高職英語聽力課程精選(九篇)
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第1篇：高職英語聽力課程范文
【關鍵詞】英語聽力 高職 教學內容 教學模式
1 引言
《高職高專教育英語課程教學基本要求》中要求“培養出社會各個領域的高等應用性專門人才，英語課程不僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能”。作為高職高專的學生，其專業特點就是與社會行業密切聯系，這個特點決定了高職高專學生更要注重英語聽說技能的訓練。同時，在聽、說、讀、寫、譯五種語言基本技能中，聽處在首要位置。聽是語言交際的重要方面，它不僅僅是交流的基礎，還是其他各方面技能的基礎，可見其重要性。因而，聽力課程設置的特點就是要強調綜合知識與實踐相結合的原則，突出英語聽說能力的培養。
2 高職高專英語聽力教學存在的主要問題
2.1 教學對象差異性
高職高專學生的生源層次比較復雜，主要來自高中和初中。高中生的英語基礎相對較好，有一定的英語學習興趣，但基礎知識較薄弱，整體水平不高。而初中生只學過幾年英語，入學成績參差不齊，學習主動性不高，有的仍處在知識的起步階段，只會讀些單詞；有的甚至只認識26個英語字母，可以說對英語是一無所知，喪失了英語學習興趣。這些都使得大部分高職高專學生對英語產生一種恐懼感。其次，學生來自不同省份城市，部分來自農村，在上大學前幾乎未聽過錄音，也沒上過聽力課。相當多的學生在高考英語考試中聽力部分大多靠“蒙”，得分較低，有的是對每道題都選擇同一選項，比如答案“B”或“C”；有的是依靠自己的詞匯量和語法知識通過考試。因而，一上聽力課學生就不知所措，部分學生幾句聽不懂之后就產生了急躁心理，總覺得自己基礎差，學了也沒用，寧可破罐子破摔，從而對聽力失去了興趣，有的甚至產生了一種抵觸和排斥心理，這些都給英語聽力教學帶來了較大的難度。
2.2 教學內容片面性
隨著高等教育的發展，學校招生規模的不斷擴大，高職學生的素質普遍較低，較于全日制本科學生而言學習基礎相對薄弱，普遍感覺英語聽力難度最大。而有些教師，一味“教教材”，只關注課本知識的傳授，忽略了情景教學，學生無法深入了解聽力話題，久而久之，由于學不到新知識，他們對聽力材料失去了興趣，學習潛能就會被抑制，聽力課的效果越來越差。此外，高職高專英語聽力課教材中，部分教材的語言過于單調和書面化，缺乏交際性；部分教材仍為了迎合各式各樣的英語考試而在模式上與普通本科英語教材相仿，造成了有些教師在授課時，只注重學生做題經驗的積累，而忽視了聽力的技巧。
2.3 教學模式單一性
高職高專的英語教學在一定程度上仍保持著教師講，學生聽的課程教學模式。在聽力課堂上，往往存在這樣的現象：教師在前面放錄音或各類碟片，學生在下面聽、看、寫，之后就是提問并對答案。不少老師都覺得上聽力課是最輕松的。然而，學生這種被動的學習狀態，使他們不能根據自己的程度來選擇自己的學習內容和進度，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也反映出教師對語言聽力訓練策略較少、缺乏對學生聽力能力策略的培養。此外，教師和學生都把重點放在應付考試，課堂上缺少教師與學生，學生與學生之間的互動交流，學生參與意識薄弱，積極性不高，教學效果甚微。
3 高職高專英語聽力課教學改革
3.1“視”“聽”“說”實踐教學的結合
隨著教學理念的發展推進，聽力已不再是簡單的聽，它往往融合了視和說，也就是現今所說的視聽說，而多媒體的運用恰好有效地把這三者結合在一起，從而有效提高了學生的聽力水平。通過視、聽和說的結合，讓學生全方位動腦（信息的捕抓）即看到某個片段，動手（聽力習題訓練）即聽到某個片段，動口（聽的輸入與說的說出）即把信息主動積極地儲存在腦子里，然后進行相應的練習，這樣聽和說不僅能培養學生系統性的學習習慣和學習方法，也能取得長足的進步。在教學中，視聽材料一定要選擇沒有字幕的，時間控制在5分鐘左右，且句子結構簡單，語速緩慢，以激勵學生結合畫面和情景努力聽懂，并直接在腦子中用英語思維和理解。觀看之后，可讓學生進行詞義猜測，用英語簡單表達出視頻中的內容，或根據需要進行角色扮演或自編對話延伸故事。通過“視”“聽”“說”的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語訓練，運用預測、復述、對話、口頭概述等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，使其在較真實的語言環境中多聽多說。
3.2 “三結合”多樣化的教學模式
3.2.1 英語基礎知識獲得與英語實踐能力培養的融合
一般來說，聽力活動可分為精聽和泛聽兩種。在聽力課上，教師在播放錄音材料前要提醒學生，切忌讀后聽音或邊聽邊看，要學會在聽的過程中去獲取語言的信息，聽了一至兩遍后，要求學生記關鍵詞抓大意，口述大意或回答問題；然后再分句、分段聽，對難句各個擊破，使精聽和泛聽有效結合。在聽力教學中，教師不能只滿足于讓學生知道某道題的答案，而是要培養學生良好的聽力習慣，達到培養學生使用英語來進行有效交際的訓練目的。在聽力訓練中，要求學生記錄所聽材料的重要信息，如人物、地點、時間、事件等；之后就這些主要信息進行提問，讓學生回答，然后學生用自己的話概述大意。通過訓練學生有意識地速記，讓其學會用最簡單的方式記錄信息；聽后口述，不僅可強化學生的聽力記憶，也培養他們的概括能力，這些都是培養學生聽、說、寫能力的一種有效練習。因為，只有聽得懂，才能寫得出說得對。聽與寫結合，聽與說結合，不僅提高了聽力水平，還能幫助學生積累詞匯，學會用英語思維?？傊?，在進行聽力教學時，教師應因材施教，設計多樣的教學活動，精聽、泛聽結合，聽、說、寫有機結合，學生不僅掌握英語基礎知識，也能提高自身的聽說水平實現交際目的。
3.2.2 第一課堂與第二課堂的結合
在教學安排上聽力課的時間通常是每周兩課時，課時量少，有限的課堂教學時間難以給學生提供目的語所需的足夠信息量。此外，由于制定的教學任務和長期以教師為中心的傳統教學模式的影響，學生早已養成了依賴老師的習慣，課后幾乎不做聽力練習。我們知道，聽力的提高是一個長期的過程，更需要學生課外投入大量的時間，反復持續的練習。然而，固定的課堂教學時間加上學生課后不聽，聽力學習的收效可想而知了。
由此可見，第一課堂聽力教學已遠遠不能滿足培養新型人才的要求，開辟學習英語的第二課堂，營造豐富多彩的英語學習氛圍，以激發他們學習英語的興趣。鼓勵學生參加英語社團活動，如英語演講、英語小品戲劇表演、英語歌曲比賽及英語角等課外活動。推薦學生收聽VOA，BBC等英語廣播電臺的節目，收看各類英語節目，閱讀英語報紙和雜志。通過引導和組織學生開展各種有意義的教學活動，將有力地促進課內教學質量的提高，使學生課內所學的知識得以消化、鞏固、加深。
3.3.3 講授教學與自主學習的結合
多媒體的應用，使聽力課堂教學結構發生了巨大的轉變。在教學過程中，教師可通過這個現代化的教學手段來展現自己的課堂設計，實施各種教學方法，如播放相關視頻短片來引導學生進入某個單元主題的學習；利用教學光盤或課件介紹與教材單元內容相關的文化背景知識，讓學生做好聽前準備。教學是一個情知結合的過程，教師在講授過程中，用其積極的心態，口頭語言和肌體語言的結合，加上多媒體的運用，更好調動了聽力課的氛圍，學生也在視聽說的環境中輸入了更多更新的信息。當然，多媒體的引進也為學生自學提供了舞臺。英語聽力是一門技能訓練課，學生要學會自主學習，完成多樣化的聽力任務。教師可利用網絡平臺學習信息，布置學習任務，監視和檢測學生學習情況。如可選擇、整理一些好的聽力資源放在專業開發的教學軟件或QQ等平臺供學生自學，也可推薦一些優秀的英語學習網站，讓學生自主學習。采用自主學習與課堂交流互動的模式，學生成了教學活動的主體和知識的主動建構者，從而培養了學生學習的積極性、主動性和獨立性。
4 結語
要上好高職高專英語聽力課就要先了解學生的特點，分析教學中存在的問題，積極嘗試新的教學方法和模式，因材施教，以調動學生學習的積極性、自主性與主動性，從而提供學生英語聽力能力。
【參考文獻】
[1]葛永芳.淺談如何提高高職高專學生的英語聽力能力[J].科教文匯（中旬刊），2009（9）.
