公共英語精選(九篇)
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第1篇：公共英語范文
【關鍵詞】高職公共英語；考核方式；考試內容
當前的高職英語教育要求培養出適應時代需求的具備一定專業技能并熟練運用英語的新型復合人才，為此，我國相應的一系列高職教學改革一直在不斷進行和深入。這其中，作為對學生學習情況進行評價、對教師的教學效果進行反饋的考試考核方式改革也越來越受到重視。
1.當前高職公共英語考試的問題與現狀
目前高職考試的模式相對滯后，特別是公共英語的考試制度依然按照傳統的考試模式，在應試教育中占有重要的位置，大多數高職院校的公共英語考試模式仍舊是粗放式的，以理論考核為主，一般采用期中成績加平時考勤加期末考試的形式，其中，期末成績占據著較高的成績比例。這樣的考試考核方式更看重的是學習的結果，而沒有關注學生的學習過程，沒有形成對有效的評價機制，考試的試題側重課本上的知識內容，忽視了結合學生的學習態度、學習過程等綜合因素，從而影響了學生的學習主動性和積極性，使學生的學習產生了惰性，違背了高職高專教育英語課程教學基本要求中提出的以“實用為主，應用為目的”的教學目標。
鑒于當前高職英語的種種弊端，為了更好地客觀、公正地評價學生的學習情況，迫切需要對現行的高職公共英語考試進行改革，建立一個更加優化、公正的考試考核體系。
2.對高職公共英語考核方式的改革建議
目前要對現行高職考試的評價方式進行改革，采用較多的是終結性考試與形成性評價相結合的考核方式：終結性考試一般采取期末或者期中考試的方式進行，具有一次性成績的特征；形成性評價的考核方式可以采用學生自評：由老師為學生設置自評的標準；學生之間互評：以小組的形式進行，每個小組由組長組織，組員參與，以組員在課堂的表現，對小組的貢獻，參與學習的程度等方面為標準；教師評價：老師根據學生的如下幾個方面對學生給出評價：出勤率、作業、課堂表現、考試成績為標準；三個評價成績各自以一定的比例相加構成最終的形成性評價成績。
在終結性考試與形成性評價相結合的考核方式中，我們應該適當增加形成性評價的比例，因為終結性考試屬于一次性成績，過于關注結果，而形成性評價相對關注了學生的整個學習過程，更加全面、客觀的評價了學生的整體學習。形成性評價的考核方式可以采取如下方式：
2.1筆試與口試相結合
期末的筆試考試必不可少，期末總成績可以加上口語考試的成績，口試形式可采用多種多樣的形式，諸如情景對話、故事復述、文章總結概括、看圖說話和主題辯論等。口試和筆試相結合的評價方式，有利于提高學生的閱讀和寫作能力，有助于提升學生在實際交往中的口語應用能力。
2.2課業展示測試
學生的課業展示可以包括老師組織的小組討論的主題展示，老師布置任務的作業展示，英語話劇表演等等，這項測試學生的語言能力、交際能力和創新能力都可以得到鍛煉，也能培養學生的團隊合作意識，增強學生的自信心。
2.3英語基本能力測試
對學生英語基本能力的測試貫穿整個學期的教學過程，包括學生的語音、單詞記憶等聽說讀寫各個方面，需要教師在日常的教學中隨時注意觀察學生的表現，作為形成性考試成績的一部分。
3.高職公共考試內容的改革
3.1調整試題比例，減少客觀題比例，增加主觀試題比例
現在的英語考試題型主要分為：聽力、詞匯或者語法單選題、完型填空、閱讀理解、翻譯和寫作。如果算一算試卷上的分數，我們就會發現客觀試題比例很大，需要學生選出答案的客觀題比例過高，常常達到70%甚至80%，誠然，客觀試題有很多的優點，但是它有很多的弊端，考生運用語言知識的實際能力如何是客觀題不能反映出來的，因此，應該在考試內容的設計上應該加大主觀試題的比例。
3.2減少對課本知識的考核
要降低學生對課本的依賴度，避免學生平時不努力，考前搞突擊。目前的英語考試，鑒于學生普遍英語水平較低，老師為提高及格率會給學生劃定考試范圍，將課本上的練習題稍加修改甚至毫不修改，原封不動地搬到英語試卷上，這樣一來，很多學生就有了得分的捷徑。導致很多學生平時疏于學習，只在考試前突擊復習老師劃定的范圍，甚至于考試中作弊，因此，老師在出題考試的時候應該減少對課本內容的直接考查，避免學生投機取巧，從而幫助學生形成正確的考試觀，養成正確學習的習慣。
俗話說：分，分，分，學生的命根。考試對學生來說是至關重要的東西，事關他們的切身利益。要想更好地適應新時代對高職學生的要求，增強學生的實際英語英語能力，培養更加優秀的大學畢業生，不僅要從整個高職英語課程改革的角度入手，更要重視高職英語考試的重要性。所有課程改革的內容，最后都要落實到考試上來，要通過考試來檢驗改革的成效。我們一定要打破當前單一的考試考核方式，采取多樣化的考試方式，只有這樣，才能促進學生的學習，提高學生參與學習的積極性，從而提升學生的真實學習水平，才能實現我們高職教育培養學生的目標。
【參考文獻】
[1]高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行）[R].2008.
