新高考方案精選(九篇)

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第1篇：新高考方案范文

關鍵詞： 高考 高中歷史 教學現狀 對策

一、高中歷史教學現狀分析

高中歷史教學現狀可以從兩個方面展開分析：第一是教師的教學現狀，第二是學生的學習現狀。首先，新高考方案確定以后，高中歷史如何迎合方案，優化教學是每個歷史教師都要重視的問題，也是關系到高中歷史教育發展的大事。當前高中歷史教學方法還有些單一，教學模式僵化，學生主體地位難以體現，一直是教師講重點，學生課下背重點，將高考成績作為終極奮斗目標，難以體現“生本”理念。第二，當前高中生學習環境不容樂觀，學生作為被動學習者，學習能力有待加強，學習方法需要優化，師生之間的不平等地位是長久以來高中歷史教育的桎梏，阻礙學生能力的發展，阻礙教育的發展。特別現在很多學生討厭學歷史，認為歷史就是死記硬背，毫無趣味，師生關系僵化。

二、新高考方案下高中歷史教學優化策略

1.明確教學目標，提高教學的有效性。

新高考方案強調學生的主體地位，鼓勵學生在學習上發揮自己的主觀能動性，因此在實際教學活動中，教師應通過各種方式確保學生發揮主觀能動性，明確教學目標，幫助學生打牢基礎。在教學活動中，教師首先要明確教學目標，明確每一章節乃至每一堂課的重點是什么，根據學生的實際特點提升知識掌握程度和認知能力。如教授我國古代商業經濟這一部分內容時，通過“閱讀構史”這個環節，更好地將知識、情感、方法糅合在一起，讓學生更直觀地學習知識，推動教學目標的實現，實現本堂課教學目標。教師先通過問題設置，幫助學生了解這部分內容究竟要講什么，需要掌握的知識點在哪里，然后做積極的引導者，幫助學生梳理知識軸，鼓勵和培養學生的自主探究精神，通過強化閱讀練習，讓學生更好地了解古代商業的特點在哪里，實現教學目標。

2.改變傳統教學方式，活躍課堂。

新課程改革步伐的不斷深入，為高中歷史課堂注入了新的活力，同時給教師教學方式提出了更高的要求，新階段的高中歷史教學不僅要重視高考，更重要的是要轉變學生的被動學習方式，讓學生感受到學習的樂趣和意義。傳統以高考為導向的歷史教學教師的一言堂，教師擔起教學大梁，學生只是被動地背誦。新高考方案的實施，要求教師注重培養學生綜合素養，重視學生主體地位，教學后加強對學生進行綜合評價，實現教評一體。在課堂上多采用多元化教學方式，提升歷史課堂的活躍性。教師從心理上轉變高中歷史教學不能僅以高考為目的，努力為學生營造良好學習環境，學生從新的教學方式轉變對歷史課的態度，提升學習興趣。如教授《中日》這一課時，就可以充分創設情境幫助活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。引入情境，如放映電影短片或者PPT，讓學生直觀地感受到當時日本帝國主義的狼子野心，感受到清政府的逆來順受和軟弱無能，讓學生真切感受到歷史的屈辱。

3.開展多樣化的教學活動。

新高考方案要求高中歷史教師改變課堂教學側重點，將教師主體地位轉變為學生主動，引導學生培養良好學習態度和學習方法。新階段如何開展多樣化教學活動，提升課堂活力，是每一個教育者都要思考的問題。傳統高中歷史課堂氛圍死氣沉沉，缺乏讓學生親自動手的機會，學生認為歷史課就是一門沒有趣味性的課，每天都需要背誦，讓學生對歷史課感到沒有興趣甚至厭惡，造成這種問題的原因是教育者沒有凸顯學科的趣味性，給學生呈現出的就是每天重復枯燥地記憶，因此，教師必須認識到幫助學生轉變學習歷史課的態度的重要性，讓學生體會到學習歷史的趣味性，從而提升教學效率。如教授我國古代商業經濟這部分內容時，同樣利用“閱讀構史”的環節，通過圖片和材料雙管齊下，讓學生更直觀地感受到史實。如花木蘭從軍這一部分，教師可以從木蘭詞里提取出花木蘭從軍列出的物品，然后由此提出問題：第一，從剛才列出的圖片中，你能獲得什么信息？第二，花木蘭在四個方向買齊了所需的從軍物品，這么費力地購買物品折射了當時什么樣的歷史現象？在教師材料和圖片的引導下，再經過提問，可以幫助學生清楚地認識到當時南北朝商業控制嚴格的現象，讓歷史故事更形象。

三、結語

基于新高考方案下高中歷史教學的優化是一項系統而長期的工程，不僅是由高中歷史教育教學現狀決定的，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實踐中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效歷史教學課堂的構建，首先需要抓好教育思維、教育理念和教育模式發力點與改革點，大力推進高中歷史教學面向學生全面發展。

參考文獻：

[1]張兵武.新高考方案下高中歷史教學的優化探究[J].科學大眾（科學教育），2014，12：16+192.

[2]明安田.高中歷史教學中學生提問現狀與對策研究[D].四川師范大學，2013.

