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關鍵詞：導入設計 落實提問 學生主體 課堂生成
2013年4月22—23日，紹興市第五屆中小學音樂“書圣大學堂”在市一中如期進行，筆者參與其中。在第一堂《威廉·退爾序曲》音樂欣賞課中，筆者訝異發現，音樂教師在課堂中多次引用武俠經典《射雕英雄傳》的武功招數分解講述音樂片段，讓學生如癡如醉。同時，此教師還運用了系列排比、系列演奏、系列成語、系列頂真手法讓泱泱聽課者瞬間由聒噪變為靜謐。“音樂課堂能有這樣的預設與生成，段段清晰、分而講解，真好！”聽課者評論。筆者試想，高中音樂課能這么上，那么，我們小學的音樂課堂呢？在此，筆者嘗試以生成性音樂課堂構成元素為內隱基點淺談之。
一、導入設計標新立異
所謂教學導入設計即學習課堂氛圍。一般說來，是指在課堂教學過程中由教學內容、學習條件、師生關系和課程設計等因素構成的心理和物理環境的總和。在小學音樂課堂教學中，良好的課堂導入不僅使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求知欲。這就要求我們的音樂課導入標新立異。
（一）教學導入簡潔化
其實音樂教學導入目的就在于，首先啟迪學生易于感受、體驗的敏銳的心理素質，培養、發展學生富于幻想的創造性思維能力。因此，在整個教學過程中，要在如何啟迪學生感受，開發思維的想象力上做學問。把學生的學習興趣調動起來，進入到感知發展想象，培養知音律通心靈的音樂的耳朵，這就要求我們教學導入盡量簡潔化。例如：學生對音高、時值、旋律線的認識，切忌一上來先給知識定義，而要把知識寓于形象情感表現之中，把1234567，涂上七種不同的顏色（紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）。長短時值可以看成不同的小動物，如：小兔、烏龜、大象等。這樣組織起來的節奏和所描繪的各種栩栩如生的音樂形象進行組合編輯，讓學生趣味無窮地感知節奏、旋律線的表現力，同時也可把客觀間接感受變為主觀直接體驗。
（二）教學設計情境化
近些年來，隨著音樂新課改對學習理論完善要求，作為實現教學設計重要過程的情景化理念引起了人們的廣泛興趣。所謂信情景化教學設計，就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用音樂教學過程的預設與生成這對矛盾，對教學目標、教學內容、課堂過程等教學環節進行具體情景化設置，以更好地促進學習者學習。如：人音版九冊《雛鷹之歌》先講述雛鷹出生后老鷹的“絕情”與它自己頑強的搏擊“精神”，讓學生角色扮演充分顯現教學情景化。
（三）教學方法趣味化
愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。而要學生對音樂感興趣的前提是創設生活化的學習情境，讓學生在生動具體的情境中學習音樂，讓學生在現實情境中體驗和理解音樂是《音樂課程標準》給我們廣大音樂教師提出的教學建議。的確，創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習音樂的興趣和求知欲望，調動學生學習音樂的積極性。如：筆者在教學京歌《蟈蟈和蛐蛐》一課時，在教學過程中運用了這一些趣味的教學方法，使學生能夠更多更深的記憶音樂知識，并在記憶知識的同時提高了學習音樂的興趣。
二、課堂生成水到渠成
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化。”課堂教學中需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢；課堂教學中期待生成，渴望無心插柳柳成蔭的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強造勢。文章本天成，妙手偶得之，讓我們在預設中體現教師的良苦用心，在生成中展現師生的交流互動，讓課堂生成真正做到水到渠成。
（一）回歸課堂預設，增強生成成效
盡管生成是無法預約的美麗，是無法事先設定或無法預料的一種可能，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的課程實施精神。套用一句大家耳熟能詳的名言幸運只青睞有準備的大腦，我們似乎可以這樣說：“‘生成’只青睞有準備的課堂”。那么除了必要的預設，我們在這無法預約的美麗到來之前可以有哪些作為呢？筆者認為，增強生成成效至關重要。還如人音版第九冊《踩雨》，小學生對踩雨這個詞匯熟悉而陌生——特別是城市中的孩子。如何做到生成成效，我們完全可以讓學生運用聲勢練習中的響指、摩擦雙手、拍手、集體跺腳等體會小雨、下雨聲、大雨、打雷，從而讓學生對生成更加深刻。
