語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文范文

論文關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

 

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，廣大中小學(xué)校都在圍繞著改革的精神在改革的園地中進(jìn)行著一些探索。由于經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們共同關(guān)注。筆者就自己的發(fā)現(xiàn)談一些自己的看法和建議。

一、對(duì)新課改理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、落實(shí)方面存在的問(wèn)題

1、新課改的基本理念得不到有效落實(shí)。

新課改的基本理念是：面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。我們的課堂上學(xué)生的參與面不夠，回答的人次多，發(fā)言的學(xué)生少，相當(dāng)一部分學(xué)生不在狀態(tài)，教師不督促，不引導(dǎo)，視若無(wú)睹。

2、教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀得不到有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

新課標(biāo)要求：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。但當(dāng)學(xué)生的多元解讀、獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元解讀不能進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和有效指導(dǎo)，缺少教學(xué)機(jī)智和智慧。

3、對(duì)“三維目標(biāo)”的理解有偏差。目標(biāo)是“三維”的，但有核心、有重點(diǎn)，這個(gè)核心、重點(diǎn)就是知識(shí)與能力。否則學(xué)科設(shè)立將失去意義。

4、學(xué)習(xí)理念落實(shí)不講究實(shí)效。

新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)理念是：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但教師運(yùn)用時(shí)自主缺乏，合作浮華初中語(yǔ)文論文，探究虛假，致使教學(xué)效果不佳。

解決對(duì)策：

1、各校要重視新課改理論和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》要人手一冊(cè)論文開(kāi)題報(bào)告。

2、研讀要聯(lián)系實(shí)際，要和本地、本校、本人的實(shí)際聯(lián)系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運(yùn)用的部分；能支持、幫助、改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)的部分，有利于提高教學(xué)成績(jī)，有利學(xué)生發(fā)展的部分。

3、盡快地把新課改的理念和新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

二、學(xué)生個(gè)性化閱讀沒(méi)有占到應(yīng)有的地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

閱讀是最富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一，讀者的個(gè)性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗(yàn)也必然不同。“有一千個(gè)讀者。就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，可以有截然不同的感悟。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的作用尤顯重要。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指揮棒下，學(xué)生的閱讀變成了純功利性的閱讀，它以終極的意義解讀為目標(biāo)，以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成、確定的知識(shí)。不少教師死守教條，照搬照抄《教學(xué)參考書(shū)》上的說(shuō)法，不敢越雷池半步。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為一個(gè)張開(kāi)口袋等待灌注知識(shí)的回收站。

分析與對(duì)策：細(xì)心傾聽(tīng)，延時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新精神。古人云：“學(xué)貴有疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思考的核心是創(chuàng)新。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。為此，教師不應(yīng)以絕對(duì)權(quán)威的角色主宰課堂的局面，而應(yīng)摒棄“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，真誠(chéng)地成為學(xué)生閱讀活動(dòng)中的合作伙伴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀氛圍初中語(yǔ)文論文，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，激勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我，大膽創(chuàng)新，大膽張揚(yáng)自我的個(gè)性，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，應(yīng)給予延時(shí)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)方式既可為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供情感上的支持，又可給那些異彩紛呈的答案預(yù)留更為廣闊的空間。

三、課堂提問(wèn)主體固定，忽視“學(xué)困生”

經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生抱怨“老師從來(lái)不叫我，總叫喜歡的那幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿(mǎn)和挫折感。僅提問(wèn)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生的教師給了班級(jí)大多數(shù)成員一個(gè)消極的反應(yīng)——我學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。還有很多教師對(duì)“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏見(jiàn)。例如，教師等待他們回答花的時(shí)間短，沒(méi)有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當(dāng)某個(gè)學(xué)生開(kāi)小差了，教師冷不丁地提起來(lái)讓其回答某個(gè)問(wèn)題，即提懲罰性問(wèn)題。這樣不利于教師的教學(xué)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還很容易使師生關(guān)系僵化。

分析與對(duì)策：研究表明，教師的偏見(jiàn)會(huì)使學(xué)生的成績(jī)存在顯著差異。點(diǎn)那些積極的學(xué)生的意圖是因?yàn)樗麄兛梢越o出正確的答案，而使教師看起來(lái)是一個(gè)很有效率的教學(xué)。這種情況在公開(kāi)課時(shí)表現(xiàn)得更明顯論文開(kāi)題報(bào)告。但是，假若教師想讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功者的話(huà)，就應(yīng)該給他們每個(gè)人以同等的機(jī)會(huì)。使他們每一個(gè)人都能感受到成功的喜悅，從體驗(yàn)成功中熱愛(ài)學(xué)習(xí)。提問(wèn)要面向全體，切忌針對(duì)個(gè)別學(xué)生或部分學(xué)生。我一直認(rèn)為應(yīng)該先提出明確的問(wèn)題，再找學(xué)生回答。這樣做，可以讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而使班級(jí)的全部或大部分學(xué)生集中精力，

四、作文教學(xué)存在一些問(wèn)題

（1）隨意性大，體現(xiàn)為作文命題的隨意，指導(dǎo)的隨意，評(píng)改的隨意；（2）生活積累意識(shí)欠缺初中語(yǔ)文論文，對(duì)生活只是照相式的觀察，不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感悟和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，割斷了語(yǔ)文與生活的鏈條；（3）漠視學(xué)生基本的思維訓(xùn)練，缺乏對(duì)想像力、思維敏銳性的培養(yǎng)；（4）批改方式單一，效益低；（5）部分教師自身寫(xiě)作素養(yǎng)差。

分析與對(duì)策：我們的老師應(yīng)正確把握作文教學(xué)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，為提高作文教學(xué)的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在材料、立意、情感和語(yǔ)言四個(gè)方面。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的觀察，在生活中去積累、篩選寫(xiě)作的材料。作文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的思維訓(xùn)練，教給學(xué)生思維的基本方法，如：想象和聯(lián)想、發(fā)散思維、逆向思維、比較思維、整合思維、抽象思維等，提高學(xué)生的立意和謀篇布局的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感。

作文的批改方式要多樣化，如：學(xué)生互批互改、面批、朗讀比賽等。評(píng)語(yǔ)要避免老師寫(xiě)得多，學(xué)生看得少，面面俱到，流于形式。

所以，只要老師們?cè)谔剿餍陆谭ǖ恼鞒讨校鄬W(xué)習(xí)，多借鑒，多反思，就一定可以多避免一些問(wèn)題。這樣，我們的教學(xué)就會(huì)更得法了。

第2篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)藝術(shù)；設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是信息傳遞的控制過(guò)程，語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式，故有人把教師戲稱(chēng)“職業(yè)提問(wèn)家”其實(shí)它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種形式，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言的修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”課堂提問(wèn)是一種高超教學(xué)手段，更是一種高深的教學(xué)藝術(shù)。它對(duì)提高學(xué)生各方面素質(zhì)具有重要的作用，它既是向?qū)W生傳授知識(shí)的基本途徑，也是喚起學(xué)生注意、活躍氣氛的有效方法，更是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要意義

