系統(tǒng)解剖學論文精選(九篇)

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第1篇：系統(tǒng)解剖學論文范文

教學效果評價包括兩方面，調查問卷和考試成績，考試內容只包括神經系統(tǒng)部分，為了保證試題的客觀性，由未參加此次研究的教師來命題。題型包括客觀題（A1型：單選題；A2型：多項選擇題）和主觀題（名詞解釋，簡答題和論述題）。統(tǒng)計分析應用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料以（±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有顯著性意義。

2.結果

2.1問卷調查結果

我們對實驗班的班級學生發(fā)放調查問卷，一共發(fā)放61份，實際收回61份，收回率為100%。根據對調查問卷的統(tǒng)計分析，結果表明大部分學生認為PBL結合多媒體技術教學法有助于神經系統(tǒng)解剖學教學。

2.2成績比較及分析

在簡答題、論述題和總成績的得分兩組均有顯著性差異（P＜0.05）。而在單項選擇題、多項選擇題和名詞解釋題的得分兩組沒有顯著性差異（P=0.965、0.602、0.448）。實驗班中，總成績不及格者僅占9.84%（6/61），總成績優(yōu)秀者（≥80分）占4.92%（3/61）。而在對照班中，總成績不及格者占29.03%（18/62），總成績優(yōu)秀者（≥80分）占0.00%（0/62）。

3.討論

通過對2013級臨床醫(yī)學專業(yè)部分班級的系統(tǒng)解剖學的神經系統(tǒng)部分采用PBL結合多媒體技術教學法表明，PBL與多媒體技術相結合的教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。因此我們認為在神經系統(tǒng)解剖學教學中積極開展PBL結合多媒體技術教學法具有積極意義。

3.1PBL教學法的優(yōu)點

PBL教學法是一種以問題為核心，通過啟發(fā)式、自學式和交互討論式教學，這種教學模式可以充分調動了學生學習的積極性和主觀能動性；同時這種教學模式既培養(yǎng)了學生的獨立思考問題和分析及解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。在課堂的發(fā)言過程中，為學生提供一個自由發(fā)揮的空間，學生積極思維，大膽發(fā)言，互相提問，除了鍛煉了語言表達能力及綜合分析能力，同時也培養(yǎng)了學生團結友愛，相互學習和相互合作的精神，從而使學生綜合能力得到全面的提高。教學過程中，不但學生的各方面能力得到了提高，同時作為教師在整個過程中也得到提高。教師在課前充分準備，查閱各種文獻、書籍以及相關的臨床資料，精心挑選有討論價值的病案，教師的理論水平得到提高。在組織學生討論的過程中，通過總結學生對所學知識的理解掌握的程度，對日后的教學工作有借鑒作用，同時教師駕馭課堂能力也得到提高。

3.2多媒體技術在教學實施過程中的優(yōu)點

第2篇：系統(tǒng)解剖學論文范文

論文摘要： 對教師綜合素質的培養(yǎng)、教學方法、教學設備的建設及教學效果的評價方法等四個方面進行探討，以提高斷層解剖學實驗教學的教學質量。

隨著醫(yī)學影像學的進展，影像設備越來越先進，影像診斷學要求醫(yī)學生必須具備扎實的人體斷層解剖學知識，從而使斷層解剖學成為醫(yī)學生繼系統(tǒng)解剖學和局部解剖學后的又一門人體解剖學課程。我校于2001年對影像學專業(yè)開設了斷層解剖學課程，并不斷的開展教學改革和科研的工作，以求進一步提高教學質量。以下就自己多年的教學實踐，結合其他院校的教學經驗，對斷層解剖學實驗教學提出幾點體會，供同行參考。

一、教師綜合素質的培養(yǎng)

1．教師應有豐富的解剖學知識

斷層解剖學是研究人體各種方位斷面上器官和結構的形態(tài)、大小、位置和毗鄰關系的形態(tài)科學。教師不僅要具備豐富的系統(tǒng)解剖學和局部解剖學的知識，同時對每個斷層的器官結構位置毗鄰關系以及各個斷層間的變化都應了如指掌。因此，我們先后選送中青年教師全脫產到山東大學醫(yī)學院及其舉辦的斷層解剖學學習班學習，以豐富教師的解剖學知識。

2．教師應有熟練的操作技能

斷層解剖學實驗教學必須有足夠的標本讓學生觀察，所以教師應該具備熟練的標本的制作技術，如分離腦、肺、肝等主要器官的斷層標本制作技術。熟悉斷層標本在制作過程中會出現的磨損情況，標本的變異情況等，有利于教師在教學過程中給學生指明。

3．教師必須具備相關的臨床知識

一個合格的斷層解剖學教師，不僅要知道解剖學知識，教授尸體斷層解剖知識，更應該了解相關的影像學知識，包括各種影像技術的成像原理、特點及進展，能熟練講授DSA、CT解剖、MRI解剖和ECT解剖的器官結構。因此，我們進醫(yī)院影像科學習正常CT解剖、MRI解剖和ECT解剖，同時了解各種常見病和多發(fā)病的影像診斷。講授時能使基礎和臨床相結合，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有效的提高了教學質量。

二、教學手段和教學方法

建立以疑難問題為中心，學生自行觀察在體器官、斷層標本、親手切制離體器官斷層標本，并對照CT、MRI圖像學習的實驗教學模式。[1] 這種方法能激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，鍛煉他們獨立思考和動手能力，有效的提高了教學質量。

1．設立“疑難問題”，做好課前預習準備

在實驗前給學生出幾道能概括實驗內容的問題，讓他們圍繞這些問題做好課前預習。學生通過尋求問題答案的過程中激發(fā)了學習的興趣，學會了自學的方法，樹立了自學的信心，提高了學生的思維能力。

2．培養(yǎng)學生的“整體-斷層-整體”斷層解剖思維

實驗課要讓學生觀察在體標本，反復在大體上模擬做斷層，再結合斷層標本讓其知道斷層標本上結構什么時候出現，為什么會出現；最后親手切制離體器官斷層標本進行比對。讓學生明白學習斷層解剖學不能光知道一個器官的整體，也不能光從斷層到斷層，而應該讓學生建立起“整體-斷層-整體”斷層解剖思維。

3．斷層標本與影像圖象相結合的教學方法

在斷層解剖教學過程中，實物標本的觀察和臨床CT及MRI圖像的觀察是重要的內容。臨床CT及MRI圖像的觀察的激發(fā)了學生學習的興趣。學生通過“整體-斷層-整體”斷層解剖思維，觀察每個器官的立體結構及平面結構，再通過CT及MRI圖像一一進行比對。這樣從大體標本到斷層標本，從斷層標本到CT及MRI圖像，反復進行觀察。從而達到記憶CT及MRI圖像及斷層標本上的器官組織的形態(tài)結構，提高學習的效率，為學習影象診斷學打下扎實的基礎。

三、實驗條件和教學設備

1．模型、掛圖、標本及CT、MRI圖片

實驗室內必須具備足夠數量及較高質量的教學標本，這是完成一次實驗教學最基本的條件。我們根據教學計劃提供和斷層解剖學相關的局部解剖標本和盒裝的系統(tǒng)化的斷層標本及臨床正常的CT、MRI圖片。同時準備相當數量的模型和掛圖，因為有些結構不能在標本上直接觀察，必須借助模型或掛圖來顯示。

2．標本陳列室

標本陳列室是解剖學科乃至一所學校的窗口，陳列的標本是解剖教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。我們建立了大體（系統(tǒng)解剖、局部解剖）陳列室和斷層解剖陳列室兩間。尤其在斷層陳列室內陳列四套全身各個部位的橫斷層、冠狀斷層及矢狀斷層的標本，在每個標本旁邊擺放該標本拍照放大過的教學照片（35cm*40cm），并對照片上的結構進行標注。學生可以充分的利用這一教學資源，培養(yǎng)學生的自學能力，大大的增加學生獲取知識的途徑。

四、教學效果及評價

為了檢驗實驗教學效果，我們對學生的動手能力和對知識的綜合應用能力進行考核，力爭做到公正、合理，具體形式包括以下幾個方面：①操作能力：觀察學生平時實際動手操作能力，如腦、肺、肝臟的離體器官的斷層標本的制作。②實驗報告：我們要求學生把上課觀察到的主要的斷層結構進行繪畫。通過繪畫有助于對結構的毗鄰關系加深記憶。③標本考試：標本考試是解剖學教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗實驗教學效果的必要手段和客觀依據。通過標本考試能調動學生觀察標本的積極性，對斷層解剖實驗教學質量的提高起著促進的作用。

