初三學(xué)化學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；化學(xué)實驗；運(yùn)算能力；系統(tǒng)記憶
一、背誦方程式
化學(xué)中最重要也最基礎(chǔ)的知識是各種元素，初中學(xué)生一定都背誦過俄羅斯化學(xué)家門捷列夫的元素周期表。經(jīng)過中文翻譯后，元素周期表形成一定的口訣，對學(xué)生記憶有很大的幫助。各種化學(xué)元素之間可以發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解不同元素之間反應(yīng)的中介，就是化學(xué)反應(yīng)方程式。這些方程式是無數(shù)化學(xué)家一點點觀察、總結(jié)出來的，方便后人學(xué)習(xí)的同時也為化學(xué)研究提供了更加直觀的視角，即用數(shù)字或等式來表達(dá)現(xiàn)象。對于化學(xué)方程式，初三階段的學(xué)生一定見過不少，對數(shù)學(xué)、物理等理科比較薄弱的學(xué)生來說，背誦化學(xué)反應(yīng)方程式是一個需要克服的巨大障礙。實際上，不必給自己過大的壓力，更沒有必要對化學(xué)產(chǎn)生恐懼。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物中，生物和化學(xué)都是比較偏向于文科的學(xué)科，計算沒有數(shù)學(xué)和物理那么多?；瘜W(xué)方程式說到底就是幾個大寫字母和幾個小寫字母之間互相組合起來的等式而已，學(xué)生真正需要做的就是將字母被賦予的含義或者表達(dá)的化學(xué)元素聯(lián)系起來。對化學(xué)方程式的背誦，要掌握如下原則，即將化學(xué)方程式與實驗有機(jī)結(jié)合?；瘜W(xué)是一門實驗性非常強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)每一個化學(xué)反應(yīng)方程式的時候，教師都會為學(xué)生演示具體的實驗或是帶學(xué)生親自到實驗室做實驗。在觀看教師做實驗或自己動手做實驗的時候，一定要認(rèn)真對待，重視體驗實驗的過程，這樣才會留下深刻的印象。如果學(xué)生能夠嚴(yán)肅認(rèn)真地對待實驗，跟著教師的步伐獨(dú)立完成實驗，那么學(xué)生將不必刻意去背誦化學(xué)反應(yīng)方程式，只在做實驗的過程中就可以記住，課后稍作復(fù)習(xí)便可。
二、平時多運(yùn)算
化學(xué)盡管有些偏于文科，計算不如數(shù)學(xué)、物理多，但還是需要做一定的計算。在日常學(xué)習(xí)中，要做好隨時計算的準(zhǔn)備。對方程式，不是僅明白原理或者背誦下來就萬事大吉，還涉及配平、高階計算等內(nèi)容，仍需要大量計算?；A(chǔ)性的配平，沒有什么特殊的捷徑，熟練的過程就是不斷的練習(xí)與積累。所以學(xué)生要盡可能多練習(xí)，在練習(xí)中不斷熟悉方程式，深刻地理解方程式，這對總復(fù)習(xí)是非常有益的。實際上，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中犯了最基本的錯誤，就是審一道題，有了思路和解題方法之后，便認(rèn)為自己已經(jīng)明白了，不再繼續(xù)計算下去，這是消極的復(fù)習(xí)方法。事實上，有解題思路與做對一道題還是有較大差距的，同學(xué)們不可忽略這樣一個基本事實，因為運(yùn)算本身也是一種能力，并不是只要認(rèn)真就能做到的，它需要大量而又細(xì)致的練習(xí)。平時練習(xí)的缺乏會直接導(dǎo)致學(xué)生考試時的緊張或粗心大意。因此，學(xué)生應(yīng)該多練習(xí)，多運(yùn)算，這本身就是對知識點的總結(jié)與鞏固，其效果要好過死記硬背。運(yùn)算能力提高了，在考試的過程中就更加自信，也會減少很多不必要的錯誤。
三、系統(tǒng)性記憶
第2篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)知識；口訣歌謠記憶法；諧音記憶法；聯(lián)想記憶法；要點記憶法
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-091-01
化學(xué)對于剛接觸的初三學(xué)生來說既新鮮又陌生，那些專業(yè)的化學(xué)用語、物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途、化學(xué)實驗現(xiàn)象、化學(xué)實驗等知識全部要識記，隨著所學(xué)知識量的增多，有些學(xué)生感覺到自己學(xué)習(xí)化學(xué)越來越吃力，很多知識在腦海中顯得模糊不清，常會相互混淆，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心。因此，教師課堂中指導(dǎo)學(xué)生利用一些巧妙的記憶方法，幫助學(xué)生牢記知識，是非常有必要的。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)化學(xué)知識記憶的幾種方法：
一、口訣歌謠法記憶法
在化學(xué)知識的記憶方法中，口決和歌謠是或不可缺的記憶方法。它們既朗朗上口，又簡明扼要，易記清記牢，深受學(xué)生喜歡。剛接解化學(xué)時，化學(xué)實驗基本操作的口決應(yīng)用最多，也最適用。如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”?！耙后w應(yīng)盛細(xì)口瓶，手貼標(biāo)簽再傾倒”。量筒的操作要點：“讀數(shù)要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對學(xué)生難理解的知識，編成歌謠，學(xué)生記起來有音律和節(jié)奏。
如電解水的實驗中將兩個電極產(chǎn)生氣體的名稱和氣體的性質(zhì)編成歌謠。“氫負(fù)氧正，氫二氧一?！碧貏e是化合價這節(jié)的知識，歌謠的作用太大的，這的知識對于學(xué)生來說難記，難理解，難應(yīng)用。我作了兩個歌謠降了難度。一是：化合價分正負(fù)，金正非負(fù)單質(zhì)零，氫正一，氧負(fù)二要記住，正負(fù)總價和為零，許多元素有變價，條件不同價不同。二是：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；硫有負(fù)二正四六，銅汞二價最常見。在同學(xué)記憶的基礎(chǔ)上稍加解釋，再去應(yīng)用，學(xué)生會很快掌握要點。這章的知識也就不難。還有學(xué)習(xí)燃燒的知識時，我用了“三要素”的歌謠，火著起，條件三：可燃物，氧助燃。點火源，緊相連。三去一，火自完。滅火法：一冷卻，二隔離，三窒息。這樣一來學(xué)生記憶扎實，運(yùn)用得心應(yīng)手。不僅降低難度從而增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，不失為記憶的妙法。
二、諧音記憶法
諧音是記憶的竅門。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把零散的、枯燥的、無意義的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶，可以收到奇效。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧音為“養(yǎng)閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵；錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“嫁給那美女、新鐵錫鉛輕、統(tǒng)共一百斤。”又如，根據(jù)化學(xué)方程式的計算步驟，許多學(xué)生一開始總是不規(guī)范或錯漏，我把步驟總結(jié)為：設(shè)、方、關(guān)、比、算、答，收到了很好的效果。
三、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學(xué)實驗或概念用聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)抓住問題特征，由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如氫氣還原氧化銅的實驗操作步驟，要求先通一會兒氫氣，再用酒精燈加熱，反應(yīng)后需先撤去酒精燈，繼續(xù)通入氫氣到試管冷卻，如順序顛倒有可能釀成實驗事故，可引導(dǎo)學(xué)生記成氫氣“早出晚歸”酒精燈“遲到早退”。又如在講解飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想“吃飽了不一定吃得多，沒吃飽的不一定吃得少”來記憶。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯(lián)想，對比聯(lián)想，再如將單質(zhì)與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)（化合物）。
四、“提煉要點”記憶法
第3篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；素質(zhì)教育；情境教學(xué)