[2]郭遂紅.多媒體投影環境下的英語課堂教學模式探討[J].山東外語教學，2005（1）：80-83.
第2篇：高職英語聽力課程范文
關鍵詞：英語聽力 問題導向 雙任務 情感過濾 聽力輸入
一、背景
英語聽力理解能力，在英語的聽、說、讀、寫、譯這五大基本能力中，占據著重要的地位。在語言交際中，聽甚至占據了45%的時間（Rivers，1981）。隨著經濟全球一體化的深入，我國的國際化氛圍不斷加強。英語作為世界通用語言，在國內對話交流中的使用頻率也越來越高，這就對國際商貿和服務人才培養的英語聽說能力，尤其聽力理解能力，提出了更高的要求。對于我國的英語學習者來說，由于存在情感障礙、缺乏語言環境、聽力輸入量不足、傳統聽力教學效果不佳等因素，造成學習者英語聽力理解能力相對薄弱的局面。盡管許多人學習英語多年，但是只要走出課堂，離開教材的標準錄音，進入真實的英語交流環境，就幾乎聽不懂國際人士說的英語。加之近年來，隨著高職教育不斷擴招，生源的英語基礎水平逐年下降，給國際化環境下的商貿和服務人才的國際溝通和服務能力的培養增加了難度。針對以上情況，在教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）中明確指出：“大學英語的教學目標，是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。教育部新版《大學英語教學指南》（2014.12征求意見版）中提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力?！睉煤徒浑H能力的核心能力即聽說能力。近年來，國內英語聽力教學逐漸受到重視，教學方法、手段、內容等方面逐漸被關注，并得到了積極的探索和改進。
二、聽力教學研究
1.何為“兩雙”式英語聽力教學
“兩雙”式英語聽力教學，即在多元化新型課堂的教學內容和目標上，進行“知識+策略”的“雙任務”設定，在教學資源和環境上，從時空上（線上平臺APP+線下第二課堂）進行“雙向”布局的深層次立體混合的英語聽力教學模式。該模式從當前的高職英語聽力教學實際情況出發，以學生為中心，針對教學中存在的幾大典型問題，統籌兼顧課堂內外，涵蓋教學的各個因素。通過對該課程進行整體規劃，在傳授英語語言知識和培養聽力技能的同時，還充分涉及了學生的各段校園時間，全力營造浸泡式的英語教學環境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自主選擇自己感興趣的有效難度內容，以豐富的形式增加英語聽力輸入。
2.基于問題導向的聽力教學研究
基于英語聽力的教學問題，根據知網的“英語聽力+障礙”模糊匹配主題期刊文獻檢索，截至2017年10月，獲得1207條英語聽力障礙問題導向的搜索結果。期刊文獻的相關主題關鍵詞，主要覆蓋英語聽力、聽力理解、聽力障礙、對策，以及聽力教學、策略、障礙因素等元素。根據基于英語聽力障礙問題導向的研究結果，我國英語學習者的聽力障礙主要有語言因素和非語言因素這兩大因素。其中，語言因素涉及語音、語調、語流技巧、詞匯、語法等方面；非語言因素則涉及情感、背景知識、認知模式、聽力技巧等方面。在給出的對策中，主要集中于課堂教學的方法、內容、形式和策略，目前還比較缺乏英語聽力學科性的綜合性整體規劃。
3.當前高職英語聽力教學研究的不足
近代國外的研究表明，聽力策略在聽力理解過程中發揮著重要作用（O'MalleyChamot1990）。國內的學者經過研究也認為，策略教學確實可以大幅提高英語聽力教學的有效性（王宇2000；楊堅定2003）。所以，英語聽力的課堂教學，是有必要進行知識+策略的“雙任務”教學的（蘇遠連2003）。目前，針對大學本科的英語聽力策略教學研究證明其行之有效，相關改革研究近年來曾經掀起熱潮（王宇2002；趙麗萍2010），但是針對高職英語聽力教學的雙任務教學改革研究卻相對較少。實際上，高職生源英語基礎相對薄弱，更加需要學習方法和策略上的引導。隨著技術的發展，近年來，各種英語學習網站和移動終端應用層出不窮，為英語學習者創造了靈活便利的學習條件。有些學校進行了英語聽力教學改革，在傳統聽力教學中引入網絡自主學習平臺，并做了一些相關研究，證明了網絡輔助英語聽力教學的有效性（張曉雪，2012）。但是，由于信息技術的發展速度過快，移動軟件的應用目前基本屬于學生的自發行為，很少有學校納入教學計劃來組織實踐。所以，線下課堂+線上APP相關方面的教學研究處于相對空白的狀態。隨著我國改革開放的深入，國際交流不斷加強，也給國內的英語學習者提供更加便利的課外實踐環境。然而，針對高校英語教學的研究，主要集中于本科英語類課堂教學的研究，專門針對高職英語第二課堂、第二課堂活動英語聽力能力培養的研究還比較少。涵蓋校園外社會實踐活動對英語聽力習得的影響的研究，更是幾乎沒有。針對英語聽力教學存在問題的研究，目前主要集中于學生的聽力障礙、焦慮情緒、聽力理解認知模式等方面。在給出的問題對策中，主要集中于課堂教學獨立元素的分區操作，涉及課堂外補充聽力輸入的具體操作甚少，缺乏英語聽力學科的課程綜合元素整體設計。綜上所述，如何緊密結合高職生源特點，更好地有效利用各種資源，對高職英語聽力教學進行整體課程規劃，切實提高的教學效率，培養出符合市場需求、具備國際競爭力的新型服務人才，這是高職院校急需解決的議題。
三、基于問題導向的“兩雙”式高職英語聽力教學改革實踐
1.“兩雙”式教學改革整體情況
在高職英語聽力教學中，既有英語聽力教學的共性問題，也有因為其生源特點而產生的個性問題。其中，緊張焦慮、動機不足、信心缺失等情感障礙問題，和時間、頻率、容量、形式等多方面的英語輸入不足問題，是中國學生的共性問題。學生學習自主性不強、方法性缺失的學習機制問題，是比較突出的高職學生個性問題。為了充分解決高職學生英語聽力培養中存在的情感障礙、輸入量不足、學習機制缺失等問題，針對當下高職英語聽力學科綜合設計的空白，海南外國語職業學院英語聽力課題組基于問題導向，以學生為中心，在不斷的改革實踐和完善中，結合社會發展大環境，引入現代網絡和移動終端應用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆蓋、在多元化課堂教學上執行“雙任務”（知識+策略）、在時空上實施（線上平臺APP+線下第二課堂）“雙向”布局的立體混合式“兩雙”教學模式。
2.具體改革措施和手段
（1）多元化課堂實訓為了降低學生的情感過濾（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英語聽力教學效果，課題組經過不斷的嘗試，對英語聽力課堂教學的組織形式、評價機制、教學載體等方面進行了多元化的改良。在組織形式上，有針對性地添加了簡述、復述、討論的聽力理解檢驗環節，和從輸入到輸出的交際遷移環節。同時，還有選擇性地增設了模仿、表演、編演環節。在評價機制上，課題組對學生采取了平時成績加期末成績的形成性評價機制。同時，還增設團隊成績，以促進學生之間的相互交流。在英語聽力教學載體上，課題組還打造了適用于課堂教學各個環節的多媒體教學資源庫，通過題材和內容豐富、風格類型多樣的多媒體視頻材料輔助，訓練學生對真實交際環境下的英語語音和語流的感知度和辨識度，建立起英語聲音記憶的圖式認知和應激機制。（2）知識+策略“雙任務”教學內容通過教學實踐的研究分析，高職學生在英語聽力理解過程中，在感知、分析、利用的三個階段中存在無法集中注意力、無法對所聽到的單詞形成認知表象、無法弄清聽力內容的關鍵概念等聽力障礙。為了幫助基礎薄弱的高職學生解除英語聽力理解過程中的迷茫和焦慮感，建立起學習英語的信心和良好的學習機制，課題組開創性地把本科新式英語聽力教學中的策略教學引入高職英語聽力教學中。