師范生頂崗實習自我精選(九篇)
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第1篇：師范生頂崗實習自我范文
教師是否知道運用“自我”進行教學，是否會在教學中揚長避短，形成自己的風格？作為一名師范生，教育實踐活動中充滿著各種挑戰，自己能否應對這些挑戰或是否對這些挑戰充滿了信心，都是一種對自我的評估，也正是在頂崗實習過程中，因為自己要面對教育群體并完成一個個完整的教學單元，這種挑戰的真實性可以使師范生科學地評估自己。實習中還可以不斷地得到來自搭班合作伙伴、來自指導教師和實習學校其他同事的評價，這種評價也可以使師范生更加全面地認識自己，為自己成為合格教師找到努力的方向?？傊?，頂崗師范生實踐性知識的習得既來自學生在真正的實踐環境中個人實踐經驗的不斷積累、領悟，同時也來自與實習伙伴、指導教師、學校同事之間的交流和合作，更來自對“理論性知識”的理解、應用和擴展。
二、頂崗實習是師范生專業技能的檢驗機會
專業知識轉化為專業行為的過程依賴于教師專業技能的支持，教師專業技能的構成包括教育教學能力與教師的教學技巧兩個方面。頂崗師范生在教學實踐中，分別獨立承擔各知識單元的教學，必經教學的各個環節。在進行教學設計，完成教學準備的過程中，師范生要結合教學內容與教學參考資料獨立思考，根據指導教師曾經給予的指導自主設計教學。走進課堂后，在學生學習的過程中實現自身的教學設計。教學實施能力是教師有效實施教學計劃，并根據與學生的互動、學習效果和教學情境來控制和調整教學節奏的能力。師范生在頂崗實習過程中，認為自己最能夠勝任的是課堂教學環節，但同時也認為自己的課堂管理能力非常欠缺，可見，師范生的教學能力還不是非常完善，課堂教學中只能夠做好教學設計的一步步實現，但卻無法控制教學設計實現過程中學生的有效學習。學生學業檢查評價的能力，是教師在教學過程中運用各種評價方法判定自身是否完成預訂教學目標、是否達到預訂學習目標，從而根據反饋的信息來補救或改進教學工作的能力。頂崗實習時，師范生經常反映每天批改與訂正作業很辛苦，其實這正是檢查教學效果的大好時機。
三、頂崗實習過程中師范生專業情意的影響與培育
師范生專業認同的教育、對教師職業生涯的規劃，都是師范生專業情意形成的影響因素，包括所形成的專業理想、專業性向、專業自我等。頂崗實習，師范生第一次投入復雜的教育實踐活動，全面體驗教師的專業生活，是否對教育活動充滿激情、對學生充滿熱情、對未來正式從事教師工作充滿期待？還是逐漸對教師職業的艱辛有所懼怕、對教育工作的意義有所質疑、對自身要從事教師職業的信念有所動搖？全方位的實習活動給予師范生一次重構自我職業規劃的機會，也是師范生形成專業理想的最初階段。在對頂崗師范生的訪談中，有的學生直接給自己定下結論，說自己不適合從事教師職業，在回校后的學習中要開始重新規劃自己的未來走向。也有學生反應：覺得自己很適合做教師，身邊的合作伙伴、指導教師等不同程度的給予自己信心，評價自己“是做教師的料”。這種適合做教師的人格特質在頂崗實習中可以得到強化，或許他以前在校的專業學習成績并不是很顯著，但在教育實踐中卻有很強的駕馭能力和豐富的教育智慧，這種在實踐中得以驗證的教師素養給予學生更多做教師的信心。師范生參與頂崗實習、從事教育實踐活動，一方面是在積累自己的教師實踐性知識，為做一名稱職、合格的教師而努力；另一方面也是在將自己的現有“實力”和“潛質”放在“教師的資格與標準”尺寸中做一個考量，從而對自己的專業素養做一次評估，找到自身的長處與不足，為今后的專業追求明確方向。
四、教師教育課程設置的局限與反思
在頂崗實習的師范生課堂中，經?？梢钥吹娇嘈慕吡Φ慕處熞姥壿嬁b密的教學設計、操作著精美的課件、漂亮的板書、流利的普通話，面對鬧嚷嚷的課堂無奈地繼續著教學內容，沮喪地看著學生練習時自己強調了一遍卻沒有掌握的知識點，繼續一個又一個的講解、訂正……合理的教學設計、充分的教學準備為什么不能帶來有效的課堂教學？師范生最欠缺的就是課堂上綜合調控的能力，它的養成依賴于對兒童、對學生群體的深度了解和自身教學情境知識的積累。