中圖分類號：G633.8？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0133-02
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭，綜合國力的競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭?！被瘜W(xué)教育是素質(zhì)教育的組成部分之一，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，素質(zhì)教育的實施，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，教師通過教案的準(zhǔn)備和設(shè)計，滲透素質(zhì)教育的理念。在課堂實驗過程中，通過情境教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究欲。化學(xué)新課程將情境教學(xué)探究作為課程改革的突破之一。其實質(zhì)是把教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知點通過老師創(chuàng)造一種智力互動環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)探索學(xué)科內(nèi)容。
一、情境教學(xué)法具有潛移默化的暗示作用
化學(xué)學(xué)科知識具有微觀性和抽象性，有別于其他學(xué)科的教學(xué)的特點。初中化學(xué)學(xué)科，是學(xué)生新接觸的學(xué)科，需要教師在教學(xué)過程中將微觀的現(xiàn)象給學(xué)生宏觀地展現(xiàn)出來?？梢?，情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗。將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容置于具體而形象的情境之中，從而實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的暗示作用，便于學(xué)生對新知的接受和掌握。對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，不是只靠做練習(xí)題，更重要的是需要教師在化學(xué)課堂教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。筆者在初三化學(xué)課堂教學(xué)過程中經(jīng)過不斷實踐探索，發(fā)現(xiàn)通過名人軼事的榜樣作用、通過形象的語言描繪和借助電教手段、通過游戲中的角色扮演等創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲，潛移默化地實現(xiàn)對知識的分析、假設(shè)、探究和感知。筆者把自己在化學(xué)課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗?zāi)贸龉┐蠹姨接懀郧筮_(dá)到拋磚引玉之效。
二、引入學(xué)生喜聞樂見的名人軼事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
美國教育家杜威對教育曾經(jīng)這樣表述，“教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。”化學(xué)學(xué)科有的知識相當(dāng)枯燥和抽象，但是如果教師能夠采用適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。瑞士教育學(xué)家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機(jī)，成才的起點?！比绻P者在講人教版初三化學(xué)第七單元課題1《燃燒和滅》時，為了讓學(xué)生能夠很好地掌握知識點：燃燒和燃燒的條件、滅火的原理，筆者引入這樣一則例子：1854年，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實的裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料，由于草料堆積久了引起緩慢的氧化反映而起火，最終導(dǎo)致沉船。接著講二戰(zhàn)期間，不用火就燒毀掉敵人的兵工廠的史料。方法是把固體白磷完全溶解在CS2溶液里，后將溶解液慢慢滴在小白鼠的身上。目的是什么呢？依靠CS2的高揮發(fā)性能，白磷產(chǎn)生了自燃現(xiàn)象，最終將敵人的兵工廠燒毀。
三、生活實例導(dǎo)入優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
初中化學(xué)學(xué)科由于與現(xiàn)實生活存在密切的聯(lián)系，化學(xué)知識在學(xué)生的日常生活中隨處可見，為激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，筆者就借助學(xué)生身邊實際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；趯W(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗，通過真實的生活現(xiàn)象來促進(jìn)學(xué)生理解新的知識。如筆者在講初三化學(xué)人教版的第十單元課題2《酸和堿的中和反應(yīng)》一課時，根據(jù)教材所涉及的內(nèi)容，精選出學(xué)生生活中的現(xiàn)實問題，使之與新課知識點結(jié)合，給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的解釋，從而啟發(fā)學(xué)生帶著興趣進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。正好班上一名學(xué)生胃痛，感覺往上反酸。筆者從班上的小藥箱中取出2片氫氧化鋁讓學(xué)生服下，很快學(xué)生就不再難受了，筆者借此給學(xué)生講述氫氧化鋁或小蘇打片可治愈胃酸的科學(xué)道理就是本課所要講的中和反應(yīng)。同樣，人們被馬蜂蟄了會腫得很厲害，但是只要我們涂在患處一些稀的氨水，就能治痛治癢。生活中的問題，能夠大大激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈探求欲望。
四、利用隱語、魔術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂效率
中國的隱語具有豐富的內(nèi)涵和高度的概括力。其中最常用的是謎語，通過簡短而精練的語言，給出事物的特點或含義，能生動形象地勾畫出事物最為顯著的特征。筆者就將隱語的趣味性與化學(xué)課緊密結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境督促學(xué)生動腦筋，通過聯(lián)想、推理、歸納，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。如測定空氣中氧氣的含量，常用燃燒紅磷或白磷的方法。對于磷（P）的性質(zhì)，給出隱語“嫩皮軟質(zhì)白蠟袍，一生常在水中泡；有朝一日上岸來，不用點火煙自冒”。固體CO2的隱語是：“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰渣，無冰可以致冷，細(xì)菌休想安家。”學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，已經(jīng)掌握了這種物質(zhì)或反應(yīng)的性質(zhì)和特點，就不用刻意去記憶，大大提高了課堂效率。
五、結(jié)束語
情境教學(xué)法，能夠在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生活躍思維，有針對性地捕捉具體情境信息的傳遞，從而加深學(xué)生對化學(xué)知識點的理解，主動地對信息進(jìn)行感知，將信息加工整理構(gòu)建系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，從而達(dá)到對新知的掌握、理解和創(chuàng)新。因此，化學(xué)教師需要找準(zhǔn)教材、學(xué)生、實際生活三者的結(jié)合點，精心創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，挖掘?qū)W生的潛在思維，通過創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的認(rèn)知與實踐能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。把教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知點，通過老師創(chuàng)造一種智力互動環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中探索學(xué)科內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐賓.有效問題情景的基本特征與創(chuàng)設(shè)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（5）.