我國(guó)教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是：“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”好的提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1.1增進(jìn)師生交流。

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這課時(shí)，教師可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，“人類(lèi)對(duì)宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學(xué)生去回答，教師再做一定的補(bǔ)充。一方面，使學(xué)生對(duì)這一課，產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面豐富了學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)他們思考，活躍了課堂氣氛。

精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.2集中學(xué)生注意力。

如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般的把學(xué)生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生的注意力集中是有時(shí)間性的，時(shí)間一長(zhǎng)，注意力必然下降，因而，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，有助于使分散的注意力集中起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這課時(shí)，當(dāng)講到項(xiàng)羽烏江自刎，教師可提問(wèn)，項(xiàng)羽為什么會(huì)失敗，讓學(xué)生本已分散的注意力重新集中起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)真思考、探究這個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。或獨(dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。但都朝著一個(gè)共的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的課堂提問(wèn)藝術(shù)即是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。

1.3激發(fā)學(xué)生的興趣。

好奇是人類(lèi)的第一美德，興趣是最好的教師，教學(xué)最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂(lè)學(xué)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探索新事物的心理傾向.教師精心設(shè)計(jì)的新奇提問(wèn),可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這課時(shí)，教師可提問(wèn)，“現(xiàn)存的中國(guó)古代的建筑有哪些？”學(xué)生會(huì)一下子產(chǎn)生興趣，就會(huì)踴躍回答。教師接下來(lái)，又提問(wèn)，“這些建筑什么會(huì)歷經(jīng)百年，千年而不倒?”這個(gè)問(wèn)題,更能引起學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，探究興趣。

然而，并非提問(wèn)都具有啟發(fā)作用。濫用提問(wèn)反而會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，降低課堂教學(xué)效率。所以提問(wèn)要有質(zhì)量。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

我在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

2.1表面性提問(wèn)，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，問(wèn)題了草，要求一問(wèn)齊答，表現(xiàn)轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學(xué)中是這樣提問(wèn)的：一夜的工作誰(shuí)在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問(wèn)題，所提問(wèn)題并沒(méi)有涉及到課文的重點(diǎn)，學(xué)生的回答雖然基本上是一起吼出來(lái)，課堂很熱鬧，但這些提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)于課文的理解沒(méi)有多大的作用，學(xué)生學(xué)完后的收獲也不大。

2.2習(xí)慣性提問(wèn)，問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少收效甚微。因?yàn)楝F(xiàn)在的有些教師養(yǎng)成了提問(wèn)的習(xí)慣，整個(gè)課堂在提問(wèn)中度過(guò)，老師只管問(wèn)卻并不關(guān)注學(xué)生的回答，由于問(wèn)題的結(jié)果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實(shí)，無(wú)法引起學(xué)生回答問(wèn)題的興趣。例如：在我聽(tīng)過(guò)的《豐碑》教學(xué)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長(zhǎng)的插圖時(shí)教師這樣問(wèn)：“圖上畫(huà)的是什么？他是誰(shuí)？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說(shuō)什么？”6分鐘的時(shí)間，教師一共提出39個(gè)問(wèn)題之多。這樣的提問(wèn)令人驚訝，讓人深思。先不說(shuō)這些問(wèn)題有沒(méi)有必要，就學(xué)生有沒(méi)有記住或聽(tīng)清楚問(wèn)題都值得我考慮，教學(xué)效果更是可想而知。

三、課堂提問(wèn)的技巧

提問(wèn)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感、檢查教學(xué)效果等的重要手段。涉及提問(wèn)，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)提問(wèn)要講求科學(xué)性和藝術(shù)性，要力求做到設(shè)問(wèn)準(zhǔn)、提問(wèn)活、發(fā)問(wèn)巧。設(shè)問(wèn)準(zhǔn)，指設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容扣得準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，難易、繁簡(jiǎn)、深淺、大小考慮得當(dāng)，恰到好處，目的性明確，針對(duì)性強(qiáng)。提問(wèn)活，指問(wèn)題設(shè)計(jì)因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無(wú)疑處設(shè)疑，緊扣矛盾問(wèn)難；提示性設(shè)計(jì)引起注意，分解式提問(wèn)把握全程；遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，逐層深入；多向提問(wèn)，拓展思維，等等。善于設(shè)疑，善于質(zhì)疑，善于激疑，善于存疑。發(fā)問(wèn)巧，指提問(wèn)的時(shí)機(jī)得當(dāng)，發(fā)問(wèn)恰是學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)，提問(wèn)注意照應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問(wèn)才能讓學(xué)生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)課，也是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言是教師表達(dá)思想傳遞情感，傳授知識(shí)，塑造學(xué)生美好心靈的最基本的工具。課堂提問(wèn)是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱作仁：《初中語(yǔ)文教學(xué)法原理》，華東大學(xué)出版社，1988年出版，第177頁(yè)至第190頁(yè)

[2]錢(qián)威、徐越化：《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，2000年，第二版，第314至315頁(yè)

第3篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文范文

《體育與健康》的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念，以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力為課程總體目標(biāo)。在平時(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要把體育教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”，樹(shù)立以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與到體育教學(xué)與活動(dòng)中的教學(xué)觀念，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要為學(xué)生提供平臺(tái)，創(chuàng)造條件，把學(xué)生的主體性很好地融入到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受到體育帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，在田徑項(xiàng)目的教學(xué)中，舊的教學(xué)方式是很多教師注重追求學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。看重哪個(gè)學(xué)生跳得高、跑得快、擲得遠(yuǎn)等，忽略了學(xué)生上體育課的真正目標(biāo)———健康第一。因此，我們?cè)诮窈蟮捏w育課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更注重對(duì)學(xué)生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養(yǎng)，使學(xué)生能做到自我鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的目的。

二、靈活運(yùn)用教法

有道是：“教無(wú)定法，貴在得法。”教師不管采用何種方法進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)該考慮是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠取到良好的教學(xué)效果，否則所采用的方法是無(wú)效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，才能最佳的教學(xué)方法。1.運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。游戲是體育運(yùn)動(dòng)不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育教學(xué)中教師要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教學(xué)投擲沙包之前，先組織學(xué)生進(jìn)行甩手練習(xí)游戲，兩兩結(jié)合，比比哪組做得最好。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了投擲的動(dòng)作要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)時(shí)間和空間的判斷能力和投擲能力。學(xué)生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認(rèn)真的學(xué)習(xí)投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績(jī)的，從而促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)講、盡力練習(xí)。2.采用競(jìng)賽展開(kāi)教學(xué)。我們知道，在體育課教學(xué)中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而變化多樣，能根據(jù)學(xué)生好勝心理特點(diǎn)。引入競(jìng)賽機(jī)制，那效果就不同了。如我在以往教學(xué)60米短跑時(shí)，分組讓學(xué)生跑，學(xué)生總是跑兩次就厭煩了。后來(lái)我改變方法，讓學(xué)生胸前貼報(bào)紙快速跑，并且進(jìn)行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊(duì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，場(chǎng)面活躍，積極性高漲。這樣，學(xué)生就會(huì)為了集體的榮譽(yù)而全身心投入，從而增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)良好品質(zhì)

