繼電保護實訓總結精選(九篇)

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第1篇：繼電保護實訓總結范文

關鍵詞： 繼電保護 微機保護 課程改革一、目前《電力系統繼電保護》課程存在的問題

在現有電力系統繼電保護教材中，大多數教材在講述保護的基本原理時，一般結合機電型繼電器分析保護原理，這樣就花費了大量篇幅用于分析介紹繼電保護裝置和傳統繼電保護的二次電路。當然，通過傳統的機電型保護的動作過程，讓學生學習和掌握保護原理是行之有效的方法，學生也容易理解，問題是在理解完了保護基本理論后，如何讓學生認識微機保護，這在大多數教材中并沒有體現。

二、《電力系統繼電保護》課程教學的改革

1.課程改革的思路

繼電保護課程的改革以基本原理為主，包括保護的基本原理、保護裝置和繼電器的基本原理。以模擬保護具體電路為輔，對復雜模擬電路不作介紹，減輕學生的學習負擔。保護裝置和繼電器的應用舉例以微機型為主，在教學實踐過程中，適當地介紹當前繼電保護最新的技術和原理，同時鼓勵學生課后自主學習。統籌考慮和選取教學內容，以適合工作崗位的需要，對繼電保護密切相關的課程，在教學內容上、課時上嘗試進行大幅度整合。

（1）校企合作――按照工作現場工作過程搭建、設計課程教學內容。

總結歸納專業崗位群中的典型工作任務，以典型工作任務設計學習性工作任務，以職業實際工作為訓練內容，使課程目標和教字內容與職業實際緊密聯系，學習要素與工作要素相互滲透、融合，最大限度地實現校內學習與實際工作的一致性。

（2）貫徹規范――教學內容體現“企業標準”。

將發電廠、變電站繼電保護工作生產現場的各類規程規范、優秀企業文化和先進理念滲透到教學內容中，實現提高學生綜合職業素質的教學目標。

（3）任務驅動――實現“教、學、做”相融合。

突出對學生職業能力的訓練，學生在完成學習性工作任務的過程中，認知、吸取支撐完成任務的理論知識，教師針對學生操作中遇到的難題或出現的問題給予講授，歸納操作要點或知識要點。學生在“做”的過程中學習新知識，學習的過程就是不斷解決問題的過程，就是完成工作任務的過程，就是提高職業素質的過程，任務的成果就是“教、學、做”結合的結晶。

2.課程改革的具體方法

（1）教學內容的改革。

繼電保護教學內容改革是核心，沒有一個好的內容，無論怎么改都不會成功，問題是繼電保護的內容很多，怎么從眾多內容中選取是關鍵所在，內容的改革需遵循夠用、發展的層次展開。所謂夠用，就是繼電保護內容要包含基本的保護理論原理，比如常規的電流保護、功率方向保護、距離保護及差動保護等，對于這些原理的學習要完全掌握。所謂發展，就是繼電保護的理論學習要與時俱進，對于目前不用的一些陳舊理論要敢于刪除，對于新的理論要補充。由于微機保護的大力發展，許多過去難以解決的問題，現在很容易解決，如功率保護的接線形式，差動保護的接線等問題。

（2）教學手段的改革

在教學過程中，教學手段十分關鍵，教學手段的好壞直接關系到能否調動學生的學習積極性，也就是說，能否抓住學生。目前常用的教學手段主要是板書式教學、多媒體教學及討論式教學等，這些教學經過長期實踐，證明是可行的。但對于不同的教學內容，如果只采用一種方式，則效果不理想，在教學過程中不能激發學生的學習動力，因此需針對不同的教學內容，合理采用不同的手段。充分調動學生積極性，培養學生的思考及參與能力。因此，合理運用不同的教學手段是調動學生學習積極性的重要因素。

作為職業院校學生，工程實踐能力是其基本素質，也是社會的基本要求。由于微機保護的接線少，信號質量相對較高，操作過程也相對簡單，可以設計內容不同、形式多樣的實訓內容對學生進行專門訓練，使學生較好地掌握保護測試技能、對濾波及保護算法進行初步的設計，甚至對自己設計的保護方案調試等。

對于繼電保護的教學采用任務驅動法，在實踐過程中，可以按照電網施工的流程，將一些簡單實際的小型工程全程照搬入實訓室，老師提供相關的圖紙資料，學生們幾人一組，按照任務要求，進行保護的施工安裝、調試，對保護出現的故障進行分析查找，完成設備的調試報告，進一步提高學生分析解決實際問題的能力，這就要求學生具備較強的二次識圖能力。

（3）考評的改革

考評是檢驗學生對知識學習和應用掌握的一個重要環節，不同的考評制度可以檢驗出學生學習過程中的不同能力，因此，要促使學生學好知識，掌握原理，學會應用，需要老師設計不同的考評方案。考核評價體系的改革要立足于正確引導學生在打好堅實理論基礎的基礎上，培養和提高分析問題與解決問題的能力，鼓勵學生發揮創新思維和創新能力。從基礎理論知識的掌握、專業技能的運用、綜合性實訓的實施等多方面進行綜合考核，加大實訓環節的考評比例，從制度上鼓勵學生進行發散思維、求異思維的培養。傳統考評往往采用閉卷考試方式，這種方式有它的優點和公正性，但不能很好地檢驗學生動手能力和應用繼電保護原理知識解決實際問題的能力。對于原理性內容學習采用傳統閉卷考試，解決問題和分析問題能力采用具體實作考評。最后分別設計一個系數求和，完成對一個學生的綜合評價。

三、課程改革的結果分析

任何一項改革，最終都要經過實踐檢驗，當然，教育實踐的檢驗有其特殊性，它是一個長期的復雜的過程。在學校教改立項的支助下，對電氣2012級的電氣自動化技術專業的繼電保護進行了課程內容教學改革，從教學效果看，學生上課活躍程度增加，學生對繼電保護原理的理解加深，對微機保護設備的認識和實踐能手動力大大提高。在課程結束后，通過對比和對學生的問卷調查，學生相對更喜歡改革后的教學方式。這說明了這次課程內容調整和教學方式改革比較成功。

參考文獻：

[1]羅士萍，顧艷.從保護的微機化淺析繼電保護課程內容的調整[J].南京工程學院學報（社會科學版），2004（2）.

