自主教育論文精選(九篇)

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第1篇：自主教育論文范文

（一）重視情感教育的思想建設

自然主義教育思想之所以對于教育具有永恒價值，在于它是一個思想體系，影響深遠。情感教育是人與人的交流，是心與心的碰撞，其對象和其他教育對象一樣都是人。這樣的一種教育如果缺乏思想的引導，是不能夠為兒童的情感教育提供一個科學方法指導的，更不能解決兒童情感教育的現(xiàn)實問題。因此，迫切需要從思想上重視它、理論上完善它。特別是教師要從心理科學或教育科學的角度上去建構情感教育的理論支撐，像羅杰斯的人本主義心理學強調(diào)培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體的人”。蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發(fā)展教育理論中對道德的要求“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子”等，都應該為我們建構情感教育理論提供一些有益的思索。

（二）凈化美化“小范圍環(huán)境”

盧梭自然主義思想孕育的環(huán)境基礎給我們重要啟發(fā)，這里首先強調(diào)凈化“小范圍環(huán)境”。所謂的“小范圍環(huán)境”是對學生發(fā)展造成直接影響的環(huán)境，學生可以近距離接觸到的環(huán)境。那些遙遠的事物與學生不容易發(fā)生影響的環(huán)境可以放緩，由“小范圍環(huán)境”的凈化進而波及大范圍的環(huán)境?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”，環(huán)境能通過個體的種種活動，塑造個人行為的智力和情感傾向。教師要盡力排除現(xiàn)存教學環(huán)境中的不良現(xiàn)象，清除圍繞在學生身邊的丑陋事物。每一個影響情感教育發(fā)展的邪惡東西都要盡力排除，發(fā)展壯大優(yōu)秀的具有正能量的環(huán)境，去為學生創(chuàng)造一個更加廣闊和更加舒適的新環(huán)境。

（三）教育過程智情兼?zhèn)?/p>

盧梭自然主義教育思想中注重感覺批判理性的觀點，是我們在現(xiàn)實的教學中要智情兼?zhèn)洹Ｗ⒅刂R的學習本身沒有錯誤，錯的是過于注重知識的學習。長期以來，我們的教育都是以主智教育為主的，注重系統(tǒng)知識的傳授，忽視或冷淡了在教育過程中的情感交流。教育只是作為傳遞知識的一種工具、一種手段，學生更多的是機械的學習接受，很少有情感的交流，沒有了情感的交流，自然而然也就不會有情感的共鳴。因此，要在智情兼?zhèn)涞慕虒W理念下，豐富學生在知識學習過程中的情感體驗，既要用知識來促進學生良好情感的培養(yǎng)，也要用情感來豐富知識學習的樂趣。這一過程需要充分發(fā)揮教師的作用，只有教師首先具備了積極的情感，才能在課堂教學中引導學生進行積極的情感體驗。

（四）關注人的價值，注重人文情懷

盧梭在自然主義教育思想中關注個人的價值追求，強調(diào)人性；我們的課堂教學也要關注人的價值，注重人文情懷。學校教學往往制定嚴格的評價體系和標準，對學生的發(fā)展評價也是量化標準，進行制度化考核。教師在課堂教學中往往設置標準答案，忽視人性化見解，沒有人文情懷。大力宣揚人文情懷，關注人性，可以達到對學生情感的滲透和心靈的感染，從而培養(yǎng)出真正具有生命情懷和情感體驗的人。這尤其要發(fā)揮語文學科在人文情懷培養(yǎng)上的重要性，切實把人文精神和情感教育結合起來，使學生深刻體會到人文美和情感美。教師在教學中要給以學生更多的寬容，更多的人文情懷，多一些微笑，少一些冷淡；多一些鼓勵，少一些訓斥。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！边@就是強調(diào)了人文情懷的重要性。

（五）注重情感教育的階段性、和諧性及發(fā)展性

盧梭自然主義教育提出了方法原則的階段論及歸于自然的和諧教育。其認為兒童是成長中的人，是發(fā)展中的人，在情感教育的實施中應尊重兒童成長的階段規(guī)律。這就需要發(fā)揮家庭、社會和學校的不同作用，在不同階段三者各有核心而彼此又密切配合。家庭是基石，學校是關鍵，社會是磨練。家庭應該是情感教育的科學出發(fā)點，兒童一出生接觸的便是家庭的教育。家庭教育中最重要的就是父母對子女的愛的教育，要讓兒童對父母的愛進一步發(fā)展為對全人類的愛。進入學校后，兒童要建立與他人的聯(lián)系，兒童的情感傾向在很大程度上是在學校教育中形成的，因此，學校要更加關注情感教育。進入社會，兒童的情感基本已經(jīng)成型，但仍然在不斷發(fā)展著，這時就需要在社會中進行磨練和檢驗，不斷豐富和充實情感教育的內(nèi)涵。

（六）探索情感教育的科學方法

盧梭自然主義教育提出了方法原則的階段論，但情感教育的對象是人，是一個個鮮活的生命，更進一步說是對心靈的呵護，屬于精神層面的問題。而人的情感豐富多彩，人的心靈和精神具有極大的內(nèi)隱性，他們伴隨著現(xiàn)實情境的變化而變化，受制于真實的情境，沒有特定的量化指標。這些特點使得對情感教育的實施成效難以進行有效的評價，久而久之，使得人們對情感教育的重視度也越來越低，情感教育的發(fā)展也就受到限制。其次，情感教育的研究要關注社會現(xiàn)實問題。盧梭自然主義教育正是在批判現(xiàn)實社會的基礎上提出的。我國的情感教育還很缺乏，像近年來高考過后學生撕書；為了考試升學，取消體育、美術、音樂課程；社會上老人倒地眾人不敢扶；復旦大學投毒案等現(xiàn)象都充分說明了情感教育不到位。因此，探索切實可行的情感教育方法，在現(xiàn)實的教育情境中迫切而又重要。

二、總結與反思

第2篇：自主教育論文范文

1.1缺乏對父母辛勞養(yǎng)育的感恩之心

在中華民族幾千年的傳統(tǒng)文化中，孝敬父母既是美德的傳承，也是每個人最起碼的道德底線。一些學生丟棄了父母勤儉節(jié)約和艱苦樸素的品德，在學校不比學習成績比消費水平，講闊氣、講排場，超前消費，買高檔電子產(chǎn)品、出入高檔餐廳，荒廢學業(yè)，不求進步；有部分學生極少主動關心父母，不能準確記得父母的生日，只知道向父母要錢，對父母的養(yǎng)育缺乏感激之情，還常常拿自己與他人的父母比較，抱怨父母沒本事，不能給自己衣食無憂的生活。