（二）寬容平等對待，學習學生智慧
寬容平等，是一種教育智慧。教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，學習學生智慧進行有效教育。如筆者教學人音版《蟈蟈和蛐蛐》一課時，生建議教師與學生分別扮演公雞與蟈蟈蛐蛐，讓課堂生動和諧。正如陶行知有教無類：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓”啊。
（三）培養教學機智，課堂展現精彩
教學機智是課堂教學中一種無需預設、無法預知的精彩。它是教師在課堂教學中面對復雜的教學情景。迅速、準確、敏捷地做出判斷，處理，并保持課堂平衡、維持教學的一種能力。而課堂展現精彩亦是個自然過程，如筆者在上人音版《雪花帶來冬天的夢》一課時，突然學生問：老師，雪花怎么給我們帶來冬天的夢境啊？筆者便用百度找出某期《爸爸去哪兒》的視屏，合著音樂，學生邊輕聲哼唱主題歌旋律，頓悟原來雪花帶來冬天的夢原來就如《爸爸去哪兒》題目一樣，僅只是一種節目歌曲的課題而已。
其實突破生成性音樂課堂，我們音樂教師除了要加強自身教學的基本功外，還需要在課堂內隱上做文章。課堂生成有時稍縱即逝，教師要十分重視傾聽學生的表達，觀察學生的行為，并及時作出判斷、評價和引導。這樣不管什么樣的課堂，出現怎樣的情況，教師都能成竹在胸，游刃有余，在意外出現時沉著接招，瞬間決策，讓音樂課堂在隨機推進中留住鮮活，展現精彩，真正行走在“博雅課堂”的幸福路上。
關鍵詞：課文閱讀 學生 思維能力
對于課堂中設計的教學問題，教師要善于利用學生已有的知識經驗，引導學生去積極探索與交流，讓學生通過相互的交流與研究去發現新知，加深學生對知識的理解能力。
對于教師在課堂中所設計的教學問題，學生遇到困難向教師求教之時，教師不應該直接把答案告訴學生，應該引導學生去思考，經過老師的指導，學生仍然不能對知識有個明確的理解，然后教師在針對知識進行細致的講解，經過這樣的過程，學生對知識的理解才會更加深刻，才能更好地去應用知識。這樣的教學才是提高學生素質的高效課堂，而這樣的課堂對教師提出了更高的要求，要我們教師在教學中能夠善于設置問題，并針對所設置的問題與教學內容對學生做到精于指導。
作為語文教師，就要真正地做到對教學過程的導之有序，教師要在教學過程中根據學生的實際情況，在引導學生思考的過程中有梯度地進行。但在教學過程中，我們廣大的教師對教學理念的理解不夠深入，新課程的教育理念很多時候只是停留在形式上，教師在教學過程中對學生的引導只是走個過場，沒有給學生思考的時間，教師針對教學內容提出問題，然后少數學生回答，有時甚至是自己直接把答案告訴給學生，整個課堂教學的過程中雖然有新課程理念的形式，但只是問題設計的形式化，沒能使學生真正的交換彼此的意見，沒有時間去應用自己已有的知識經驗去解決問題與發現問題，對知識的理解實質上也還是停留在被動接受的實質，新的教育理念并沒有真正地融入到教學實踐之中。
教師要想真正地在課堂教學中起到主導的作用，教師在課堂教學導思的過程之中就要遵循教學規律，做到教學問題設計由易到難，知識的傳授要本著循序漸進的原則。教師對教學方法的選擇要根據不同的教學內容，根據不同的授課對象，有選擇性地設計出既有一定的連續性，可針對不同層次的學生，又有一定難易度的鞏固思考習題。這樣的問題設計，可以有效地引起學生對學習內容的好奇心，激起學生們強烈的對知識的求知欲望，又能讓學生通過教學問題的思考過程有所發現，在發現中學習，在學習中發現，讓學生充分體驗到在學習中思考與發現的快樂。例如，在講授的《沁園春?雪》時，教師可以設計如下問題：
1.要求學生充分發揮自己的想象力，用自已的言語來描繪出筆下的北國的雪景，并談出自己讀完這首詩后的內心感受。
2.讓學生充分表達自己的意見，作品中對秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評價。教學中通過這些問題情境的設計，有效地激發了學生積極思考的興致，他們都能主動地去分析與理解作品的主題思想與內在情感的表達。而學生一旦通過自已的思考發現了教師所提出問題的關鍵與答案的實質，則會從內心無限的感到快樂，體驗到這種通過努力取得的成功，學生會對自己的勞動所得無限地欣賞。
通過這樣的學習過程，學生對自己在學習中的鉆研產生樂趣，有時甚至自己都會感到詫異與驚訝，從這樣的學習過程中學生很能感受到自己的智慧所在，體會到學習過程的快樂體驗。