第3篇：系統(tǒng)解剖學論文范文

關鍵詞：運動人體科學；論文選題

中圖分類號：G807．0 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2006)09―1231一04

本文對1982―2003年全國體育院校及部分重點大學體育院系、國家體育總局等30多個單位的運動人體科學專業(yè)碩士、博士生研究生論文選題進行了分類統(tǒng)計和比較分析，并對其選題方向和特點進行歸納總結，以期為今后運動人體科學學科研究生的論文選題提供參考。

1　研究對象與方法

1．1研究對象 本文共收集1982―2003年運動人體科學專業(yè)各研究方向的研究生論文505篇，其各專業(yè)的分布情況如下表：

1．2研究方法

1．2．1 文獻資料法 本文搜集了研究生論文選題方面的文獻并進行了分類整理，獲得了相關資料和信息。

1．2．2數理統(tǒng)計法 對論文的題目、研究對象、研究方向、研究內容和特征等指標進行了初步統(tǒng)計，并對統(tǒng)計結果進行了數理分析。

2　結果與分析

2．1 人體運動科學專業(yè)論文分布情況 運動生理方向的研究生論文數量占運動人體科學專業(yè)研究生論文總數的46．34％(表1)，這與以北京體育大學為代表的一批體育院校運動生理學科點開設較早、而其他學科點開設較晚有關，同時與80年代某些院校只設立運動生理專業(yè)碩士的現象也有一定的關系。數據顯示：運動生物力學方向的論文數量較少，90年代后有所增加，這主要是由于運動生物力學為一門較為年輕的學科，在我國的起步較晚；而運動解剖學方向的論文數量總數也相對比較少，尤其是進入21世紀后的3年中運動解剖方向的研究生數量急劇減少，其原因主要在于各院系的招生培養(yǎng)結構所致，該學科屬基礎理論學科，且與運動訓練相關性不大所致。

從圖形及數量分析可以看出，各研究方向在年代分布上，盡管呈現出一些波動，但總體趨勢是各研究方向的數量和總數都在逐漸增多。

統(tǒng)計結果顯示，近年來運動生理學研究生的選題方向主要集中在骨骼肌生理、疲勞與恢復、機能評定和心血管等范圍內，其數量占運動生理方向研究總數的55．98％，這與目前國內體育期刊上相關領域的研究方向與研究趨勢基本相符。其原因是骨骼肌生理，運動性疲勞與恢復，運動員機能評定及心血管等方向與運動訓練關系密切，這些研究可以解決運動訓練中出現的實際問題。進入21世紀后，內分泌功能的調解、訓練效果等與大眾健康、全民健身關系密切相關的問題也將受到了重視，其研究生論文數量必然有所增加。

2．2各專業(yè)方向研究生論文選題方向分析

2．2．1運動生理專業(yè)

2．2．2運動生化專業(yè)

如表3所示，營養(yǎng)是運動生物化學方向研究的一個主要方面，其研究生論文數量約占總數的1／3。在運動訓練中“沒有恢復就沒有訓練”的新觀點提出之后，人們開始逐漸著眼于營養(yǎng)學的相關研究，如何應用合理的營養(yǎng)手段來延緩運動性疲勞的產生，促進運動后恢復已成為體育科研領域中的熱點問題。但這些論文的研究對象多采用動物實驗，對人體的研究相對較少，而運動營養(yǎng)及合理的恢復段在運動員當中推廣使用，還須更多的人體實驗作為更直接的依據。隨著國民經濟的發(fā)展和體育健身在我國的開展，近年來針對各種健身鍛煉項目的訓練效果的研究數量也在逐漸增加，呈現了與運動生理方向相一致的變化趨勢。

2．2．3運動解剖學

統(tǒng)計數據顯示，兒童少年體質現狀和生長發(fā)育規(guī)律及體育運動在人體塑造方面的作用是運動解剖學方向研究者們所關注的主要問題，其論文數量分別占該研究方向論文總數的37．14％和28．57％。涉及骨骼肌的形態(tài)結構與功能的基礎性研究也占有一定的比例，而其它方向的論文數量比例均相對較少，呈現出明顯的“選題分布極不均衡”的特點，這一現象說明運動解剖學知識領域廣泛，可供研究的問題相對比較多，而經過幾十年的發(fā)展，運動解剖學已經形成了較為固定的研究領域，這也是一個學科發(fā)展基本成型的表現。

2．2．4運動醫(yī)學

統(tǒng)計數據顯示，運動醫(yī)學方向研究生的選題方向主要集中于心血管生理、訓練效果、骨骼肌生理及運動損傷等方向，各個方向的科研討論數量分布均衡，占其方向的百分比均在15％左右，且這些研究相對集中，與運動訓練實踐結合比較緊密，體現了科學研究服務于訓練實踐的基本指導思想，和運動醫(yī)學實用性較強的學科特點。

2．2．5運動生物力學

統(tǒng)計數據顯示，運動生物力學方向的研究熱點集中在對運動項目的某些技術環(huán)節(jié)的動作分析上，其研究主要是利用運動生物力學的手段輔以現代化技術手段展開探索研究，從而得到一些敏感指標、數據，并采用計算機評價系統(tǒng)進行分析、評價。其中涉及動作技術分析的占42．86％，而涉及計算機評價系統(tǒng)的研究呈現逐漸增長的趨勢，達到生物力學研究生論文總數的23．81％，體現了運動生物力學與計算機科學的聯系日趨緊密。隨著科學的發(fā)展運動生物力與數學、物理、計算機、醫(yī)學等學科的交叉將逐漸增多。

2．2．6 各專業(yè)方向選題特點的分析 從表2～6的數據統(tǒng)計結果顯示，各方向的選題方向一方面呈現了各自專業(yè)的學科特點，同時各學科之間互相關聯，存在一些共同點。

從各自專業(yè)方向選題特點來看，運動生理方向選題中骨骼肌生理及疲勞與恢復的內容較多，尤其是在90年代前后，對肌纖維類型、肌纖維組成比例的研究很多，采用無損傷方法測定肌纖維類型，對延遲性肌肉酸痛以及骨骼肌疲勞后超微結構改變的研究，都是這一領域的研究熱點。

運動生化方向對運動員營養(yǎng)補充問題以及運動后恢復手段的研究得到越來越多的注視。“沒有恢復就沒有訓練”這一新觀點提出之后，營養(yǎng)及其他恢復手段成為競技體育中的熱門問題。

運動解剖學方向論文選題明顯集中在“兒童少年體質現狀和生長發(fā)育規(guī)律的研究”、“體育運動對人體器官組織形態(tài)結構影響的研究”和“骨骼肌形態(tài)結構和功能的研究”這3個方向，占論文總數的80％。

運動醫(yī)學的選題則集中在創(chuàng)傷、心血管、訓練效果及骨骼及生理四方面，而且分布比較均衡，各占該方向論文選題的13．04％、17．39％、15．22％和13．04％。

運動生物力學是相對較為獨立的學科，其選題集中在兩個方面：動作技術分析(42．86％)，其次是計算機評價系統(tǒng)的研究(23．8l％)；除此之外人體組織力學、動力學及身體素質等方面的論文選題也逐漸受到一定程度的關注。

2．3各專業(yè)方向研究生論文的研究對象

統(tǒng)計數據顯示，運動人體科學專業(yè)的研究對象中動物實驗占到總數的41．05％。運動員只占到19．26％左右，位居第

三位的是體院學生，占12．26％。近年來，動物實驗的比重越來越大，而人體實驗在逐漸減少。

從科學研究的實際應用價值上看，人體實驗的科學研究通常具有更直接的實用價值。但是，由于人體實驗時，實驗條件不一，且實驗對象在實驗期間難以控制，作為受試對象的人本身個體差異較大，因此在實際實施過程中會造成很大的困難。動物實驗的優(yōu)點是樣本個體差異小，條件容易控制，測試結果更為準確，特別適合做一些機制性的研究。其缺點是動物與人的親緣關系太遠，有時候反映在動物身上的變化，未必可以在人體上得到重現。而且，動物采用的運動模型較為單一。從目前來看，常用的動物運動模式為大鼠(或小鼠)游泳，以及在動物跑臺。且不說這些運動模型的控制是否嚴格，從這些運動方式上看，與人體的運動畢竟有一定的差異。而且疲勞點如何確定的問題，一直是動物實驗論文中存在爭議的問題。