意志品質(zhì)是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理過(guò)程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學(xué)體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“健康第一”思想的重要內(nèi)容。現(xiàn)如今，小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，意志力都顯得較差，更應(yīng)該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到充分發(fā)展。1.開(kāi)展一些彈跳之類(lèi)的活動(dòng)，如跳山羊、跳高等。此類(lèi)活動(dòng)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先，教師要先講清動(dòng)作要領(lǐng)，并進(jìn)行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺(jué)得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗(yàn)快樂(lè)。2.開(kāi)展一些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的活動(dòng)，如乒乓球、羽毛球、排球等。學(xué)生在這些活動(dòng)中能靈活地處理自己所碰到的問(wèn)題，培養(yǎng)了他們果敢機(jī)智、靈活應(yīng)變等良好意志品質(zhì)。3.開(kāi)展一些培養(yǎng)學(xué)生耐力訓(xùn)練的活動(dòng)，如1000米長(zhǎng)跑或200米接力跑。這些活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生就會(huì)失去信心，中途退出，這時(shí)就需要教師的支持與鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。

四、講究教學(xué)效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”快樂(lè)是學(xué)習(xí)之本，沒(méi)有了快樂(lè)，學(xué)生如何會(huì)喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學(xué)效率。因此，體育課堂教學(xué)教師要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，寓樂(lè)于教。因此，教師要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生水平的特點(diǎn)，通過(guò)不同的教材，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。如在指導(dǎo)“摸高練習(xí)”時(shí)，教師可以根據(jù)本班學(xué)生身高的特點(diǎn)，按身高進(jìn)行分組，自選高度，并且隨時(shí)調(diào)換高度，使學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)發(fā)展，使他們有種跳一跳就你能?chē)L到果子的滋味。而且在做動(dòng)作的過(guò)程中引導(dǎo)并給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì)成功的快樂(lè)。

第4篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文范文

（一）目標(biāo)大而空，目標(biāo)陳述忽略學(xué)生

教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常有這樣的描述“提高學(xué)生的應(yīng)變力”、“培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力”“提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神”、“發(fā)展學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)能力”“提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)靈敏度”等等［3］。這樣的目標(biāo)陳述在體育教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述中普遍存在，成為一種通病。這樣的目標(biāo)過(guò)于寬泛，過(guò)于籠統(tǒng)，過(guò)于上位，在教學(xué)中不知道該從何處做起，因此操作性較差，也無(wú)法評(píng)價(jià)是否達(dá)到了目標(biāo)，而且這樣的目標(biāo)在一堂體育課當(dāng)中根本達(dá)不到，所以這樣的目標(biāo)沒(méi)有起到任何作用。所以，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是更加上位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以是學(xué)期層面的目標(biāo)，如果將它設(shè)為課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯得形同虛設(shè)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，但是當(dāng)教師在陳述課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往將自己的教學(xué)任務(wù)定位成完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此就忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如有位教師在設(shè)計(jì)一節(jié)體育課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的陳述：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解接力跑的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握“下壓式”傳接棒的動(dòng)作要領(lǐng)；體會(huì)“下壓式”交接棒的方法，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力；通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考；培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力［4］。教師是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐的主體，在這種描述中，更多的是強(qiáng)調(diào)教師是否教，并沒(méi)有重視學(xué)生是否學(xué)到。雖然目標(biāo)的陳述中我們也看到了“讓學(xué)生．．．”、“培養(yǎng)學(xué)生．．．”等的句型，但是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中忽視了學(xué)生主體。在體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中，還存在另外一種忽視學(xué)生的現(xiàn)象。比如在描述目標(biāo)時(shí)，要達(dá)到80％以上的學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。這樣的句型雖然學(xué)生是主語(yǔ)，很多人會(huì)認(rèn)為課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主體也是學(xué)生，其實(shí)不然。試問(wèn)剩下的20％的沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生就不用學(xué)習(xí)了嗎？這樣的目標(biāo)描述無(wú)意間就會(huì)讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也違反了教育公平的原則。這樣的目標(biāo)描述雖然主體是學(xué)生，其實(shí)描述的內(nèi)容仍然是教師的教學(xué)任務(wù)。所以，對(duì)于教師而言，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)定目標(biāo)。

（二）目標(biāo)陳述形式化，認(rèn)知和陳述與實(shí)踐不一致的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述形式化的現(xiàn)象是指教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述僅僅是在文字的層面，并沒(méi)有按照目標(biāo)的設(shè)定去完成教學(xué)任務(wù)，所以也就不可能去關(guān)注課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)所蘊(yùn)涵的意義了。比如對(duì)某位體育教師進(jìn)行采訪(fǎng)時(shí)他說(shuō)道：實(shí)際上，學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是寫(xiě)，雖然寫(xiě)好了，但是幾乎很少用到。應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法。之所以要寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)是因?yàn)榻贪干嫌幸螅?jīng)被稱(chēng)為“教學(xué)目標(biāo)”，教案上要求填寫(xiě)這一欄，因此才寫(xiě)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。也有其他的教師認(rèn)為，自己知道課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)很重要，但是為什么重要自己也不清楚，目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往與課堂教學(xué)是分開(kāi)的，寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教案要求，在課堂上不一定用。雖然他們對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不能代表所有教師，但是也說(shuō)明了很多教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)看做是一項(xiàng)被迫完成的任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性在哪里，所以就造成了學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述成為一種形式。認(rèn)知和陳述實(shí)踐不一致的問(wèn)題是課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述實(shí)踐中最為嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題。在對(duì)一位體育教師進(jìn)行交流時(shí)他說(shuō)：“在新課程改革之后，開(kāi)始使用了學(xué)習(xí)目標(biāo)的說(shuō)法，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括了學(xué)情分析和教材分析，課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)一定有關(guān)系。”課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)，設(shè)計(jì)什么樣的目標(biāo)，在教學(xué)中就要達(dá)到。然而該教師卻不了解課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式，只是認(rèn)為別人看著他的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)對(duì)照他的課堂，就知道他的教學(xué)任務(wù)是否完成。與該教師存在同樣認(rèn)識(shí)的教師不在少數(shù)，多數(shù)教師對(duì)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式、功能以及結(jié)構(gòu)仍然認(rèn)識(shí)不清。很多教師在陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)經(jīng)常使用到“讓學(xué)生．．．”，“使學(xué)生．．．”，這樣的陳述法都屬于目標(biāo)陳述法，但是在實(shí)際中，教師并不知道自己使用的是什么方法，所以教師就無(wú)法區(qū)別不同層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不清楚他們之間的聯(lián)系，更無(wú)從談起該如何正確運(yùn)用這些方法。正是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不一致情況，導(dǎo)致了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)各種問(wèn)題［5］。