1、新型的師生關系
心理教育認為人的本性是積極向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的在于開發人的潛能，促進人的健全發展。它要求建立新型的師生關系。
首先是和諧的。這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會學習，我來指導你學習；你不愿學習，我來吸引你學習”。
再次是互動的。教學過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。
2、先進的教學觀念
首先是主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。
其次是發展性的教學目標觀。現代教學著眼人的終身發展，即要教給學生終身受用的學習方法，養成良好的學習習慣。
3、一定的教育技能
實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能──通過觀察、作業分析、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等；教學設計技能──運用現代教學思想，根據學生的個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質；教學應變能力──教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題作出積極反應，有靈活處置的能力。
二、掌握滲透的操作要領
1、整合教學目標
教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學第十冊《豐碑》一課時，除了應明確認知、智能目標外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受軍需處長不朽的人格魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。
2、創設參與情境
教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設計了一個讓學生“勸農夫重新拿起鋤頭”的情境，學生在想象、表演中受到了教育。
3、進行行為實踐
知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。比如，結合教學革命歷史題材的課文，就可以組織學生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極向上的情感體驗，激起為中華騰飛讀書的志向。
三、把握滲透的主要內容
1、鍛煉堅定的意志
是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發憤讀書的《一定要爭氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風車的故事》一文，都是教師引導學生感受人物堅定意志，獲取潛在力量的好教材。
2、培養活躍的思維
學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分，語文教學中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《小馬過河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養成良好的思維品質。
3、陶冶積極的情感
情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像《我愛故鄉的楊梅》中的鄉情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《圓明園的毀滅》中的愛國情，都是極好的范例。
4、練就自我心理修養的能力
關鍵詞：改模式;嘗新法; 動態教育
時至今日，高科技在迅速發展，對知識性、能力性人才的需求有所不同，當然對教育也有了新的要求。要適應、促進教育的快速前進，其中起著重要作用的是教師。因而，作為了名教師應不斷地改變自己的觀念，跟上時代的步伐，這就得在教學中多學新知識，多鉆研教材、學生，多總結教學經驗，多反思教學過程、教學方法、教學手段等。我是一們從事教學十幾年的小學教師，陳舊的教學思路、模式在我的教學中扎根較深，但新的教學理念我也快速地步入其中。可如何把傳統教學的精華保存下來，并能適應和掌握新的教學方式，讓我的教學能跟上時代的腳步，甚至有新的突破。作為農村小學，在多媒體課件還不具備的條件下，在僅有一只粉筆、一本書和三尺講臺的條件下，我在教學過程中作了如下嘗試：
