九年級化學(xué)方程式總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教材 分析

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）07-0056-02

教材分析是教師備教材中的一個重要步驟，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，是備好課、上好課和完成教學(xué)目標(biāo)的前提，教材分析對教師教學(xué)的意義十分重要。

2001年國家推出了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，為了達(dá)到課改的目的，適應(yīng)新時期教育發(fā)展的要求，我國的教科書編制從過去的“一標(biāo)一本”漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”。

每個地區(qū)都實行多種版本，寧夏中衛(wèi)市九年級化學(xué)教材在2015年由人教版改為了科粵版，兩版教材在編寫上都各具特色，若能很好的結(jié)合兩種教材進(jìn)行教學(xué)會取得更好的效果，對科粵版與人教版九年級化學(xué)教材對比分析如下：

1 兩版教材單元編排比較分析

九年級化學(xué)教材“人教版”教科書共有十二個單元，分為上下兩冊，上冊有七個單元，下冊有五個單元。以“單元――課題”的形式劃分，每個單元由3到4個課題組成，全書一共有33個課題，有8個實驗活動。

九年級化學(xué)教材“科粵版”教科書共有九章，分為上下兩冊，上冊有五章，下冊有四章。以“章――幾點幾”的形式劃分，每個章由3到5個點組成（第八章有5點），全書一共有37個點，并且同時還設(shè)置了“精要回放”，“練習(xí)題”環(huán)節(jié)。

通過比較發(fā)現(xiàn)“人教版”的課題少，“科粵版”的章節(jié)多，看似“人教版”的單元多，“科粵版”的章節(jié)少，其實“科粵版”把很多內(nèi)容放到了一個章節(jié)里，增添了章節(jié)的難度。

2 兩版教材目錄的比較分析

兩版教科書目錄編排如下：

通過對比發(fā)現(xiàn)兩版教材有很多的相似處：（1）兩版教科書都是從身邊的化學(xué)開始，這樣能吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感覺到化學(xué)和生活息息相關(guān)，從而能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）兩版教科書都是由宏觀到微觀，先學(xué)習(xí)了空氣進(jìn)而講解了分子和原子，這樣可以使得過度自然，降低難度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）兩版教科書中上下冊內(nèi)容設(shè)置相同，在上冊中都講了化學(xué)世界、空氣、氧氣、物質(zhì)的構(gòu)成、水、質(zhì)量守恒、化學(xué)方程式、碳和碳的氧化物、燃料。下冊中講了金屬、溶液、酸堿鹽，化學(xué)與生活?？梢钥闯錾蟽詢?nèi)容多而重，下冊內(nèi)容少而精，九年級要面臨中考，如果下冊內(nèi)容設(shè)置過多可能導(dǎo)致復(fù)習(xí)時間過短，會嚴(yán)重影響學(xué)生的中考成績。

兩版教材有很多的不同之處：（1）人教版中將“化學(xué)方程

式”、“碳和碳的氧化物”、“鹽 化肥”單獨列為一單元?！盎瘜W(xué)方程式”這單元中涉及“化學(xué)方程式的書寫”和“化學(xué)方程式的簡單計算” 內(nèi)容不但多而且也是中考中的重c?！疤己吞嫉难趸铩鄙婕暗搅恕疤肌薄耙谎趸肌薄岸趸肌钡奈锢硇再|(zhì)，化學(xué)性質(zhì)，用途以及他們之間的相互轉(zhuǎn)化，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點知識。“鹽 化肥”不光體現(xiàn)了鹽的性質(zhì)還包括了在生活中的應(yīng)用。因此把這三個單元單獨列為一單元來學(xué)習(xí)既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且方便同學(xué)總結(jié)歸納。（2）“物質(zhì)的構(gòu)成”在人教版中放在“空氣”之后“水”之前，而在科粵版中放在空氣之后，氧氣之前。空氣是大家最為熟悉的一種物質(zhì)，學(xué)生都知道空氣中有氧氣，空氣內(nèi)容學(xué)完之后學(xué)習(xí)氧氣是順利成章的，若是把空氣和氧氣分開講就如吃了飯沒有喝湯一樣不舒服。物質(zhì)構(gòu)成涉及到了微觀世界，九年級的學(xué)生很難想象，空氣本來就是無色無味，看不見，摸不到的物質(zhì)，若是此時再安排更加抽象的微觀粒子，學(xué)生就更加難以理解。

3 兩版教材中實驗的比較分析

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)離不開實驗，所以兩個版本中對實驗都特別重視，但是在安排上也有所不同。

（1）兩版教材涉及實驗活動的數(shù)目不同。人教版中設(shè)計了八個，而科粵版中只有六個。雖然數(shù)目不同，但是兩個版本的教材都落實了新課標(biāo)對基礎(chǔ)實驗的要求。

（2）兩版教材涉及實驗活動的內(nèi)容不同。人教版中有：①氧氣的實驗室制取與性質(zhì)；②二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)；③燃燒的條件；④金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)；⑤一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制；⑥酸、堿的化學(xué)性質(zhì)；⑦溶液酸堿性的檢驗；⑧粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除?？苹洶嬷械膶嶒灮顒佑校孩倩瘜W(xué)簡單的基本操作；②氧氣實驗室制取、性質(zhì)與物質(zhì)燃燒的

條件；③二氧化碳實驗室制取與性質(zhì)；④金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)；⑤一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制和粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除；⑥溶液酸堿性檢驗與酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

數(shù)目上看似人教版的多，但實質(zhì)上人教版涉及到的實驗科粵版都有，并且還多了一個，即化學(xué)簡單的基本操作，可以看出科粵版更加重視對對基本實驗的操作訓(xùn)練。

（3）兩版教材中的實驗表現(xiàn)形式不同。以金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)的實驗活動為例（人教版九年級課本24頁，科粵版化學(xué)課本297頁）。

通過對比可以看出人教版教材注重實驗步驟，強調(diào)問題的提出，側(cè)重學(xué)生思考與交流?？苹洶娼滩氖紫纫詧D片的形式展示實驗步驟，現(xiàn)象，理解或解釋。其次在這些內(nèi)容里又以填空的形式讓同學(xué)思考并填空可以給學(xué)生以提醒和方便學(xué)生預(yù)習(xí)。最后以照片的方式出示了實驗實物圖，可以使實驗更加形象。

第2篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；復(fù)習(xí)課；九年級化學(xué)

九年級的化學(xué)復(fù)習(xí)課對于即將參加中考的學(xué)生來說十分重要。通過復(fù)習(xí)課，學(xué)生能夠鞏固學(xué)過的知識，將知識系統(tǒng)化，從而得到升華。因此，如何上好復(fù)習(xí)課成為畢業(yè)班化學(xué)教師要思考的重要問題。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課都是教師單方面把知識點講一遍，而后讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往感覺枯燥乏味，除了重復(fù)已學(xué)的知識點外就是做練習(xí)、聽講評，長此以往，對學(xué)習(xí)失去興趣，而很多教師在多遍重復(fù)知識點后也討厭上復(fù)習(xí)課。如何讓復(fù)習(xí)課也能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，這對教師提出了更高的要求。本文以兩節(jié)獲得好評的復(fù)習(xí)課的公開課設(shè)計作為案例，來探討什么樣的復(fù)習(xí)課是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

一、教學(xué)案例

案例一：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級化學(xué)第五章第一課時“碳和碳的氧化物”。本節(jié)課以魔法故事為主線貫穿課堂，設(shè)計思路如下：

將碳單質(zhì)比喻作“碳父”，“碳父”有兩個法寶，一個是能夠切割大多數(shù)物質(zhì)，另一個是能夠做電極或是鉛筆芯，這兩個法寶是何物質(zhì)？（金剛石和石墨）。接著描述“碳父”還有燃燒的本領(lǐng)，請寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；“碳父”有兩個女兒，大女兒繼承的魔力是能滅火，小女兒繼承的魔力是能施毒，大小女兒分別是誰？（CO2和CO）。大女兒嫉妒小女兒的魔法比自己強大，心理不平衡，就給人類帶來了災(zāi)難――“溫室效應(yīng)”。于是“碳父”把大女兒的氧原子奪走一個，使其與小女兒擁有一樣的魔力，請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