1．2缺乏對老師諄諄教誨的感恩之心

學生的成長成才離不開老師的辛勞付出，正所謂“片言之賜，皆吾師也”。一些學生對待教師缺乏起碼的尊重，如遇見老師，裝作低頭看手機而不打招呼；在老師的答疑解惑之后，不懂得說句“謝謝”；更有甚者，隨意缺課遲到、隨意進出課堂，帶頭違反課堂紀律。

1.3缺乏對國家、社會和他人無私幫扶的感恩之心

現(xiàn)在的大學生對來自國家、社會和他人的關懷表現(xiàn)得比較冷漠，他們把此類幫助看成是理所當然的事情，事后不思回報，甚至不愿提起；在申請獎助學金時，同學之間互不體諒，爭先恐后，有學生認為這是機會，不申請就吃虧了，即使是家庭經(jīng)濟確實困難的學生在獲得資助后，也認為資助金本來就應該發(fā)給他們，何談感恩，有時還會埋怨資助力度太小。有不少貧困學生在國家助學貸款和社會資助的幫扶下，完成了大學學業(yè)，但在畢業(yè)后，其中一些大學生對國家助學貸款不予償還；一些大學生對學校催繳貸款表示厭煩甚至因此憎恨母校。有些企業(yè)為到本單位工作的畢業(yè)生墊付了所欠學費，然而工作一兩年后，有些學生選擇跳槽，更有甚者，早已忘記企業(yè)曾經(jīng)為自己墊付的學費。

2感恩教育對大學生個人發(fā)展的重要意義

人不可能獨立于社會和他人而單獨存在。人與人之間存在諸多關系，恩情就是其中的一種。“感恩”是對社會、集體和他人給予自己幫助的高度認可，并將付出真誠的回報。感恩并非與生俱來，它需要后天的教育和培養(yǎng)。感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內(nèi)容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。在資助育人的過程中，要讓學生明白，懂得感恩、積極施恩的人一定是明禮誠信的人，時時處處知恩情，他們在實踐中定會得到更多的信任和尊重，因而成為有責任、敢擔當，受歡迎，實現(xiàn)中國夢的棟梁之才，成為社會主義建設的合格接班人。

3大學生感恩教育的路徑思考

國家的資助政策給家庭經(jīng)濟困難的大學生帶來了希望、信心和力量，使他們順利完成學業(yè)，求得真知，習得本領。每位學生理應感恩，對于感恩缺失的現(xiàn)象，必須在資助的過程中，加強育人，創(chuàng)造條件，讓恩情永駐。

3.1拓寬教育途徑，夯實大學生道德品質(zhì)

學校是道德教育的主陣地，必須旗幟鮮明地開展社會主義核心價值觀教育，開展大學生的感恩教育。在學校道德品質(zhì)教育層面，要加強中華民族傳統(tǒng)美德的教育，特別是感恩教育，讓學生樹立正確的道德價值觀，并付諸實踐，莫讓這些道德知識書面化，給學生造成“假、大、空”的感覺。在教師教學層面，高等教育重視知識的灌輸，提高了學生的專業(yè)知識和技能，同時，教師要有意識地將自身的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)相結合，用自己的人格魅力去感染學生、熏陶學生，培養(yǎng)學生健全的人格。在資助育人層面，要教育學生領悟道德的重要性。個人的成長成才離不開社會，優(yōu)良的道德品質(zhì)會贏得社會的尊重，體現(xiàn)人生的價值、生命的意義?？梢栽诖髮W生中開展模范引領計劃，表彰那些懂禮貌、講文明、有愛心、盡孝道的好學生，宣傳典型的道德模范案例，用情景融入的方式引導受助學生試想自己在最困難的時候得不到幫助，自身的感受如何？使學生真切感悟情操的境界，做一個有優(yōu)良道德品質(zhì)的人。

3.2營造良好環(huán)境，培養(yǎng)大學生責任感

責任是個人人生觀、價值觀和世界觀的體現(xiàn)，良好的環(huán)境可以塑造人，人只有在良好的環(huán)境中，能夠時刻體驗“責任感受”，將內(nèi)在的責任感外化為責任行為，并發(fā)揮它的積極作用。因此，高校就要重視營造“負責”的校園氛圍，依托校園廣播、宣傳欄、教育網(wǎng)站等媒介，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，組織各類具有道德責任教育意義的討論會、辯論賽，使責任教育貼近實際、貼近生活、貼近學生。并把“負責”作為行為準則，建立從入校到畢業(yè)、學習到生活、從教育到教學的責任教育體系，將學生置于這一良好的氛圍中，培養(yǎng)和提升大學生的責任感。使享受國家資助的學生明白，有責任和義務去珍惜機會，努力學習，服務社會、報效祖國。申請了國家助學貸款，簽訂了合同，就必須誠實守信，按時履約，負責到底。

3．3開展心理健康教育，健全大學生心理品質(zhì)

在心理學理論來看，品德問題往往與個體心理有關。高校貧困生不僅面臨著物質(zhì)匱乏的壓力，而且承受著巨大的精神壓力，在一定程度上存在心理障礙甚至是心理疾病。自立自強、奮發(fā)向上、憂患意識是他們共同的標簽，但獨立意識和依附心理、追求上進與自我消沉、理想自我與現(xiàn)實自我的沖突，也一直困擾著他們的學習和生活。從而導致價值觀的扭曲，沉寂于自己的偏執(zhí)理解，認知不到他人賜予的恩惠，不能也不愿幫助他人，私欲代替了責任。因此，在資助育人過程中，必須做好學生的心理健康教育，開展對心理貧困學生的專項輔導，使其具備良好的心理品質(zhì)，以積極向上的心態(tài)去認識事物，修德博學、明禮誠信，知恩、感恩、報恩。