1 生字帶成語，自我加壓
現在的學生，由于社會環境、家庭的要求，自身的智慧等因素，使得他們的知識面較廣（不是所有的學生），對教師來說，如果不及時充電，就很難解答好學生提出的問題，也使教師在學生心目中失去地位并時常出現尷尬的場面。因此教師必須不斷學習，拓展自己的知識面并提高自身的業務能力，只有靠自我加壓來教好學生，才能不誤人子弟。在教生字時，我為了讓學生邊生字邊積累成語，我讓學生在學字中當堂說成語，部分學生在預習在已找出一或兩個成語便于課堂展示，而另一部分學生是隨堂找。于是課堂上你不讓我，我不讓你，說著自己所知道的成語。可是，他們只顧說而不顧是否符合要求，教師稍有不慎就會誤導學生。如，在學到“株”時，有學生說到“守株待兔”，又一學生站起來說“珠聯璧合”。當時學生沒人反對，我僅聽到下面一點小說話聲，只是一愣，于是讓該生說，可他也沒有說出個所以然來，只是感覺不當，可又想不到“株”到底是哪一個？課下我問了同事并查了成語詞典才知道“珠聯璧合”中的“珠”是珍珠的珠而不是木字旁的“株”。為了不讓學生誤用這個成語，我便立即找時間向同學們道歉并訂正過來，同時提出關于帶著生字的成語要寫出而且核實后才能說，對自己也是這樣。僅僅在生字教學中讓學生多掌握成語，其實也在要求自己多學知識，才能滿足教學的需求。其他知識的教學也不例外。
2 改模式，嘗新法
人們常說教無定法，雖然我多年從事小學語文中、高年級的教學，但是在教學中，我始終以教好學生做人、掌握知識、技能為目的。而從沒有找到一條捷徑讓學生在短時間內達到他所要達到的目的。在今天新理念的要求下，我多次試著改變教學方法：一方面聽、看同仁們好的教學設計，一方面自己摸索，綜合進行教學改進。最終使我原有的比較呆板的教學方法有所改變，并略有收獲。例如，在教學《頤和園》這一課時，我打破原先設定的步驟而采用先放后理再抓住重點理解的方式來完成的。第一課時放手讓學生自學課文并提出喜歡的段落進行讀、評價、再讀，同時說出喜歡的原因。如有不理解的可以由同學幫助，難度大的作記號留到第二課時來完成。這親，充分調動了學生的積極性。第二課時對文章的條理，學生自然理通，文中的每一處景物特點也容易抓住。如文中景點變化所使用的動詞、句子很好，找出并能串起全文。好的詞句學生理解起來并不難。如一生說“第四自然段中為什么用‘掩映’、‘滑’而不是用別的詞等”，其他同學或者我幫助一下就完成。同時學生也掌握本文的寫作方法并能練習寫作：總寫時一兩句話概括；分寫是按瀏覽順序抓住每一處特點進行具體描寫；最后一句話總結全文。
3 新課初讀與結束的反饋、改進
教學的模式不過是導入、初讀整體感知、學習課文內容等。其中的初讀感知中總是以讀通順課文、解決字詞，然后老師提出問題，學生思考問題。在這個過程中，我采用了學生先讀好課文，學生自愿當小老師帶學生完成生字（包括拼音、字形、意思等），一般容易理解的詞，學生自行解決，難解的詞語由師生共同完成。重點是學生提出要問的問題，先由學生解決容易的，然后老師梳理，留下有價值的、難解的問題由學生進行讀課文討論解決。再有難處，老師相機點撥、歸納完成。整篇文章學習后，讓全班學生進行一次知識反饋。老師提出：這篇課文能理解了嗎？如果有不理解或不明白的地方請舉手。學生提出后，主要由其他學生回答，老師適當幫助。從課文反饋的情況來看，多數是詞語、句子或關于外延的知識。多次這樣嘗試，可以發現提問題的都是些中等偏差的學生，因上課時注意力不集中和基礎知識不扎實、課外知識不愿攝取的同學。這樣就引起下次上課時調動中、差生的積極性，把知識層次分開，讓他們完成適合于自己完成的任務，從而改變他們，效果尚佳。
4 課堂中語言的藝術
關鍵詞：教育時機；應用模式；化學教學；硫酸根的檢驗
文章編號：1008-0546（2012）06-0002-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．001
教育時機可認為是針對特定的教育者與教育對象之間客觀存在的可以獲得最佳教育效能的一段時間中的一種機遇。我國古代的教育家孔子、墨子、孟子、荀子等在教學過程中強調把握教育時機，及時施教的重要性。教育時機普遍存在于教育教學的各項活動中，對教育時機規律的揭示與把握，可以大大提高具體運用的水平及效果。把握最佳教育時機，激發與強化教育時機的實踐，建立科學的教育時機的應用模式是尤為重要的，它能使教與學的活動收到事半功倍的效果。