第2篇：新高考方案范文

關鍵詞：新高考方案 高中 物理教學 關系

2008年江蘇省實行“3+學業水平測試+綜合素質評價”的新高考方案。高考方案變了，但普通高中為高一級學校輸送合格新生和為社會培養優良勞動后備力量的雙重任務沒有變。新高考方案把物理學科的考試分為必修物理的學業水平測試和選修物理的高考兩種。為了適應新高考方案的要求，圓滿地完成高中物理教學任務，高中物理教學必須協調好各種關系，尤其要正確處理以下三個關系：

一、應試教育和素質教育的關系

《中國教育改革發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質教育的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促使學生生動活潑地發展。”所以中學物理教學應以學科教學為載體，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。

作為高中物理教師，首先要轉變觀念，端正教育思想，充分認識素質教育在學生成長過程中的重要作用，自覺擺脫應試教育的束縛，使自己的教學實踐實現由應試教育向素質教育的轉變。其次，應從學生的全面發展著想，從讓學生終生受益的角度著想，自覺培養學生的綜合素質，絕不能僅僅滿足于提高學業水平測試的過關率和選修物理的達B率。再次，自覺地把素質教育納入自己的教學實踐，在備課、上課、實驗等各個環節中積極培養學生的綜合素質。要認真落好課程標準提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的和諧統一，即在傳授物理基礎知識的過程中對學生進行思想品德教育充分發掘物理教材中的德育資源，對學生進行愛國主義教育和辯證唯物主義教育，培養學生的愛國情感和促進他們辯證唯物主義世界觀的形成；在日常的教學中，細水長流式地對學生進行嚴謹的學習態度教育和良好的學習習慣的培養；在傳授物理基礎知識的同時，重視培養學生各種能力，如觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力等。根據物理學科的特點，我們還應加強實驗教學，通過大量的實驗培養學生的動手能力和實踐操作技能，使學生變“高分低能”為“高分高能”，確保學生綜合素質全面發展的可持續性。

二、必修物理與選修物理的關系

高中物理學科涉及學業水平測試和高考兩次統考，必修物理與選修物理既有區別，又有聯系。其區別在于必修物理在高二參加學業水平測試（普及性的水平考試）。達到C級就意味著學生對這門學科的學習已經通過，可能有資格參加高考。選修物理在高三時參加全省考試（選拔性的考試），考試成績達A方可填報重點本科，達B才有資格填報本科志愿。因此必修物理的學業水平測試和高三選修物理的考試都是高考的重要組成部分。

作為物理教師既要注意提高全體學生的物理素質，又要重點培養一批有志于物理專業的人才。在這樣雙重任務的要求下，對大部分學生，在高一高二的教學中應該讓他們掌握必須掌握的物理知識，使之能夠順利地通過學業水平測試，對于一小部分將來想從事物理專業的學生，除了要讓他們掌握大綱中要求掌握的物理知識外，還應該拓寬他們的知識面，培養他們對物理的濃厚興趣以及嫻熟的物理技能，使他們能夠在知識和技能上同步提高，做到融會貫通。至于那些極少數學習有困難的學生，教師更應該耐心幫助他們補缺補差，使之能順利通過學業水平測試。物理教師要在潛心研究和把握大綱的基礎上，根據所教班組學生的實際情況，調動學生的學習積極性，激發學生自覺主動學習物理的興趣，從而使大面積提高中學生的物理素質成為可能。

三、物理競賽與整體提高的關系

省、市級的各年級物理競賽每年都有，它的目的是培養和選拔物理尖子生，并為參加更高一級的競賽輸送優秀的選手。盡管能夠入圍的學生很少，但它卻起到了非常重要的作用。一是參加競賽可以培養學生的拼搏精神和競爭意識。隨著科技的發展、社會的進步，競爭變得越來越激烈，為使學生能在競爭社會中生存和發展，不被淘汰，就必須盡早培養學生的拼搏精神和競爭意識。物理競賽中強手如林，要想在競賽中出成績，得名次，積極進取、頑強拼搏是不可缺少的先決條件。二是為那些對物理感興趣，對物理學習有很高熱情的學生提供了展示自己才華的舞臺。作為物理教師應盡自己的最大努力，創造條件鼓勵學生去參加競賽。

物理競賽從表面看來，似乎與整體提高學生素質毫無關系，因為競賽畢竟是少數學生的事。但實際上，由于要對參賽選手作高質量的培訓，教師自身的素質也會在培訓學生的過程中得到提高。這樣，教師在課堂教學中就會顯得更得心應手，教學手段就會越加多樣有效，對于課程標準的把握也會更加牢固。此外，由于競賽選手分散在各個班中，他們在班級的物理學習中起催化劑的作用，他們可以做教師的小幫手，做同學的小教師，為其他同學自覺主動地學習物理起到“帶頭羊”的作用。諸如此類的隱性作用，無一不使全班學生的物理素質能在原有的基礎上獲得逐步的提高。因此教師要鼓勵學生參加物理競賽，營造班級學習物理的良好氛圍，從而達到整體提高提高的目的。

物理教學是一項系統工程，教師要在教的過程中正確處理好以上提到的三種關系，不斷總結科學的方法和經驗，這樣才能適應新高考方案的要求，圓滿完成高中物理教學任務。

參考文獻：

［1］劉炳升.走進高中新課改――物理教師必讀.南京師范大學出版社，2005，10.

第3篇：新高考方案范文

為此，《方案》明確提出“建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系”。綜合評價制度包括普通高中學生學業水平考試制度和普通高中學生綜合素質評價制度兩個部分，《方案》對學業水平考試和綜合素質評價的考試科目、考試內容、考試方式以及評價方式都作出了詳細規定。

從設置本意來看，高中學業水平考試與綜合素質評價的目的是為了全面實施素質教育，促進學生全面而有個性的發展，但高中學業水平考試與高考的考試屬性截然不同，前者是水平性考試，后者是選拔性考試，而目前綜合素質評價尚未建立像高考制度那樣嚴密的考核程序和評定標準，其可信度和效度具有不確定性，因此兩者如何與高招錄取掛鉤是一個有待探索的問題。*省高考方案把學業水平考試成績、綜合素質評價結果作為普通高校招生選拔的參考依據，將兩者與高招錄取進行“軟掛鉤”。從發展趨勢而言，隨著社會誠信水平的提高，綜合素質評價應逐漸變成高招錄取的硬性標準之一。