除了教授語言知識，還從認知的角度出發，教授相關英語聽力策略，實施了知識+策略的“雙任務”英語聽力課堂教學。（3）線上+線下“雙向式”學習方式在線上教學方面，課題組引入網絡自主學習平臺系統，供學生在課外時間在線上進行英語聽力實訓。網絡自主學習平臺通過流程結構化的設計，和視、聽、說多媒體交互訓練內容的集合，引導學生依次完成相關主題模塊的相關環節的聽力理解訓練。學生的訓練軌跡、時長和成績由系統平臺進行自動化記錄，實現對學生的監控督促和激勵，以幫助學生在課外時間補充英語聽力的輸入量，并建立起良好的自主學習習慣。課題組還引入各種側重于不同功能的免費移動客戶端APP。教師通過對學生進行各種軟件的功能特點介紹，引導學生在課外時間根據自己的弱項和興趣愛好選擇使用，寓教于樂，使學生在輕松有趣的氛圍中增加英語聽力輸入，提高自身的英語聽力水平。在線下學習方面，在校園內，課題組組織了豐富的第二課堂活動，以此進一步固化學生在英語聽說課堂上訓練的交際技巧，提高實際交際場景中的聽力理解能力和應用能力；同時，也能夠起到增強英語學習的趣味性、開拓學生視野、激發學生的學習興趣和動力的作用。在校園外，課題組抓住各種省內各種外事機會，為學生爭取各種真實場景下用英語語言服務的學習觀摩的社會實踐機會，派出學生參加志愿者服務工作，在實際工作場景中磨煉學生的英語聽力理解能力和溝通服務能力。
四、教學改革的成效
1.整體效果情況
經過采取教學“雙任務”，時空上“雙向”布局的“兩雙”高職英語聽力教學改革模式，解決高職學生英語聽力輸入不足的問題，實現了在容量、內容類型、場景類型、語域類型的有效倍增。同時，課堂內外不同時空的英語聽說豐富練習場景，使學生得以在輕松愉悅的場景下參與，降低了情感過濾，增強了興趣和成就動機。在校內，各種第二課堂活動和比賽得到了學生的熱情參與，學生取得了明顯的進步。在各級別的英語聽說能力相關賽事中，屢有學生表現優異，創造佳績。在校外，在涉及英語聽說能力的社會實踐活動中，學生表現出色，獲得了良好的社會口碑。實踐證明，立體混合時空全覆蓋的“兩雙”式高職英語聽力教學改革模式，收效良好。該模式對于高職學生的英語聽力教學，是非常適用的。
2.具體效果
（1）實施多元化課堂實訓的效果在高職英語聽力課堂上采用的多元化教學環節，通過不斷變化的活動形式和節奏，在一定程度上可以提高學生對教學活動的關注和興奮感，從而在提高參與度的同時，分散學生緊張焦慮的注意。輸入和輸出交互進行，可以提高學生對英語語音、語流的聽力敏感度和專注度，鞏固對英語相關語匯的聲音記憶，提高學生的成就感和信心。課堂教學活動組織中引入的小組合作機制，和評分中增設的小組成績，提高了學生的參與度，增強了學生的同齡認可感和歸屬感，降低了學生的課堂焦慮情緒，提高了教學能效，同時還培養了學生的團隊合作精神。（2）實施知識+策略“雙任務”教學內容的效果課題組打破了高職學生只需英語聽力實訓，不需要聽力策略教學的傳統觀念，創新性地把適用于本科的英語聽力“雙任務”教學應用到高職學生上。通過實施高職英語聽力的雙任務教學，在向學生傳授知識的同時，也實現了對學生英語聽力理解能力的培養，有效解決了高職學生在英語聽力學習中策略缺失的問題，建立起了學生對英語聽力訓練的方向感和信心。（3）線上+線下“雙向式”學習方式的效果通過網絡平臺APP等線上資源，和校園內、社會上的各種第二課堂活動等英語聽說資源的立體化整合，充分構建起了高職學生的課外語言輸入環境，很好地彌補了高職學生課堂輸入量不足、形式內容單一、難度難以全面兼顧的問題，并實現和老師、同學、外國人這幾種不同對象的真實性多層次的交互輸入。
第3篇：高職英語聽力課程范文
【關鍵詞】高職英語聽力；英語教學；教學效果
在英語學習中，四項基本技能是“聽”，“說”，“讀”，“寫”，“聽”排在第一位，由此可見“聽”在英語學習中的重要地位。然而現行教育僅僅注重于紙上談兵，應付考試，造成大多數學生英語口語、聽力等需實踐練習的基本技巧顯得黯然失色，進一步導致了在用英語進行交流時的一些障礙，因而提高英語聽力刻不客緩。下面文章將論述聽力教學中存在什么樣的問題阻礙了學生聽力能力的提高，并提出相關的改進辦法以提高高職英語教學的水平。
一、存在的問題
（一）教師教學方面
由于教育體制方面的影響，學生一進校園，就面臨著各種過級考試的壓力，為分數而奮斗，英語的日常教學基本是以英語考試的方式進行，因此英語聽力訓練大多是以考試題的形式來完成，每篇聽力材料后都有若干問題，大部分學生把學習重點放在答題上，而不是去思考和分析，僅僅是按部就班地進行“聽題—答題”的機械學習，高職學生自身基礎知識本就不好，而反復播放錄音、回答問題的應試練習難以真正提高他們的聽力水平，聽不懂的部分依然聽不懂。
（二）學生學習方面
高職學生的英語基礎知識不佳，詞匯量少，理解句子意思有困難，聽力技巧更缺乏。比如2008年以后，四川高考就取消了聽力考試部分，高中可能根本沒有對學生進行聽力訓練，學生練習較少，聽力技巧更少。大多學生不懂得腦眼手口并用，且注意力分散形成很多不良習慣，所以缺乏一定的聽力技巧和良好的聽力習慣；同時，學生的語音語調方面知識的欠缺，某些重讀音節，爆破音等沒有掌握，影響對聽力材料的判斷；還有學生對聽力有畏難情緒，錄音機一放就開始緊張，一旦聽不懂幾個關鍵詞，就產生焦慮，一晃神，聽力已經播完一段，導致對學習越來越自卑。
（三）硬件設施方面
當前，雖然很多高職學院都建有多媒體教室和語音室，但數量有限，并不能滿足所有班級和每個學生，況且很多教室還存在電腦陳舊，程序老化的問題。有時，教師只能用播放錄音機的形式給學生播放聽力材料，磁帶播播停停，里面雜音不斷，使學生們無法集中注意力，很難達到預期的效果。與此同時，專針對高職學生的英語聽力教材相對較少，教材的難易度及課程設置與高職學生不適應。
二、改進聽力教學的措施
（一）促進教與學的和諧發展
在知識方面，教師應給學生多講解語音、語法的規則并要求他們掌握英語二三級的詞匯量，培養學生的英語思維能力，避免中國式英語；在課堂上，教師應先創造愉快，活躍的課堂氣氛，淡化學生對聽力的害怕情緒，盡量弱化“聽題—答題”的呆板運作，一段材料聽完后，讓學生自己找出答案，有不對的地方，教師進行相關提示，再放一遍錄音，讓學生再次判斷，強調學生的自主學習，不關注題目答案是否做對，而在于學生能否抓住這段對話中的重要信息、怎樣去聽文章大意，教師不必拘泥于教材中的題目，而應根據聽力材料的內容自己設計問題，或者換一種方式提問，幫助學生更好地理解原文，并幫助他們找出欠缺的地方，進行改正；多讓學生聽地道的英語，學習英語國家人的語音、語調，比如聽聽英語歌曲、收看英語電視節目，以促進聽說結合。只有聽懂了，才能說，達到聽與說的結合。
（二）利用各種教學輔助手段
教師應多利用多媒體教室和語音室，通過各種方式選擇多種類的聽力材料，比如精彩的英文電影，動畫，優美的英語歌曲及英語考試真題等等，以身臨其境的語言環境來提高學生的學習興趣；另外，網絡上各種在線的英語聽力課程也為學生提供了良好的英語學習條件，方便學生隨時選擇適合自己需要的聽力材料，這樣既能滿足基礎知識不佳的學生的要求，又能為基礎知識較好的學生提供深入學習的平臺。而且，教師在選擇媒體資源時，應注意所選擇的媒體資源能否適合所教高職學生的年齡，英語基礎水平及學習需求。
總而言之，提高英語聽力水平不是短時間能達成的事，需要長期堅持不懈的科學訓練，其過程要遵循由淺入深，由易到難的原則。在英語教學中，教師應鼓勵學生們多聽、多說，激發他們對英語會話的興趣；應加強相關知識的教授，培養學生良好的聽說習慣，采取各種積極有效的方法，提高學生的聽力水平。
參考文獻
[1] 李妍慧.高職英語聽力教學的障礙與解決辦法[M].北京城市學院學報，2006.