第2篇：繼電保護實訓總結范文

關鍵詞：繼電保護；項目化教學；教學模式；教學內容；教學方法

作者簡介：李小雄（1968-），女，湖南新寧人，黃河水利職業技術學院自動化工程系，副教授；李杰（1982-），男，河南開封人，黃河水利職業技術學院自動化工程系，助教。（河南?開封?475003）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0046-02

一、“繼電保護”課程改革概況

繼電保護是高職電類專業的主要專業課程，歷來所采用的是以知識理論體系為構架的傳統教學模式。[1]該模式中，教師是主體，主要運用以課堂-黑板-教材-講授為主的教學方法實施教學活動。在教學過程中，教師雖然盡量用形象的、精彩的、滿堂灌的語言描述課程中有關各類保護的深奧原理，但是學生逐漸產生倦怠，從而出現瞌睡、思想開小差、玩手機、說話等行為，造成課堂教學效果差，使得學生對基本的理論知識掌握不好。又由于教學環節中忽略了對學生實踐能力的培養，課程與工程實踐嚴重脫節、缺乏先進的實驗設備、學生動手練習的機會很少，因此出現了實踐技能較差的教學質量問題，不滿足高職人才培養目標的要求。

事實上，由于繼電保護課程內容豐富、實用性和實踐性非常強，以傳統的教學模式和教學方法很難達到“把理論講透，把技能練好”的境界，更達不到電力系統中崗位技能要求的標準。[2]為了培養“懂理論、會設計、能安裝調試、善于維護管理”的電力行業高級技能型人才，提高學生的職業技能和職業素養，我們組建了一個課程改革小組，課程組成員通過對電力行業、大型用電企業、電力建設集團的調研；通過與電力專家及一線技術員共同研究，分析得出電力行業“繼電保護工”的職業崗位任務和任職要求，共同確定了本課程的知識目標和能力培養目標。在此基礎上，我們對該課程進行教學設計，在教學模式、教學內容、教學方法等幾個關鍵的教學環節上進行了“基于工作過程”的項目化教學改革，并著力提高教師的技能水平，大力改善實踐條件，突顯出課程的實踐性和工程性。

二、一體化教學模式

教學模式的優劣直接影響到教學質量的好壞。本課程采用“教、學、練、做”一體化的教學模式組織教學。課程教學放在實訓室（基地）里進行，采用小班授課的方式開展，教師對著設備講授有關理論知識，分小組按工作任務進行各項實踐技能訓練。各教學單元具體的實施步驟為：教師講解基本知識布置工作任務學生制定工作方案并選出最優方案學生練習技能完成工作任務教師檢查學生提交的任務成果反饋與改進。該教學模式中“教師是主導、學生是主體、訓練是主線”，充分實現“做中學、做中練、練中學”的教學思想。教學環境既是工作環境，教學過程又是真實的工作過程，體現了理論與實踐的有機融合，是一種切實可行的工學結合的教學模式，此模式有利于對學生操作技能的培養和職業素質的提高。

三、項目化教學內容

1.教學內容的開發

本課程教學內容開發的基本思路是：“職業崗位分析工作任務分析職業技能要求項目化教學內容”。本課程是為將來從事電力系統繼電保護、二次回路、自動裝置的“設計、安裝、檢驗、調試、運行、維護、管理”等工作培養高技能人才。學生將來所面向的職業崗位的工作任務主要有：保護裝置的安裝、檢驗與調試；電力系統保護的運行監視；保護動作后的故障處理和分析；電力系統的保護設計。這些崗位所要求的職業能力歸納起來如表1所示。

2.教學內容的組織

通過對繼電保護職業崗位工作任務分析和職業能力分析，我們以電力系統“繼電保護工”所從事的實際工作為載體，構建了理論與實踐相結合的7個學習型項目作為本課程的主要教學內容，它們分別是：繼電器保護的檢驗與調試、微機線路保護的檢驗與調試、微機變壓器保護的檢驗與調試、微機發電機保護的檢驗與調試、微機保護系統的運行與監視、保護系統設計；對于每個教學項目，我們又按照其實際的工作流程細分為若干個學習型工作任務作為課程的教學單元；而每個教學單元是以完成工作任務所需要的基本知識、技能要求、素質要求為教學目標的，并以“任務概述－知識準備－任務實施－檢查與評價－總結分析”為教學主線進行邏輯組織。整個課程的教學內容以項目為載體，以工作過程為導向，以任務為驅動，能力訓練帶動知識學習，理論與實踐有機結合，在這種項目化教學過程中不但可以培養學生講原理、熟計算、會畫圖、能安裝、會調試等職業技能，同時也可以培養學生的管理能力、勞動組織能力、相互協作等職業素養。

3.內容的針對性和適用性

本課程針對高職人才培養目標，緊緊圍繞職業技能要求和技能考核標準，把“繼電保護工職業證書標準中的知識、技能要求納入教學內容中，并引入了電力行業規范和國家最新標準。學習過程就是技能訓練過程，教與學在工作過程中得以實施，以培養學生的獨立工作能力和創新精神。課程的考核方式以項目考核為基礎，項目考核以技能考核為中心。課程最終目標是要使學生獲得“繼電保護工”上崗證書。

課程符合電力行業繼電保護崗位工作任務的要求，教學內容以職業崗位能力標準為準繩，內容組織采用由簡單保護到復雜保護，由單一保護到元件保護再到系統保護的原則，按照真實的繼電保護人員的工作過程進行教學，注重對學生的綜合技能、分析問題能力、解決問題能力、協作意識和創新能力的培養。既遵循學生職業能力培養的基本規律，又符合學生的認知規律，凸現了教學內容的適應性。

第3篇：繼電保護實訓總結范文

仿真實訓系統的廣泛推廣和使用是當前職教方式和手段全面更新的大勢所趨。

一、仿真實訓系統的定義和特點

仿真實訓系統是指針對某特定的學習領域，借助計算機軟件、設備組件模型、3D或VR技術，所創造或模擬的虛擬訓練環境、訓練流程等封閉系統平臺。使用者在對仿真實訓系統的操作和互動中，獲得和真實工作領域相近或相似的實訓體驗，最終達到技能訓練的目標。筆者認為，仿真實訓系統是信息技術在實踐教學應用中的一種重要形式，可以進行生產過程延時、產品運行演示、產品拆裝維修、故障排除、操作訓練等教學任務。這種系統的研發通常具有很強的工業背景，其總體方案、工藝流程、設備結構等往往來源于生產實踐，與職業崗位的技能需求緊密結合，具有對應性、可操作性、開放性、節能性等主要特點。在仿真系統中，設備設施、操作流程應嚴格與實際實踐環境密切對應或無限貼近，以便可以令使用者最大程度地獲得真實環境的體驗。同時，系統還要具備良好的可操作性，能為使用者設定各種復雜情況，進行無限次、多樣式的交互操作訓練，方便使用者可以根據自身的情況，選擇掌握較為薄弱的技能點進行反復鞏固訓練。由于仿真實訓系統是基于計算機軟件、設備組件模型、3D或VR技術，對場地和設備要求不高，使受訓者在任何時間、任何地點都可以廣泛地進行訓練成為了可能。此外，仿真實訓系統還可以做到無污染、無浪費，一套系統可以多人、多次重復利用，符合可持續發展的要求。

二、仿真實訓系統在高職高專實踐教學中的適用性和必要性

1.仿真實訓系統的使用有利于職業教育的“五個對接”。對于很多高職專業而言，無論是經費還是場地，現階段建設與生產現場完全對接的校內實訓基地或實訓室都不太可行。而針對專業特點所建設的虛擬仿真實訓室則能夠很好地解決這一問題。