第2篇：公共英語范文
一加強公共英語教師隊伍建設，塑造“雙師型”教師
教師是教學理念的執行者，要實現公共英語走向職場英語的首要工作是加強師資隊伍建設。教師首先要提高自身綜合素質，改進教學方法。目前絕大多數高職英語教師缺乏相關行業的業務知識，甚至與相關行業沒有過任何接觸。這樣在教學過程中，教師的角色也只是“英語基礎知識”的傳授者、灌輸者，而這些知識往往與現實職場要求相距甚遠，因此要使高職公共英語走向職場英語，就必須對英語教師進行相關行業的業務培訓。高職院校應該有計劃、有步驟地安排高職公共英語教師到相關師資培訓部門進行相關行業知識培訓，同時鼓勵公共英語教師主動加強與相關專業教師的溝通與交流，了解專業培養目標。另外，制定行之有效的激勵制度，也是塑造“雙師型”教師隊伍建設的重要保證。教學中要充分發揮學生的主體作用，教師只是教學活動的組織者、指導者。采用靈活多樣的教學方法，包括傳統的啟發式教學，鼓勵學生注意觀察，多思考，發現規律，并根據英語教學的特點，采用“情景教學法”，教師創設工作情景，要求學生根據已有的知識結構模擬情景從而實現知識和能力的融合。“交際教學法”要求學生充分利用課堂時間用英語進行交流，鍛煉英語口語交際能力，以適應職業發展。另外，教師要充分調動學生學習英語的積極性，激發學習動機，采用任務教學法，教師根據教學內容創設職業適應型場景，促進語言應用能力的發展。因此，教師只有提高自身專業素質、行業素質才能滿足學生職業發展需要，也只有這樣才能使高職公共英語走向職業英語。
二高職公共英語走向職場英語的途徑———以旅游英語為例
（一）產業調研
旅游業被譽為綠色的朝陽產業、無煙工業，旅游業已經成為全球最大的產業，仍處于持續快速發展的過程中。伴隨著世界政治經濟格局的深刻調整，全球旅游發展的重心已經轉向亞太地區。特別是我國，近年來不僅保持經濟持續較快增長，而且在推動和諧世界建設中發揮出越來越重要的作用，國際地位和形象進一步提升，日益成為全球最安全、最有吸引力的旅游目的地。我國旅游業人才發展的總體水平與旅游業發展需要相比還有較大差距，旅游人才整體素質偏低，專業化程度不高，高素質的旅游從業人員匱乏，尤其是既掌握了較高的旅游專業知識又具備較強的英語應用能力的旅游英語人才可謂鳳毛麟角，這直接導致了我國旅游業的發展缺乏后勁，影響了我國旅游業走向世界的步伐，使我國旅游業在世界旅游市場的競爭中處于被動地位。因此培養既有旅游專業知識，同時又具備一定英語交際能力的高素質涉外旅游人才迫在眉睫。
（二）注重綜合素質和專業能力培養的教學設計
要使旅游英語人才能適應市場的要求，就必須使教學工作著眼于學生英語交際能力、應用能力的培養。以保證英語旅游應用型人才的培養質量。
1理論教學與實踐教學1：1的比例
建立獨立規范的實踐教學體系。對于旅游英語專業各個門類的社會調查、課程實習、專業實習、生產實習、課程設計、畢業設計、畢業實習等實踐性教學環節，進行定性的論證與劃分，制定各個環節的管理細則和評估方案，改進實踐內容、方法、手段以及考核辦法等，提高實踐性教學環節的質量。
2實行教學模式的改革
針對旅游英語實踐性強的特點，要不斷加強實踐性教學環節，以滿足用人單位和畢業生求職的需要。具體包括課堂實踐、校內實踐和校外實踐三個方面：
課堂實踐。以聽、說、讀、寫、譯為訓練目標的外語課，本質上就是實踐課。教學原則是：“精講多練”、“聽說領先”，要求教師引導學生在課堂上積極參與聽、說、讀、寫、譯的實踐。學生根據教學內容和任務利用圖書館、互聯網等收集資料，然后進行課堂討論、課堂演示、旅游案例分析和導游中英文模擬講解訓練等。
校內實踐。組織學生在自愿的基礎上成立各種外語學習小組，以達到互幫互助的目的；組織開展多種形式的外語課外活動，如外語演講比賽、外語作文比賽、“外語角”等；在校內建立“導游模擬翻譯活動現場”，在教師的帶領下到“模擬現場”進行較為逼真的口譯訓練。
校外實踐。分期分批地安排學生利用暑假和周末到旅行社實習，擔任兼職導游，并指定老師加強指導。組織畢業生利用畢業實習期間到一些著名景點、酒店、出入境口岸、旅行社進行導游翻譯實習，平時可承接一些資料翻譯任務，組織有條件的學生參與翻譯實踐。
3加強校內外實訓基地建設
校內外實訓基地是學科（專業）建設，人才培養的重要基礎。旅游英語教學應該充分挖掘資源，創造條件，與各大中型旅行社、旅游景區加強聯系，為學生開辟多個實訓基地，邀請優秀導游員的講座和現場示范，給學生創造更多實踐的機會。要爭取創辦自己的“教育旅行社”，學生通過理論學習與實習培訓來相互促進，相得益彰。不僅得到系統、綜合的訓練和培養，而且促進了學生綜合素質的提高。
總之，通過探討高職公共英語如何走向職場英語，探討了教師如何在鞏固學生英語基礎提高過級率的基礎上貼近學生的專業，使英語具有一定的傾向性，培養學生在工作環境中運用英語語言的能力。但這是一個長期復雜的培養過程，不可能一蹴而就。因此，在高職英語教學中首先傳授必要的基礎知識，促使學生養成正確的學習方法，形成繼續學習的能力，為今后學習和應用英語打下較為扎實的基礎。在教學過程中，把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎與應用的關系，側重培養學生的“實用能力”，根據不同專業對英語能力的不同要求，使英語教學有所側重。這就可以使學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力得以提高。總之，高職公共英語教學應滿足培養學生綜合能力的開發以及未來職業能力的需要，突出高職教育的職業性、實用性和技能性的特色，只有在教學中把職業崗位所需的專業能力培養融入教學體系中，才能真正使高職公共英語走向職業英語。
參考文獻
[1]劉黛琳.高職高專外語教育發展報告（1978- 2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008.
[2]王才仁.英語教學交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.
[3]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.
第3篇：公共英語范文
1公共英語教學中的語音教學現狀
專門的語音課程長期以來被認為是英語專業、或語言學專業的學生的必修課，公共英語教學始終沒有囊括這一范圍。受到師資、課時、重視程度等因素的限制，大學公共英語的教學只能基本滿足學習者讀、寫或進行簡單日常交際的需求，而不是能夠全方位深入學習該門語言、說一口流利的、相對標準的英語。
因此，語音可以說是學生普遍頭疼的問題。學生們的年齡階段都相對固定，語言和發音習慣也都已經形成；方言和漢語普通話的語音特征對他們產生了直接影響；沒有系統學習英語語音規律和發音方法等都是造成語音教學困難的原因。