新課程的最大特點之一是課程的可選擇性。中學各門課程都包含了必修與選修兩大部分，而且選修部分又開設了眾多系列的選修模塊，學生可以按照自己的興趣和特長自主選擇。從高考與新課程的互動關系考慮，選修課程內容要求高考設置相應的選考內容，否則，選修課程在中學課程中將不受重視。但是，如此眾多的選修系實給高考內容、范圍的劃定出了很大難題。*省從保證高考信度與效度的角度出發，把必修部分和選修部分中的部分系列統一劃定為考試的內容。對此的相應措施是健全中學教育評價制度，鼓勵中學盡可能開設那些沒有被列入高考范圍的選修課程。

科學命題側重高考實質性改革

命題是考試的根本所在。從高校招生而言，高質量的命題可以提高考試的信度、效度與區分度，將真正有識之士選，提高選拔人才的科學性與有效性。高質量的命題可以從命題導向、考試方式、試題內容、題型組配以及試題等值等方面引導考生活學活用，有效減輕中學生課業負擔。因此，命題改革是高考的實質性變革，理應成為高考改革的重中之重。

對此，*省把此次高考改革的重點放在命題改革上，切實發揮高考命題對高中新課程改革的積極導向作用。《方案》提出了4條命題原則，即注重科學性、突出能力要求、體現公平性和重視可操作性，并要求建立命題研究機構，加強命題研究。

注重命題科學性主要指提高命題的信度、效度、難度和區分度。《方案》明確要求“命題力求試題設計與課程評價目標相一致，切實體現高中新課程理念，試題應具有較高的信度，試卷應具有必要的區分度”，并提出“合理控制試題難度”，“避免偏題、怪題”，“命題要努力實現試題結構和題量的科學、合理、適度”。

突出能力要求是指命題指導思想實現由知識立意向能力立意轉變。《方案》要求高考“注重考查學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，注重考查學科思想方法的應用，考試內容力求聯系學生生活經驗和社會實際。注意減輕學生過重的學業負擔”。以往高考注重識記、理解以及簡單應用等初級認知目標、陳述性知識占高考內容的比重過大，對策略性知識與高級認知目標的考核偏少。針對這種情形，《方案》把命題重心由知識考核轉向能力與素質考核，注重學科思想方法、分析、綜合、評價等策略性知識的考核，力求考試內容與學生社會生活緊密聯系，這些措施有助于克服中學消極應試現狀，有效提高人才培養質量。

從高考科目組合看，“3+文科綜合/理科綜合”是*省多年來一直推行的高考方案，盡管在調研中，多數中學教師、學生和校長對文科與理科

科的小三科要求實行同場分科考試，而且學界研究認為分科考試比現行的綜合考試更有助于提高高考的效度，但考慮到新課程強調學生素質綜合發展的理念，而且綜合考試畢竟是高考發展的未來方向，因此新方案仍決定采用“3+文科綜合/理科綜合”高考科目組合模式，考試科目、分值權重、時間配置均沒有改變。這樣做不僅有助于獲得社會大眾的心理認可，提高政策執行的有效性，而且在中學教學與高招錄取實踐操作上能較好地實現平穩過渡，有利于新課程的平穩推進，減少不必要的社會震蕩，并降低制度改革的社會成本。

多元選才推進招考制度改革

隨著高等教育大眾化的推進，高等教育的分層與分類越來越明顯，不同層次高校對人才培養的知識和能力發展有不同的標準和要求。潘懋元教授從學科結構類型的角度把我國大學的辦學層次大體分為研究型、教學科研型和職業技術型3個層次。3種層次高校的培養目標各不相同，研究型高校主要是培養具有理論研究能力和創新思維能力的學術研究型人才，教學科研型高校的主要目標是培養能較好地掌握本學科的基礎理論、專門知識和基本技能，具有從事本專業工作或從事科學研究工作的初步能力的復合型人才，而職業技術型高校主要培養掌握應用性的知識與技能，能從事本專業技術性工作的應用型人才。高校的分層分類客觀要求高考改變以往用同一考試標準來為不同層次與類型高校選拔人才的做法，3種層次高校分類招生考試的改革勢在必行。

順應我國高等教育發展的趨勢，*省高考改革把學術界有關高校分類招生理論轉換成為政策實踐，大膽探索多元化評價選拔體系，積極推進高校選拔錄取模式的改革。在“逐步加大對學生學業水平考試及綜合素質的考查”的基礎上，確定“積極選拔綜合素質高、有創新精神和專業發展潛質的人才”為高校招生宗旨，積極探索以高考成績為主的多樣化的選拔錄取制度。首先，經批準的省屬“211”本科高校可進行自主選拔錄取試點，劃出一定招生比例，試行根據考生的高考成績、學業水平考試成績、綜合素質評價以及高校測試相結合的多元評價的選拔辦法。其次，一般本科院校招生則以高考成績為主要標準，把高中學業水平考試成績、綜合素質評價結果作為錄取新生的必要參考。再其次，探索符合高等職業教育培養規律和特點的人才選拔模式。在實施各學科高中學業水平考試的基礎上，符合條件的高職高專院校可確定適當招生比例，不需要高考成績，而依據考生的高中學業水平考試成績、綜合素質評價與院校測試相結合等方式進行招生。3級分層的高校招生制度突破了以往高招把高考成績作為唯一錄取標準的做法，有利于各類高校選拔適合各自辦學定位與專業發展要求的人才，也有利于中學打破以往將高考成績作為評價教師與學生唯一指標的被動應試局面。

民主決策提高方案的合法性

高考方案實質上是對高等教育入學機會進行分配與調節的規則體系，而合法性是指社會秩序和權威被自覺認可和服從的性質和狀態。高考方案若要獲得合法性并被貫徹執行，就必須符合社會普遍的規范而被社會公眾認為是公平、正義、有效的，從而獲得社會公眾的心理認可與自愿服從。一項政策能否獲得社會廣泛認同取決于是否表達和滿足了政策主體的利益需求。社會由不同的階層、群體和個人組成，他們對社會資源分配有各自不同的訴求和主張，往往可能存在著激烈的利益沖突，為了實現社會發展與穩定，必須確定一個讓各個階層和群體都能接受的利益分配規則。