二、教師課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐現(xiàn)狀的反思

（一）體育教師自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，這與體育教師自身有著莫大的關(guān)系。首先是面對(duì)新課程改革，體育教師表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況。在新的課程改革之后提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體育課程標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定。但是，對(duì)于教師的教學(xué)卻沒(méi)有任何的具體規(guī)定。原來(lái)的體育教學(xué)大綱，對(duì)于教師的教學(xué)有著具體化的指導(dǎo)，教師也已經(jīng)習(xí)慣了依靠大綱，失去了依靠之后很多教師只能依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)備課，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)傾注了更多的時(shí)間，然而卻忽視了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐。在實(shí)際的體育教學(xué)中，有關(guān)課堂層面的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)研究理論較多，但是卻很少有教師對(duì)此關(guān)注。體育教師在課堂教學(xué)當(dāng)中更加重視研究教學(xué)的手段和方法，而對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中存在的問(wèn)題卻很少研究。學(xué)習(xí)目標(biāo)本來(lái)是課堂教學(xué)的靈魂，教師們對(duì)它的忽略導(dǎo)致了它的功能無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。正是因?yàn)轶w育教師們對(duì)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述沒(méi)有引起足夠的重視，所以問(wèn)題層出不窮。能夠有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑中，最為經(jīng)濟(jì)的就是校本教研。每一名教師都有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這樣將所有教師集中在一起通過(guò)相互協(xié)作，共同提高就能夠發(fā)揮更大的力量。校本教研能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的資源共享，共同發(fā)展。雖然很多學(xué)校存在校本教研，但是體育教師并沒(méi)有明確地認(rèn)識(shí)校本教研，校本教研文化比較欠缺，阻礙了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因此也制約了教師對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。

（二）現(xiàn)有的相關(guān)理論研究中的問(wèn)題

對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師自身的原因占到了很大一部分，但是除此之外還有其他的原因。導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，也與目前的相關(guān)理論研究中出現(xiàn)的問(wèn)題有著很大的關(guān)系。目前對(duì)于課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式的研究受到了三種不同的陳述方法的影響，所以研究?jī)?nèi)容也集中在這三個(gè)地方。這就造成了教師們?cè)陉愂稣n堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不是從技能、知識(shí)和情感出發(fā)，就是從知識(shí)和技能、情感態(tài)度價(jià)值觀和過(guò)程與方法出發(fā)，或者是從技能、身體和心理出發(fā)。所以體育教師普遍認(rèn)為只要學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入了這樣的內(nèi)容就是正確、合理的，一些教師甚至仔細(xì)研究了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述方式之后認(rèn)為是文字游戲，沒(méi)有任何必要。由此我們可以看出，目前存在的陳述方式屬于上位學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述格式，對(duì)于教師的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述缺乏具體引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)理論研究脫離了實(shí)際的課堂教學(xué)。雖然目前對(duì)于課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論研究不少，但是其中的研究也是針對(duì)陳述方式來(lái)論述，并沒(méi)有將課堂教學(xué)實(shí)踐與陳述方式、陳述結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合研究，在研究中也沒(méi)有指出為什么課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)需要用這些要素來(lái)構(gòu)成。所以，體育教師在陳述課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，只是知道應(yīng)該這樣做，但是卻不知道這樣做的原因，當(dāng)教師只知其然，而不知其所以然時(shí)，就會(huì)忽視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，將它看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的附庸［6］。要想讓體育教師真正地認(rèn)識(shí)到課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，從行動(dòng)上有所改變，就必須要從源頭上下手。建立學(xué)習(xí)目標(biāo)功能與陳述結(jié)構(gòu)和陳述方式之間的聯(lián)系，讓體育教師明白課堂層面體育目標(biāo)陳述方式的內(nèi)在原因。所以，當(dāng)前最重要的任務(wù)就是要深入研究課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能與陳述結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

（三）準(zhǔn)確把握課堂層面的陳述結(jié)構(gòu)

課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能決定了課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)又由要素構(gòu)成，為了實(shí)現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的功能，課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“行為表現(xiàn)”（行為動(dòng)詞＋核心概念）和“行為條件”這兩個(gè)構(gòu)成要素。這為實(shí)現(xiàn)課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、為體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了依據(jù)。課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)有了“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，同時(shí)“行為動(dòng)詞”、“核心概念”、“行為條件”又都反映這學(xué)習(xí)程度，因此，合理的課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具備“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個(gè)構(gòu)成要素，但有時(shí)候在課堂層面體育學(xué)習(xí)目標(biāo)中沒(méi)有找到表現(xiàn)程度這一構(gòu)成要素，因?yàn)樗呀?jīng)隱含于“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“核心概念”、“行為條件”這幾個(gè)構(gòu)成要素之中了。而無(wú)論“布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”格式，或是新課程提出的“三維目標(biāo)”格式，還是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”目標(biāo)格式，其實(shí)他們說(shuō)的都是學(xué)習(xí)目標(biāo)所應(yīng)包含的內(nèi)容，都并不指導(dǎo)具體的每個(gè)方面。因此，無(wú)論是課堂層面的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，或是知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)還是身體健康、心理健康方面的目標(biāo)；無(wú)論是結(jié)果性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)還是普遍性目的；落實(shí)到用具體的話(huà)語(yǔ)陳述出來(lái)時(shí)，都離不開(kāi)“行為主體”、“行為表現(xiàn)”、“行為條件”、“表現(xiàn)程度”這四個(gè)構(gòu)成要素。比如：分組合作，創(chuàng)編出無(wú)重復(fù)動(dòng)作，并且包含有一定民族舞風(fēng)格的健美操組合。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，雖沒(méi)有單獨(dú)出現(xiàn)“表現(xiàn)程度”這一構(gòu)成要素，但是從開(kāi)始到分組，并且到小組合作，包括要求編創(chuàng)無(wú)重復(fù)動(dòng)作、具有民族舞風(fēng)格的這些定語(yǔ)都充分地反映了“表現(xiàn)程度”。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文范文

語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)法基本模式分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)一些爭(zhēng)待解決的問(wèn)題，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)思考，積極參與，在感人的環(huán)境和氛圍中，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華。