2公共英語教學中的語音教學的重要性
2.1對語言學習本身的影響
首先，學習語音對掌握詞匯有很大幫助。由于語音意識是對單詞發音結構的意識，個體可以憑借它知道精確的發音，再根據音形對應規則翻譯成書面的字形，書面字詞就可以借助聽覺記憶來促進提取的視覺信息。
其次，通過語音學習，可以更準確的理解和閱讀。單詞學習技巧的提高會促進字形上的流利閱讀，從而有利于閱讀能力的提高。對語音的敏感還能增加語感，提高對語法句法的理解和掌握。熟練的音形轉換可以在短時記憶中為加工文章而保持住成系列的單詞，并為加工文章提供更多的可用空間資源。語音意識已被看成是提高閱讀技能的關鍵部分。
另外，語音學習和交際能力之間也有直接關系。熟悉并掌握英語語音發音及音變規律和規則，養成正確發音習慣，能幫助學生準確迅速理解所聽到的信息，從而有效地參與到語言交際過程中。
最重要的是，語音學習對聽力能力的提高有很直接的促進。我們在做聽力理解，尤其是復合式聽寫時，能夠深刻體會到：聽寫不出的單詞、聽不明白的短語，都是那些放在眼前也念不準確的詞和短語。也就是說，要想能夠被別人聽懂，就首先在說話時要發音準確。這是因為如果說話者本人發音標準，那么他的大腦就能存儲標準的語音符號信息。相應地，他也就能夠聽懂其他發正確語音的說話者的語言。
2.2對情感因素的影響
信心對學習外語是極為重要的。據筆者多年的外語學習和教學經驗發現，大部分學習者在大學入學的初期對英語學習是抱有信心的，希望在大學階段能讓自己的英語水平有質的飛躍，渴望能夠聽懂并能說一口流利的、標準的英語。但隨著時間的推移，如發音這樣最基本的語音問題都得不到解決，漸漸地他們學習的積極性就被消磨殆盡了。語音是人們外語學習初期遇到的最大障礙，并且更大程度地表現在情感方面。因此，在語音教學中，教師要充分理解到情感因素和自我概念對學習的影響。讓學習者在一個輕松愉快、沒有壓力、互相關心、 互相幫助的語言環境中學習，讓學習者學好語音知識，增強他們對英語學習的自信心。
3如何促進語音教學
3.1學生之間相互合作
語音的合作學習是指學習者通過對有聲材料、文字以及一些練習策略的小組合作研究，在教師指導下的英語語音練習最終過渡到學生自由準確輸出的學習過程。語音練習多數情況下是枯燥無趣的，這種合作型學習方法會使學生產生興趣的同時又增加了學習者與學習者和學習者與教師之間的關系融洽度。學生們可以一起選一段音頻，大家分小組練習并相互指導，然后選出優秀者再一起探討發音的方法。這樣可以鼓舞學生的自尊心，也可以增加學生的信心。在整個過程中教師要參與其中并給出正確指導。
或者教師可以挑選班里語音情況較好的幾名同學，讓學生教學生，學生評價學生。這樣也可以促使表現好的同學更有動力和表現欲，也可以激勵其他同學迎頭趕上。另外更加避免了學生聽、教師講的固有課堂模式，使學生真正成為教室的主人。
3.2調動情感因素
教師應該注重自己的文化修養，用自身魅力和語言魅力去感染學生，使學生首先對教師喜愛，然后在把對教師的感情轉移到所學的課程當中。教師的情感修養、文化修養會潛移默化的影響學生。如果教師充滿激情、面帶微笑會讓學生學習時很有勁頭。語音本來就有些枯燥，如果教師表現出冷漠、煩躁會讓學生更無法掌握正確的發音方法。
每種語言都有自身的語言魅力。如果教師只讓學生死記硬背書上的單詞和句子，那么學生永遠也難以領略英語語言的魅力。
第4篇：公共英語范文
關鍵詞：高職教育；公共英語選修課
為適應社會發展要求，高職教育改革正如火如荼地進行。高職教育改革涵蓋辦學模式、辦學體制、教學模式、課程體系等方面的探索。課程體系改革是其中的重要一環。根據“職業技能培養”和“以就業為導向”的原則，各類專業課程進行了重組優化，新增一批課程，強化一批課程，合并一批課程，取消一批課程。公共課教學也必須緊跟發展潮流進行改革，發揮其應有的價值。
公共英語教學現狀及教改思路
為配合專業課教學改革，我院公共英語教學首先在課時上進行了整合。從2004年起，公共英語課程總課時由原來的240調整為180，周課時由4改為6。為加快技能型緊缺人才的培養,國家做出了高職高專學制改革的決定,逐步以二年制代替三年制。我院緊扣改革脈搏，積極進行二年制探索，于2004年試行三年制和二年制并存的培養模式，二年制取消公共英語，改開一個學期60課時的專業英語。在課時減少的新形勢下，為進一步推進公共英語教改，挖掘公共英語教學的潛力，我們醞釀開設公共英語選修課，供三年制學生學完公共英語必修課后及二年制學生選用，于2005年下半年試行。
在開設公共英語選修課前后，我們對04、05及06級新生進行了問卷調查，調查對象包括三年制學生266人、二年制學生207人，以了解學生的英語學習需要、英語學習狀況等。大多數學生（89%以上）肯定英語的重要性；大多數學生（85%以上）認同英語教學不僅僅是知識技能的學習，還應融入人文教育，以體現綜合素質的培養；學生最想提高的能力列前三位的是口語、聽力、寫作，最喜歡的授課形式列前三位的是“視聽說”、“口語”、“聽說”。數據顯示，學生對口頭交際能力的培養情有獨鐘。問卷調查為公共英語選修課的課型選取、教學方法及開課順序等提供了重要依據。
公共英語選修課體系的構建
公共英語選修課體系的構建以“以人為本、個性化學習”為基本理念，按技能類別設立課程模塊，讓學生根據個人實際水平、興趣愛好、個人能力發展方向自主選取，自主制定學習計劃，展現個人所長，挖掘個人潛能，同時，充分發揮文科課程特點，滲透人文教育，提升學生綜合素質。
“個性化學習”源于構建主義理論。構建主義主張：學習不是被動接受，而是學習者一種主動的行為，是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎進行的主動構建的活動。知識的構建存在于一定的社會背景中，社會實踐是知識的來源。學習者的構建是多元化的，每個學習個體都是根據自己獨特的學習方式來建構自己的知識體系。構建主義重視學習者自身的經驗和自我發展，強調學習者的個性化學習。構建主義學習論體現了以人為本的教學模式，強調教學以學生為中心。公共英語選修課能為學生提供一個“按需發展”的學習環境，使學生掌握選擇權利，可極大地調動主觀能動性，有效地提高教學效果。
公共英語選修課突出技能培養，是高職教育“能力為本”基本理念的體現。其課程模塊按能力細分，有利于強化專項技能的培養。
公共英語選修課的教學實踐及教學效果
2005～2006學年下學期，綜合各方面因素，我們率先開設了“公共英語口語I”、“公共英語聽說I”及“公共英語視聽說I”，“口語”和“聽說”各開兩個班，“視聽說”開一個班，學生報讀踴躍。我們計劃每個學期開3門左右的新課。選修課教材凸顯實用性，突出技能培訓及學習方法訓練，有些課程難以找到匹配的教材，因此，我們組織教師自編部分教材，滿足教學需要。