一、教育時機的應用模式
教育時機論提倡科學地創設、捕捉與利用最佳的教育教學時機，抓住學習的關鍵、重點、難點，進行省時、快速、高效的學習，能達到更好的教育教學效果。為了實現把握最佳教育時機的理論主張，應當建立較為合理的應用模式。需要說明的是“教學有法，但無定法，搞好教學，貴在得法”，教育教學中沒有固定的模式，教育時機的把握也是如此，但是在此強調的是，一般情況下把握最佳教育時機應遵循的規律和模式。
如果我們把教育時機的把握看作是一個先后相繼的完整過程，那么教育主體的行為起碼包括以下四個階段，即：教育時機的創設、教育時機的捕捉、教育時機的利用、教育時機的轉換。這四個階段中的第二、三階段屬于對教育時機的把握必須經過的兩個基本過程，為低級階段；經歷一、二、三或二、三、四為中級階段；而經歷完整的四個階段屬于高級過程。在實際操作中這四個階段可以單獨使用，也可以組合使用，教育時機是一個環節，但不是可有可無的環節，而是一個具有普遍意義的環節。
1.教育時機的創設
教育時機的創設就是創造教育時機，設計教育時機，預測教育時機等，是教育時機的謀劃、籌備階段。教育時機不是等來的，等待時機如同守株待兔。因此，在教學活動中，要主動地創造、尋找、設計、預測教育教學時機，才能學的主動，教的主動。教師大量的授課前期工作，如備課、教案設計、實驗準備、多媒體課件的準備都是為課堂教學創造一種最佳的教學時機和教學情境。
2.教育時機的捕捉
教育時機的捕捉可視為教育時機沒出現時能夠有意識地主動地尋找或出現時能夠及時地發現，并迅速作出選擇和科學決策。這需要具有教育時機的意識，才會識別時機，并且抓住不放。用科學的方法需找時機，要有準確的判斷力，關注課堂教學的切入點，捕捉問題，平等地和學生進行討論。在教育時機明了階段，才能及時地捕捉，并趁熱打鐵。
3.教育時機的利用
教育時機的利用因教育時機就其存在來說是客觀的，而人們對時機的意識和把握是主觀的，而只有被使用的時機才有實際意義。蘇格拉底這樣說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一次時機，并全力以赴的人”。若幾種時機同時可供選擇利用，應根據時機的可行性、可操作性，在時機有效的時間內擇善而從，量力而行，捷足先登，才能取得良好的效益。
4.教育時機的轉換
經過對教育時機的創設、捕捉、利用三個階段之后，就進入了教育時機把握的第四個階段即“教育時機的轉換”階段。教育時機的轉換是上一個循環的結束和新的循環的開始，這個階段要進行教育時機的評價、調整——擴大成果——尋找轉機目標、迎接新挑戰的三個環節的工作。這個階段也是教育時機捕捉的量變到質變的積累和升華階段。
二、化學教學實例及分析
化學是研究物質組成、結構、性質及變化規律的科學，包含大量的事實性知識和程序性知識。教師在課堂教學中要注重因勢利導，積極主動地創造、尋找、預測教育教學的時機，精心設計問題情景立“障”除“疑”，從而創設一種能充分激發學生求知欲、進行積極思維的學習氛圍，把學生引入最佳學習時機。本文以蘇教版化學1專題1第二單元中硫酸根（SO42-）的檢驗為例，介紹化學教學中教育時機運用的一般模式。
1.蘇教版化學1專題1第二單元中硫酸根（SO42-）的檢驗的教學設計
【提問】通過剛剛的學習，同學們已經了解了銨根離子和氯離子的檢驗方法，現在思考下SO42-有什么特殊的性質？該怎么檢驗呢？請同學們大膽假設。
【回答1】取樣加入BaCl2溶液，出現白色不溶沉淀，再加稀鹽酸沉淀不消失，說明該試樣中含有SO42-。
【回答2】取樣加入Ba（NO3）2溶液，出現白色不溶沉淀，再加稀硝酸沉淀不消失，說明該試樣中含有SO42-。
【實驗1】取一溶液（標簽背向學生），滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀，再滴加稀鹽酸，沉淀不溶解。
【實驗2】取另一溶液（標簽背向學生），滴加Ba（NO3）2溶液，產生白色沉淀，再滴加稀硝酸，沉淀不溶解。
【提問】通過剛剛的實驗，可以分別說明溶液中含有SO42-嗎？
大部分學生不假思索地回答：有。
慢慢拿起試劑瓶，將標簽轉向學生，第一瓶為AgNO3溶液，第二瓶為Na2SO3溶液。
【分析】同學們都想到了利用SO42-和Ba2+形成不溶于酸的白色沉淀硫酸鋇，所以有的同學用了BaCl2，有的同學用了Ba（NO3）2，目的是加入Ba2+，并加入酸檢驗沉淀是否不溶。那么這些檢驗方法，通過剛剛的實驗，證明是存在漏洞的。同學們思考下，是哪里出了問題呢？