3.4開設法律課程，提升大學生法律意識水平

法制教育對于當代大學生來講，是一個不可忽視的問題。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“高校將一個無知（犯罪）的人送到社會，就是給社會增加一個危險分子。”有調(diào)查結果表明，我國大學生的法律知識水平普遍不高，他們疲于專業(yè)文化知識的研修，很少接觸法律這一學科。高校應有意識地調(diào)整法律教育的內(nèi)容設置，將專業(yè)教育與法律教育有機結合，這樣更有利學生消化與專業(yè)知識密切相關、在學習及今后的工作中真正用得上的法律知識，進而增加學生學法的積極性。培養(yǎng)學生對法規(guī)、制度的敬畏感，使他們自覺按照要求，約束和規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成三思而后行的習慣，凡事能從法律的角度去考慮，促進其認同規(guī)范、接受規(guī)范，培養(yǎng)自覺、自愿的守法精神，使他們真正成為學法、懂法、知法的新型大學生。

3.5組織感恩實踐，發(fā)揮大學生主體作用

大學生磨練個性、鍛造人格，最直接、最有效的方法和手段就是社會實踐。學校要積極組織和帶領大學生投身于社會實踐活動，始終貫徹“生活即教育”的原則，借助深入學習社會主義核心價值觀之際，開展“知恥感恩實踐”等主題的感恩教育活動，開展黨團支部活動、社區(qū)服務、青年志愿者活動、社會調(diào)研、寒暑假“三下鄉(xiāng)”、專業(yè)實習、畢業(yè)教育等多種形式的感恩實踐活動，使學校教育和社會實踐結合起來，讓學生在社會實踐活動中將感恩意識轉(zhuǎn)化為為他人、為社會、為國家服務的實際行動。當“知恩圖報”形成風氣時，人的良知將得到彰顯，境界將得到升華，生命將得到完善，整個社會也會更加和諧。

4結語

第3篇：自主教育論文范文

初中語文自主閱讀的教學模式是把學生作為主體，自主閱讀和傳統(tǒng)閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據(jù)學生的實際情況滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣，在已有的閱讀基礎上讓學生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學生的好奇心，幫助學生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學過程中要鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，調(diào)動學生的學習積極性。教師要站在學生的角度，在教學過程中根據(jù)學生的反應及時調(diào)整教學思路，達到引導學生思維的目的。要改變語文的教學思路，變以教為主的教學方式成以學為主，教師要為學生的學習服務。

二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法

1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內(nèi)容，一般文章題目是整篇文章內(nèi)容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內(nèi)容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據(jù)文章題目提出問題。

2.文章內(nèi)容要預習，好奇心可以激發(fā)學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質(zhì)量就會有明顯的提高。

3.讓學生在深入了解課文內(nèi)容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經(jīng)常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。

4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發(fā)學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。

三、初中語文自主閱讀教學方式探析

1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內(nèi)容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內(nèi)容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內(nèi)容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產(chǎn)生依賴性。

2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現(xiàn)自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現(xiàn)的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養(yǎng)學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。

3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內(nèi)容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內(nèi)容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內(nèi)容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內(nèi)容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內(nèi)容有獨特的理解。

四、結語

第4篇：自主教育論文范文

關鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀教學

在《義務教育語文課程標準》的課程基本理念中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，自主探究閱讀教學勢在必行。筆者根據(jù)自己在一線教學中數(shù)年的經(jīng)驗和工作分析，總結出了一些關于自主探究閱讀教學的方式方法，本文將重點進行論述。

一、課內(nèi)教材的自主探究教學引導

針對課內(nèi)教材，教師首先要對課內(nèi)的教材制定探究計劃進行規(guī)劃，從而有助于引導學生進行自主探究閱讀。這個步驟可以分為四點，筆者以課文《阿長和山海經(jīng)》的教學實例進行論述。

1.通過教師要求學生預習新的課文，讓學生在預習的過程中進行課前自主探究，發(fā)現(xiàn)不懂的問題并通過尋找資料進行解決。如果依舊無法解決，就拿到課堂進行詢問。

2.教師在課堂布置閱讀任務，讓學生通過閱讀和思考的方式完成任務。針對上述課文，這個任務可以包括“魯迅為什么對阿長既喜愛又憎恨”“為什么一本制作粗糙的《山海經(jīng)》會讓魯迅徹底轉(zhuǎn)變對阿長的態(tài)度”等。

3.在課堂上，教師應當鼓勵學生在遇到無法解決的困難時進行互相交流和探討，從而共同解決問題。而對于確實無法解決的問題，教師將進行集中解答。

4.對于在課堂上未能解決的問題和未能理解的內(nèi)容，教師應當建議學生在課后鞏固，其中方法包括閱讀相關課外讀物，或者深入閱讀課文，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

二、課外作品的自主探究閱讀建議

初中階段的學生感情充沛、好奇心強，教師根據(jù)學生的這個特點對其進行閱讀引導并非難事。

唯一要注意的是，由于大部分初中生還擁有兒童階段自制力較差的缺點，閱讀文章或書籍的選擇完全按照興趣而定，倘若一味沉浸在武俠、言情、穿越類文學作品中，把課外閱讀當作消遣的方式并不利于提升學生的素養(yǎng)。加之很多教師和家長根深蒂固的應試教育觀念，對于學生閱讀課本之外的書籍就進行批評和指責，這樣不僅難以讓課外閱讀發(fā)揮其必要的作用，還會打擊學生閱讀的積極主動性。

因此，教師對于這種問題，一定要在保護和加強學生閱讀心理的基礎上，用科學、恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生進行閱讀?？梢怨膭顚W生閱讀一些優(yōu)秀的文學書籍，為其營造自主、寬松的閱讀環(huán)境，這樣才能在不打擊學生閱讀積極性的基礎上培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣。

三、為學生推薦優(yōu)秀的文學作品

由于初中階段的學生在文字和價值取向方面有了一定的理解能力，因此，教師可以引導學生閱讀一些中外優(yōu)秀的文學作品。如果能以課文的學習進度進行推薦，有時會起到事半功倍的效果。舉例而言，筆者在教授《變色龍》課文之后，便向?qū)W生推薦《歐也妮葛朗臺》等諷刺小說；在《濟南的冬天》的教學之后，也可以將《駱駝祥子》等作品介紹給學生。

另外，筆者還將諸如《平凡的世界》《基督山伯爵》《白鹿原》這些優(yōu)秀的作品以及《讀者》《青年文摘》等知名雜志推薦給學生，使其獲取更多的社科知識，提高閱讀能力。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)學生自主探究的閱讀能力，提高閱讀效果有著重要的作用。針對這個問題，筆者主要通過四種方式進行引導：

