實際的結(jié)合；教學(xué)上點和面的兼顧

做好討論前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)術(shù)能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對象

小班，高年級

小班，高年級

應(yīng)用學(xué)科和實務(wù)課程

應(yīng)用學(xué)科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發(fā)和激勵學(xué)生）

高（指明發(fā)言和自愿相結(jié)合，點評及時到位）

高（案例選擇，點評到位，實務(wù)經(jīng)驗）

實務(wù)經(jīng)驗，針對性指導(dǎo)

很高（善于調(diào)動學(xué)生研究積極性，捕捉和評價學(xué)生的思想火花）

四、結(jié)論 

總之，教育教學(xué)方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中不能只追求表面的或形式上的教學(xué)方法改革，而必須實事求是，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標(biāo)來選用相對適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如，業(yè)務(wù)類、應(yīng)用性強的課程和專業(yè)碩士層次的教學(xué)，比較適宜采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法；而理論性課程和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才更適用互動式、研討式教學(xué)法進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，提升研究和分析技能。

參考文獻(xiàn) 

第8篇：參與式教學(xué)法論文范文

[論文關(guān)鍵詞]討論式教學(xué)法　生物化學(xué)　創(chuàng)新性思維

[論文摘要]在生物化學(xué)的理論教學(xué)實踐中，運用了問題討論式教學(xué)方法，改善了教學(xué)效果，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

生物化學(xué)作為生命科學(xué)及其相關(guān)學(xué)科專業(yè)重要的基礎(chǔ)課和必修課。但由于其內(nèi)容十分龐雜、繁多復(fù)雜、抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程普遍反映難度大，比較吃力，加之需要記憶、理解的內(nèi)容很多，使該課程成為一門讓學(xué)生望而生畏的學(xué)科，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師一般都采用課堂講授、實驗驗證、作業(yè)布置、答疑解惑等方式來完成教學(xué)任務(wù)，課堂講授則成為其中最重要的環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式中，老師如果一味地采用平鋪直敘的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受知識，很容易感到疲勞，在課堂上缺乏創(chuàng)新性思維過程，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，積極探索并運用新的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，提高中華民族的整體素質(zhì)具有十分重要的意義。

以問題為基礎(chǔ)的討論式(problem based learning， PBL)教學(xué)法是以問題為先導(dǎo)，學(xué)生通過小組討論的形式，在指導(dǎo)教師的參與下，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)必要的知識，學(xué)會正確的科學(xué)思維與推理方法，提高自學(xué)能力[2]。PBL是幫助學(xué)生消化鞏固并運用理論知識去獲得與發(fā)展科學(xué)思維能力、增強表達(dá)及分析能力的一種開放式教學(xué)形式，是課堂講授的繼續(xù)和提高，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識和獨立思考能力，從而提高綜合素質(zhì)的有益方式。我們將此法應(yīng)用于生物化學(xué)理論課教學(xué)中，取得了良好的效果。

一、在生物化學(xué)理論課中問題討論式教學(xué)法的嘗試

討論式教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有“問題討論式”、“提問答疑式”、“演講答辯式”等多種形式。在生物化學(xué)理論教學(xué)過程中我們嘗試采用了問題討論式。例如：在“蛋白質(zhì)的共價結(jié)構(gòu)”這一章中，蛋白質(zhì)通論一節(jié)的重點內(nèi)容之一是蛋白質(zhì)中氮含量的計算以及凱氏定氮法。按照一般的教學(xué)方式，老師在講課時首先介紹蛋白質(zhì)中氮的平均含量為16%，可利用公式：蛋白質(zhì)含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白質(zhì)含量=蛋白氮含量×6.25算出某樣品中蛋白質(zhì)的含量。然后再介紹凱氏定氮法的原理、方法甚至儀器裝置、注意事項等內(nèi)容。這種方式雖然完成了教學(xué)過程，但學(xué)生感覺平淡無味，只是被動地記住了蛋白質(zhì)含量的計算方式。對此，筆者在教學(xué)中一改往日的模式，首先在課前提出了2008年在我國甘肅等地發(fā)生的“三鹿奶粉”事件，請學(xué)生們分析為什么奶粉中添加了三聚氰胺會導(dǎo)致嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結(jié)石，這種蛋白質(zhì)含量的計算方法有什么缺陷，應(yīng)如何避免。然后指定幾位學(xué)生在課堂上闡述自己的觀點。學(xué)生們對此非常感興趣，課前查閱了許多資料，課堂上展開了熱烈的討論。通過這種主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生不僅了解了三聚氰胺的結(jié)構(gòu)特點，而且掌握了三聚氰胺進(jìn)入人體后造成結(jié)石產(chǎn)生的原理及條件，更為重要的是學(xué)生們通過這一事件深刻地認(rèn)識到食品污染給患者帶來的巨大危害，更加感受到甄別與檢測技術(shù)創(chuàng)新的必要性與緊迫性。