[2]陳茵.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)的思考[J].數(shù)理化解題研究（初中），2010，（04）.
第4篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：溶液；迷思概念；微觀表征；概念轉(zhuǎn)變
文章編號：1005–6629（2013）8–0017–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
1 研究背景及目的
化學(xué)一直被認(rèn)為是較難學(xué)習(xí)的科目之一，存在一系列的迷思概念[1]。迷思概念是人們在正式學(xué)習(xí)科學(xué)之前，就已具有描述及解釋科學(xué)現(xiàn)象的系統(tǒng)架構(gòu)，這些系統(tǒng)架構(gòu)常與科學(xué)家的觀點不同，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下不易被改變。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所指的“概念”是廣義的，它與一般心理學(xué)上“概念”的含義有所不同，它是指關(guān)于某一對象的觀點、看法[2]。
另一方面，有學(xué)者認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)包括宏觀、微觀、符號三種水平，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者需要在心理上形成對物質(zhì)及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征，并在三者之間進(jìn)行心理轉(zhuǎn)換[3]。一些研究表明，學(xué)生對物質(zhì)的微粒性感到難以理解，同時在對化學(xué)符號進(jìn)行解釋時也遇到困難，這就成為化學(xué)難的一大原因[4]。
初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，由于物質(zhì)的粒子觀、化學(xué)符號觀還沒有成熟，一些片面、不完整的生活經(jīng)驗時常造成迷思概念的出現(xiàn)?！度芤骸穯卧袑W(xué)生的迷思概念尤為明顯。因此，本研究希望找出學(xué)生關(guān)于“溶液”的迷思概念，并試圖設(shè)計“宏觀-微觀-符號”三重表征教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生溶液迷思概念轉(zhuǎn)變。
2 初三學(xué)生“溶液”迷思概念研究
為了充分了解初三學(xué)生關(guān)于“溶液”迷思概念及其成因，筆者采用問卷調(diào)查及半結(jié)構(gòu)訪談兩種方法進(jìn)行研究。
2.1 問卷調(diào)查
為了較大范圍探查初三學(xué)生關(guān)于“溶液”的前概念，采用問卷調(diào)查法。
2.1.1 問卷設(shè)計
（1）問卷涉及的主要內(nèi)容
初三學(xué)生在學(xué)習(xí)《溶液》單元之前，對“溶液”并不是一無所知的，通過生活經(jīng)驗還是習(xí)得了不少關(guān)于“溶液”的前概念，但這些前概念當(dāng)中，學(xué)生可能有一部分存在迷思。不少研究對學(xué)生的“溶液”迷思概念進(jìn)行探查，其中涉及的迷思概念集中在溶液的基本特征、溶解后溶質(zhì)是否還存在、物質(zhì)溶解的限度、溶解度受什么因素影響等方面[5]。
人教版教材中《溶液》單元的課題中主要涉及幾個概念：“溶液的基本特征”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”、“溶解度及其影響因素”、“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等幾個概念，除了“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的計算以外，這些概念都與學(xué)生所持有的前概念密切相關(guān)。
綜合先前研究及人教版教材中《溶液》單元的課題內(nèi)容，本調(diào)查確定以《溶液》單元前兩個課題“溶液的形成”、“溶解度”兩大部分中的內(nèi)容為核心設(shè)計調(diào)查問卷。
（2）問卷題目的形式
目前對迷思概念的研究中，問卷調(diào)查多采用“二段式（two-tier）診斷工具[6]，第一階段是判斷題或者單一選擇題形式，第二階段為理由選項。這樣的問題設(shè)計相對來說有利于對學(xué)生的迷思概念有個較完整的了解。但也有局限，比如說，對第二階段的理由選項，問卷設(shè)計的考慮要非常周全，否則有可能出現(xiàn)問卷中沒有學(xué)生腦海中的理由，導(dǎo)致學(xué)生亂選而影響研究結(jié)果。所以，本次問卷調(diào)查主要以判斷題形式出現(xiàn)，而對理由的描述，將在半結(jié)構(gòu)訪談中完善。
參考相關(guān)文獻(xiàn)，調(diào)查問卷擬定迷思概念探查問題共15道，以判斷題的形式提問，以方便數(shù)據(jù)處理及量化調(diào)查結(jié)果。
2.1.2 調(diào)查對象
2013年1月，選取廣州市一所學(xué)校初三年級兩個普通班共95名學(xué)生作為問卷調(diào)查對象。這兩個普通班在年級排名中等，較能代表學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生的水平。
2.2 半結(jié)構(gòu)訪談
通過問卷調(diào)查無法獲知學(xué)生對命題判斷的理由，故有一定的局限性。本研究通過半結(jié)構(gòu)訪談進(jìn)一步了解學(xué)生做出判斷的原因，從而能比較全面地分析迷思概念產(chǎn)生的來源。
2.2.1 訪談提綱
訪談提綱以問卷調(diào)查中出現(xiàn)較多問題的內(nèi)容為主：
（1）純水是溶液嗎？為什么？
（2）你認(rèn)為“糖水的下部比上部甜一些”嗎？為什么？
（3）你認(rèn)為“溶液應(yīng)該是顏色均一的”嗎？為什么？
（4）如果一種固體物質(zhì)未能完全溶解于水，那么它屬于溶液的一部分嗎？為什么？
（5）你認(rèn)為物質(zhì)溶于水以后，形成新物質(zhì)了嗎？為什么？
（6）你認(rèn)為不同的物質(zhì)在一定量的水中溶解的量一樣嗎？為什么？
（7）你認(rèn)為升高溫度能使所有的物質(zhì)在水中的溶解量增加嗎？為什么？
以上問題，主要讓學(xué)生從宏觀和微觀的角度來解釋自己的想法，同時也會記錄交流中一些提綱沒有列出但是學(xué)生提到的內(nèi)容。
2.2.2 訪談對象
在問卷調(diào)查后，每班選取3名調(diào)查問卷中錯答率較高（約70%以上）的學(xué)生為訪談對象，了解其想法與科學(xué)概念不同的原因。
2.3 研究結(jié)果與分析
2.3.1 問卷調(diào)查結(jié)果
本次調(diào)查共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷90份，問卷回收率 94.75%，問卷題目及調(diào)查結(jié)果見表1。
從以上數(shù)據(jù)可以看出，總體而言，初三學(xué)生在學(xué)習(xí)“溶液”的科學(xué)概念前已經(jīng)對其有一定的認(rèn)知，關(guān)于溶解度的題目大部分錯答率均低于20%。因生活上經(jīng)常遇到需要增大物質(zhì)的溶解量、溶解速率的情況，學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)概念有一定的了解。對于溶解時放熱或者吸熱的現(xiàn)象，學(xué)生比較少接觸到，錯答率約為33.33%。題目中錯答率較高的有三道，分別是第5、6及第7題，均是涉及溶液的基本特征?？梢姡m然初三學(xué)生在日常生活中遇到不少的“溶液”，但是對其了解只是片面的。
2.3.2 訪談結(jié)果
訪談以調(diào)查問卷中的問題為綱要進(jìn)行，由此獲得了不少有價值的信息。通過訪談得出學(xué)生對自己所持有的迷思概念的解釋，歸納如下：
認(rèn)為“純水是溶液”的學(xué)生認(rèn)為液體就是“溶液”，因為它是“100%的水溶液”。這明顯是并未了解“溶液是包括溶劑和溶質(zhì)的混合物”的科學(xué)概念所致。
認(rèn)為“糖水的下部比上部甜一些”、“溶液應(yīng)該不是顏色均一的”，“因為未溶于水的食鹽也屬于食鹽水的組成部分，而且由于鹽或者糖等物質(zhì)比水重，所以它們會下沉，導(dǎo)致下部的溶液濃度更大，所以下部的糖水比上部甜，如果是有顏色的溶液，其顏色就不均一”。