2.仿真實訓系統的使用與高職高專人才培養目標相契合。采用仿真實訓系統后，可以解決過去在傳統教學中無法展示或進行的實踐操作，大比例地提高實踐課時在教學中的占比，使學生所學理論最終轉化為實踐，實現學生動手能力的提高。

3.仿真??訓系統的使用能幫助達到專業課程的教學目標。虛擬仿真的形式能夠呈現出某些學習對象的外觀和內部結構，便于學生學習和理解，同時提高訓練的效率，節省時間和成本。學生可以通過自主實驗、遠程實驗，實現虛實互補，相互促進，從而把學生能力和素質培養滲透到虛擬仿真實驗教學的各種形式、各種技術和各個環節之中。

三、仿真實訓系統在湖北省高職高專實踐教學中的應用現狀

通過筆者所在學院對湖北省多所高職院校包括本校的實地走訪、網絡調研總結發現，雖然大多高職院校的專業教師都對仿真系統有所了解，但只有大約10%的教師認識虛擬仿真已經發展上升到國家教育規劃發展的層面。雖然近80%的高職專業教師都認為需要在教學中用仿真實訓系統來幫助教師教學和促進學生技能提高，但只有約35%的教師在教學過程中曾經采用或正在使用過該類系統，這個比例在武漢市略高于地市州。這說明仿真實訓系統的概念已經深入高職院校，但大面積的普及使用還需要相當長的一段時間。

根據調查反饋，未使用仿真實訓系統的原因主要集中在三個方面：市場上沒有適合本專業或本課程實訓所需的虛擬系統；建設經費不足，難以采購到優質的系統；認為現在所用的實訓室或純理論教學基本能夠滿足教學需要。在使用過或正在使用仿真實訓系統的教師群中，有90%的教師認為系統的應用能夠切實提高學生的實踐能力，有30%的教師認為所用系統的功能已經非常完善，完全適合教學需要。由上述調查結果可見，要提高仿真實訓系統的普及和應用率：（1）系統開發者要根據專業和課程的特點進行針對性的建設和開發，要選擇適合專業需要和滿足用戶需求的技術手段；（2）所設計的仿真實訓系統功能要更加完善，尤其在互動功能、考核功能和管理功能方面能夠適應職業教育的需求。

四、仿真實訓系統在本院電氣化鐵道技術專業中的應用效果

本院電氣化鐵道技術專業是央財支持的重點建設專業和職教品牌專業，《牽引變電所運行與檢修》是該專業的一門專業核心課程，也是一門典型的理實并重的課程。由于該課程需要的實訓設備昂貴、運行和維護成本高，再加上實踐操作過程中的電力安全因素考慮，傳統的專業技能訓練采用的是組織學生到變電站等相關企業單位參加實踐。但由于這些企業現場必須保障運行安全和可靠性，上述實踐學習往往流于形式，成為走馬觀花式的參觀，學生不能獲得真正技能上的提高。基于以上問題，電氣化鐵道專業教師團隊在2011年申請了“變電所綜合仿真實訓室”的立項，項目建設于2012年年底完成，并通過驗收開始正式投入使用。

1.變電所仿真實訓室具備功能。變電所綜合仿真實訓室的核心是220KV牽引變電站虛擬仿真系統，該系統包括220KV牽引變電站仿真軟件、教練員平臺軟件、3D場景軟件和仿真支撐平臺軟件等四套仿真軟件。系統能夠通過動畫演示，使學生可以真實地了解和掌握電網變電站的各項設備的參數、運行特性，各項設備故障時對電網系統的影響，熟悉各類設備實際的狀態信號，熟悉報警系統及繼電保護和自動裝置的功能，熟悉電網的運行方式，熟悉完整的電網及變電站系統。同時，采用逼真度很高的仿真裝置讓學生進行動手操作，并能對變電運行人員（學生）進行運行監視、設備巡視、倒閘操作、兩票辦理、事故處理等專業技能培訓，對繼電保護人員（學生）能夠進行定值整定、保護操作等技能培訓。此外，還能夠進行技能考核、技能競賽、自學習、保護整定計算、方式研究、設備改造研究等。

2.?電所仿真實訓室的應用效果。變電所綜合仿真實訓室自投入使用至今已近四年，該系統能夠承擔電氣化鐵道技術專業的《牽引變電所運行與檢修》、《供變電技術》、《繼電保護》、《工廠供電》課程的實踐教學任務。除了電氣化鐵道技術專業之外，還輻射了電氣自動化技術、供變電技術等專業群。每學期平均使用班級達14個，平均使用人數550人，平均使用人次22000，是電子電氣學院使用率最高、最受學生歡迎的校內實訓室之一。

為了取得更好的教學效果，筆者所在的課程組在2016年11月對電氣化鐵道技術2014級的全部6個班級，278名學生進行了反饋調查，調查結果顯示實訓室達到的實踐訓練效果非常好。94%的學生對該實訓室印象深刻，能準確說出所用過的仿真系統名稱。80%的學生認為，仿真系統中的3D場景展示能夠幫助他們更好地理解供變電設備的原理和工作過程；84%的學生認為，仿真系統的使用能夠使他們觀察設備重點部位，學習及時判斷和發現缺陷、異?，F象；75%的學生通過使用仿真系統熟練地掌握了規范、正確、有效地填寫操作票；期末實操測試結果顯示，75%的學生在學期中使用仿真系統進行實踐操作練習后，能夠安全、規范地進行變電站電氣倒閘操作。在對改進和建議方面，筆者搜集到的學生反饋情況如表1。

第4篇：繼電保護實訓總結范文

實訓教學模式改革主要解決的問題

1.供用電技術專業實訓設備建設不足的問題供用電技術專業實訓課程涉及高低壓供用電設備、電力線路設計、遠程抄表技術、繼電保護、配電網調度、二次回路等方面。一般來說，供用電技術專業實訓不僅涉及到大量的高低壓設備，而且還與這些設備互聯形成的電力網絡密切相關。一方面，高低壓設備和二次設備的價格通常都比較貴，要形成較好的實訓能力需要的投入比較大，另一方面，對高壓設備的實訓還存在比較嚴重的安全問題，電力公司一般要設定嚴格的操作規程來規避，這對于學生的實訓學習來說比較困難。另外，對于電力網絡方面的實訓課程，如配電網調度等，實現起來則根本不能采用上述模式，通常都要采用各種仿真技術。總之，供用電技術專業實訓特點是設備昂貴、安全性問題嚴重、電網課程只能采用仿真方式等。2.供用電技術專業學生實訓訓練不夠的問題由于實訓設備不足，實訓課程的開展和學生的實訓訓練受到了較大影響。本文將研究強化學生實訓的措施。3.課程實訓科目內容跟不上企業需求的問題由于以上原因，目前實訓科目內容還不夠豐富，與企業對畢業生的技能要求存在差距，本文希望通過仿真技術的引入革新現有的實訓科目內容。