在講授“物質(zhì)代謝的相互關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容之前，筆者向?qū)W生提出了幾個問題：肥胖癥患者，為了控制體重，應(yīng)該怎么辦？ 和尚、尼姑長期吃素菜不吃葷菜，這種飲食方式真的健康嗎？為什么？人們常說：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民飽，晚餐要吃得像乞丐”，這句話有科學(xué)依據(jù)嗎？請予以分析，并闡述依據(jù)。通過課后對文獻(xiàn)資料的查閱和教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及課堂上的討論，學(xué)生們不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝相互關(guān)系的基本概況，而且從機(jī)理上了解了合理搭配膳食結(jié)構(gòu)，保持均衡營養(yǎng)、增強身體健康的重要性。通過討論使學(xué)生們體會到了將書本知識運用于實踐的樂趣，樹立了學(xué)生科學(xué)養(yǎng)生的理念，使學(xué)生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活質(zhì)量，并積極投身到預(yù)防各種疾病的發(fā)生，同時也激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物化學(xué)其它知識的興趣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

二、在生物化學(xué)教學(xué)中運用討論式教學(xué)法的體會

教學(xué)方法和手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，靈活的教學(xué)方法則對學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容起到保證作用[3]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生基本上只是作為知識的被動接受者，很少去進(jìn)行積極而主動的創(chuàng)造性思維；加之現(xiàn)行考核方法亦多以知識的再現(xiàn)為主，結(jié)果在不同程度上助長了部分學(xué)生思維的惰性，甚至導(dǎo)致思維的僵化枯竭。PBL以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，以小組討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變通過討論式教學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使他們真正成為知識的主動探求者。在用討論式教學(xué)法組織教學(xué)的過程中，教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識的探索活動，始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生會從各個角度、側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)動力與氛圍。這無疑體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。在問題討論式教學(xué)中，問題的提出過程即培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考、獲取知識以及創(chuàng)新性能力，增強了分析與綜合的能力。而學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在尋找解決問題的理論依據(jù)過程中深刻理解和掌握了所學(xué)的理論內(nèi)容，學(xué)生解決問題的過程中則體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。更為重要的是，學(xué)生在參與教學(xué)討論的過程中形成了勤于思考、刻苦學(xué)習(xí)、積極鉆研的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)生活躍的思維也促使教師不斷充實自己，拓展知識面，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長的作用。

最后需要指出的是：討論式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，但并不是所有教學(xué)內(nèi)容都能用該法組織教學(xué)。不根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容而生搬硬套，只能落入形式主義的討論局面。這樣不僅浪費時間，甚至還可能會帶來更多問題，從而影響教學(xué)效果與質(zhì)量。至于如何更好地將討論式教學(xué)法運用于課堂，還需要我們在教學(xué)實踐中不斷地去探索和總結(jié)，從而發(fā)揮其應(yīng)有的、更強的教學(xué)功能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王曉霞，牛勃，解軍，張悅紅，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007，9(2)：140～143.

