七上語文知識點總結精選(九篇)

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第1篇：七上語文知識點總結范文

做好中小學語文課堂教學銜接工作應是交接雙方――小學高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學高年級語文教師的角度分析我們日常教學中應如何做好與初中語文教學的銜接。

一、研課標，明過渡

新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數，這樣，才能根據中小學生的身心特點，找到既符合教學規律又能滲透下一階段學習目標的好方法。

二、 研教材，明目標

一個人的語文素養猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節節車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設想了。

具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發展的關照，因而不利于學生的科學發展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內容的分析，關注一些與初中知識關聯性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發展，又能體現初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節車廂的聯系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創設情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內容，關注社會現象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規律，使知識轉化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創設情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學生，促過渡

從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優化學習方式，培養其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養成書寫規范工整、格式正確的習慣；養成自主學習、獨立思考的習慣；養成隨時積累有用知識的習慣；養成及時總結、進行思維拓展的習慣。養成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。

五、研試卷，主導向

六年級的語文教師除了進行必要的學科教學工作外，也應了解初中語文的試卷結構，可以適當地按中學語文的考試要求考考學生，讓他們在畢業前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學語文考試試題形式及側重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現了泰州市小學語文命題的導向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎知識，又重視能力考查；既注重貼近學生生活，更致力于學生語文素養的初步形成和發展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內涵都與初一語文非常相似，真正體現了新課程標準下九年一貫制、小學初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學應起到導向的作用。

第2篇：七上語文知識點總結范文

關鍵詞：語文教學；復習；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0248-02

初三語文的復習應提高課堂有效性，加強學生理解與記憶效果，讓學生得以高效復習。這就要求初三語文教師結合語文學科的特點，考慮到學生的學習程度與心理需求，對復習策略進行科學提升與合理設計，把知識點的梳理與復習方法的講解納入復習重點中去，讓學生提綱挈領地提高復習效果，加強對語文知識的掌握。

一、整理知識鏈，提高實際應用能力

對于初三語文復習來說，有效的知識整理起著重要作用。而知識鏈的整理重點在于讓學生從語文基礎知識、閱讀能力、作文、綜合能力等幾方面進行記憶強化。而對于中考語文中所強調的字音、仿句、詩詞賞析、文言詞解釋、閱讀、病句、作文等，應從復習中有所體現與強化。一般來說，知識鏈的作用主要是起到記憶點聯結的作用。在中考命題改革的大背景下，名言名句名篇的積累對學生的綜合素質與應試能力提高有百利而無一害。在這方面的知識積累上，就應以理解記憶為主。對于強制性記憶與背誦要求，教師在進行復習時，應著重于對于學生理解能力的提高。利用專題性課堂的設置，如勵志篇古文記憶，就可以把古文中涉及到奮斗與學習的句子進行總結，采用歸納與遷移的方式，通過提問與竟猜的方式，讓學生在快樂的氛圍中完成復習任務。如限時搶答題：“同桌向你請教，用《論語》句子回答，開始！”答案是：“知之為知之，不知為不知，是知也?！比缦迺r開放題：“請在一分鐘之內，說出你所記得的所有勸人珍惜時光的名言名句?！痹谶@樣的過程中，還可以讓學生組成小組，進行小組搶答，學生在寓教于樂的環境里就自然起到了提高學習積極性和主動背誦與記憶的作用。而教師也應善用知識鏈的作用，通過多種歸納方法，從各個角度把初中語文中的基礎性知識進行總結。不僅可以采用常規化的提問，還可以加入限時、限字數、限范圍的回答要求。

