課堂教學的追求精選(九篇)
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第1篇：課堂教學的追求范文
教師如果認為身在農村小學教學不能實現自身的理想與人生價值，感受不到工作的意義，無法認清自己的使命，把自己的職業視為謀生的方式［5］，則這位教師就無法承認農村小學課堂教學有效性具備某種價值，會出現前面我們提到的“價值追求空位”的問題。同理，如果作為評價者過度認可城市小學所追求的課堂教學有效性的價值，則會降低對農村小學課堂教學有效性的評價，致使農村小學不得不向城市小學“學習”，造成“盲目效仿城市”的問題。（二）學校管理者對教育的理解與定位作為一所學校的管理者，其對教育的理解與定位決定著學校將選擇的教育目標與學校文化，如果農村小學的學校管理者不能正確理解教育對學生成長與發展的作用，把“為上一級學校輸送學生”作為本校教育的定位，以成績和升學作為終極目的，那么在其管理下的課堂教學勢必會盲目追求效率，而不顧學生的發展與學習體驗，課堂教學有效性也會隨之將“成績或升學率的提高”作為價值追求。（三）現實差距與未來的不確定性現實中農村與城市的差距使得許多人對農村的課堂教學存在悲觀認識。的確，在物質條件、精神文明等方面，農村與城市有很大距離，這些距離影響了農村課堂教學的水平，也影響了改變這種狀況的信心，即便有人能夠高瞻遠矚，提出更為有意義的價值追求目標，也會因為未來的不可預見性和不確定性出現“曲高和寡”的局面。
農村小學課堂教學有效性應然的價值追求
第2篇：課堂教學的追求范文
當前，小學語文教師在授課過程中，如何打造高效、簡約的課堂，成為其需要重點思考的問題。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了追求小學語文課堂教學簡約化的幾點策略。
【關鍵詞】
小學語文 課堂教學 教學現狀 簡約化 教學策略
隨著義務教育的步伐越來越快，對小學語文課堂教學的簡約化已成為當前小學語文教學的趨勢之一。而簡約化教學要求語文課堂要以學生為主體，提高小學語文教學的效率和質量，充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂教學氛圍。語文教學的簡約化實質上是要求語文教學盡可能的簡化一些形式，進而最大限度的實現課堂教學的優勢，這樣才能更好的完成教學任務，獲得更好的教學效果。
一、小學語文課堂教學簡約化的優勢
（一）促進學生全面發展
在新教育改革時期提出要簡化小學語文教學，這就要求語文教師在開展教學時，對學生要有全面的教育，特別是在拼音的學習上，要求學生可以準確寫出來，不需要默寫和聽寫，這樣學生在識字方面就顯得更加輕松，提高學習效率和質量。特別是在認字環節，教師可以要求學生掌握基礎的筆畫，在課文的教學方面開展更深的討論，采取簡約化的教學，減輕學生的學業負擔，以便更好的培養學生的學習興趣，全面發展學生的綜合素養。新課標的實行可以讓學生更加自主多樣化的學習，進而提升學生的全面發展能力。
（二）提高語文教學質量
在小學語文教學中，閱讀教學是極其重要的組成部分，學生要想更深入地了解閱讀內容，就需要學會分析文章的寫作手法，這時就需要教師開展語文教學時讓內容更加簡明扼要，省去一些不必要的階段，進而提高課堂效率，幫助學生更好的理解內容，教會學生掌握學習方法。語文教師在開展教學時，需要多從他人和自己的教學經驗出發，學會給學生分析、分類、比較甚至簡化，這樣就會讓教學中繁冗復雜的內容變得更加簡單，減少更多的干擾因素，進一步提高語文教學質量，更好地完成教學目標。
二、小學語文課堂教學簡約化的策略
（一）內容上的簡約化
在傳統教學中，存在一個很大的誤區就是語文教學內容越多越好，使得很多學生在學習教學內容時顯得很是吃力，無法準確地把握文章主題，更無法把握學習的重點，使得學習效率特別低下，學習興趣也下降很多。這時就需要教師合理控制語文課堂時間，充分發揮學生的主體作用，將教學內容變得更加簡約化，減少教學的知識容量。在這個過程中，需要教師認真地解讀教材，對文章內容進行科學合理的整理，深入了解教材內容，將文章內容變得更加精簡。通過教師的精簡處理，再結合教學大綱的要求，圈出文章的核心內容對學生進行教學。當然，課本知識是有限的，需要教師結合學生的特點，恰當地補充課外閱讀材料，幫助學生更好地感悟課文內容，提高學生的理解能力。
例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師就可以簡化文章內容，讓學生學起來更加輕松。這時教師可以通過問題的方式將文章內容呈現給學生，這樣可以幫助學生節省課堂時間，讓學生有更加充足的時間開展合作學習，活躍課堂教學氛圍。教師可以向學生提問，烏鴉喝水的方式，這時學生可以發揮任何想象，大膽說出自己的想法，然后教師再說出文章中的烏鴉喝水方式，這樣學生可以更好理解文章內容，學習效率也會大幅提高。
（二）過程上的簡約化
語文教學的過程主要是教師有規律有順序的引導學生去有條不紊地掌握教學重點內容，然而，現階段很多教師過于急功近利，使得課堂教學效率大幅下跌，由此可見，復雜繁瑣的教學過程會阻礙學生的學習，長此以往會讓學生產生厭學的心理。因此，教師需要在教學環節的設計上多花精力，將課堂教學的目標變成一個有層次性的目標，突出語文教學重點，為學生節約更多時間去朗讀課本、感悟人生、體驗學習的樂趣，只有這樣，學生才能真正熱愛語文教學，愿意花更多時間去學習語文知識。
例如，在學習《臥薪嘗膽》時，教師需要將整個教學過程加以簡化，先讓閱讀文章內容，之后結合材料書更加深刻地認識文章中心內容，最后再熟讀材料，領略文章特殊的表達方式和表達思路，進而在今后自己的寫作中加以借鑒，達到學以致用的教學目標。這篇文章告訴學生在人生低谷時一定要激勵自己，為偉大的抱負奉獻自己的一生。
（三）目標上的簡約化