第9篇：參與式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：初中；地理；教學(xué)方法

地理教學(xué)中，正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。那么，具體的教學(xué)方法都有哪些呢？

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有講授法、演示法、練習(xí)法等，其特點是應(yīng)用范圍廣，可以適應(yīng)幾乎全部的地理教學(xué)內(nèi)容。缺點是課堂以教師為主體，學(xué)生只能處于被動地位，課堂教學(xué)缺乏活力，造成學(xué)生主體意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，這樣必定不利于他們的全面發(fā)展。所以在這里，我們著重介紹幾種現(xiàn)代的教學(xué)方法。

二、現(xiàn)代教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)方法主要有情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、興趣教學(xué)法等?，F(xiàn)代教學(xué)方法雖然應(yīng)用范圍小，只能適用于某一或某幾個地理專題，然而其形式多樣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動力。

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，對啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力都有益處。例如，在講巴西時，講到巴西本國的石油生產(chǎn)量少，便發(fā)揮其甘蔗世界產(chǎn)量第一的優(yōu)勢，大量生產(chǎn)以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時教師應(yīng)及時啟發(fā)學(xué)生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產(chǎn)酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創(chuàng)設(shè)的問題情境，可以讓學(xué)生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學(xué)生思考和想象的機(jī)會，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師給學(xué)生列舉一些事例或者提出一些問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自發(fā)地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。比如說在學(xué)習(xí)影響水土流失的因素一課時，教師可以通過讓學(xué)生自己動手實驗操作來發(fā)現(xiàn)原因。具體可以這樣操作：將植被覆蓋很好的土塊和幾乎是的黃土塊分別放在兩塊傾角30度的木板上，再用噴壺將流量相同的水噴在兩個土塊上，沖刷下來的水和土分別流進(jìn)量杯中，對比量杯中的水和土的量，加大噴壺的噴水量，再觀察量杯中水量和土量的變化。學(xué)生通過實驗可以直觀地發(fā)現(xiàn)：（1）植被的多少影響水土流失的強弱。植被減少，水土流失嚴(yán)重。（2）降水強度也是影響水土流失的重要因素之一。暴風(fēng)雨會加劇水土流失。在這個過程中，讓學(xué)生自己動手操作，不僅培養(yǎng)了他們的動手能力，也加深了其對知識的了解，激發(fā)了他們對地理課的探究心理，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

我國古代大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，“發(fā)”即為啟發(fā)、引導(dǎo)之意。比如說在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一課時，為了讓學(xué)生徹底了解工業(yè)的一般生產(chǎn)過程，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。

師：生產(chǎn)汽車外殼需要什么原料？

生：鋼鐵。

師：那生產(chǎn)鋼鐵有需要什么原料呢？

生：鐵礦石。

師：那鐵礦石是從哪里來的呢？

生：大自然。

師：很好，剛才我們是倒著推的，那現(xiàn)在正著說，工業(yè)生產(chǎn)的原材料從哪里來？

生：自然界。

師：生產(chǎn)產(chǎn)品就需要對原材料進(jìn)行加工，至于加工的次數(shù)是根據(jù)產(chǎn)品的需要決定的，例如生產(chǎn)汽車外殼需要幾次加工？

生：兩次，加工再加工。

師：很好，那誰能告訴我工業(yè)生產(chǎn)的一般過程？

生：從自然界獲取原材料，對其進(jìn)行加工再加工的過程。

在這一問一答中，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動，他們積極參與，充分感受到了參與的價值，從而在參與中增強了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，由主動學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。

（四）興趣教學(xué)法

地理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)占有非常重要的地位。據(jù)心理專家研究，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺性，給人的思維提供強大的學(xué)習(xí)動力。因此興趣教學(xué)在地理教學(xué)中顯得尤為重要。開展興趣教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個方面做起：首先，采用問題導(dǎo)入法進(jìn)行興趣教學(xué)，就是在講授過程中，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，最終導(dǎo)入課堂教學(xué)的重點，達(dá)到教學(xué)目的。其次，還可以利用多媒體進(jìn)行立體型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高地理教學(xué)效率。

三、結(jié)語

教學(xué)方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應(yīng)該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進(jìn)。

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