第4篇：高職英語聽力課程范文
一、統編配套的聽力教材，制定合適的教學大綱
外事旅游專業培養的是外事服務一線的、應用型的人才，結合未來的專業特點，編寫出一套以實用為主、夠用為度、難易適中、具有一定的趣味性的高質量的高職外事旅游專業英語聽力教材十分有必要，這既規范了英語聽力教學，又統一了聽力教學標準。該教材要體現出該專業的專業特點和時代特征，并設計出可行的實地演練手段和步驟，這樣英語聽力教學的技能化、系統化和科學性才能得以實現。要明確教學目的，制定出一套切實可行的教學大綱，對于外事旅游專業英語聽力課的教學目的、教學要求和學生成績考核方法都要有明確、具體的規定，嚴禁一張試卷定成績，實行學生學習的形成性考核和期末考試相結合的方式。對于通過聽力教學學生最終應該達到什么聽力水平，掌握哪些聽力技能，具備哪些業務素質都要清晰、明了。
二、提高高職英語教師的聽力教學水平，搞好教學改革
目前，我國高職英語聽力教師的教學師資力量有待提高，這些教師無論在實踐經驗、學歷資格、教學模式以及國際交流方面與國外同行相比都存在著很大的差距。原因是這些教師大部分是從中專、中技學校合并、升格而來的，大都缺乏高職英語聽力教學的實踐工作經驗，平時工作量又大，因此很少有機會接受正規的英語聽力訓練、培訓，很少有時間從事英語聽力和口語課理論和教學上的研究。再加上我國高職外事旅游專業起步較晚，經驗不足，致使該專業的英語聽力課往往上成了以課本為中心，以語法為重點的口頭形式上的筆譯課，完全違背了英語聽力課的授課規律，不能有效地對學生進行聽力技能的訓練，教學效果不佳。因此，加大對高職英語聽力課教師的培訓力度，培養合格的師資，提高英語聽力課的教學質量顯得尤為重要，也十分緊迫。另外，要逐步增加該專業英語聽力課的課時量，豐富學生的聽力內容，教師在授課過程中注重新理念的導入，要注重指導學生進行聽力技巧方面的訓練，建立適當的評估體系；每完成一個階段的聽力教學任務都應該對學生進行必要的測試，以獲得聽力教學的反饋信息。
三、增強學生的學習自信心，培養學生良好的聽力習慣
由于該專業學生從未接受過正規的聽力訓練，英語聽力基礎較為薄弱，對英語學習特別是英語聽力學習缺乏信心，意志不夠堅強，缺乏持之以恒的學習精神。聽力訓練時容易產生緊張、急躁的情緒，注意力不能夠高度集中，以致逐步對聽力訓練失去興趣，甚至最后徹底放棄。針對以上情況，首先要選擇通俗易懂的聽力教材，難易適中，夠用為度，并注意在教學難度上的循序漸進，創造條件讓學生置身于英語聽力學習的環境中，盡量減少母語干擾，注意學生的情感因素，幫助他們克服上聽力課時的恐懼與緊張心理，注意調節課堂氣氛，激發他們的學習興趣。對于他們所取得的進步，及時地給予鼓勵與鞭策。在外事旅游專業的英語聽力教學中，要注重培養學生養成良好的聽力習慣。在聽的過程中，首先要注意捕捉意群，以詞組和句子為基礎，迅速抓住聽力內容的大意，切忌剛開始就企圖把每一個字、詞都琢磨清楚。聽之前不要預先瀏覽文字材料，應先完整地聽一遍，然后再逐句聽。重點是主、謂、賓，要根據語言知識，有選擇地去聽，要搞清who、where、when、what、why等五個問題。在語言教學中要突出重讀、弱讀、同化和英美發音差別四個方面語言知識的講解，同時教師還要幫助學生掌握必要的語音知識，它是學生學好聽力的基礎與關鍵。
四、運用多媒體技術，優化高職外事旅游專業英語聽力課
高職外事旅游專業英語聽力課已經成為一門嶄新的學科，如何利用現代化的教育技術，構建新的教學模式，已成為我國高職教育教學中一個需要解決的課題。通過多媒體教學，教師可以創設和規劃豐富多彩的教學情景，充分利用視頻、圖片、畫面等多種多媒體手段使學生在聽的同時化不見為可見，化靜為動，化抽象為形象，可以更直觀更具體地學習聽力內容。通過媒體交互轉換，開展啟發式、討論式、聯想式教學。以改以往一臺錄音機、一盒磁帶、一只耳機傳統的教學模式，通過聲、字、圖、像的視、聽覺刺激來調動學生的學習興趣，激發他們的學習動力。使學生在不斷進步的過程中鍛煉他們直接運用英語進行思維的能力，有效地提高他們運用英語進行交際的能力。多媒體使用的過程中要根據該專業英語聽力課的教學目的與具體情況，合理安排，不能單純為使用多媒體而使用，要有針對性、有目的、適當地加以運用，不可以濫用，反之就會適得其反，達不到預期的教學目的。
第5篇：高職英語聽力課程范文
一、引言
如今，大數據時代正在開啟，通過其強大的數據儲備和技術理念影響人們的知識體系與思維方式。在教育領域大數據技術革新教育者的教學理念，影響學校的教學模式，重構教學的評價方式。有人認為微課、MOOCS、翻轉課堂是大數據引發教育變革的第一波浪潮。在高職學生學習英語時，聽被廣泛認為是其弱項，學生投入時間不少但收效甚微，聽力教學的低效引發廣泛關注。大數據時代將從觀念到行為為聽力教學的改革帶來全新的變化。本文結合高職英語聽力教學的現狀與困境，基于大數據提出聽力課堂生態重構的具體措施。
二、生態外語課堂教學觀
生態學越來越廣泛地運用到社會各個學科的研究中，生態外語課堂教學觀便是其中之一，認為外語教學課堂作為一個生態系統，其中一個要素的細微變化都會對整個課堂生態系統產生重要的影響。具體來說英語聽力學習即學生與聽力學習環境互動的過程、聽力課堂各因子之間的互動。其中環境具體指學校與課堂構建的大環境，主要通過教師的教學實現，對學生聽力學習影響最大；因子包括師生關系、生生關系、師生與教學內容及教學手段的關系、教學內容與教學策略的關系等，這些因子相互制約、相互影響，如能和諧共生，就能促進教學質量的提高。
三、高職英語聽力課堂的生態失衡
本文嘗試從生態外語教學觀來評析英語聽力教學中所存問題，尋求生態課堂構建的對策，給英語教師提供了一些英語聽力教學的改進建議。
1.課堂生態主體師生互動缺乏
但當前高職英語聽力教學模式依舊沿襲以往被動型的“課本講授+答案講解教學模式，即便是所謂的“數字化教學”也只不過是大都是將書本知識完全搬到數字化的“黑板”和“粉筆” PPT或投影機上， 本質上還是未脫離“黑板+粉筆”的傳統教學模式， 老師在語音室借助錄音設備完成教材內容是最終目標，扮演“磁帶播放者”和“答案者”的角色，而學生成了“被動接收者”。課堂生態主體教師和學生無法缺乏真正的教學互動。這種教學乏味枯燥， 很難激發學生的學習積極性和教學活動的參與性， 嚴重的影響學生學習效果和教學質量的提高。
