參與式教學法論文精選(九篇)

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第1篇：參與式教學法論文范文

關鍵詞：項目驅動式教學法 循證醫學 中醫藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問題分解

采用循證醫學標志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫藥大學2016 和2017 級中醫藥專業研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅動式教學法。(3)C(control，對照措施):傳統教學法。(4)O(outcomes，結果評價指標):論文報告質量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設計):縱向對比研究。

1 ．2 研究對象

教改班為選修循證醫學課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫學課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫學概論和基本方法、文獻檢索與管理以及系統評價/meta分析制作方法3 個部分。

1 ．3 教改實施步驟

(1)學生分組。由于制作系統評價/Meta分析需團隊配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經歷、科研熱情較強者優先。(2)項目擬定。研究生循證醫學課程總共32 課時。首先通過9 個課時的理論授課，讓學生熟悉、理解和夯實循證醫學基礎理論知識。然后，各小組通過組內討論擬定一個項目主題。項目擬定方式為學生自擬，教師協助確定。題目要求:① 研究問題有創新性;② 具備可行性，即預期工作量適中;③ 與中醫藥專業相關，最好與組內學生的研究方向相關。(3)項目實踐。系統評價/Meta分析的核心實踐環節包括:文獻檢索、文獻篩選、數據提取、質量評價、數據分析、論文撰寫，對應第10 ～32 課時理論課程。項目驅動式教學要求包括:① 學生在學習理論課前需預習授課內容，帶著項目實施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時深度剖析中醫藥系統評價/Meta分析項目實例《溫針灸與其他針灸方法治療原發性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學生逐步結合理論熟悉實踐過程;③ 每次理論課后，學生開始進行當前課程內容對應的項目實踐，由組長牽頭，小組分工協作。鼓勵學生在遇到問題時通過主動分析、組內討論、組間協作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設置10 ～20min提問時間，學生可提出實踐過程中所遇問題，教師即時答疑解惑;⑤ 設立每周課后答疑時間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環循序推進，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學方法。對照班級采用傳統教學法，在理論課程中穿插講授相同的系統評價/Meta分析實例，并分組布置項目任務。但不實施項目驅動式教學法，不要求學生隨理論課程推進實踐項目，學生一般在課程全部結束后完成項目。

1 ．4 結果評價指標

(1)論文報告質量。用國際公認的系統評價/Meta分析報告規范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項目論文的撰寫質量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計劃書發表情況的報告”和“利益沖突的報告”后剩余25 個條目，每個條目根據報告的完整性和正確性兩方面進行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分數越高表明論文報告質量越符合PRISMA規范要求，教學效果越好。(2)學生成績綜合評定。學生成績依據個人負責部分的論文報告質量結合平時表現綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報告質量:本研究要求小組內每名學生均需主要負責項目中的一部分(如:文獻檢索、文獻篩選、數據提取、質量評價、數據分析等，每個環節的實際評分根據難度系數加權)，該部分相應的報告質量評分在綜合評定中占比60%;② 平時表現:根據項目參與積極性和團隊貢獻，采用教師評價、自評互評等評價方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報告質量高并不意味著組內某名學生的課程成績一定好，反之亦然。

1 ．5 統計分析

縱向對比分析教改班和對照班的PRISMA報告規范評價結果。本研究的結果評價指標均為數值型資料，故采用均數和標準差進行描述性統計，采用獨立樣本t檢驗進行組間對比;組間差異采用均數差(meandifference，MD)及95%可信區間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗不同性別和不同專業學生(臨床醫學類vs非臨床醫學類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗水準取α=0 ．05 。統計分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結果

2 ．1 學生基本資料

本次教改實踐歷時2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統評價/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業19 人，非臨床專業30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業12 人，非臨床專業21 人。兩班學生的性別(P=0 ．754)和專業(P=0 ．825)構成差異均無統計學意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報告質量得分

教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統評價/Meta分析論文。根據PRISMA報告規范評價，兩班論文報告質量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結果顯示:教改班的論文報告質量總分高于對照班，差異有統計學意義。對各分項得分的比較結果顯示:教改班的研究方法和討論與結論兩部分得分高于對照班，差異有統計學意義;討論與結論部分教改班的研究背景和研究結果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統計學意義;兩班標題與摘要部分得分接近，差異無統計學意義。

2 ．3 成績綜合評定

綜合考慮學生個人負責部分的論文報告質量和項目參與度進行成績綜合評定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結果顯示:教改班的綜合評定得分顯著高于對照班，差異有統計學意義。按不同性別和不同專業進行亞組分析，結果均顯示教改班綜合評定得分顯著高于對照班。亞組差異檢驗結果顯示:不同性別和不同專業的成績綜合評定差異無統計學意義。

第2篇：參與式教學法論文范文

關鍵詞：參與式教學法；高職網頁設計課程教學；創設情境；課堂活動

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 06-0206-01

一、引言

參與式教學法是一種新的教學理念和教學方法，在教學中具有重要的作用。網頁設計是高職的重要課程，對學生的學習和將來的就業具有重要的作用。將參與式教學法運用到高職網頁設計課程中能夠引起學生學習的興趣，提高課堂教學效率，將來在教學中值得進一步推廣和運用。

二、參與式教學法的概念與特征

（一）概念。參與式教學法是一種新的教學方式方法，與傳統的以教師為中心的教學方法有著顯著的不同。它是指在教學過程中，盡可能讓學生參與到教學中，給學生以更多的發言和表達的機會，而教師則適當減少講授內容，根據教學大綱提出問題，讓學生去查找和準備相應的資料，并在課堂上進行討論，最后由教師進行總結，并根據學生的具體表現進行評價。

（二）特征。參與式教學法具有自己顯著的特點，具體表現在以下幾個方面：第一、注重教學內容的開放性，在教學中加入實際的前沿性的問題，給學生以廣闊的思維空間，促進學生創新思維能力的培養。第二、重視學生的提問，教學中更加注重學生提問以及師生之間的雙向交流。第三、授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發言、實物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動和交流。第四、考試形式多樣化。考察的方式有論文、實物演示、筆試、作品介紹等方式。