1.師范生需要縮短與“兒童世界”的距離。如何促進師范生對兒童的了解？一本《兒童發展心理學》或一門《兒童教育哲學》課程就可以將師范生帶入兒童的世界嗎？對兒童的特征、小學生群體特征的了解是主要依靠課堂學習還是依靠與兒童的實際交往？如何創造師范生與兒童交往的機會？“走進兒童”的課程無需用學時加以規定和限制，有關于兒童的理論知識，可以通過課堂學習所獲得，但沒有與兒童交往的經驗，這些理論知識永遠外在于師范生，只有主動創造與兒童交往的機會，才會了解兒童、了解這個群體的共性、真正理解關于兒童的知識。“走進兒童”需要實踐的課程，如小學生興趣小組的參與和輔導、小學生課外活動的指導、小學生心理健康服務、小學生夏令營、冬令營的跟蹤服務等?，F在的小學校園到處洋溢著素質教育的氣息，這種興趣活動和第二課堂幾乎在每所學校開設，教師教育機構可以通過與小學的“正式牽線”，積極介入這類活動的組織與開展，為師范生提供與兒童交往的實踐機會，在與兒童的交往中走進了“小學生”這一將來要與自己朝夕相處的群體。對兒童特征的了解、對兒童個性的充分感知、對小學生群體的熟識，使得師范生在今后的教學準備中做出更加適合學生、吸引學生的教學設計。同時，在指導與服務兒童活動的過程中增強師范生的組織引導能力、做好活動場景與活動任務之間的調控。
2.師范生需要多渠道積累教學情境知識。教學情境知識的積累依賴于師范生沉入教學場景中的機會，是微格教學和說課等實踐教學環節也無法實現的教學場景，教師教育機構所組織的見習活動就非常有利于師范生習得教學情景知識。但見習的間斷性、短暫性，使得師范生無法沉入這個教學場景。松散的、自主的、日常的與小學教師的“跟蹤學習”便可以實現與教學場景的持續性接觸。號召師范生通過學校介紹信自主聯系一位小學教師，每周都抽出固定的時間來到這位教師的課堂或其他工作場景中，觀摩、交流、協助這位教師做一些力所能及的工作事務，借助自己的謙遜好學與端正誠懇的態度，與這位教師結為“師徒”，從而在職前課程學習的同時充分參與教育實踐。
第2篇：師范生頂崗實習自我范文
作者簡介：陳小菊（1971―），女，廣西賀州人，賀州學院教師教育學院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實習工作優點的同時也發現了一些問題，如指導教師指導不力、同伴交流不受青睞、聽課評課流于形式、實習生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導體系、鼓勵實習生多參與教研活動、加強崗前培訓等建議。
關鍵詞：頂崗置換；師范生；實習；調查；思考
“頂崗置換”實習模式是“師范生以全職教師的身份到基礎教育薄弱的學校進行為期半年至一年的教育實習，同時在條件允許的情況下將原先師資薄弱學校的教師替換出來，讓其進入高等師范院校進行一段時間的重新學習和深造，以補充自身知識的不足”。教育部2007年7月5日印發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），許多高校紛紛進行了師范生頂崗置換、實習支教的實習模式創新改革，并由當初的零星試點變成如火如荼地開展，這種全新的教育實習模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區的基礎教育提供幫助，在一定程度上解決了農村基礎教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實習工作在彰顯它的優越的同時也暴露出一些問題，引發人們去思考、完善。
一、調查發現師范生實習遇到的問題本課題組針對2014年秋季學期賀州學院教師教育學院小學教育方向的頂崗支教實習生進行調查，旨在通過調查發現問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實習質量。本次調查對象為賀州學院教師教育學院2010級小學教育方向頂崗支教實習生53人，發放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實習學校皆為賀州市轄區內各鎮中心校與村小，均為農村小學，同一學校內基本安排2～6名實習生，且組內成員同性別。調查結果如下。
1指導教師指導不力
指導教師在這里是專指實習基地指派指導實習生的教師，一般都是置換出來參加“國培”“區培”項目的教師，并頒發有正式聘任書，實習生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導教師在參加“國培”項目前通常會細心地為實習生解答問題，并在經歷一個月的培訓后回到實習學校和實習生交流心得。在此期間，實習學校會臨時指派另一名教師來指導。