1.讓學生準備一個“摘抄本”，把閱讀中遇到的優(yōu)美語句或?qū)ψ约河幸娴脑捳Z及時進行記錄。長期堅持，不僅能夠為將來的寫作積累素材，對學生學會自主選取閱讀材料和作品也提供了條件。

2.教師可以向?qū)W生系統(tǒng)地介紹一些在文學或其他相關領域名人的讀書方法，并鼓勵學生結合自身情況，為自己量身打造出適合自己的閱讀方法。

3.培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣，可以對學生在閱讀過程中掌握的方法、獲得的思想與聯(lián)想的思路變?yōu)榫唧w的內(nèi)容，為自己日后的積累和借鑒帶來很大的積極作用。不僅如此，讀后感還可以將零散的思想付諸紙上，既提高了自己的寫作表達能力，也把知識和思想更好地融匯成自己的內(nèi)容，為提高自主探究閱讀帶來促進作用。

4.定期開展交流活動，讓教師和學生、學生和學生之間針對閱讀的方式和方法交流、進行優(yōu)秀文學作品的互相推薦。這不僅可以拓展學生思路，對于延伸思想深度和廣度，營造濃郁的閱讀環(huán)境也有很大的幫助。筆者還發(fā)現(xiàn)，這種交流活動對于激發(fā)不愛閱讀的學生在閱讀上的積極性和主動性也有著明顯的作用。

綜上所述，初中語文的自主探究閱讀教學工作方式方法很多，但是對于廣大的教師和學生而言依舊任重道遠。這不僅需要師生之間的共同努力，對于教師加強實踐和探索的能力也有著更高的要求。在新課程標準的要求下，自主探究閱讀已經(jīng)成為大勢所趨，只要教師付出努力，不斷總結，提高相關教學質(zhì)量和水平，就能夠提升學生的綜合閱讀素質(zhì)。

參考文獻：

第5篇：自主教育論文范文

關鍵詞： 村民自治 大學生民主法治觀 教育資源

一、村民自治蘊含著的民主法治內(nèi)容

村民自治作為民主法治進程中的初始形式之一，它蘊含著豐富的民主法治內(nèi)容，在民主化實踐中建立起了系列民主秩序和法治規(guī)則，推動著民主法治的發(fā)展。第一，村民自治蘊含著權利觀念。村民自治權作為村民所享有的權利，體現(xiàn)了村民自己當家做主，村民享有直接民主，屬于村內(nèi)事務，可以按照自己意志自主決定，不受上級行政及有關組織支配和干預，自行處理公共事務和公益事業(yè)，自覺接受村規(guī)民約的規(guī)制。第二，村民自治蘊含著責任意識。村民自治下的責任要求自治權的產(chǎn)生基礎是基于農(nóng)民群眾的普遍認同，自治權的運行也是基于農(nóng)民群眾的廣泛授權，大眾在選舉和權力運行監(jiān)督時要承擔相應責任。責任意識是村民自治良性運行的內(nèi)在保障，隨著權利觀念的強化，在村民自治進程中，村民意識到自己對他人和社會負有的義務，會主動承擔相應的責任。第三，村民自治蘊含著政治參與意識。村民自治的各個環(huán)節(jié)都非常注重強化村民自身的參與角色，通過建立公眾參與機制將抽象的民主精神具體化。通過參與，他們認識到自己不是一味被要求服從組織的個體，而是參與村莊公共事務和公益事業(yè)管理的主體，認識到鄉(xiāng)村要治理好，自己得參與也必須參與。第四，村民自治權蘊含著契約精神。村民自治作為一種民主政治，將權利、義務和政治資源平等地分給每一位村民，村民根據(jù)自己的情況平等選擇，這就使得農(nóng)民有了契約精神。①村民一方面基于契約原則將權利授權給村委會行使，于是便產(chǎn)生了自下而上的自治權，另一方面通過村民會議、村民代表會議等對重大問題進行民主決策和監(jiān)督，保證自治權不被濫用。第五，村民自治蘊含著法治理念。村民自治在本質(zhì)上是法治，是國家分權給農(nóng)民，讓其依法行使自己民利的結果。在這一法治理念下構建的村民自治制度，使得村民的民主法治意識得以提高，法律權威觀念、法律面前人人平等觀念、權力制約觀念等得以樹立，為民主法治之路奠定了堅實的思想理論基礎。第六，村民自治蘊含著規(guī)則意識。村民自治生產(chǎn)生活中，村民往往自覺地達成共識并制定一些規(guī)則，以維護村內(nèi)的各種秩序，規(guī)則意識在潛移默化中產(chǎn)生和升華。這些規(guī)則意識，要求村民對自治運作規(guī)則有相當程度的認同和信任，自覺突破傳統(tǒng)的家庭倫理規(guī)范和鄉(xiāng)土規(guī)范的狹隘藩籬，自覺地依法治村和合理治村。

二、村民自治文化資源與大學生民主法治觀教育的邏輯關聯(lián)

首先，村民自治文化資源與大學生民主法治觀教育內(nèi)容具有內(nèi)在聯(lián)系性。對于以農(nóng)業(yè)為基礎、以農(nóng)民為主體的發(fā)展中國家來說，村民自治無疑是我國社會主義民主法治建設的重要組成部分，是社會主義民主政治的范疇。大學生的民主法治觀教育則是法治國家建設的重要基礎，這種教育就是要立足民主法治現(xiàn)狀，通過開發(fā)利用民主法治資源，培養(yǎng)大學生的民主精神、規(guī)則意識和法律至上觀念。而村民自治文化資源所體現(xiàn)的權利、責任、政治參與、契約、法治、規(guī)則等意識和觀念正好與大學生的民主法治觀相呼應，村民自治文化資源所反映的作品及展示正好是大學生民主法治觀教育的生動題材。

其次，村民自治文化資源能增強大學生民主法治觀教育的針對性，促使教學目的的實現(xiàn)。村民自治作為農(nóng)村基層民主建設的最主要內(nèi)容，作為農(nóng)村改革的三大創(chuàng)舉之一，受到國內(nèi)外的高度關注，它不僅成為廢除體制后農(nóng)村基層新的治理方式，還為中國民主法治建設提供了實踐經(jīng)驗和制度建設元素。因此，通過利用村民自治文化資源開展大學生民主法治觀教育，不僅向他們介紹農(nóng)村基層民主自治的歷史和經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的民主、法治意識，更引導他們有針對性地參與農(nóng)村基層民主建設實踐，在具體、生動、直觀的素材中，進一步認識和探索中國特色民主法治建設道路。