第4篇：新高考方案范文

【導語】

市教委“新中考體育考試”方案。自“2019年秋季新入學的初中一年級”開始實行新的中考體育方案：2022年，我市中考體育成績由現在的30分提高到40分，并在考試項目中增加了球類項目。

根據《天津市初中學業水平考試體育與健康科目實施方案》，“新中考體育考試”成績總分為40分，由平時成績（滿分18分）和體育統一測試成績（滿分22分）構成。平時成績由體育課考評成績、每天一小時陽光體育活動成績、學生體質健康達標成績三部分構成。統一測試內容分為必測一項和選測二項，共計三項。統一測試的必測項為1000米跑（男）/800米跑（女），分值8分。選測項一為引體向上（男）/1分鐘仰臥起坐（女）、50米跑、立定跳遠三項選一，分值為7分。選測項二為運動技能測試，測試項目為足球運球繞桿、籃球運球繞桿、排球正面雙手墊球、乒乓球正手攻球四項選一，分值為7分。統一測試自2022年上半年開始進行。

“此次將初中階段《體育與健康》教材中足球、籃球、排球和乒乓球的基礎技能納入統一測試項目，體現了體育課教會學生體育運動基本技能的要求，幫助每位學生掌握1至2項運動技能。統一測試均利用現代化的測試儀器，采用規范的技術、方式、方法組織和開展，保證了中考體育考試的公平公正。”市教委相關負責人表示。

第5篇：新高考方案范文

重要。

一、單位信息安全存在的主要問題

從目前我們單位信息安全現狀來看，還屬于起步階段，在計算機網絡安全保密方面還存在一些隱患和薄弱環節，如單位部分人員缺乏信息安全保密知識和意識，建設經費投入嚴重不足、技術裝備缺乏，信息化人才普遍缺乏，信息安全規章制度不夠完善等眾多不安全因素。

（一）部分人員缺乏信息安全知識和保密意識

當前，部分人員在認識信息安全知識方面存在一定的差距，由于受歷史、文化以及現實條件的制約，對信息安全相關理論知識一知半解，因此相關工作也只是停留在表面而沒有實質性內容，這就嚴重影響了信息的安全.還有一部分人員在信息安全方面存在不同程度的消極思想，總感覺信息安全離自己很遙遠，從內心來說不把信息安全當回事，熟不知泄密就在身邊，在日常生活中往往一些微不足道的行為就會導致信息安全受到威脅等.這些問題都將是保障信息安全方面存在的重大隱患.

（二）經費不足、技術裝備缺乏，制約信息安全的發展

近期發生的幾場高技術局部戰爭充分證明，現代技術裝備是大幅提升戰斗力、保障力的重要物質手段，它具有非常明顯的不可替代性。目前由于經費不足，技術裝備裝備缺乏導致目前單位信息化技術裝備中有相當一部分趨于淘汰、報廢，還有不少是從國外轉讓過來的二、三流產品，型號、規格五花八門、參差不齊，技術裝備的先進與落后，直接反映著部隊信息化建設水平的高低。目前單位信息化安全沒有引起足夠的重視，缺乏統一領導和科技支持。現在我們的整體科技水平相對落后，影響著單位信息化基礎設施建設的質量，制約相關單位信息安全的發展。

（三）專業信息化人才普遍缺乏

在信息安全保障過程中信息人才匱乏問題比較突出，制約著本單位信息安全整體建設的進程。據統計資料顯示，接觸過信息化裝備和技術的人員不足15%，懂信息技術的專業人才不到5%，既懂指揮又懂技術的信息化人才更是稀缺[1]。信息安全關鍵是人才，在發展過程中我們要努力培養一批政治堅定、業務精通、樂于奉獻信息安全人才隊伍，以適應保障信息安全發展的需要。在培養對象上，要抓好“三支隊伍”建設，在培養方法上，要拓寬渠道，廣納賢才，致力育才，切實吸納一批對信息安全建設的有用之才，為保障我們單位信息安全發揮重要的作用。在人才使用上，要制定優惠政策，工作上大膽鍛煉，生活上特殊關照，事業上重點扶持，切實把信息安全人才培養好、使用好、保留好。

（四）信息安全規章制度不夠完善

從我們單位目前的情況來看，雖然有一套比較完整的保密工作制度，但是這種以傳統的文件管理為核心的保密制度難以適應信息化條件下的信息安全保密要求，此外，信息的完整性、真實性、可用性等新問題的出現，也迫切需要納入制度規范之內。結合各單位的具體實際，以保障信息安全為重點，抓緊制訂相應、配套的信息安全規章制度，具體明確和規范信息安全的各項工作，以使信息安全的各項法規標準能夠落到實處。

二、提高信息安全防護能力的基本對策

（一）增強人員信息安全知識和保密意識

針對目前我們單位部分人員缺乏信息安全知識和保密意識問題，各級領導及廣大人員應認真學習嚴防網絡信息泄密等有關規定。在組織增強人員信息安全知識和保密意識這項工作中，不僅要有好的題材，而且還要有好的表現形式，要使信息安全知識和保密意識通過恰當的載體、形式和方法表現出來，讓人員更積極地去接受教育。一是會議形式。定期或不定期就這一專題作報告，或進行座談討論，針對性地進行信息安全知識和保密意識教育。二是舉辦信息安全知識和保密意識知識講座。可以促使人員對各種信息安全問題進行深入細致的探討研究，提高其信息安全理論基礎。三是通過廣播、電視、圖書、報刊等途徑，能大大提高人員積極性，在增強人員信息安全知識和保密意識過程中能起到更大更好的作用。