2.課堂生態中生生互動缺乏
聽力課主要在語音室完成，其教學環境不同于其它課型。教學過程中教師坐在操作臺后，學生座位獨立隔開，師生之間主要交流工具是耳機，學生和學生更是幾乎沒有互動。語音室特殊的課堂布局導致一些學生低著頭做別的事情，溝通的缺失影響了學生相互的交流，課堂上及時使用語言機會的減少不利于語言的學習。
3.課堂生態中學生與教學內容互動缺乏
英語聽力水平的提高其實是一個非常需要時間不斷積累逐漸提高的過程，但目前高職聽力課程普遍存在課時少而任務量大的問題， 教學時間上存在一定的局限性，在規定時間內完成的教學任務有限， 教學內容僅局限于教材，加之教材的聽力材料某種程度上多脫離現實生活，真實性不夠，練習形式缺乏多樣性，周而復始，學生厭倦這些聽力模式，導致教學內容與學生之間缺乏有機的生態聯系，教學效果不理想。
四、基于大數據的高職英語聽力生態課堂的構建
大數據時代為高職聽力教學帶來觀念到實踐的全面變化，為了改變高職英語聽力課堂生態失衡的現狀，需借助大數據技術手段構建高職英語聽力生態課堂。
1.豐富教學內容。傳統的聽力教學中課堂大部分教學素材僅局限于教科書，難以保證材料的時效性，為了增加學生與教學內容之間的互動，教師可以根據學生情況補充一些與社會接軌的教學內容，引導學生關注社會問題。大數據能突破教材局限，為聽力教學提供豐富的教學資源，讓學生可以通過慕課網學習平臺系統學習國外頂尖的精品課程，也可以通過專業性英語視頻網站進行系統性的聽力學習。難易適中，時效多樣的教學內容能促進學生與教學內容之間的互動，激發學生的學習興趣，有利于和諧生態課堂的構建。
2.設計課堂活動。每天一成不變的課堂活動很容易讓學生產生厭煩情緒，形式多樣的課堂活動能促進課堂生態中的師生和生生互動。一是教師在教學過程中設計促進互動的課堂活動，增加師生之間、全體學生之間的互動機會，使教師由教學活動的主宰者轉變為組織者、協調者，教學方式由傳統的單向灌輸轉變為啟發灌輸，傳授聽力學習方法鼓勵學生自主學習合作學習 。二是充分利用大數據教學平臺，學生既是各種數據的使用者也是生產者，教師可利用這些數據痕跡監測學生的學習過程，學生可通過對比與其他學生的學習進行反思。三是除了大數據學習平臺及專業網站外，學生還可以利用平板電腦、智能手機等移動設備下載各種聽力學習軟件，這樣英語聽力學習的時間與空間不再局限于校園和課堂，更加靈活。開展多樣化的課堂活動，師生、生生之間的互動必然增多，有利于聽力生態課堂的平衡。
3.完善評價體系。大數據時代，大數據技術為聽力教學評估提供了全新的思維方式，教學評價對象范圍擴大，除學生外，還覆蓋了教師、學校等影響教學活動的因子。評價學生標準維度增加，大數據技術可以關注學習對象對課程的態度、學習時間、合作討論頻率、收獲等微觀表現，考試成績不再作為唯一評價學生標準成為可能，使形成性評價不再局限于課堂表現，課堂作業，出勤等傳統形式。全面立體的教學評價體系是聽力生態課堂構建不可或缺的因素之一。
第6篇：高職英語聽力課程范文
關鍵詞:高職;英語聽力;影視教學;思路
在高職英語聽力課堂中合理地運用影視資料，是目前一種比較新型的教學模式。英語影視資料讓陌生的單詞、句型、語法變得形象生動，能很好地引起高職學生的注意，也更容易被他們接受。
一、目前高職英語聽力課的現狀
(一)高職生沒有學習興趣對于很多高職生而言，他們的英語聽力水平并不是很高，這也就讓他們失去了開口說的機會。作為一門語言性的課程，不能夠進行很好地表達，也就失去了語言的魅力。在課堂上，看著課本能夠知道寫了什么，但是當合上書本，英語教師進行發散性教學或者教師提問時，很多高職生根本不知道教師在講什么。久而久之，他們對這一門課程也就失去了興趣，沒有了學習動力。
(二)教學模式單一在傳統的英語教學中，教師在課堂上占據了主導的地位，高職生只需要重復教師的方式進行學習。這種單一的教學模式，很容易讓學生對學習失去興趣，同時由于大多數高職生的聽力不是很好，聽力內容稍微復雜或者語速快一點，他們就很難聽懂內容。長此以往，他們也就沒有提高英語聽力水平的信心了。
二、高職英語聽力課堂中運用影視資料的意義
(一)提高高職生的學習興趣由于高職生的特殊性，他們對學習的興趣相對不是很高，缺乏主動學習的積極性。尤其在完成英語聽力時，他們很難對此產生興趣，但是運用英語影視資料就不一樣。生動、直觀、形象的畫面能夠很好地吸引他們的注意力，讓他們很快融入到影視劇中，為他們提供了學習語言的環境和條件，這樣的方式能夠有效地激發高職生學習的興趣和動力。
(二)培養文化素養和語言表達能力中西方國家存在著較大的文化差異，在英語教學中，如果一貫地照本宣科，高職生很難體會到語言中所要表達的意思以及應該在什么樣的環境中使用什么樣的語言。所以，我們經常會發現，同一句話，不同的人會翻譯出不同的意思。而影視作品是一個國家文化的代表，它能夠很好地表達一個國家的風土人情、政治經濟等等。通過觀看英語影視作品，學生能更加直觀地感受他國的文化，這不僅能夠豐富他們的文化知識，還能夠提升他們的英語交際能力。很多高職生能夠聽懂別人語言的意思，但是他們往往不知道該怎么回答，或者回答的語言會讓對方產生歧義。觀看英語影視作品能夠讓高職生明白，在面對不同的人、事、物時，應該用不同的語言去表達自己的意思，從而更好地和對方進行交流。
三、選擇影視資料的原則
(一)尊重高職生的興趣很多教師在選擇作品時，往往不是根據高職生的興趣和愛好選擇，而是根據自己的喜好，認為某一個題材的作品很好，對于高職生更加有教育意義，但是殊不知高職生根本不愿意觀看，這也就很難達到英語影視教育的目的。因此，在選擇作品時，教師一定要考慮到高職生的年齡、年級、個性等特點，選擇他們感興趣的影片，只有這樣才能實現最初的目的。
(二)選擇英語原聲影視作品在選擇英語影視作品時，一定要遵循原聲的原則，最好不要為高職生選擇翻譯版的英語影視作品。因為翻譯是一門很深的學問，由于每一個譯者成長的環境、人生經歷等不一樣，以及他們對他國文化的理解不一樣，對一句話的翻譯也會產生不同的意見。因此，高職英語教師在為學生選擇影視作品時，一定要選擇原聲影視，只有這樣，才能讓高職生更好地體驗語言環境和語言文化，以此保證語言的純粹性。