提及指導教師對實習生專業成長起到多少作用時，請實習生為指導教師對自身專業成長的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區間。63%的實習生打分在6～9之間，也就是說63%的實習生認為教師指導對自己的專業提高有作用，認為沒用的占13%，認為一般的占239%。當問及作用不大的原因時，實習生反映參加國培的指導教師只和實習生在國培課程開始前三天左右在實習學校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實習學校和實習生交流學習工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實習學校里的另一位指導教師是國培老師離開實習學校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實習生沒有直接聯系，對實習生的工作情況不會表現出太多關注。指導教師不會多次聽、評實習生的課，對實習生的備課沒有進行針對指導，如學科專業知識、課堂教學技能這樣在課堂教學里容易出“小問題”的方面更指導不到位。
2同伴交流不受青睞
同所實習學校的實習生在教育實習的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經驗。實習同伴是大部分實習生在教育實習期間遇到困難時首先選擇去尋找幫助的人之一。與指導教師相比，實習同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學生，身份相同，交流隨意。但是，因為相處時間長、交流自由，容易產生糾紛。
請實習生為同伴交流對實習生專業成長的作用打分。實習生認為同伴交流對專業成長有用的占645%，認為沒用的占89%，認為一般的占266%。當問及原因時，在訪談的實習生中就有一半人表示和實習同伴有過矛盾，甚至有冷戰的經歷。許多實習生因為來自不同班，沒有生活在一起過，教育實習兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經參加過院系學生會的實習生，容易過高估計自己的個人能力，對待其他實習生表現出一種“官范兒”，妨礙了實習同伴的交流。教師在其專業實踐中大多處于孤立狀態，但就教師的發展而言，其專業知識與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學到許多的東西。教師專業發展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實習生提高專業水平的重要學習方式。
3聽課評課流于形式
喬伊斯和肖沃斯曾經對兩組在職培訓教師做對比研究，發現在受訓的同時開展聽課活動的第一組教師當中75%可以在日常課堂中有效應用所學的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現。這充分地說明了聽課評課的重要性。
請實習生為聽課評課對專業成長的作用打分。最終認為有用的學生占711%，認為沒用的學生占89%。
從訪談中了解到，部分實習生對待聽課評課的態度開始是積極的，但由于實習學校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實習生來聽課，這嚴重挫傷了實習生聽課的積極性，幾次下來實習生就不再主動提出聽課的要求了；加之實習生也害怕教師挑出自己的缺點，心理有所顧忌，因此部分實習生甚至沒有達到學校規定的最少十節聽課任務。有的實習生到實習快結束的時候匆匆聽幾節課，或者將自己的聽課記錄和其他實習生互抄。
4從教意愿減弱
通過“頂崗置換”，實習師范生的從教意愿有56%明顯增強（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。
頂崗置換實習對師范生從教意愿的影響（%）
提高程度增強沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實習生從教意愿淡薄，獻身農村小學教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關系，許多師范生受當今追求權利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農村邊遠地區，生活環境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業卻沒打算去農村當教師，寧愿在縣城從事專業不對口的工作。鑒于此，培養師范生的從教信念成為高校教師教育中現實而緊迫的任務。