目前，許多學校的語文教學存在教學目標虛化的嚴重現象，設定的目標特別多，但是在實際教學中卻得不到落實，特別是教師在課堂上用了大量的時間開展拓展訓練，卻忽視學生最基礎的課程，練字和識字工作，使得課堂教學效率不高，學生的學習積極性下降，嚴重阻礙學生的發展。這時，就要求教師在制定教學目標時必須結合學生的實際學習情況，對教學目標的難度和指標仔細斟酌。語文素養的中心是語文能力，因此教師的教學目標就是培養學生的語文能力，這樣才能將教學目標變得更加直觀，讓教學的目的性更強。
例如，在學習《鄭成功》時，教師先給學生明確好這篇的教學目標是讓學生通過學習文章內容，更好地體會鄭成功當時下西洋時的愛國情懷，培養學生的民族自豪感，更加熱愛偉大的祖國，激發學生的愛國主義精神。在學生反復閱讀的基礎上真正可以體會當時主人翁的心理變化，提升學生的語文素養，從精神上提高學生的道德境界，為學生更好的理解文章內容，多播放一些背景音樂，展現鄭成功是一位愛國主義勇士，憂國憂民的民族情懷。
總之，小學語文課堂教學的簡約化，離不開教師對學生教學方法的改善，以及對教學目標的明確性，讓學生可以第一時間感受到文章內容的核心思想，提高學生效率和質量，充分利用好課堂時間，更減輕學生不少學習壓力，讓學生更加熱愛語文學習，全面發展學生的語文素養，成為一名合格的社會主義人才。
【參考文獻】
【1】張蘭婷. 讓小學課堂回歸簡約之美――以《年、月、日》教學為例【J】. 教育科學論壇，2016（13）
第3篇：課堂教學的追求范文
關鍵詞： 英語課堂教學 教學反思 主體潛能 教學相長
英語教學不僅是知識性教學，更是一種語言教學，因而每一堂英語課都應當成為學好英語語言和知識，培養語言表達和交際能力，激發學生興趣和拓寬知識功能的綜合性課程。在七年級英語Unit5 Topic1“ How do you get to school？ ”Section A教學中，我關注了這一問題，努力使之達到最理想的效果。
一、貫徹課改理念，充分相信學生，調動學生，基本實現本課程設想的初衷，順利完成本課的教學任務。
1.注意凸顯創意，完成自然導入。以新穎的手段啟發學生質疑，收到良好的效果，值得進一步探究和發揚。教學中通過設計學生“遲到”與交通工具的聯系，拓展學生的思維，激發探索的欲望；通過“遲到”的“緊張”，在情境創設中吸引了學生的注意力，調動了全局，營造了角色氛圍；對“遲到”的質問，引發了對紀律的強調，也加強了守紀教育。
2.加強直觀展示，促成情景交融。通過多媒體展示海陸空等多種交通工具，加強學生對實物知識的感觀認識，通過公眾人物活動中交通工具的使用，拓寬視野；擴大知識的縱橫聯系，使單一知識在多向思維中獲得滲透和鞏固；通過杰出人物楊利偉和“神舟五號”的引入，突出教學的時代性特色和親切感，達到加強愛國主義思想教育的目的。這種直觀展示、情景交融的教學方法能較好地實施德才并舉，實現教學“三維”目標，這是本課教學中我較為滿意的一環。
3.全程師生互動，挖掘主體潛能，“把主陣地讓給學生”，使教師的主導作用在師生互動中發揮，在激發學生發揮最大潛能中完成，是本課教學構思的主體。在完成具體情境中交通工具的運用時，讓學生自行設計旅游路線，使學生品嘗求學的快樂，在快樂中學習；在執行各組對話訓練時，充分培養學生動腦、動手和口語表達的能力，使學生在不知不覺中真正做到不單純為知識學習而學習，體現教學設想，達到預期的目的，這是探索教學新路較為可取的一步；在開展短時間小組討論時，讓學生主動參與，有效互動，合作學習，讓學生在發現中總結，在總結中自悟，使知識與能力的形成能極大地融合。雖然最終的效果未待驗證，但“授之以漁”比“授之以魚”的功效，已為前輩大師所崇且至今不衰，應繼續挖掘，在不斷創新中不斷進步。
二、體會相信教學相長，在過程教學中糾正不足，在實踐與構想沖突中調整構思，充實理論，提前實現教學反思的優化。
1.通過課前預講、預練，我修正了“遲到”時間，使角色引入與課堂教學在自然過渡中順接，排除了最初構想中的時間沖突，使創意真正發揮了調動性功效。
2.通過教學對象學況了解和事先座談，臨時縮減分組數量，擴大小組討論對象，營造激烈的討論氛圍，使課堂氣氛在不知不覺中達到一度的高峰。
3.通過補設獎品，使設想中正常課程的師生互動濃烈度和學生的主體積極性調動達到了，收到了比預期目標更高的效果。這種在預練中修改構思，在教學進程中調整手段，使實踐檢驗理論的標準在英語教學中得到升華，體現了“教學相長”原則在實際教學中的突進，也促使該課教學反思在提前的時段得到了推動。
三、博采眾議反思，積極追求教學的最大完美，在收取反饋和自我檢討中發現不足，修正錯誤，揚起英語課改教學嶄新的風帆。
1.本課教學的創意，并非來自本學科的獨創，也非我預先的設想，而是由省級優質課例中“導入”過程的啟發而觸動的；本課教學構思的完成非個人獨立完成的設計，而是由全體教研組老師、有經驗的教學能者幫輔才得以完成的，“博采眾議”使本課教學和我的教學教研能力獲得極大的提高和進步，開課所獲取的一定收效及取得的成功是分校老師集體智慧的結晶。它使我感受到“虛心使人進步，驕傲使人落后”的真誠與樸實，讓我感到了課改教研的緊迫和必要，讓我嘗到了集體教研的甜頭，這是我原先的不足，也是我今后努力的方向。
2.依據教學反饋，在充分相信學生之余，我低估了學生的能力，尚存在對學生的學力水平的懷疑，從而引致教學中不敢最大限度地使用英語語言進行全程教學，使學科的知識品味在教學進程中得不到理想的貫徹，這是美中的瑕疵，也是今后教學的教訓，它提醒我：“最大限度地相信就是最大限度地調動”，只有這樣才能更加符合課改精神，才是對學生主體的最真誠的尊重。
3.在教學效果的調查中，尚有乏力的表現，在課末學生興趣濃烈、意猶未盡之下，制造適當的懸念，激發學生今后更濃的學科興趣，引導學生全面提高素質的諸多做法未得到應有的安排，這是我今后教學必須努力的一個方向。
縱觀教學準備、教學過程、教學反思全程，在課改理念引導教學方面，我取得了一定的成功；在師生互動教學相長方面，能主動求知，主動探究調整，努力優化教學進程；在課后反饋、追求完美方面，能自我檢討，虛心求正，博采眾議，努力使自身教學素質、教學能力向更高的目標奮進，相信，今日一課的成敗必將成為我一生教學旅程的導航燈與警示塔，引領我走向更大的成功。
參考文獻：
[1]英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.