認(rèn)為“物質(zhì)溶于水后生成了新物質(zhì)”，“因為CO2溶于水會與水反應(yīng)生成H2CO3，故糖溶解于水，應(yīng)該也會發(fā)生同樣的情況。
認(rèn)為“不同的物質(zhì)在一定量的水中溶解的量是一樣的”，“其實也不知道是否一樣，只是猜的”。
認(rèn)為“升高溫度能使所有物質(zhì)的溶解量增大”，因為煮糖水的時候往往加熱后本來還沒有溶解的糖也溶解了，對于其他物質(zhì)也該是這樣的。
有趣的是，一位被訪學(xué)生認(rèn)為“物質(zhì)溶解后就消失了”，但是當(dāng)被問及溶液的質(zhì)量的時候，一受訪學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該是等于被溶解的物質(zhì)加上水的質(zhì)量，顯然，這與他的“物質(zhì)消失論”是矛盾的，但迷思概念依然存在。
2.3.3 結(jié)果分析
從問卷調(diào)查中可知，初三學(xué)生由于具有一定的生活經(jīng)驗，對《溶液》單元的部分知識具有較好的認(rèn)知，但是也對某些問題存在迷思概念，從訪談中可以了解學(xué)生產(chǎn)生這些迷思概念的原因。結(jié)合訪談中可以看出：
（1）學(xué)生在接受溶液的科學(xué)教育之前，基本上對這個概念只有宏觀上而沒有微觀上的認(rèn)識，基本上沒有人能從微觀的角度來解釋或者描述他們自己的“溶液”概念。類似“物質(zhì)溶于水是以離子或是分子的形式存在”，“溶液在形成的過程中物質(zhì)的粒子會在溶劑中擴(kuò)散”，“溶液中的離子或者分子是均勻分布在水分子的間隙中”等這些微觀概念還沒有形成，從而才會存在“溶液應(yīng)該不是均一的”等迷思概念。
（2）生活經(jīng)驗也會影響學(xué)生對概念的理解，例如他們會認(rèn)為“糖水的下部比上部甜”，也會認(rèn)為“溶液應(yīng)該是沒有沉淀的”是錯誤的，學(xué)生是將還沒有混合均勻的糖水視作溶液、將沒有溶解于水的沉淀也當(dāng)作是溶液的一部分。學(xué)生這些迷思概念源于不完整的經(jīng)驗，同時也是沒有對宏觀現(xiàn)象進(jìn)行合理的微觀表征所致。
（3）對于“溶液的形成”概念及訪談?wù)邔ψ约核值母拍畹脑蚪忉專砂l(fā)現(xiàn)一個明顯的特點，就是他們習(xí)慣將自己學(xué)習(xí)過的知識擴(kuò)大到對所有關(guān)于“溶液”概念的理解。例如，“對物質(zhì)溶于水是否形成新物質(zhì)”的問題，學(xué)生趨向以CO2溶于水的這個例子作解釋，認(rèn)為形成了新物質(zhì)，實際就是根據(jù)之前所學(xué)知識對新命題進(jìn)行推論判斷，這是學(xué)生常見的思維模式，以偏概全。
3 研究結(jié)論與啟示
《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》第九單元《溶液》的學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)要求中的“過程與方法”提到“通過常見物質(zhì)的溶解性、飽和溶液的形成等實驗，體會宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)之間的聯(lián)系?！盵7]可見，質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生關(guān)于溶液概念的理解已經(jīng)不能僅限于宏觀現(xiàn)象，而應(yīng)該深入到微觀本質(zhì)上。初三學(xué)生學(xué)習(xí)物理及化學(xué)以后，逐步形成微觀的物質(zhì)概念，也開始可以用微觀概念來理解宏觀現(xiàn)象。因此，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的微觀表征形成科學(xué)的溶液概念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的微觀表征與自己之前錯誤的宏觀表征之間的矛盾，進(jìn)而原有的錯誤概念。
結(jié)合研究的結(jié)論，教學(xué)中可以從以下幾方面努力：
第一，通過多呈現(xiàn)各種微觀圖示，指導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度看待溶液的構(gòu)成；
第二，通過微觀圖示的繪制，讓學(xué)生體會并描述溶液形成的過程；
第三，通過對溶解度曲線圖線的分析，學(xué)生可了解物質(zhì)溶解度是有限的，不同物質(zhì)在相同溶劑中的溶解度是不同的，且會隨著溫度變化而變化；同時，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，并不是所有物質(zhì)的溶解度都隨著溫度升高而增大，這樣能夠引發(fā)認(rèn)知矛盾，從而促進(jìn)原本迷思概念的轉(zhuǎn)變。
《溶液》單元在整個初中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，起到過渡性的作用，它能解釋酸堿鹽溶液的形成和構(gòu)成，因此它對以后的學(xué)習(xí)起到十分重要的鋪墊作用，因而在教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的迷思概念能在一定程度上促進(jìn)后面章節(jié)的教學(xué)。
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第5篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：高效課堂；效率；教學(xué)質(zhì)量
高效課堂是每一位教師不斷追求的目標(biāo)。近年來，我校組織全體教師分別學(xué)習(xí)了杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式和東盧中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中，我感覺他們都在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩唯”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，從而提高了課堂效率，構(gòu)建了高效課堂，教學(xué)質(zhì)量的提高也就水到渠成了。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中如何提高課堂效率，構(gòu)建高效化學(xué)課堂呢？筆者就自己的教學(xué)實踐，談幾點體會。
一、建立和諧的師生關(guān)系
“親其師，信其道?！毙睦韺W(xué)研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞才容易迸發(fā)出智慧的火花。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須摒棄“師道尊嚴(yán)”，建立起新型的師生關(guān)系，即在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)關(guān)系，在人格上的平等關(guān)系和情感上的朋友關(guān)系。教師在教育過程中，對學(xué)生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和學(xué)困生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，能讓學(xué)生從中體驗到快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、充分的課前準(zhǔn)備