在實際操作中，如何將人體實驗與動物實驗的優(yōu)勢結合起來，一直是研究生論文需要重點考慮的問題。好的選題不僅在于題目本身，實驗設計也是論文成敗的關鍵。

2．4各專業(yè)方向研究生采用的研究手段

2．4．1運動生理專業(yè)

2．4．2運動生化專業(yè)

2．4．4運動醫(yī)學專業(yè)

數據顯示，運動生理、生化、解剖和運動醫(yī)學方向研究生論文中使用的各種研究手段中，運動生化指標的測定占相當大的數量和比例。尤其與運動實踐結合比較密切的論文多采用生化指標對受試者進行評定，觀察受試者身體機能的變化。如：血乳酸一直是科學訓練所關注的主要問題。另外，血常規(guī)、血尿素指標以及以血清酶的變化都是運動訓練中經常涉及的問題。另外，在一些機制性的研究中，如運動性低血睪，運動性閉經或月經紊亂等問題，都需要對激素及激素受體輔助生化手段進行定性分析。近些年來，隨著基因分析手段的日益更新、先進，實用性的基因分析手段逐漸應用到了體育科學研究中來，例如對骨骼肌a―actin基因表達的研究，對β－腎上腺素受體基因表達的研究，對衰老過程中線粒體DNA缺失的研究等等，都是現代基因手段與運動實際相結合的有益嘗試。

在研究手段的選取上：運動生理學使用較多的是生化指際、生物電技術和常規(guī)生理指標，共占其研究總數的74．99％，近幾年來，借助生化指標檢測的研究數量逐漸升高。運動生化方向則是生化指標占絕對統(tǒng)治地位，達到總數的85．19％，充分體現了本學科的特點。運動解剖學則較多地應用身體素質指標、組化電鏡、生物電技術及常規(guī)生理指標等，所采用研究手段相對較多，且分布均勻，即運動解剖學的研究手段呈現多元化。運動醫(yī)學方向中應用較多是生化指標、常規(guī)生理指標和組化電鏡及生物電技術，占該方向研究手段總數的89．36％，體現了運動醫(yī)學監(jiān)測過程中需要借助生理、生化手段的特點。各方向的研究手段呈現出互不相同特點，歸結原因在于不同專業(yè)研究的側重點不同所致。

動作技術分析系統(tǒng)是運動生物力學專業(yè)研究中最常用的手段，占生物力學各研究手段總數的42．22％，它是運動生物力學為運動訓練直接服務的最常用手段，在近幾年隨著計算機技術和數碼拍攝技術的發(fā)展取得了很大的進展。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機也逐漸進入體育科學研究領域，其主要運用在計算機分析、評價系統(tǒng)中，這些先進、準確手段的引入對運動訓練和科學研究產生了巨大的推動作用。

2．4．6 除運動生物力學外所有專業(yè)不同年代研究手段的對比

表13顯示，80年代采用較多的是生物電技術、常規(guī)生理、生化指標，各占總數的28．87％、25．77％、25．77％，他們之間的分布相對均衡。進入90年代后，隨著研究的進一步深入，一些簡單手段，如生物電技術和常規(guī)生理指標的應用比例逐漸減少，而生化指標等反應受試者機體機理的研究手段所占比例增大，達到總數的52．30％，體現了各學科研究的精確、精細化和定量分析的逐漸增多。隨著科學技術的發(fā)展，一些前沿科技手段，如基因技術開始在運動人體科學領域中應用。本文所統(tǒng)計的只是2001―2003年的研究生論文，樣本量相對較少，但其變化趨勢基本和90年代相同，這些變化趨勢反映了體育科學研究的不斷深入以及研究手段的不斷發(fā)展，同時也反映了運動人體科學專業(yè)學科水平的提高。

3　結 論

第4篇：系統(tǒng)解剖學論文范文

【論文摘要】現在中職學校的學生，學習基礎差，理解能力和思維能力不強，面對枯燥、抽象、內容繁雜、名詞眾多的解剖學，教師通過培養(yǎng)學生的學習興趣；鼓勵學生積極參與到課堂中；根據不同的教學內容選擇合適的教學方法；通過形象的比喻和歌訣來提高教學效果，一定會取得較好的教學效果。

【論文關鍵詞】解剖學；教學；體會

解剖學是一門醫(yī)學基礎課程，是研究正常人體形態(tài)結構的科學。由于其研究的對象是人體，符合學生求知探密的心理，這就給剛接觸該課的學生一種新鮮、神秘的感覺，使他們對其產生濃厚的興趣。但現在中職學校的學生學習基礎差，理解能力和思維能力不強，加上解剖學內容繁雜，名詞眾多，邏輯性不如其他學科那么強，時間一長學生的學習興趣會大打折扣，甚至產生厭學情緒。現結合本人多年的教學經驗談一下怎樣搞好中職護理專業(yè)的人體解剖學教學。

1培養(yǎng)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”人是高等動物，具有主動學習的自我能動性，這種能動性能不能發(fā)揮出來，關鍵就在于有沒有學習興趣。興趣的培養(yǎng)要在學習之初就應開始進行，教師在第一節(jié)課時，可以通過畫圖和對照自身把人體的九大系統(tǒng)做一簡要的概述，在同學們用敬佩的目光看著你時，你可以告訴學生只要努力學習他們也能像老師這樣；教師還可以通過結合護理臨床操作的實例來引起同學們的興趣，比如肌肉注射時選擇臀部的外上1／4部分，現在他們只是知道應該在這操作，但不知道為什么要在這操作，你可以告訴他們通過解剖學的學習就知道答案了。從而使學生對解剖學從不熟悉到熟悉，從熟悉到喜歡，激發(fā)他們的學習興趣。在學習過程中，也要不斷利用新的刺激點強化他們的學習興趣，使之自始至終對解剖學保持濃厚的學習興趣。

2以學生為中心。嘗試多種教學方法

中職學校的學生學習基礎相對薄弱，學生年齡偏小，一般在l5～17歲之間，理解能力較差。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學以教師為中心，學生只是被動的接受。對于枯燥、抽象、內容繁雜、名詞眾多的解剖學來講，學生更容易處于壓抑和被動消極的狀態(tài)。在教學中老師要和同學充分互動起來，如在介紹完一個重要器官之后，老師可以指示掛圖或模型上的結構，要求學生說出相應結構的名稱，使學生在不斷重復中很快掌握重要內容，同時集中注意力，始終與老師保持聯系，緊跟課堂進度與節(jié)奏，從而提高教學效果。同時教師要利用畫圖、掛圖、標本、模型、多媒體等多種教學手段將所講授的內容直觀、形象的展現在學生面前，用不同的刺激使學生在頭腦中對人體的組織器官形成感性認識。對于不同的教學內容可以有所側重，比如講解運動系統(tǒng)的骨和肌肉時，可以通過畫圖、掛圖和標本讓同學掌握；講解血液循環(huán)、視覺傳導路、膽汁的產生和排出途徑等問題時，借助多媒體動畫來演示效果會更好一些，總之，教學方法要多樣化，各有側重，相輔相成。

3以問題為中心展開討論。培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力

3．1巧設懸疑，喚起學生的求知欲。如講到肛管的齒狀線時先說明齒狀線是內痔和外痔的分界線，然后告訴同學們在臨床上患有外痔的患者會感到十分疼痛，而患有內痔的患者疼痛感卻不明顯，原因是由于齒狀線上、下的神經分布不同所致，最后留下思考題：肛管的神經分布有什么特點。同學們課后會卜網或者查看教材后面神經系統(tǒng)的內容來尋找答案，這樣既可以促進學生主動學習，還能培養(yǎng)學生的自學能力。

3．2利用綜合性的問題，引導和幫助學生復習鞏固已經學過的知識，使知識系統(tǒng)化、條理化。如在講完消化系統(tǒng)時，可以提出一個綜合性的問題：甲型肝炎患者糞便中的甲肝病毒是經什么途徑從肝臟到達直腸的。先讓學生展開討論，鼓勵學生主動回答問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，然后由老師作歸納總結，及時指出回答不夠完整準確之處，加以改正，從而使學生對消化系統(tǒng)的知識更好的把握。同理，其他系統(tǒng)也可以通過解決綜合性的問題的方式來復習和鞏固。