第4篇：課堂教學的追求范文
一、追求有效的課堂提問
走進現在的課堂，我們會發現：教師的提問給學生思考的空間大了；瑣碎的、細小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經常聽到老師們在課堂里這樣問學生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了讀書是一種個體行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析，或許我們又會發現不少教師把“讀懂了什么”“體會到了什么”“你想說什么”之類的問題當做“萬能鑰匙”，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生興趣索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步地指導，教學效果不甚理想。
如何設問，這是一個古老的話題。古希臘偉大的哲學家、教育家蘇格拉底就是以談話的方式。與學生不斷反詰和歸納，引導學生獨立思考問題，最后讓學生自己得出解答問題的正確結論的模范教師。作為現代教師，我們似乎應該自問：這一節課中哪些提問是有效的?哪些提問是多余的?哪些設問需要進一步改進?
所以，教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助于引導學生思考；教師提出的“問題”要便于學生操作。有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣：教師的提出的“問題”還能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法，讓學生正確評價學習的態度、方法、過程、結果，使學生學會學習，并引導學生糾正自己的不足，促使學生評價和調節自己的學習方法與學習策略。
二、追求有效的合作學習
前不久，在我校舉辦的一次市青年教師小語優課評比中，幾乎所有的課堂，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來。不再是“居高臨下”。師生之間的距離拉近了，學生的主體地位開始凸顯了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來。學生是“動”起來了，但細細品味，合作學習的有效性卻不高：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態。
那么，如何追求小學語文課堂的有效合作學習呢?
1.為學生提供充分的合作學習時間和空間
根據學習任務的性質。采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，對別人的發言做出判斷，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，以達到相互啟迪、幫助的功效。
2.精心選擇合作內容
在教學過程中，有的問題不太復雜，教師就可指名個別發言。然后加以點撥總結。但有的問題較難，這些問題往往是教學的重點或難點，如文章的中心、童話故事的寓意等，學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，這就需要教師運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來解決問題。
3.加強對合作學習方法的指導
小組合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、認知的進程。學生在合作學習的過程中，有時還會遇到一些障礙，出現合作學習中的“冷場現象”，教師應及時參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時。引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。
三、追求有效的課堂激勵
課堂上，我們常常會聽到鼓掌聲和“你真棒!”“你真聰明!”這樣的詞語，一節課下來，往往掌聲不斷，贊聲不絕。鼓勵學生是對的，但不可人人都夸；獎勵學生是行的，但不可人人都獎。
恰當地使用鼓勵性語言、小獎品，讓學生自信，讓學生體驗成功的快樂，是激發學生求知興趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出來的，賞識教育正被越來越多的教師所接受!但是對學生一味地盲目肯定，不嚴格要求，甚至回避缺點，這樣卻會使學生形成不恰當的自我評價。如老師一聲：“表揚他!”全體學生豎起大拇指唱著說：“棒!棒!你真棒!”一節課凡是表揚學生都這樣表示，那學生或許會想。我究竟“棒”在哪里呢?我哪些地方最“棒”?哪些地方不“棒”呢?賞識孩子是賞識孩子的優點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。
第5篇：課堂教學的追求范文
【關鍵詞】 有效課堂教學 探索 激發 興趣
時代在前進，形勢在發展，作為數學教學主陣地的課堂教學更應合乎時代的要求，不斷地進行改革，我們青年教師更應成為這一改革的主力軍。課堂教學改革的內容很多。例如：如何充分利用現代化教學工具和教學手段？如何引進創新的課堂模式？如何建立和諧的師生關系，激發學生的學習興趣等等。數學教育家馮克勤教授在題為《撥亮數學的火焰》科技雜談中寫道：“我們應當把怎樣的教員看作是最優秀的？我想，倘若你使學生們都有一個好的分數，那只算是一個合格的教員；但若學生們，哪怕只是班里的一小部分，在你的課上對數學著了迷，看到數學的火焰光彩奪目，那才是一個真正優秀的教員。”德國教育家第思多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”怎樣實現最有效的課堂教學，激發學生主動參與我們的教法，主動參與教學過程，使不同的人在數學上得到不同的發展？下面結合筆者的教學實踐，對此進行探索。
1 精心設計導入，激發探新興趣
一節新課的導入方式很多。新穎別致的導語設計，趣味橫生的新課導入，對激發學生主動探新，維持持久的探新興趣將產生重要作用。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的學習興趣。
案例1：在新教材第一冊《直線》的教學中，我首先向學生演示了一根能伸長的教鞭和一根拉緊的細線，然后以低沉緩慢的語氣向學生描繪：“這是一根神奇的線，它能向兩方無限延伸以至無窮。同學們可以想象，它能穿過教室的墻壁、校園、田野、村莊，穿過高山、大海，以至茫茫的宇宙而到達無限遠處。這根神奇的線就是直線。同學們有興趣進一步探究它的有關知識嗎？”通過生動形象的描繪，學生主動探索新知的興趣已被激活，收到了良好的教學效果。
案例2：又如在《完全差公式》的教學中，我首先通過幻燈片出示：速算以下各題：①352= ；②452= ；③1252=