根據(jù)上述的描述，請學(xué)生將C、CO、CO2之間的關(guān)系用知識網(wǎng)絡(luò)表示出來（即“碳三角”）。接下來由學(xué)生選擇“魔法世界”編號，判斷是誰施的魔法，并評價其“功”與“過”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常見的事例組成，如主人下地窖取菜時暈厥死亡事件、碳酸飲料會噴出氣體、氫氧化鈣可以刷墻護(hù)壁、“干冰”可以人工降雨、“煤氣”可以燃燒等事例，將這些事例編號，由學(xué)生抽出相應(yīng)事例后進(jìn)行解釋，并對事例進(jìn)行評價、寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。都描述完后，請學(xué)生將碳酸、碳酸鈣兩種物質(zhì)補充到先前總結(jié)的碳三角網(wǎng)絡(luò)中去。

最后讓全班學(xué)生參加“畢業(yè)典禮”測試：如何鑒別CO和CO2，測試結(jié)束后宣布學(xué)生由魔法學(xué)院畢業(yè)，將這節(jié)課的氣氛推向最。

案例二：這節(jié)公開課內(nèi)容是科教版九年級化學(xué)第八章“生活中常見的酸、堿、鹽”復(fù)習(xí)課。大體設(shè)計思路如下：

先指出化學(xué)實驗室排放的廢液是水污染源之一，接下來由學(xué)生完成練習(xí)題：A、B兩班都用酚酞鑒別鹽酸和氫氧化鈉溶液。實驗后廢液分別集中到各班廢液缸中。（1）A班廢液呈紅色，廢液中一定含什么物質(zhì)？（2）B班廢液pH

二、教學(xué)分析

這兩節(jié)市級公開課上完后都獲得了較好的評價。對比后可以發(fā)現(xiàn)，這兩節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計存在很多共同點：

1.設(shè)計生動有趣的情境

案例一整節(jié)課是以魔法故事為主線，考慮到化學(xué)與魔法有一定的共性，并與當(dāng)下熱播的哈利?波特系列電影相結(jié)合，情境生動有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了學(xué)生的注意力，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂上來。案例二將生活中的事件引入課堂，讓學(xué)生談?wù)摬⒔鉀Q難題，如實驗室廢液的處理、濃硫酸泄露的處理方法、廚房中調(diào)料的鑒別等，使學(xué)生感覺化學(xué)就在身邊，并能用所學(xué)知識來解決實際生活中的問題，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.先提出問題，再讓學(xué)生總結(jié)歸納

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在知識點復(fù)習(xí)模式上，兩節(jié)課都是先提出問題，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決問題；再讓學(xué)生自己對知識點進(jìn)行總結(jié)歸納，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這個過程就是“把書讀薄”的過程，這在畢業(yè)班復(fù)習(xí)過程中是十分重要的一種學(xué)習(xí)能力；最后再設(shè)計與生活實際相聯(lián)系情境對知識點學(xué)以致用，這又是“把書由薄再讀厚”的過程，從而使知識點得到升華。如案例一中先是根據(jù)提出的問題，寫出C、CO、CO2的相關(guān)化學(xué)方程式，再讓學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式找出三者間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，到后來再在原先網(wǎng)絡(luò)圖上再添上碳酸和碳酸鈣。最終使五種物質(zhì)的轉(zhuǎn)換關(guān)系與涉及到的8個化學(xué)方程式，歸納為上圖所示：

之后再結(jié)合生活中的具體事例，如氫氧化鈣為何可以刷墻護(hù)壁、煤氣為何可以燃燒等生活中例子對知識點加以應(yīng)用。案例二中也是類似的，先讓學(xué)生討論如何鑒別酸和堿，從而復(fù)習(xí)了酸堿相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)；而后讓學(xué)生根據(jù)提出的方法來總結(jié)歸納酸堿的化學(xué)通性；最后再根據(jù)貼近生活的具體事例來應(yīng)用這些知識點，如蚊蟲叮咬了要抹何種溶液、濃硫酸泄露該如何處理等。教師設(shè)計題目要注意盡量與生活實際相聯(lián)系，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)感覺更有成就感，對學(xué)習(xí)更感興趣，更牢固地掌握知識點。

3.課堂上注重以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生參與到課堂中

復(fù)習(xí)課很多學(xué)生懶于動手和動腦，對學(xué)過的知識缺乏興趣，參與課堂的積極性不高。如何充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓全體學(xué)生參與到課堂中，從而提高課堂效率，對復(fù)習(xí)課至關(guān)重要。案例一和案例二都是注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來調(diào)動學(xué)生積極性，問題設(shè)計有層次性，盡量讓所有問題由不同層次的學(xué)生來解答，再由學(xué)生來糾正學(xué)生錯誤或是補充說明，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師只是在一旁引導(dǎo)。這充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念。復(fù)習(xí)課學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)，因此要充分利用這一點，使復(fù)習(xí)課能夠很好地做到師生互動、生生互動，充分體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

4.課件制作簡明、生動

復(fù)習(xí)課的課件切忌出現(xiàn)大量的文字，這會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。應(yīng)盡量做到簡明，文字少、重點突出，同時盡量生動、活潑。上述兩個案例的課件都比較簡明、生動。如案例一中課件結(jié)合“三彩”課件制作方法，在進(jìn)入“魔法世界”環(huán)節(jié)中，采用魔方上九個數(shù)字對應(yīng)九個不同的事例，讓學(xué)生抽選1～9之間的數(shù)字，點擊數(shù)字后隨機(jī)鏈接到不同的“魔法事件”，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩節(jié)課的課件頁數(shù)都非常少，且每一頁的內(nèi)容都很簡潔。

從上述復(fù)習(xí)課模式的共同點可以看出，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)習(xí)課不再是教師單方面的灌輸，不再是單純的知識點的重復(fù)。要想上好復(fù)習(xí)課，備課很重要，無論在情境創(chuàng)設(shè)上，還是在結(jié)構(gòu)設(shè)計、相應(yīng)練習(xí)題的選擇上，教師都要花費更多的心思。同時，課堂上要注意調(diào)動學(xué)生積極性，讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中。這樣的復(fù)習(xí)課才能讓學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)化學(xué)，同時提高對化學(xué)的興趣，進(jìn)而懂得用化學(xué)知識來分析、解決生活中的問題。這樣的化學(xué)課，才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的好課。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]潘紅梅.走進(jìn)新課程 關(guān)注課堂教學(xué)效益[J].化學(xué)教與學(xué)，2010，（06）.

第3篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)效率 提高方法

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)相對其他科目而言時間短，只有一年的時間，卻有兩冊書，知識點多，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的時間也短，總復(fù)習(xí)階段升學(xué)壓力大。九年級學(xué)生面臨中考，時間緊、任務(wù)重，化學(xué)總復(fù)習(xí)更是一項系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工程。學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡和心理素質(zhì)差異等問題，更為總復(fù)習(xí)增加了難度。有效復(fù)習(xí)可以幫助九年級學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理、加深理解，并靈活運用所學(xué)知識分析和解決新的問題，提高總復(fù)習(xí)效率，從而提高化學(xué)成績。如何在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)將所學(xué)的化學(xué)知識構(gòu)建成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題、解決問題的能力，從而提高復(fù)習(xí)效率，有效提高學(xué)生的中考成績，是每一個化學(xué)教師都在思考的問題。根據(jù)多年化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我談?wù)勊伎肌?/p>

1.復(fù)習(xí)要緊扣中考考點

《中考考綱》規(guī)定了中考化學(xué)學(xué)科所考的范圍和要求，是中考化學(xué)學(xué)科命題的主要依據(jù)之一，對中考化學(xué)總復(fù)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。因此，在總復(fù)習(xí)前，教師一定要認(rèn)真研讀化學(xué)《中考考綱》，明確本年度中考化學(xué)考試的要求和去向，掌握中考所考的知識點，有利于把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。開始復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)考綱制訂具體的復(fù)習(xí)計劃，針對首輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以考點為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)化學(xué)課本，將每個單元的內(nèi)容歸納到包容它的大塊里，形成復(fù)習(xí)的總體知識體系，再結(jié)合考點內(nèi)容將其編排成具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握，并貫穿于復(fù)習(xí)全過程。不論試題的情景如何新穎，答題的知識點基本上都來源于教材，不可能超出教材的知識水平編寫一些偏題怪題。一定要根據(jù)《中考考綱》說明的要求通讀教材，認(rèn)真思考，盡量查找對基本概念和基本理論理解上的漏洞。