二、發散新思維，提高知識運用能力

語文的學習不應只停留在機械記憶與背誦上，而應重知識的遷移能力與運用能力。而復習課的主要作用，就是把以往學到的知識進行融會貫通，讓學生可以“知其然，更知其所以然”。在這個過程中，教師對于復習方法與思維方法的引導上要注意方式方法，不能以自身講解代替學生的自主性思維，應循循善誘，讓學生在對新舊知識的分析與對比中，得到舉一反三的能力。如對于七年級上冊《三峽》一文中“或王命急宣”的“或”解釋為“有”這一句話，就應把其他關于“或”的釋義用發散性思維串聯起來，如“有人”，如“或以為死，或以為亡”；“有的”，如“或憑或立，不一狀”；“有時”，如“而或煙一空“；“或許”，如“或異二者之為”。另一方面，對于新思維的培養，還可以把復習中具有共同點的課文與知識進行引導性解讀。如，可以在復習時把《出師表》中的諸葛亮、《扁鵲見蔡桓公》中的扁鵲，其說話方式進行類比，在不同的目的下，如何通過語言方法，體現人物性格，從中把握語文這一說話藝術與傳情達意的重要技巧。還可以對《范進中舉》中的范進，與《孔乙己》中的孔乙己進行人物類比，讓學生去總結與發現其中的共同點與區別點，從而豐富人物形象，加深對課文的記憶與人文思考，培養學生開拓性思維的創新。也只有這樣，才能讓學生在復習課中看到新意，得到不一樣的收獲，而不僅僅只是對知識點的重復性解讀。當遇到此類問題時，也可以自主進行思考，提升了學生的綜合素質。

三、深入講評，在做題中鍛煉學生的解題技巧

對于初三語文復習來說，要想讓學生從思維到積累有一個扎實的復習效果，就只能通過詳細與針對性強的試卷測驗達到檢測目的。在此過程中，應避免題海戰術。而應做到，一個復習主題一份測驗，把這一個主題下的復習卷，講深講透，讓學生以質取勝，而不是以量為重進行大批量的做題。在講評過程中，如對于現代閱讀題專題復習卷的講解時，應把整個現代文所有的體裁進行總結與歸納，讓學生在遇到現代文閱讀題時，就可以先進行文體判斷：是記敘文還是說明文，還是議論文。再通過文體的不同特征，進行答題知識點的采集。接下來，就是引導學生對文章大意進行解讀?？赐赀@篇文章，心中是什么感想，有什么收獲，用自己的話表達出文章的大意。再來分析文章的寫作風格、作家背景，把文章中的修辭手法進行摘出，分析其中的寓意與作用。再就是語境下的語義揣摩，對于可能出現的“理解句子含義及作用”此類題目，應歸于文章去尋找答案。這句話出現在哪里？上下文語義如何？作者在這里表達了什么觀點？是用議論還是抒情的方式進行表達的？這句話里最重要的信息點是什么？最重要的表意詞語是哪一個？等等。讓學生在這樣的詳細點評與講解中，把復習的知識點吃透，達到掌握通用性解題思路，用一份針對性強、典型性強的專題復習卷去訓練與強化學生一方面的語文能力。通過一系列環環相扣的復習專題講解，由淺入深，循序漸進，一步一個腳印地為學生查漏補缺，逐步提高與強化語文各方面的解題能力。

四、結語

對于初三語文復習來說，應回歸語文學習本位。以“生活化”的思維引導模式，加強學生對于生活的思考與總結，對社會熱點與時事進行觀察與歸納。多看課外優質語文素材，教師應引導學生每天利用10到15分鐘時間去看各類文章，達到開拓思維眼界，學有所用，學有所想，積累作文素材。另外，還應看到初三語文復習是一個系統性的工程，其聯系性與銜接性決定了整個復習的節奏應符合語文教育“以人為本”的原則。以學生為主體，立足于學生視角，發現不足，豐富教學方法與手段，提高復習效率，才能真正讓學生樂于學，精于學，善于學。

參考文獻：

[1]吳赟.內引外聯，多維拓展——如何提高初三語文復習效率[J].考試周刊，2010，（07）.