基于電力仿真技術構建實訓教學模式

1.構建以電力仿真技術為基礎的實訓課程建設內容目前高低壓電氣設備的學生實訓大多是基于實物進行的，由于高壓附帶一定的危險性，且無法詳細了解學生的操作步驟是否符合規范要求。因此，可利用電力仿真技術建立虛擬的電網系統和各類設備、儀表，使學生通過軟件靈活地選擇各類儀表，動態構建各類試驗。學生利用界面的仿真操作建立相應模型，并將其反饋給后臺的仿真計算模塊，計算模塊將結果數據實時傳輸到界面，界面根據仿真結果顯示學生的操作應該引起的結果，包括儀表顯示數據、可能的過熱及電火花等現象，從而實現高壓試驗的實時操作仿真。同時學生的操作過程均可以記錄保存下來，供隨后的考核和評估使用，優秀的可供其他學生學習。針對配電網調度實訓、變電站環境模擬這一類的電網運行類課程，可引入電網實際使用的一些調度仿真類軟件，讓學生在實際操作中理解抽象難懂的概念，幫助學生快速建立電網運行整體概念。而繼電保護實訓、二次回路實訓、遠程抄表技術等涉及控制、測量、保護功能的電氣系統，傳統上主要是建立一些教學實驗裝置完成實訓環節，這些裝置的確增強了學生對所學內容的理解和實際操控能力，但由于電力系統的快速發展，實驗裝置跟不上實際需要，并且很多新設備、新技術也無法引入，因此考慮引入相應的仿真類軟件，這將有效地拓展實訓內容。電力設計類課程所屬崗位群對于經驗和動手能力要求較高，因此考慮引入相關的專業設計軟件來訓練學生的設計制圖能力。2.引入符合高職學生特點及地方經濟要求的電力仿真軟件，強化教學手段改革針對以上以電力仿真技術為基礎構建的高職院校供用電技術專業實訓教學課程，必須引入符合高職學生特點且使用較為廣泛、性價比高的電力仿真軟件來支持實訓仿真教學的改革。通過實訓教學過程摸索，本文提出了采用如表1所示的仿真類應用軟件。其中圖1為配電網調度實訓課程所采用的DR-OTS電網調度操作防誤系統軟件截圖。

總結及研究趨勢展望

第5篇：繼電保護實訓總結范文

尊敬的各位領導、各位同事：

大家好！很高興能有這個機會，在這里和大家交流一下變電檢修工區在人才培養方面取得的經驗和成果。

近幾年來，變電檢修工區在各級領導的關懷下，在兄弟單位的幫助下，在工區全體員工的努力下，實現了長周期的安全生產，圓滿完成了武威電網檢修維護的各項任務，同時培養出了一大批優秀的技術人才，并榮獲了省公司和公司的多項榮譽，在此，我代表工區全體職工對給予我們幫助的公司領導、兄弟單位表示衷心的感謝。

如何在變電檢修工區生產任務異常繁重的情況下，行之有效地開展好職工的教育培訓工作，一直是我們開展培訓工作的核心。以往，工區在對職工的培訓中，主要是選擇生產任務相對較少的時機，采用集中學習的方式進行培訓。然而，作為一線生產工區，由于近幾年電網建設明顯加快，設備維護任務日益繁重，人員學習培訓和工區生產任務常常發生沖突，使全工區的培訓工作一度受到制約。

開展培訓工作是一個持續的過程，它不只是做幾道題、聽幾節技術講課、開展幾次考試，更多的是需要將學習到的東西如何應用在日常的工作中，對培訓后，在實際工作起到的效果進行評估。采用傳統的集中講課培訓方式，學習時間刻板，使得職工在工作和學習之間的矛盾日趨嚴重；而且授課內容、方式、方法也無法滿足不同水平員工的需要，經常是“聽的時候，感受不少；聽完之后，忘記不少；用得時候，走樣不少；實際效果，基本很小“。

變電檢修工區總結多年培訓工作的經驗，認為“實際工作就是最好的培訓，檢修現場就是最好的課堂，檢修缺陷就是最好的考題“這一培訓理念，采用“全員講課＋實際操作＋技術比武“的方式，大力開展行之有效的全員培訓，有效地解決了工作與學習的矛盾。

第一、全員講課，三人行，必有我師

實際上，我認為每一個人都有自己獨特的特點，有別人比不上的長處，可以說，天生我材必有用。在以往的培訓中，坐在講臺上的都是專家、技術員，但是現在，不管是新員工還是老師傅，都有機會在講臺談一談自己對某一方面專業知識的理解，交流工作經驗、探討學習心得。通過交流和探討，我們可以將他們好的做法進行推廣應用，我們也可以通過他們的經驗教訓引以為戒，避免其他人重蹈覆轍。同時，上臺講課前的準備工作，本身就是一個最好的學習過程，所謂“臺上三分鐘，臺下十年功“，備課和制作課件對于每個員工來說本身就是一次不折不扣的專業知識強化學習過程，在臺上不管講的水平如何，也不論是否有足夠的深度，對于每個上過講臺的員工來說，從表達能力、心理素質以及專業知識方面都是一次難得的歷練，而在講課過程上臺下自由討論，許多專業問題在講課過程中越辯越明。冬訓中我們工區有十幾位員工先后登上講臺，有參加工作兩三年的80后，也有工作十多年班組長，還有臨近退休的老師傅，職工培訓工作收到了很好的效果。

第二、實際操作，從工作中來，到工作中去

為了幫助各班的青年員工盡快成長，工區利用變電站退役的舊設備，在工區建立了變電檢修、繼電保護、電氣試驗三個實訓室，如繼電保護實訓室可開展110千伏線路保護裝置故障查找、保護調試、斷路器傳動試驗、二次端子箱接線等實訓項目，電氣試驗實訓室可開展變壓器、互感器、避雷器的圈套試驗項目，變電檢修實訓室可開展隔離開關安裝與調試、10千伏真空斷路器檢修與調試、高壓電纜頭制作等項目，實現了現場培訓室內化，學用一體化，不但提高了安全系數，而且極大的提高了實訓的便利性。

學用一體化的培訓方法，既可以使培訓人員在實驗室面對現場實際設備，練習操作技能，減少實際工作時對現場設備的陌生性，還可以使員工將現場培訓內容在教、學、用中同時進行，干中學，學中干，既不影響正常工作及生產秩序，又使人人都有機會爭做能夠獨當一面的技術全面的員工。這種培訓手段的應用徹底打破了一直以來培訓工作與現場實際相脫節局面，加快了技能人才的培養，形成了培訓服務生產、生產促進培訓的良性循環。

第三，技術比武，比學趕超，助青工成長成材

技能比武不只是一種技能的較量，更是素質的考驗，工區一改以往各專業技術比武各自為戰的方式，要求每人掌握本專業技能的同時掌握其他專業的一些基本知識，實現員工一專多能，全面發展。