4通過形象的比喻和歌訣來提高教學效果

4．1形象的比喻會使教學達到事半功倍的效果。如講到頦舌肌的作用時，可以把舌頭比作小船，舌尖比作船頭，頦舌肌比作船槳。在劃船時當一側船槳用力，船頭擺向對側；兩側船槳同時用力，小船前進。由此讓學生聯想頦舌肌的作用，即一側收縮，舌尖伸向對側；兩側收縮，舌尖前伸。把氣管和各級支氣管比作倒立的大樹，大樹的樹干是氣管，兩個主干是左右主支氣管，主干的分支是各級支氣管，樹葉是肺泡。把鼻子比作空氣的過濾器和加濕器。把大腦比作人體的最高司令部。把白細胞比作人體內的警察和軍隊。通過形象的比喻讓同學對器官的形態(tài)和功能有更深刻的認識。

第5篇：系統(tǒng)解剖學論文范文

【關鍵詞】雙語教學；人體解剖學；必要性

雙語教學是指同時使用兩種語言—母語及第二外語（本文特指漢語和英語）來組織、安排、實施教學活動，使學生在學習的過程中可以通過兩種不同語言對同一知識的描述，從聽、說、讀、寫上培養(yǎng)學生用外語思考和解決問題的綜合能力。從宏觀和長遠角度看，雙語教學是要培養(yǎng)對國際醫(yī)學教育和學科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學精英人才，它能全面提高醫(yī)學生的外語能力和綜合學習、獲取信息與知識的能力，有利于得心應手地進行學術交流和醫(yī)學英語論文寫作，了解本領域的發(fā)展趨勢。

人體解剖學是研究正常人體形態(tài)結構及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學，是一門重要的醫(yī)學基礎課，是其他醫(yī)學學科的先導課程。據統(tǒng)計，約有1/3的醫(yī)學名詞來源于解剖學，所以掌握解剖學中的英文專業(yè)名詞，為其他醫(yī)學基礎及臨床課程的學習奠定一個良好的基礎，對于學習后續(xù)的醫(yī)學課程，可以起到事半功倍的效果。因此，采用英漢雙語進行解剖學教學不僅能賦予學生一個更為廣闊的英語學習空間，提高學生醫(yī)學英語聽說讀寫的能力，同時也能推動其他學科雙語教學的發(fā)展。

1 開展解剖學雙語教學的必要性和優(yōu)越性

目前世界上約80%的權威醫(yī)學期刊、書籍都是使用英語出版，真正意義上的國際會議，都是使用英語作為工作語言。因此，如何在基礎課學習階段引導學生重視醫(yī)學專業(yè)英語的學習并建立起合適的學習方式，是我們面臨的重要課題。雙語教學對教師而言，通過閱讀英文原版教材，從而能較具體地了解和理解國外醫(yī)學教育的理念和模式，提高專業(yè)英語水平和英語能力，進而提高教師整體水平。對學生而言，通過雙語教學提高其掌握解剖學最新知識及跟蹤科技前沿信息的能力，在學習解剖學專業(yè)知識的同時，逐漸提高專業(yè)領域的英語溝通、學習和交流能力，為今后的工作和學習創(chuàng)造必要的條件。

雙語教學如能合理并成功地開展，其優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學模式無法比擬的。其突出優(yōu)點表現在：①學習專業(yè)的同時學習專業(yè)英語，英語的讀寫能力在潛移默化中得到提高。②如在一定量的主干課程中開展雙語教學，可以不設專業(yè)英語這門課。專業(yè)英語只不過把學過的部分專業(yè)知識再用英語學習一遍，這樣的英語學習不系統(tǒng)而且又占用了不少的課時。③雙語教學可使老師和學生開闊視野、提高專業(yè)英語水平并增強與國際接軌的能力。

2 解剖學雙語教學中存在著許多問題

2.1 教師隊伍的問題

目前的大多數教師都是在純中文醫(yī)學模式下成長起來的，沒有經過系統(tǒng)的醫(yī)學英語的教育和訓練。許多解剖學教師本身的英語特別是口語水平都不高，達不到應有的教學效果。雖然大多數老師都贊成雙語教學，但具體實施中還存在一些難度。

2.2 學生的問題

學生英語整體水平較差，個體差異大。雙語教學要求學生在有限的時間內用英語聽懂并用英語思維本來就生疏難懂的醫(yī)學專業(yè)知識，這對他們來說難度很大。對于從未接觸過醫(yī)學課程的學生而言，用英語授課不被大多數學生接受，學生普遍反映課堂上接受的醫(yī)學知識太少，不能很好理解上課所學的內容[2，3]。而且解剖學中專業(yè)詞匯之多，學時有限，需要掌握的知識點多，因此學生的學習負擔較重，學生學習起來會很困難。

2.3 無合適的雙語教材

雙語教學無合適的英文教材。進行解剖學雙語教學，需要有一本難度適中，適合國內解剖教學模式的教材。

2.4 雙語教學經驗不足

雙語教學不是教學生講幾句英語就可以，而是要用英語給學生傳授專業(yè)的核心知識和核心理論。大多數教師沒有受過這方面的培訓，缺乏“雙語”教學經驗，專業(yè)英語水平不是很好，這樣在教學中很難達到真正意義上的“雙語”教學的目的。

3 解決辦法與應對措施

3.1 加強師資培養(yǎng)，不斷提高教師的專業(yè)素質和能力

教師的素質和使用英語的能力是開展人體解剖學雙語教學的關鍵[4]。目前能自如使用英語授課的教師多為海外歸來的學者，但這樣的教師畢竟不多。尤其是從事人體解剖學教學這一艱苦行業(yè)的英語教師更是缺少。因此從解剖學教學師資隊伍中選出一批英語水平較高、專業(yè)知識扎實、具有一定教學經驗的中青年教師進行重點培養(yǎng)，是解決目前人體解剖學雙語教學師資力量不足的重要途徑。

3.2 加強雙語教材建設

選用合適的教材是推進雙語教學的基礎。英語原版解剖學教材有助于學生了解外文文化和思維習慣，但內容編排也不適合我國的解剖學教學模式，而且原版英文教材的費用較高，會給學生增添經濟負擔。應提倡在參考原版教材的基礎上，結合本學科的知識結構和核心內容，自編符合教學大綱要求的雙語教學的英文教材。教師可以結合學校的實際情況，從中精選一些內容，進行適當的刪減、改編或自編講義，更好地滿足雙語教學的需要。

3.3 提供良好的教學環(huán)境，引導學生盡快適應雙語教學

語言環(huán)境是影響外語學習活動和效果的重要條件。首先 ，應提高英語課的教學質量和效果，提高學生的聽、說、讀、寫能力。其次，創(chuàng)建校園英語環(huán)境，鼓勵學生開展英語交流活動，通過各種英語競賽、演講，提高學生學習英語的興趣及水平，適當引進英文原版的教材、參考書等供教師和學生參考學習，積極開發(fā)利用網絡資源和多媒體手段來提高雙語教學的質量和效果。

3.4 改進教學方式

由于解剖學是一門形態(tài)學學科，要求學生用更多的時間去觀察標本。建議多采用小班實驗室授課方式，這樣能增強學生的理解能力和動手能力。雙語教學是一個師生雙方互動的過程，老師和學生課內課外必須多交流，老師對英語水平低、基礎差的學生要多照顧，消除其畏懼、抵觸心理，鼓勵他們提高英語水平。

總之，雙語教學是我國高等教育與國際接軌和教育改革的必然趨勢，是提高我國本科教學工作和教學質量的重要舉措。雙語教學是解剖學教學發(fā)展的必然方向，在解剖學教學中開展雙語教學是必備的，也是可行的，對教學雙方都提出了更高的要求，開展解剖學雙語教學是適應形式發(fā)展的需要。可是在具體教學過程中還需要多方面的探索與嘗試：如何營造良好的雙語教學氣氛，更新教學教育觀念等。雙語教學有賴于相關職能部門的政策扶持，教師的勤奮探索，逐漸實現在形式上由興趣班—實習課—大課的轉變，學生范圍由點一面，個別章節(jié)一全部章節(jié)的平穩(wěn)過渡。我相信，以后雙語教學在解剖學中的運用會越來越廣，路會越走越寬。

【參考文獻】

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[2]石獻忠，趙靖，汪亞晴，等.開展雙語教學的幾點意見[J].解剖學雜志，2005，28（2）：123.