（二）增加經費投入、改善技術裝備

信息安全發展需要大量的經費投入。目前，軍費供不應求的矛盾比較突出，遲滯了信息安全的發展。針對各國都在加緊軍隊信息安全建設的現實，需要上級部門在軍費分配上，向相關安全領域傾斜，能過增加經費投入同，采購新式網絡安全設備，如防火墻、加密設備等途徑來改善本單位現有信息安全技術裝備結構，從根本上提高信息安全防護能力。

（三）加大對信息安全人才的培養

信息安全關鍵在于人才。加強保障信息安全，也要十分注重人才選拔和培養，營造人才成長的良好環境。但從目前情況看，本單位信息安全人才素質普遍偏低，與部隊迫切需要大批有信息化科學知識的人才不相適應。因此應采取超常措施不拘一格地選用優秀專業干部，把具有高度的政治覺悟、具有復合的知識結構和創新精神的優秀專業干部進入院校深造，促使英才不斷涌現，同時要建立科技人才的激勵機制，實行技術、管理等生產要素參與分配，對有突出貢獻的信息安全人才實行重獎，充分發揮他們的積極性和創造性，使信息安全人才隊伍走上良好循環的軌道。相關單位可以根據自身的特點加大對信息安全人才的培養。

（四）制定信息安全規章制度規章

制度是法規的細化和具體化，也是貫徹落實法律法規的基本保障。從我軍各單位的情況來看，雖然目前有一套比較完整的保密工作制度，但是這種以傳統的文件管理為核心的保密制度難以適應信息化條件下的信息安全保密要求，此外，信息的完整性、真實性、可用性等新問題的出現，也迫切需要納入制度規范之內。一是建立單位信息安全系統專用網絡制度。如在制定網絡規劃和方案時，要有保密部門審批；在網絡建設中，要有保密部門的指導；網絡建成后，要經過保密部門的驗收；在網絡運行中，要接受保密部門的檢查和監督，力求網絡建到哪，保密規章制度和措施就跟到哪，從而使信息安全工作基本做到有法可依。二是建立單位各級領導分工負責制度。主要包括安全管理和執行機構的行為規范，崗位設定及其操作規范，各級人員的素質要求及行為規范，內部關系與外部關系的行為規范等。就軍隊的信息安全保密工作而言，就是要認真執行《軍隊團以上領導干部保密工作責任制的規定》，實行軍政主官第一責任人、業務部門歸口管理和雙向負責制度。三是單位定期考核評價。單位對專業工作人員的政治思想、業務水平、工作表現等要定期進行全面考核，并做出評價。對不適于接觸信息系統的人員要及時調離。調離時，必須按規定移交全部技術資料和有關數據，設有口令和密鑰的要及時進行更換。涉及科研、開發及其他重要業務的技術人員調離時，應確認對業務不會造成危害后方可調離。

第6篇：新高考方案范文

【關鍵詞】工學交替課程；駕證式；考核評價方案

【中圖分類號】G710

1引言

1.1高職院校考核評價方式現狀

高校專業課程考核的弊端主要體現在:對考核的手段和目的認識存在誤區、考核形式單一、內容不合理、學籍管理不科學等。[1]如考試內容大多局限于教材中的基本理論和基本技能，大部分學校采取“期末成績+平時成績”的考核形式，給學生造成了很大壓力和僥幸心理，同時也不利于學生創造性和主動性的發揮。

1.2“駕證式”考核評價內涵

我院“工學交替課程”是一門核心綜合類技能訓練課程，教學中以機電產品為項目載體開展案例教學。采用駕證式并融合高級職業技能鑒定考證進行考核，考核分為理論和技能實操考核兩部分。[2]理論和技能實操考核如有不及格的情況則要分別補考，只有兩部分成績都合格才能通過課程考核。

1.3實施“駕證式”考核評價創新的目的與意義

高等職業技術教育培養要大力推進專業理論和實際能力相結合、課堂教學和工作實踐相結合、培養過程靈活的“工學結合”職業教育培養模式。[3]通過構建我院制造類專業工學交替課程考核評價方案的創新，強化機械制造過程中所需要的各項技能要求，使學生適應社會和企業的需求。

2以沖壓模具設計與制造綜合技能訓練課程為例，實施“駕證式”考核改革與實踐舉措

2.1課程教學總體設計思路

根據學生綜合能力的培養和生產崗位的需要等方面來整合課程內容，推行基于工作過程的項目化教學。將這門課程分成三個基本模塊，每個模塊又選用6個企業實際產品案例作為教學型項目案例進行講授，6個生產型項目案例作為學生生產型訓練項目案例。通過生產型項目的設計、加工、裝配、調整、試模等工作過程進行“駕證式”考核。

2.2實施“駕證式”考核改革與實踐舉措

考核分為平時階段性和期末終段性考核兩種。

2.2.1平時階段性考核

（1）設計階段模塊階段性考核

每位同學根據教學型項目案例完成生產型項目案例的模具設計。指導老師根據學生設計的模具圖和設計說明書給予綜合評分。

主要考核內容：工藝方案和模具結構的合理性和正確性；模具裝配圖和零件圖繪制的完整性和規范性；尺寸標注及技術要求的正確性。

（2）模具零件加工階段模塊階段性考核

將每個教學班的學生分成4人一組，分工合作，每人負責一個部分或幾個零件進行加工。運用各種加工手段，包括普通機械加工、鉗工、特種電加工、三座標測量等，按照加工工藝規程要求，將實際模具零件產品加工出來。