在多年的教學(xué)實踐中我深刻體會到，要提高課堂效率，就要把工夫用在課外，充分備課。由于初三化學(xué)學(xué)科的特點，多年教授同一本教材，大部分老師都能吃透教材，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，能體會教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點，明確教學(xué)中的重點和難點，因此就認(rèn)為自己對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成竹在胸，在課前翻翻以前的教案，就算備課了。而忽略了每一屆學(xué)生的個體差異，不能夠全面了解學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、智力水平、個性特點、興趣愛好和差異情況等，只備教材，不備學(xué)生，忽略了學(xué)習(xí)的主體是“學(xué)生”。因此，我在每節(jié)課之前除備常規(guī)的內(nèi)容外，還把更多的時間和精力放在備“學(xué)生”上，積極思考如何才能用更精練的語言、更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動發(fā)展，使課堂45分鐘的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂45分鐘的教學(xué)效果。
三、精心上好每一節(jié)課
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，無論是杜郎口還是洋思中學(xué)，在課堂教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字真言”并加以行動和發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上落實為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”。以杜郎口中學(xué)為例，課堂模式是10+35，規(guī)定教師講的時間不能超過10分鐘，有人質(zhì)疑說課堂教學(xué)豈能限制教師講，這樣的質(zhì)疑應(yīng)該說不是沒有道理的，但卻沒有明白另外一個道理，在課堂有限的45分鐘時間內(nèi)，不限制“講”豈能保障學(xué)生的“學(xué)”？因此教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)角戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，教師只能是勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’
了，能夠‘研究’出來了，就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用。”長期以來，課堂教學(xué)效率低的一個重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。
四、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)
著名教育家葉圣陶先生指出：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需要教，而學(xué)生能自為研究，自求解決?！边@就是說，學(xué)是教的依據(jù)和目的。初三化學(xué)，有化學(xué)學(xué)科本身的特點，即概念性強(qiáng)，前后知識聯(lián)系緊密，而知識又有規(guī)律可循；初三化學(xué)，又有其作為啟蒙學(xué)科的特點：知識點多，面廣，零碎，記憶成分多。作為初三化學(xué)的學(xué)習(xí)者——初三學(xué)生，則屬于青少年階段，處于半成熟半幼稚狀態(tài)，他們有較強(qiáng)的求知欲，具備初步獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對化學(xué)的學(xué)習(xí)，開始表現(xiàn)出較大興趣，但越學(xué)越覺得困難，從而心灰意冷。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法，搞滿堂灌、題海戰(zhàn)，造成了這樣的局面：初三化學(xué)靠背背，也能考個八九十；高中化學(xué)犯了難，考考就是不及格。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，只有致力于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能形成他們的終身發(fā)展能力。因此，在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。根據(jù)初三化學(xué)學(xué)科的特點和初三學(xué)生的心理特征，在課堂教學(xué)中我經(jīng)常采用問題導(dǎo)入法、實驗探究法，通過提出問題、歸納分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)觀察和閱讀能力、口頭表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析圖標(biāo)和數(shù)據(jù)。
提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過教師的人格魅力、科學(xué)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、堅持學(xué)的品質(zhì)。著名教育家斯賓塞說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！蔽覈糯鷱堓d曾說：“教之而不受，雖強(qiáng)告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也?！笨梢姽沤裰型獾慕逃叶忌羁陶J(rèn)識到了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和合作性是提高學(xué)生成績的關(guān)鍵。構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和成績，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教育教學(xué)改革的方向。作為一線的教育工作者，更應(yīng)該在平時的教學(xué)實踐中嚴(yán)格按照教育規(guī)律，遵循學(xué)生的心理特征，不斷探索有效提高課堂效率的方法和策略。
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第6篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文
“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學(xué)課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我?guī)啄陙碓谶@方面的幾點做法。
一、重視化學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
化學(xué)對于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。
首先要認(rèn)真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動性順序表打下了基矗其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個學(xué)生實驗。學(xué)生自已實驗時興趣較高，為了避免學(xué)生動手的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力。注意及時糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。
另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學(xué)生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機(jī)物的知識后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會鑒別羊毛衫的真與假等等。
二、開展豐富多彩的課外活動，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣！