二、巧思妙設(shè)引入問(wèn)題

認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的最主要的動(dòng)力。教師可巧妙地利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)節(jié)點(diǎn)或易錯(cuò)的地方設(shè)疑，從不同方向，不同角度提出一些新穎，富有啟發(fā)性且難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，吸引學(xué)生走進(jìn)以其現(xiàn)有知識(shí)不能順利解決的問(wèn)題中。當(dāng)然，問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè)要孕育著新問(wèn)題，問(wèn)題要生動(dòng)有趣，要與新知識(shí)密切相關(guān)，要設(shè)疑布陣，造成懸念，要扣人心弦，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙導(dǎo)入新課，就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向，使學(xué)生不知不黨覺(jué)進(jìn)入新知識(shí)的積極探索狀態(tài)，同時(shí)也顯得新課導(dǎo)入新穎自然。如，我在講“中國(guó)石拱橋”這一課時(shí)，開(kāi)頭是這樣的，同學(xué)們：為了學(xué)好這一課，掌握中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本讀一遍課文，然后合上書(shū)本閉上眼睛想一想橫臥在自己家鄉(xiāng)清水河上的“清水橋”的模樣如書(shū)中列舉的那座橋樣式相同呢？同學(xué)們想了一會(huì)兒后，有的同學(xué)說(shuō)與趙州橋相同，有的說(shuō)家鄉(xiāng)的清水橋與書(shū)本中列舉的兩座橋的結(jié)構(gòu)都不盡相同。大家此時(shí)爭(zhēng)論不休，那么家鄉(xiāng)的這座橋到底與書(shū)中寫(xiě)到的兩座橋有什么異同呢？等同學(xué)們學(xué)完了“中國(guó)石拱橋”一課后，這個(gè)問(wèn)題就不攻自破了，就這樣，學(xué)生的思維被激活了，他們帶著疑問(wèn)和懸念積極進(jìn)入新知識(shí)的探索狀態(tài)。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問(wèn)題

啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問(wèn)題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問(wèn)題，死記死背問(wèn)題的答案，只能通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗(yàn)和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？

1、要善于運(yùn)用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實(shí)驗(yàn)、比較分類(lèi)與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語(yǔ)言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、操作啟發(fā)、對(duì)比、類(lèi)比啟發(fā)、設(shè)問(wèn)啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。

2、要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)將大問(wèn)題分解成若干個(gè)臺(tái)階式的小問(wèn)題。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答非所問(wèn)現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問(wèn)題太籠統(tǒng)，指向不明確，問(wèn)題難度太大等，要克服類(lèi)似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)臺(tái)階式的子問(wèn)題，使問(wèn)題相關(guān)，層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生就有能力沿著這些問(wèn)題臺(tái)階而上，最后攻克總問(wèn)題。除此之外，還應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有可接受性，障礙性和探索性。即雞毛蒜皮的問(wèn)題不要問(wèn)，它很難激起學(xué)生的興趣與注意。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好，教師就應(yīng)必須吃透教材，學(xué)情。所提出的問(wèn)題應(yīng)在新舊知識(shí)的交接處，提到學(xué)生知識(shí)發(fā)展的臨近區(qū)，提到理論的轉(zhuǎn)折處，學(xué)生的疑難處、朦朧處、關(guān)鍵處，有助于學(xué)生感悟問(wèn)題。二是提問(wèn)的形式力求新鮮、新奇、幽默。不宜采用背誦式的直問(wèn)。應(yīng)在課堂上交替性使用正問(wèn)與反問(wèn)、直問(wèn)與曲問(wèn)、明問(wèn)與暗問(wèn)、實(shí)問(wèn)與虛問(wèn)、激問(wèn)、引問(wèn)和追問(wèn)等形式。

如講“中國(guó)石拱橋”這篇課文，文中舉了兩個(gè)例子：一個(gè)是趙州橋，一個(gè)是盧溝橋。那么介紹中國(guó)石拱橋?yàn)槭裁磁e這兩個(gè)例子呢？我這樣理解，中國(guó)石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個(gè)例子，大家思考；老師這樣理解對(duì)不對(duì)？問(wèn)題提出后，激發(fā)學(xué)生大膽猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)引用課文中的話(huà)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生討論后回答，不對(duì)。課文時(shí)說(shuō)“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式各異，有許多是驚人杰作”。這篇課之所以舉這兩個(gè)例子，是因?yàn)檫@兩座橋匯集著中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)，而且又各有各的特色。以上這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考再思考，待他們完全想通了，就像是透過(guò)一片清泉，觀察水底的五色石子一樣的清晰了。

3、要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。為此就要求教師樹(shù)立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛(ài)學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生提供自由的思考時(shí)空，允許課堂上有笑聲，鼓勵(lì)學(xué)生議論、爭(zhēng)論、討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，彰揚(yáng)學(xué)生的懷疑和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標(biāo)志，因?yàn)橘|(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。我在講“中國(guó)石拱橋”時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們已經(jīng)知道了課文所列舉的趙州橋，盧溝橋這兩個(gè)例子都具有中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)。那么請(qǐng)同學(xué)結(jié)合課文中概括說(shuō)明部分思考：中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)是什么？此時(shí)有的學(xué)生閉目思考，有的學(xué)生面帶難色，也有的學(xué)生喜上眉梢，老師不動(dòng)聲色，幾分鐘過(guò)后，學(xué)生把手舉了起來(lái)，甲說(shuō)：形式優(yōu)美，結(jié)實(shí)，乙說(shuō)：歷史悠久，堅(jiān)固。丙說(shuō)：堅(jiān)固、時(shí)間長(zhǎng)，丁學(xué)生說(shuō)：由于我國(guó)的石拱橋也是世界石拱橋的一部分，因此世界石拱橋的特點(diǎn)，也是中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。所以中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn)是：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，歷史悠久。當(dāng)同學(xué)們發(fā)言后，我沒(méi)有明確結(jié)論，只是說(shuō)凡是贊同丁同學(xué)觀點(diǎn)的舉手，這時(shí)全班同學(xué)一起高高的舉起了小手，并不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)了思維敏捷的學(xué)生。也看到了同學(xué)們正在為自己努力所獲得的豐收而慶幸，這充分說(shuō)明學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到無(wú)拘無(wú)束，可以暢所欲言，思維就會(huì)激活，創(chuàng)造的火花就會(huì)不斷閃現(xiàn)，正如古人所言：“樂(lè)思方有思泉涌”。

四、運(yùn)用新知、拓展創(chuàng)新

學(xué)生開(kāi)始接受新知識(shí)不等于形成技能和能力，需要經(jīng)過(guò)識(shí)記、理解、掌握、靈活運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。因此，要讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、練中提高，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)的教學(xué)方法，并且以練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習(xí)、再拓展來(lái)拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和思路，由原來(lái)的知之不多，轉(zhuǎn)化為知之較多。

五、反饋矯正、激勵(lì)評(píng)價(jià)