根據學生各加工項目的實際動手能力、操作水平和制作的模具零件作品以及各子項目的訓練小結由指導老師和實習基地技師共同進行綜合評分。

主要考核內容：模具鉗工基本操作技能；普通機械加工操作技能；特種電加工操作技能；三座標測量操作技能；各項操作的規范性和安全性。

（3）模具裝配、調整、試模階段階段性考核

讓學生根據總裝圖要求，編制模具裝配工藝規程卡。確定模具零組件的裝配順序、裝配基準、裝配工藝方法和技術要求、選擇裝配工具與設備、試模檢驗方法等。

每個學生必須按裝配工藝規程裝配一套完整的模具。由指導老師和基地技師一同根據每人的裝配質量狀況進行綜合評分。

主要考核內容：裝配圖識圖能力；模具零件和組件的裝配順序正確性（有無漏裝、錯裝零部件）；裝配基準選擇的合理性；裝配方法的正確性；裝配工具與設備使用的合理性；試模零件檢驗的合格程度。

2.2.2期末考核

《沖壓模具設計與制造的綜合技能》課程采用“駕證式”并融合高級模具工職業技能鑒定考證（國家職業資格三級）進行考核。考核分為理論（應知）考核和技能實操（應會）考核兩部分。

學生都要進行理論（應知）和實操能力（應會）的分別考核，只有兩部分考核成績分別都通過后，本課程才能通過；同時又結合我院機械行業技能鑒定模具東陽點工作的開展，按照國家模具工技能鑒定考核標準要求，對學生進行模具工技能鑒定，技能鑒定也包括理論和實操兩部分，分別考核，分別通過。兩部分考核成績均達到高工模具工標準者即發給國家勞動部授權的模具工（高級）國家職業資格證書。實施“高級模具工”考證的“駕證式”考核方案，將學生的模具工技能鑒定成績作為《沖壓模設計與制造的綜合技能》課程的期末考核成績（應知部分同用一套試卷），不再另安排期末考試。

主要考核內容：理論（應知）考核內容（占總成績30）由具有模具工職業技能鑒定考評員資質的老師根據高級模具工職業技能鑒定應知部分考核試題類型、題量、難易程度要求進行組卷和考核。

實操（應會）考核內容（占總成績70）每個學生按操作規程完成一套模具的裝配；高級模具工考證學生根據自愿申請，符合規定另增加一項考核內容，即按圖加工，制作一個模具零部件。

由具有模具工職業技能鑒定考評員資質的老師根據高級模具工職業技能鑒定實操要求進行考核評定。

2.2.3學期成績評定

將三個模塊平時階段性考核平均成績作為平時成績（占30）＋期未考核成績（占70）。

3實施“駕證式”考核評價方式的實施效果

采用這種“駕證式”的考核方法，使職業技能鑒定內容與教學內容緊密融合；高級模具工職業技能鑒定標準與課程考核評價標準完全融合。將階段性考核與終段性考核相結合，模塊化考核與綜合性考核相結合，實現了“課證融合”的“駕證式”考核新方法，突出職業能力的培養。據調查，我院制造類學生大部分在頂崗實習中己找到了與專業對口的崗位，如模具設計、模具造型、模具鉗工、模具特種加工、模具裝配等崗位工作。

4結束語

實踐證明，采用“駕證式”考核創新，具有很好可執行性和可考核性，適應制造類專業特點，符合專業教學規律與學生心理預期。采用“駕證式”考核方式來促學習、求真知，練能力，讓學生擁有學歷和職業技能兩塊“敲門磚”，讓他們在頂崗實習和畢業就業的舞臺上，有了敢出拳、出重拳的底氣。所以，它作為制造類專業教學體系的一個環節，無論對學生成才還是對教學改革，都起到很大的促進作用。

參考文獻

[1]梅迎軍.高校專業課程考核現狀及改革.寧波大學學報（教育科學版），2009.6

第7篇：新高考方案范文

關鍵詞：新高考；改革方案；思考

由于高考涉及社會千家萬戶的心靈，牽涉我國的基礎教育和高等教育，針對高考制度的固有弊端，促進了我國高考制度的改革，曾經高考制度作為選拔人才、促進社會流動的重要推手而備受矚目，然而，高考制度的弊端卻產生了較大的社會影響力，使高考制度改革成為了牽一發而動全身的政策，為此，遵循與社會物質和文明水平相適應的制度變革，中國的新高考制度方案要顯示其遵從現實的理性思考。

一、新高考改革方案的內容及價值思考

在新時期，我國的經濟正在迅速發展，并進入了關鍵的轉型期和調整期，社會亟需多樣化、高素質的綜合型人才，鑒于高考制度的原有弊端，我國于2013年11月決定對高考制度實施綜合性的變革，重點探討新高考改革方案的機制，其中包括：招生和考試分離、學生自主選擇考試、學校自主招生、政府宏觀管控、社會參與監督等機制。2014年，我國又對新高考改革制度進行了具體實施意見的，其具體內容為：（1）普通高校的高考改革方案與高等職業教育入學考試分離；（2）全面、綜合性地評價高中學生的綜合素質，采用“兩依據一參考”的評價模式；（3）為學生提供同一科目允許參加兩次考試的機會；（4）進一步健全和規范高考招生名額分配，力求公平公正；（5）設立多元化的升學立交橋，創造多種機會；（6）學校可以進行自主招生。

（一）新高考改革方案的價值體現在公平公正、多元化評價和破除了一考定終生的固有模式，它的重要價值和意義主要表現在

1.文理不分科的重要舉措可以全面提升學生的綜合素質

在新時期經濟發展的導向下，社會需要多元化、綜合素質的人才，傳統的文理分科制度不利于學生的全面發展，容易造成學生的偏科現象，隨著新高考改革制度的擬定，取消了文理分科制度，將高中階段的全學科與高考成績實現“硬掛鉤”，可以使基礎教育有長足的進展。

2.部分學科可以根據學生的需求實施多次考試、多年適用

這就徹底扭轉了原來應試教育“一考定終身”的弊病，在新高考改革方案中，外語允許考兩次，其他學科可以“學完即考”，在填報大學志愿時可以自選三科成績，這就為學生創設了多種路徑和選擇的機會。