第3篇：七上語文知識點總結范文

誤區一：重資料輕教材。

高考的根是教材，高考的脈是《考試大綱》。然而一些考生錯誤的認為資料時新、講練結合，又有名師點撥，可以取代已經揉熟的教材，于是脫離教材而盲目的看資料、做習題，覺得自己在教材上的知識都掌握的差不多了，沒有必要再看。其實，每個高考試題的落腳點均在教材上，只有深刻理解和牢固掌握教材中的概念、原理和應用，才能在此基礎上作出正確的推理和判斷。切忌一味的依賴于手中的資料，一定要從題海中解脫出來。

復習教材的方法有目錄法、摘錄法、歸納法、圖表法等等。可以按考點或板塊進行整理、歸納，要有整體意識。要學會比較、類推，對易混、易錯知識點進行比對。要學會遷移，對知識點進行整合，可以通過摘錄或精選例題的形式進行。

誤區二：重知識點輕知識面。

高考以能力立意，綜合性極強。要克服只見樹木，不見森林的傾向，不能也不可能像上新課那樣逐課、逐單元復習。然而一些學生復習時只重視本章節的復習，而忽視章節之間的聯系。在頭腦中沒有形成知識的網絡，所學知識散亂，遇到一些綜合性強的問題就無從下手。

復習時一定要學會類推，要通過知識點的串聯，構建知識樹。比如語文學科的語言運用的綜合性就很強，試題一般涉及好幾個考點（能力點）。我們在復習的時候既要落實每一個知識點，又要注意知識點的綜合。

誤區三：重難題輕基礎題

高考的競爭異常激烈，會使一些學生鋌而走險。這部分人往往錯誤的認為要想在考場上勝過別人，唯一的法寶就是在難題、偏題上做到“人無我有，人有我精”，這樣才有機會立于不敗之地。殊不知，這樣的“空中樓閣”沒有基礎題作支撐，是很難有所提高的。

有句俗話說得好：“萬丈高樓平地起。”沒有良好的基礎作保障，要相攻克難題只能是白日夢。其實，高考有80%的考題為基礎知識，掌握了這些基本原理和基本方法，即使遇到難題也迎刃而解了。

誤區四：重數量輕質量

哲學上有句至理名言：量變引起質變。成語“集腋成裘，聚沙成塔”說的也是這個道理。因此，有些教師和學生期望通過多做題來提高學生的能力從而提高分數，大搞題海戰術。一些考生每個學科都有一大堆復習資料，這個也想用，那個也舍不得丟棄。其結果，恐怕是“猴子掰包谷”抑或是“撿了芝麻，丟了西瓜”。其實，這種大量的機械的重復練習，會扼殺思維的發展，影響知識的理解和能力的提高。

因此，教師對使用的資料和試題一定要精心篩選，避免難題、偏題、怪題的誤導。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們在備考中一定要力求選題有明確的考點指向性，力避機械重復；練題一定要講求質量（也就是重視思路、方法、答題規范）而不是貪多求大。

誤區五：重結果輕過程

一些考生總渴望找到立竿見影的辦法，使自己的成績迅速提高，只通過做題來模仿或記憶，只看種結果而不看重過程的學習方式，雖然記住了正確答案，但錯誤的根源仍然存在，只要題目的條件稍加改變，又會犯同樣的錯誤，或遇到新的題型就手足無措。他們認為：只要記住了套路或答案，到時候依葫蘆畫瓢，保證能行。我們承認高考試題中有一些記憶性的東西，但更多的是能力立意而不是知識立意。再說，即使是實現3+X考試的地方，學科總的知識點也并非三兩個月就可以全部記住的。那些易混知識點往往是命題老師干擾考生的著力點，只憑機械記憶，你能分得清嗎？比如語文的默寫中的理解性默寫和情境性默寫，必須要在記憶的前提下，理解文句后才能選擇。

因此，我們要重視練習的過程。主要是思路和答題的規范；對于語言學科（語文、外語）需要日積月累，形成語感；對于理科（數學、物理、化學、生物）要注意思路的嚴謹、表述的科學簡明；對于文科（政治、歷史、地理）需要在理解的基礎上形成知識網絡，才能以不變應萬變。

誤區六：重練習輕反思

一些學生盲目的練習，大量做題，不注意總結與反思，其結果只能是事倍功半。尤其是理科學生，一定數量的練習是必要的，但問題的關鍵是練習了是否就能靈活運用了，是否就掌握了呢？難怪很多學生有這樣的困惑：為什么我付出的不能與回報成正比呢，甚至我付出的越多，成績反而有下滑的趨勢。

做題時一定要與教材相結合，要思考從一道題中可以學到哪些知識和方法，能夠融會貫通，學會歸納、整理、舉一反三。對于試題，要進行篩選，選取像高考真題那樣的有價值的試題進行演練。