三、參與式教學法在高職網頁設計課程中的應用策略

（一）充分利用教材，調動學生參與。在教學中，教師要善于運用教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學生的網頁設計能力。學生則在平時需要注意收集相關資料，積累更多的網頁設計知識，注重解決生活中的實際問題，更好的參與到教學中。例如，在學習網頁首頁和子頁效果圖制作的時候，課前讓學生做好預習工作，使學生對基本知識有了基本的了解，并收集相關的資料。在課堂上，讓學生利用自己收集到的資料，進行制作和效果演示，并且在老師的指導下，出色的完成教學任務，提高了學生的課堂參與度，收到更好的教學效果。

（二）創設問題情境，營造參與氛圍。問題情境對調動學生參與到課堂教學中的作用是不言而喻的。例如，在學習圖像插入和圖文混排這一節內容的時候，對學生來說是有一定學習困難的，而如果利用多媒體技術，將整個過程的操作一步一步演示出來，為學生創設問題情境，讓學生帶著疑問去學習，從而將教學內容形象的展示出來，使學生更好的參與到教學當中，有利于學生理解和掌握。

（三）圍繞教學目標，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學生更好的參與到教學當中，也易于理解和接受知識。例如，在學習網站的實現之前，可以組織學生對如何實現網站進行討論，在討論的過程中，學生會提出實現網站的各種構想、思路、具體的操作步驟，有利于加深學生對知識的理解，促進學生更好的參與課堂教學。

（四）重視學習探究，注重合作交流，讓學生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個過程中領悟科學的觀念和方法，主動獲取新的知識。例如，在學習與用戶進行溝通、對頁面進行修改的時候，教師可以只稍做點撥，讓學生帶著疑問去學習和探究，讓他們嘗試運用自己的方法來與用戶進行溝通，來對頁面進行修改。并在這個過程中，讓學生進行交流與合作，尋找更好的方法，取長補短，以取得更好的教學效果。

（五）運用頭腦風暴，拓展學生思維，頭腦風暴是參與式教學中需要經常運用到的方法，該方法不僅能夠使學生更好的參與到教學中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在網頁設計的基本理論知識學習完成之后，可以讓學生以自己的校園為材料進行網頁設計，并展開小組討論，記錄每個人的思路和想法，學生利用課外休息時間進行思考，開始頭腦風暴，收集相關的信息和資料，并通過互聯網獲取資源，制作網頁，開展交流，收到良好的效果。

（六）組織課堂活動，引發學習興趣，例如，設置課堂游戲、競賽、實物展示等活動，使學生更好的參與到教學當中，完成網頁設計的教學任務和教學目標，為學生的學習和進步創造良好的條件。

四、結束語

總之，將參與式教學法運用到網頁設計課程教學中，有利于激發學生學習的興趣，提高學生的課堂參與度，培養學生的創造性思維，提高課堂教學質量和教學效果，將來在高職網頁設計課程教學中值得進一步推廣和運用。而作為教學工作者，應該重視教學經驗的總結，并根據教學情況不斷探索和創新。

參考文獻：

[1]杜麗軍.行動導向教學法在中等職業學校《網頁設計與制作》課程中的應用[D].江西師范大學碩士學位論文，2006.

第3篇：參與式教學法論文范文

文章編號：1671-489X（2017）08-0081-02

Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong

Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of

the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-

neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal

ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching

and the cultivation of innovative talents.

Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents

1 引言

隨著我國經濟和社會的快速發展，國家對高層次應用型專門人才的需要越來越迫切。自2009年9月起，教育部面向應屆本科畢業生招收全日制攻讀碩士專業學位研究生，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式轉變。積極發展專業學位研究生教育，是為了滿足社會各行各業對人才的需求，培養理論與實踐相結合的應用型創新人才，也是研究生教育服務國家經濟建設和社會發展的必然選擇。但是發展專業學位研究生教育，不能照搬照抄學術學位研究生教育方法，如何保證專業學位研究生培養質量和評估其教學質量，是當今研究生教育需要解決的關鍵問題。

全日制專業學位碩士研究生的培養注重實踐和應用能力，最突出的特點是將學術能力和職業能力緊密結合。但如何在課堂教學、實踐教學等方面體現職業能力？研究生培養的重要環節之一是研究生課堂教學。因此，其教學內容、教學理念和教學方法對研究生創造性思維和創新能力的形成具有非常大的影響[1]。

2 研究生教學過程中存在的問題

教師在課堂教學中以理論知識傳授為重點，往往會忽視學生實踐能力的培養。研究生課程教學方式大都采用“填鴨式”教學、討論型教學和論文型教學。

1）“填鴨式”教學主要是教師講解、學生聽課做筆記，無法調動學生主動學習的積極性，不利于培養學生獨立思考問題和解決問題的能力；

2）討論型教學是教師設定問題，啟發學生發表自己的見解，在一定程度上可以提高學生主動學習的積極性，但在教師布置設定的問題和提供相關參考資料后，部分學生不一定會自覺思考；

3）論文型教學，采用學期初布置任務、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應的約束和監督機制，部分學生會應付完成，達不到預期效果[2-3]。

因此，要培養學生的創新思維能力，必須對傳統的教學方法進行改革，注重培養學生思考問題的主動性、獨立性和批判性。

3 探究式教學法

在碩士研究生學習過程中，課程學習至少占三分之一的時間。因此，課堂教學質量是碩士研究生培養質量的基本保證。探究式教學法是一種以學生為主體、教師為主導的教學方法，其主要思想為在教師的指導下，給出一些典型案例或設置一些問題，讓學生通過查閱資料、做實驗和研究討論等方式，掌握發現問題、分析問題、討論問題和解決問題的教學方法[4]。探究式教學法將課堂教學與提高學生的科研能力相結合，引導學生發揮主觀能動性，能夠實現學生由課堂被動接受知識向主動獲取知識的轉化，從而提高課堂教學效率，教學效果優于傳統教?W方法。