二、提高師范生實習實效性的建議1完善指導體系，加強對師范生的有效指導
目前的頂崗置換實習更多地把實習生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應教師角色，可實習生畢竟還是學生，還處于學習之中，更多地需要有經驗的教師的指導，由于少了實習必要的觀察學習和指導教師的針對性輔導，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習生走了不少彎路，造成實習時間花了，但效果并不理想。
我國臺灣學者王秋絨認為：“教育實習能否發揮教育功效，并不在于其經驗時間的長短，而是要問是什么樣的經驗，要用什么樣的方式運用這些經驗，才可能使經驗產生拓展教育智慧與引導合理的實施方法的價值?！睂嵺`經驗對實習生的成長只是必要，而不是必然的。加強對師范生的有效指導，不僅是高等師范院校的責任，也是實習基地的責任，同時也是地方政府的責任。構建高校、實習基地、政府三方共同配合的指導體系，整合高校、實習學校、政府三方的人力資源，選派合適的指導員，發揮各方的專長，以求三方形成合力，促進師范生教育教學實踐能力的提高。一方面，嚴格實習指導教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習支教督導小組，對指導工作進行督導評價。督導小組要經常深入實習學校了解實習指導情況，實習結束后組織有關人員對實習指導工作進行考核評價，并匯總材料反饋給有關部門，不斷提高實習指導水平，共同促進師范生教師素質的提升。
2鼓勵實習生積極參與實習學校的教研活動
實習帶隊教師要關注實習生的實習情況，鼓勵實習生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實習情況。帶隊教師和實習學校溝通，請實習學校給予實習生更多學習、觀摩、參觀的機會，參與實習學校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學研討會等。實習生觀摩不同教師的課堂教學，與多名教師交流討論，促發實習生對自身教學的反思。鼓勵實習生向實習學校里的優秀教師學習，以該教師為榜樣，學習其教學與班級管理的技巧，并經常和實習學校的各位教師對話討論，吸收多元的教學觀點。
3加強實習生崗前培訓
提高實習生的崗前培訓質量，在教育實習開展的一個月前對實習生進行教師職業思想教育與教學技能訓練，嚴把出口關，杜絕形式主義。通過此崗前培訓提高實習生的專業素養，以實現實習中指導教師和實習生的師徒合作。
對崗前培訓，提幾點建議：
（1）崗前培訓時，加強實習生之間的合作學習，共同擬訂教學方法、教學計劃、教材研究、備課和作業設計，培養實習生合作交流的能力。
（2）崗前培訓時，盡量模擬當前實習地區多數小學的教學環境，以期實習生更快適應實習學校教育教學活動。
（3）崗前培訓時，鼓勵增加指導教師和實習生之間的聽課評課次數，及時發現自身缺陷，交流心得，虛心求教。
頂崗置換實習解決了師范生實習難、教學實踐薄弱的問題，實現了師范生培養與農村小學在職教師培訓需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經驗的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農村小學師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓的問題。實踐證明，頂崗置換實習的過程既是師范生教師專業素質獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業意識、情操、人格品質得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實習學校之間相互協作的體系，多方合作，提高師范生實習的有效性，從而達到互惠雙贏。
參考文獻：
〖=1〗張天明.實習支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學院學報，2009（02）.