2.復(fù)習(xí)題要精講精練

有針對性地搜集和使用信息資料，可能會對提高中考復(fù)習(xí)質(zhì)量具有決定性影響，應(yīng)該本著“廣集信息，合理選題，選題求精，重在落實”的原則復(fù)習(xí)。能力的提高并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的積累和有意識的培養(yǎng)，要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地進(jìn)行知識復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。做完練習(xí)題不是簡單了結(jié)，而是要讓學(xué)生進(jìn)一步思考：該題考查了什么基礎(chǔ)知識，其本質(zhì)特征是什么，都有哪些知識之間的聯(lián)系，還有其他更好的解法嗎？教師要廣開渠道，提煉有較強啟發(fā)性、典型性的試題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考之用，切不可粗枝大葉、隨意選擇。濫講百題，不如精講一題，萬不可采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生淹沒在其中無法自拔，而要精選精練，限量用題。在講題過程中要善于總結(jié)解題規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力和解題速度，確保學(xué)生能夠認(rèn)真消化精選試題，有效提高學(xué)習(xí)能力，同時為學(xué)生節(jié)約寶貴時間，實現(xiàn)各學(xué)科的全面發(fā)展。

3.復(fù)習(xí)要關(guān)注熱點

這里的熱點主要指歷屆中考化學(xué)考試中經(jīng)常進(jìn)行測試的知識要點內(nèi)容，包括物質(zhì)怎樣變化、化學(xué)方程式怎樣書寫、化學(xué)現(xiàn)象如何描述、常見化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實驗的簡單操作、指示劑如何使用、化學(xué)用語的具體意義、判斷物質(zhì)間能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律、環(huán)境保護(hù)、混合物怎樣分離和除雜、燃燒條件與滅火、金屬銹蝕和保護(hù)、實驗裝置的正誤、設(shè)置簡單實驗方案、怎樣計算化學(xué)式、方程式和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等方面，這些問題都是歷年必考的熱點。另外，運用化學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活中的實際問題和熱點問題，也是近幾年中考命題的新走向，而且分值比例呈上升趨勢，教師一定要讓學(xué)生熟練掌握這些知識，并通過一些精選的試題加以訓(xùn)練，增強學(xué)生解決問題的能力。

4.加強對實驗的復(fù)習(xí)

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，必須重視實驗復(fù)習(xí)，無論中考實驗題目怎樣變化，都需要基礎(chǔ)理論和能力的支持。復(fù)習(xí)時要充分利用好課本，構(gòu)建實驗基礎(chǔ)知識的板塊、框架和網(wǎng)絡(luò)，注意對基本實驗現(xiàn)象考查及經(jīng)典實驗的考查，尤其是對實驗方案的設(shè)計、改進(jìn)、探究實驗和對實驗過程的分析、評價要成為實驗復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重點。熟悉常用儀器的使用方法及注意事項，掌握重要的化學(xué)方程式及實驗現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)類型，以物質(zhì)的性質(zhì)為中心，掌握其制備、檢驗、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據(jù)實驗的要求和條件，設(shè)計物質(zhì)的制備、成分的推斷、組成的測定等。復(fù)習(xí)實驗時應(yīng)選取典型題目講解，弄清解題思路和方法，然后搜集類似題目進(jìn)行分析研究，促使學(xué)生審清題意，看清答題的要求，提高答題的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。

5.發(fā)揮主體作用

再好的劇本也需要演員來演，從一定意義上講，中考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當(dāng)是九年級學(xué)生。教師實際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。因此，教師切不可將自己放在中心位置，而把學(xué)生作為可以任意擺布的附庸，要引導(dǎo)學(xué)生按照化學(xué)《中考考綱》說明的要求復(fù)習(xí)，掌握考點、熱點、難點知識，形成化學(xué)知識體系；留給學(xué)生充足的自學(xué)時間，復(fù)習(xí)各章節(jié)前可設(shè)置一些閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊思考，留有足夠的課堂活動空間，特別是針對復(fù)習(xí)難度較大、不易理解的典型試題，可以設(shè)計一些階梯式的思考題，指引學(xué)生思考，讓學(xué)生分析討論，提高解題能力，還要以學(xué)生反映的難點問題為基礎(chǔ)，結(jié)合基礎(chǔ)知識，開展能力訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)過程中，穿插一些訓(xùn)練題，鞏固重溫前面所學(xué)知識，防止學(xué)前忘后。

總之，九年級化學(xué)教師要發(fā)揮高超的教學(xué)水平，有責(zé)任感、緊迫感和危機(jī)感，在復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念、更新傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，研究中考試題的命題思路和特點，了解每年的中考命題趨勢，把握好復(fù)習(xí)要點，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心。只有這樣，才能真正提高九年級化學(xué)復(fù)習(xí)的實效性，從而提高學(xué)生的中考成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑霞.優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)初探[J].教育實踐與研究（B），2011（04）.

第4篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

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關(guān)鍵詞：探究前置；教材后移；金屬的化學(xué)性質(zhì)；探究教學(xué)

文章編號：1005?6629（2014）4?0030?03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 研究緣起

作為課程標(biāo)準(zhǔn)第一主題，科學(xué)探究已經(jīng)走進(jìn)初中化學(xué)課堂，并極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。但在實際教學(xué)過程中，作為教學(xué)的難點，不少教師對科學(xué)探究教學(xué)乏術(shù)，其教學(xué)基本按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容及順序進(jìn)行，實施流程常選擇“學(xué)生閱讀教材動手實驗記錄實驗現(xiàn)象比較、分析得出結(jié)論運用結(jié)論（練習(xí)鞏固）”。以這種形式開展探究活動，由于學(xué)生探究之前已經(jīng)對探究內(nèi)容、實驗現(xiàn)象或結(jié)論等有所了解，后續(xù)的“探究”對他們而言其實只是已知認(rèn)識的驗證，易導(dǎo)致探究流于形式和表面，不能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，我們提出“探究前置，教材后移”的教學(xué)構(gòu)想并加以實踐。

2 實施策略

（1）教師依據(jù)課標(biāo)在深度理解教材基礎(chǔ)上重新組合、編排教學(xué)內(nèi)容，將探究活動置于學(xué)生閱讀教材內(nèi)容之前。

（2）組織學(xué)生在沒有教材暗示前提下開展探究性學(xué)習(xí)，極大利用學(xué)生對未知世界的好奇心和探究欲望，促成他們主動、積極地參與探究活動，并從中獲取知識、經(jīng)驗、方法和建構(gòu)觀念。

（3）探究學(xué)習(xí)結(jié)束，教師再引導(dǎo)學(xué)生與教材“對話”，促使他們將探索獲得的片面、零碎、甚至錯誤的認(rèn)識進(jìn)行梳理、矯正、內(nèi)化，從而實現(xiàn)認(rèn)知的全面化、準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化。

實施過程中，教師總是起著主導(dǎo)的作用，是活動的策劃者、引領(lǐng)者和組織者；學(xué)生是認(rèn)識活動的主體[1]，是探究學(xué)習(xí)的實踐者、體驗者和思考者。學(xué)生會在探究活動中主動認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取科學(xué)方法和形成科學(xué)探究能力，也會在閱讀教材中把探究認(rèn)知獲得的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程與教材呈現(xiàn)的內(nèi)容、思路加以比對，從而實現(xiàn)從“混沌”趨于“清晰”、從“感性”走向“理性”，進(jìn)而使知識、經(jīng)驗等保持得更為持久。

3 實踐案例

本案選取的教學(xué)內(nèi)容是人教版九年級《化學(xué)》第八單元“課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)[2]（第1課時）”。由于教材中將金屬的“化學(xué)性質(zhì)”與“活動性順序”相互融合在一起，這不但給學(xué)生的學(xué)帶來了諸多不便，而且有礙于真實探究活動的開展。為此，我們將教材內(nèi)容重整為兩個教學(xué)版塊，一是學(xué)生探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”，二是學(xué)生利用金屬的“化學(xué)性質(zhì)”探究金屬的“活動性順序”。

3.1 探究金屬的“化學(xué)性質(zhì)”

教材中，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”相對比較分散，為此我們將其集中并創(chuàng)設(shè)成以下問題鏈實施教學(xué)。

問題1：描述金屬鎂、鐵分別在氧氣中燃燒的現(xiàn)象并寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

問題2：用化學(xué)方程式表示實驗室制取氫氣的反應(yīng)原理。

問題3：寫出鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式并回憶主要實驗現(xiàn)象。

問題4：通過以上回顧，你認(rèn)為金屬具有哪些重要化學(xué)性質(zhì)？

問題5：從反應(yīng)物和生成物類別上分析，“鋅與硫酸、鐵與硫酸銅”兩個反應(yīng)的共同特征是什么？

以上問題鏈中，問題1、2、3是學(xué)生再現(xiàn)、復(fù)原已學(xué)知識的過程，同時也為學(xué)生自主探知金屬“化學(xué)性質(zhì)”做好鋪墊，而關(guān)于“鋁與氧氣的反應(yīng)以及抗腐蝕性能好的原因”等非學(xué)生已有知識的教材內(nèi)容，我們則在問題1之后給予及時補充；在問題4引導(dǎo)下，經(jīng)過整體思考與分析，學(xué)生會自主總結(jié)得出“金屬具有與氧氣、酸溶液以及某些化合物溶液反應(yīng)的重要化學(xué)性質(zhì)”；在問題5誘發(fā)下，結(jié)合教師的點撥與引導(dǎo)，學(xué)生可以順利建構(gòu)“置換反應(yīng)”概念。從課堂反應(yīng)看，金屬的“化學(xué)性質(zhì)”通過問題鏈巧妙加以整合后，學(xué)生認(rèn)識更為輕松和順暢。