(三)充分考慮高職生的英語水平高職生的英語聽力水平基本都不是特別高，因此，在選擇影視作品時，可以遵循由簡到難的原則。剛開始給他們選擇作品時，可以選擇比較簡單一點、容易聽懂的影片。同時在選擇影片時，初期一定要選擇有字幕的影片，這樣能夠讓學生在觀看影片的時候，掌握一些比較地道的表達方式。隨著高職生英語水平慢慢提高，就可以為他們選擇比較難一點的影片進行觀看，然后再慢慢脫離字幕。久而久之，高職生英語的聽力水平和表達能力都會有所提升。
(四)與教學內容相結合高職生觀看英語影視作品的目的是為了提高他們的英語聽力水平，也是為了能夠更好地鞏固課堂上的知識內容。因此，教師在選擇作品時，也要注重與教學內容結合，不能與教學內容偏差太大，這樣不利于他們鞏固課堂知識。如果長期選擇與教學內容無關的影視作品，會讓高職生誤認為上英語課就是看電影。所以，在影視作品的選擇上，教師一定要做到有的放矢。
四、在高職英語聽力課堂中如何合理運用影視資料
(一)完善硬件設施英語聽力對于硬件的要求是比較高的，因為它是通過聲音對語言進行傳播，如果音效質量不好，就會直接影響到發音，也就導致高職生不能聽到英語語言的正確發音。所以，要提高高職生的聽力能力，首先要解決學校的硬件設施，為他們打造一個良好的學習基礎。
第7篇：高職英語聽力課程范文
[關鍵詞]英語聽力 應用能力 聽力技巧 學習理念
語言的習得重點強調的基礎是聽、說，根據美國語言學家的統計,聽、說、讀、寫言語交際活動中所占實際時間分別為:聽45%、說30%、讀16%、寫9%。這個權威的統計可以證明學生聽力理解能力是語言實用能力的重要組成部分。然而聽力部分的培養卻恰恰是大部分高職院校英語專業所忽略的方面。
現有高職英語專業學生聽力水平及分析
1.高職院校英語專業的教育對象英語水平參差不齊。選擇英語專業的學生都是對英語學習有一定的興趣并且希望以后能從事有關英語、商務或其他專業類工作崗位的學生，所以英語必定是他們的長項。但因其生源主要來自于職高、技校、中專和一部分高中生，授課內容、方式都不相同，所以學生水平參差不齊。這就加大了聽力課教學的難度，一堂聽力課下來，回答老師問題的總是那幾個學生。
2.對英語學習尤其是英語應用能力不夠重視，缺少信心及良好的學習習慣。高職院校的學生對英語學習有興趣，但他們沒有堅持、刻苦的習慣，對自己缺乏信心。有的學生沒有恒心，聽力訓練時心不在焉，注意力不能高度集中；有的學生心理素質脆弱，對自己沒有信心，一放聽力錄音就情緒緊張，導致惡性循環。
3.缺乏必要的聽力積累和聽力技巧。聽力積累就是詞匯量的積累和文化背景知識的積累。大學英語四級考試要求學生掌握4200個單詞以及由這些詞所構成的常見詞組1600個，但一年級的學生詞匯量平均在2800個左右，達不到大學英語四級考試的要求，更達不到英語專業學生的要求。學生聽力技巧把握不牢靠，學生聽錄音材料時習慣于強調每個詞發音的清晰性和孤立性，對英語聽力中的連讀、失去爆破、同化、省音以及弱音等音變非常陌生，因此即使是聽到很簡單的一句話，也須思考稍長的時間。同時大多數學生錯誤地認為必須聽懂句中每個詞才能理解內容，不懂得將注意力集中在與問題有關的關鍵詞、句和段落上，他們習慣于逐字逐句地聽，遇到生詞和難句就忍不住地停留、思考，結果造成漏聽或聽不懂，不能領會其中的含義。沒有很好的掌握甚至根本不清楚速記、猜測詞義、捕捉重要信息、預測下文內容等聽力技巧。
現行英語專業聽力教學中的弊端
1.英語聽力教材的編排及使用。英語專業英語聽力教學多使用的是大學英語聽力教材，這些教材確實是英語聽力中較為權威的教材，是重點高校和普通高校中英語專業普遍使用的教材。但是這樣的教材對高職英語專業學生的英語基礎而言還是偏難。我們的學生底子較差，無論是詞匯量、語法還是理解能力都不能完全的跟上這套教材和大綱所規定的具體內容。在教學實踐當中，我們發現教師的教學進度非常緩慢。市面上還沒有出現高職高專學校英語專業的特定教材，這給我們的教學增加了難度。
2.教學計劃的制定和實施。對于高職學校而言，商務英語專業還是個新興專業，教學計劃、教學大綱內容是滯后的，大部分學校是直接搬用或稍作修改普通高校的教學內容，部分脫離了高職院校學生的具體情況。教學任務不能及時完成，打擊了教師教授的積極性也打擊了學生學習的興趣。
提高聽力教學的幾種途徑
1.針對教材問題，需適當增加輔助材料。在選擇教材時,要充分考慮到學生的現有的水平、需求、興趣以及所學專業、就業方向等等,力求新穎、實用。可根據學生專業需求,選一本打基礎的作為主教材,如《初、中級英語聽力》,同時加入最新的四六級過級訓練輔導教材還可根據需要適時補充一些其他聽說材料,如VOA、BBC熱點新聞,英文歌曲、英語口語競賽的實況錄像等，老師在完成了課堂教學后點評這些輔助教材,對學生日后完成四六級考試有很大的幫助，同時也充分調動學生積極性,活躍課堂氛圍、寓教于樂。
2.重新定位聽力課程，幫助學生更新學習理念與學習方法。確定聽力課程的重要性，重新定位聽力課程的教學計劃與安排，合理分配書本知識和課外知識時間。幫助學生更新學習的理念，在教學過程中有層次性的先介紹簡單知識，培養學生的成就感。運用課堂時間播放一些文化氣息濃厚的英語原版電影。給學生提出一些有助于聽力能力保持的學習建議，如：晚間收聽英語電臺廣播，設定十分鐘寢室全英語時間等。
3.加強教學各知識點之間的聯系。英語聽力能力的提高光是靠聽力單方面的加強是不夠的，這需要各個知識點教學的全面配合。首先，我們要求學生要擴大學生的詞匯量，提高語義能力，這是克服聽力中的語義障礙的有效途徑。學生們只有充分利用課余時間，廣泛閱讀各類書刊，擴大知識面，才能做到有備無患。其次，學生還需要鞏固語法知識，提高聽力理解的準確性。語法知識是我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們正確判斷動作發生的時間、動作的執行者或承受者以及虛擬、事實等情況提供必要的依據，從而提高收聽理解的速度與準確性。這兩項的完成需要教學計劃、進度的統籌安排、其他科目教育工作者的緊密聯系，同時還需要學生完美的配合，才能取得成效。
綜上所述，高職英語專業聽力的教學工作是一個逐步的、長時間的過程。在把握專業學生的心理特點和知識水平的同時，利用教材合理補充內容，進行有針對性的教學。要通過聽力教學告訴學生“怎么聽”的學習方法，著重把握學生的聽力能力的提高。結合專業知識、文化背景知識的教授和講解，體現高職高專英語專業的實用性特色。
參考文獻：
[1]洪軍.英語教學交流[M]. 南寧:廣西教育出版社,2001.