4 探究式教學法在專業學位碩士研究生培養中的應用

為滿足社會對應用型人才的需求，研究生教育特別注重培養學生創新的能力。課程教學對研究生創造性思維和創新能力的培養具有至關重要的作用。與學術學位研究生課程教育不同，專業學位研究生課程教育的主要目的并非理論知識的傳承，而是將理論知識用于實際應用，培養應用型高層次專業人才。要實現這樣的培養目標，需要教師在教學過程中采取合適的教學方法，使學生具有扎實的理論基礎、專業技能和實踐應用能力。

據調查發現，專業學位研究生在對課堂教學中教師的教學態度、教學內容、教學方法和教學效果的評價中，教學方法評價最差[5]。當確定了教學目的，并有了相應的教學任務之后，就必須有行之有效的教學方法；否則，完成教學任務、實現教學目的就要落空。因此，教學方法對完成教?W任務、實現教學目的具有重大意義。在研究生課堂教學中，采用探究式教學法可以提高學生獨立學習與自主學習的能力，培養學生的創新能力，更加有益于學校培養高層次應用型人才[6]。本文主要討論教學理念、教學內容和考核方式等方面的創新。

教學理念的變化 與傳統教學方法相比，探究式教學法以學生為主體，教師起引導和組織作用，調動學生積極性，促使他們主動獲取知識。在教學中，教師提供學生一些事例和問題，讓學生通過查閱資料、做實驗和討論等途徑去獨立探究，再根據學生的討論結果進行評價總結。這樣做可以增強師生之間的交流與合作，并激發學生主動學習的興趣。

教學內容的變化 在傳統教學方法中，教師作為主體負責將理論知識傳輸給學生，學生被動接受知識，很難將理論知識用于實踐中。探究式教學法以學生為中心、教師為主導的教學模式，一方面通過開設討論課的形式，采用小組探討、師生互動等教學方式，培養學生自主學習的能力；另一方面，學生根據問題去動手實驗或查閱相關資料、擬定合理的研究計劃、選擇恰當的方法、撰寫研究報告或課堂交流匯報，分析各自研究成果。

考核方式的變化 合理的考核辦法有利于檢驗學生學習的真實情況。傳統教學法的考核方式比較單一，主要采用閉卷考試，側重考查學生的理論知識掌握情況，不能全面反映學生的綜合素質。采用探究式教學法需要考查學生是否真正參與探究、如何探究、探究結果怎樣等。考核方式多樣化，可采用閉卷、開卷和閉卷與開卷相結合，將學生出勤、課堂表現、討論內容、綜合性大作業和研究報告等按一定比例計入總成績，從而鼓勵學生都積極參與探究式教學中來，培養學生的創新能力和綜合素質。

第4篇：參與式教學法論文范文

【關鍵詞】數學物理方程教學；參與式；教學法；專業課程；教學改革

【中圖分類號】O175.24【文獻標識碼】A

近年來，隨著高等教育“以生為本”教育理念的推廣，教學活動要想充分發揮學生的功能，就必須借助學生主體參與這一有效機制[1]-[3].數學物理方程是許多工科院校高年級學生的一門專業基礎課，它是一門承上啟下的課程，為進一步學習后續專業課程提供必要的數學基礎和工具，在培養學生的創新能力和實際解決問題的能力方面起著重要的作用.因此在本科院校開展“數學物理方程課程中實施參與式教學探討”的研究是一種新的嘗試.本文在分析實施參與式教學的必要性上，結合數學物理方程課程教學實踐，分析參與式教學在數學物理方程課程教學中的應用，并提出了實施參與式教學的一些問題.

一、實施參與式教學方法的必要性

（一）教育大環境的影響

隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾教育，學生的理論基礎差異較大，部分學生的學習能力有所欠缺，尤其是隨著電子網絡時代的發展，智能手機、Ipad、電腦的普及，使學生對電子產品的依賴程度不斷加深，網絡時代對傳統的教學模式的沖擊，令教育質量低下成為一個突出的問題.這就要求教師必須改變傳統的教學模式，尋求更為積極有效的教學方式，給學生多元化、全方位的學習指導，吸引學生的學習興趣.

（二）“以生為本”教育理念的推廣

傳統的數學教學模式是注入式的教學，教師一言堂的教，但在新的形勢下，尤其是“以生為本”的教育理念的不斷推廣，要培養學生的創新能力和解決實際問題的能力，讓大學教育的“教”和“學”可以有效結合，讓學生發揮自身的主動作用，強調教師和學生相互配合完成教學任務，加強對學生自我思考能力的引導，讓學生的思想感情融入教學活動之中，讓學生以主體身份參與教學活動.

（三）我院地學類專業特色的要求

由于我院的專業是以防災減災專業為主，大部分工科類課程都屬于地學類課程，而地學類專業除了有較強的專業性和實用性外，還有突出的實踐性，而專業課的實習教學是整個課程不可分割的重要教學環節，它起著理論聯系實際，鞏固課程教學的作用，能夠加深對基本理論的認識.但在與專業實習教師交流過程中發現，學生對在實習過程中應用到的笛物理方程的理論知識掌握得比較扎實，但是從理論到應用還是存在一定的差距.鑒于此種情況，嘗試在數學物理方程教學過程中加入學生參與性的任務，是改善后續地學類實習現狀的一個重要的途徑.

二、參與式教學方法的實踐方案

所謂“參與式教學法”是在教學過程中以學生為中心，鼓勵學生積極參與教學過程，突出學生在教學過程中的主體地位，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，進而培養學生系統思考、團隊與創新精神和解決實際問題的能力.目前國際國內通用的參與式教學方法主要有兩種形式，一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素.正規的參與式教學法以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣.由于目前我校教學班級人數較多及課時的限制，這種做法難以實現，于是采用在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，這樣既可以保持傳統教學法的優勢，又可以發揮參與式教學的特點，使學生的學習積極性得到提高，應用本門數學工具課解決專業領域實際問題的能力得到加強.我們以本校的數學物理方程課程教學為例，談談如何在課堂教學中應用參與式教學方法，提高教學質量.