第6篇：系統(tǒng)解剖學論文范文

CBL教學法是高等醫(yī)學教學中一種較新的教學模式，是指在教師的指導下，組織醫(yī)學生利用涵蓋某一主題大部分知識點的典型臨床病例，進行學習和討論的一種教學方法。該教學法源于哈佛大學法學院，隨后在醫(yī)學領域受到了廣泛關注。目前在中國的醫(yī)學教學中也逐漸流行。CBL教學法核心是“以臨床病例為先導、以問題為基礎、以學生為主體及以教師為主導”的小組討論式教學法，最大的特點是可打破學科界限，圍繞病例編排教學內容，改變了以往“灌輸式”單向被動的教學模式。通過對具體病例的討論，充分調動學生的學習興趣，使理論知識融入到臨床應用，有助于學生學習收集、分析和歸納病情的本領，提高對疾病的診斷和鑒別診斷能力，培養(yǎng)科學嚴謹的臨床思維方式。

2CBL教學法在神經解剖學中的具體運用

目前，雖然CBL教學法在神經解剖學的教學過程中不自覺的被采納著，但對病例構建、問題設計、討論模式及如何引導尚無規(guī)范、系統(tǒng)的研究，沒有成熟的經驗可以借鑒。本課題組在教學中根據專業(yè)特點、教學對象、教學內容和教學目標進行了系統(tǒng)設計。

2.1構建高質量病例

病例質量的高低直接影響教學效果。課題組針對夜大學生掌握集中欠佳的內容，如混合性腦神經、脊髓和腦干的內部結構、下丘腦與端腦內部結構等，對應的挑選了來源于醫(yī)院的真實病例，進行編排與構建，如周圍性面癱、脊髓外傷、動眼神經交叉癱、垂體腺瘤與內囊出血等。真實病例常較復雜，初學者分析難度大。這就要求教師對病例進行再構建，把教學重點和難點與臨床學科知識相結合，體現出設計思路及預期教學目標。病例構建的原則:

1)主題鮮明，即一個病例圍繞一個主題，且能覆蓋該主題的大部分知識點;

2)客觀、真實和準確;

3)難易適中，具有一定的深廣度;

4)具有啟迪性，能激發(fā)學生的學習興趣。課題組將30名學生分為4～5人的小組，各組分一個不同的病例。

2.2設計問題

教師在布置病例后不主動提問，而是在上課之前要求學生查閱相關資料，仔細查找病例中隱藏的問題，制作能體現其分析問題和解決問題思考過程的課件，在課堂中講解并討論。但這不是說教師處于完全旁觀的角色，而是說教師設計的問題應該在構建病例時就體現出。設計問題，要結合理論課程的邏輯主線，由易到難，由點到面，逐漸深入，把問題藏在病例里的癥狀、體征及輔助檢查中。問題內容既要明確教學目標，體現神經解剖學的基礎作用，又要廣泛聯系臨床各學科，具備實用性。這需要教師對病例進行深入的研究。比如在脊髓外傷病例中，主要目的是考察脊髓內部的傳導束，但可加問手術入路。這樣既能促進學生掌握椎骨與脊髓的對應關系，鞏固理論知識，又能讓他們提前接觸臨床，明確學習目的，提高學習興趣。

2.3巧妙引導

夜大專升本的學生已具備基本的解剖學知識，但課堂時間有限，教師引導學生討論病例，應緊扣教學難點和重點，而不能像傳統(tǒng)“講授教學”一樣面面俱到。教師的主要任務是僅作為主持人，引導學生不偏離主題思考及討論，點評學生發(fā)言，適當的歸納和總結，把握課堂節(jié)奏。教師對病例中涉及的關鍵問題才作補充講解，但每次講解時間不宜過長，不能過多干涉學生的討論。例如討論周圍性面癱病例時，面神經損傷的位置不同，如在內耳道、面神經管和腮腺等處，其發(fā)病基礎、臨床表現和處理方式也不同。教師對其損傷的位置巧妙加以引導，就能深挖病例價值，擴展學生視野。

2.4充分討論

課堂上由各組派出學生代表講解他們自己制作的課件，充分展示發(fā)現、分析和解決問題的邏輯思維過程。夜大學生雖已有一定的臨床知識，對病例分析較為全面，但也會出現較多的分歧。此時，教師宜鼓勵其他組成員積極提問，讓主講人及其同組成員作答。學生經過充分的討論，分析分歧出現的原因，找到問題的正確答案，既鞏固了神經解剖學的理論知識，又提高了臨床專業(yè)素質。同時，更為重要的是，教師從“授之于魚”轉變?yōu)椤笆谥跐O”，學生由“學會”到“會學”，提高了自我學習能力。這點對學生臨床能力的培養(yǎng)尤為重要。

2.5課后鞏固

在課堂分析討論后，每個病例會挖掘出大量的知識點，涉及基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的多個學科。教師對此進行概要分析和總結，課后要求每位學生選取1～2個側重點，撰寫科研小論文，進行知識點擴充。值得注意的是，不宜過多加重學生負擔，字數以1000～2000字為佳。學生通過檢索和查閱資料，請教相關專業(yè)人士，一方面鞏固了課中所學，加深了對知識點的理解與記憶，另一方面鍛煉了獲取信息和撰寫論文的能力，培養(yǎng)了科研思維。

3開展CBL教學的體會

第7篇：系統(tǒng)解剖學論文范文

實驗技術人員是實驗室的中堅力量，是實驗室的管理者，提高他們的整體素質，是實驗室規(guī)范化管理的基礎［2］。為此，教研室制定了一系列針對技術人員的培養(yǎng)計劃。青年技術員有計劃地聽取高年資教師的理論課，參加每周教學備課會及青年教師試講，以提高他們的解剖學理論知識水平。在教學實驗技能培訓方面，教研室指定有經驗的實驗技術人員指導新入職技術員熟悉教學實驗流程，掌握實驗準備的基本操作及解剖標本制作等基本操作技能以及相關儀器設備的使用和保養(yǎng);每年外派青年技術員到其他專業(yè)院校或單位系統(tǒng)學習常規(guī)、特殊標本制作技術和實驗室管理方法，從而提升他們的標本制作技能和實驗室管理水平;鼓勵技術人員積極申報教學課題和參加教師所主持的第二課堂項目，使自己理論和實驗技術水平得到鍛煉。通過近3年的規(guī)范化培養(yǎng)，實驗室技術人員綜合素質明顯提高，共制作了400余件標本，發(fā)表教學論文6篇，參加第二課堂項目5項，主持或參加校長基金3項。

2完善實驗教學的管理規(guī)章制度

建立完善的實驗教學管理規(guī)章制度為解剖實驗教學得以順利實施提供了有力的保障。實驗課準備制度、技術員聽課制度、實驗室標本管理、制作、使用制度、尸體使用制度、標本處理制度、教學提醒相關規(guī)定、技術人員職責、實驗室安全安全保衛(wèi)制度、藥品管理等一系列制度的建立保證了教學技術人員在實驗教學過程中做到有章可依，遵循一致，減少隨意性和盲目性，提高工作效率和教學質量。這一系列規(guī)章制度及與之相配套的《人體解剖學教學過程規(guī)范化實施方案》的貫徹執(zhí)行，有效保障了解剖實驗教學的順利進行，也逐漸形成了合理、行之有效的管理模式［3］。

3數字網絡互動實驗室管理

數字網絡互動實驗室是解剖實驗室中最主要的構成部分，承擔著全校不同年級、不同專業(yè)層次的解剖實驗課。根據教學秘書下發(fā)的課表分配各班教室安排，保證學生人數與標本數量達到一定比例。針對教室內全自動冷藏解剖臺及以其為中心的高清攝像頭、液晶電視，實驗課上充分利用其網絡互聯和教學軟件中的相關功能，根據教學需要，在本實驗室操作臺甚至不同實驗室間實現教學內容的實時共享。實驗技術人員需要對整個系統(tǒng)有熟練的掌握才能較為順利地實現這些操作。教學過程中，需要教師與技術人員的相互配合。因此，全面熟練掌握數字網絡互動教室的各項操作，提前做好上課準備工作，是充分發(fā)揮網絡互動功能、實現教學高效率的基本要求。