第8篇：高職英語聽力課程范文
關鍵詞：高職英語 聽力教學 英文電影
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0067-02
英語作為一門世界性語言，其重要性不言而喻?，F階段基本所有高校都開設了英語公共課程，聽、說、讀、寫是這門學科最基本的四項技能。傳統英語聽力教學就是讓學生在較為安靜的環境中，按照教師安排的教學內容，通過不斷的聯系來鍛煉學生的聽力水平。自有關研究人員提出英文電影聽力教學這一新教育教學模式之后，很多學校也嘗試通過播放電影來鍛煉學生聽力能力。英文電影選擇是開展這種教學方式的關鍵，在這一點上教師一定要負起責任。雖然現在網絡上有大量的英文電影資料，但這并不是說隨便拿來一個就能夠當作教學材料。英文電影教學課不是英文電影賞析課，課堂上所播放的英文電影片段一定要嚴格契合教學內容，以免學生把注意力集中在故事情節上，思考故事情節該怎么發展，而不是教學內容。英文電影教學材料應該以格調清新幽默為主，具有典型歷史地理背景，特別是語音清晰純正，盡量避免一些英文臟話的出現。但實際教學過程中，高職英語聽力電影教學還是存在著一些問題。
1 電影教學應用于高職英語聽力課堂時存在的問題
1.1 硬件設施不完善，缺乏一定的技術指導
英文電影走進實際教學課堂剛剛興起，應用過程中還存在著較多不足之處。特別是在硬件設施上，很多高職院校并沒有過多資金來完善自身多媒體教學設備，導致很多教師想要嘗試這種教學模式卻無從下手。還有些教師在備課時，往往難以找到與教學內容相適應的英文電影，即使有相關視頻資料，也受限于剪輯等技術問題無法實現實際教學模式上的突破。所以傳統高職英語聽力教學與英文電影教學的結合現在很大程度上處于理論研究階段，具體實踐效果的分析應用還不是很全面充分。
1.2 教師思想上不夠重視，缺乏有效的課堂教學組織
教師思想上對英文電影教學保持什么樣的態度是決定最終教學效果的關鍵因素，傳統教學模式實施了幾十年，不管是教師還是學生，在思想上均已形成了固定模式，對于這種新教學模式的肯定需要一段適應時間。調查結果顯示，現在高職英語聽力電影教學存在的問題就是很多教師從思想上不夠重視，還沒有認識到電影教學對于學生英語聽力水平提高所起到的作用，很多情況下只是簡單地放電影，甚至于有些教師打著電影教學的旗號，逃避全面備課任務。電影教學不僅需要教師全面研究電影內容與教學內容的結合點，還需要教師深入分析電影所反映的深層次內涵以及影片中各種聽力關鍵點，實際上這些過程要比傳統英語聽力教學繁重復雜的多。高職英語聽力電影教學最忌諱的就是把“電影教學”上成了“電影鑒賞”，教師在這一點上一定要負起責任，準確把握。
1.3 學生自身素質層次不齊
電影教學需要學生具備一定英語基礎，目前在保證電影發音準確的前提下，降低電影語速這項技術還難以實現，因為放電影畢竟不像是播放錄播好的音頻資料，可以根據聽力者的英文基礎，有快、中、慢不同語速。高職院校學生普遍英文基礎較差，很多英文電影如果沒有字幕配合，基本無法理解其內容，久而久之英語聽力電影教學課就變成了電影賞析課，根本無法實現聽力教學這一根本目的。
2 英文電影在高職英語聽力教學中的積極作用
2.1 電影展現交際場景的真實性
很多優秀的英文電影都取材于生活，特別是一些人物、情結都有其真實背景，不夸張的說通過學習英語電影就可以去了解一些真實生活。完美電影情節會吸引學生走進英語的世界，甚至于會調動起學生去學習英語的興趣，這就相當于把學習語言和真實世界連接在了一起。大家都知道，英語學習重要的是語境，既然當前國內高等教育無法給學生提供更好的英語訓練環境，那優秀英文電影就是一個非常有效的途徑。
2.2 有助于激發學生的求職欲望和學習興趣
欲望和興趣是人從事某項工作或者承擔某項任務最重要的兩個因素。現在很多學生普遍對英語這門學科不感冒，更有甚者厭惡學習英語。但電影就不同，不看英語課本的學生很多，不看英文電影的學生基本沒有。這就說明學生對于英文電影的接受程度很好，關鍵就在于學生沒有很好的利用英文電影來提高自身英語水平?？上攵⒄Z語言學習一旦變成學生的一種精神享受，那英語水平的提高肯定不在話下。就現階段英文電影教學開展的情況來看，但從激發學生求職欲望和調動學生學習興趣這兩點來看，效果非常明顯，只要是英文電影教學課學生基本都會聚精會神去觀看，盡管有些英語單詞還不是很懂。
2.3 電影是文化溝通的橋梁
英語學習要重視英語文化的培養，這是現在教育界公認的一點。語言是任何一種文化的最根本載體，通過不同的發音、不同的語法、不同的詞語組合方式來表現一個文化最深層次的內涵。從某種意義上說，英文電影是目前普通大眾去了解英語民族文化，了解他們的生活習性最佳選擇。特別是一些優秀的英文電影，大多取材于實際生活中的事件，不論是從臺詞設計，還是從電影表現手法上，無不滲透著英語民族文化氣息。長期觀看英文電影對于培養學生英語表達習慣和語感有著非常大的幫助，同時也會潛移默化的提高學生英語聽力水平，為學生全面掌握并靈活運用英語奠定堅實的基礎。
2.4 有助于學生學習、模仿日常用語的語音和語調
視覺和聽覺是學習任何一門語言影響最大的兩個因素，英文電影中不僅僅有表演者的面部表情、身體動作，還有其說話環境。電影能夠最大限度的通過語言來感染學生，來形象生動的將枯燥的單詞、句子呈現在學生面前。這種教學方式能夠讓學生去掌握最地道的英語發音，最地道的英語表達方式，在學習英語知識的同時，熟悉英語民族的生活習慣，就像是在中國學習漢語一樣，不知不覺中就已經掌握了最基本的語音和語調。
3 高職英語聽力電影教學發展措施
高職英語聽力電影教學不僅僅是簡單的播放優秀英文電影，必須要從選片到試聽等多個環節進行嚴格控制和把握。
3.1 電影選擇要全面分析研究
隨著網絡和多媒體技術的不斷發展，各種英文電影充斥著整個市場。這些看似豐富的英文電影資料，并不都適合用作英語聽力教學，“優選”成為提高教學效果的關鍵。電影的選擇一定要分析研究以下幾點因素：第一，所選擇的影片一定要符合學生的英語實際基礎水平。高等教育不同階段學生所具備英語基礎水平有一定的差別，這就要求教師在選擇英文影片之前，全面了解所教授學生的實際英語基礎水平和思維習慣，有針對性的優選影片；第二，注意所選影片的時代特點和文化內涵。英語聽力教學不僅僅是為了能夠讓學生聽懂英語，更重要的是讓學生掌握英語這門語言。語境、語感是學習一門語言非常關鍵的兩個因素，英文電影從某種程度上來說是可以給中國大學生提供這些鍛煉條件的。所以，教師在選擇英文電影時，要重視電影所反映的時代特點，重視電影所能夠給學生提供的學習資源。
3.2 適當發揮電影教學在聽力課堂中的優勢互補作用
任何一種先進的教育模式都會存在一定的不足之處，雖然英文電影教學理論研究上成果頗多，但并不意味著可以彌補所有傳統聽力教學模式中的不足。傳統聽力教學的優勢就在于有正規的教材和完整的教學大綱做基礎，而且在很多教學環節上都形成了較為完備的體系。就目前情況來看，英文電影教學完全替代傳統英語教學時機還不成熟，而且也沒有必要和條件去完全替代?，F在更需要做的是如何將英文電影教學更好與傳統教學模式相結合，充分發揮英文電影教學的優勢來彌補傳統英語教學的不足。所以，教師要在聽力教學中適當分配比例。
3.3 深入研究教學內容，完善教學設計
教學效果的提高需要教師的深入研究和精心設計，特別是英文電影這種新型教育教學模式。教師應該對教學內容進行深入研究，由簡入繁，步步推進。電影播放之前，應該把影片的主要內容和文化背景介紹給學生，并提出相應學習要求，讓學生對影片內容和藝術品味進行思考，用英語對影片進行點評。同時還可以把一部英文電影分開播放，精彩片段采用全英文字幕，調動學生自我學習的積極性。
英語聽力電影教學已經受到了眾多教育工作者的關注，雖然在實際應用過程中還存在著一些問題，但這種教學模式的優勢必然會成為未來英語教學的一個發展趨勢。筆者將在今后的工作中，繼續深入研究英文電影教學模式。
參考文獻
[1] 禹小鳳.高職英語聽力教學中學生學習策略的培養研究[D].山東師范大學，2009.