豐富多彩的化學(xué)課外活動，對于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識?；瘜W(xué)課外活動的內(nèi)容及方式很多，大體上包括“化學(xué)游戲晚會”、“化學(xué)知識講座”、“化學(xué)知識競賽”、“化學(xué)園地”、“化學(xué)展覽會”等等，可以每學(xué)期或每學(xué)年舉行一兩次。如“化學(xué)知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護(hù)”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“當(dāng)代軍事與化學(xué)”、“化學(xué)與日常生活的關(guān)系”等，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再如“化學(xué)游戲晚會”，可以把所學(xué)過的化學(xué)知識編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術(shù)等等，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)一步鞏固書本知識。根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，把化學(xué)知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學(xué)競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。
第7篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞 初中化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 課堂教學(xué)
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 挖掘教材中有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
新教材一個最突出的特點就是圖文并茂，插圖精美。剛領(lǐng)到新教材時，幾乎所有的學(xué)生都懷著好奇心，把教材從頭到尾翻個夠，并被其中一幅幅形象、生動的插圖所深深吸引。我們應(yīng)該抓住這一有利時機(jī)，在序言課中及時指導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖，認(rèn)識化學(xué)世界的神奇和科學(xué)技術(shù)的偉大，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。在接下來的各章中，還有很多圖片，要充分利用這些富有直觀性和指導(dǎo)性的圖片素材，既對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到啟發(fā)和點撥作用，又讓學(xué)生覺得化學(xué)是那樣的生動有趣，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。
2 聯(lián)系實際、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣最好的方法是使其知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)（布魯納語）”。物質(zhì)世界因化學(xué)而變得色彩斑斕、多姿多彩，物質(zhì)文明的建設(shè)離不開化學(xué)科學(xué)作出的貢獻(xiàn)；工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及我們的日常生活與化學(xué)知識密切相關(guān)。可以給學(xué)生列舉一些化學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活及現(xiàn)代的尖端科技等方面的廣泛應(yīng)用情況，使學(xué)生感到化學(xué)既有趣又重要?？梢姡┎鍖嶋H問題，是誘發(fā)興趣的重要方法。
3 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
首先，要鼓勵學(xué)生積極思考、勇于質(zhì)疑。作為新一代的學(xué)生，已不能簡單地復(fù)述書本上的知識，更需要的是一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質(zhì)疑的勇氣。在教學(xué)過程中，提倡學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，任何一位同學(xué)都可以在任何一個時間打斷教師的教學(xué)，向其教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑。當(dāng)然，作為教師，碰到這樣的事件，教師應(yīng)該耐心地回答學(xué)生的提問并及時糾正學(xué)生的錯誤理解。其次，要讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在化學(xué)教學(xué)的過程中起著一個不可替代的作用。有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作，可以讓學(xué)生走上講臺自己動手。當(dāng)一名學(xué)生上講臺操作時，其他學(xué)生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵他們能夠發(fā)現(xiàn)其中的錯誤操作。
4 開拓新穎的教學(xué)方法
豐富多彩的化學(xué)課外活動，對于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來講，是極具誘惑力的，讓學(xué)生在緊張的初三學(xué)習(xí)之余，在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識。可以利用一些課余時間進(jìn)行一系列的化學(xué)課外活動，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
在平時的教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，比如讓學(xué)生來講解一些課本上的知識，讓他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的資料，給同學(xué)們分享一下他們自己找到的有趣的化學(xué)知識。學(xué)習(xí)過程中化學(xué)原理和計算顯得枯燥乏味，如果采用新穎有趣的教法，不但能引起學(xué)生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學(xué)生能牢固地掌握知識。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果?？梢岳靡恍r間，讓學(xué)生輪流找出一些題目然后給同學(xué)們講題，通過這樣的一個過程，不僅提高學(xué)生做題的興趣開闊思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和表達(dá)能力。
5 善于運(yùn)用風(fēng)趣，幽默的語言
風(fēng)趣幽默的語言是開啟學(xué)生智慧之門的催化劑，是激發(fā)學(xué)生靈感的鑰匙。原蘇聯(lián)教育家米?斯特洛夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默風(fēng)趣、通俗易懂的語言可以縮短師生之間的距離，極易形成愉快歡樂的學(xué)習(xí)意境。俚俗語言、好的歇后語，如能恰到好處地運(yùn)用，都能起到良好的效果，使課堂教學(xué)活躍，豐富學(xué)生的語言，給學(xué)生以深刻的印象，學(xué)生能在愉快中接受知識，得到啟迪。
6重視化學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
化學(xué)對于初三學(xué)生來講是一門新學(xué)科。學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對于變幻莫測的化學(xué)實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。
首先要認(rèn)真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個學(xué)生實驗。學(xué)生自已實驗時興趣較高，為了避免學(xué)生動手的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力。注意及時糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。