【回答】實驗1先滴加BaCl2，不能排除Ag+的干擾。因為加入的BaCl2含有Cl-，可以和Ag+生成不溶于酸的白色沉淀AgCl。實驗2，硝酸有一種特殊的作用（氧化性），使得硝酸和Ba（NO3）2在檢驗SO42-的時候會產生錯誤的結論。
【分析】根據同學對漏洞的解釋，我們只能使用BaCl2溶液和稀鹽酸來完成檢驗，但是如果有Ag+，則實驗結果會受到干擾，在不改變檢驗試劑的情況下，有沒有辦法排除Ag+的干擾呢？
【回答】取樣先加稀鹽酸，若無白色沉淀，排除銀離子存在的可能性，再加入BaCl2溶液，若出現了白色不溶沉淀，則樣品中一定含有SO42-。
【分析】對SO42-的檢驗要考慮的情況比較多，首先同氯離子的檢驗相似，要加入酸溶液排除碳酸根離子和Ag+的干擾。選取BaCl2溶液和稀鹽酸檢驗，一定要先加稀鹽酸再加BaCl2，排除Ag+的干擾。
2.教育時機應用模式分析
關于“硫酸根（SO42-）的檢驗”的教學案例，是遵循一般情況下把握最佳教育時機的規律和模式設計的。分為以下四個部分進行分析。
（1）教育時機的創設
學生已經了解銨根離子和氯離子的檢驗，初步體驗了離子檢驗的過程，并知道鋇離子和硫酸根離子可以生成不溶于酸的白色沉淀。基于以上認識，讓學生大膽假設檢驗方案。為了能夠對學生提出的方案進行反駁，要事先準備好所需的藥品，如硝酸銀、亞硫酸鈉、氯化鋇、硝酸鋇、稀鹽酸、稀硝酸等。學生根據自己已有的知識，提出各種方案。教師及時將學生的各種方案進行歸納總結，整理出兩種典型的實驗方案。
（2）教育時機的捕捉
分別取兩組試液（標簽背向學生），按實驗1、實驗2進行驗證，實驗現象和預期的一樣。在提問學生是否有SO42-，學生不假思索認為肯定有時，將試劑瓶的標簽轉向學生。正確的答案和學生原有的認知有了激烈的沖突，學生有了強烈的求知欲，這是一個非常有利的教育時機，應該及時把握，抓住學生方案的漏洞，進一步引導學生。
（3）教育時機的利用
通過實驗結果與學生預知的強烈沖突，及時加以利用、引導，與學生一同分析實驗方案的漏洞。實驗1中Ag+的干擾，可與BaCl2含有的Cl-，生成不溶于酸的白色沉淀AgCl。實驗2，硝酸有一種特殊的作用（氧化性），使得硝酸和Ba（NO3）2在檢驗SO42-的時候會產生錯誤的結論。確定只能使用BaCl2溶液和稀鹽酸來完成檢驗，在離子干擾討論的前提下，討論在不改變檢驗試劑的情況下，有沒有辦法排除Ag+的干擾。
（4）教育時機的轉換
最后分析，歸納總結出對SO42-的檢驗要考慮的情況比較多，同氯離子的檢驗相似，所以選取BaCl2溶液和稀鹽酸檢驗，一定要先加稀鹽酸再加BaCl2，排除Ag+的干擾。以問題活動解決為基礎，既對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定，又要有意識地引導學生對知識進行概括和總結，使知識系統化、網絡化，便于記憶和應用。
總之，在化學教學中科學準確地把握最佳的教育時機，積極地創設、捕捉、利用，且恰當地轉換教育時機，有助于引導學生自主學習，發揮學生的主體作用，能用最少的時間，付出最小的精力，使教與學的活動收到事半功倍的效果。這正是我們所追求的把握最佳教育時機的理念、模式的作用之所在。
參考文獻
【關 鍵 詞】 課堂教學；預設；生成
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”語言學家呂叔湘先生也說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”“活”的根源就在于教師運用了教學機智，捕捉到了教學中的動態生成性資源，有效地激發和誘導了每一位學生主動地參與課堂學習。學生作為一個現實的、主動的、活潑的、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，他們是課堂教學的主體，更是教學資源的重要構成者和生成者。在新課程教學中，我深深體驗到“生成”是一種“無法預約的美麗”，“生成”使課堂更精彩。
一、身舞彩鳳“雙飛翼”――讓預設與生成共舞
盡管生成是“無法預約的美麗”，是無法事先設定或無法預料的，但我們在生成面前并不是無能為力的，坐待其從天而降，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的課程實施精神。我們可以這樣說：“‘生成’只青睞有準備的課堂”。那么必要的預設，則會讓這“無法預約的美麗”的到來成為可能。