；④1352= 。待學生想動筆進行運算時，我已從容地填上了答案。然后平靜地說：“同學們，老師是心算這四題的，想知道老師計算的秘訣嗎？”不用說，學生早被教師的計算速度吸引住了，個個瞪大眼睛想知道計算的秘訣。毫無疑問，這堂課在學生主動參與、積極探究中完成了教學內容，效果明顯。
2 創設教學情境，激發認知興趣
數學課堂教學中通過創設情境來引起學生強烈的求知欲望，驅動學生自覺去探究新的知識，從而形成數學認知的良性循環，對激發學生的認知興趣具有很好的推動作用。情境的創設，要依據課型與知識的不同而有所選擇。一般來說，創設問題情境用的較多。有時可通過觀察現象，演示教具，實際操作等來創設聯系實際的現實情境；也可通過實驗、猜想、發現、探究、類比等方法來創設思維情境；也可通過創設懸念、疑問、思索、議論來創設激疑情境；更有一些數學教師通過編制一些有趣的錯誤而創設謬誤情境，讓學生在情境中自我辯析、自我糾正，從而達到自我掌握的目的。
案例3：在學習《圓的概念》時，我這樣引入，一些學生正在做投圈游戲，他們呈“一”字型排開，圖1，這樣的隊形對每一個人公平嗎？你認為他們應當排成什么樣的隊形？學生一下子來了興趣，結合自己的體會認為這是不公平的，原因是他們投圈的距離不相等。公平的的隊形應該是站在以投圈點為圓心，一定距離為半徑的同一個圓上，如圖2。這樣就使學生在游戲中理解了圓的本質特征。
案例4： 在教學《概率問題》時，我創設了這樣一個故事情境：請兩位學生上臺，一人扮演街頭擺攤騙局的甲，另一人扮演過客乙，其余同學做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝上或正面朝下，你可獲得10元，否則你給我5元，來試試，看你運氣如何。”路人乙聽了后念叨：“同時朝上或朝下，我們可得10元，輸了我只給對方5元，嘿，有門！”這時下面有同學勸阻的，也有同學鼓勵的，更有同學看熱鬧等著瞧的，結果一連投了五次，贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了。他禁不住問同學們，這個游戲公平嗎？有趣的情境使同學們展開了熱烈的討論，然后埋頭計算，很快從概率的角度認定這個游戲不公平，是騙人的把戲。在教學過程中，問題情境的形式不是自發的，而是教師為了把學生引入積極的思維狀態有目的地設置的，結合教學內容創設游戲（小品）活動或模擬游戲活動情境，讓學生在游戲活動中學習新知識、運用新知識。
3 重視操作實踐，激發思維興趣
《課程標準》中指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴于模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
案例5：在折疊問題的本質探究中，我從長方形紙中折出一個正方形并展開探究來引入。
3.1 引入：利用手中的長方形紙片，進行如下操作并探究：如下圖，快速且準確地折出一個正方形。（學生紛紛動手折一折）教師繼續啟發學生：請大家思考，得到的確定是正方形嗎？如何驗證。生1：兩個全等的等腰直角三角形疊在一起，展開是一個正方形。生2：這個四邊形有三個直角，且有一組鄰邊相等，所以是正方形。
3.2 操作并探究：如下圖，將得的正方形ABCD沿AD、BC的中點M、N對折，得到折痕MN。再將點C折至點P的位置，折痕為BQ，連接PQ、BP。設正方形ABCD的邊長為1。（設計設問題串）問題1：找出圖中相等的量。學生根據折疊過程找出了所有的線段相等，角相等，圖形的全等。問題2：探求∠PBC的度數。學生根據BP是BN的2倍，在直角三角形BPN中得到了∠PBC=60°。問題3：Q是否為CD的中點？通過計算，得出Q不是CD的中點。問題4：QP的延長線會不會經過點A？學生連接AP，有的用反證法說明ABP是等腰三角形，所以∠APB不可能是直角，所以∠APQ不是平角，從而不會經過A點；有的求出了∠APB=75°，所以∠APQ不是平角，從而不會經過A點。看到學生激情高漲，我又設問：QP的延長線在線段AB上，還是在線段BA的延長線上？學生通過計算說明在線段BA的延長線上。問題5：求線段MP的長。問題6：PQR是否是特殊的三角形？問題7：求MP：PN的值是多少？MP：PR：RN又如何？問題8：聰明的你還能提出哪些有意義的問題？有前面問題作鋪墊，對于接下來的問題，學生不難解決。大家又積極地提出了以下問題：學生1：可證BR=PR。學生2：連接RC，可證四邊形PRCQ是菱形。學生3：四邊形RNCQ和四邊形PMDQ是相似多邊形嗎？
反思：通過聚焦正方形折疊，對結論有淺入深地進行了有效探究。尤其是問題4和問題8，學生的探究能力和問題意識得到了充分的展示，學生應用了反證法，完全超出了老師的預料，而這種課堂的生成是那樣的自然、美麗。說明在探究時有必要給學生充分的時間和空間，課堂的效能才會顯著。
案例6：在學習《線段的垂直平分線定理及其逆定理》時，先引入這樣一個情境問題：元旦文藝晚會時，甲、乙兩位同學分別在A、B兩個位置進行搶氣球游戲，當老師把氣球放在直線MN（如圖）什么地方時，才對甲、乙兩位同學公平？學生被這一現實的情境深深地吸引，從而積極探索發現問題：到A、B兩點距離相等的點在哪里？讓學生感覺到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數學。
《數學課程標準》在學段建議中指出，數學教學要密切聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。因而，我在平時教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體會到生活中處處有數學，體驗到學習數學的樂趣，積極主動地去探索問題并解決問題。
4 巧設鋪墊坡度，激發探究興趣
新《數學課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“末知區”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。表現在數學課堂教學中，教師對知識的引導宜巧設鋪墊坡度，這樣才能使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化。
案例7：如《異分母的分式加減法》這一節的“想一想”問題：已知一個正分數■（n>m>0），如果分子、分母同時增加1，這個分數增大呢，還是減少？如果m>n>0，結果又怎樣？如何通過富有創意的教學設計，巧設坡度，引導學生主動探究這個問題，并將它推廣到一般性的結論呢？我是這樣設計的：師問：m千克糖水中含有糖n千克，請問這種糖水中糖的質量分數是多少？生答：■。師問：在這種糖水中繼續放入1千克糖，請問此時糖的質量分數又是多少？生答：■。師問：兩種糖水哪種更甜？生答：后一種糖水更甜。師問：后一種糖水更甜意味著什么？生答：意味著■■。師問：結論正確。現在針對每種情況，假如分子、分母同加2，同加3，……同加k，結論會改變嗎？請你證明一下。學生：在老師的啟發下，完成了一般性的證明，即證明了：①m>n>0，k>0，■m>0，k>0，■>■。師問：針對上述事實，你能用語言將這個規律總結出來嗎？學生在教師的幫助下，得到：在真（假）分數中，分子、分母同加一個正數，所得新數比原數大（小）。師問：前面都是在分子、分母中同加一個正數，如果改為同減一個正數，請同學們課后去探究出相應的結論，并完成證明。