誤區七：重自己輕老師

老師在本學科上比絕大多數學生要站得高、看得遠，了解高考命題的方向，具有豐富的備考經驗。教師要告誡學生：復習時一定要在老師的指導下循序漸進地進行，切忌我行我素，上課不認真聽講，自認為多做題，用復習資料代替教材甚至代替老師的做法，是一種不明智的做法；對于不懂或不清楚的地方，特別是遇到難題，自己花了很多時間還不能解答時，要多向老師和同學請教，并不斷地反思，增強語感，力爭有所提高。

第4篇：七上語文知識點總結范文

關鍵詞：中學語文；導學案；多媒體；有效結合

中學語文課改后，語文教師開始紛紛應用導學案教學策略，引導學生根據指示和步驟進行以小組為單位的自主性學習。然而由于導學案教學內容頗多，學生很難在規定有限時間內完成導學案中每個部分的自主學習，為此許多中學語文教師開始嘗試將多媒體引入導學案教學，通過將導學案與多媒體展示有機結合，提高課堂教學和學生學習效率。

一、導學案教學

課前，中學語文教師要根據語文課程進度制作精細的導學案，然后提前給學生看，讓學生對課程安排做到心中有數。等到語文課堂開始的時候，由語文課小組長根據導學案設計引導學生學習、討論、交流、總結。在這個過程中，語文教師可以在一旁觀看并不時給予提示和指導。最后，教師要根據學生導學案自主學習中遇到的問題就學生心中的疑問或不懂的知識進行細致講解，劃出小節重點和難點，并安排課后練習，讓學生對新知識進行鞏固。在整個導學案教學中，教師充當引路人的角色，指導學生自主地進行學習和探究，這種教學模式強調以學生為主體，能夠充分發揮學生的自主性，讓課堂氛圍變得更加輕松愉悅，提升教學效率。然而單純的導學案教學往往需要教師課前花大量的時間和精力進行準備，而且由于教案要以紙質版發給學生，許多知識點難以通過動態的方式呈現給學生，因此顯得過于抽象和呆板，另外導學案涉及的內容很多，因此印刷出來也是需要花較多的成本的。

二、多媒體教學

多媒體教學一般是教師借助多媒體工具進行教學，通過設計學習課件、課件演示和講解課件內容傳播知識。例如，初中語文教師在教授人教版七年級語文上冊《理想》一課時，可以在課堂上播放音頻，展示相關課件，通過聲音的效果加強學生對本文的理解和思考。多媒體教學方式往往具有動態、直觀的效果，能讓學生對某個知識點有更準確、清晰的了解。然而，多媒體課件的展示也是需要花時間的，教師不能在有限的課堂內過度地展示課件，而應以課件為輔為學生答疑解惑。

三、將導學案和多媒體結合教學

導學案和多媒體教學各自有其優缺點，中學語文教師若能有效地結合這兩種不同的教學模式，定能更好地幫助學生學習新知識，并對其有更清楚直觀的認識和精準的把握。例如，語文教師在講授人教版九年級語文上冊第一單元第一課的的《沁園春?雪》時，可以將主要內容鑲嵌到多媒體課件中，并在課件中指出本課的教學目的是讓學生了解、他的作品以及本文的主題，學習的重點是本文意象和主旨。然后教師可以將本文的音頻穿插到課件中，引導學生在課堂上聽、讀課文，對本文的感情有清晰的把握。另外，教師要將導學案中的研討交流活動在課件中體現，通過播放課件指導學生開展討論活動。最后，教師要借助多媒體課件簡要總結《沁園春?雪》的主題，解答學生遇到的問題，并布置課后作業?？傊?，中學語文教師要在短暫的課堂上有效結合導學案和多媒體引導學生自主學習，提高教學質量和效率。

中學語文教師要使短暫的課堂變得高效、活躍起來，必須有效結合導學案和多媒體教學，使學生能在多媒體課件和導學案的指引下主動學習和探討新知識，充分發揮主觀能動性，最后提升初中語文教學效率和質量。

參考文獻：

[1]秦琰榮.談如何提高語文課堂提問的有效性[J].學苑教育， 2011（01）.