3.2 探究金屬的“活動性順序”

實施本部分教學(xué)內(nèi)容，如果采用“學(xué)生閱讀教材學(xué)生實驗探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過閱讀教材前后文本（如第9頁中鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑；特別是第12頁列于數(shù)軸上的常見金屬在溶液中的活動性順序等）會清楚知曉金屬的活動性順序，通過觀察教材中的彩色插圖（如圖8-8、9、10、11、13、14）后，還會直接獲知“探究”活動中的實驗現(xiàn)象，這樣就會造成后續(xù)的實驗探究活動“形同虛設(shè)”，而“探究前置，教材后移”則很好地解決了此問題。

教學(xué)活動一：首先由學(xué)生思考、討論下列問題。

問題6：鐵絲在空氣中不能燃燒，鎂條卻很劇烈。說明哪種金屬活動性更強？

問題7：根據(jù)生活經(jīng)驗比較鐵與金的金屬活動性強弱，并說出判斷的依據(jù)。

問題8：結(jié)合金屬的化學(xué)性質(zhì)，猜想還有哪些方法可以用來判斷金屬活動性順序？

以上問題中，問題6的追問將學(xué)習(xí)內(nèi)容從金屬的“化學(xué)性質(zhì)”過渡到“活動性順序”；問題7源于生活，能促使學(xué)生在“鐵比金的金屬活動性強”的基礎(chǔ)上感知“金屬的‘化學(xué)性質(zhì)’與‘活動性順序’之間的內(nèi)在聯(lián)系”，之后通過由表及里的思索，悟得“依據(jù)金屬與氧氣反應(yīng)的難易或劇烈程度可以判斷金屬的活動性順序”；在問題8的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過由此及彼的思維，則會提出“金屬與酸溶液反應(yīng)的情況能否用來判斷金屬活動性順序？”等猜想，教學(xué)由此順勢進(jìn)入實驗設(shè)計、方案評價等活動環(huán)節(jié)。在上述活動的基礎(chǔ)上，教師挑選出如表1中實驗①、②等方案，讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗探究活動。

教學(xué)活動二：學(xué)生進(jìn)行“實驗探究小組討論交流匯報”等學(xué)習(xí)活動。

實驗③在學(xué)生分組探究完實驗①、②后由教師完成，其目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。

討論1：根據(jù)能否與酸反應(yīng)，可以將上述5種金屬分為幾大類？

討論2：依據(jù)實驗現(xiàn)象，可以具體確定出哪些金屬的活動性順序？

討論3：設(shè)計實驗證明Cu、Ag的金屬活動性順序。

表1實驗探究結(jié)束后，學(xué)生參與討論1，就會根據(jù)“金屬能否與酸溶液反應(yīng)”很自然地將金屬分為兩大類（Mg、Zn、Fe是活潑金屬和Cu、Ag是不活潑金屬）；參與討論2，就能利用“金屬與酸溶液反應(yīng)的劇烈程度”認(rèn)知“Mg、Zn、Fe的活動性由強到弱且均比Cu、Ag強”，進(jìn)而會產(chǎn)生“怎樣確定Cu、Ag的金屬活動性順序？”疑問；參與討論3，就能結(jié)合已學(xué)知識（金屬與氧氣反應(yīng)）設(shè)計出“分別將兩種金屬在空氣中加熱”的對比實驗方案。接著，教師給予利用“金屬與某些化合物溶液反應(yīng)”的原理提示，追加設(shè)計、評價新實驗方案等討論活動，同時通過師生合作從中選出如表2中實驗④、⑤等方案后，再追問：“如何利用該原理設(shè)計實驗證明Al、Cu的金屬活動性順序？”學(xué)生則會獨立設(shè)計出如表2中實驗⑥等探究方案。

教學(xué)活動三：學(xué)生再次進(jìn)行“實驗探究小組討論交流匯報”等學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹艷秋.公共教育學(xué)教程[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1998：167.

第5篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；第六單元；教學(xué)功能

文章編號：1005C6629（2017）4C0036C03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

人教版九年級《化學(xué)》第六單元是在學(xué)習(xí)了一些基本的化學(xué)概念和化學(xué)技能，初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘之后，以碳和碳的氧化物為代表開始深入、細(xì)致、較全面地學(xué)習(xí)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、用途和鑒別等內(nèi)容，具有化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)的典型性[1]。第六單元也是對學(xué)生日常生活、小學(xué)科學(xué)及化學(xué)前幾個單元中所接觸到的木炭、二氧化碳、煤氣等熟悉的物質(zhì)以集中呈現(xiàn)的方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生對碳單質(zhì)及其氧化物有較為豐富的感性認(rèn)識，與物質(zhì)構(gòu)成奧秘的部分知識相比，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

學(xué)生通過前五個單元的學(xué)習(xí)已初步感知學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，對化學(xué)學(xué)習(xí)有了初步的了解。但許多內(nèi)容還處于記憶范疇，并沒有得到深刻的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒由空氣、氧氣的高度興奮期走向分子、原子、元素的迷茫期，又因期中考試后的自然松懈，再加第六單元內(nèi)容較具體形象、實驗多的特點，師生都會自然地進(jìn)入一個“快速通道”，迅速地結(jié)束第六單元的學(xué)習(xí)。殊不知這樣做會丟失該單元應(yīng)承載的許多教學(xué)功能。

1 知識的過渡

1.1 元素化合物知識從簡單過渡到復(fù)雜

本單元承接前面的非金屬氣體單質(zhì)，以非金屬固體單質(zhì)“碳”入手，過渡到其氧化物CO2、CO等化合物，初步接觸到HCl、H2CO3、Ca（OH）2、CaCO3等物質(zhì)，涉及酸堿鹽中的部分代表性物質(zhì)。從非金屬向第八單元金屬的過渡，為第十、十一單元的學(xué)習(xí)做好引子和知識儲備。如CO2通入澄清石灰水變渾濁，不但要知道CO2能與Ca（OH）2反應(yīng)，而且能分析盛放澄清石灰水的試劑瓶壁“白環(huán)”的形成原因及清洗方法。教學(xué)中要從前面關(guān)注具體物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)過渡到知識的理解與應(yīng)用，過渡到關(guān)注物質(zhì)間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。因此第六單元的學(xué)習(xí)應(yīng)前后統(tǒng)籌兼顧，不但要掌握碳和碳的氧化物的具體物質(zhì)的性質(zhì)，還要了解與之作用的相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，以及有意識地關(guān)注一類物質(zhì)的性質(zhì)，為后面酸堿鹽的學(xué)習(xí)做好鋪墊，不應(yīng)割裂孤立起來學(xué)習(xí)。

1.2 化學(xué)用語從入門到應(yīng)用

化學(xué)用語是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個分化點，部分學(xué)生對化學(xué)式和化學(xué)方程式書寫還不夠熟練，還處于一個機(jī)械應(yīng)付的階段。而第六單元大量化學(xué)方程式的出現(xiàn)，恰好能予以練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生鞏固并熟悉化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫方法和技巧，以便能在金屬與酸、鹽反應(yīng)，及酸、堿、鹽之間的反應(yīng)中應(yīng)用自如，這也是一種技能的訓(xùn)練。

1.3 化學(xué)計算從簡單過渡到復(fù)雜

初中化學(xué)計算主要有化學(xué)式、化學(xué)方程式和溶液的計算，許多教師將三者割裂開來，各立門戶，造成化學(xué)學(xué)習(xí)的復(fù)雜化，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重?？蓪⒒瘜W(xué)計算回歸于數(shù)學(xué)的“比例”計算，幫助學(xué)生理解計算的原理：“根據(jù)相應(yīng)關(guān)系量間的比例不變”來進(jìn)行計算。因此理解“對應(yīng)量”和“對應(yīng)關(guān)系”就非常重要。第六單元的教學(xué)是承接前面化學(xué)式、化學(xué)方程式計算的入門學(xué)習(xí)，過渡到化學(xué)式、化學(xué)方程式計算的原理理解。通過練習(xí)加強對計算原理的理解與應(yīng)用，從而學(xué)會解決“非標(biāo)準(zhǔn)量”的復(fù)雜計算，進(jìn)而能輕松自如地完成第八單元的含雜質(zhì)的計算和第九單元溶液的計算。