課程按技能培養分為六個模塊，即“實用語音語調”、“實用口語”、“實用聽力”、“實用閱讀”、“實用寫作”和“實用翻譯”，其中“實用聽力”由“聽說課”和“視聽說課”構成，不設單純的聽力課。除“實用語音語調”外，其余均由若干個子模塊課程組成，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ類課。六個模塊自成體系，模塊自身的課程也自成體系，供不同需求、不同層次的學生選擇。
語音語調課：開設一類課，了解常用發音知識，掌握正確讀音技能。語音是否正確是衡量口語水平一個重要指標，也對聽力的培養具有不可忽視的影響。在全球經濟一體化的時代，國際交流日益頻繁，在交際中，除了常見的英美英語外，還有帶有國家或地區特色的英語，如印度英語、中東英語、東南亞英語等，我們收集相關資料用于教學展示，通過對比，讓學生有初步了解，以便在今后的實際交流中避免失禮言行。這一部分采用自編教材。
口語課：開設三類課，Ⅰ、Ⅱ類課側重于日常生活的交際能力培養，Ⅲ類課則以介紹商務交流為主。題材與生活息息相關，在真實情境中培養口語技能。口語練習可讓學生結合所學專業知識進行，既體現了實用性，也利于學生之間交流信息。逐步收集資料，待條件成熟將自編教材。
聽力課：“聽說課”和“視聽說課”各開設三類課，Ⅰ和Ⅱ類課圍繞交際能力培養展開，Ⅲ類課圍繞日常商務活動進行。聽力是學生英語學習的難點，故各類課均強化常用的聽力技巧和聽力學習策略學習。通過接觸題材廣泛的聽力材料，學生掌握了常用的聽力技巧和聽力策略，以增強聽力的靈敏度。
寫作課：開設三類課，Ⅰ、Ⅱ類課以日常應用文為主，Ⅲ類課側重于商業信函。強調實例教學，充分利用身邊熟悉的材料訓練學生技能。注重格式和常用句式教學，強調現學現用。寫作課采用自編教材。
閱讀課：開設兩類課，通過閱讀題材、體裁廣泛的材料，學生掌握基本的閱讀技巧，并增廣見識。Ⅰ類課概述閱讀技巧基本知識，Ⅱ類課詳細介紹語言手段的閱讀技巧。選材強化實用性、趣味性、時代性，包括時事、財經、體育、娛樂、就業、廣告、產品介紹、服務指南等主題。自編教材，以兩年為期限更新教材。
翻譯課：開設三類課，Ⅰ、Ⅱ類課介紹基本翻譯技巧，運用實例講授各類常用材料的翻譯特點，如產品說明書、資格證書等。Ⅲ類課側重于中西文化的對比翻譯，傳遞中西文化背景知識，擴大視野。翻譯課采用自編教材。
第5篇：公共英語范文
職業教育是與基礎教育、高等教育、成人教育并行的社會四大教育模塊，而大力發展職業教育是當今各國發展都要重視的問題。在我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中就明確的指出了“大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。”由此可見，職業教育在國家教育發展戰略層面的重要地位。
不管是中職學校還是高職院校，公共英語課程都是任何院校，任何專業都需要涉及的基礎性課程。根據多年來的發展及建設，其對學生外語素質的培養和提高雖說是功不可沒，但是隨著社會進一步的發展，對知識需求的提高，在很多中職，高職院校中，公共英語課程的發展，在不同程度上都遇到了阻礙，這要求我們對這一課程以及教師今后發展和改革給予更多的思考。
一、 公共英語課程發展所面臨的問題
如今，在國內的很多中職、高職院校中，擔任公共英語課程的教師經常會覺得，我本身就是個教授英語的老師，而我在大學的時候，學的就是英語。其實，這一觀點，本身就具有局限性，認為自己上公共英語課，不管教學的對象是誰，我所教的就是自己當年所學習的程式化語法、句子、單詞等等，只要符合基礎教科書的內容要求就行了，而沒有認真的去考慮所教授的這些句子、，單詞、例子是否與學生的專業相符合。這樣的情況，就直接造成了很多中職、高職院校的學生覺得學習英語是負擔，因為他們看不到這門英語課能給他們帶來一些什么樣的作用，也不知道今后自己在工作中在哪里能用得上英語，由此而直接導致了學生學習興趣的降低，認為學習英語僅僅是用來應付考試而已，是自己在學校學習階段的一項任務，或者是負擔。甚至在我們一些高職院校的教學和管理層面出現了呼吁削減公共英語課程的聲音，這就對該課程的前景和發展造成了極大的影響。
二、 在職業教育發展大環境下，公共英語所面臨的機遇和挑戰。
（一） 機遇
當今的中國，作為在東方毅然崛起的大國，在2010年末，經濟總量已經超過了日本，一躍成為世界第二大經濟體，但是這僅僅是經濟總量，我國在人均收入上的排名，仍然是世界的一百位左右。這表明了我們依舊是發展中國家，仍然是落后的，需要進一步發展的。但是反過來思考，正因為我們仍需發展，恰恰說明依然有很大的發展空間和發展機會。隨著中國工業化，現代化，城市化進程的加快，大量就業崗位的出現，就使得人力資源的市場轉向供方市場，失業率大大降低。
此外，作為身處廣西各地的中職、高職公共英語教師來說，國家對北部灣經濟區發展戰略的規劃落實，也是給公共英語專業帶來了難得的機遇。因為，以“南、北、欽、防”為范圍的北部灣經濟區，其建設的目標是：立足北部灣、服務“三南”、溝通東中西、面向東南亞。該經濟區不但要引入和建設一大批重化工、生態、電子、信息、文化產業，同時也是中國面向東南亞發展的重要橋頭堡，正是由于北部灣經濟區這種多方位、國際性的特點，更使得在建設中，對于產業工人外語水平，對于產業工人的國際化水平，將會提出更高的要求。這就為我們公共英語專業的發展在今后服務中國東盟自貿區和北部灣經濟區的過程中發揮重要的作用提供了一個難得的舞臺。
（2）挑戰
雖然大環境的發展為共公英語專業及教師今后的發展帶來了機遇，但是，我們也應該看到，在廣西范圍內，很多地區的職業院校，特別是中職學校英語教師的英語水平仍然較低，而且與行業結合的程度仍然不高。這就造成很多的英語教師僅僅是教授理論上的英語而已，教育的主動權僅由教師一方決定。我們只一味的去思考要學生怎么按照我們的要求去學英語，而沒有去考慮臺下學生的專業背景，以便決定我應該要教什么樣的英語給學生，讓學生覺得我所學的英語是對于專業來說有用的，是看得到前景的。因此，這就需要我們的公共英語任課教師，在教學方向上，在自己今后的專業發展上，做出一個選擇。
三、 職業院校公共英語任課教師的職業化方向選擇
正是由于公共英語課程在發展上面臨的諸多問題和挑戰，就使得作為課程教學主體的英語教師在個人的知識培養和補充上應該注意職業化的方向選擇。所謂的職業化方向選擇，就是英語教師除了具備基本的英語知識外，還應該就某一職業領域或職業方向上的英語有一定的研究和學習。
通過職業化方向的選擇，讓公共英語中所教授的英語，從詞匯、句子、練習等方面都是學生所熟悉的，與自身的專業緊密結合的，這就讓學生在學習的過程中產生一種成就感，讓他們明白，他們所學習的內容不是空洞的，不是學了用不著的。因為我們職業院校，培養的就是學生的應用技能，讓學生能夠接觸現實工作中最實際的操作，所以，應用性也應該是教學內容中需要非常重視的內容。