另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗?？偠灾?，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生非智力因素中最為活躍的成分，是學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力的重要源泉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生內(nèi)化為一種自覺的行為是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，應(yīng)引起廣大教育工作的普遍關(guān)注。只有激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生主動積極地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；中考復(fù)習(xí)；策略分析
作為初三化學(xué)老師，要意識到初三化學(xué)教學(xué)課程與其他年級教學(xué)的不同，初三年級的學(xué)生時間更為緊湊，教學(xué)任務(wù)繁重，如何在有限的教學(xué)實踐中，對學(xué)過的知識進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)和總結(jié)，讓學(xué)生在多次重復(fù)的教學(xué)復(fù)習(xí)中具有針對性地提高，這需要廣大初三化學(xué)老師進(jìn)行詳細(xì)的思考以及制訂相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。本文根據(jù)初三化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗，對如何更好地指導(dǎo)初三化學(xué)課堂復(fù)習(xí)進(jìn)行以下幾點方法淺談。
一、制訂合理的教學(xué)計劃
俗話說得好“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這就告訴我們在做任何事情之前都需要有一個統(tǒng)籌的規(guī)劃和計劃。在教學(xué)中也是如此，尤其是初三化學(xué)課堂，教學(xué)時間有限，并且內(nèi)容繁多，如何在有限的時間內(nèi)，將學(xué)生的成績和能力達(dá)到一個很好的提高，這需要廣大初三化學(xué)老師進(jìn)行提前的規(guī)劃和打算。首先，作為化學(xué)老師，需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，要對時間有一個統(tǒng)籌的概念。比如說，老師可以把初三化學(xué)復(fù)習(xí)分為三輪復(fù)習(xí)。第一輪主要幫助學(xué)生詳細(xì)地將所學(xué)過的內(nèi)容都復(fù)習(xí)一遍，結(jié)合化學(xué)實驗和課本以及相關(guān)的基礎(chǔ)習(xí)題，幫助學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中扎實基礎(chǔ)以及在習(xí)題中總結(jié)經(jīng)驗。第二輪復(fù)習(xí)，則是在第一輪基礎(chǔ)上有所重點突出，將一些重要的化學(xué)實驗過程以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所重點突出。另外，在第二輪復(fù)習(xí)中，老師給學(xué)生布置和安排的習(xí)題難度應(yīng)該有所提升，讓學(xué)生在有重難點突出的習(xí)題訓(xùn)練中有更好的提高。在第三輪復(fù)習(xí)中，老師不應(yīng)該再面面俱到地講解，而是應(yīng)該注重查漏補(bǔ)缺以及重點教授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以上三輪復(fù)習(xí)計劃安排中，應(yīng)該有各自的重點突出并且每一輪的復(fù)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)該是逐步遞進(jìn)并且環(huán)環(huán)相扣。作為化學(xué)老師，還要根據(jù)學(xué)生在每一輪復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和安排，這樣有利于學(xué)生具有針對性地提高化學(xué)
成績。
二、提高學(xué)生的分析能力和觀察能力
無論初三化學(xué)老師再怎么進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)和指導(dǎo)，都不可能讓學(xué)生把所有的題目都做完，也不可能預(yù)料到所有的題型和考試題目。這就要求廣大初三化學(xué)老師要在復(fù)習(xí)知識的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察能力，幫助初三學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中不僅能夠增加知識，還要做到能提高學(xué)生的分析能力以及觀察能力。比如說，在考查“氧化鐵，氧化亞鐵，四氧化三鐵”這三種物質(zhì)時，如果題目中說能夠與酸進(jìn)行反應(yīng)，那么初三學(xué)生通過對題目的分析應(yīng)該確定這種物質(zhì)是氧化鐵或者是氧化亞鐵；如果說這種物質(zhì)是一種紅棕色粉末并且可以作為油漆的材料，那么就應(yīng)該排除掉這種物質(zhì)一定不是氧化亞鐵和四氧化三鐵；如果題目說這種物質(zhì)是在氧氣中燃燒形成的，那么學(xué)生就應(yīng)該通過題目給出的信息排除這種物質(zhì)不是氧化鐵和氧化亞鐵，而是四氧化三鐵。總之，在大量的題目訓(xùn)練中，通過量的積累，達(dá)到學(xué)生能力質(zhì)變的提高。另外，正如上文題目中提到的氧化鐵可以作為油漆的成分，這樣的信息也需要學(xué)生在平時的生活經(jīng)驗中多觀察、多積累，對生活細(xì)節(jié)和常見的事物多注意。另外，在第一輪和第二輪的實驗復(fù)習(xí)中，老師要多培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)觀察的能力，中考習(xí)題中往往會對細(xì)節(jié)進(jìn)行考查，這些部分也正是學(xué)生所容易忽略的部分?？偠灾趶?fù)習(xí)化學(xué)知識內(nèi)容的同時，也需要老師著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能
力，只有能力提高了，才能以不變的能力技巧應(yīng)對多種多樣的
題型。
三、注重平時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)得好，就能提高分?jǐn)?shù)。但是實際情況并不是如此。在初三化學(xué)習(xí)題總結(jié)和一系列的測試中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生分?jǐn)?shù)的丟失都是在一些細(xì)節(jié)小問題上，這就要求廣大老師要注重對學(xué)生細(xì)節(jié)的改善。比如說，很多學(xué)生明明知道選擇題應(yīng)該選C，但是卻寫了B；再比如，有些學(xué)生在做題目時容易思想開小差或者是吃東西等，這些都是看似不重要的細(xì)節(jié)，但是長此以往養(yǎng)成習(xí)慣，就會因小失大。還有些學(xué)生，在做題目時，喜歡在題目上涂涂畫畫，導(dǎo)致重要信息被掩蓋，或者是在涂改中發(fā)生錯誤；還有些學(xué)生在做一份習(xí)題檢測時，不給自己安排規(guī)定的時間，導(dǎo)致真正考試的時候時間不夠用等，這些問題都不是學(xué)生智力因素導(dǎo)致的問題，但是卻能對學(xué)生的成績起到重要的影響。因此，作為化學(xué)老師，在平時的授課以及測試時，就要嚴(yán)格要求學(xué)生要有時間觀念以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說得好，只有把平時的測試當(dāng)考試，才能在考試時做到像測試一樣自然。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一點一滴養(yǎng)成的，只有注重細(xì)節(jié)，才能整體提高。