（一）開設導論課，介紹教學目標

不同專業的本科學生最好能夠按照專業開設導論課程，學生需要在系統地學習專業的知識之前，從整個框架上了解自己要學哪些課程，這個專業需要掌握與數學物理方程課程相關的哪些知識，以便能夠更好地了解各學科專業及其發展趨勢，拓展知識面，盡快適應新的課程的學習.在此基礎上，教師詳細介紹本門課程的主要知識體系，并要求學生以書面的形式提出自己的意見和方案，在認真參考學生的意見后，最終確定本課程的教學內容.同時教師介紹課程的教學目標，澄清教學理念，了解學生對課程內容和教師的預期，從而有針對性地調整教學內容側重點，從多個層面激發學生的學習主動性和積極性.

（二）針對學生專業需求調整教學內容，給學生有針對性地留任務

由于不同的專業學生在后期的專業課程中對數學物理方程需求的側重點也不同，研究不同專業學生的培養計劃，了解不同專業所需要的數學物理方程的知識和應用領域，教師在授課過程中應充分聯系學生的專業知識制訂相關的教學計劃和教學大綱，使學生明確所學內容與自身專業技能的相關性，提升激勵效果.例如，地球物理專業學生學習地球深部構造、進行地震預測經常會遇到地震波的傳播用到波動方程，需要詳細講解波動方程的性質、求解方法，尤其是三維波動方程的一些性質及其方程中某些參數的物理意義；地下水與科學工程專業在后續的專業課程中會用到地下水運動模型方程、滲流方程，以及這些方程在水文預報中的作用，我們在講解數學物理方程時就側重講解一些與之相關的Navier-Stokes方程和Euler方程的解的性質和解的結構.授課教師可以針對專業課程對數學物理方程的所需來突出其教學重點，劃分好教學層次，合理分配教學課時比例，強調教學的實用性，使得學生能夠自覺把數學物理方程與專業課程融合一起，為學生的后續專業課、未來的畢業設計以及學生的進一步深造打下堅實的基礎.

（三）以教學目標為方向，制訂參與式教學規則，控制教學過程

教師在參與式教學中，要有針對性地設計教學內容，明確每節課的教學目標，教學過程中能夠把握時間和控制整個教學環節，這樣才能起到參與的效果.除了以小組為單位，小講課相結合的方法之外，課堂討論是學生參與教學的一種最直接的方式.一是課堂即興討論，在每次課的最后15～20分鐘，提出一個既緊扣教學內容又使學生感興趣的專業課問題交給學生討論.二是分組討論，由教師擬定或者學生提出課堂中的問題，每個小組一個問題，先在組長的主持下進行小組討論，再推舉代表在全班交流，有利于調動學生參與的積極性.學習本身是一個“輸入―輸出”的過程，學生要把學習到的知識內化成自己的東西，學習過程中不僅僅需要傾聽，更多地需要表述，與上課之前的自學內容相聯系，課程中的表述既有對既定的原理、內容的理解表述，也有自己對書上既定內容的思考的表述，表述需要學生對既定內容有自己的理解、思考和看法，并對此進行說明、表達，簡述自己的思想或觀點，從而使得學生理解并掌握本節課程的知識點，因此教師可以直接了解到學生對所講知識點的掌握情況，并及時對學生進行個別指導.

（四）改革考核方法，改變教學管理

參與式教學可以避免將知識的掌握程度作為唯一的評價內容.在數學物理方程課程的考核中，加大平r個人作業和小組作業的比重，小組作業都是案例分析、調研實踐等活動及報告；在平時要求學生結合自己所學專業就某些問題寫小論文總結學習成果，或者利用已經學習到的知識結合自己的專業課程自己提出問題，建立數學模型解決自己所學專業課程中的問題，以小論文形式提交，培養學生從事專業工作的能力，而這一環節也作為課程成績的一部分，占據一定的百分比.另外獎勵學生們對課堂的貢獻，對提供案例等資料、積極參與課程建設、對教學內容和課程建設提出批評建議的學生們給予加分獎勵.

三、結束語

本文介紹了數學物理方程教學改革的一些研究和實踐，經過近年的教學實踐和改進，通過教學改革，結合學生的專業特點授課，讓學生參與到課堂中來，激發了學生對數學物理方程課程學習的興趣和主動性，提升了課堂教學質量，對課程內容的掌握和解決問題的能力也得到了明顯的提高，達到了預期的教學效果.

【參考文獻】

[1]葉冬連，萬昆，曾婷，毛杰鍵.基于翻轉課堂的參與式教學模式師生互動效果研究[J].現代教育技術，2014，24（12）：77-83.

第5篇：參與式教學法論文范文

【關鍵詞】學習金字塔 互動式教學 教師 學生

一、問題的提出

隨著素質教育的深化，課堂教學產生了深刻的變化。過去的課堂教學，由于傳統的應試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學思路，老師在課堂上講，學生被動式的接收，實質是灌輸式教學，教師和學生的主動性不高，教學效果不佳。

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加?戴爾1946年首先發現并提出的。在塔尖，第一種學習方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加?戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動式學習和參與式學習。

互動式教學，是主動式學習和參與式學習的一種，它通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探索的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。針對傳統教學法的弊端和學習金字塔的分析結果，引進互動式教學法進行教學法改革，具有其現實意義。

二、互動式教學的主要內容

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據教學內容、教學對象特點靈活運用。以下是互動式教學的幾種主要形式：

第一，精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說、嘗試解決、設置懸念、理論學習和剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學習不夠系統深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

第二，主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。其方法一般程序為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

第三，多維思辨式互動。把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。一般方法為解說原理、分析優劣和發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。

第四，歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師向學生拋出問題，學生廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學內容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調動學生的積極性、創造性，但要求教師必須充分備課。