正是因為這一要求的提出，就使得我們廣大的公共英語任課教師，在今后的學習和深造中需要更多的去關注行業的內容和發展。我們都知道，現在很多在一線工作的英語教師，大多數都是非職業院校畢業的，他們在學校學習期間，對于行業方面的學習和接觸可以說是知之甚少，更多的是語法、文學、理論上的學習。這就使得過去所學的知識，在面對與行業結合的職業教學實際的時候，變得力不從心。
因此，廣大的中職、高職公共英語教師在學習上，要多注意與行業結合，多走進企業中，走到行業發展中，到工作的一線中，去了解崗位的實際特點和需求。同時，我們的院校，我們的企業，也需要對教師的職業化方向深造和學習給予幫助和鼓勵，讓他們能夠更好的到企業中來，在實踐中進行學習，而不是捧著書本閉門造車。只有這樣多方位的，多領域的合作，才能改變公共英語教學的現狀，為企業和社會培養出更高素質的人才。
第6篇：公共英語范文
關鍵詞：公共英語；創新能力；教師；學生
新的時代要求教育所培養出的人才要具有創新思維、具有創新能力，所以公共英語教學也應該順應形勢發展需求，在課堂教學中注重對學生創新能力的培養。雖然高職教育與初高中教育不同，沒有了應試教育的壓力，但是當前高職教育中公共英語教學中學生創新能力的培養現狀并不樂觀，仍舊擺脫不了灌輸式教學的影子，也存在著很多無法使得學生英語交際能力提高的教學實踐問題，而這些問題的解決將直接關系到高職公共英語教學如何走好學生創新能力培養的道路。
一、公共英語教學中培養學生創新能力的重要性分析
錢學森之問之后我國的教育屆一直在探討如何在教育教學中培養學生的創新能力。當前培養學生創新能力的主要陣地是課堂教學，所以對于廣大教育者來說如何通過教學方式、教學內容等來實現學生創新能力的培養則是亟需要解決的問題。公共英語作為一門語言學科，長期以來所進行的教學中側重于對學生技能及知識的的訓練及傳授，而對學生的語言應用創新能力的培養是不夠重視的。我們國家當前的教育倡導的是培養學生的創新素質，例如在當前的英語課程標準中就將學生創新能力培養列入到了教學任務當中。在高職院校公共英語教學中去培養學生的創新能力之于每個學生來說，一方面能夠幫助學生更好的去掌握語言的運用，另外一方面還能夠幫助學生形成創新性的思維，對于英語及其他學科的學習都是不無裨益的，甚至對于高職學生走向社會都是有一定益處的。
二、高職院校公共英語教學中學生創新能力培養現狀
在本研究當中，筆者選取了遼寧公安司法管理干部學院作為研究對象，深入到教學課堂當中，通過觀察、訪談等方式，獲取到了第一手研究資料，對當前遼寧公安司法管理干部學院公共英語教學中學生創新能力培養中出現的問題歸納如下：
1.應試教育下的灌輸式教學仍舊存在。
小學、初中、高中三個階段的英語教育受到應試教育的影響，灌輸式教學方式長期存在，并且即使是在新課改大力倡導素質教育的時代，仍舊很難擺脫這種教學方式，但是在高職院校當中這種教學模式卻也到處可見。我們知道高職院校并不存在任何的應試壓力，教師的教學方式應該是更加靈活和具有創新性的，才能夠保證高職院校學生的創新能力的培養及發展，而我們所調研的遼寧公安司法管理干部學院中大部分教師公共英語教學仍舊采用的是灌輸式教學，雖然這種教學方式對于教師來說省時省力，但是一節課下來學生的知識掌握和學習效果并不理想。
2.學生的主體性尚未發揮出來。
要想培養學生的創新能力，首先就需要在課堂教學中充分發揮出學生的主體地位。但是受到教學方式的影響，課堂上學生成為了知識的被動接受者，無法發揮出自身的主體作用。
3.公共英語創新實踐內容較少，教學內容較為死板，涉及到的知識面較為狹窄。
英語作為一門語言類的學科，實踐是非常重要的，但是很多教師在課堂教學中只是根據課本當中的內容進行授課，很少有創新的實踐內容給到學生，課后作業也是課本當中的練習題，很少為學生布置課下創新的實踐內容，另外教師在教學當中的教學內容也相對較為死板，沒有跟上時代的步伐，課本當中有哪些內容教師就講授哪些內容，這樣學生所獲取到的英語知識叫顯得知識面非常的狹窄。
三、有效提高公共英語教學創新能力的舉措
高職院校與普通高校不同，以遼寧公安司法管理干部學院為例，這些學生的英語基礎相對較差、走向社會的崗位相對較為固定，所以筆者認為教師在教學中對學生創新能力培養應該將教學對象需求、教學對象現狀、教學內容等進行靈活性的結合，從而保證更好的去培養學生的創新能力。
1.提高教師的創新教學能力。
從心理學角度來看，教師的能力分為一般、特殊、模仿、創新、認知及操作能力六種，新課程背景下將教師的能力分為教學選擇、教學設計、教學評價、教學實踐及教學創新能力五個方面。可見對于一個教師來說具有教學創新能力是必不可少的一種能力。因此，作為學校來說，則應該注重對教師創新教學能力的培養。首先要保證每個公共英語教師能夠具有扎實的英語基本功，學校可以組織針對英語基本功的培訓、交流等，幫助教師提升；其次，高職院校作為直接和社會對接的學校，教師還應該具有一定的工作實踐，那么學校就應該讓教師每年和學生一起進入到各個單位進行實習，了解學生在工作崗位上的英語知識和內容的需求，以實現自己在后續的教學工作中不斷的更新及創新教學內容。
2.確立學生的課堂主體地位，實現學生創新能力有效培養。
首先作為一個有效的公共英語教學課堂，應該建立起新型師生關系，讓學生處于較為寬松的環境和氛圍中，作為教師則應該明確自己在課堂上的合作者、引導者及鼓勵者的地位，學會運用風趣、親切、幽默的語言開展教學工作，讓學生能夠在這樣的環境中排除心理上的障礙，從而在課堂上積極的思考、暢所欲言。另外，作為教師還應該學會捕捉學生迸發出來的創新思維火花，對學生所表現出來的創新點充分的進行挖掘。其次，還應該注重將學生主體地位落實到位。教師要徹底的改變灌輸式教學模式下的教“表演”為學生的民主學習、自主講練，改變單純性英語知識及技能傳授為知識傳授與創新能力培養接合的教學，在課堂上給予學生充分的時間進行創新想象，既要注重對學生共性的發展，同時也應該注重學生的個性化發展，鼓勵學生敢于表達自我，敢于將自己的新觀念、新思想和大家進行共享。最后，作為教師還應該不斷的更新自己的教學理念。創新的教和創新的學實際上是一個共同體，那么教師在教學方式中可以采取啟發式、競賽式、討論式等各種方法來進行優化；教師還應該教會學生如何去創造性的發現知識規律，使得學生能夠在課下、甚至是走上社會后更好的自主性學習。
3.在教學設計方面教師應該設置出利于學生創新的教學情境。