第9篇：高職英語聽力課程范文
關鍵詞：高職英語聽力 影響因素 教學策略
英語作為一門語言，交際交流是其主要功能。學生學習英語也是要實現交際的目的，這也是高職英語教學的主旨。然而，傳統的英語教學模式一直占據主導地位，“以教為主，以考為綱；重識記，輕能力”的傳統英語教學模式使學生的聽說能力得不到鍛煉。
高職英語聽說教學的最終目的是培養學生使用英語進行有效交際的能力?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》強調學習者不僅要掌握英語語言知識，而且要能在生活中運用英語較為熟練地理解和表達。筆者結合高職學生的英語學習現狀，通過自己的英語聽力教學實踐，歸納出影響高職英語聽力教學的幾點因素及針對這些情況聽力教學所應采集的新的教學策略。
一、影響高職英語聽力教學的因素
英語聽力能力是重要的語言技能之一。隨著社會信息化的發展、國際交流的頻繁，英語聽力教學已經成為教學不可缺少的一部分。但是目前許多院校的聽力教學還存在一定的問題，影響英語聽力教學因素是諸多方面的，探其原因主要有以下三方面的因素：
1.學生方面
1.1學生的英語基礎較差。高職院校學生的生源比較復雜，語言基礎普遍較差，發音不準，個別學生還帶有較重的地方音。很多學生不能熟練掌握連讀、同化、重讀、吞音、不完全爆破等語音變化形式，影響了他們對聽力材料的理解。大部分的高職學生英語詞匯量較小，而詞匯量的大小對聽力理解的成敗有著不可忽視的作用。每個人在做聽力理解的時候都會遇到這種現象，本來聽力材料的速度并不快，聽者跟得上說話人的語速，可是由于某一個生詞聽不懂，耽誤了聽后面的內容，即使這些內容是聽者熟悉的，等回過頭來再想，已經來不及了。[1]
1.2學生學習英語的心理障礙。聽力水平的提高受到心理因素的影響和制約，如動機不明、缺乏恒心、焦慮過大等等，而許多學生普遍存在自卑心理，對英語聽力學習的動力和積極性嚴重不足。在英語聽力課堂上表現為精神處于緊張狀態，注意力不能集中，容易產生急躁情緒。急躁對聽力的影響是很大的，最后導致無法理解課堂所聽所講的內容，逐漸喪失學習興趣。
1.3學生缺乏學英語的興趣。在聽力課堂中，很多學生因為英語基礎差，在聽力課上聽不懂，老師講的，錄音機里播的，都聽不明白，所以產生了退卻的心理，這就導致他們的聽力水平很難提高。有些學生沒有進行過系統的聽力訓練，對于聽力課上老師的放音材料能理解的內容不多，學習的積極性不高，久而久之就對英語聽力失去了興趣。[2]
2.教師方面
2.1教師不重視英語聽力的教學。我國高中階段的英語教學仍以讀、寫為主，聽力訓練所占的比重不多，因而學生在英語學習中會形成一定的思維定勢，即認為在英語學習中讀、寫更為重要，而對于英語聽、說方面缺乏足夠的重視，從而導致大部分學生的英語聽說能力較差。
2.2教師的教學方法傳統。傳統的大學英語課堂教學以教師為主，不是以學生為中心，教師只注重知識的講授，沒有起到充分的指導作用。在聽力課堂上學生只是一遍遍地聽，然后教師給出習題答案，而主要習題形式多數是選擇、填空，達不到應有的教學效果。課堂上基本形成教師一言堂的局面，影響聽力教學的開展。[3]
2.3教師不重視文化背景知識的講授。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區別。要想全面提高英語聽力水平，必須了解使用英語國家的社會文化知識。這是突破聽力的關鍵。因此，了解必要的目標語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾，必將提高聽力效果。
3.教學設備陳舊影響聽力教學效果
由于很多院校的語音實驗室、多媒體教室等設施投入不足，聽力課班型很大，加上只有幾本教材，學生不能接觸到大量的視聽材料，這種現狀直接影響教學效果。
二、提高英語聽力能力的策略
提高學生的英語聽力水平是一項長期的工作，需要師生的共同努力，需要選擇科學的學習和訓練方法。教師必須有針對性地制定英語聽力教學策略，提高學生的英語聽力能力。
1.學生方面
1.1加強英語基礎知識的學習和訓練，鞏固和加強語音知識。學生經過中學階段的學習，已經具備了一定的語音基礎，但是語音的系統學習應該在聽力課上受到足夠的重視。首先，糾音是必不可少的一個手段，聽力課的糾音練習可以在課上在教師的指導下進行，也可以安排在課下學生自行完成。學生不應僅滿足于讀準每一個音，還應該能聽清每一個音。在現實的語言交際中，英語還存在著連讀、弱讀、吞音、不完全爆破等特殊的語音現象，如果聽不清就會產生歧義。
1.2提高閱讀能力，不斷擴大詞匯量。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號和詞聯系起來，也就無法得知符號所代表的事物的意義。因此從理論上說，詞匯量的大小在一定程度上決定了聽力理解的準確性。閱讀量越大，英語整體水平就越高，聽力水平也會隨著提高。
1.3克服英語學習的心理障礙。聽者的情緒狀態是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。教師在教學上對聽力材料的難度作適當調整，由淺入深，由簡單到復雜，由不完全到逐步完全，由單項聽到綜合聽，使學生逐步適應。對學生在學習過程中表現出來的進步，教師要給予充分肯定和鼓勵。同時還必須讓學生認識到聽力學習的艱巨性，提高自控能力，建立良好的學習心態。[4]
2.教師方面
2.1營造輕松的英語教學氛圍，激發學生學習興趣。在課堂教學中教師要盡可能地多用英語來組織教學，同時要組織學生利用課內外的一切機會來說英語。比方說，在講授新課時，堅持先讓學生聽教師發音；然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題；最后再打開課本，教師與學生一起研讀課文，通過這種方式培養學生仔細聽的習慣。上聽力課時，教師在課堂上要創造輕松、和諧的氣氛，讓學生消除畏難心理，從而全身心投入；還應設法激發和培養學生的學習興趣，有了興趣才能將他們的心理最終調整到最佳狀態。
2.2側重情景教學。創造情境的做法，就是不把英語課上成知識講解課，而是把它作為以聽說為主的語言實踐課。比如，在新教材學習中，教師可以讓學生在教師設置的情景下進行對話練習，在練習時要求所有人都用英語，這樣就使學生將注意力集中在聽上了，學生為了在同學們面前表現自己的能力，在課下也會進行積極的練習，這就在無形中提高了聽力能力。這樣做的特點是可使學生在特定的語言環境中進行生動活潑、形式多樣、內容豐富的訓練。課堂上既生動有趣，又能始終如一地吸引學生的注意力，使學生學到活的語言。[5]
2.3豐富文化背景知識。缺乏文化背景知識已經成為提高學生聽力水平的一大障礙。學生應該注意培養自己的文化意識，提高文化素養，可以通過聽唱英文歌曲，欣賞優秀的原聲影視節目，閱讀英文報紙雜志等途徑來加強學生的文化素養，領略英美國家的風土人情。通過各種語言行為，縮小文化差異。
3.重視多媒體教學，加強視聽訓練
視聽訓練的目的是使學生獲得語言知識，培養提高學生的聽力技巧和能力。通過視聽訓練對學生進行口頭表達能力的訓練是視聽說課中重要的環節。教師可以通過英文原聲電影，讓學生模仿其中的對話及情景，通過學生感興趣的聽說活動提高學生的英語聽說能力。
聽力是一項綜合性的能力，如何上好聽力課已經成為一個值得研究和探討的問題。教師應注重學生基礎知識的鞏固和學習，抓好語音、詞匯和文化背景等幾個方面的教學，從而促進學生聽力水平的進一步提高。
參考文獻
[1]辛華.關于大學生英語聽力教學策略的思考.遼寧師專學報，2013.
[2] 劉潤清.語言測試和它的方法. 北京： 外語教學與研究出版社，1999.
[3] 李開榮. 聽力的語言心理認知與訓練.外語界，2002：27-28.