三、總結

第6篇：參與式教學法論文范文

關鍵詞： 參與式教學法 綠色化學 實踐能力 創新能力

近年來，不容樂觀的應屆本科生的就業情況，已成為一個全社會共同關注的熱點問題。反觀現在的大學生，在應試教育模式下，大多存在理論和實踐脫節、動手能力弱等不足，因此，各大高校的教學改革，大多以培養大學生實踐能力和創新能力為核心，以提高學生的綜合素質為最終目標。隨之，各種新型教學方法和教學手段不斷浮出水面，參與式教學作為一種新型教學理念在我國逐漸興起，并得到廣泛的認可和深入的探討。

參與式教學也被稱為是合作式或協作式教學，它是以學生為主體，通過教師―學生互動、學生―學生互動的方式，使學生積極主動地參與到教學過程中，有利于調動學生學習的積極性，并能在潛移默化中培養學生的團隊合作意識、實踐能力和創新能力。與傳統填鴨式教學模式相比，參與式教學模式強調的是學生積極、主動的參與，學生解決實際問題的能力的鍛煉及創新意識的提高。

一、“綠色化學”課程培養學生實踐和創新能力的優勢

“綠色化學”課程在培養學生實踐和創新能力中有以下方面的優勢：（1）“綠色化學”是化工類專業的一門專業課程，學生群體大，涉及多個專業，如化學、應用化學、化學工程與工業、高分子材料工程等；（2）“綠色化學”課程內容知識覆蓋面廣，包括材料、紡織、農業、食品、化工產品和藥物等，這些內容相互關聯，相互補充，有利于擴大學生知識面；（3）“綠色化學”雖然是一門專業選修課，但其研究對象具有普遍性，研究內容具有延展性，并涉及當前最新的技術和理論的實際應用，極具啟發性；（4）“綠色化學”課程與日常生活聯系緊密，案例資料眾多，學生不僅可以從課程中獲取案例，而且可以自己收集實例對課程內容進行補充，有利于激發學生的學習興趣。

二、基于“Class Presentation”的參與式教學法在“綠色化學”教學實踐中的實施

中國科學院院士、清華大學教授過增元提出參與式教學方法主要包括開放的教學內容、提問式的講課方式、沒有標準答案的習題和論文形式考試[1]。有研究者指出，這四項內容連貫起來可以用“Presentation”一詞概括。由老師給定或學生提出研究課題，學生單獨進行資料的收集、分析和總結，最后在課堂表達自己的觀點，即“Class Presentation”[2]。這種方法不僅能夠給學生自由思考的時間和空間，更重要的是，通過對資料的收集，可以激發學生關注社會問題的熱情，增強學生的問題意識；通過對資料的分析，可以培養學生利用已有知識解決實際問題的能力，提高實踐能力；通過對資料的總結，可以鍛煉學生的表達能力，挖掘學生潛能。“綠色化學”課程理論知識和實踐應用結合緊密，在課程內容的基礎上，合理地設計和實施教學方法是培養學生實踐能力和創造能力的關鍵。基于“Class Presentation”的參與式教學法在“綠色化學”教學實踐中的實施分以下兩個層次（以應用化學專業為例，學生總數92人，學生自由組合，總共分成15組，每組6-7人）。

（一）課程內容的講授

對于課本上相對簡單、容易理解及新興技術手段的應用等非重點內容，交由學生講授，這一部分，共5個小組參與。例如“綠色化學”第二章，綠色產品評價體系LCA的具體應用實例及其局限性與困難，屬于學科前沿，并非重點內容，交由一組學生負責。要做好“Presentation”，學生需要課后對LCA具體應用進行詳細資料收集、制作課件、準備演講。教師指導的內容有：講解LCA的定義、目的、特點、實施步驟，小組成員對LCA的理解和疑問。當然，小組成員的疑問，也可以直接在Presentation過程中提出，由其他同學或教師解答。Presentation完成之后，其他小組的同學可以進行自由提問，并綜合演講內容、PPT和演講者的現場發揮給以評論，教師要對此進行點評，并給出成績。

（二）生活實例的探討

“化學”是一門自然科學，它滲透到了材料、紡織、農業、食品、藥物等多個方面，與我們的日常生活聯系密切。身邊的化學，是學生非常感興趣的部分，有10個小組的學生，選擇這部分內容進行Presentation。這一部分較前一部分更能激起學生的表現欲和創造欲。許多學生由目前的環境污染出發，探究其形成原因，結合綠色化工技術，發出呼吁，抑或是，展現處于研究階段的新方法、新工藝。例如，針對霧霾，學生通過調查給出霧霾產生的原因，列舉了清潔的可再生能源的開發利用現狀，并針對現在以三大化石能源為主的能源結構，講述了煤清潔化的方法。又例如白色污染、輻射污染、赤潮等等話題，都引起了學生的強烈反響。這一層次的Presentation，教師需要針對具體的事例，歸納總結其中關鍵的知識點，例如煤清潔化的方法設計的基本原理和技術手段等。這就要求教師不僅要有寬廣的知識面和較好的語言表達能力，還要能夠靈活處理課堂突況，掌控教學過程。

三、參與式教學在“綠色化學”教學實踐中應用效果的反思

參與式教學打破了傳統教師“一言堂”的上課模式，教師由講授轉變為引導，學生由被動接受轉變為主動參與，師生互動效果得到顯著增強，學生運用理論知識分析實際問題的實踐能力和口語表達能力都得到了鍛煉。此外，參與式教學使得教學過程得以外延，教學過程包括課前的準備、課上的Presentation及課后的討論和評論，實現了學生的興趣學習和協作學習，學生的團隊合作意識和創新意識得以提高。但是，如何保證學生的“主動參與”是“有效參與”？如何協調課堂控制和學生自主之間的關系？這是兩個值得深思的問題。換句話說，參與式教學的順利實施對教師提出了更高的要求，第一，教師必須加強自我學習，提高自身水平，以便很好地掌控課堂，不偏離教學目標；第二，教師必須注重與學生的溝通和分享，幫助學生建立正確的思考途徑，培養學生獨立解決問題的實踐能力；第三，教師必須注重班級整體的效果，能夠運用機理機制，進行差異化引導，創造機會，確保學生能夠整體參與。