為了比出好成績，賽出高水平，青年員工們自發學量專業書籍，主動請教專業技術人員，請現場實際操作經驗豐富的老師傅幫助知道，糾正操作錯誤。

通過技術比武即帶動了廣大員工學技能、練技能的良好風氣，又引導員工樹立了“依靠技能生存、依靠技能發展、依靠技能創造價值“的學習理念，營造了比、學、趕、超的良好氛圍，使青工真正感受到只有擁有好技術才能實現安全生產，形成了青年職工鉆研技術、創優爭先、矢志成才的熱潮，不但實現培訓效益最大化，而且為青年技能人才脫穎而出搭建了舞臺。

實踐證明，變電檢修工區運用多種培訓方式相結合的模式，較以往傳統培訓形式更能適應基層班組的培訓需要，它充分調動了青年員工的學習熱情，為青年員工成長成才搭建的更廣闊的舞臺，鼓勵青年員工主動學習，積極實踐，提高了年青同志的現場作業水平，加快了青工成長的步伐，推動了工區整體生產工作水平的全面發展。

第6篇：繼電保護實訓總結范文

關鍵詞：高職教育；電氣專業；實訓環節

全面提高高職學生的職業技能素質是現今職業教育的根本要求，是立足于協調學生綜合素質發展的要求，更是就業單位招聘學生的重要條件之一，以往傳統教育方法中讓學生圍繞書本，輕視專業技術能力的培養；在電氣類專業課程中這種現象更是極其普遍，此專業屬于制造大類，是為國民經濟和國防建設提供技術裝備的基礎性、戰略性產業。隨著我國經濟的快速發展，現代化電氣設備的廣泛應用，工業生產的自動化程度越來越高，電氣行業已經成為現代工業發展的基礎和主導。同時，隨著裝備制造業新技術、新工藝、新設備的不斷涌現，企業現有電氣設備維修管理人員的知識老化，適應電氣行業發展的技能型人才嚴重短缺。

電氣專業畢業的學生在校期間接受的抽象概念沒有實踐環節支撐或者實踐經驗因為教學計劃等種種原因制約，對真正的電氣運行現場知之甚少，以至于對專業知識只限于“紙上談兵”，就業后對工作現場設備一知半解，在校期間的知識積累無用武之地，更嚴重的是由新員工操作失誤或違章操作造成的事故占每年電氣類事故的10%以上，已經構成了用人方和高職培訓矛盾的“怪圈”，在我一直從事電氣實訓教學的過程中，經過教學計劃改革和嘗試，逐步發現與實踐相對應的實訓課程正是扭轉這種“怪圈”的有力武器?，F根據以往經驗和用人單位反饋，總結電氣實訓課程的作用為以下幾點：

一、有助于學生深入掌握專業技術原理

電氣類專業是技術性很強的學科，主要培養掌握電氣技術、自動化技術、各種電氣設備及自動化設備的基本原理和分析方法，要求具備能夠從事供用電、各類電氣設備、電氣控制及自動化系統的安裝、設計、調試、維護、技術改造、產品開發和技術管理的高級技術應用性能力。針對以上培養目標，單純偏重學科理論教學，抽象概念教學、死記硬背學習的一貫教授模式肯定不能滿足要求，而在專業知識初期采用具體演示的教學方式，變抽象為具體、變復雜為簡單，以促進專業知識的升華，針對電氣基礎理論、電氣識圖、電氣安裝、隱障排除等幾個階段性實訓課可以作為理論教學的加強和延伸，成為串聯理論與實踐的橋梁和紐帶。

例如實訓初期課程，學生的專業基礎已經奠定，從教材上的平面或剖面圖中認識的常用電氣元件，卻往往與實際現場使用的真實元件因型號、產地、品牌、生產時間等因素不同而有很大區別，在這類實訓課程中，對照不同電壓等級的實物，結合課堂上學過的工作原理進行拆裝，會讓參加實訓的學生直觀地了解電氣線路中常用的元器件的應知常識，并可在其后的實訓環節中應用自如，在排除故障課題中會對元件本身問題的解決游刃有余。如此的實訓課程安排可以在很大程度上彌補其在課堂中認識和理解的不足，提高其學習效果，使學生都能夠靈活便捷地掌握專業理論知識。

二、有利于學生靈活運用專業技術經驗解決實際問題

學生在課堂上學習的理論用以指導工作實踐，必須經過嘗試的過程，才能真正變成自己的東西，這個過程如果在畢業后的工作崗位上進行，會耗費很多的時間精力，并且會影響工作的效率，如果能在學校進行，就會事半功倍。有了初期實訓的基礎，開始引入實際工作內容，在教學計劃中的電氣實訓課程中設置實用的實踐環節，采取“任務驅動式”教學方法，設置實訓課題項目，由學生根據所學知識進行課題設計，包括作圖、原理分析、元件選用、實際裝配、試驗、最終達到功能實現，在這一系列過程中使學生通過親自操作，來印證所學科學理論的正確性，使它們靈活地、具有創造性地運用課堂上所學的理論。

電氣專業的實訓課程我們著手從電工實驗、電子技術實驗、電機與拖動實訓、可編程序控制實訓、單片機技術實訓、繼電保護實訓等逐步深入，采用理實一體化教學模式，從觀察實驗演示到實際操作、全壓測試，使其創造思維能力得到培養的同時，靈活運用課堂上所學的理論，不但培養了創造思維能力，而且縮短了嘗試摸索的時間，調動了學生探索專業知識的積極性，從而在最短時間內達到使理論技能合成的有效目的。

三、有利于學生適應實際工作環境

輕視實訓活動和社會實踐的專業教育，造就了很大一批“高不成、低不就”的尷尬就業局面，用人單位無人才可用，畢業生面對專業技術問題卻學無致用，已經是現今就業市場上人才短缺卻又人滿為患的根本癥結所在。離開教條的抽象載體，豐富學生學習期間的實訓環節，讓學生到實驗實訓室直接面對技能模塊和專業測試，對未來工作環境的客觀實體進行操作，自然對學生適應未來的工作環境有所助益，

實訓課重在模擬實際工作場所的工作內容，對實際操作環節的工作程序、安全條件、規程要求的熟悉和反復練習，會很大程序上促進學生的學習熱情和適應能力，在專業課結束后安排適當的見習加深印象，例如實地觀察發電廠的工作環境，了解發電廠的日常運作，包括主要一次設備、二次設備、進出線情況等電氣設備的布置方式，實地觀察電氣設備運行狀態，了解變電站的電氣參數測量，學習對設備異?，F象進行判斷和處理的方法，從而熟悉供電系統的工作內容和安全操作規程，在實踐中結合所學，深化理解、總結收獲，熟悉安全操作注意事項，并且發現自己專業的弱項，這種雙向模擬并重的實訓教學方法，更可幫助學生在學校學習期間完成從理論到實踐應用的過程。此外，最主要的一點，是使學生培養分析問題、解決問題的實際工作能力和創新精神，激發學生的敬業、創業精神，提高對本專業的自信和努力探索的興趣，增強事業心和責任感，才是開啟學生專業深造的關鍵因素。