最后，利用村民自治資源開展大學生民主法治觀教育，是高校在推動民主文化發(fā)展中應負的責任。村民自治發(fā)端于中國社會的最基層，在發(fā)展過程中，盡管還有很多不民主的因素，但是村民自治制度的確立為農(nóng)村培育了若干組織化、制度化、規(guī)范化的現(xiàn)代民主因素，已經(jīng)成為中國民主法治的生長點。高校作為引領文化的陣地，既可以用村民自治形成的民主文化價值培養(yǎng)人、塑造人，又可以用成熟的思想文化引導村民自治民主文化前進，通過樹立引導村民自治文化與高校民主法治觀教育相結合的自覺意識，傳承和推進最基層的村民自治民主文化，促進受教育者的文明化、個性化、社會化，為社會塑造具有較高民主意識、法治意識的人才，并通過一代一代的學生，將內(nèi)化于心的民主法治價值滲透到社會，促進民主文化的發(fā)展。

三、利用村民自治文化資源開展大學生民主法治觀教育存在的問題及對策

村民自治文化資源在大學生民主法治觀教育中的地位和作用是顯而易見的，為了進一步加強大學生的民主法治觀教育，提高思想政治教育的實效性，必須積極挖掘和充分利用村民自治文化資源。但是，如何實現(xiàn)村民自治文化資源與民主法治觀教育的有效結合，發(fā)揮其思想政治教育的功能，在實際中還存在不少問題：一是目標不明確。對村民自治文化資源的選擇隨便濫用，資源的選擇與教學目標不一致，與教材內(nèi)容的配合不密切，導致受教育者難以認同和參與。二是開發(fā)利用的方式程序化、簡單化。許多地方開發(fā)利用的方式局限于參觀、考察村民自治示范點、展示中心、博物館、紀念館等，更多是直觀的感受，沒能上升為體系化的理性認知，沒能真正發(fā)揮育人功能。三是村民自治實踐基地的建設欠系統(tǒng)化。對實踐基地建設尚缺乏系統(tǒng)地規(guī)劃，條塊分割現(xiàn)象嚴重，資源共享少，沒能和民主法治觀教育的課程設置或?qū)W科建設相銜接。四是教師運用村民自治文化資源的能力不足，缺乏綜合性要求。民主文化資源的利用要考慮整合不同學科和不同知識體系的內(nèi)容，圍繞某一專題對大學生進行主體意識、參與意識、規(guī)則意識等綜合素質(zhì)的教育，許多教師因為專業(yè)和實踐的限制，導致能力欠缺。五是高校重視不夠。近些年來，利用具有地域文化特色的紅色文化資源、愛國主義教育資源、歷史人文資源等開展思想政治教育，已經(jīng)成為各地方高校創(chuàng)新大學生思想政治教育模式的重要方面，并且在研究、開發(fā)、利用、資金方面得到大力支持。但是，對村民自治文化資源的大學生民主法治觀教育功能研究，常被忽略或重視不足。

因此，在青年民主法治觀教育中挖掘和利用村民自治文化資源，必須運用新對策、采取新措施，不斷研究新方法、新途徑，多角度、多渠道地把資源優(yōu)勢變成教育優(yōu)勢，把“民主法治”教育具體化、模式化、體系化。

（一）將村民自治文化列入課程教學和思想政治教育的重要內(nèi)容?？梢越Y合思想政治理論課程重點安排村民自治文化教育的專題內(nèi)容。編寫“村民自治民主文化”特色教材，并在大學生中開設成思想政治理論課選修課，在思想政治教育、行政管理、法律等專業(yè)中開設成公共選修課，提供更多的機會讓大學生系統(tǒng)地學習村民自治民主文化。這些課程的教育教學均被納入學校的教學計劃，充分發(fā)揮了課堂教學在村民自治文化進校園的主渠道作用，使民主法治觀的教育擴大了范圍，深化了主題，豐富了內(nèi)容。

（二）建立教學資源基地，加強對村民自治文化資源的開發(fā)與利用。要發(fā)揮思想政治理論課教研部門和相關專門研究機構在開發(fā)、挖掘、整合中的骨干作用，在它們的組織下，整合有關學科帶頭人、課題負責人，整體推進大學生民主法治教育社會實踐基地建設，形成各具特色的研發(fā)思路、研發(fā)重點和研發(fā)成果，為大學生民主法治觀教育提供生動的實踐教材，豐富和發(fā)展村民自治民主理論寶庫。要按照“教學出題目、基地做文章、成果進課堂”的要求，②將教學資源基地建設成為一種優(yōu)質(zhì)的教育教學基地，定期組織學生通過村官掛職、參與民主實踐、到展示中心擔任解說員等方式開展實踐教育。

（三）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教學能力。針對教師，特別是思想政治理論課教師民主法治理論認知水平整體不高的現(xiàn)狀，要積極推進其對民主法治觀教育的培訓和轉(zhuǎn)型，提升他們的民主意識和法律素養(yǎng)。要求他們主動深入到一線對農(nóng)村民主文化進行探索和研究，挖掘和提煉民主文化的內(nèi)容，自覺促進村民自治文化資源與教學內(nèi)容的結合。同時，鼓勵個人和團隊的合作，要通過集體備課、教學觀摩的形式，集中研究授課內(nèi)容，相互交流經(jīng)驗，總結方法，以提高自身的教學能力。

（四）發(fā)揮高校挖掘、整合村民自治文化資源的主導作用。各高校要統(tǒng)籌各種教育資源，工作重心要從挖掘廣為追捧的紅色文化資源等逐步向挖掘普受冷落的村民自治文化資源轉(zhuǎn)移，通過整合、搶救現(xiàn)有民主資源，再生為具有時代價值的教育資源。各高校還要加強與社會的合作，聯(lián)合社會力量特別是村民自治組織，共同參與和推進民主文化資源的開發(fā)與研究。

注釋：

①孫明杰.我國村民自治中農(nóng)村政治文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2011，（4）：64.

②汪立夏.紅色文化資源在大學生思想政治教育中的價值及實現(xiàn)——以江西省高校紅色文化教育進校園為例[J].思想教育研究，2010，（7）：55.

參考文獻：

[1]陳方男.論村民自治中傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化與現(xiàn)代民主意識的融合[J].社會科學戰(zhàn)線，2012，（3）.