參考文獻：

第7篇：參與式教學法論文范文

關鍵詞 教學方法 導學式教學 案例教學 情景教學

一、引言 

為了實現新的人才培養目標，教師需要改變教學理念，采用創新的教學方式，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養學生的學習能力，鼓勵研究性學習，加強對學生在創新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達能力等綜合性人文素養方面的訓練。為此，需要教師改善傳統的課堂講授方式，通過多元化的教學方法提高教學水平和質量。

二、創新教學方法的介紹 

教師在從事課堂教學最常用的方式就是灌輸式的傳統講授方式，為了配合新時期社會對人才需求的要求，可以探討采用以下幾種創新教學方法：

（一）導學式教學法。導學式教學法是指教師的教學活動以幫助學生自學為中心而展開，核心是對學生的自學進行指導并提供各種有益的幫助。這種教學法揚棄了傳統的以教師為主導的傳授式教學，而以學生自主學習為中心組織教學，著力培養學生的學習能力，體現了一種新的教育理念。這種教學方法需要課堂內外的協同配合，課堂講授從提出和分析現實中的熱點、難點問題入手，激發學生學習和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學生自我問答相結合的方法，教師講授也改變按章、節、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 

（二）互動式教學法。教與學是相互統一的兩個方面。教學的過程應該是教師和學生互動的過程。互動式教學法有兩層含義：一是在教學過程中師生互動，主要通過“教師設疑學生求解學生設疑教師釋疑”這種師生之間交互“設疑—釋疑”的方法進行教學，實現師生教學的雙向互動；二是教學方案實施中的師生互動，教師制訂的教學方案，在實施中隨時接受和吸納學生的意見與要求，經調整后落實到教學過程，師生之間需要經常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調整教學方案，從而達到教與學的和諧統一。而要達到良好的互動效果，關鍵在于搭建一個教與學的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

（三）案例式教學法。在專業教學模式上，尤其是經濟類專業，強調實踐環節已經成為西方各國高校主流。而我國傳統的專業教學以“原理教育”為主，學生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認識和應用性訓練。這樣一方面學生難以完全理解所學的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯系。要實現知識的傳承和能力的培養相統一的目標，案例教學是一種十分有效的教學方式。而專業課程大多應用性、業務性很強，十分適合案例教學。案例教學要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題解決問題的能力。案例教學是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學組織。依靠教師的單兵作戰很難在較短的時間內有效地進行案例教學，因此，一方面相對集中力量編制國內外經典的案例集，公開出版或利用網絡技術資源共享；另一方面組織案例教學法的培訓與交流，可能是有效的途徑。

（四）情景式教學法。情景式教學法也叫模擬教學法。一般是指在課堂內外為學生提供一組模擬情景，例如股票市場、外匯市場等，讓學生根據設定的條件或借用現實條件，自主決定采取何種虛擬的經濟行為，然后觀察和分析這種行為的結果。模擬教學法可以有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練，采用這種方式時，利用網絡匯集和共享高水平的軟件是一種低成本、高效率的途徑；二是建立相應方向的有形實驗室，為學生創造一個模擬訓練的場所。傳統觀念認為文科經濟類、管理類專業不需要實驗室，只有理工類才需要實驗室。但隨著網絡經濟時代對經濟、管理要求的不斷提高，模擬的教學實驗中心越來越顯示出不可替代的功能和作用。

（五）研討式教學法。研討式教學法是以對問題的探究來組織教學，例如，“面向問題教學法”，直接讓學生面對現實專業運作中的問題，以問題為主線安排教學內容，教師的角色是組織和指導學生對問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生查找相關資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、提出研究思路、進行定性和定量分析，最后每個學生拿出自己的研究結果，采用論文演講或討論的方式對問題進行集中研討，教師一方面對所要教學的內容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學生的研究結果進行點評，指出其優缺點。這種教學方法并不要求對問題做出唯一的求解，而非常注重對學生分析和研究問題的方法、路徑的指導，訓練批判性思維的技能，培養學生的分析和研究問題的能力。又如，“小組合作教學法”，是以學習小組為基本教學單位、以小組學習、小組研討、小組調研為主要教學方式，小組合作完成作業，這種教學方法有利于開發、訓練和培養學生的自學能力、團隊精神、組織協調能力、人際交往和合作共事能力。

三、各種教學方法及其特點的比較 

表1 是各種教學方法及其特點的比較。

教學方法 導學式 互動式 案例式 情景式 研討式 特點

啟發誘導，注重學習方法的指導和培養分析問題的能力，而不單單注重知識的傳授

打破師生教與學的框架，共同對問題進行討論式的互動研究

形象生動，培養發現問題和解決問題的能力，實用性高

模擬實際的經濟運行機制，讓學生有身臨其境的感覺

培養學生獨立開展研究的能力，把握前沿理論的發展動向，建立團隊合作的研究方式

上課方式

老師提出問題，重點講解難點問題，要求學生積極地參與和發言

安排一個報告人針對所要討論的問題提出分析框架，然后開展集體討論

針對所指定的案例要求學生分析、寫報告，然后教師點評和講解

在實驗室中讓每一個學生動手，熟悉實際的操作環節和工作方法

討論為主，深入剖析

注意點

建立嚴格的考核制度；控制好教學進度及其內容

“搭便車”問題，對報告人的質量要求

案例的代表性，適時性

理論和實際的結合；教學上點和面的兼顧

做好討論前的充分準備，學生學術能力最好在同一層次上，以利于深入探討

適用對象

小班，高年級

小班，高年級

應用學科和實務課程

應用學科

研究生

教師要求

很高（有的放矢，善于啟發和激勵學生）

高（指明發言和自愿相結合，點評及時到位）

高（案例選擇，點評到位，實務經驗）

實務經驗，針對性指導

很高（善于調動學生研究積極性，捕捉和評價學生的思想火花）

四、結論 

總之，教育教學方法可以是多種多樣的，但需要注意的是，在現實教學過程中不能只追求表面的或形式上的教學方法改革，而必須實事求是，以提高教學質量和效果為目的，因人而異，因課而異，要根據不同性質的課程、不同層次和人才培養的目標來選用相對適當的教學方法，例如，業務類、應用性強的課程和專業碩士層次的教學，比較適宜采用案例教學法、情景教學法；而理論性課程和培養學術性人才更適用互動式、研討式教學法進行學術訓練，提升研究和分析技能。