2 方法的過渡

2.1 思維模型從建立過渡到演繹與應(yīng)用

在1～5單元已建立起許多思維模型，如常從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、制法幾個維度研究物質(zhì)；常從反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集裝置、操作、檢驗、驗滿、存放等方面進(jìn)行氣體制取的學(xué)習(xí)；以及環(huán)境保護(hù)方面的思維模型、物質(zhì)燃燒現(xiàn)象描述的思維模型等等。

第六單元需要在前面所建立的思維模型的基礎(chǔ)上，對思維模型進(jìn)行演繹與應(yīng)用，從而能輕松地引領(lǐng)新知識的探究。一方面鞏固并理解思維模型，另一方面以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識，從而使初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得有規(guī)律可循，也有利于學(xué)生自覺地進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。用“思維模型”引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會很自然地將前后知識聯(lián)系起來，就像滾雪球一樣，越滾越緊，越滾越大。有時教學(xué)中看似浪費了一些時間，其實在無形中提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)力，也就不再懼怕那多變的第十、十一單元了。

2.2 認(rèn)知的深度從表象過渡到內(nèi)部結(jié)構(gòu)

第六單元的學(xué)習(xí)不僅僅停留在掌握物質(zhì)性質(zhì)的層面上，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前面所學(xué)習(xí)的微觀知識理解物質(zhì)的性質(zhì)，從而逐漸認(rèn)識一類物質(zhì)的共性。當(dāng)然這里也不可能對所有物質(zhì)、現(xiàn)象進(jìn)行解釋，僅是引導(dǎo)學(xué)生思維努力的一個方向。如CO2通入澄清石灰水變渾濁的本質(zhì)是反應(yīng)生成了一種不溶于水的固體小顆粒，以此引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過金剛石與石墨、CO與CO2性質(zhì)不同的本質(zhì)分析，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀過渡到微觀分析等等。

2.3 認(rèn)知的廣度從單一過渡到多向

前面學(xué)習(xí)O2、H2的化學(xué)性質(zhì)較單一，如助燃性、可燃性。第六單元碳單質(zhì)及其氧化物中的物質(zhì)可能有多種化學(xué)性質(zhì)，物質(zhì)間的聯(lián)系也更為廣泛，學(xué)生的思維要從單向走向雙向或多向。如C與CO2反應(yīng)不但要知道C有還原性，還要推知CO2具有氧化性；CaCO3能與鹽酸反應(yīng)制取CO2，從中不但知道CaCO3這種物質(zhì)能與鹽酸反應(yīng)，還要從中知道鹽酸能與CaCO3反應(yīng)等等，思維要走向雙向和多向。

2.4 內(nèi)容從學(xué)習(xí)具體物質(zhì)的性質(zhì)過渡到觀念性、規(guī)律性知識的學(xué)習(xí)

化學(xué)的入門是從大家最熟悉的空氣、水等物質(zhì)開始，但面對幾千萬種的物質(zhì)不可能逐一研究，必須初步形成一個觀念性的認(rèn)識和規(guī)律性的總Y，努力提高知識的概括性和統(tǒng)領(lǐng)性。如“碳元素喜歡與氧元素組合成二氧化碳，但如氧元素不足則先轉(zhuǎn)化為一氧化碳，一旦有機(jī)會再遇到氧元素再轉(zhuǎn)化為二氧化碳”，這一句話就可統(tǒng)領(lǐng)C、CO的化學(xué)性質(zhì)，而且便于學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用，如有機(jī)物燃燒中黑煙的形成就可輕松用此觀念解釋清楚。教學(xué)過程中教師要注意教學(xué)觀念的提煉，要幫助學(xué)生不時地進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)與應(yīng)用，不至于到第八、十、十一單元對一些規(guī)律的演繹無所適從[2]。

3 能力的過渡

3.1 學(xué)習(xí)的方式從教會過渡到自學(xué)

之前的學(xué)習(xí)主要是以教師的引導(dǎo)為主，意在教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)，而此時的學(xué)生已具備一定的化學(xué)知識和學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，但學(xué)生應(yīng)用方法獨立自主地學(xué)習(xí)化學(xué)還有困難。因此課堂上可設(shè)計一些問題讓學(xué)生有針對性地討論，設(shè)計一些表格引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如金剛石與石墨的內(nèi)容學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生通過表格從外觀、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和用途等幾方面進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀教科書后自主完成表格。教學(xué)中教師要采用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，此時教師只是提出一種方向性的思路和方法性的指導(dǎo)，具體的細(xì)節(jié)上要讓學(xué)生相互討論、交流而習(xí)得。學(xué)生要能在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，并能嘗試著給予合理性的解釋，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2 實驗設(shè)計從教會過渡到學(xué)會

化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。學(xué)生通過教師演示和自己動手經(jīng)歷了一些實驗，但離自己能設(shè)計實驗完成探究任務(wù)還有一定的距離。因此在第六單元教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗設(shè)計的一些方法和實驗設(shè)計的原理。

實驗教學(xué)的重點不僅僅落在實驗的操作上，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對實驗裝置的選擇和實驗設(shè)計方法的學(xué)習(xí)。如大理石與稀鹽酸反應(yīng)的條件是“接觸”，也就是說二者接觸就能反應(yīng)，反之分離就停止，這是實驗設(shè)計的原理。據(jù)此接觸有三種方式：a.大理石主動地與稀鹽酸接觸（圖1-a）；b.稀鹽酸主動地與大理石接觸（圖1-b、圖1-c、圖1-d）；c.兩者同時主動接觸。分離的方式同樣有三種，如此就很輕松地設(shè)計出幾種裝置，但關(guān)鍵是要能正確地理解實驗設(shè)計原理，才能靈活應(yīng)用，而不是機(jī)械地模仿。

再如，圖2-a中是石灰水主動與CO2接觸，圖2-b、圖2-c中是CO2主動與石灰水接觸。如能認(rèn)識到這個層面上，那么對下題的實驗設(shè)計就會有一個清晰的實驗設(shè)計思路了。

目前市場上銷售的飲料，很多都是碳酸飲料，其中溶有大量的二氧化碳?xì)怏w，請你運用所學(xué)的知識驗證打開的汽水瓶所冒出的氣泡中含有二氧化碳（圖3）。

3.3 觀察能力從片面過渡到全面而系統(tǒng)

隨著實驗設(shè)計復(fù)雜程度的增加，對實驗的觀察能力的要求也要相應(yīng)提升。之前觀察的主要是物質(zhì)的燃燒，物質(zhì)的加熱，學(xué)生已具備觀察方法，可能不能適應(yīng)后面的實驗要求，如固體與液體反應(yīng)、固體與氣體間的反應(yīng)、控制變量法的對比實驗等。教師要及時幫助學(xué)生提煉觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使之更全面而系統(tǒng)，為獲得正確的結(jié)論打下基礎(chǔ)。

3.4 實驗?zāi)康挠蓪嶒灢僮鞯木毩?xí)過渡到實驗結(jié)論的推理

隨著學(xué)習(xí)的深入，實驗的目的由之前的儀器識別、使用方法的練習(xí)等過渡到通過實驗探究獲得實驗結(jié)論，對實驗設(shè)計、實驗觀察、實驗結(jié)論推理的能力要求較高。如CO2的傾倒實驗、碳酸使石蕊變色實驗等實驗結(jié)論的獲得，都需要通過縝密思維才可獲得。這些都為后面學(xué)習(xí)燃燒條件、鐵生銹條件、金屬活動順序等實驗結(jié)論的獲得做好能力的培養(yǎng)。

總之，從表面上看第六單元是學(xué)生易學(xué)，教師好教的一個單元，其實承載著許多方法的再學(xué)習(xí)，能力的再提升的教學(xué)功能，必須滲透到課堂的各教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡可能讓學(xué)生自己收集資料、設(shè)計實驗、動手操作，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的層次性和螺旋式上升，才能使我們的教學(xué)行如流水，水到渠成[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶，鄭長龍主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教師教學(xué)用書?九年級化學(xué)（上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012：168.

[2]倪娟.名師課堂教學(xué)設(shè)計與點評?中學(xué)化學(xué)（一）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：253～256.