[2]曾水英，黃崢.論村民自治的公民教育功能[J].理論觀察，2007，（4）.

第6篇：自主教育論文范文

1.1學習動機對學生自主學習的影響

學習動機是引發(fā)自主學習的根本因素。從內(nèi)在心理機制看,明確的學習動機有利于激發(fā)學習者自主學習能力。問卷數(shù)據(jù)顯示石河子地區(qū)參加開放教育的大部分學習者源于生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線。85.5%的學習者選擇開放教育主要是希望兼顧工作和學習，45%的學習者很清楚自己的學習動機。具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表：結果分析：從調(diào)查的結果看，學習者以務實外在動機占主導，對學習活動內(nèi)容和專業(yè)知識本身并不特別感興趣，更在意通過學習可以帶來工作、社會地位等方面的改變，缺乏內(nèi)在學習動力，阻礙學習者自主學習能力的提升。從業(yè)年限短，處于一線崗位的年輕人“通過考試”和“混賬文憑”的功利性動機明顯；年齡越長、收入越高、崗位層級越高的學習者，自我發(fā)展的內(nèi)在動機比較高。

1.2自我效能感對學生自主學習的影響

自我效能感是影響自主學習的重要動機性因素,直接關系到人們對活動的選擇、在困難面前的態(tài)度以及活動情緒。結果分析：從調(diào)查的結果看，無論是在信心還是學習能力上,學習者對自我有較高的評判，但學習行為有待強化提高。就不同人群來看,從業(yè)經(jīng)驗豐富的學習者自信心強、自我正面評價的比例高；城市外來務工人員對自我學習的能力和信心評估偏低。這表明,由于成人學習者心智發(fā)展較為成熟,自我意識完善,能客觀評價自己的能力,同時由于成人珍惜學習機會,愿意努力學好,也相信自己能夠?qū)W好,對自我能力的評價更為積極,整體效能感較強。但我們也關注到,年輕群體、外來務工群體在學習過程中缺乏自信。隨著生源結構的變化,這部分群體在石河子地區(qū)開放教育生源中的比重日益攀升,應著重提升這部分學習者的自我效能感。

1.3學習者對自主學習策略的選擇

在學習過程中,善于學習的學習者會根據(jù)學習不同階段靈活安排,采取不同策略以提高學習效率,確保學習目標實現(xiàn)。在信息化水平方面,大多數(shù)學習者能熟練運用常見辦公軟件,掌握基本的網(wǎng)絡使用技術,在利用信息化手段開展學習上沒有大的障礙。但在具體利用信息技術獲取知識的能力上還停留在淺層次運用階段。結果分析：現(xiàn)有學習者狀況與自主學習能力所要求的能自主、有選擇性地選擇學習內(nèi)容,制定學習計劃,并能夠自我約束認真執(zhí)行計劃的要求差距較大。開放教育學習者大多沒有擺脫以教師為主導的傳統(tǒng)思想、現(xiàn)有教學條件、學習習慣的影響,自主學習的心理機制還未建立,學習者的主體意識較差,難以適應教學模式和學習模式的改變。雖然學習者在計算機基礎操作上不存在障礙,但網(wǎng)上收集資料主要以直接尋求答案為主,搜索范圍也往往局限在搜索引擎，對于如何利用資料庫、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)上教學平臺獲取資料、尋求資源明顯不足。在信息獲取習慣上，年輕的學習者傾向于通過網(wǎng)絡獲取，年齡偏大的學習者傾向于課堂提問和打電話求助。這表明，開放教育雖然有較好的信息化基礎和資源，但開放教育學習者信息化能力提升很大程度是被動的，且只是初解決問題的通常途徑步運用，學習者信息技術運用水平，尤其是信息收集、篩選、加工、利用的能力需要提升。

1.4學習者對自主學習交互的利用

學習交互行為可以被定義為：學習者與學習內(nèi)容、其他學習者、教師、技術媒體間的交互。有意義的交互在于學習者在交互過程中有價值的信息交換過程。信息交換是為了在學習環(huán)境中加強對知識的探討。信息交換的最終目標是為了加深對知識的理解以及對學習目標的把握。結果分析：目前網(wǎng)上交互學習情況給人的突出印象有兩個：一是討論不活躍，幾乎沒有學習者參與。二是看似很活躍，但問題和回答都很簡單，幾乎就是一問一答，寥寥數(shù)語，學習者為在學習中更快的通過考試，他們的交互內(nèi)容往往是直接與考試相關。交互集中在一問一答過程型交互類型，學習者希望能從與老師的交互中直接找到答案。總體狀況學生參與度不高，討論缺乏主題，交互水平較低。

2思考與建議

隨著網(wǎng)絡信息化的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡教學更強調(diào)學生的自主學習，讓學生主動地探尋問題，而國家開放大學教學資源的日益豐富與開放，使得學生可以有途徑、有方法去自主學習。結合石河子電大開放教育的實際,可著重從以下幾方面對學習者的自主學習進行培養(yǎng)

2.1利用自我效能感，樹立學生自主學習意識

轉(zhuǎn)變觀念是學生適應自主學習新模式的首要環(huán)節(jié)，要改變學生的觀念，抓好人學教育是關鍵，同時也要貫穿于整個教學過程當中。在入學之初，要上好《開放教育入學指南》這門課程，通過該課程的學習，明確開放教育的內(nèi)涵，開放教育的學習模式，熟悉獲取必要的教學資源和學習支持服務的方式和途徑，轉(zhuǎn)變思想，建立新的學習觀念。在入學之后，在學習過程中，在日常管理中定期各階段網(wǎng)絡平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)及優(yōu)秀學生個案。利用網(wǎng)絡學習統(tǒng)計的監(jiān)測數(shù)據(jù)，一方面激勵和督促學生對學習方法和學習過程的自我監(jiān)督、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；另一方面老師有效利用數(shù)據(jù)有針對性的開展“導學”，對學生進行課程內(nèi)容和學習方法的指導，幫助學生根據(jù)自身的特點制定個性化的學習計劃和學習方案，合理安排自己的學習時間，引導學生利用“各種手段”進行個別自主學習。現(xiàn)代遠程開放教育就是讓學生在教師的指導下進行自主學習，并輔之以強有力的遠程開放教育手段和學習支持系統(tǒng)，使學生在一個自由、開放、獨立的環(huán)境下完成他們的學業(yè)。