凡事預則立，不預則廢。教學預設是教師課前的教學準備過程，是教學的起點，也是促進課堂生成的首要條件。如果教師在課前缺乏對教學目標的準確把握，缺乏對學情的正確分析，疏于對教學中可能出現的問題的預見，這樣對課堂生成就會感到“底氣不足”。當面對精彩紛呈的生成資源，就會手足無措，從而遭遇課堂教學的“滑鐵盧”。
（一）以學定教，凸現預設的主體性
新課程強調學生是學習的主體，而教師只是學生學習的組織者、合作者和引導者。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的。因此，教師必須更新觀念，牢固樹立“以生為本”的教學理念，堅持“以生為本”的教學原則，密切關注學生的學習需求，做到“以學定教”。教師在教學預設時，要全面了解所教學生的心理狀況，清晰掌握學生學習的客觀規律和基本過程，牢牢把握學生的知識經驗和思維特點，以及學生的興趣點和興奮點，從而較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向，以凸現教學預設的主體性和針對性，為課堂的動態生成創設條件。只有這樣，教師才能在教學過程中，真正“順學而導”，促進課堂教學的有效生成。
（二）處“變”不驚，提高預設的開放性
傳統的課堂強調教學設計的計劃性和任務性，封閉性和確定性成了傳統課堂的特征。在這種課堂教學模式中，教師習慣于將課堂上的一切都算計在預設之內，生成也便無立錐之地。如果教師預設過于精巧細密，學生只能跟著教師的思路走，以教師的答案為答案，甚至一些開放性很強的問題，教師也非要按照自己的預設，投影顯示出一二三四來，那么學生所感受到的只是現成的結論，就會失去對教學內容的探究興趣，課堂也便失去了動態生成的盎然生機。
事實上，教學生成是師生的“即席創造”，是“無法預約的美麗”。為此，教師必須具有渴望意外發生的開放心態，在課前盡可能考慮學生學習活動中的各種可能性，預設可能會發生的“意外”，為生成留有一定的余地。這樣，當意外“不期而遇”時，我們才有可能處“變”不驚，從容應對，收獲一份意外的驚喜。
二、心有靈犀“一點通”――捕捉生成的契機
（一）“飛來石”激起千層浪――利用學生個性生成
我們在學習《孔雀東南飛》時，理解文句、分析內容的同時也涉及了人物形象的探討。對于焦仲卿這個人物形象，我歸納為：孝順、忠于愛情、消極反抗。然后我要求學生結合課文具體內容來談談這個人物的這些特點。一個學生站起來說：“我認為他不是真正的孝順，為了所謂的孝順母親，他寧可休妻，可他最后卻先母而去，連個孩子也沒留下一個，不惜承擔‘不孝有三，無后為大’的罪名，還讓他的母親承受‘白發人送黑發人’的莫大悲痛。”
這一“飛來之石”一下子激起了千層大浪，于是我要求他們在分析人物形象的時候一定要有自己的個人看法。全班同學的探究熱情都給調動起來了。大家仔細地看書、認真地思考、熱烈地討論、提出了自己的看法：①認為他能忍辱負重。妻子受苦了可向他傾訴，母親生氣了可向他發火，他夾在妻子和母親當中好為難，有苦不能說，有氣不能發。②認為他絕不能稱作好兒子、好丈夫。他沒有做好婆媳關系的協調工作，沒有努力讓他的母親認識到劉蘭芝的好，而是任由矛盾的存在、發展進而惡化到不可收拾的地步。③認為他缺少智謀和遠見。在夫妻誓別時，劉蘭芝曾說“我有親父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我懷”，他聽到這句話后，就應該能料想到事情的發展決不像他所想象的那么簡單，應該及時采取措施，或送蘭芝回娘家，好好地跟其母親、哥哥講清楚，或到府里趕緊把事干好回來接她，而不是等到“聞此變”，才“求假暫歸”。④認為他還小肚雞腸，“以小人之心度君子之腹”。不聽劉蘭芝的解釋“我有親父母，逼迫兼弟兄”，只是埋怨、指責劉蘭芝是“蒲葦一時紉，便作旦夕間”，還酸溜溜、假惺惺地“賀卿得高遷”，說什么“君當日勝貴，吾獨向黃泉”。⑤認為他對愛情的堅貞是遠遠不及劉蘭芝的。在夫妻誓別的時候，是劉蘭芝說“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移”，而他只是說“誓天不相負”而已；而且以死殉情“黃泉下相見”也是劉蘭芝提出來的，這些基于他的性格、地位可能讓他說不出口，尚可理解。但是他是在劉蘭芝“舉身赴清池”之后，“聞此變”才“心知長別離”，還“徘徊庭樹下”，才“自掛東南枝”的，顯得他的殉情很被動。