參考文獻 

第8篇：參與式教學法論文范文

[論文關鍵詞]討論式教學法　生物化學　創新性思維

[論文摘要]在生物化學的理論教學實踐中，運用了問題討論式教學方法，改善了教學效果，增強了學生的學習興趣，培養了學生的創新性思維能力。

生物化學作為生命科學及其相關學科專業重要的基礎課和必修課。但由于其內容十分龐雜、繁多復雜、抽象難懂，學生在學習過程普遍反映難度大，比較吃力，加之需要記憶、理解的內容很多，使該課程成為一門讓學生望而生畏的學科，難以激發起學生的學習興趣[1]。在傳統的教學實踐中，教師一般都采用課堂講授、實驗驗證、作業布置、答疑解惑等方式來完成教學任務，課堂講授則成為其中最重要的環節。在這種教學模式中，老師如果一味地采用平鋪直敘的填鴨式教學模式，學生只能被動地接受知識，很容易感到疲勞，在課堂上缺乏創新性思維過程，不利于提高學生的綜合素質和創新能力。因此，積極探索并運用新的教學方法對于培養學生的創新意識與能力，提高中華民族的整體素質具有十分重要的意義。

以問題為基礎的討論式(problem based learning， PBL)教學法是以問題為先導，學生通過小組討論的形式，在指導教師的參與下，在解決問題的過程中學習必要的知識，學會正確的科學思維與推理方法，提高自學能力[2]。PBL是幫助學生消化鞏固并運用理論知識去獲得與發展科學思維能力、增強表達及分析能力的一種開放式教學形式，是課堂講授的繼續和提高，有利于發揮教師的主導作用與學生主體作用，激發學生的創新性思維，培養學生主動獲取知識和獨立思考能力，從而提高綜合素質的有益方式。我們將此法應用于生物化學理論課教學中，取得了良好的效果。

一、在生物化學理論課中問題討論式教學法的嘗試

討論式教學法根據教學內容有“問題討論式”、“提問答疑式”、“演講答辯式”等多種形式。在生物化學理論教學過程中我們嘗試采用了問題討論式。例如：在“蛋白質的共價結構”這一章中，蛋白質通論一節的重點內容之一是蛋白質中氮含量的計算以及凱氏定氮法。按照一般的教學方式，老師在講課時首先介紹蛋白質中氮的平均含量為16%，可利用公式：蛋白質含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白質含量=蛋白氮含量×6.25算出某樣品中蛋白質的含量。然后再介紹凱氏定氮法的原理、方法甚至儀器裝置、注意事項等內容。這種方式雖然完成了教學過程，但學生感覺平淡無味，只是被動地記住了蛋白質含量的計算方式。對此，筆者在教學中一改往日的模式，首先在課前提出了2008年在我國甘肅等地發生的“三鹿奶粉”事件，請學生們分析為什么奶粉中添加了三聚氰胺會導致嬰幼兒泌尿系統結石，這種蛋白質含量的計算方法有什么缺陷，應如何避免。然后指定幾位學生在課堂上闡述自己的觀點。學生們對此非常感興趣，課前查閱了許多資料，課堂上展開了熱烈的討論。通過這種主動學習的過程，學生不僅了解了三聚氰胺的結構特點，而且掌握了三聚氰胺進入人體后造成結石產生的原理及條件，更為重要的是學生們通過這一事件深刻地認識到食品污染給患者帶來的巨大危害，更加感受到甄別與檢測技術創新的必要性與緊迫性。

在講授“物質代謝的相互關系”這一節內容之前，筆者向學生提出了幾個問題：肥胖癥患者，為了控制體重，應該怎么辦？ 和尚、尼姑長期吃素菜不吃葷菜，這種飲食方式真的健康嗎？為什么？人們常說：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民飽，晚餐要吃得像乞丐”，這句話有科學依據嗎？請予以分析，并闡述依據。通過課后對文獻資料的查閱和教材相關內容的學習以及課堂上的討論，學生們不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白質三大營養物質代謝相互關系的基本概況，而且從機理上了解了合理搭配膳食結構，保持均衡營養、增強身體健康的重要性。通過討論使學生們體會到了將書本知識運用于實踐的樂趣，樹立了學生科學養生的理念，使學生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活質量，并積極投身到預防各種疾病的發生，同時也激發學生們學習生物化學其它知識的興趣，極大地提高了學生的學習積極性和自覺性。

二、在生物化學教學中運用討論式教學法的體會

教學方法和手段是實現教學目標的關鍵，靈活的教學方法則對學生正確理解教學內容起到保證作用[3]。在傳統的課堂教學中，學生基本上只是作為知識的被動接受者，很少去進行積極而主動的創造性思維；加之現行考核方法亦多以知識的再現為主，結果在不同程度上助長了部分學生思維的惰性，甚至導致思維的僵化枯竭。PBL以重能力培養代替重知識傳授，以學生為中心代替以教師為中心，以小組討論代替傳統授課。充分調動學生學習的積極性和創造性，實現從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變通過討論式教學，變“要我學”為“我要學”，充分發揮了學生的主觀能動性，使他們真正成為知識的主動探求者。在用討論式教學法組織教學的過程中，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的探索活動，始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。學生會從各個角度、側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習動力與氛圍。這無疑體現了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在問題討論式教學中，問題的提出過程即培養了學生的獨立思考、獲取知識以及創新性能力，增強了分析與綜合的能力。而學生帶著問題去學習，在尋找解決問題的理論依據過程中深刻理解和掌握了所學的理論內容，學生解決問題的過程中則體現了學生的創造力。更為重要的是，學生在參與教學討論的過程中形成了勤于思考、刻苦學習、積極鉆研的學習熱情。此外，學生活躍的思維也促使教師不斷充實自己，拓展知識面，真正體現了教學相長的作用。