4虛擬實驗室管理

虛擬解剖互動實驗室是電子化的解剖實驗室，由教師機和學生機加上虛擬解剖及多媒體互動教學軟件組成的網絡化實驗教學平臺。學生可以通過虛擬解剖軟件自主學習，也可通過傳統(tǒng)多媒體教學方式與教師互動，還可以通過觀看全部局解視頻綜合學習掌握系解、局解、神解的知識，還可以嘗試作一些軟件所帶的練習題，檢驗對內容的理解程度，因而深受師生的歡迎。較高的使用率也帶來了不可避免的問題，主要是學生使用登記和計算機病毒防范。讓使用者登記并認真閱讀存在計算機中的使用說明，是為了讓學生養(yǎng)成良好的習慣，并方便其他使用者;同時運用一定的技術手段(如優(yōu)盤使用限制、系統(tǒng)保護還原)加強對計算機病毒的防控，最大程度地減少軟硬件故障發(fā)生率，給學生自主學習和實驗課教學以最大便利。

5人體標本陳列館管理

人體標本陳列館是我校不同專業(yè)、各層次醫(yī)學生通過解剖實習課學習、了解解剖學知識的最直觀真實的教室［4］。舊館經過裝修改造，館內陳設令人耳目一新，潔凈明亮，豐富的標本和開放式的擺放便于學生觀看、學習。學生的第一次實習課會來此默哀致敬，表達對遺體捐獻者無私奉獻精神的感激和敬意，因此這里也成為醫(yī)風醫(yī)德教育的最佳場所。除了作為專業(yè)學習場所，標本陳列館還發(fā)揮了對社會公眾科普教育功能。陳列館設有專人負責，制定了安全條例和開放制度。為保持館內肅穆的學習氣氛，同解剖實驗室一樣，禁止拍照喧嘩。每學期使用過程中，實驗技術人員時刻注意館內標本情況，有渾濁、漏液的及時換液、修補更換;校外人員經批準登記后可前來參觀、學習。為了更好地維護館藏標本、服務解剖實驗教學，館內還新增了一定的安防設施并準備在今后進一步完善。作為解剖實驗室的重要組成部分，館中陳列標本是實驗教學標本的補充和完善，有不可替代的作用和效果，還是對外交流的窗口［4］。加強人體標本陳列館的建設和管理，使其在解剖實驗教學中發(fā)揮更大的作用。

6人體標本保存庫管理

標本保存庫是解剖實驗室的重要組成部分，保存著用于解剖教學、科研、臨床相關課題研究所需的各類標本。經我校遺體捐獻站登記接收的遺體，由實驗技術人員消毒、防腐處理后冷藏或冷凍保存。非專門工作人員均不得進入標本保存庫、解剖實驗室。尸體標本首先供解剖教學使用，其他用途的標本取用需經教研室同意并登記備案，未經學校批準、保衛(wèi)處報批，任何標本均不得帶離學校及用于其他目的的研究甚至交易。實驗課和研究工作后的標本廢棄物，填寫學校下發(fā)的廢棄物處理表格，經專人清點，交由學校相關部門聯系的具備此項資質的單位進行處理。標本保存庫屬冷庫設施，需定期對制冷設備的工作狀況進行檢查，進入冷庫或者經專門用于監(jiān)控的計算機查看庫內不同庫區(qū)的冷柜溫度。遇到最常見的不制冷時，要對制冷設備的各個環(huán)節(jié)進行檢查，如控制箱內的一些重要開關、冷柜內循環(huán)風機的運轉狀態(tài)、室外壓縮機的運行等，而一般情況下最常見的影響壓縮機工作的因素是聚集在室外機散熱器周圍的灰塵、毛絮、雜物等，對于這些影響散熱導致室外機故障甚至報廢的因素，需及時清除。對于較為嚴重的交流接觸器及壓縮機損壞的情況，則要及時通知儀修部門或廠家進行維修，以保障標本保存的品質。

7實驗室示教標本管理

在正常人體形態(tài)學實驗(宏觀)的教學過程中，示教標本起著圖譜、模型、電子課件都無法替代的作用。每間實驗室至少有一具，是經多位教師從上一次局解課用后，選擇質量較好、保留較為完整的尸體作為示教標本。存放示教標本的解剖臺外面貼有文字標識，方便教師課上使用，用畢則恢復原樣，可噴灑適量防霉劑并保濕，利于以后再用。由于示教標本保存在全自動冷藏解剖臺中，遇有不制冷和升降故障及時聯系維修人員并定期人工排放存于箱體底部的水分。每個實驗室還有兩箱濕性標本，主要是內臟器官和四肢關節(jié)，在系統(tǒng)解剖實驗課時使用較為頻繁，為維持標本的良好形態(tài)，會定期更換保存液，各室均配有六個骨箱，成套搭配，每學期還要調整更新部分標本。將各實驗室的標本具體到技術人員個人管理，會對該室標本狀況了如指掌，定期對標本狀況統(tǒng)計核實，之后大家共同合作進行補充、調整等準備工作［5］。標本箱標有編號，防止各教室混放，所有標本禁止拿出實驗室，便于清點核查。保持示教標本良好的狀態(tài)和一定的數量，就能充分滿足實驗課教學的需要，獲得好的教學效果。

8實驗室模型管理

各類解剖模型是對教科書文字描述和圖譜的有益補充，甚至可以替代一些數量較少或難以制作的真實標本。成套的模型分為系解和局解兩類，系解模型按系統(tǒng)分別置于不同整理箱中并在箱外貼上標有系統(tǒng)名稱及教室標號的標簽，神解模型每個教室一箱，也標有教室編號，實驗課前，有技術人員或學生搬到同標號的教室，用畢還回存放模型的準備間。這樣，使得每個班都有較為充足的模型數量，而且相對固定，能夠做到不亂拿亂放，易于技術人員檢查、維護和調整。技術人員定期清潔灰塵，檢查破損。如有教師上課臨時使用或校內外相關單位借用模型，在實驗室登記備案并限定時間，不能影響實驗課教學使用。

9實驗室衛(wèi)生環(huán)境管理

實驗室的環(huán)境衛(wèi)生狀況體現著一個實驗室的工作精神狀態(tài)。除了定期的集中清理維護，平時主要靠每次實驗課后任課教師和學生的相互配合。每個班的第一次實習課后即按分組輪流值日，負責本教室清掃垃圾廢棄物、放好座椅、模型標本歸位，從小事注意養(yǎng)成學生良好的習慣，不僅減輕了技術人員的工作量，為下一次上課的學生保持了良好的環(huán)境衛(wèi)生，同時也培養(yǎng)了醫(yī)德醫(yī)風。

10實驗室安全管理

安全的實驗室環(huán)境是良好的教學秩序的根本保障。解剖實驗室同樣面臨著用水、用電安全及火災防范的問題。熟記校園及公共報警電話、積極參與學校組織的實驗室安全講座和演習、配備較為完善的預防及滅火設施，成為應對火災的有效手段。除此之外，也不能忽略用水、用電方面的安全隱患。如應經常對實驗室內水路管線上的接頭閥門進行檢查，有跑冒滴漏及時報告更換。實驗室用電設備較多，要按合理的順序開關;對插座、電閘控制箱應熟知所在，一旦因某些原因造成跳閘，作出一定的判斷再作合閘處理，以免造成用電傷人、因電失火的事故。實驗室內標本模型的安全是重中之重，尤其對小件標本應采取一定的技術手段防止遺失，在使用過程中，應經常提醒學生要愛護標本，避免因損壞和遺失給實驗課的開展造成困難。只有全面加強實驗室安全意識，注意各個安全環(huán)節(jié)，才能保障實驗室的安全運轉。

11實驗室開放管理

第8篇：系統(tǒng)解剖學論文范文

關鍵詞：角色建模； 三維動畫； 學科交叉

本文受到安徽廣播影視職業(yè)技術學院院級質量工程項目（201313）資助。

一、國內動畫教學課程設置情況

筆者查閱了目前國內部分高校動畫專業(yè)設置的情況，包括有北京電影學院、中國傳媒大學、中央美術學院、吉林動畫學院等。這些高校的動畫專業(yè)設置除基礎的軟件教學之外，多少都會涉及美術相關的教學。分析各個高校動畫專業(yè)的相同點：一是動畫專業(yè)名稱基本相同；二是培養(yǎng)目標大致相同；三是基礎軟件課程相同；不同之處在于美術相關課程重視的程度不同，有些院校基本不開美術相關專業(yè)的課程。動畫作為一門形象性很強的專業(yè)，沒有美術基礎知識的人想要很好地掌握動畫創(chuàng)作和設計是比較困難的。所以在動畫專業(yè)，尤其是三維角色建模的學習上務必要有美術學、設計學及藝用解剖學的知識。只有在熟練掌握人體結構構成、運動規(guī)律及造型的情況下，才能利用軟件創(chuàng)作出高效、合理、準確的角色形象。