第3篇：師范生頂崗實習自我范文
關鍵詞：學前教育師范生；職業能力；就業導向；課程設計
學前教育專業是我校的品牌專業，湖南省示范性特色專業。多年來，結合用人單位對培養人才的要求，以及我校學前教育專業學生職業能力的實際，我們從培養目標、培養要求以及課程體系、人才測評體系、教育實習體系等方面進行了大膽實踐和積極探索，并初見成效。
一、提出了學前教育師范生職業能力培養的要求
提出綜合能力培養要求，既是實現我校學前教育師范生教師職業目標的要求，也是培養學前教育師范生就業、創業和持續發展的需要?；诖耍倚W前教育師范生職業能力的培養提出了幾項極具針對性與操作性的要求，具體體現在學前教育師范生的教學能力、學前教育師范生的藝術表現能力、學前教育師范生的社會活動能力。
學前教育師范生的教學能力是幼兒園教育活動的關鍵能力，包括幼兒園環境創設、教育教學監控和應變能力、現代教育技術、家長工作等多項內容；學前教育師范生的藝術表現能力是指彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。學前教育師范生的社會活動能力是指學前教育師范生適應社會、促進職場發展的能力，其培養具有一定的針對性與操作性。
二、規范了學前教育師范生職業能力培養的目標
我校開辦師范專業教育已經30余年，為社會輸送大量師范教育專業人才的同時積累了較豐富的職業能力培養經驗。我校于2005年成為湖南省15所幼兒教師培養基地之一，2008年學校掛牌“永州市大專層次小學、幼兒教師培養基地”。旨在培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，掌握有關幼兒教育的教育學、心理學、衛生學等方面的科學文化知識及專業理論知識的人才。掌握從事幼兒園教學工作的有關教學方法、編寫教案等專業理論知識。掌握進行教學工作所必需的音樂、美術、舞蹈、鍵盤、口語等幼兒老師五項基本功的專業基礎知識。具有一定的幼兒教育教學工作的教學組織能力和制定教學計劃、編寫教案的能力。具備一定的音樂、舞蹈、鍵盤、口語、美術五項幼兒教師基本技能，掌握保教技能、演示技能、操作技能、音樂技能、繪畫技能、制作技能等高素質技能型人才――幼兒園教育、保育工作人員。
三、明確了學前教育師范生職業能力培養的內容
根據幼兒教師職業能力新要求和我校學前教育專業學生職業能力現狀，在實踐探索中，我們明確了學前教育師范生職業能力培養的內容，提出了幼兒教師“四段”漸進式職業能力培養模式，即學習成型段、技能過級段、異地教育段、頂崗實習段，以尋求農村幼兒教師職業能力發展的有效途徑。構建了幼兒教師職業能力培養課程體系，強調“三基”教學，即基本理論教學、基本技能教學、基本素質教學，不斷提升其專業能力和培養農村幼兒教師從事“五大領域”（健康、社會、科學、語言、藝術）的教學與設計能力。
四、形成了以職業能力為本位的人才測評體系
我校學前教育師范生大部分基礎差，學習能力欠佳，學習習慣不好，因而形成一套有效的學前教育師范生評價機制，使得學前教育師范生適應新形勢下學前教育的要求顯得尤為重要。在實踐中，我們注重評價的作用，特別是重視自我評價的作用，建立了公平的、規范的評價操作體系，讓學生對評價產生更多的信任，發揮評價的積極作用。同時探索出多種途徑用于學前教育師范生綜合素質評價，如：自我反思、家長評價、實習教學成果評價、績效考評法、檔案成長評價法等，這些評價方法激勵學前教育師范生全面發展，為教學工作起到鑒定、診斷、改進、導向的作用，為因材施教提供重要依據。
五、建立了以職場訓練為主體的教育實習體系
教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，學前教育師范生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。
1.完善學前教育師范生實習實訓制度基地
積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成合作關系穩定的學前教育師范生實習基地，一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。
2.推行觀察性實習實訓
如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高；職場訓練的重要目標，是幫助學前教育師范生做好入職準備。為此，我校定期安排了假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動；邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。這樣一來，可以促進我校幼兒教育專業發展，有利于充分利用實習幼兒園具備的經驗優勢，促進教育理論知識與實踐教學活動的有效結合，進一步深化學生對教育的認識，逐步促進學生教育信念的形成。
3.安排學前教育師范生到實習基地頂崗實習，進行角色扮演
為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，我校有計劃、有組織地安排了學生分批到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練。實際上，組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強其責任感和使命感。學前教育師范生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞直接影響學生實習成敗和職業能力的達成度。因此，這就要求我們必須做好實習的管理與指導工作。
我校近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。多年的實踐讓我們積累了豐富的經驗，并初步形成了“四段”漸進培養模式。我們培養學前教育師范生的職業能力，要實實在在地創建條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有能力、有熱情、有方法，并熱愛幼兒教育且能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。
參考文獻：
李 玉.由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考[J].教育探索，2008（2）.