[2]王亮.借力導學案，打造歷史高效課堂[J].教育教學論壇， 2011（17）.

第5篇：七上語文知識點總結范文

關鍵詞： 高三語文 試卷講評 有效教學

進入高三后，學生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓練，試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課，因涉及知識多，備課工作量大，往往成為高三語文教學的薄弱環節，講評試卷存在以下幾種方式：

一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學生的反感。

二是灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學生忙著修改。這樣的講評，學生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學活動。老師一味包辦，學生被動接受，知識和方法都無法真正掌握，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現，試卷講評根本就沒有達到良好的教學效果。

三是盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯誤仍會出現。

以上講評方式對學生幫助不大，卻時常存在。那么，如何高效講評高三語文試卷呢？筆者認為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學走出誤區，讓試卷講評課充分發揮作用。

一、知己知彼，備好講評課

1.備自己。在講評之前，老師應自己先做一遍試卷，做到對試題的內容、難度了如指掌。

2.備學生。要全面深入地認識學生。每次批改試卷后、講評前，老師都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后，用親身經歷的做題感受，結合學生錯題情況，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評印象，提高講評效率。

二、抓大放小，針對重難點

語文試卷有易有難，有基礎題，有綜合題。如果面面俱到地講評，則必然浪費學生的復習時間和精力，容易造成誤導，讓學生不得要領，精神疲倦。講評應針對學生答題中存在的主要問題及要求學生掌握的重點知識和技能，進行精講（即“抓大”），而對于學生自己能解決的知識點，應讓學生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評有針對性。例如，在2015屆高三（下）學期初的市質檢卷的講評中，筆者發現學生在答現代文閱讀關于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學生都答不完整。就把它作為一個講評重點，講清考查句子的作用一般從結構上和內容上入手分析，并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現這種考查題型，則要能迅速聯想到本次講授的知識，并具體運用到做題實踐中，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。

三、總結歸納，探尋答題術

高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養學生做題能力的同時，幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。

例如：高考詩歌的鑒賞是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內容，領會作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點態度，才能正確解答題目。

怎樣才能在考場有限的時間內讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結出“四看”：一看標題。詩歌的標題常常包含許多信息，或表現出作者寫作的緣由，或點明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時結合詩題分析，會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時代背景和時局動態，并據此確定作者寫作此詩時的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風格，如山水田園詩、邊塞戰爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達情感的，在景與情之間運用表達技巧，如抒情方式、修辭手法、表現手法來表達聯系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個“字”為具體景物，后一個“字”為作者借助景物，運用相關表達技巧要表達的情感。

這四看的閱讀方法，使學生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。

四、觸類旁通，提高應變力

講評試卷的目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的學習作指導和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以不變應萬變。

老師要指導學生從以下幾個方面突破：

一是把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識勾連，舉一反三，觸類旁通。

二是老師講評知識點時，在啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律。

三是還要根據學生掌握知識的情況及能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境（氛圍）？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中探索、發現這類試題的解題思路和技巧，達到對此類題舉一反三的效果。

五、點到為止，以學生為主

教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評中，教師要更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。

因此，每次試卷講評后，我們都要給學生留下充足時間，讓其對試卷進行認真深入的反思與總結。這樣的反思與總結分兩個層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結，就是讓學生從答整份試題時的心態、時間把握與考試技巧等方面反思問題，總結經驗。微觀上的反思與總結則是針對每道題進行的。這個層面上的反思與總結，我們要求學生針對自己的錯題與失分較多的題通過七問進行：一問參考答案是什么，二問答案為什么是這樣，三問我的答案是什么，四問我的答案為什么會這樣，五問我的答案與參考答案的不同在哪里，六問二者為什么會有不同，七問這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。

第6篇：七上語文知識點總結范文

關鍵詞：復習課現狀；高效課堂案例；實效性策略

一、高三語文復習課現狀

目前，高三語文復習中或多或少存在四個主要問題：教學內容盲目化（脫離考點）、教學內容超綱化（超出考點）、教學內容煩瑣化（肢解考點）、教學內容簡單化（矮化考點）。這些問題大大影響了復習的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學生的強項弱點在哪里，每一階段的復習應重點突出什么，應該心中有數。共性現狀如下：