二、引入相關專業(yè)知識

在三維角色建模教學的過程中，老師需要學生首先要掌握美術學、藝用解剖學等學科的知識等。美術學主要涉及素描、速寫、色彩、造型等，這是動畫學生的所要基本功底。而藝用人體解剖學，作為造型藝術的一門基礎學科，是高等藝術院校學生必修課，是在人體解剖學的基礎上，以人體骨骼和肌肉作為對象，研究人體外部形態(tài)和結構以及人體運動和姿態(tài)的基本規(guī)律和特點。掌握人體骨的名稱、形態(tài)和結構；掌握骨連結的類型、關節(jié)的結構和運動方式；熟悉肌的形態(tài)、結構，起止、輔助裝置。熟悉人體各系統(tǒng)在整體中的作用及其相互關系。可以參閱由美國艾略特？古德芬格編撰的《牛津藝用人體解剖學》、喬治？伯里曼：《伯里曼人體結構繪畫教學》和厲曉軍編著的《藝用人體解剖學》等書。

三維角色建模的物體分為規(guī)則物體和不規(guī)則物體兩種。在三維動畫軟件中在外觀上有明顯特征并能夠精確再現的物體屬于規(guī)則物體。如房屋、汽車等。不規(guī)則物體則比較隨意，千變萬化，如植物、動物和高山等。其中較難的就是人體結構的構造和分析了。人體，自古就被人類認為是大自然最完美的造物。因為人體中蘊含了均衡美、對稱美、曲線美、協調美等美的表現形態(tài)，所以研究和塑造人體美，始終是各個時代美術家創(chuàng)作的重要題材。老師要講解人體比例、骨骼、肌肉和頭部的結構關系，讓學生懂得怎么運用頭腦中最初想法合理的分析，將成熟的角色設計展示出來，并學會把握三維造型空間。

人體結構極其復雜，人體各個部分關聯之處極其細微，在表皮包裹之下部分與部分的形體繞和并不明朗。如何讓學生很好地領悟到人體結構？首先這就要求授課老師具備專業(yè)的人體解剖學的知識，同時編制適合本校學生知識構成體系的人體解剖教學大綱。其次，利用人體骨骼和肌肉模型現場指導教學。再次，組織學生到動畫公司參觀三維角色建模現場操作，觀摩角色創(chuàng)作。再次，帶領學生利用CT三維掃描成像技術，觀察人體構造以及在運動時骨骼與肌肉的變化。最后在老師的指導下讓學生們各自創(chuàng)作出三維角色，加強對人體結構的認識。

我們制作一個高質量的角色模型，我們要把握角色的比例關系、觀察和表現角色的動態(tài)、描繪角色的肌肉和骨點，表現角色的精神面貌等等，這些都是需要有較強的觀察和表現出來的能力的，這個能力就是“造型能力”。

在軟件里建模的過程其實和美術學院雕塑專業(yè)做雕塑很接近，只是用的工具不同罷了。美術學院雕塑系學生大部分時間都是通過素描和泥塑來增強觀察能力和造型能力的。通過系統(tǒng)的訓練才能夠達到一個高度，也才有可能制作出準確、生動的模型佳作。說到底，動畫畢竟是一門視覺藝術，好的作品是技術和藝術的完美結合。技術藝術相輔相成，缺一不可。

三、教學體系的改變

三維角色建模是一門實踐性很強的課程，如何讓學生很好地領悟和掌握這門技術是困難的。因為一要激發(fā)學生的學習興趣，二要學生能夠聽懂老師課堂上的理論知識，三要學生掌握制作建模的軟件。并且實踐課本身存在一些難題，（1）有些學生對實踐課不重視，準備不充分或沒有準備，對實踐的目的和要求了解不夠。（2）學生對實踐指導教師的依賴性強，一旦出現問題就等待教師來處理，不會利用學過的理論知識，把異常或出錯的原因找出來。（3）實踐時，大部分學生基本上按照教師講的或實踐指導書上寫的步驟按步照搬地做操作。不注重操作過程，不善于主動思考、質疑。

這就需要老師認真思考教學上的改革與創(chuàng)新，要改變以往的以教師為主導的授課方式，而變?yōu)橐詫W習為主導的教學理念。

（1）教學上，除教授基礎軟件外，還要教授一些中國傳統(tǒng)文化的知識，讓學生們了解中國古代繪畫、建筑、陶瓷等藝術傳統(tǒng)。既要了解中國剪紙、泥塑等民俗風情，也要知道中國傳統(tǒng)文化的精髓。以后創(chuàng)作動畫角色提高基本知識儲備。

（2）素質教育自娃娃就開始抓起，到了大學，素質教育依然很重要，在專業(yè)課程的同時要增加相應的素質教育課程。對學生進行素質拓展教育，讓學生了解尊師重道的重要性，提高學生學習的自律性，營造一個老師和學生和諧共處，共同進步的良好環(huán)境。

（3）編制教學大綱時，一方面在寫作上排除死板和教條的語言，將各個學習點從基礎到深化的過程體現得活潑而生動；另一方面，突出實例來指導教學，拉近知識與生活的距離，讓學生在最新的資訊中以最簡單的方式獲得知識。

（4）為學生提供良好的實習平臺，這就要求學校和企業(yè)之間有聯系和合作。進行定制教育，讓學生學有所用。及時將所學知識付諸于實踐。這樣既是檢驗老師的教學是否過關的良好機會，也是鍛煉學生的實踐能力。

（5）參加比賽，無疑是激發(fā)學生學習的動力，在學生掌握了一定動畫創(chuàng)作技能之后，可以鼓勵學生參加動畫比賽。通過比賽，既可以讓學生走出去，也可以讓學生接觸其他高校動畫的作品。通過比較，認識自己的優(yōu)缺點，在今后的學習中得到改正并提高。

第9篇：系統(tǒng)解剖學論文范文

[關鍵詞]Protege　本體構建工具　應用

[分類號]TP391

1　Protege簡介

1.1　含義

Protege的無數據首先是由馬克?姆森(MarkMusen)于1987年為了一些醫(yī)學項目的知識系統(tǒng)化而創(chuàng)建的，后由斯坦福大學藥學院藥學信息學系研究人員在其基礎上研發(fā)而成。Protege常寫作Protege，在斯坦福大學Protege Wila中對其的解釋為：“Protege是一種免費共享的平臺，為不斷增長的用戶群提供一套工具，用以建立基于本體(ontologms)的領域模型和基于知識的應用軟件。其核心是提供豐富的知識建模和運行功能，以支持本體對不同格式的資源進行創(chuàng)新、可視化和管理。Protege可以為某一領域進行定制，便于知識建模和數據輸入。此外，還可以用導入插件和基于程序設計界面(API)的java方式擴展，來建立基于知識的工具和應用軟件”。該編輯工具最初應用于醫(yī)學和信息管理領域，如斯坦福大學的Design-a-Trial、SAGE Project、Virtual Soldier等項目，目前在Protege Wiki中列有164個使用Plot6g6各版本及相關插件的項目。

1.2　管理機制

Protege之所以成為較成功的本體編輯工具，其原因之一在于有以下一套完善的管理機制：

1.2.1　Protege Wild Protege鼓勵用戶將自己的項目成果鏈接到Protege Wiki上，支持注冊者對成果進行說明。因此任何登陸該網站的人都可以通過項目Wiki看到創(chuàng)始人愿意共享的成果，同時也可以隨時注冊。

1.2.2　Protege協會Protege協會集合了研發(fā)和使用Prot國§Protege方法和工具的學者及研究人員，其注冊用戶達到76 311人，使用成員名單達到17 313人，參與討論成員名單達到4 122人，OWL使用人員名單達到2075人。

1.2.3　Protege國際會議Protege協會已成功舉辦過9次國際會議，建立了會議反饋機制，并在網上公布部分反饋信息。作為討論Protege應用軟件現狀與將來發(fā)展的首要論壇，會議討論的主題主要有：關于基于框架OWL和RDF的本體發(fā)展、語義網的本體、相關軟件支持發(fā)展、醫(yī)學應用軟件以及可視化工具和推理與推論等。Protege第10次國際會議干2007年7月15～18日在匈牙利的布達佩斯召開。

1.2.4　Protege用戶培訓在Protege Wiki中列有Protegehbrary(知識庫)，用以介紹有關本體的知識，并有實例說明。同時Protege還提供收費的用戶培訓，并成立了用戶協會，便于開發(fā)者和使用者以及使用者之間的交流。“使用中用戶協會”包括的研究和實際應用項目，覆蓋了超過100個國家。這些項目均被列入Protege協會Wiki之中。