1、反饋矯正要始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教師要積極創(chuàng)造條件，抓住各種反饋信息，獲取各種反饋，對(duì)自己的教學(xué)作必要的修改、補(bǔ)充。同時(shí)根據(jù)信息，對(duì)學(xué)生給予幫助，使問(wèn)題得到及時(shí)矯正。

2、圍繞教學(xué)目標(biāo)，集中反饋矯正，每節(jié)課教師可針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)適量有代表性題目，由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)有困難的學(xué)生，可用合作的方法，力爭(zhēng)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

3、用激勵(lì)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生便大的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)是反饋的催化劑，對(duì)在反饋過(guò)程中表現(xiàn)出色的學(xué)生給予適度表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的求異思維倍加呵護(hù)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的暫時(shí)困難，給予真誠(chéng)安慰，不傷其自尊和自信，要善于捕捉微小進(jìn)步和閃光點(diǎn)。如讓一個(gè)差生用“驕傲”一詞說(shuō)話(huà)。他說(shuō)：“我們班不因有我這個(gè)差生而驕傲，而因有我而可卑”。這就說(shuō)明學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，樹(shù)立榜樣感染其他學(xué)生，將會(huì)獲得事半功倍的效果。

第6篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文范文

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)；智能結(jié)構(gòu)模式；循環(huán)提問(wèn)系統(tǒng)；課堂互動(dòng)；交際能力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平建構(gòu)知識(shí)體系。維果斯基的社會(huì)文化理論指出了人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用。他的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)生來(lái)自于教師提供的“建架式”幫助。學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)主義要求學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；交際論強(qiáng)調(diào)課堂交際話(huà)題應(yīng)該有意義。

在建構(gòu)主義和交際論的理論框架下，教育研究者提出許多新的課堂提問(wèn)模式。筆者認(rèn)為，將這些新的課堂提問(wèn)模式用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，有利于提高學(xué)生課堂英語(yǔ)交際能力。

一、建構(gòu)主義理論的課堂提問(wèn)模式

1．IRE-IRF模式

大量研究證實(shí)課堂基本模式為教師提問(wèn)(ini-tiation)——學(xué)生回答(response)——教師評(píng)價(jià)(evaluation)的IRE模式，這種模式又被稱(chēng)為背誦文本式(recitationscript)。研究表明，這種機(jī)械的問(wèn)答模式充斥于各類(lèi)課堂，限制了學(xué)生思維的發(fā)展與交際水平的提高。通過(guò)將IRE模式的第三部分加以改動(dòng)，成為教師問(wèn)(initlation)——學(xué)生答(response)——教師繼續(xù)問(wèn)(follow叩)的IRF模式，結(jié)果證明，課堂效果截然不同。學(xué)生主動(dòng)提出話(huà)題，課堂更多意義協(xié)商，學(xué)生之間的互動(dòng)增加了，大大促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與(Hall，1998)[1)。

2．智能結(jié)構(gòu)模式

Gallagher和Aschner(1963)的智能結(jié)構(gòu)模式將問(wèn)題分為聚合型和發(fā)散型兩類(lèi)，以對(duì)應(yīng)學(xué)生的思維水平。這兩類(lèi)問(wèn)題又再分為低級(jí)和高級(jí)兩個(gè)級(jí)別。聚合型問(wèn)題的使用，幫助了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和理解水平，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)散型問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性的思

3．循環(huán)提問(wèn)系統(tǒng)

在問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，Christenbury和Kelly(1983)(Kindsvatter，R·，W．Wilen&M．Ish-ler[)[2]的循環(huán)提問(wèn)系統(tǒng)幫助教師將學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生動(dòng)的外部世界聯(lián)系起來(lái)，刺激了學(xué)生的思維。使學(xué)生愿意說(shuō)，有話(huà)說(shuō)，并在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)展交際水平。

循環(huán)提問(wèn)模式可用下圖說(shuō)明：

上圖中，從1到7類(lèi)問(wèn)題構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，三者互相交錯(cuò)，構(gòu)成一個(gè)緊密的問(wèn)題層級(jí)系統(tǒng)。

二、研究報(bào)告

1．研究問(wèn)題

(1)探索教師發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)交際能力的課堂提問(wèn)模式。

(2)論證將IRE提問(wèn)模式發(fā)展成IRF提問(wèn)模式的必要性，探討其可行性。

(3)探討“智能結(jié)構(gòu)提問(wèn)模式”(Structureofin·tellectmodel)和“循環(huán)提問(wèn)系統(tǒng)”(questioning—cirdesystem)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

2．研究對(duì)象

筆者選用湖南師大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，該班共有30名同學(xué)，年齡在18歲左右，教材為新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生系列教材之綜合教程第二冊(cè)。

3．研究工具

本研究采用課堂觀察和現(xiàn)場(chǎng)錄音，并對(duì)謄錄的課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行整理、對(duì)比、分析。

4．研究結(jié)果和分析

將錄音內(nèi)容進(jìn)行記錄、對(duì)比、分析后得出數(shù)據(jù)，以表格的形式體現(xiàn)如下：

(1)表2記錄了教師對(duì)IRE和IRF模式的使用情況。

從表2可以看出，教師采用新模式提問(wèn)之后，每次在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問(wèn)，占教師所提問(wèn)題的48％，而采用新模式之前，此比例為5％。

(2)表3記錄了教師對(duì)智能結(jié)構(gòu)模式四個(gè)層級(jí)問(wèn)題的使用情況。

從表3可以看出，采用新模式之后，教師有意識(shí)地調(diào)整問(wèn)題的認(rèn)知水平，既問(wèn)低級(jí)會(huì)聚型的問(wèn)題(30％)，又問(wèn)高級(jí)會(huì)聚型的問(wèn)題(32％)；在此基礎(chǔ)上，逐漸過(guò)渡到低級(jí)發(fā)散型的問(wèn)題(24％)及高級(jí)發(fā)散型的問(wèn)題(14％)。而采用新模式之前，聚合型問(wèn)題的百分比分別為45％和50％，發(fā)散型問(wèn)題只占5％和0，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞和練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有借題發(fā)揮的機(jī)會(huì)，上課愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，教學(xué)效果差。

(3)表4記錄了教師對(duì)循環(huán)提問(wèn)系統(tǒng)七個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題的使用情況。

從表4可以看出，新模式的使用擴(kuò)展了問(wèn)題的范圍。其中，與教材相關(guān)的內(nèi)容僅占34％，其他占到66％。這種將教材聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)背景的做法，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生暢所欲言，改變了以前課堂沉悶呆板的現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)前圍繞教材的問(wèn)題占課堂總數(shù)的55％，與外部世界相關(guān)的問(wèn)題不到10％。