（一）推不動

背默不跟著走，布置的作業不能順利完成，課外不學語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現代文看不懂重點詞句，讀不懂文本的內涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點例子兩張皮，作文缺少鮮活的內容。

二、高三語文實效性課堂構建案例

下面是我的高三語文復習課構建高效課堂設計一例：

課后，語文組長給出這樣的評價：“這節課實效性很強，高三需要的就是這樣實實在在的課堂?！备呷恼n程內容決定高三課程性質。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構建高三實效性課堂的：

（一）明確教學目標

明確人物形象類別，明確答題要點，規范答案語言。

（二）巧妙合理的導入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達了自己的壯志難酬，進而引入本節課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對人物形象題的考查方式（設題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點，并簡要分析。

3.結合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據自己的理解，組織答案。教師當堂點評學生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學生根據答案給出分值，設置這個環節的目的是為了訓練學生的規范答題和培養得分意識。

（七）歸納答案要點

根據學生自己組織的答案和給出的答案，我總結了此類題答案包含三點：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據；三是表達了作者怎樣的感情？給出答案要點后，再做練習題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關重要，一節課學生獲取知識的多少完全在于老師的引導。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復習課實效性策略

高三語文復習階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標意識、學生意識、效率意識。目標意識主要指考點目標要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復習”。那么，怎么樣的復習才是“貨真價實”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準考脈

新一屆高三如何應戰，首先要明確好復習課的兩個基本標準：所講――講授的內容，學生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學生一學就會，就能用。

其次要明確好復習課兩個基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當，導致無效；②選題不精，導致無效。

2.研究復習規律，提高課堂教學效率：①不追求講了什么，而重視學得怎樣，復習指導科學化。②不追求知識系統，而重視答題規范，答題思路程序化。

（二）做好三個研究

首先是研究學生。通過分析試卷、個別談話、自我小結等方面考查研究學生學習情況，使學生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學生對考點知識達到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎上，我們著力研究“八考”：?？肌⒁芽?、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復習訓練方向、重點、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規律，如新課標卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應多關注人物訪談題型。

（三）注重實效――優講、巧練、深評

1.優講

我理解中的“優”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設置分值一般為6分。學生答題找準三點：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點，每個點得2分，只要學生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復習課知識點是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。短時間內獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓練時，根據分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學生心里要有數，文言實詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實到題的每一點上。堅持這樣練，學生得分高了，自然就喜歡從習題中獲得成就感。

3.深評

第7篇：七上語文知識點總結范文

關鍵詞：初中語文；基礎知識；教學策略

語文基礎知識，簡單的六個字卻包括了太多的內容，字、詞、句、修辭、文體常識、文學常識、作者信息、閱讀能力、寫作能力等。這些語文基礎知識都有不同的特點，有的側重記憶，需要反復背誦，有的重在練習，文章只有多寫多練才能提高，有的則需要不斷地積累，拓展學生的閱讀空間。不同的語文基礎知識有不同的學習方法，在教學過程中一定要注意區別對待，不能一刀切。

1 初中語文基礎知識教學的重要性

在初中語文教學中，教師開展基礎知識教學是非常重要的，具體包括如下幾個方面：①基礎知識是學生學習語文的基礎，例如，漢字、詞語等，學生只有全面的掌握基礎知識，才能夠更好地進行閱讀的學習，進行作文寫作，可見，基礎知識對于學生語文學習的重要性，如果學生的基礎知識學習效果不佳，將會影響到其他學習項目的學習質量；②基礎知識的學習是提高學生語文學習能力的重要保障，眾所周知，要想提高學生的語文學習能力需要學生掌握全面的語文知識，并且使學生能夠充分的運用語文知識，而在此基礎上學生的語文學習能力才能提高。因此，學生只有全面的掌握基礎知識，才能夠保證學生語文學習的有效性，也才能不斷的提高學生的學習能力。