2.2改革教學模式，構建指導性教學與主動學習的教學模式

學生的自主學習能力的培養(yǎng)，與教師的角色定位是有很大關系。隨著網(wǎng)絡信息的傳播，教師不是知識的唯一傳授者，學生可以通過自己的學習獲取更多的知識，因此教師的角色要從知識的傳遞者“教授灌輸”轉(zhuǎn)換為引導學生自主學習的指路人“引導協(xié)助”，把學習主動權交給學生,把滿足學生學習需求放在首位,盡可能為學生提供教學支持和服務,努力激發(fā)學生自主學習的興趣。①指導學生自主選擇學習媒體。教師應向?qū)W生介紹適合該專業(yè)或該課程的多種學習媒體和學習形式，幫助學生探知有效的搜集知識的途徑，使學生了解各種媒體的主要內(nèi)容，對于課程學習的作用、利用媒體需要的先決條件等。要讓學生根據(jù)自己的需要與學習程度，根據(jù)自己的學習計劃和學習的實際需要，整合現(xiàn)有的可使用的資源，有效地進行自主學習。②探索“反轉(zhuǎn)課堂教學模式”。變傳統(tǒng)教師授課、學生聽課、教師評估的教學方式為學生自學、提出問題、教師回答、自我評估的學習方式。并和學生建立“合作伙伴”的開放關系，幫助學生探知有效的搜集知識的途徑，鼓勵學生參與討論，使得師生更公平有效地去共同發(fā)現(xiàn)問題和探討問題，進而解決問題，建立適合自己的科學合理的知識體系，在教師營造和諧寬松的氣氛中，學生的自主學習的能力才能得到培養(yǎng)提高。

2.3改革教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的實踐性和應用性

第7篇：自主教育論文范文

關鍵詞：初中；語文；教學；模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-269-01

自主性閱讀教學的目的是提高中學生的主動學習語文和運用語文知識的能力，加深學生對自知識的理解，對文本內(nèi)容的深層次體會，促使中學生閱讀能力等多方面的全面發(fā)展。自主閱讀教學過程中則應當將學法的指導作為主線貫穿在整個教學過程的始終，讓學生通過自主性學習逐漸領悟到自主性閱讀的真正內(nèi)涵所在。使這種語文自主性閱讀之法成為學生進行課外自主閱讀的金鑰匙。

隨著語文教學改革不斷深入，傳統(tǒng)的語文教學模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是語文閱讀教學越來越成為語文教師關注的焦點。誰要想在當今語文教學天地中占有一席之地，所教的學生在語文學習過程中有所收獲，就必須大膽地進行語文教學改革。所謂教學改革就是對所有教學方法和手段的改革，更是語文教學思維理念的根本上改變。少數(shù)民族地區(qū)語文閱讀教學的真正意義是什么呢？我們所倡導的語文閱讀教學會對學生的將來發(fā)展要求帶來怎樣的影響？我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學法能真正適應藏族地區(qū)學生將來的發(fā)展要求嗎？當前的初中生需要什么樣的語文閱讀訓練呢？

一、在語文教學的改革浪潮中，我們的語文閱讀教學又將何去何從呢？

我們只有適應當前時代的要求，語文教學工作與時代同步，在語文閱讀教學中適當引進各種時尚的元素，讓學生在語文學習的過程中找到學習語文的樂趣，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，養(yǎng)成閱讀文章的好習慣。因此，學生自主性閱讀順理成章地成了我們語文自主性閱讀教學。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些至理名言都強調(diào)了讀書的重要性。

二、新課程標準也給語文教學注入了新鮮的活力。

語文新課程的實施需要豐富多彩的語文閱讀教學。讓課堂上學生自主與創(chuàng)新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使語文閱讀課重新出應有的生機。在日常的語文閱讀教學中，我正在嘗試著用新的語文閱讀教學方式代替過去的傳統(tǒng)語文閱讀教學方法，讓學生在自主閱讀教學中找到學習的樂趣，我這里所講的語文自主閱讀方法的精髓在語文自主閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，學生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達文本，用自己的觀點去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的語文閱讀方法面前，作為教師該如何進行因教材而施教呢？

1、讓學生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發(fā)現(xiàn)有價值的東西。經(jīng)典著作中很多地方（立意、構思、語言、創(chuàng)作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會從一些極其簡單的問題逐步引導學生去發(fā)現(xiàn)文章的精妙之處，然后根據(jù)課文的文體特點，先讓學生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過程中盡量鼓勵學生提出一些獨到的見解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯誤的主張，也不要打擊他們，只是在表揚的同時要正確引導他們?nèi)绾巫呦蛘胬淼牡钐?。激發(fā)他們的興趣，并加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。

第8篇：自主教育論文范文

學習知識、增強技能是教育教學的重要目標和任務。而知識的獲取與技能的提高需要學生具有良好的自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。在傳統(tǒng)的教學中，學生只是接受教師知識的灌輸，教師講解、學生聽講，僵化的教學模式很難使學生產(chǎn)生興趣，學生很難在學習中產(chǎn)生問題意識，探究動力也無從產(chǎn)生。其主要原因是學生缺乏自主學習的機會，只是機械的學習與接受知識，缺乏自主學習的空間與時間。而網(wǎng)絡為學生的學習提供了豐富的學習資源，傳統(tǒng)教學中以課堂為主渠道的學習，可以通過網(wǎng)絡延伸到課外。學生可以利用網(wǎng)絡教學資源進行自主學習，在學習中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡跟同伴交流，向教師請教，最終使問題得到解決。如，學生可以充分利用教育教學云平臺、微課資源、慕課等進行自主學習。網(wǎng)絡學習可以充分發(fā)揮學生個性化學習的優(yōu)勢，自主制訂學習計劃，確定學習進度，采取適合自己的學習方法，并且在網(wǎng)絡學習中可以獨立思考，相互交流。學生在自主學習中仍然沒有解決的問題，可以在課堂上提出來，通過小組合作學習的方式進行探究，也可以通過辯論、實驗、動手操作等形式進行實踐性學習。教師可以利用網(wǎng)絡空間，引導學生學習，如上傳微課資源讓學生點擊學習，也可以在云教學平臺上布置相關探究課題，促進學生探究學習。這種以網(wǎng)絡為依托，以學生自主學習為主線的學習模式極大地促進了學生自主學習能力的提高，有利于學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