(4)Nunan(1987)[3]在5個(gè)初級(jí)水平的ESL課堂研究中將課堂交際特征定義為課堂包含真實(shí)的意義協(xié)商、學(xué)生主動(dòng)提出話(huà)題、學(xué)生之間發(fā)生互動(dòng)、師生交流的話(huà)步增加。本實(shí)驗(yàn)亦將此作為學(xué)生課堂交際愿望增加和能力提高的標(biāo)準(zhǔn)。

表5記錄了課堂意義協(xié)商的次數(shù)(2～20)、學(xué)生發(fā)起話(huà)題的次數(shù)(0—12)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)(0—6)。采用新模式之后，近一半的課堂話(huà)題都是意義的溝通與協(xié)商。師生互相探討對(duì)方的看法，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不一致時(shí)，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)論的現(xiàn)象。而之前，純粹的由教師作主導(dǎo)的課堂，師生圍繞教材問(wèn)答問(wèn)題，答案千第一律，學(xué)生沒(méi)有討論的機(jī)會(huì)。

5．結(jié)論與啟示

通過(guò)上述調(diào)查可得出以下結(jié)論：

(1)智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問(wèn)模式能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，真實(shí)的意義協(xié)商使學(xué)生有話(huà)說(shuō)，愿意問(wèn)，從而使提高交際能力成為可能。

(2)一旦教師提問(wèn)模式得到改變，課堂互動(dòng)將從呆板的IRE模式自然過(guò)渡到IRF模式。

(3)在當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效而招致廣泛批評(píng)之時(shí)，人們期待教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，用充滿(mǎn)生機(jī)的課堂應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷發(fā)展的需求。智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問(wèn)系統(tǒng)應(yīng)能給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供可借鑒之方法。

三、本研究存在的不足

本研究不足之處在于研究樣本小；實(shí)驗(yàn)中課堂問(wèn)題類(lèi)別的界定因有一定的困難而欠準(zhǔn)確；研究樣本為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不一定適用于更廣泛的學(xué)生群；可能影響學(xué)生課堂參與的其他因素，如等待時(shí)間、提問(wèn)策略等未加以考慮。筆者接下來(lái)將在大學(xué)本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中實(shí)施本研究，以驗(yàn)證其更廣泛的適應(yīng)性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Hall,J.K.Differentialteacherattentiontostudentutterances:Thecon-struetionofdifferentopportunitiesforlearningintheLRF[J].LinguisticsndEdumtion,1998，(9)：287-311.

第7篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文范文

小學(xué)生的好奇心以及求知欲是小學(xué)教學(xué)中需要利用和發(fā)揮的重要手段，小學(xué)生正處于人生的起點(diǎn)，也不會(huì)顧及和思考太多的內(nèi)容，在面對(duì)自己不熟悉或者想要熟悉的內(nèi)容時(shí)往往會(huì)發(fā)出自己的問(wèn)題，這時(shí)教師就可以利用學(xué)生的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生在提問(wèn)時(shí)也不會(huì)如中學(xué)生或者大學(xué)生一樣具有規(guī)律性，因此為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就有必要建立起有效的提問(wèn)策略，來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的實(shí)際情況

小學(xué)生在課堂上提問(wèn)是經(jīng)常見(jiàn)到的事情，有效的提問(wèn)和教師有針對(duì)性引導(dǎo)能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，但是還應(yīng)當(dāng)看到在我國(guó)當(dāng)前小學(xué)課堂提問(wèn)還存在一些缺陷。

1、課堂提問(wèn)逐漸成為形式

課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)質(zhì)，但是在我國(guó)很多小學(xué)的教師對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，只是將課堂提問(wèn)當(dāng)做一問(wèn)一答的方式，沒(méi)有充分重視課堂上的提問(wèn)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)生激烈提問(wèn)，課堂熱鬧的授課能夠保障教學(xué)的順利進(jìn)行，教學(xué)的質(zhì)量也比較高，但是我國(guó)小學(xué)課堂上的提問(wèn)通常成為了一種形式，學(xué)生的提問(wèn)受制于各方面的原因也不能深入問(wèn)題的本質(zhì)，挖掘出實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也很難發(fā)揮。

2、問(wèn)題沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況

課堂提問(wèn)并不是單方向的學(xué)生針對(duì)老師的提問(wèn)，更多的是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。但是在我國(guó)一些小學(xué)的教學(xué)中教師經(jīng)常不會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身具有的特點(diǎn)，并沒(méi)有按照新課改的要求對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生所接受的知識(shí)也是教師劃定的范圍內(nèi)的知識(shí)，缺少創(chuàng)新。

3、提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于狹窄

教師的提問(wèn)是讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，這樣才能使學(xué)生活躍起來(lái)，課堂教學(xué)的效果才能達(dá)到，教師通過(guò)提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，但是我國(guó)一些小學(xué)教師的提問(wèn)缺少?gòu)V泛性，參與的學(xué)生范圍也相對(duì)較窄，多是一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生參與提問(wèn)和回答，老師也偏重于優(yōu)秀的學(xué)生，致使課堂提問(wèn)對(duì)象沒(méi)有廣泛性。

二、改進(jìn)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的策略

針對(duì)我國(guó)一些小學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)分析，筆者從教師教學(xué)的實(shí)際角度出發(fā)，針對(duì)我國(guó)小學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并在以下內(nèi)容中指出幾種改進(jìn)對(duì)策：

1、形成嚴(yán)格且有效的提問(wèn)原則

課堂提問(wèn)不應(yīng)該有規(guī)律可循，但是應(yīng)當(dāng)有原則保障，這樣才能使提問(wèn)更具廣泛性，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循的原則筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有以下幾種：首先必須是民主，提問(wèn)是一種平等對(duì)話(huà)，因此這種平等對(duì)話(huà)必須是民主的，教師和學(xué)生處于同樣的地位，沒(méi)有高低尊卑之分，這樣學(xué)生才能針對(duì)問(wèn)題發(fā)揮自己的思維，充分表達(dá)自己的想法；其次要遵守啟發(fā)性原則。在提問(wèn)時(shí)要能夠引起學(xué)生的興趣，保證學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題充分發(fā)揮自己的想法，教師的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；最后要按照階梯型原則進(jìn)行提問(wèn)。在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定不同的階梯，并且合理調(diào)配這些階梯之間的跨度，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，最終達(dá)到理解課文的目的。

2、創(chuàng)新課題提問(wèn)方式

提問(wèn)方式在課堂上極為重要，在小學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)新提問(wèn)方式，在提問(wèn)時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。比如在提問(wèn)時(shí)針對(duì)問(wèn)題并不直接提出，而是進(jìn)行所謂的“曲問(wèn)”，針對(duì)問(wèn)題從一個(gè)小的方面逐漸切入重點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去想象一些問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行回答，這種方法能夠有效的打開(kāi)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣和思考能力。

3、對(duì)學(xué)生的回答多鼓勵(lì)