學生的精彩生成是建立在各自閱讀感悟的基礎上的，是學生自己的閱讀所得，并且在這個過程中，學生通過不斷地修正、超越自己的閱讀成果，享受到了成功的體驗和讀書的樂趣。這堂課是我任教多年多次講授《孔雀東南飛》最成功的一次，因為它很好地體現了新課程理念：“要充分關注學生閱讀的獨特性，尊重學生的個人見解，應鼓勵學生敢于批評質疑，發表不同的意見。”一些極有開發和利用價值的動態生成資源，往往是可遇不可求的，也是稍縱即逝的，教學中學生發表的意見、質疑甚至一句牢騷話，都有可能成為教學契機，作為教師，應能夠迅速捕捉、判斷，適時調整教學進程和教學內容，這樣往往會收到始料不及的教學效果。
（二）“無心柳”插成一片蔭――利用學生“發難”生成
如在講《孔雀東南飛》時，詩的結尾寫蘭芝、仲卿死后合葬，魂化為鳥，富有浪漫色彩，這樣寫表達了詩人怎樣的愿望？我請一個學生起來回答這個問題，可那位學生站起來后，卻說：“我覺得他們死后根本就不可能合葬在一起。”我沒有批評他答非所問，反而表揚了他能勤于思考并敢于說出自己的想法，并讓全班同學一起來思考，他的看法是否正確？
“我同意他的觀點，焦仲卿的媽媽很不滿意她的這個兒媳婦，生不能讓他們在一起，死了以后也不能讓他們如愿，這樣才能更好的維持她作為家長的威嚴。”
“是的，劉蘭芝的哥哥也不會同意。劉蘭芝這么一死，不僅讓他失去了一個攀附權貴的好機會，甚至還會得罪太守，他肯定很生氣。”
“我也覺得他們不可能合葬。即使焦仲卿的媽媽、劉蘭芝的哥哥都同意，但是此時劉蘭芝已經再嫁，她是在‘入青廬’‘黃昏后’才‘赴清池’的，這說明她已經出了娘家門，從理論上來說已成了太守家的兒媳婦。太守是絕不會同意讓他們兩個合葬的。”
他的看法得到了很多同學有力的支持，而反對者則顯得底氣不足。
“我想他們都被兩人忠貞的愛情所感動了吧，所以有可能會讓他們合葬。”
于是我就引導學生作理性分析：這個結局到底有什么意味。
“這個結局跟梁山伯與祝英臺的很相似。祝英臺不是在嫁給馬文才的路上正好經過梁山泊的墳墓，她傷心的大哭，墳墓突然裂開一個大縫，她就毅然地跳進去，然后雙雙變成蝴蝶了嗎？課文中則是合葬后兩人化為鴛鴦罷了。”
“變成蝴蝶、化為鴛鴦，這在現實生活中都是不可能實現的，所以我猜現實生活中他們也不可能合葬在一起。作者是故意這樣寫的，目的是要歌頌美好的愛情。”
“我想應該還寄予了人們追求幸福美好生活的愿望。”
“還有對封建禮教的反抗。”
動態生成的課堂教學是教師、學生與文本的多邊對話。學生的“發難”激起了課堂上思維的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對話中，生成的不只是對課文主題思想的深入理解。這樣的課堂調動了情感，激起了興趣，培養了能力，使課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。這真是“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。
（三）“節外枝”生出千竿翠――利用學生出錯生成
分析《西地平線上》時，我要求學生仔細閱讀描寫三次落日的相關段落，分別概括出三次落日的特征。在概括第二次落日的特征時，學生首先找到的是“不顯明，像灰白色的硬幣，冷冷地停駐，大地和天空混沌一片，灰蒙蒙的，不死不活的，死氣沉沉的”這些特征。可這些根本不是落日的特征，而是日落前的太陽的特征。我沒有馬上否定他們，而是要求他們在相關語段中找出表明時間的語句。他們很快地找到了“中午一過，太陽剛偏西”“整個下午”等語句。然后我問剛剛找出來的是什么景物的特征，學生便都明白了他們的錯誤。馬上就找出了落日的特征是“輝煌的血紅的、停滯”。于是我因勢利導，要求他們分析作者為什么要花大量的篇幅寫日落前的太陽。最后他們得出結論：這是對比烘托、欲揚先抑、鋪墊蓄勢的寫作方法。我決定趁熱打鐵，讓學生學以致用，就布置了課后習作，在隨筆本上運用這種方法寫一段200～300字的小短文，明天課上交流。從第二天的作業反饋來看，學生都能很好地理解并運用這種方法了。
在學校生活中，課堂是學生生命成長最重要的陣地。課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂是不具有生成性的，沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。總之，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。預設體現教學的計劃性和系統性，生成體現教學的動態性和開放性。預設與生成應該是相輔相成的，預設是基礎，動態生成是過程的調整和完善，只有預設與生成相互交融在一起，課堂教學才是完整和完美的。
【參考文獻】
[1] 萬明華. 有效的語文教學[M]. 南昌：江西高校出版社，2006.