最后需要指出的是：討論式教學法是一種行之有效的教學方法，但并不是所有教學內容都能用該法組織教學。不根據實際教學內容而生搬硬套，只能落入形式主義的討論局面。這樣不僅浪費時間，甚至還可能會帶來更多問題，從而影響教學效果與質量。至于如何更好地將討論式教學法運用于課堂，還需要我們在教學實踐中不斷地去探索和總結，從而發揮其應有的、更強的教學功能。

[參考文獻]

[1]王曉霞，牛勃，解軍，張悅紅，提高生物化學教學質量的幾點思考[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2007，9(2)：140～143.

第9篇：參與式教學法論文范文

關鍵詞：初中；地理；教學方法

地理教學中，正確的教學方法有利于學生學習地理知識和掌握地理學習技能，還可以促進學生智力和能力的發展。那么，具體的教學方法都有哪些呢？

一、傳統教學方法

傳統教學方法主要有講授法、演示法、練習法等，其特點是應用范圍廣，可以適應幾乎全部的地理教學內容。缺點是課堂以教師為主體，學生只能處于被動地位，課堂教學缺乏活力，造成學生主體意識淡薄，缺乏創新精神，這樣必定不利于他們的全面發展。所以在這里，我們著重介紹幾種現代的教學方法。

二、現代教學方法

現代教學方法主要有情景教學法、探究式教學法、啟發式教學法、興趣教學法等。現代教學方法雖然應用范圍小，只能適用于某一或某幾個地理專題，然而其形式多樣，容易激發學生的興趣和學習動力。

（一）情景教學法

情景教學法是教師根據課文所描繪的場景，用生動的語言和形象鮮明的圖片再現課文所描繪的情景，使學生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學方式能夠培養學生的情感，對啟迪思維、發展想象、開發智力都有益處。例如，在講巴西時，講到巴西本國的石油生產量少，便發揮其甘蔗世界產量第一的優勢，大量生產以酒精為動力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時教師應及時啟發學生思考：“我國石油資源也不是很豐富，我國是否能使用甘蔗生產酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國又可以采取什么措施來降低石油的消耗？”針對所創設的問題情境，可以讓學生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學生思考和想象的機會，促進他們創造性思維的發展。

（二）探究式教學法

探究式教學是指在學習概念和原理時，教師給學生列舉一些事例或者提出一些問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。其指導思想是以教師為指導，學生為主體，讓學生自發地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。比如說在學習影響水土流失的因素一課時，教師可以通過讓學生自己動手實驗操作來發現原因。具體可以這樣操作：將植被覆蓋很好的土塊和幾乎是的黃土塊分別放在兩塊傾角30度的木板上，再用噴壺將流量相同的水噴在兩個土塊上，沖刷下來的水和土分別流進量杯中，對比量杯中的水和土的量，加大噴壺的噴水量，再觀察量杯中水量和土量的變化。學生通過實驗可以直觀地發現：（1）植被的多少影響水土流失的強弱。植被減少，水土流失嚴重。（2）降水強度也是影響水土流失的重要因素之一。暴風雨會加劇水土流失。在這個過程中，讓學生自己動手操作，不僅培養了他們的動手能力，也加深了其對知識的了解，激發了他們對地理課的探究心理，大大提高了他們的學習效率。

（三）啟發式教學法

我國古代大教育家孔子就曾經說過：“不憤不啟，不悱不發。”這里“悱”意為積極思考后要表達而表達不清，“發”即為啟發、引導之意。比如說在學習“工業的分布與發展”一課時，為了讓學生徹底了解工業的一般生產過程，教師可以采用啟發式教學。

師：生產汽車外殼需要什么原料？

生：鋼鐵。

師：那生產鋼鐵有需要什么原料呢？

生：鐵礦石。

師：那鐵礦石是從哪里來的呢？

生：大自然。

師：很好，剛才我們是倒著推的，那現在正著說，工業生產的原材料從哪里來？

生：自然界。

師：生產產品就需要對原材料進行加工，至于加工的次數是根據產品的需要決定的，例如生產汽車外殼需要幾次加工？

生：兩次，加工再加工。

師：很好，那誰能告訴我工業生產的一般過程？

生：從自然界獲取原材料，對其進行加工再加工的過程。

在這一問一答中，教師一步步引導，學生的思維被充分調動，他們積極參與，充分感受到了參與的價值，從而在參與中增強了學習的責任感，由主動學習到學會學習，學習能力大大提高。

（四）興趣教學法

地理課堂教學中，興趣教學占有非常重要的地位。據心理專家研究，興趣能夠激發學生的積極性和自覺性，給人的思維提供強大的學習動力。因此興趣教學在地理教學中顯得尤為重要。開展興趣教學，我認為可以從以下幾個方面做起：首先，采用問題導入法進行興趣教學，就是在講授過程中，通過提出問題，引導學生主動學習，激發興趣，最終導入課堂教學的重點，達到教學目的。其次，還可以利用多媒體進行立體型教學，激發學生興趣，提高地理教學效率。

三、結語

教學方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統的教學方法固然實用，但也需要不斷充實、更新，因此教師應該及時更新自己的知識庫，做到與時俱進。

參考文獻：

1.吳利民.確保素質教育目標的落實——學習貫徹《湖北省初中地理調整意見》[J].湖北教育（教學版），2010（03）.

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3.李明哲.“精”中求“益”——關于初中地理新教材（人教版）的幾點商榷[J].中學地理教學參考，2008（Z1）.

4.構建教師專業發展體系 推動師生與學校持續發展[A].河北省教育廳2009年繼續教育工作會議暨河北省教師教育學會2009年年會交流材料匯編[C].2009.