整個知識點的解決始終處于一種情緒高漲的探究活動中，學生學得主動，練得輕松，效果顯著。
5 設計開放性問題，激發拓展興趣
新課程改革的亮點之一是開展研究性學習。教學過程中，我們從大量習題中反復篩選出在思路和方法上具有典型性和代表性的題目，對其進行多角度、多層次探索，啟迪學生的思維，發展學生的智力，進而形成良好的思維品質。實踐證明，教師通過一定量的創新練習的設計，讓學生課后去主動探索問題的解決方法與結論，有利于激發學生潛在的創造意識，有利于開發學生的智力，有利于學生主動探索、主動創新意識的自覺形成。為此，教師可根據每節課教學的目的與要求，主動設計一些新穎、有創意的開放性問題給學生。
案例8：在學習《工程問題》時，為提高學生根據已有知識和經驗建構新知識的能力，我創設了這樣一個問題情境：課外活動時，李老師來教室布置作業，有一道題只寫了“學校需制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨完成需4天，徒弟單獨完成需6天……”就因臨時有事暫時離開了教室，留下的殘缺題你能幫他補齊嗎？學生通過合作討論，總結出幾種問題的類型，比如：①兩人合作需幾天完成；②一人先做幾天再和另一個人合作，需幾天完成？③兩人先合作再一人離開，幾天完成？④若徒弟先做一天，然后師徒兩人合作完成，制作費用共500元，問每人各得報酬多少元？⑤若徒弟先做一天，然后師徒合作一天，由于師傅有事離開，剩下的由徒弟完成，還需幾天？問題由淺入深，充分反映了同學們思維的積極性。
在數學教學中，知識的呈現方式不但要適應學生的心理特點、生理特點，還要適應他們的認識結構。所創設的教學情境要誘發學生發現問題、提出問題。現代認知心理學家布魯納說過：“探索是數學教學的生命線。”也就是說我們不應該把解題過程、步驟直接呈現給學生，而是只給一些提示性的引導，讓學生通過問題情境積極、主動的探索活動來學習新知識。
6 提高自身素質，激發求知興趣
要提高初中數學課堂教學效率，提高教師自身素質是前提。同樣的教學內容，教師的方法不同，學生的學習效果也就不同。教學方法得當，學生就有較強的求知欲，對數學學科會產生濃厚的興趣，能認真做好預、復習，課堂上學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學不當，則學生學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。
案例9：章建躍在溫州會議上強調：如何更快地提高教師的專業化水平？教師專業化水平的內涵很豐富，但我這里強調的是教師自己的數學理解水平問題。應當說，當前教學中出現的許多問題都與教師自己的數學理解不到位有很大關系，有些老師自己不能準確把握教學內容，對于哪些是重點、核心心中無數，以致教學中出現“眉毛胡子一把抓”，數學核心概念和思想方法得不到應有重視，而細枝末節的東西卻讓學生反復訓練；也有的老師以自己所教班級學生好為借口，“深挖洞，廣拓展”，無限地擴張內容、拔高要求。殊不知這樣的教學不但不能達到使學生深刻理解數學的效果，反而還會因為過分追究細枝末節而擾亂了學生的思路，陷于具體細節不能自拔，最終干擾了學生的數學理解。因此，提高教學的關鍵是擁有一支高素質的師資隊伍。數學教師應努力提高自身素質以適應教育教學的需要和符合時展的要求。①數學教師要樹立起正確的現代教育觀念。以最優化的教育教學方法和現代科學的教育手段，實現教育教學的最優化過程，全面實現數學教育教學目標。②數學教師要有廣博的知識。人們常說：“教師要教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”總之，博學多能的數學教師更容易達到理想的教學境界，全面實現數學教學的目標。因此，教師要加強學習，努力使自己成為復合型人才。不斷提高自身素質，使課堂教學達到最有效化。
無數教學實踐證明：有效的課堂教學是打開學生心靈的鑰匙，是調動學生學習積極性的最佳途徑。在教學活動中，多途徑、全方位、多角度地采取措施，充分發揮學生主動參與的積極性，切實拋棄教學中包辦過多、機械演練、刻意模仿的傳統教法，努力實現學生“自主學習，主動探究”的新型教學模式，以托爾斯泰的“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”為目標，切實轉變教學觀念，端正教學思想，借新教材課程改革東風，潛心鉆研教材教法，優化教學過程，提高自身素質，不斷完善教學方法，為學生具備可持續發展的知識基礎和能力基礎提供強有力的課堂教學保證。
參考文獻
1 全日制義務教育.數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社
2 沈松乾.課堂提問的到位.數學教學.華東師大，2001（4）
第6篇：課堂教學的追求范文
關鍵詞：有效數學課堂；優化教學策略；創設問題情境
新一輪課程改革已經開展了幾年，面對這場改革，我們曾追隨過、投入過、迷惘過、幸福過，現在我們都從初始時的“狂熱”進入了冷靜的反思階段，尤其對課堂教學這一塊，無論教學如何改革，“有效的課堂”應該是我們永恒的追求。下面談談我對如何打造有效的數學課堂的一些思考。
一、解讀教材是追求小學數學課堂有效教學的基礎
1.從接受的層面，用什么教材是強制的，沒有選擇的自由
無論選擇“人教社”教材，還是“北師大”、“江蘇版”教材，都各有很多優點，也有些許爭論，所以無論使用哪個版本的教材，都需要教師在具體使用時處理得當，使其發揮最優化作用。
2.教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介
在教學中，鼓勵教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”。一直倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，上起課來就越簡單、得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的編寫精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學才不至于成為無源之水、無本之木。了解學生、讀懂學生是教師上好一節數學課的永恒主題，是教學經驗積累的結果。讀懂教材相對容易些，讀懂學生卻需要更多的教學智慧。有些公開課為什么那么成功？就是因為他們既讀懂了學生又讀懂了教材！教師在教學中是否具有良好的目標意識同樣是影響有效課堂的一個重要因素。教師在課堂教學過程中要心中有目標，無論是制定教學計劃，還是設計教學過程，每個教師都應做到目標先行，否則課堂教學就會天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。
二、優化教學策略是達到小學數學課堂有效教學的關鍵