第6篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

當(dāng)你學(xué)過《緒言》后，第一個問題，即可得到解答：化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。而第二、第三兩個問題，則只有分別說明于后。

九年級《化學(xué)》是按《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的一本教科書，它具有以下幾個主要的特點：

一、體現(xiàn)化學(xué)知識的基礎(chǔ)性?；瘜W(xué)概念和原理，是化學(xué)知識的“骨架”。其中如：元素、原子、分子、離子、化合價、化學(xué)變化(反應(yīng))、化學(xué)用語(元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式)、化學(xué)反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)中能量變化與質(zhì)量守恒定律等，是基本的化學(xué)知識，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。這些基本知識在學(xué)習(xí)中都需要識記，要學(xué)會記憶的方法。

二、突出觀察、實驗、探究等實踐活動?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。而觀察、實驗探究則是學(xué)習(xí)過程中獲取知識和解決化學(xué)問題的重要途徑。教科書每單元都安排了較多的“演示實驗”，這樣就增大了觀察的實踐活動機(jī)會；全書還安排了較多的“活動與探究”內(nèi)容。這些內(nèi)容中有“實驗探究”、 “調(diào)查研究”、 “討論”等實踐活動，其中“實驗探究”活動過程，涉及8項要素(環(huán)節(jié))：①提出問題，②猜想與假設(shè)，③制訂計劃，④進(jìn)行實驗，⑤收集證據(jù)，⑥解釋與結(jié)論，⑦反思與評價，⑧表達(dá)與交流等。這樣就大大地增強了實踐活動的范圍。

三、密切聯(lián)系人類生活生產(chǎn)的實際。隨著科學(xué)的發(fā)展?；瘜W(xué)與人類生活、生產(chǎn)關(guān)系越來越密切?；瘜W(xué)大大地改善了人類衣、食、住、行和衛(wèi)生健康的條件，使生活水平得到了提高。化學(xué)促進(jìn)了生產(chǎn)，促進(jìn)了社會的進(jìn)步。但是某些化學(xué)現(xiàn)象卻給人類生活、生產(chǎn)帶來了新的問題。如煤、石油能源的過分利用，給環(huán)境帶來了污染問題。能源、環(huán)境、材料、健康等方面都與化學(xué)密切相關(guān)。 “教科書”中：“燃料及其利用”、“使用燃料對環(huán)境的影響”、“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)與人體健康”、“有機(jī)合成材料”等內(nèi)容，對上列問題都有詳細(xì)的闡述。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容既可了解相關(guān)的化學(xué)知識，還可知道自然資源要合理利用，樹立保護(hù)環(huán)境意識，培養(yǎng)關(guān)心自然和社會的情感。

四、編排結(jié)構(gòu)的特點

怎樣才能學(xué)好初中化學(xué)?

首先，學(xué)會讀化學(xué)書。一是通讀全書內(nèi)容，了解大意(識記化學(xué)用語(元素符號，化學(xué)式等))；二是細(xì)讀并在教科書上勾畫批注，提出問題；三是精讀需要記憶的內(nèi)容，注意關(guān)鍵詞句；四是回頭反復(fù)讀，吸收重點，消化難點。通過上述四步，把書本知識消化吸收，變書本知識為自己的知識。

其次，學(xué)會聽化學(xué)課。應(yīng)注意以下幾點：一、聽課前要明確當(dāng)堂課要講的課題。如果知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點、難點，這樣聽課便有針對性。二、專心聽疑惑不解的知識，注意教師是怎樣突破這個難點的。如果有演示實驗，在觀察教師示范操作的同時，應(yīng)特別注意觀察：實驗前、實驗時，實驗后所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，并注意教師的啟示，分析、結(jié)論。三、記下聽不懂的問題，以便下課后即時問教師。四、記下教師引申的知識，尤其是教師發(fā)掘的深層次問題，還要記下教師講的例題以及解題方法、技巧等。五、在教科書中相關(guān)知識點處，眉批老師的新觀點與強調(diào)的注意事項等。值得提醒同學(xué)們的是，聽課，要動腦動手，不可袖手旁觀；也不能成為教師的課堂秘書，去抄寫教科書上有的內(nèi)容或自己又懂的不重要的內(nèi)容。記筆記要有重點，有針對性，有參考性，有保存價值。

第三，重視實踐活動。一定要主動積極參與。特別是分組實驗探究中，要做到：動手、動腦、動筆。動手就是親自動手實驗，不當(dāng)旁觀者和指揮者。動腦則是對實驗原理，實驗計劃的制訂，怎樣操作，怎樣觀察以及對實驗現(xiàn)象的分析論證等，要認(rèn)真思考，做到心中有數(shù)。動筆則要求做好實驗記錄，寫好實驗報告，交流討論如實驗中出現(xiàn)的反常現(xiàn)象等。

對于其他的實踐活動，如調(diào)查研究、家庭小實驗等更應(yīng)積極主動獨立自主地去完成。

第四，要善于及時總結(jié)。在學(xué)完一個單元或一章后應(yīng)及時總結(jié)教科書中的《本單元小結(jié)》，應(yīng)認(rèn)真閱讀思考。在適可情況下也可用下述方式自行總結(jié)：①基本概念要覽，②物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)歸納，③特殊知識的總結(jié)等。

第7篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

一 重視復(fù)習(xí)的意義，明確復(fù)習(xí)的目的

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的意義有五：（1）對教材進(jìn)行梳理、提煉、去粗取精，突出有效信息；（2）復(fù)雜問題簡單化；（3）抽象知識形象化；（4）零散知識系統(tǒng)化；（5）幫助學(xué)生突出重點，突破難點，全面掌握化學(xué)知識和技能。

進(jìn)行總復(fù)習(xí)的目的：復(fù)習(xí)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)和重現(xiàn)，而是從更高層次和角度對所學(xué)知識、技能、方法進(jìn)行重新認(rèn)識和再學(xué)習(xí)的過程。所以，加強對復(fù)習(xí)教學(xué)的研究，能徹底改變簡單羅列、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的復(fù)習(xí)模式，使復(fù)習(xí)成為促進(jìn)師生共同提高的過程。

二 合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時間

初中化學(xué)課程安排僅一年，新授課結(jié)束后離中考只有一個多月，遵循循序漸進(jìn)的原則，合理規(guī)劃、科學(xué)安排才能取得好的效果。

第一階段：進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

時間安排：兩周。

階段目標(biāo)：檢查并及時解決學(xué)生知識理解上的障礙，通過對知識點的梳理歸納，將整個初中化學(xué)各知識點按結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)融合形成體系，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：日常生活中的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、化學(xué)實驗與活動探究、化學(xué)計算、化學(xué)與生活等。

復(fù)習(xí)要求：“細(xì)、低、全”?！凹?xì)”是指復(fù)習(xí)要全面細(xì)致，不遺漏教材和考試說明中規(guī)定的基礎(chǔ)知識。“低”是指復(fù)習(xí)中把握中下難度，不偏離教材內(nèi)容和考試說明的范圍和要求，不選孤僻怪異的題目，做到不脫離學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況?！叭笔侵笍?fù)習(xí)要針對全體學(xué)生，第一輪復(fù)習(xí)的中等難度就是要使全體學(xué)生都能掌握考試說明所要求的“雙基”知識。

注意事項：（1）用好課標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)、教材（找準(zhǔn)考點，落實基礎(chǔ)）；（2）合理使用資料，防止用資料代替教材，引導(dǎo)學(xué)生重視教材；（3）訓(xùn)練要適當(dāng)，防止以做題、講題代替復(fù)習(xí)；（4）問題引領(lǐng)課堂，重視情景創(chuàng)設(shè)，防止一聽就懂，一做就錯。

第二階段：進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)。

時間安排：兩周。

階段目標(biāo)：要求學(xué)生能正確辨析各知識板塊的基本概念及相互關(guān)系，總結(jié)綜合問題的解題技巧和方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)學(xué)生對新課的知識掌握情況，教師自命知識專題，通常有氣體制取，物質(zhì)的分類，物質(zhì)的鑒別，物質(zhì)的分離、提純、除雜質(zhì)等專題。

復(fù)習(xí)要求：主要以專題講解和專題訓(xùn)練為主，然后進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

注意事項：（1）研究考題、縮小范圍、找準(zhǔn)專題、做好專題復(fù)習(xí)；（2）做好專題訓(xùn)練，精選、精練、精講，切忌過多過濫，對學(xué)生存在的知識盲點要有針對性的訓(xùn)練；（3）要杜絕仍由教師獨占課堂40分鐘的做法，一定要留給學(xué)生足夠練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、思考的時間。