第7篇：繼電保護實訓總結范文

一是從實際出發。有效解決基層單位分布廣、員工分散不易組織集中等客觀因素。四是投資40萬元，年底建成繼電保護培訓室，進一步為生產一線員工提供練兵場所。

二是科學規劃、穩步實施，認真抓好教育培訓基地和培訓師隊伍建設。依據省公司《建設教育培訓基地規劃》編制了3-5年《供電局教育培訓基地建設規劃》客觀地分析了實訓基地現狀、存在問題和建設基地的構想，提出了教育培訓基地建設方案、專業設置和保障措施。高度重視師資隊伍建設，建立兼職和外聘教師隊伍庫，選拔熱愛培訓事業，基礎扎實，知識面廣，表達能力強的優秀人才，進入兼職教師隊伍。對從事培訓的骨干教師建立了定期召開座談會，分析和總結當前培訓工作的存在系列問題。

三是加強研發體系建設，搭建網絡教育培訓平臺,

加大步伐是有效提高培訓質量的關鍵。充分利用現有資源。今年來。

一是切實利用好現有培訓基地。培訓基地共舉辦了4期農電工崗前持證培訓班及4期計算機培訓班，

二是采取多種激勵辦法，促進員工提升業務技能水平。進一步激勵了員工崗位成才，達到學以致用的目的促進員工隊伍知識結構不斷優化，素質不斷提高，逐步實現人才隊伍建設目標。

三是抓好各項常規培訓工作，為企業生產服務。

強化基層培訓是局教育工作的重中之重。勇于創新真抓實干。以深入推進“冬訓夏練”崗位練兵和競賽比武活動做為提高生產一線員工技能水平又一重要手段；

1.將開展“冬訓夏練”活動列與局重點工作計劃、與績效考核及部門業績兌現相結合；將基層培訓練兵責任分解到職能部門、生產部門領導上，抓好新進大學生、轉業軍人崗前培訓工作。完善了員工崗前培訓管理辦法和流程》系統規范了員工崗前培訓時間期限、培訓內容、達到目標及效果。落實到人員上，大力促進了練兵的效果和水平提升。

2.練兵中采取現場觀摩、相互交流促進員工相互學習，先后舉辦了調度所安全日、變電全過程倒閘操作、配網事故處理等現場觀摩演練活動。

第8篇：繼電保護實訓總結范文

Key words： power system；neutral point operation mode；comparative teaching；MATLAB

中圖分類號：G712；TM711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）25-0200-04

0 引言

高職電氣自動化技術專業的就業方向之一是在企業從事供配電系統的安裝、調試、運行與維護工作，“供配電技術”課程旨在為這些職業活動提供所必需的基本技能和知識，是一門綜合性、實踐性都很強的專業核心課程[1]。其中“電力系統中性點運行方式”這部分教學內容是一個涉及面很廣的綜合性技術課題，涉及到供電可靠性、過電壓與絕緣配合、繼電保護、通信干擾、系統穩定等方面[2]，對于電氣類專業學生來說是一個教學難點，教學要求以理解與掌握基本概念為主。為提高教學效果，筆者從中性點概念、運行方式分類、比較教學法、MATLAB仿真等四個方面進行教學探索與實踐。

1 中性點概念的理解

GB/T2900.1-2008《電工術語 基本術語》中對“中性點（neutral point）”的定義是：多相系統星形聯結的公共點，或單相系統的接地中間點。GB/T2900.50-2008《電工術語 發電、輸電及配電 通用術語》中對“多相系統中性點（neutral point in a polyphase system）”的定義是：星形連接的設備中（例如電力變壓器或接地變壓器）的n繞組公共點。對于這兩個定義，學生并不難理解。對于星形聯結的各類電力設備，譬如發電機、變壓器、電動機、調相機、避雷器、電容器組、電抗器組、用電負載等等，“電力設備的中性點”是指“電力設備的星形聯結公共點”。

在以往教學中，一般都籠統認為“電力系統中性點”就是星形聯結的發電機或變壓器的中性點[3]。然而在工程和科研實踐中，筆者深刻感受到，將“發電機或變壓器的中性點”與“電力系統中性點”區分開來，視為兩個概念是非常有必要的。在教學實踐中，筆者通過以下兩個實例來引導學生理解這兩個基本概念。

實例1：圖1是某0.4kV電力系統簡圖[4]，該系統有兩臺變壓器。圖中A點是變壓器1的中性點，B點是變壓器2的中性點，那么系統中性點是哪一點呢？

學生經過討論，有幾種意見：①A點、B點都是系統中性點。②C、D、E、F點都是系統中性點。③D點是系統中性點。④E點是系統中性點。

筆者分析如下：從理想電路拓撲結構的角度來看，A、B、C、D、E、F點沒什么區別；但是從實際電路與施工運行的角度來看，這些點是有區別的。A、B點是變壓器二次側星形繞組的公共點，位于變壓器室；C、D、E、F點則是配電盤PEN母排上的結點，位于配電室。從D點引出的線作為0.4kV系統的中性線，從E點引出的線作為0.4kV系統的保護線，因此D點才是0.4kV系統的中性點。從A點至D點、從B點至D點之間的這段導線則是變壓器的保護中性線，它必須絕緣。

實例1總結如下：國際電工委員會標準（簡稱IEC標準）為了區分“發電機或變壓器的中性點”與“電力系統的中性點”，將星形聯結的發電機或變壓器的公共點稱為星形結點（star point）[4]。筆者認為，“發電機或變壓器的星形結點”名稱更為科學，但由于歷史原因，國內習慣稱作“發電機或變壓器的中性點”，因此必須明確，“發電機或變壓器的中性點”與“電力系統的中性點”是既有聯系又有區別的兩個概念。對于0.4kV系統，不妨這樣來理解：從發電機或變壓器的中性點引出一根絕緣導線，根據具體需要，在這根絕緣導線上選擇某點，即可作為系統中性點；若發電機或變壓器沒有中性點，而系統又需要中性點，則可利用接地變壓器，得到一個系統中性點。

實例2：圖2是某110kV電力系統簡圖[5]，該系統有三臺變壓器。圖中A、B、C點分別是三臺變壓器的中性點，三個點之間沒有聯結線。那么系統中性點是哪一點呢？

學生經過討論，大部分認為A、B、C三點都是系統中性點。

筆者分析如下：若此110kV系統只有一臺變壓器，則系統中性點當然就是這臺變壓器的中性點；若此110kV系統的三臺變壓器的中性點聯結在一起，則可根據具體需要，在這根聯結導線上選擇某點，作為系統中性點。但是現在三臺變壓器的中性點沒有聯結在一起，因此系統中性點在物理上不會特指哪一臺或哪幾臺變壓器的中性點。

實例2總結如下：對于110kV及以上系統，在分析單相接地故障等實際問題時，可根據網絡拓撲、網絡元件參數得到一個等值電力系統。該等值電力系統就有一個中性點[6]。

2 運行方式的分類

中性點運行方式的分類方法有很多種，由此帶來較多的名詞術語，學生在看技術文檔時，對這些術語常常覺得模糊不清。筆者在教學中抓住兩點原則：一是將“電力系統的中性點運行方式”與“電力設備的中性點運行方式”區分開來，二是弄清術語的物理意義。