作為教師應該在新課改指導下，從公共英語的特點與當前高職院校的實際情況出發，為學生創設出能夠利于其創新能力培養的教學情境。在課堂上教師應該想方設法的去幫助學生，激發其學習英語的內部動機。例如教師可以設置出舞臺，為學生提供創新的樣板，從而引導學生自主的創新。例如在教師在講授求職內容的時候，教師就可以圍繞著這一主題，充分的挖掘出課本以及當前社會當中出現的與求職有關的各種類型的、能夠有效豐富學生創新思維的訓練題，然后讓學生去進行求職場景的創設，把全班的學生分為幾個小組進行表演，讓每個學生充當一定的角色（面試官、求職者、人事專員等），讓學生利用教師在板書和PPT上的句子、并且加上學生自己想出來的在句子表演。在表演結束之后教師和學生共同對在表演當中學生在運用英語求職中的表現進行點評，給予有一定創新的學生以口頭上的獎勵。除了上面的表演法之外教師在教學當中還可以嘗試運用游戲法、多媒體展示法、故事法等進行情境的創設，具體的要依據教學內容及學生能夠創新的點來選取。
總之，作為高職公共英語教師來說沒有應試的壓力，那么教學中更應該側重的就是如何培養學生的英語能力，如何通過培養學生的創新能力幫助學生更好的去運用英語知識。
4.利用網絡資源，實現課上課下創新能力的培養的對接。
當前智能手機已經普及，那么作為教師來說則可以將其應用起來，建立起公共英語交流微信群、QQ群，結合上課本的有關內容、社會上發生的熱點內容，利用搭建好的網絡資源平臺讓學生利用英語進行探討、各抒己見，這樣就能夠在學生的討論中有效的培養學生的創新能力和英語實踐能力。另外，在討論群中教師還應該讓學生多動口，避免出現英語只能寫不能說的現象。那么利用網絡資源平臺，就可以搭建起教師進行課下及課上英語教學能力創新培養的對接，實現學生全方位、無縫隙的創新能力培養。
5.利用豐富多彩的課外活動提升學生英語的創新能力。
高職階段的學生對各種課外活動的參與度是較高的，那么作為學校和教師則可以多組織一些課外實踐活動。例如學校可以組織學生參加英語求職辯論賽，一方面讓學生在辯論中發現自己英語知識的不足，另外一方面還能夠引導學生更好的表_個性和創新性，觀看的學生也能夠和自己進行對比，發現自己的不足并在后續進行改進。所以，豐富多彩的課外活動對于學生英語創新能力的培養也是非常有意義的。
總結：
新課改倡導學生創新能力的培養，雖然高職院校沒有應試的壓力，但是仍舊存在著應試教育下的灌輸式教學方式，并且學生是學習的被動接受者，這樣公共英語教學中學生的創新能力培養根本就落不到實處。面對這些問題，筆者認為應該從教學情境創設、網絡創新平臺搭建等多方面著手去改善。
參考文獻：
第7篇：公共英語范文
關鍵詞：高職公共英語；實踐教學；改革
全球化趨勢的加強，使得英語的應用更加廣泛，作為高職學校，公共英語課更是加強學生英語技能的有效途徑。但是目前的高職公共英語課中，由于受傳統教學模式的影響，學生的學習興趣不高，學生整體的實際應用能力還比較差，實踐教學沒有很好額應用到教學中，所以我們要積極采取措施，對高職公共英語的實踐教學進行改革。
一、樹立全新的教學理念，改革教學方法
受傳統教學觀念的影響，當前的高職公共英語教學還是注重學生的考試、成績，而且教師在教學過程中還是只注重對英語單詞、語法的講解，忽視學生實際的應用，這對于學生未來的發展有著消極的影響。所以我們要重新確立新的教學理念，注重學生英語的實踐能力，改變傳統的教學方法，積極發揮學生的主體作用，使教學取得顯著的成效。教師要采用形式多樣的教學方法，注重學生實踐能力的培養。例如，可以組織學生進行英語辯論賽，學生準備辯論的發言稿，再進行實際的辯論，使理論與實踐有機的結合在一起，不僅使學生的英語寫作水平有了很大的提高，而且也鍛煉了學生英語口語的能力以及應對突發事件的能力。還可以成立學生英語協會，通過各種活動鍛煉學生的英語實踐能力，體會英語學習的樂趣。
除此之外，教師在教學時也可以采用多媒體輔助教學，通過多媒體播放與公共英語課程有關視頻影片，讓學生進入到一種真實的環境中，更好的了解英語的溝通交流方式，提高英語水平。還可以創設在實際生活中能夠遇到的情境，進行英語實踐學習，例如，學生A畢業后前往B公司進行面試，C為面試官，通過求職者與面試官的情境對話，鍛煉學生的實踐能力。
二、加強公共英語教學內容的變革
由于高職學生所學的專業不同，他們在以后所接觸的英語內容也就不相同，所以要加強公共英語教學內容的相應改革，使不同專業的學生可以學習到與自己崗位相符的英語知識，為以后的發展提供良好的基礎。加強ESP教學內容的學習，它與學生所學專業緊密聯系，可以使學生充分了解實際工作中的相關信息，進行有目的、有意識的學習，并且學有所用，不會出現學習的知識在實際中運用不上的情況。ESP專門用途英語，符合高職學生的實際需求，有助于提高公共英語的質量和效率。例如，教師可以組織學生針對所學專業的內容進行英語演講，提高學生的英語實踐能力，再比如學習酒店管理的學生，可以模擬酒店管理中出現的問題，進行英語對話，提高英語學習的針對性。
三、提高教師的教學實踐能力
教師是學生學好技術的重要因素，所以作為高職公共英語教師要努力提高自身的英語專業技能，轉變傳統的教學模式，讓學生成為學習的主體，教師要根據學生專業的特點，制定與學生相切合的英語教學。這就要求教師具有較高的能力素質，掌握不同專業的英語知識和實踐技能，為學生的學習起到指導和促進的作用。可以組織教師到企業中進行學習，與企業相關的英語人員進行交流，了解企業發展的狀況以及英語應用的范圍和內容，熟悉其工作性質，加強自身的英語實踐能力，教師在教學過程中可以為學生提供對針對性的建議。還可以邀請專業的公共英語的研究者或者教師到學校進行講座，吸取他們的先進教學理念和經驗，加以整合運用到自己的實際教學中，可以更好促進學生英語水平的提高，實踐能力的加強。
四、建立公共英語實踐基地
為了加強公共英語的實踐教學水平，學校和教師應加大資金的投入力度，為學生建立相應的英語實踐基地，讓學生在這里模擬真實的場景，促進學生英語實踐能力的加強。學校可以自行建立英語實踐基地，也可以進行校企合作，與學校相關專業的企業加強聯系，定期帶學生到企業接觸真實的工作氛圍，了解自己所學專業英語的應用情況，明確自己努力的方向，在實際的工作環境中，學生可以扮演各種角色，親身體會英語實際的運用，找到自己的差距，制定相應的學習目標，在以后的學習中，加強自己的薄弱環節，提升英語的實踐能力，促進英語教學水平的提高。
五、結束語
英語已經成為當今社會不可或缺的一部分，高職公共英語的學習是為社會各行業的發展培養英語方面的人才。但是當前的高職公共英語學習更注重理論的學習，所以我們要加強高職公共英語實踐教學的改革，改變舊的教學理念，完善英語教學的內容和方法，不斷提高教師實踐教學能力，建立相應的英語實踐基地，為學生了解所學專業的英語應用情況提供平臺，并加強學生的實踐能力，促進英語學習的有效進行。
參考文獻：
[1]魯瑛.基于高職公共英語實踐教學模式創新的探索與研究[J].湘潭師范學院學報（社科版），2010（11）.