第三階段：進(jìn)行模擬演練，中考仿真訓(xùn)練 ，提高知識運用能力。

時間安排：兩周。

階段目標(biāo)：在這一階段要求學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)解題的方法和技巧，培養(yǎng)分析和解決綜合、復(fù)雜問題的能力。同時，隨著學(xué)業(yè)考試的日益臨近，主要精力應(yīng)當(dāng)放在消除弱點、彌補漏點、調(diào)整心理方面，把卸下學(xué)生心理包袱作為重要任務(wù)。

復(fù)習(xí)內(nèi)容：中考仿真模擬訓(xùn)練、考前適應(yīng)性訓(xùn)練。

注意事項：（1）進(jìn)一步研究中考試題，對考試大綱中的樣題示例進(jìn)行分析，整理考試信息，更加明確中考試題的特點、結(jié)構(gòu)、難易比例，知識考查的呈現(xiàn)方式；（2）提倡教師組卷（所選卷應(yīng)題目典型、題型新穎，難度宜小，保證訓(xùn)練價值）；（3）回歸教材、加強記憶，加強考試技能技巧的訓(xùn)練。

三 認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)方向

認(rèn)真研究教材和教材上的題型，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。試題源于課本，從課本知識點，能力點衍生而來。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好教材關(guān)，在總復(fù)習(xí)中必須重視指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試樣題，掌握試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復(fù)習(xí)思路，準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度、廣度，提高課堂教學(xué)效率。

四 重視知識基礎(chǔ)，加強主干知識的復(fù)習(xí)

第8篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；方法指導(dǎo)；有效性教學(xué)

2012年秋季期，廣西將全面進(jìn)入新課程改革。課堂教學(xué)是新課程實施的基本途徑，是學(xué)校活動的核心和最重要的環(huán)節(jié)。2009年秋季期我校引入了郭思樂教授的“生本教育”教學(xué)理念。在進(jìn)行了將近一年的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之后，在2010年秋季期，我校全面實施了“生本教育”的課堂教學(xué)模式?！吧窘逃崩碚?，其核心理念，就是高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)；而教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“生本教育”的課堂教學(xué)模式大致有以下四個環(huán)節(jié)：學(xué)生完成教師布置的前置作業(yè)、學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論前置作業(yè)的完成情況、小組展示學(xué)習(xí)成果、教師點評本節(jié)課內(nèi)容或講解小組討論未能解決的問題。學(xué)生能否高質(zhì)量的完成前置作業(yè)是實施“生本教育”課堂的前提，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實施“生本教育”的課堂教學(xué)的關(guān)鍵。本人從以下幾個方面做了嘗試和努力：

1．巧銜接，降低初高中知識臺階

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)生的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，作為教師要努力探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。

在教材方面，我認(rèn)真閱讀了人民教育出版社出版的九年級化學(xué)教材的上、下冊課本。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點在初中應(yīng)解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓展和深化等，做到心中有數(shù)。針對高一的化學(xué)內(nèi)容，我整理出了以下幾點：

1．1 氧化還原反應(yīng)部分。九年級化學(xué)教材中對“氧化”“還原”的描述少之又少，學(xué)生所知道的常見氧化劑、還原劑僅僅局限在O2、活潑金屬等物質(zhì)，并未從“得氧失氧”的角度來分析氧化還原反應(yīng)。了解到這些，我在具體教學(xué)過程中做了相應(yīng)的調(diào)整。既然學(xué)生在九年級未學(xué)從“得氧失氧”的角度來分析氧化還原反應(yīng)，則在教學(xué)過程中，就不按照現(xiàn)有的高一教材去分析這方面的情況，而是直接從化合價的升降引出了氧化還原反應(yīng)的定義。

1．2 物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分。九年級化學(xué)教材中只是舉例介紹了氯化鈉是離子化合物，氯化氫是共價化合物，卻沒有涉及離子化合物和共價化合物的概念。這些對學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一理論不利，并且在高一教材中要用到共價化合物和共用電子對以及化合價等概念，若不對這些理論進(jìn)行補充，對高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)會造成較大影響。

1．3 酸堿鹽部分。現(xiàn)在廣西所用的高一教材，第一章就涉及氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)溶液、離子方程式等知識。而九年級教材中對于“離子”的概念強調(diào)不多，并沒有從結(jié)構(gòu)上去說明溶液酸性是由“H+”決定、溶液堿性是由“OHˉ”決定的，使學(xué)生不能很好的辨別酸和酸性物質(zhì)、堿和堿性物質(zhì)。同時在九年級并未學(xué)過電離方程式的書寫。在高中教學(xué)中，要及時對酸、堿、鹽等幾種類別的物質(zhì)之間相互反應(yīng)的知識加以鞏固并及時補充相應(yīng)的概念。

1．4 化學(xué)計算部分。高一新生對化學(xué)反應(yīng)的計算還停留在書寫化學(xué)方程式、計算相對分子質(zhì)量的常規(guī)模式，守恒思想在學(xué)生大腦中尚未形成，如果不顧及學(xué)生的思維局限性，直接頻繁地運用“十字交叉法”“守恒法”“差量法”，他們一定會覺得很迷惑，所以教師在這部分的教學(xué)中，要特別注意初高中的銜接，改變學(xué)生單一的解題思路，詳細(xì)介紹這些高中常用的計算方法，練習(xí)也必不可少。

除了對教材進(jìn)行認(rèn)真的研究外，作為一名教師，還得摸清高一新生的心理變化情況和能力素質(zhì)情況。

2．巧激發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)趣味盎然

“生本教育”課堂中的前置作業(yè)一般是在正式學(xué)習(xí)教材中某一節(jié)內(nèi)容前由教師布置的，這就要求教師精心設(shè)計好前置作業(yè)的題目。前置作業(yè)中的題目要有梯度，盡可能照顧到各層次的學(xué)生。設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生思維，能引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考；問題不能太多太雜；問題要少，用填空的方式呈現(xiàn)，盡量用“你認(rèn)為怎樣？你判斷的依據(jù)？你發(fā)現(xiàn)了什么？”等來激活學(xué)生思維。

在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”這節(jié)內(nèi)容之前，我讓學(xué)生做了一個實驗：七個小燒杯中分別盛有物質(zhì)的量濃度相同的氯化鈉溶液、碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液、硫酸鋁溶液、硝酸鉀溶液，用pH試紙測定這7種鹽溶液的pH，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些鹽溶液有的pH小于7，有的pH等于7，有的pH大于7。學(xué)生議論紛紛，不知何故，于是他們學(xué)習(xí)的欲望被充分激活。我布置了以下的前置作業(yè)：

（1）我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡和電離平衡，你是怎樣理解平衡移動原理的？（復(fù)習(xí)、回憶、鞏固）

（2）怎樣才能實現(xiàn)水的電離平衡向電離的方向移動？什么微?？梢越Y(jié)合水中的H+ 或OHˉ？

（3）為什么有的鹽溶液顯中性，有的卻顯酸性或堿性？

（4）這些鹽溶液顯示不同酸堿性的實質(zhì)是什么？怎樣設(shè)計實驗證明你的理解？

（5）從這些鹽溶液顯示不同酸堿性的現(xiàn)象中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生們帶著疑惑、帶著好奇、帶著濃厚的興趣津津有味地學(xué)習(xí)了起來。

3．巧點撥，提高課堂教學(xué)有效性

福建師范大學(xué)余文森教授指出了一些在新課改中出現(xiàn)的問題：教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)過程形式化，教師主導(dǎo)性的缺乏。在教學(xué)過程中過于片面的追求形式而無實質(zhì)：有情境卻沒有問題，有活動卻沒有體驗，有溫度卻沒有深度，有問答卻沒有對話，有小組卻沒有合作。一節(jié)課下來，教師不知教了什么，學(xué)生不知學(xué)了什么，這樣的課堂是低效的，甚至是無效的。

2010年秋季期，我校剛開始實施“生本教育”的課堂教學(xué)模式的時候，很多教師也有這樣的誤區(qū)：“生本教育”的核心理念不是要全面依靠學(xué)生嗎？那就讓學(xué)生自學(xué)，然后小組討論解決疑難問題就行了。有的教師甚至連教室都不去了。

案例：某教師在學(xué)生學(xué)習(xí)“離子晶體”這一節(jié)內(nèi)容時，布置了這樣一道前置作業(yè)：如何用我們所學(xué)過的知識證明氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)中陰陽離子個數(shù)比是1∶1？學(xué)生用了一節(jié)課的時間都未能完成這道前置作業(yè)，課堂教學(xué)的有效性從何而來？若教師能及時點撥，因為氯化鈉顯電中性，Na+ 、Clˉ各帶一個單位電荷，所以陰陽離子個數(shù)比為1∶1。這樣可以讓學(xué)生省時高效地獲得知識，發(fā)展能力。