二、利用網(wǎng)絡，強化學生思想品德教育

對學生進行思想品德教育，提高學生的思想品德素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好的道德習慣，是教育義不容辭的任務。網(wǎng)絡背景下的思想品德教育可以充分利用網(wǎng)絡媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設教育情境，提高教育效果。最首要的任務是，教師要引導學生樹立正確的網(wǎng)絡觀，讓學生認識到網(wǎng)絡只是生活與學習的輔助工具。通過班會、講座、網(wǎng)絡交流等形式，在學生中展開“如何利用網(wǎng)絡促進學習進步”的大討論，讓學生學會利用網(wǎng)絡資源進行自我教育與學習。要引導學生自覺抑制網(wǎng)絡黃、賭、毒等不良信息，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高學生辨別真、善、美與假、惡、丑的能力，拒絕腐朽思想觀念的侵蝕。要加大健康教育信息網(wǎng)站的建設力度，凈化網(wǎng)絡教育環(huán)境，為學生提供一片純凈的網(wǎng)絡教育空間，引導學生自覺利用健康資源接受教育。同時，要充分利用網(wǎng)絡資源對學生進行思想品德教育。例如，可以充分利用班級博客，開辟品德教育園地，充分利用網(wǎng)絡的互動與多向交流功能，促進學生之間的交流與探討。通過交流互動，讓學生明辨是非，提高思想判斷能力，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。還可以充分運用微信、QQ群、云平臺等網(wǎng)絡媒體工具對學生進行內(nèi)容豐富、形式多樣的思想品德教育。網(wǎng)絡教育要與現(xiàn)實生活緊密結合起來，如可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的熱點與敏感問題，學生學習中遇到的疑難問題，出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，都可以通過網(wǎng)絡讓學生參與討論、辨析、辯論，在學習中提高思想覺悟，養(yǎng)成良好的道德習慣。

三、利用網(wǎng)絡，構建心理健康咨詢平臺

由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身心理特質(zhì)等方面的差異，許多學生在心理健康方面存在著問題，影響了學生學習與生活，如何培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，形成良好的心理健康習慣，是擺在學校教育面前的重要課題。學校心理健康教育應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡這一平臺的輔助作用，如建立心理健康網(wǎng)站、校園班級微博、心理健康網(wǎng)絡園地等，有效地對學生進行廣泛的心理健康教育。學生可以隨時隨地對自身情況進行在線咨詢，在網(wǎng)絡交流中對心理進行疏導，學生可以更全面地掌握自身的心理健康狀況。心理健康教育與網(wǎng)絡緊密結合，增強了心理咨詢工作的親和力與便捷性，促進了學生良好的健康心理習慣的養(yǎng)成，提高了學生心理綜合素養(yǎng)。

第9篇：自主教育論文范文

（一）自主學習模式的理論主張

現(xiàn)代建構主義認為，學生進行學習活動必須在所構建一定的學習環(huán)境中進行，例如當今的校園面授教育的教學形式是典型；發(fā)現(xiàn)學習理論認為主要運用感性方式，讓學生通過感悟和探索發(fā)現(xiàn)的形式進行自主學習，但是不乏教師的嚴密組織和積極領導；協(xié)作學習理論，協(xié)作學習則是學生以小組形式進行學習，當代主要指運用計算機網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)師生交流和學生間的相互協(xié)作。在協(xié)作學習過程中，既有人機交互，又有人人交互。

（二）遠程教育下自主學習模式的構建步驟

自主學習強調(diào)學生發(fā)揮學習的自由性，強調(diào)學習者的主體意識和自主意識、學習激情或積極性。遠程教育下自主學習模式是指教師通過計算機網(wǎng)絡平臺，與學生實現(xiàn)教學互動，使學生進行自主學習，學生在網(wǎng)絡上進行學習的過程中，學會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，促進學生自主學習能力的提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師是自主學習的主導教師在遠程教育下的職能同傳統(tǒng)教育模式不同，甚至遠程教育模式對教師的要求更加高，其主要體現(xiàn)在：

（1）教學內(nèi)容和方式必須明確：這點和傳統(tǒng)校園面授教育相同，教師在進行遠程教育之前，必須準備好教案，確定講課思路和內(nèi)容，從而使學生能夠更好地學習，達到更好的學習效果。

（2）建立資料庫，提供豐富的教學資源：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺資源共享的特點，要求教師提供更好的教學資源，因此需要教師建立資料庫、提供豐富的教學資源，以方便學生的下載。

（3）提供互動環(huán)境。學生在學習過程中必然會遇到問題，需要教師的答疑，可是遠程教育不同于校園面授教育，缺少面對面交流的便利條件。因此遠程教育要求教師必須建立互動環(huán)境，這種互動環(huán)境為學生提供答疑平臺，并且也為學生提供了學生群體間的交流平臺。

2.學生是自主學習的主體遠程教育中學生的本質(zhì)是不變的，只不過有了很多的自主性。學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺下載或者在線聽老師講課，但是聽課的時間地點以及聽課后的復習行為需要自己確定。教師在此只不過起引導性的作用，引導學生去確定教學目標，學生圍繞自己確定的學習目標進行自主學習，從而根據(jù)學習目標確定以后的學習計劃和學習效果的檢測標準。學生在學習過程中遇到問題時，可借助互聯(lián)網(wǎng)教育教學平臺及時向老師尋求解答。并且根據(jù)協(xié)作學習理論，學生也可以針對學習中產(chǎn)生的問題和其他同學進行交流和互動，最終使學生在交流的過程中獲取知識、提高能力。

3.學習效果的評估自主學習因為沒有校園面授教育的強制性，因此更需要學生加強自控力，也需要有嚴格的檢測標準。通常的評價標準有以下三種：學生自我評價，根據(jù)學生學習的實際情況進行評價；小組評價，通過協(xié)作平臺實現(xiàn)互相監(jiān)督，從而利用小組對個體的學習行為和效果進行評估；教師評價，教師是教學的主體，也是監(jiān)督的核心，教師對知識掌握純熟，因此可以輕而易舉看出學生學習效果是否達到標準。教師評價時，結合學生的自我評價、小組評價結果，最后自己對學生學習效果進行檢測，從而確定學生是否達到標準。通過評價，一方面可以使學生監(jiān)督自身的學習行為，提高自己的自我管理和控制能力，另一方面可以使學生真正達到學習的效果，實現(xiàn)自主學習的目標。

二、結語