第9篇：初三學(xué)化學(xué)方法范文
1.缺少課堂作業(yè)，師生互動過少
課堂作業(yè)是教師在課上帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的方式，通過課堂作業(yè)的布置，教師可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)方法等進(jìn)行調(diào)整，因此在進(jìn)行課堂教育教學(xué)中，課堂作業(yè)應(yīng)成為課堂教學(xué)中的一部分。但是筆者在十幾年的初中化學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中卻忽視了。究其原因主要包括以下幾個方面：（1）課堂教學(xué)任務(wù)過重。教授知識是課堂授課的主要內(nèi)容，教師一直將知識的傳授放到了課堂教學(xué)的首要位置，尤其是在進(jìn)行新課改后，化學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了大幅度改革，因此初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的傳授，還要組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗的操作等，教學(xué)任務(wù)加重。（2）教師教學(xué)缺乏效率。效率與質(zhì)量是進(jìn)行教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵點，教師在進(jìn)行課堂授課的過程中既要保障課堂質(zhì)量，也要注重課堂效率，只有在有限的時間里保質(zhì)保量地完成對學(xué)生的教育教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前很多教師很難兼顧質(zhì)量與效率，在將質(zhì)量放在第一位的同時，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一直難以提升，因此課堂教學(xué)占用了課堂作業(yè)的時間，造成師生間互動減少，學(xué)生對知識的掌握能力下降。
2.作業(yè)數(shù)量過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重
與課堂作業(yè)不同，絕大多數(shù)初中化學(xué)教師，對學(xué)生的課后作業(yè)十分的重視，尤其是針對初三學(xué)生，為了保障初三學(xué)生能順利地通過升學(xué)考試，大多數(shù)化學(xué)教師一般會對學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，其中校本作業(yè)是主要內(nèi)容。但是通過實踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)對于學(xué)生化學(xué)成績的提升并沒有實際意義，反而有可能造成物極必反的效果。我國施行的是全日制教學(xué)，因此學(xué)生白天要在學(xué)校進(jìn)行一整天的學(xué)習(xí)活動。由于化學(xué)教師布置的化學(xué)作業(yè)量過多，和其他學(xué)科共同作用使得學(xué)生的休息時間被壓縮，學(xué)生睡眠不足，嚴(yán)重影響學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.作業(yè)缺乏針對性，難易把握不當(dāng)
現(xiàn)代教育雖然進(jìn)行了不斷發(fā)展完善，但是在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，仍采取學(xué)方式，缺乏對學(xué)生個性的關(guān)注。由于自身素質(zhì)不同、接受能力存在差異等原因，造成學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績上的差距。由于存在這種學(xué)習(xí)上的差距，在面對同樣的校本作業(yè)時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會輕而易舉的完成，而學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生，難以獨(dú)立解答，因此使得一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。由此可見，多數(shù)學(xué)校對于初中化學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計仍存在問題，其在作業(yè)難易程度的把握上存在不足，影響了校本作業(yè)作用的發(fā)揮。【案例】人教版下冊課本第76頁第4題：某同學(xué)發(fā)現(xiàn),上個月做實驗用的氫氧化鈉溶液忘記蓋瓶蓋,對于該溶液是否變質(zhì)，同學(xué)們提出了如下假設(shè)：（1）該溶液沒有變質(zhì)。（2）該溶液部分變質(zhì)。（3）該溶液全部變質(zhì)。請設(shè)計實驗方案，分別檢驗以上假設(shè)，簡要敘述實驗步驟和現(xiàn)象，并寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。筆者在多年的初三化學(xué)教學(xué)過程中體會到初三學(xué)生接觸化學(xué)時間不長，在新授課時面對這么大的題目約有三分之二的學(xué)生是束手無策的，尤其是假設(shè)（2），由于檢驗變質(zhì)程度的關(guān)鍵在于確定樣品中是否存在NaOH，因此在檢驗NaOH的過程中，所采取的方案要想方設(shè)法排除Na2CO3對檢驗結(jié)果的干擾。由此可見，題目難度梯度過大，容易導(dǎo)致課堂效率的低效。
二、針對初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的反思
1.重視課堂作業(yè)，合理進(jìn)行課堂授課
通過上文我們可以知道課堂作業(yè)對于學(xué)生化學(xué)成績的提升有著重要的作用，因此在今后的初中化學(xué)教學(xué)工作中，首先應(yīng)重視課堂作業(yè)的重要性，在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中合理地進(jìn)行課堂作業(yè)的安排，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，有關(guān)化學(xué)教育工作者還應(yīng)積極地對化學(xué)教材進(jìn)行完善，增加校本作業(yè)中課堂作業(yè)的比重，讓化學(xué)教師在進(jìn)行課堂授課的過程中，可以按照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)。
2.提升作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量
題海戰(zhàn)術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中常用的教育方法。這種方法不僅給學(xué)生帶來了巨大的負(fù)擔(dān)，同時也不利于成績的提升。因此在倡導(dǎo)教育改革的今天，應(yīng)積極地對自身觀念進(jìn)行改變，提升做題質(zhì)量的方式。首先，教師在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)重視質(zhì)量而忽視數(shù)量，減少學(xué)生作業(yè)的布置量。其次，初中化學(xué)教師應(yīng)注重化學(xué)作業(yè)的多樣性。傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)以習(xí)題為主，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的提升。因此在進(jìn)行初中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計的過程中，有關(guān)教師應(yīng)注意初中化學(xué)校本作業(yè)的多樣性。除了要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的安排外，還要加入一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
3.均衡作業(yè)難度，照顧落后學(xué)生