余文森教授指出：“改革的底線是不降低教育質(zhì)量”。犧牲教育質(zhì)量而進(jìn)行的課堂教學(xué)改革是不可取的”。新課程改革從來都沒有否認(rèn)教師的“教”，只是要考慮什么時候教，教什么，教多少的問題。如果一節(jié)課的時間學(xué)生都討論不出一個問題，這樣的課堂是無效的。當(dāng)一個問題學(xué)生自學(xué)時間較長又沒有結(jié)果的時候，教師就應(yīng)該及時的點撥和引導(dǎo)，而不是把時間花在無用的自學(xué)和小組討論上。例如，化學(xué)平衡中等效平衡這一塊內(nèi)容，教師不點撥講解，單靠學(xué)生的自學(xué)是很難理解的，這時，教師就應(yīng)該主動掌握課堂的話語權(quán)，分析講解，讓學(xué)生能順利地突破這一難點內(nèi)容。

“生本教育”課堂上教師該教什么呢？我覺得一位特級教師的“三不教”值得我們借鑒與學(xué)習(xí)，這“三不教”是：凡學(xué)生自己看書能懂的，不教；凡看書不懂的但自己想一想能懂的，不教；想想也不懂，但經(jīng)過學(xué)生之間討論能懂的，不教。充分相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，才能引領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。

4．巧引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)之有法

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不同于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，因此在進(jìn)入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但“要學(xué)”，而且“會學(xué)”，這也是化學(xué)教師的重要任務(wù)。多年來高中化學(xué)的教學(xué)使我認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的必要性，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)的相對獨立階段。掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的自學(xué)就可以事半而功倍。我個人認(rèn)為關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會反思。

化學(xué)常被認(rèn)為是“理科中的文科”，常有學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)就是靠記”，因而用死記硬背的方法學(xué)習(xí)化學(xué)。這種認(rèn)識危害很大，教師一定要注意通過說理和事實來糾正。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解本單元化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法也應(yīng)有所改變。如《化學(xué)平衡》等章節(jié)的特點是概念多，規(guī)律多，公式多，理論性強，這就要求學(xué)生理解概念，理解概念間的相互聯(lián)系；理解規(guī)律，并逐步能運用。而《水的電離及溶液的pH》公式多，計算量大。在了解了本單元化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點后更重要的要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)與反思。我的具體做法是在每一節(jié)課上留出一定的時間給學(xué)生用于反思學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生自己總結(jié)“我們是如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識的”“學(xué)了什么”“這節(jié)課還有什么不清楚的”等等。在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，這一單元的知識結(jié)構(gòu)再讓學(xué)生歸納與反思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個角度去反思：

一是知識反思。讓學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)知識自主歸納、梳理，形成網(wǎng)絡(luò)，便于理解和靈活運用。同時還要反思，本節(jié)課所學(xué)的知識與以前學(xué)過的知識有哪些聯(lián)系，本節(jié)課所學(xué)高年與以前所學(xué)的概念有哪些區(qū)別和聯(lián)系。

二是目標(biāo)反思。對照自己設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思自己還存在的問題，特別要分析哪些知識還沒有理解透徹、掌握充分。

三是能力反思。反思通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力、探究能力、反思能力、解題能力有沒有提高，今后要怎樣改進(jìn)。

學(xué)生自己總結(jié)出的知識網(wǎng)絡(luò)更容易理解、消化和掌握；自己總結(jié)的方法更加實用和有效。

我在嘗試“生本教育”的課堂教學(xué)模式的過程中，高興地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐步在提高，取得了良好的教學(xué)效果，但是我自己也有一些困惑需要化解。最大的困惑在于“課時不夠”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生被動地聽，不管學(xué)生掌握得怎么樣每一節(jié)課一定要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而采用“生本教育”的課堂教學(xué)模式，每一個環(huán)節(jié)都有很多的不確定性，使得一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)一節(jié)課無法完成，有時甚至需要兩節(jié)課來完成，這對按時完成教學(xué)任務(wù)帶來了相當(dāng)大的難度，需要尋求解決的捷徑。在今后的課堂教學(xué)中，我會繼續(xù)探索、繼續(xù)實踐、繼續(xù)完善下去。

參考文獻(xiàn)

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[2] 走進(jìn)高中新課程，華中師大出版社，2005

[3] 盛煥華，高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，龍門書局，2003

第9篇：九年級化學(xué)方程式總結(jié)范文

筆者在教學(xué)中不斷地探索、歸納、總結(jié)出學(xué)生常用的記憶術(shù)并歸納為下列四類：

第一類，以獲得理解抽象概念、定理公式、理論觀點為目的的記憶術(shù)。可采用自然語言媒介記憶法（歌訣記憶法、順口溜記憶法、諧音記憶法）、列表記憶法、表解記憶法、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法、卡片記憶法等。

一、自然語言媒介記憶法

1. 順口溜記憶法

初中化學(xué)有不少知識容量大、記憶難，很適合編順口溜的方法來記憶，如記憶化合價是同學(xué)們比較傷腦筋的問題，可編這樣的順口溜：

一價氯氫鉀鈉銀；二價氧鋇鎂鈣鋅；三鋁四硅五氮磷；二四六硫二四碳；鐵有二三銅一二；負(fù)一硝酸、氫氧根；負(fù)二碳酸、硫酸根；負(fù)三記住磷酸根，正一價的是銨根。（注內(nèi)的為負(fù)價）

2. 諧音記憶法

如記憶地殼中含量排在前三位的元素，為了讓學(xué)生記住氧、硅、鋁時可編諧音為“養(yǎng)、閨、女”。又如用高錳酸鉀制取氧氣，并用排水法收集，其實驗步驟可以概括為“查”氣密性、“裝”藥品、固“定”試管于鐵架臺上、“點”燃酒精燈、“收”集氣體、“離”（將導(dǎo)管撤離水槽）、“熄”滅酒精燈七個帶引號的字，并可用諧音記憶為“茶”“莊”“定”“點”“收”“利”“息”。

3. 口訣記憶法

將記憶內(nèi)容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶。

二、列表記憶法

不同事物之間總有區(qū)別，有比較才有鑒別，抓住事物的本質(zhì)區(qū)別，記憶起來就比較容易、牢固 。學(xué)習(xí)化學(xué)知識也是如此，比如學(xué)習(xí)生鐵與鋼時，要去比較，抓本質(zhì)區(qū)別，列表記憶法就是很好的比較記憶法。

生鐵與鋼比較

三、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記憶法

化學(xué)章節(jié)知識點多且零散，如能把所學(xué)的知識點連成線、組成面、編成網(wǎng)的話，那么各部分知識之間的聯(lián)系也就清晰可見，記憶效果就更牢固了。

四、卡片記憶法

將化學(xué)式、元素符號、化學(xué)方程式等記在卡片上，隨時隨地記憶，這樣效果就好了。

第二類以獲得強烈的情緒體驗為目的的記憶術(shù)，可以采用情景聯(lián)想記憶法、對比記憶法等。

1. 情景聯(lián)想記憶法

記憶鹽的溶解性規(guī)律時，全溶于水的鹽是鉀、鈉、銨鹽、硝酸鹽。為了記住，可設(shè)情景聯(lián)想記憶法為：鉀、鈉、銨鹽水中溶，硝酸鹽入水無影蹤。這樣一聯(lián)想便熟記在心了。

2. 對比記憶法

在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進(jìn)行對比，找出異同，這樣記憶力就牢固，不易忘掉。如記憶溶液酸堿度時，pH

第三類，以獲得具體事物的形象為目的的記憶術(shù)，可以采用直觀形象記憶法、圖解記憶法和尋找特征記憶法等。

1. 直觀形象記憶法

直觀形象記憶法就是對抽象的內(nèi)容，可用圖、表等形象地描繪出來的記憶方法。

對于瀘教版九年級化學(xué)教材有很多抽象的內(nèi)容，是通過圖、表等形象描繪的，如教材第65頁：說明原子很小，將氫原子與直徑為1厘米的小球比較，直觀形象地相當(dāng)于拿蘋果同地球比較一樣。這樣，學(xué)生對原子的體積就會有一個深刻的記憶。

2. 圖解記憶法

初中化學(xué)必須要求學(xué)生掌握物質(zhì)的分類知識。為了幫助學(xué)生記憶，可設(shè)樹形圖如下：

物質(zhì)純凈物單質(zhì)化合物氧化物酸堿鹽混合物

3. 特征記憶法

對于內(nèi)容相似的知識，通過細(xì)致觀察和全面比較后，找出所要記憶的內(nèi)容別容易記住的特征。