若討論對象是某臺具體的電力設備，則設備中性點運行方式的物理意義很直觀、清晰。譬如變壓器，有以下幾種：

中性點不接地中性點經消弧線圈接地中性點經高阻抗接地中性點直接接地中性點經中阻抗接地中性點經低阻抗接地

若討論對象是某個指定范圍與等級的電力系統，譬如某鋼鐵廠110kV系統，則該系統中性點運行方式的物理意義有時不是很直觀。目前最常用的是按照接地短路時接地電流的大小分為大電流接地系統和小電流接地系統[7]。為了突出物理意義，系統中性點運行方式的分類如下：

中性點有效接地中性點非常有效接地中性點普通有效接地中性點非有效接地中性點不接地中性點諧振接地中性點高阻抗接地中性點低阻抗接地

“中性點非常有效接地系統”在物理上是指系統的所有變壓器都直接接地，也叫“中性點全接地系統”；“中性點普通有效接地系統”在物理上則是指系統的部分變壓器直接接地，至少要有一臺變壓器直接接地。

對于現場電氣技術人員來說，判別某個系統的中性點運行方式具有實際意義。以圖2為例，該系統有三臺變壓器。若三臺變壓器的中性點運行方式都一樣，則系統中性點運行方式當然也就與之一樣。若三臺變壓器的中性點運行方式不一樣，則系統中性點運行方式是怎樣的呢？

美國電機工程師學會（AIEE）第32號標準對此作出了明確的規定，該標準沿用至今，在國際上得到廣泛的認同[6]。GB/T50064-2014《交流電氣裝置的過電壓保護和絕緣配合設計規范》中引用了這一標準。根據標準可知，無論這三臺變壓器的中性點運行方式怎樣，只要各種條件下系統的零序與正序電抗之比為正值且不大于3，而且零序電阻對正序電抗之比不大于1，則該系統可被認為是中性點有效接地的，否則就是中性點非有效接地系統。

筆者在教學中，一開始就將“發電機或變壓器的中性點”與“電力系統的中性點”區分開來，讓學生在腦海里建立起兩個概念。相應地，將“發電機或變壓器的中性點運行方式”與“電力系統的中性點運行方式”也區分開來。實踐表明，這樣做是有效果的，因為概念清晰了，在進行供配電系統的安裝、調試、運行與維護等實訓時，可做到“知其然，知其所以然”，避免很多操作失誤。

另外在教學過程中，還有兩個問題要讓學生弄清楚：

①若某個系統的發電機中性點直接接地，是否意味著該系統是中性點有效接地系統？

發電機中性點不能直接接地，這已成定論。至于原因，文獻[6]有詳細分析，教學中可簡要介紹其中的原因。因此判斷系統是不是中性點有效接地系統，不能看發電機中性點，而應該看變壓器中性點，當然僅看變壓器中性點是不夠的。

②在中性點有效接地系統中，變壓器中性點能否就地直接接地？

須具體情況具體分析。筆者根據標準和實踐總結后認為：

1）在中性點有效接地的低壓系統中，不允許“變壓器中性點就地直接接地”，須從變壓器中性點引出一根導線，根據具體需要，在這根導線上選擇某點直接接地。GB50065-2011《交流電氣裝置的接地設計規范》對此有明文規定。至于原因，文獻[4]和[8]均有詳細分析，教學中可簡要介紹其中的原因。

2）在中性點有效接地的高壓系統中，迄今尚有爭議，沒有定論。施工實踐中，有將變壓器中性點就地直接接地的，也有從變壓器中性點引出導線后再選擇某點接地的。

3 比較教學法的運用

俄國教育家烏申斯基認為“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切”。在眾多的教學法中，筆者對比較教學法情有獨鐘[9]。“電力系統中性點運行方式”這部分內容非常適合采用比較教學法，將每種運行方式從接線、特點、應用范圍等方面進行比較，可以使學生更好地認識事物的本質與特征，獲得的知識與技能更加鮮明、牢固。為此，筆者精心設計了三張表格：接線比較、特點比較、應用范圍比較，在理實一體化課堂用多媒體展示。

對于電氣類專業，該教學模塊約占4～6個課時，主要為供配電系統的安裝、調試、運行與維護等教學內容打基礎，因此表格里的內容需要精心選擇、組織，以定性分析、實用結論為主[10]。譬如特點比較，筆者從供電可靠性、過電壓、絕緣、防雷、繼電保護、系統穩定、斷路器工作條件、對電網結構的要求、故障點附近的生命危險等九個方面進行比較[11]，見表1。

4 MATLAB/SIMULINK仿真教學

電氣領域從業人員的重要工作內容之一是在現場進行電氣故障診斷。各種電力系統在發生各種故障時，三相對地電壓和線電壓、線路零序電流、故障點接地電流的暫態波形和穩態波形是怎樣的呢？目前在供配電實訓裝置或電力系統實訓裝置中無法通過實驗觀察得到，學生得不到直觀、深刻的感性認識。

考慮到這種情況，筆者在教學中采用MATLAB/SIMULINK仿真，讓學生在計算機上完成，既有趣又增加了感性認識。圖3是10kV中性點不接地系統仿真模型[12]，電源采用“Three-phase source”模塊，輸出電壓為10.5kV，內部接線方式為星形聯結。四條輸電線路Line1～Line4均采用“Three-phase PI Section Line”模塊，線路長度分別為130km、175km、1km、150km。

在圖3的基礎上，在電源中性點接入一個電感線圈，其他參數不變，可得到中性點諧振接地系統仿真模型。兩種系統發生單相接地故障時的波形結果如圖4、圖5所示。對比分析波形可知，當單相接地故障的暫態過程結束后，中性點不接地系統的故障點接地電流幅值在29A左右，中性點諧振接地系統則在4A左右，學生由此可以非常直觀地感受到，消弧線圈的補償效果十分明顯。

另外在圖3模型的基礎上，稍加改進還可以模擬同相兩點接地故障、間歇性單相接地故障等，不贅述。

5 結語

經過幾輪的教學實踐，取得良好的教學效果。有學生畢業后在企業從事值班電工工作，反映“電力系統中性點運行方式”的基本知識與技能，給供配電系統的安裝、調試、運行與維護等工作打下了扎實基礎。教學中的幾點心得體會是：

①基本概念很重要。對于學生來說，概念清晰了，在從事安裝、調試、運行與維護等實際工作時，可做到“知其然，知其所以然”，避免很多操作失誤。對于教師來說，要努力讓學生建構起正確的、清晰的概念，避免讓模糊的，甚至錯誤的概念占據學生的大腦。逆向教學法創始人鐘道隆將軍認為“基本概念管用一輩子”，筆者深以為然。