第8篇：公共英語范文
關鍵詞：高等職業教育；公共英語課程；現狀；對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0240-02
高職院校旨在培養高素質技能型人才，隨著經濟的全球化發展，高素質技能型人才必須具備用英語進行交際的能力，英語交際能力培養依賴于公共英語課程。高職教育經過十幾年的發展，已經逐步得到社會的認可，越來越受到國家的重視，成為高等教育的一種類型，形成了與普通高等教育相對應的人才培養觀念與理論體系。在高職教育蓬勃發展的背景下，高職公共英語課程也不斷發展完善，但是目前，公共英語課程仍然存在許多問題，值得探討。
一、高職公共英語教學現狀
1.招生方式多樣化。在高職教育發展的初期，高職院校基本全部通過高考錄取學生，進入高職院校的是分數沒有達到本科線的學生。雖然分數沒有到本科線，但這些學生中不乏一些優秀學生。有的平時成績優異，但高考失誤；有的分數已經接近本科錄取線。這樣的學生學習習慣良好，刻苦努力，基礎知識扎實。近幾年，國家大力發展職業教育，建立中高職一體的職業教育體系，高職的招生方式發生了巨大變化，高考不再是唯一的錄取渠道。為促進中高職的銜接，國家鼓勵高等學校招收中等職業學校（含中等專科學校、職業高中、技工學校和成人中專）畢業生，中等職業學校畢業生在高職院校學生中所占比例越來越大。高職院校通過自己組織的單獨招生考試和各省統一組織的技能高考錄取學生。與重“知識”考核的高考不同，單獨招生考試和技能高考采用“知識+技能”的模式篩選學生。和經歷了高中教育的學生相比，中等職業學校的學生基礎知識，尤其是英語較薄弱，但動手能力強。學生結構的變化對公共英語課程產生了巨大的沖擊，面對英語幾乎是零起點的中職學生，老師一時手足無措，因此必須考慮對英語課程進行改革。
2.課程定位不準確。高職公共英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的，因此，高職公共英語教學應培養學生將來工作過程中的交際能力。
高職公共英語的課程定位要求英語課必須與學生所學專業緊密聯系，重點提高與未來職業相關的英語應用能力。目前，很多高職院校的公共英語課程仍然是一門孤立的課程，與學生所學專業脫節，英語教師對授課學生學習的專業缺乏了解，只注重英語基礎知識的講解。這種打基礎式的英語學習方式與中學英語課幾乎沒有區別，加之與將來從事的行業沒有關聯，容易使學生產生學英語無用的想法，失去學習英語的興趣。另一方面，英語應用能力訓練不夠。受傳統教學觀念的影響和現實教學條件的限制，大多數高職院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內容。更有甚者，部分院校以通過高等學校英語應用能力考試為公共英語教學目標。課程定位的偏差導致的結果是學生不能用英語進行日常生活的交流與溝通，更別談用英語完成工作中的交際任務。
3.外部環境影響。信息技術的發展使我們的生活越來越方便，但也給課堂帶來沖擊。一部智能手機便將每個人與世界相連，QQ聊天、微信、網上購物、各種視頻、包羅萬象的新聞等使學生無法完全將注意力集中于課堂，只要覺得老師講解稍顯乏味，便開始玩手機。有些學生甚至干脆逃課，在寢室玩手機或電腦。高職學生的自律性和學習積極性本來就不高，而目前老師們的共同感受是：現在的學生在課堂上聽講越來越不認真，缺勤越來越嚴重。
4.大班教學。如今，各高職院校都發展迅速，學生人數不斷增多，但是學校為了節約開支，并沒有相應地增加老師數量。大部分高職院校的英語課都是采用大班教學的方式，老師一次課面對的學生少則80人，多則150人。作為一門語言課，英語課更適合小班教學，過大的班級會影響教學效果。一方面，老師必須耗費精力維護課堂秩序。另一方面，老師課堂活動組織困難。如當學生在講臺上做口頭表達時，往往只有參與的學生準備充分，而臺下的其他學生則無所事事；當老師和學生互動時，大部分學生參與不積極。教學活動組織的困難往往使老師放棄了交際式的課堂，英語課變成了以教師為中心的“一言堂”。
二、高職公共英語教學對策
1.分類教學。通過技能高考和單獨招生考試錄取的中職生與通過高考錄取的普高生相比，英語基礎差異較大，如果混合在一起授課，采用同樣的教學大綱和教學計劃，那么中職生肯定無法理解消化教學內容。為了提高教學效果，有針對性地教學，最好采用分類教學法，分別制訂針對中職生和普高生的英語教學大綱和計劃。中職生在中職學校期間更偏重技能訓練，英語知識學習不深入、系統，英語基礎普遍較差，高職階段的英語教學應以入門級英語知識開始，逐步增加難度。普高生在高中階段都經過了深入、系統的英語知識強化學習，雖然英語基礎不是很扎實，但明顯優于中職生，可以在基礎訓練的同時，側重培養學生在日常生活和工作場景中用英語進行交流與溝通的能力。
2.準確定位。高職公共英語的課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的。與重系統知識學習的本科教育不同，高職公共英語課程與學生將來要從事的工作崗位密切相連，具有職業性和應用性。《高等職業教育英語課程教學要求》明確指出：高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。為實現高職公共英語課程的職業性和應用性，應該從三個方面努力。首先，英語老師要積極了解學生所學專業，加強與專業課老師的溝通，知道學生學了什么專業知識，清楚學生將來工作崗位對英語的需求。其次，建立基于工作過程的課程體系，以語言技能的訓練為主，課程內容應能反映將來的工作崗位和職業發展，逐步創造條件把英語課堂轉移到實訓室、車間，把英語與工作結合在一起，從而實現公共英語教學的“工學結合”。再次，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求開發行業英語課程，激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。
3.夠用為度。目前，幾乎所有高職院校的英語老師自身接受的是學科知識體系的教育，因此他們在授課過程中很容易以英語知識教授為重點，給學生講解大量的英語語言知識。高職教育強調“夠用為度”，公共英語課也如此。高職公共英語課程應該以學生將來的工作崗位對英語的需求為基礎來安排教學內容，不相關的內容不用講解。其次，老師在每次課的教學中，不必安排太多內容，應該以學生的學習能力為基礎安排適量的教學內容，確保學生能掌握老師講解的內容，切忌出現“過猶不及”的情況。
4.改進教學方法。由于外部環境和大班教學等因素的影響，加之高職學生自律性較差，為提高教學效果，高職教師不僅要成為優秀的“講授者”，而且還要成為經驗豐富的“管理者”。對此，老師在教學實踐中總結出了很多管理學生的好方法。針對學生愛玩手機的問題，有的院校規定學生在進教室前必須把手機放在指定位置；有的老師直面“手機已經成為生活不可或缺的一部分”的現實，借助特意為教學而開發的APP開展教學活動，讓手機變成教學的好幫手，通過手機完成點名、布置作業、與學生在課堂上互動等活動。針對大部分學生不愿意坐前排座位的問題，有老師在第一次課就明確告訴學生：每次課記錄坐在前三排學生的名字，坐前排次數越多，平時成績就越高。高職學生一般都缺乏學習的主動性，需要適當施加壓力。老師在組織教學時不能從頭講到尾，而是要將教學內容分解成各個任務讓學生完成，并且任務完成的情況要和課程考核掛鉤，這種“逼迫式”的教學方法對高職學生的監管很有效果。大班教學在高職公共英語課程中可能是一種長期的現象，如果學校層面不能解決大班教學的問題，那英語老師只有自己想辦法解決，分組教學可能是一種不錯的選擇。把眾多的學生分解成若干個小組，以小組為單位、團隊協作方式安排教學任務，小組整體表現與組內成員的平時考核掛鉤。
三、結語
隨著高職教育的發展，高職公共英語課程也在不斷變革，這個過程中會遇到各種新問題。高職公共英語課程的發展需要及時發現問題，看清現狀，積極尋找對策，這樣才可以建立起與本科公共英語課程相對應、具有高職特色的高職公共英語課程體系。
參考文獻：
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[3]馬慶紅.高職英語教學現狀分析及改革策略[J].中國成人教育，2007：183-184.