3.實施對學生綜合素質的全面評價

這一改革舉措可以引導學生向多方面發展，將學生的思想品質、學業水平、身心狀況、興趣特長、實踐活動等內容均納入考評體系中，有助于學生綜合素養的生成。

4.推行學生自主選擇三科學業成績計入高考成績

這有助于學生特長的發揮，可以使學生揚長避短，從原有的“標配”時代進入到“自選”時代，體現一種高水平、高層次的公平教育。

（二）新高考改革方案在引起社會強烈反響的同時，也出現了一些質疑的聲音

1.高校的招生制度如何與學生的高中學業成績和綜合素質評價銜接

在推行新高考改革方案的過程中，注重招生制度與學業成績分離，注重對高中生的全面、綜合性評價，然而，如何處理好三者之間的關系，使這三個部分有機銜接在一起，則是質疑的一個內容，因為如果對這三者的關系處置不合理，或者出現脫節，則會重返老路。

2.學生的高考學習壓力是否減輕還存在質疑

從“3+X”到全科學業考試，部分家長認為學生的高考壓力仍舊沒有減輕，盡管英語學科允許考兩次，然而學生肯定會希望考取最高分，因而不太可能減輕壓力。

3.教育的公平性還存在質疑

部分家長認為，學生的綜合素質評價固然是招生的重要參考依據，是改革中的巨大進步，然而，對學生的綜合素質評價尚缺乏一個標準的、實質性的、可操作的體系，在社會誠信風氣未根本扭轉的前提下，對學生的綜合素質評價難以切實保證，教育公平性還存在一定程度的質疑。

二、新高考改革方案對教育體系的全面實施和思考

（一）以學生自主選學選考作為新高考改革方案的突破口和關鍵點

新高考改革方案在素質教育的背景下，學生具有自主選擇權，注重學生興趣和特長等方面的全面發展。在新高考改革方案具體實施的過程中，它從考試類型、考試科目、考試組織等方面進行了變革，以此為突破點，進行學生自主選擇性的提升。

1.考試類別的選擇

新高考改革方案將高職院校的招生與普通高校分離，依據“文化素質+職業技能”的方式，高中生可以自主選擇職業技能考試，可以在這兩個發展軌道上自主抉擇。

2.考試科目的選擇

新高考改革方案取消了文理分科，采用“3+3”制，即：統一高考的語、數、外三個科目的成績+高中學業水平考試三個科目的成績。它可以使學生根據自己的興趣和能力，對考試科目進行多樣化、個性化的組合選擇。

3.考試時間和頻率的選擇

在新高考改革方案中，允許學生參加兩次外語考試，學生可以根據自己的綜合素質和興趣特長，進行課程學習之外的活動選擇和規劃。

（二）科目選修制推動高中教育體系的全面改革

科目選修制使我國中學普遍推行的班級制轉變為“走班制”，它不僅是教學組織形式的轉變，更催生出各種教學模式的創新，諸如：分層教學、跨年級選課學習制度等。這對教師的授課提出了新的要求，為了滿足學生多元化的需求，教學課程要呈現出多樣化的教學方向，并要開設具有特色的校本課程、網絡公開課程等，并強化對學生的指導，要根據不同高校對不同專業人才的評價機制不同，指導學生的課業安排，使學生的學業選擇呈現出理性的特點。

（三）高校多元自主招生得到普及

高校在擁有自主招生權之后，要客觀、公正、科學而高效地篩選出適合高校的優秀學生，要根據其辦學類型、學科專業等進行多樣化的招生，要擬定適合自身人才培養的招生標準、條件和方案，并在健全招生權力的自我約束機制下，得到完善和發展。

總而言之，新高考改革方案為高考迎來了“新時代”，對學生的綜合素質、專業興趣等質量的競爭成了主流，并逐漸形成了多元化的人才培養質量觀。

第8篇：新高考方案范文

改革方案異同并存

高考統考科目設置仍然沒有變化——“語文+數學+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學、生物)”是近年來我國各省份采用的主流模式。

由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。

目前，各個高校越來越看重考生的綜合素質，體現在高考改革方案上，很多省份將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。

縱觀各省的方案，各省在考試科目上都有自己的特點。比如江蘇采用的是“3+學業水平測試+綜合素質評價”的模式；山東則增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等。在各地學業水平考試的科目和高校招生錄取方式上，各省也不盡相同。

各省方案大pk

2010年北京高考在考試時間、科目設置、各科考試時間長度和各科總分四方面繼續保持穩定。“3+X”的科目設置保持不變；文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，化學和生物分值微調。

全國首批高中新課程改革四個省份之一的山東開展高中新課改已兩年，考試科目設置方面采取“3+X+1”的模式，其中“1”代表基本能力考試。基本能力考試的內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。該省在招生錄取過程中參考學業水平考試成績和學生綜合素質評價報告，真正實現了高考不再“唯分是舉”。

廣東省先前實行“3+文科基礎/理科基礎+X”的方案一直飽受爭議，從2010年高考起，取消選考X科目，考試科目調整為：“3+文科綜合/理科綜合”，這與目前全國大多數省市高考科目類似。廣東在高考改革上則走了一條從“冒進”到“回歸”的路。

浙江省出臺的高考方案以“個性化”的特點備受關注。浙江省新高考方案，依據高中新課程理念設計新高考方案的思路，在考生個性化和自主選擇性上有了比較大的突破，考試科目由過去的統一科目變成三種不同類型。

浙江省新高考方案給予不同類型的學生更多的選擇權。

安徽高考的選修部分確定放在統考“3+X”內容中，而且是指定選考，約占整個高考內容的10%，折合分值約為75分。2010年該省已初步確定，把這75分的“選考”內容放到學業水平測試中去。選修內容考查采取指定考試范圍及限定分值比例的方式。