2 初中語文基礎知識教學策略研究

2.1趣味策略，培養學習興趣

從年齡特點分析，初中生普遍好奇心強，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學中可借助學生的這一心理特點，以趣味性為切入點，激勵學生積極學習語文基礎知識。只有讓學生充分認識初中語文基礎知識的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動地參與教學活動。比如，在教授人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師可提前搜集各個旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學生，并讓他們說出圖片中的內容，學生的學習興趣瞬間被激發出來，有些學生已經迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經歷。教師可適時引導學生說出這是哪里冬天的景色，學生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來學習一下吧！學生對濟南冬天的興趣也被點燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎知識的學習中。興趣教學法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎知識教學中，以提高教學實效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時，教師可以將學生三五隨機分組，讓學生在組內挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實際事物作為獎勵，很快點燃了學生的學習興趣，他們紛紛使出渾身解數開始背寫生字詞，學習效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發學生學習積極性的形式，都可以用在初中語文基礎知識的教學中。

2.2評價策略，樹立學習信心

心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改M學習策略。另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學生處于性格不穩定期，對一些艱澀的知識往往沒有學習的耐心。教師對學生的學習成果進行評價，能激發學生的學習動機，對學生的學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。所以，要根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對語文基礎知識本事產生興趣。

2.3引導策略，夯實知識基礎

受傳統教學形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學生死記硬背以實現牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學生的主觀能動性，不僅不利于學生理解能力的提升，而且還不利于其創新思維的發展。因此在實際教學中，教師應科學引導學生，讓其對語文基礎知識點做到充分理解，在理解的基礎上加深印象，更易于背誦。比如，在學習人教版七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時，教師可讓學生反復閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學生也可通過小組協作的形式學習課文。在教師的引導下，學生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導性教學法，不僅扎實踐行了新課標倡導的“尊重學生學習主體地位”的理念，并且讓學生學會了自學、合作學習、探究學習等學習方法，促使學生以學習主人的身份積極發揮個人的主觀能動性，以更主動的態度參與教學活動，使得學生在學習語文基礎知識的同時，還提升了自身的學習能力。

3 總結

通過本文的研究，我們了解到，基礎知識是初中語文教學中的重點教學項目，也是教師開展其他教學工作的重要基礎，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語文基礎知識的教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]劉凈磊.新課標背景下中學語文知識教學誤區及思考[D].重慶師范大學，2014.

第8篇：七上語文知識點總結范文

一、 工作目標

1、進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

2、提高語文教師們課堂教學能力。認真搞好教學研究，爭取在研究性學習方面取得進展，不斷提高教師的教學科研水平。繼續強化協作精神、創建團結、和諧、充滿創新與活力的教研組，爭取在完成學校各項工作的基礎上，相互探討有效的教學策略，尤其是每次聽課后盡量多交換些缺點和存在問題，提出改進意見，相互切磋，共同提高。

二、 工作措施

1、轉變教學觀念，強化語文功能。語文素質在人的全部素質中占有很重要的分量。教師要充分認識學科的教育素質作用，自覺地承擔起語文素質的培養功能，使學生會學習、會思考、會做人、會交際。語文教學必須堅持以學生為主，以導學為主，以實踐為主的思想。牢固樹立“大語文”觀念，切實開展研究性學習活動，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開辟“學本主義”的天地。

2、學習教學大綱，了解課程標準，明確教學目標，確立整體觀念，立足本學年、瞻顧全學年。不僅要熟知本年段和整個學段教學目標，弄清教材的知識點和能力提高，貫穿于教學實踐中，而且使學生學生明白《課標》的要求，使其在語文學習中自覺朝著《課標》規定的目標奮進。