第9篇：公共英語范文
關鍵詞：高職院校 公共英語 教學現狀及改革
【中圖分類號】H319
隨著科學技術的迅猛發展，社會對人才要求越來越多樣化，對英語教育的要求也日趨關注學生綜合實踐能力的提高和對學生終身學習能力的培養[1] 。 21世紀是交流與合作的時代，英語作為國際交流必備的手段和工具，已成為時展對現代人素質的基本要求。英語水平的高低習慣性成了社會評價人才的一個重要指標 [2] 。
高職教育的發展方向是“以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的技能型綜合人才”[3] 。這就要求高職院校英語教學要在最大限度內調動學生的學習積極性，提高學生的英語應用能力和綜合素質。因而英語教學的實用性與高職教學的成敗緊密聯系在一起。但以往我國高職教育培養的大多數學生，在步入社會、走向市場、踏上崗位時很少能較好的將所學英語知識、技能應用到實際工作和生活中。因此，構建高職英語實用性教學體系，積極探索與改革高職英語教學成了英語教學改革的當務之急。
1.高院校公共英語教學現狀及存在問題
以我校公共英語教學現狀的分析為例。通過摸底考試、座談會等可以看到我校高職學生英語入學水平參差不齊，英語基礎知識不牢，綜合應用能力差，同時對英語學習興趣不高，學習方法也不夠靈活，教師教學過程流于形式，教學方法和教學模式過于僵化，嚴重影響教學效果。
1.1學情現狀分析
我校開設公共英語課程的對象主要是三年制和五年制高職高專，從生源分析看，三年制高職高專錄取對象主要是全省本科院校未經錄取的學生，五年制高職高專錄取對象主要是全省高中未經錄取的學生，且多數來自偏遠的山村，對英語的接觸大多僅限于課本及教師的講授。英語學習環境較貧乏，英語單詞記不勞，語法概念較模糊，聽說能力差，寫作水平有限，英語口語交際能力差，綜合應用能力弱，存在英語學習恐懼心理，整體興趣不高。缺乏英語應用環境，學習方法較死板，在這樣的學情下，傳統的教學方式很難達到高職教育培養目標下的綜合素質要求。
1.2教材現狀分析
教材是體現教學思想的重要載體，是師生教學活動開展的基本依據，是理論與實踐相結合，全面提高教育教學質量的最關鍵的因素。高等職業院校英語教材種類繁多，各學校根據自己實際情況選擇教材各不相同。我校采用的教材是新標準高職普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，主要偏向商務英語的學習，與醫學類學生專業工作崗位需求結合還不夠緊密，實用性不夠強。
1.3教學方法分析
學生的入學基礎使得教師在學生入校后必須適當鞏固英語基礎知識，而高職院校人才培養的目標又要求教師必須把培養學生的英語語言應用能力放在教育教學的首位。為此，教師在教學中應注重教學方法的選擇。
目前大多數教師還是采用以教師課堂講授為主導，學生被動接受的傳統模式，學生在課堂上實踐口語的機會很少，忽視了學生語言運用能力和交際能力的培養，導致實踐性教學內容嚴重缺乏，不能很好地發揮學生學習的主動性和創造性，容易產生厭煩情緒，難以到達高職院校對學生培養目標的綜合素質要求。以我校公共英語教學分析來看，主要存在以下問題：一是教學目標定位不清晰，主要以學生的英語A、B級考試過關率作為衡量英語教師教學質量高低的杠桿，學生一味的進行考試能力的訓練，教師所有教學計劃都圍繞等級考試為出發點，這毫無疑問給高職英語實用性教學指錯了發展方向。二是教學模式單一化，以教師講授為主，學生為輔的教學方式為主導。三是教學方法陳舊，主要使用傳統的講授法，不利于開闊學生的思維。四是學校領導重視不夠，由于我校屬于醫學類高職院校，專業性質較強，不太重視公共英語，導致教師授課形式化。因此我校公共英語教學方法改革的目的在于如何解決“學生學習主動性差，實踐應用性不強，學生綜合應用素質水平不高”等問題上。
2.改革思路及建議
基于以上現狀及問題的分析，可以從以下幾點進行高職公共英語教學改革。
2.1建立以學生學習為主，教師教學為輔的教學模式。
《高職高專教育英語課教學基本要求》中明確提出要培養學生實際運用語言的能力。從高職教育的特點及基本要求出發，本著遵循以人為本、以能力為本、以方法為本、以職業為本的原則，在訓練的環境中培養專業人才。
2.2靈活運用教學方法。
針對高職學生的英語學習現狀，教師應結合培養目標在課堂教學中靈活運用各種教學方法，以達到最佳教學效果。
2.3做好高職英語教材的選擇與開發，突出實用性和實踐性。
開發校本教材高職英語校本教材開發是經濟全球化、社會信息化、學習終生化的必然產物。隨著高職高專教育改革的深入開展，高職英語校本教材開發必將為訂單式培養人才注入新的活力，必將為新型人才消費做出巨大的貢獻。[4]
3.結論
鑒于以上的分析，教學改革應以實用為主，夠用為度為基本原則[5]。在教學內容選擇上，既要注重語言基礎，又要適當擴展學生所學專業相關的行業英語。授課過程中更應注重教學理念更新，創新教學模式，突出學生的主體地位[6]。同時加強高職院校教師隊伍建設，不斷完善教師素質，為促進高職高專教育的又好又快發展作出應有貢獻。突出“實用性”特色，創設英語環境，引導提高學生英語運用能力，提高學生全面綜合素質的實用性教學體系的構建。
參考文獻：
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