在有限的教學時間內采用有效的教學策略把計劃付諸實施，讓學生既學到知識、掌握技能，又得到身心和諧、健康的發展。要達到這樣的有效教學，優化教學策略是關鍵。
1.課前的有效準備
大凡成功的教學課必定是經過充分準備的，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出目標的有效、內容的有效和教法的有效。
2.課堂的有效組織
這一環節，教師要做到：
（1）創設有效問題情境
思考源于問題，學習源于情境。有意義的數學學習情境的創設對于課堂教學至關重要。以前大家一想起情境的創設，都會聯想到“生活情境”“童話情境”等，似乎離開了現實生活和童話故事，就不稱其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的創設。因此，真正有意義的情境，應該為數學教學服務，有些課可以直接從舊知識引入，就沒有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，這樣做或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高數學教學的實效性。
（2）合理組織、自主探究，開展有效合作學習
教學過程中，教師要給學生主動探索的機會，變“接受性學習”為“創造性學習”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學習新知識，留給學生足夠的探究學習時間。可是，目前一些數學課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生實踐、驗證，對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探究”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發現”。因此，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。
（3）處理生成與預設關系
預設是課前靜態的計劃和設計，生成是在執行計劃和設計中出現的動態的事實。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有高質量的充分的教學預設，就不可能會有十分精彩的生成。預設是生成的基礎，生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同等重要。當然，對出于教師預料之外的生成，課堂也許會稍有混亂，但也可能會因此而精彩。面對動態的生成，教師應寬容地接納、理智地駕御，在不離教學目標的前提下，運用教學機智，恰如其分地靈活引導，展示出動態生成的藝術，達到有效促進學生發展的目的。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
（4）做一個有反思力的教師
葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現專業成長。
3.課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精。現在，有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰術，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，依據課程的需要設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
第7篇：課堂教學的追求范文
一、適度：根據學生的認知水平，制定恰當的教學目標
按照語文課程標準制定的三維目標去設定我們一堂課的標準，但在預設目標的時候，不能機械地去套用標準。應該結合每堂課的具體內容，以過程與方法為主線，然后將知識與技能、情感態度與價值觀有機地滲透其中。三維目標不是三維分立，而是三維統一。當然，能力的目標、情感態度的目標，不是某一節課就可以實現的，需要在每一節課中有機地滲透。現在常見的問題是，有些老師在授課的過程中往往自覺不自覺地忽略了學生的認知水平。例如：有些老師要求學生默讀時，既沒有明確的目標，又缺少方法的指導。
教師應研讀課程標準，根據不同年級學生的認知水平確立目標，選擇教學方法，提出適合的要求。教師要不斷追求教育的合理性，常常追問自己“我這樣安排教學符合課程標準嗎”“這樣安排教學符合學生掌握知識和身心發展的規律嗎”“這些知識是學生必須掌握的嗎”“我為什么要達到這一目標”等問題，并將這些觀念運用到教學中去。
二、適當：教學方法要適當，采取恰當的方式，提出合適的要求
教師要深鉆教材，把教材放到學生的整個發展的過程中去看，著眼于學生的發展，著眼于學生能力的提高。要知道，學生自主學習的能力是在學習的過程中逐步培養起來的。可以從以下幾個方面做起：
1．正確運用啟發式教學，鼓勵學生大膽質疑
衡量教學成功的標準，是將有問題的教學變成沒問題，讓學生“沒問題”地走出教室。其實知識的價值就在于問題的存在，過去的課堂教學最大的問題就在于“沒問題”。
對于學生的質疑，老師的態度應該是鼓勵、引導，通過鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生做到“善于”提問，逐步培養勇于探索和創新的精神。
課堂提問是學生和教師的雙向活動，就教師而言，應從教學目標出發，根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，并引導學生積極思考，分析尋求最佳答案，進而獲得新知，提高能力；就學生而言，應是對教師講授的內容或課文疑惑之處提出問題，或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養創新精神。
教師還應該在教學過程中隨時征求學生的意見，了解他們的心態和需要，不斷改進教學，課堂上凡是學生能解決的問題，應盡量讓學生通過討論交流來解決，不能解決的教師應通過梳理逐步地引導學生解決問題。
我在講授《小攝影師》一課時，就設計了一組這方面的問題：“請學生默讀課文，邊讀邊想，哪些地方可以讀懂，哪些地方弄不明白，請分別做上記號，并說一說。”這個問題一提出，如同一石激起千層浪，幾分鐘過后：
生1：我讀懂的地方是：看見人行道上有個10歲左右的小男孩。
師：你讀懂了這個小男孩的年齡。
生1：我不懂的是：“列寧格勒”是什么意思?
生2：我讀懂了“打量”這個詞的意思是“仔細看”，不懂的是“擺弄”“吩咐”這兩個詞是什么意思？
生3：高爾基為什么不見記者，要見小男孩?(直切中心)
生4：高爾基為什么大聲喊“孩子回來”？
生5：小男孩為什么不要高爾基的膠卷?(這個問題提得好)
生6：小男孩還會回來嗎?
師：這個學生很善動腦筋，涉及到課文外的問題。(及時鼓勵)
生7：小男孩為什么會哭著走了?
生8：小男孩“擺弄”的是高爾基還是照相機?(學生笑，老師則給以肯定，很好!)
師：以上這些問題，有誰能幫助解決的嗎?