3、強化教學常規，提高教學效率。

首先，無論是教學多年的教師還是新教師都必須認真備課、精心設計。

a、 教學目標和能力目標明確；

b、知識、技能及語文實踐活動內容具體落實；

c、 教法安排和語文實踐活動及學法指導實在可行；

d、重、難點清楚，教學過程明晰；

e、 版書設計使用、清晰、明了。

要努力幫助學生克服“不原學，不勤學、不會學的觀念”力求在40分鐘內給學生具體、實惠的知識和相應的能力。

其次，訓練要落實：

a、 教師要精心選擇，組織訓練題，做到每課有練習，單元有檢測；

b、凡要求學生做的教師必須做；

c、 所有訓練教師都必須收、查、改、評，不得簡單的公布答案了事；

d、加強閱讀導引，切實提高能力。閱讀教學要重視思維能力的培養，重視閱讀教學的“重頭戲”。閱讀教學要重視思維能力的培養，重視閱讀方法的點撥，重視質疑、批判精神的倡導。

e、 在教務處的領導下做好教案定期檢查工作。

f、 高度重視研究課學習，無論是新分配的老師，還是有多年教學經驗的教師在新課改面前，要甘當小學生，潛心研究，相互學習，公開課教學就是一個很好交流的平臺，本期在5、6周進行優質課評比。

三、 活動安排

三月份：

1、各教師制定教學進度表，撰寫教學計劃，收交各類計劃。

2、檢查教案。

3、召開家長會。

四月份：

1、理論學習。

2、期中考試。

3、檢查教案。

4、校園讀書活動。

五月份：

檢查教案。

寫字比賽。

六月份：

檢查教案。

七月份：

1、各教師擬寫教學總結、論文、案列。

2、期末復習及考試。

3、收交資料。

第9篇：七上語文知識點總結范文

初中語文（人教版）第四冊>>16魯迅自傳

初中語文（語文版）七年級下冊>>5、魯迅自傳

教學要點

1．了解文中記錄的魯迅先生的主要經歷。

2．解讀魯迅精神。

3．了解“小傳”文體的基本特點。

4．體會本文簡明平實而又不乏含蓄幽默的語言特色。

教學設想

教學方法

1．重讀適講，學練結合。

2，設疑激起，自讀求解，討論總結。

教其準備制有魯迅1898～1930年主要活動的圖表（為缺省表，有若干空白格）的小黑板。

教學時數1課時

教學步驟

一、導語設計

同學們肯定知道我國現代史上最杰出的文壇巨匠是誰吧？對，是魯迅先生?？磥?，同學們都和我一樣喜愛魯迅，崇拜魯迅！想不想更好地了解魯迅？下面，就讓我們一起來拜讀《魯迅自傳》這篇文章，去追尋魯迅先生閃光的人生足跡。

（解說：這樣既可喚起學生對魯迅的敬慕之情，激發閱讀興趣，又提示了學習重點。）

二、解題

要說自傳，該從傳記說起。傳記是敕寫人物生平經歷的文體。傳記文要求寫真人共事，可以寫他人．也可以寫自己，寫自己的叫“自傳”。自傳的篇幅可長可短；篇幅短小，扼要地記敕人物生平事跡的叫“小傳”。小傳一般在千字上下。《魯迅自傳》便是寫自己的小傳。

（解說：自傳文常識是一個新知識點，需要講解。將“小傳”“自傳”‘’傳記”等相關概念一塊兒介紹，可以形成一個小體系，讓學生多增加點語文知識儲備?！邦}解”中不簡介作者，一是因為以前教學中已多次涉及魯迅的作品；二是因為這篇課文本方就是介紹魯迅的。背景材料對本文教學很重要，但也未列入“題解”。這是因為本文涉及的背景材料點多面廣，集中介紹難度太大，且顯得知贊，并不好，會使語文課走味變形，變得像歷史課。擬在研習課文的過程中酌情穿插一些背景簡介。）三是研習課文

三．整體感知，理清思路。

（l）初讀課文（讀全篇）。

①要求：借助工具書，清除字詞障礙；標出文中直接或間接表明時間的詞句。

②提問：課文是按什么順序寫的？分段的依據是什么？試概括各段大意。

明確：課文是按時間順序來寫的。依據內容上的重大變化分段落。第1段主要寫家庭情況；第2段寫外出求學；第3段寫工作經歷；第4段寫著述概況。

③提問：文章這樣安排順序和段落有什么好處？

明確：這樣安排使文章條理井然有序，能清晰地顯示人物的人生軌跡。

（解說：這樣安排程序，循序漸進，既有助于學生構建材內容的整體感性認識，又能對結構形式產生一定的理性認識。）（2）再讀課文（讀第2、3段）。