第9篇：新高考方案范文

關鍵詞：新高考；思想政治教學；課程思考

2014年9月4日國務院出臺了相關的《高考考試招生改革方案》以及試點城市等相關內容，試點首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關心的是高考改革之后將要考什么，根據浙江省《方案》將改革考試科目設置：考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三個科目成績和高中學業水平考試三個科目成績組成，學業水平考試科目可選。用我們最通俗的說法就是不再區分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中選擇三個科目進行學業水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，變一次高考為多次，變規定科目為自選科目，重點考查學生的綜合素質，作為高中思想政治教師，如何來適應高考改革背景下高中政治課的教學也成了值得大家研究的一個重要問題。

一、高考改革背景下對高中思想政治課程價值的思考

2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據2017年擬在浙招生普通高校專業（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業（類）中，不限選考科目占54%，設限選考科目占46%，其中設限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇最多的是物理，涉及設限專業（類）的81%；其次是化學涉及64%；再次是技術涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學生在高一階段就要進行選考。我校于2014年下半年對學生進行兩次選課調查，從統計結果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學科則是到高二才進行選考，在這種情況下，思想政治學科在高考中的“地位”受到極大的挑戰，更引發了師生對政治學科課程價值的討論。

作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來，就有很多師生和家長在議論，認為高校專業中把政治課作為設限選考科目的很少，所以得出的結論便是輕視高中思想政治課，在學習上表現為懈怠和懶散，可想而知，長此以往，思想政治課對學生的教育和引領作用會變得更加薄弱和無力。因此，現實不僅對高中思想政治課教師教學能力和素質提出更高的要求，而且對政治教師如何在教學中對學生進行引導顯得尤為重要，具體可以由以下幾個方面著手：首先，強調高中思想政治課課程的理論性與實踐性統一。其次，對高中思想政治課課程的綜合性和專業性進行解讀。最后，關注高中思想政治課程與大學專業課程學習的啟蒙性和關聯性。

二、高考改革背景下對高中思想政治課程內容的思考

據浙江某重點學校在2014年下半年對高一新生的調查，其中課程內容易學百分比的數據比較中，政治課被認為是比較難學的，歷史和地理則比較易學，并且對歷史和地理的學習興趣明顯更大，對政治學科的學習興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學生會存在政治難學的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內容分析。

高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內容沒有變化，高一新生首先接觸經濟生活，經濟生活中關于社會必要勞動時間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實際教學過程中，教師對每一塊教學內容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經濟生活內容中的“需求價格彈性”為例，應該突顯內容的專業性和科學性，對教材內容進行適當拓展，與現實生活緊密聯系。

自2012年秋季浙江省開始實施普通高中深化課程改革方案以來，浙江省各地高中都開始開設校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發和實踐等問題。而新的高考招生制度目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分數論”的弊端。由于我國政治課教學內容的特殊性，高中思想政治課是集經濟學、政治學、社會學和哲學于一體的綜合性學科，其學科特點非常模糊，學科背景比較寬泛，這會直接導致學生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設能引導學生更進一步深化理解學科內容的選修課程，從而增加課程的特色和強化學科特點，為學生高考選考提供一定的學科導向，首先應該重視課程內容開發的模塊化；其次要重視課程內容開發的時效性；最后，要重視課程內容開發的趣味性。

三、高考改革背景下對高中思想政治教學方法的思考

高考改革背景下對高中政治課的教學方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進行走班教學，教師將要面對來自不同班而匯集起來的教學班，這些教學班只有上課的時候在一起學習，平時學生分散在各個班級中，教師要想借課外時間補課幾乎是不可能的，因此，面對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應新的教學對象和要求。高中思想政治課堂有很多教學方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學法、角色扮演法、辯論法、探究式教學法、案例分析法等，教無定法，不同的教學內容需要采取不同的教學方法。在高考改革背景下，選擇何種教學方法成為高中政治課有效與否的重要一環，正確的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。

四、高考改革背景下對高中思想政治課學習評價的思考

新高考背景下高中學生面臨選考和學考的問題，很多學生在選擇哪門科目上很糾結，如果單純依據學習成績的評價肯定是太單一了。面對這種情況，作為高中政治教師就應該把對學生的學習做出科學合理的評價，一方面教師對學生的學習情況全面了解，另一方面學生也能對自己的學習能力和潛力有所了解。根據《普通高中思想政治課程標準》中指出“普通高中政治課程致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養”，高中階段文科類的學習評價標準一直是一個難點，在新高考背景下，筆者側重從學生的學習評價方面談談看法。

1.建立對學習目標的評價

學生學習思想政治課的學習目標在高一的時候就要建立起來，教師要利用問卷調查學生、座談會等形式評價學生的學習目標，以此糾正學生學習的功利性和追求成績的狹隘性，引導學生培養理論聯系實際的能力和分析解決問題的能力。

2.建立對學習內容的評價

新高考方案公布后，高中思想政治課學習內容有了新的改變，四個必修、國家選修課程和校本選修課程構成了高中思想政治學習內容的主體。除此以外，學生利用課余時間了解社會萬象和熱點新聞事件等也應該成為學生的學習內容，教師建立應該學習內容評價表格量表，學生自主登記學習內容的廣度和深度，這樣可以對學生學習內容有一個較好的歸納和總結。

3.建立對學習效率的評價

所有的課程學習都有學習效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時間上提前了，因此，思想政治課的學習效率顯得尤為重要。一方面從學習任務去評價，花了多少時間完成預習、作業等；另一方面從學習時間去評價，每個小時能完成多少學習任務。

4.建立評價主體的多元化

新高考下我們應提倡評價主體的多元化，可以開展學生自評、互評。師生之間和生生之間評價的結合會更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀，更易于被學生接受的評價。

總之，新高考下，學生面臨“學考”和“選考”的選擇，每個學生迫切需要了解自身的學習能力和潛力，單純依靠成績的評價無法給學生提供參考價值，教師應該制訂更加科學合理的評價機制。

參考文獻：