生9：“列寧格勒”是地名。
生10：“哭著走了”是小男孩為自己的粗心后悔。
師：還剩下5個問題，你們認為應先解決哪個問題，后解決哪個問題?請大家把它編上序號，我們就按序號授課……(尊重學生的意見，又一次調動了學生的積極性)
不難看出，在新課的導入上設計的一組問題，像磁鐵一樣牢牢地吸引了學生的注意力，使學生產生了強烈的求知欲和高漲的學習熱情，爭先恐后地質疑解難，而老師則抓住學生最費解或最想了解的問題梳理成序，并以此為授課線索進行教學，改變了那種把教學過程看作執行教案過程的錯誤觀念，改變了教師單向灌輸知識的課堂教學結構，營造了良好的課堂教學氛圍，充分地體現了學生的主體地位。
可見，在語文課堂教學中讓不讓學生質疑，如何引導學生質疑，看起來是一個教學方法和教學設計問題，其實是一個觀念問題。這意味著教師應重新確立自己的課堂地位和工作角度，教師應開始退出課堂主角，而成為學生的合作者、鼓勵者和引導者。
2．課堂上還要注意處理好“動”與“靜”的關系
教師在教學的過程中要采用適當的方法，處理好“動”與“靜”的關系。課堂上既要有動，還要有靜，要動靜結合，放收適度，動的時候動而不亂，靜的時候不顯得沉悶，做到動而有序，不躁不亂。如學習《自選商場》一課時，我把課文中的物品名稱打印后貼在黑板上，請學生上臺“購物”，并說說自己是如何認識并記住這個物品名稱的，帶領大家識字。隨后，我扮演購物者，請學生根據我的需要：學習用品、生活用品、食品，給我“送貨上門”，了解物品的分類。接著，我請學生拿出自己事先收集的包裝盒、包裝袋等材料，在學習小組里交流、展示，擴大識字源。最后，我又安排了一個自由“購物”的活動，請學生走出座位去“選購”自己認識的“物品”。學生在輕松自由的生活方式活動中，不僅學習掌握了本課的生字，還交流認識了自己在生活中自主習得的字，在展示自我，品嘗成功喜悅的同時，更激發了學生在生活中自主識字、主動學習的意識。只有這樣才能給學生創設一個良好的思維空間，養成自主合作探究的學習習慣。
3．實施多元化的課堂評價
課堂評價應是多元化的，而不要僅限于對朗讀的評價上。要通過評價促進語文素養的提高，而不只是提高朗讀水平。評價時不僅是評優劣，還應該評對事物是非觀念的認識。僅停留在“你真棒”“你不錯”“你真聰明”的層次上是不行的，應分層次、重引導，根據學生的認識水平進行評價，評價方法可采用生評生、生評師、師評生、競賽評等。
三、適時：抓住合適的時機，有效開發課程資源
第8篇：課堂教學的追求范文
一、教材――理解與重建
首先，要做教材的鑒賞者，會鑒賞才能創新。在新課程實施中，我們鼓勵教師不要機械地“教教材”，要對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不要把握教材意圖。深刻地理解教材，把握教材層次出發點意圖，有著較高的導向作用，形象地說，它一顰一笑，牽引著課堂的每一個細節。所以，我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。
其次，要做教材的開發者。要學會利用教材的引領拓寬教師的開發空間，進行合理的、適度的、準確地開發，可以重組知識性教材，遷移學法；開發體驗性內容，開發開放性內容，拓寬知識。在教材中合理地尋找生長點，我們的課堂，又將是怎樣一番動人的景象！
對于教材，我們應把握對教材的理解和合理的開發重建，倡導“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實現對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。
二、學生――關注與順應
建構主義理論明確指出，學生的數學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展數學教學的重要前提。
1.教學起點更關注學生的認知困惑。每次學是有起點的。奧蘇貝爾說過：影響學習的惟一重要因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。但是，筆者認為，僅有上述這些認識，還不足以創設課堂實踐層面的精彩。因為，撇開數學知識自身的邏輯性不談，單就學生來說，在很多情況下都是不確定的，是難以捉摸的，而且，不同的執教者往往對此可能存在不同的解讀。關鍵是，能否動態地、準確地把握學生認知上的困惑與矛盾。
2.順應學生的學習狀態是教學的智慧選擇。人們常說，教學的過程是動態生成的。教師在課堂上根據學生的學習動態，靈活地作出判斷、調整和處理非常重要，而且，在很大程度上，這也是教師教學智慧的明顯標志。正所謂，施教之功貴在順其自然，妙在因勢利導。
3.選擇恰當的數學活動形式。目前，一些數學課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學生討論，不必分組的內容安排小組學習，顯而易見的結論要求學生操作、驗證。對所學內容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有操作、驗證就不會“發現”。我們不否定被實踐證明是行之有效且也適應當前教學實際的觀念、模式，但我們更應該對學生認識數學知識的內在原理進行深入探究，從教學內容的特點和學生認識的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。
三、生成――引發與調整
1.在預設中引發生成。如今的課堂畢竟與十年前有了許多不同，尤其是學生的主體性進一步得到了凸現，教學已經不再是教師一廂情愿、一成不變的簡單預設，教學中“生成”問題已經成為熱點話題。有效的課堂，我們顯然無法回避“有效生成”的問題，但是，“生成”是不是課堂上學生提出教師意想不到的問題就算生成？我認為這是對“生成”的一種片面理解。生成既有預料之內，也有意料之外，前者可能更重要。一堂課能否得到豐富的“預料之內的生成”決定著一堂課的成敗。
2.“據學而教”，慎重選擇、調整。數學教學中的生成有其特殊的要求與判斷標準。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，這樣的“尺”，源于我們對教材、學生的理解和深刻地把握。權衡其間的利弊，在預設與生成之間利用調整尋找恰當的平衡。
第9篇：課堂教學的追求范文
首先我覺得教育和教學是教師和學生的一個有形有神的生活，因為它占有了我們大部分的時間，是我們生命中很重要的一部分，這不可置否。
既然教育和教學是教師和學生生活和生命中不可缺少的一部分，那么它猶如"民以食為天"那么的普通而又不可缺少。所以我有時候會想到我們的教學就是飯桌上的菜肴，每天烹飪，每天取食。然后我又想到了我們教師就猶如那一個個家庭主婦，操持瑣碎家務，有意識的負責任的主婦會做得到位，聰明的主婦做得更巧妙，更漂亮一點。課堂教學并不抽象，它存活與生活中，它才會有輪廓，才會有自己獨特的概念。那怎么做到課堂教學的真實和高效呢？真實和高效應該是相應而生。課堂教學離不開生活，課堂，學生，教師，教材以及各類的課堂小活動。怎么追求真實高效的課堂教學呢？