2　Protege應用的學科范圍分析

Protege Wlki中列舉164個項目(統(tǒng)計分析的數據采集時間為2007年5月21日至6月10日)，筆者逐一進行調查，其中在國內可以打開的鏈接有99個。下而對這99個項目涉及的學科范圍進行統(tǒng)計分析(見圖1)。

由圖1可見，Protege在自然科學領域(生物和醫(yī)學、信息技術、數學、工業(yè)、天文、航海、機械、石油開采、農業(yè)、人體測量學等)的應用占到了59％、社會科學方面(信息管理、經濟、法律、教育、國土規(guī)劃、社會、管理、旅游等)占26％、人文學科領域(語言學、歷史、地理、藝術、哲學等)占16％。其中列在前4位的分別是“生物和醫(yī)學”(24％)、“信息技術”(22％)、“信息管理”(10％)、和“語言學”(7％)。生物和醫(yī)學所占比例最大，這與Protege開發(fā)機構為斯坦福大學藥學院藥學信息學系有關，在邏輯結構的創(chuàng)建方面比較適合這一領域；而信息技術領域占22％，說明Protege和本體這種信息組織的方式得到了技術開發(fā)者的青睞；信息管理方法和語言學則是本體開發(fā)和應用中關鍵因素，Protege在這兩個領域中的應用也得到研發(fā)者的重視。

圖中“其他”包括哲學、社會、安全、管理、天文、航海、旅游、機械、石油開采、工業(yè)、制造、農業(yè)、人體測量學等方面，說明Protege的學科使用面已相當廣泛。

3　Protege應用實例分析

3.1　FMA解剖學本體基本模型

FMA全稱為Foundational Model of Anatomy(解剖學本體基本模型)，是數字解剖學信息系統(tǒng)(Digital AnatomistInformation System)的一部分。由華盛頓大學結構信息組(stmcmral Informatics Group at the University of Wasbangten)1995年開發(fā)并維護。

FMA采用象征模型表達人體的解剖學結構，構造了大約7.5萬余個類、13萬余條術語、20.5萬余個框架以及174種槽來表示不同的關系和屬性。概念和術語包括超過4.4萬條規(guī)范化后的詞匯，用以消除英文同義詞的歧義以及超過1.5萬條非英語同義詞匯。術語中包括8 500條拉丁語術語、4 700條法語術語、500條西班牙語術語和350條德語術語。由于解剖學為其它生物科學提供了基礎，因此FMA適用于所有生物醫(yī)學領域。

FMA最突出的特色是靈活應用了“槽(slot)”及“槽”的屬性“面”來表達各實體之間復雜的關系。在網頁上同時提供樹形結構的瀏覽和關鍵詞查詢，并顯示被選實體的各種關系。其樹形結構提供了子類(subclass)、部分(part)、系統(tǒng)局部(systemic part)、區(qū)域局部(regional part)等四種組織方式，力圖在二維空間內顯示多維結構。值得一提的是：FMA雖然現在只是使用文字描述，尚未提供可視化的內容，但是華盛頓大學組正在開發(fā)其層級可視化功能，重點是帶有注釋的圖片管理，并且以“不僅管理者，連使用者也可以插入圖片”為目標。

3.2　RadLex放射線學詞典

RadLex全稱為Radiology lexicon(放射線學詞典)，創(chuàng)建于2003年，由北美放射學社(RSNA，Radmlogical Societyof North America)提供全部基金資助并籌劃。

RadLex目的在于提供統(tǒng)一結構的術語，用以放射學信息資源以及醫(yī)學圖片資源的捕獲、索引和檢索。該計劃的實現

并非通過建立一個全新的詞典，而是著重干吸取成功經驗，在任何必要的時候選擇和采用已成熟的術語和標準，如：ACRIndex(活動空腔輻射計索引)、the Unified Medical LanguageSystem(UMLS，統(tǒng)一醫(yī)學語言系統(tǒng))，the Fleischner SocietyGlossaries(Fleischner社會術語表)，等等。它將統(tǒng)一和完善其它詞典中的術語，并交叉參考其他詞典和標準，以提供網上的免費資源，具有“視圖瀏覽”和“搜索”兩種檢索方式。

RadLex列表分為解剖學位置、發(fā)現、圖像的獲取與展示、圖像質量、調整、關系、教學屬性等幾類術語，可以從相鄰、子類、超類3種方式用圖形表達術語之間的關系(見圖2)。圖形中選中對象與相關術語用不同顏色區(qū)分。相互關系用箭頭和附加的文字來說明。圖形可以反映出列表難以表達的關系。

3.3　BioPAX生物學途徑交換

BioPAX全稱為Biological Pathway Exchange(生物學途徑交換)。該計劃始建于2002年10月初，是在2002年8月ISMB分子生物學智能系統(tǒng)國際會議(International ConferenceOn Intelligent Systems for Molecular Biology)加拿大埃德蒙頓分會場第四屆“生物學途徑數據交換會議”的提議下建立的。其目標在于開發(fā)一個共同的生物途徑數據交換平臺，包括的數據庫有aMAZE、BioCyc、BIND、eMIM、INOH、PATIKA、Reactome、WIT/PUMA2等。

由于OWL語言具有在本體庫類目層級描述和數據交換格式方面的優(yōu)勢，其技術與XML工具可兼容，而用戶對其表現出的興趣和令人矚目的技術發(fā)展前景，開發(fā)者決定使用OWL網絡本體語言開發(fā)。在本體庫構造過程中，BioPAX只采用了數量有限的概括性類目，而并未創(chuàng)建大量特定細目。一方面是因為在細目(specialized classes)的劃分上分歧較多，而在大類上則易于達成共識，BioPAX就能為更廣泛的用戶群體服務；另一方面概括類目體系可以更方便地建立、維護和發(fā)展。為了整合的各個數據庫的內容特色，BioPAX在這簡潔的類目體系下，用大量的實例來代替類目細分，以便更符合提供者和使用者的認知習慣。

BioPAX的OWL文件可以使用Protege本體編輯器和OWL插件查看。BioPAX Wild中有逐步截圖介紹，引導用戶使用Protege瀏覽和分析數據。其最新版本BioPAX Level 2Version 100在的Level 1原有的代謝途徑基礎上，增加了分子交感、蛋白質轉譯修正等新內容，目前仍在完善中。

3.4　Harmon ISA區(qū)域數據資源的跨界協調計劃

HarmonISA是Harmonisation of regional data resources forcross-border plannmg(區(qū)域數據資源的跨界協調計劃，簡稱ISA-Map)的主要成果之一。該計劃始于2003年4月，在2006年3月完成，由歐盟、歐洲部分國家和一些非歐洲國家基金資助，耗資共1 812 880歐元。作為ISA-Map的子項目，HarmonISA用于處理基于本體描述的地表類型和土地用途的分類，以達到英語、德語、意大利語和斯洛文尼亞語的語意會通，成為提供土地使用情況和地表植被情況的跨國界綜合咨詢工具。

HarmonISA采用的OWL語言編輯功能、表現出的較強的可兼容性和眾多插件的支持。在開發(fā)過程中對開發(fā)工具Protege給予了相當的好評。Protege具有避免在本體庫建立過程中出現錯誤的功能設置，相關過程中可以隨時獲得來自軟件的幫助，并可以使用邏輯檢查工具來保證類與子類的劃分，在本體的框架建立時十分便捷。

Harmon ISA網站不僅提供用顏色區(qū)分土地屬性的地圖瀏覽器，還提供本體觀察器。在地圖瀏覽器中可以隨時點擊地圖中相應所對應的土地類型，利用圖例、目錄、過濾目錄、詢問等方式中的列表來查看所對象對應的屬性。本體觀察器內容由“母類”、“定義”、“子類”、“領域”、“范圍”等構成，可以實現逐級展開并支持跳轉來現實術語之間的聯系。

4　結語

作為開發(fā)平臺，Protege提供了對本體的解釋和對其產品的使用說明。使這種開源軟件為更多人所了解、接受和利用。Protege應用的優(yōu)勢在于是開源軟件、提供多種可選擇的插件以及支持基于框架和網絡本體語言兩種可選模式等。Protege雖然開發(fā)于生物醫(yī)學領域，但可以針對其他學科進行適應性調整，不斷進化使其成為世界上眾多研究機構所采用的本體建模工具。