第8篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文范文

在初中語(yǔ)文授課過(guò)程中，我們不妨借助多媒體技術(shù)的多種功能，創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。如給播放聲情并茂的課文范讀、與課文內(nèi)容相關(guān)的音像資料等，讓全體學(xué)生通過(guò)多媒體共享一場(chǎng)視覺(jué)的盛宴，接受有力的感官刺激，從而激起迫切的求知欲，產(chǎn)生探究知識(shí)的動(dòng)力。例如，在《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我首先使用課件為學(xué)生呈現(xiàn)了許多濟(jì)南的風(fēng)光圖片，并講到：濟(jì)南是一所美麗的歷史文化名城，有“泉城”之美稱(chēng)，從古至今很多文人墨客留下了欣賞濟(jì)南美景的詩(shī)句，比如“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”、“家家泉水，戶(hù)戶(hù)垂柳”、“濟(jì)南瀟灑似江南，湖光山色與水清”等，老舍先生贊美濟(jì)南說(shuō)“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南”。現(xiàn)在，打開(kāi)課文跟隨著這些詩(shī)意的語(yǔ)言去感受濟(jì)南別樣的冬季之美吧。在這樣的情境中，圖畫(huà)與講解配合，拉近了學(xué)生與文本的距離，促進(jìn)了教學(xué)順利進(jìn)行。

2輔助課文朗讀，傳遞思想情感

閱讀環(huán)節(jié)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有較大比例，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀課文是學(xué)生理解課文內(nèi)涵的重要途徑，在閱讀教學(xué)中借助多媒體手段，可以讓課文中的語(yǔ)言文字直觀化、形象化地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，起到輔助朗讀，傳遞情感的作用。讓學(xué)生感受到朗讀的快樂(lè)，并在朗讀中感受美，欣賞美。例如，在《七律•》這首詩(shī)的朗讀教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生播放了以《》為主題的背景音樂(lè)，音樂(lè)與詩(shī)歌的內(nèi)容相融合，在音樂(lè)中朗誦，使學(xué)生仿佛置身于逶迤的五嶺，登上千里積雪的岷山……領(lǐng)略了在艱險(xiǎn)的環(huán)境下所表現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)觀主義，大無(wú)畏的英雄氣概，感受到了詩(shī)歌雄渾廣博的基調(diào)。在這樣的音樂(lè)中，學(xué)生朗讀的興趣越來(lái)越濃厚，并進(jìn)入了讀中悟情，讀中生情的境界。

3增加教學(xué)容量，開(kāi)拓學(xué)生視野

語(yǔ)文開(kāi)放性、多樣性的特點(diǎn)決定了其信息內(nèi)容非常豐富，增加教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。多媒體輔助手段，為整合語(yǔ)文教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，顯示出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。特別是在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，多媒體可以將一些比較分散的內(nèi)容，系統(tǒng)化地展示給每一位學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生可以按需而求，獲得知識(shí)，在課堂復(fù)習(xí)中，運(yùn)用多媒體手段還能化整為零，把課文中所包含的多方面的內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生獲得整體化的認(rèn)知，從而獲得更多的信息。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以幫助學(xué)生欣賞到與文本相關(guān)的圖象資料、視頻等同時(shí)，同時(shí)也為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸搭建了平臺(tái)。例如，《木蘭詩(shī)》這篇課文的教學(xué)，僅僅憑著教師的講解和學(xué)生較為膚淺的詩(shī)詞知識(shí)，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，可以充分運(yùn)用多媒體將與課文相關(guān)的畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的理解，還可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間去網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)相關(guān)的影視資料，評(píng)論資料、介紹資料等，讓學(xué)生去從詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，主題思想、人物形象等方面做全面的了解，通過(guò)這些方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們拓展了知識(shí)面，了解了相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，木蘭這一形象也在他們心目中豐滿(mǎn)起來(lái)。

4促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)

第9篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)論文范文

運(yùn)用多媒體教學(xué)可以具體化、形象化、生動(dòng)化系統(tǒng)化的教學(xué)，讓教師從繁重的教學(xué)中解放出來(lái)，讓學(xué)生從沉悶乏味的學(xué)習(xí)中解救出來(lái)，使教與學(xué)的雙方都處于積極的狀態(tài)，從而提高課堂效率。教學(xué)《可愛(ài)的西沙群島》一文，教師要給學(xué)生展示西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富是個(gè)可愛(ài)的地方，單靠語(yǔ)言文字，而且寧夏沒(méi)有大海，講起來(lái)乏味枯燥難懂，在教學(xué)時(shí)，教師播放了全文的課件，展示各段的生動(dòng)畫(huà)面及重點(diǎn)的句子，把平面的課文立體化，與此同時(shí)，學(xué)生與課件互動(dòng)，與教師及其他同學(xué)互動(dòng)，當(dāng)這種整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于以學(xué)生為主體的多維互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維就被激活了，學(xué)生的情感也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，隨著對(duì)西沙群島的美麗風(fēng)景和物產(chǎn)豐富的欣賞、品味，產(chǎn)生了熱愛(ài)寶島的深情。

二、運(yùn)用多媒體加大課堂容量，使學(xué)生快速理解課文內(nèi)容

對(duì)于新時(shí)期語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，從生活中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，才能使語(yǔ)文課更加生動(dòng)有靈氣且有生命力。在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這一課時(shí)，學(xué)生因?yàn)槟挲g小，認(rèn)知能力不夠，對(duì)曹沖提出稱(chēng)象的辦法不理解，教師用鮮活的動(dòng)畫(huà)展示了稱(chēng)象的全過(guò)程，不但學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容，也突破了難點(diǎn)。教師趁熱打鐵，拓展課文，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，假如你在場(chǎng)，你還有什么好辦法，稱(chēng)出大象的重量?學(xué)生的情緒高漲，有的讀課文，有的看插圖，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)出比曹沖的辦法還好的一個(gè)辦法，就是用人代替石塊，速度快，減少勞動(dòng)力。視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，拓寬了他們的視野，掌握知識(shí)的同時(shí)也提高了孩子們的認(rèn)知能力。

三、運(yùn)用多媒體可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，使學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源更加多元化，為課堂教學(xué)注入了新的活力。學(xué)生在獲取信息的過(guò)程中，能更高效地進(jìn)行教學(xué)思維活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)獲取、分析、處理信息的能力。多媒體教學(xué)內(nèi)容十分豐富，它集圖、文、聲、像于一體。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力、化解教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最佳效果。

多媒體作為新時(shí)期一種直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它以多種多樣逼真的動(dòng)態(tài)效果，把抽象的語(yǔ)言知識(shí)形象化，從而被廣泛運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣發(fā)揮著積極的作用，既優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，又提高了教學(xué)效果。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理上，多媒體技術(shù)也是功不可沒(méi)。它可以使抽象概念直觀化，讓學(xué)生一目了然地理解所講內(nèi)容。