第9篇：繼電保護實訓總結范文

關鍵詞:電力類專業;校企合作;教學改革

1學院電力類專業校企合作現狀

為了滿足社會經濟發展對高素質技能型人才的需求，貴州電子信息職業技術學院以服務為宗旨，以就業為導向，創新人才培養模式，深化“產教融合、校企合作”，先后與一些校外企業建立了校企合作關系。學校充分利用豐富的產業、教學和研發資源，面向學院相關專業的學生組建“學歷+職業、技能+就業、職業素養+職業技術”并重的“訂單式”和“現代學徒制式”的班級。進入這類班級學習的學生在享受學校雙證教育、校內實訓等優質教學資源的基礎上，安排到校外合作企業進行專業崗位群頂崗實習實訓，重點突出對學生專業能力、職業能力、職業素養及就業能力的培養。貴州電子信息職業技術學院電力工程系，是2015年10月學院專業優化和調整后新建的教學單位，主要有:供用電技術、發電廠及電力系統、電力系統自動化技術、電氣自動化技術、水利水電工程管理、電源變換技術與應用等專業。電力技術類的相關專業課程都具有實踐性、應用性強的特點，而目前學院電力工程系的校企合作教學現狀并不理想，校企合作基礎薄弱，資源匱乏，其中的一些問題還需要學院和該學系的教職工共同努力，探索出一條有利于該院該系人才培養目標實現的校企合作之路。

2學院電力類專業校企合作教學改革中存在的主要問題

2.1合作企業規模有限，缺乏互補學習精神

由學院電力類專業在校企合作中合作對象的選擇上可以看出，與該學院建立校企合作關系的企業自身規模有限，知名度也不高，多為中小型企業，而且其在電力工程專業技術上也未達到高水準要求。這就在一定程度上限制了學院電力類專業學生在校企合作中獲得優勢資源和良好的實踐環境。此外，學院開展校企合作，主要是借助企業向外輸送學生進行實踐鍛煉，僅僅是對學生進行輸出，而缺乏輸入內容，學院在校企合作的經驗總結和教材完善的工作上還有待提升。

2.2電力實訓課程單一，內容狹隘

從學院電力類專業校企合作教學的實訓教學課程來看，其在校企合作中設計的電力實訓課程比較普遍和單一，很難涵蓋電力工程專業的所有方向，實訓內容和形式都有一定的局限性，不利于電力類專業學生將校內所學電力工程相關專業知識應用于實際工作中。

2.3理論教學依然是重點，實踐教學經驗不足

當前學院電力類專業教學依然以理論知識教學為主體，學生真正能夠進入電力企業或行業單位進行實習實訓的機會很少，導致電力類專業學生的專業學習常常是紙上談兵，缺乏實踐教學的電力工程專業教學自然無法培養出電力行業需要的技能應用型人才。

2.4缺乏專業的教學團隊，教學水平難以提升利用

校企合作教學形式來實現學院電力類專業學生的高效教學目標，前提是要有一支專業的、優秀的教學團隊，能夠在校企合作教學模式中為學生設計出合理的教學方案，把握課程的重點難點，科學的將課程理論與實踐結合起來，達到電力類專業學生知識體系與實踐教學的融合統一。但是，貴州電子信息職業技術學院電力類專業的教師隊伍總體教學水平還有待提升，培養出一批在校企合作教學中，理論知識過硬又具備豐富實踐教學經驗的教師人才仍任重而道遠。

3學院電力專業校企合作教學的有效途徑

3.1與知名企業建立合作關系，將實踐內容融入教材

學院電力工程系應盡可能的與國內外知名企業開展深度合作，在合作教學中，不僅注重學生的輸出，還要通過學生的實踐總結和反饋情況，不斷完善職業崗位標準、理論和實踐課程標準以及專業課教材的編制，實現知識輸入。在這一方面，南京工程學院的校企合作教學經驗值得借鑒學習。通過校企合作，不僅可使仿真系統種類更加豐富、功能更加完善，而且教學內容設置也更加科學。此外，校企合作還體現在仿真系統的應用、實訓大綱的制定、教材的編寫等各個方面，充分結合現場對學生實踐技能的要求，設計、組織和安排實訓內容。通過在校企合作教學中不斷完善學院自身專業發展的不足，能夠較好實現專業課程的教學目標。

3.2完善實訓課程設置，創新人才培養模式

在校企合作教學中，學院應不斷完善實訓課程設置單一的問題，盡可能在企業實訓課程中為學生設置好主要的電力專業課程，讓學生能夠實現針對性的學習和實踐。長沙理工大學的模式也值得借鑒。為促進大學生工程實踐能力和“卓越工程師”培養，國網湖南省電力公司與長沙理工大學合作，在星沙培訓基地共建“湖南省電氣工程專業校企合作人才培養基地”，于2016年3月1日正式掛牌啟動。長沙理工大學2016年“電氣工程及其自動化”專業應屆畢業生，在這里接受了為期兩周的專業實習培訓。本次培訓結合目前電力系統專業分布情況，開設了變電檢修、電氣試驗、變電運行、繼電保護、調度自動化及通信6個技能專業培訓課程，培訓形式采用理論與實際相結合，讓學生了解電力生產現場工作特點與工作性質，了解現場設備，熟悉現場專業技術，培養學生的實際動手能力，使學生運用所學理論知識與實際問題相結合，為更快融入生產一線工作奠定了基礎。

3.3知行合一，注重實踐教學建立

校企合作教學模式，就是要實現學生理論教學和實踐教學的統一，學院電力類專業教學要在與企業建立長期合作關系的基礎上，注重學生在企業實踐學習的教學過程，提高學生的綜合素質和能力。以往電力工程系學生都是在校內完成實訓鍛煉和畢業設計，未能較好地與企業工程實際相結合。電力工程系在校企合作工作基礎上，以頂崗實習或工學交替的形式，每學期逐批選拔部分學生，保證每位學生在校3年期間，不少于半年時間到校企合作單位進行專業實踐學習，增強學生們的工程實踐能力和創新能力，在創新實踐中發展理論的教學思想，讓學生們做到知行合一，進一步提高其自身素質。目前，電力工程系對接的企業主要有:南網貴州電力公司及其下屬供電局、國家五大發電集團和四小豪門在黔分公司、全國地方發電集團公司在黔發電廠、貴州本地電力工程民營企業以及國內外相關的電力知名企業，等等。

3.4加強優秀教師團隊建設，提升教學質量

結合貴州電子信息職業技術學院的質量提升工程計劃、信息化教學改革計劃，電力工程系提出了“建立優質核心課程與優秀教學團隊認定制度”。針對電力工程系課程建設實際情況，首先，支持以國家級、省部級和校級在線精品資源共享課為基礎的教學團隊并加強管理，將其打造成為優秀教學團隊。其次，完成打造一批以核心課程為基礎的優秀教學團隊，在教學方面起到引領和示范作用。

4結語

高職院校電力類專業在深度校企合作中仍存在一些問題，必須引起重視，通過采取積極有效的措施解決問題，實現專業課程對于電力類高素質技術技能型人才的培養目標。

參考文獻:

［1］石賽美，王曉芳，黃肇.校企合作人才培養模式下課程實踐教學改革與創新———以《電力系統分析課程》為例［J］．教育教學論壇，2016，(48):27－28.