1 教育需要順著孩子的天性，才會真實
我在教師茶座中看到這么一個故事：一只百足蟲正靜靜地在草地間爬行，被一只小青蛙看見了，小青蛙驚訝不已，乖乖！長了那么多只腳，還走得那么整齊和平穩！于是小青蛙說："請問，你行走時是先邁出哪只腳呢？"百足蟲頓覺困惑：奇怪呀，這的確是一個大問題呵，自己怎么從來就沒有在意過呢？在這個念頭的控制下，這只百足蟲開始刻意地擺弄起自己的步態來，結果筋疲力盡卻寸步難行，從此再也找不回以前的那份輕松自在了……現在的基礎教育在眾多老師和家長的過于關心和好心下，使學生在新課程改革中艱難生存，而有智慧的老師應該重視學生的看法，想法和感情。他們有獨立的個體，希望我們不要因為我們的教育和教學造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，也不要讓我們的過強過嚴的教育和教學造成孩子們的困頓，禁錮了本該有的很多創新和夢想的心靈。理解和尊重學生，讓我們像打磨鉆石一樣地打造學生。
2 讓學生學會在思考中學習，在學習中思考
教育啟發思考，學會思考才能開啟教育的大門。才可見它的高效性。
我10歲的孩子曾經和我先生有過這樣的一段對話："爸爸，為什么數學要學習這么無聊的'追及問題'， 我在前面走，你在后面追，問什么時候你能追上我？""你說的很有道理，老師在編這個題目的時候大家比較容易理解，可是如果我們知道宇宙各大天體會什么時候大碰撞，而我們不可能去宇宙中進行實踐性地測量，怎么辦？那我們就可以運用你們老師所講到的追及問題來解決這個宇宙天體變化了，知道了以后，我們聰明的人類就可以想出辦法來，就像我們在上海科技館看的那個影片，運用科學可行的方法讓它們稍稍偏離一點軌道，那就撞不上了，擦肩而過的遺憾卻贏得了宇宙的安寧，地球的和平。"
所以我有時候也在想，我們讓學生學會解決問題首先要讓孩子們學會多方位多角度地去學會思考，我們還要給有思考有思想的學生一個交代，為什么我們要學習這個問題，我們會得到以后什么的收獲，我們可以解決實際與抽象紐帶關系的什么深奧的問題，我想我們在做一些似乎無聊和累贅的學習的時候，會讓孩子們帶著一種無限和崇高的想象，就像為了了解宇宙大碰撞，拯救人類一樣。我們傳授知識不是故弄玄虛，不是為了炫耀自己有多能，真正的目的是為了讓接受教育者積累知識，積累智慧，積累能力。
在聽了這段對話后，我在平時的英語閱讀理解的教學中，我請求我的學生不僅僅在這個練習的訓練中，修身養性，學會耐心和鎮定，而且我著意提醒孩子們在閱讀中獲得彌補了我們沒有時間去看報紙的遺憾，同時在文章中得到許多的信息，包括人文地理，歷史故事，人物傳記，風俗習慣，還有人類的思想情感。在這種"高海拔"的教學中，讓學生們看得更多，看得更久遠，更有成就感。我感觸于現代原子物理學家奠基者盧瑟福對思考的重視，他曾對他的一位非常用功的學生說，"你一天到晚做實驗，那什么時候用于思考。思維總是在低水平的層次上徘徊，最終一無所終。"在教學中思考，在思考中教學，隨學生們而思考，讓學生們思考，在思考的空間中我們才能碰撞出火花，心領神會，在不斷的思考中我們才能作到領悟，才可能有活躍的，創新的想法出現。思考所帶來的遐想和想象的價值遠遠超過我們所教授的課本知識。
3 教學是生活的一部分，在課堂教學中能寓教于樂
當我們以溫暖，開放，熱情的幸福情懷踏入教室的時候，就會給孩子們一種幸福，一種愉悅。我們會自然聯想到我們節目的演播大廳，教師（主持人）和學生（演員，包括群眾演員）相融相和，興趣盎然，在這兒我們學到了我們未知的事物，我們也運用了已學的知識解決了一些問題，在這個大課堂中我們運用了互助探究，協助共同完成一個一個的任務，也同時看到了競爭和存在的危機感。寓教于樂讓老師多一份自信和從容，也讓學生多一分新鮮和快樂。制造寬松而又有張有弛的課堂是調節好學生和教師關系的一個必要因素，也是獲得有效課堂教學的前提。也許有人會問，我沒辦法找到我要設置的場景和情形，我覺得一個教育人必須設身于生活中，我們源源不斷的教學資源來自生活，天地如此開闊，我們身邊的景物，我們身邊人的故事，報紙，電臺，電視上的各類節目，世界各地的文化流傳，都是我們教學上絕妙的資料，我們只是有選擇地，聰明地搬用到我們需要的地方。我曾有一次讓興趣小組的同學編排了"在孤島上的奇遇"，有繪畫能力的同學就在黑板上畫了海上的一座孤島，然后他們自己編寫，排演，后來他們說如身臨其境。再后來就可以借用多媒體了。
4 教師對待課堂教學的正確觀念
教學是每天的菜肴，可以偶爾有頓大餐，但不可能在每頓飯上用胡蘿卜刻花。它需要你每天能盡力地去變點花樣，讓學生的視覺和嗅覺，味覺都能生動起來。學生在課堂上眉飛色舞時就是效果產生之時。真正面對每天做一桌飯菜的挑戰，那才是真實的體會，你不可能像上公開課一樣地大幅度地去做，畢竟我們的課堂教學――尤其是語文，數學，英語，自然都是每天必上的課，就像每天我們要吃飯。我喜歡把課堂教學比做做"家常小菜"，那我必須了解孩子們的口味，我的能力和精力，材料的準備都是我必須考慮到的。飯菜的花樣就猶如我們的課堂教學的方式方法，要入味就必須加技巧，但我們在平常有很多的限制，比如說多媒體壞了，圖片找不到了，怎么辦？這個時候就需要我們的經驗。我們可以想象一下，當我們只有一個蛋和胡蘿卜，香菜作為菜的原料的時候，我們會怎么變花樣呢（這是當年我的一位朋友問我的一個問題）？（1）胡蘿卜切碎丁，蒸蛋羹，撒一些香菜末；（2）胡蘿卜切片，香菜和胡蘿卜片鋪盤底，煎蛋在上；（3）荷包蛋，胡蘿卜條加幾株小香菜做背景；（4）香菜炒蛋，胡蘿卜榨汁做飲料；（5）煮熟蛋，剝殼，搗碎，香油拌蛋末和香菜，外加胡蘿卜榨汁。五天料一樣，視覺效果不一樣，口味有一點點不同，但那是真實的。我們的每天必修的課堂教學就是像主婦在廚房里做出的一道道菜，偶爾還缺少很多材料下，也需要拼拼湊湊，在顧及孩子的溫飽問題之后，還要考慮營養問題。
5 能讓課堂教學更高效的辦法是教師自身素質的提高
教師的積極的心態，不僅做一個幸福有責任心的主婦，在課堂教學中是個有幸福靈魂的主心骨，引導者，讓學生們享受到你的微笑的力量，簡單的心態，溫暖而快樂的書香味，做一個擁有幸福人生的教師才能更加關注課堂，關注學生。當我們目中有人時，還要做到"心中有書"，這是一位學科老師最基本要做到的，對于原生態的書我們首先要尊重，然后要有理性地分析和選擇剪裁教材，使之變為你個性化的設計教材，教材是你必須親密接觸的，與之深入交流的一位朋友，你的認知和對它的改變才能不會讓你自己淹沒在眾人的共性中。成功的老師可以讓課堂教學變得有趣有效，有聲有色，有模有樣，有人說：老師要修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的行為，讓它規范專業；修煉自己的個性，讓它猶如泉涌；修煉自己的氣質，讓它超凡脫俗等等。一個擁有個人魅力的老師更有人緣，更有向心力，吸引學生的注意力，吸引學生的眼球，吸引學生的耳朵，讓學生的思維動起來，跳起來，那么才會有效果，才有互動的效果。