第4篇：師范生頂崗實習自我范文
（一）實習小學存在的問題1.實習所在小學對實習生的態度。實習學校對待實習教師的態度各有不同，情況不一，但調查和訪談結果都表明，實習學校對待實習生的態度將對實習效果產生一定的影響。分兩種情況說明，從橫向看，不同學校對待實習生的態度有所不同，甚至差別很大，從縱向看，同一學校的不同指導老師對于學生的態度是不同的。總體而言可以概括為：若實習小學對待實習教師的態度良好，實習效果則要好得多，反之亦然。2.實習所在小學對實習生的指導有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受訪者表示自己的指導老師（實習地指導教師）水平不高，沒有達到自己滿意的效果，有4.8%的受訪者沒有指導老師，只有40%的頂崗實習生對自己的指導老師滿意。通過表4我們可以看出，有53.3%的受調查者認為實習小學的指導老師對其工作能力的提高最明顯，其次才是自我的反思和與實習隊友的交流，所占比例分別是33.3%和24.8%。通過對比表3和表4我們可以知道，在實習小學，一個好的指導老師將會給實習帶來非常大的正面促進作用。但是通過表3我們也可以看出，就目前而言“優秀指導人員率”還有很大的提升空間。3.實習所在小學的人文環境不佳。有些實習學校的部分教職員工不重視教學和班級管理，得過且過，也不把實習老師當作正規教師一樣看待，例如：同一件事情用兩套不同的規則處理，最終導致不良影響，尤其是在偏遠一些的小學，類似情況較多。像這樣懶散、悠閑地環境導致了實習老師對頂崗實習的不重視，也影響了整個學校的教育狀況，但是在縣城周圍的學校此類情況就要少得多。
（二）師范院校在對小學教育專業師范生培養方面存在問題1.目前高校開設的課程、學生學到的理論和技能不足以完全應對頂崗實習的需要。如表5所示，在所調查的頂崗實習生中有35.2%的受調查人員認為目前在高校所學的專業知識與小學的教學內容不相符，或者說是符合程度不高，有將近47.6%的人認為現在高校所開專業知識基本符合小學教學內容。有21.0%的人認為現在高校所學的知識與技能不能適應頂崗實習的崗位需要，通過訪談調查可更確切地表述為：現在實習生在校所學的知識與技能不足以滿足頂崗實習的工作需要。見表6的統計結果。2.高校對學生教學技能培養的課程設置不合理，圖表6顯示，僅有0.95%的受訪者認為目前學校對學生教學技能培養的課程設置合理，而其余將近99.0%的人則認為不合理，問題主要集中在“理論課程較多，實踐不足”和“不重視教育技能培養兩個方面”。為確保這一數據的可靠性，本人在訪談調查環節別增加了這一問，以探究竟，結果是接受訪談的六個人都認為，在頂崗實習時，小學教育專業的實習生大都缺乏或不具備“音樂、美術、體育”等方面的教學技能，雖然在校期間有大量類似課程，但是理論太多，實踐技能不足，比如，大部分師范生到目前為止不會唱一支樂曲、不會彈一首樂譜或畫一幅美術作品等等。所以結論是，師范院校理論課程開設較多，而技能課程開設不足。高校在培養“本科高層次”教育人才時，追求人才的綜合化、全面化，導致理論課程太多，學生的師范素養被邊緣化。
二、針對小學教育專業頂崗實習工作存在問題的整改策略
通過對以上問題的分析，我們可以發現，引發小學教育專業頂崗實習問題的因素主要來自三個方面，一是頂崗實習生，二是實習基地（小學），三是師范院校。其中，頂崗實習生和師范院校存在的問是上述問題中最主要的問題，二者需要統籌兼顧，不可分開處理，實習基地的問題相對容易解決。針對以上分析，特提出如下策略。
（一）建立調研機構高校組織建立動態調研小組，對目前小學教育專業的教育和實習現狀進行研究，了解本專業學生的工作需要和學習訴求，了解社會和地方學校對本專業學生的真正需求，考察研究國內外相對成功的模式和案例，在研究論證的基礎上結合自身的實際情況，提出明確的培養定位，在保留原有自身優勢的基礎上建立有自身辦學特色又切合實際的教育模式。
（二）研究課程設置高校調研、論證并研究目前的課程設置，以調整上述調查中所反映的“重理論，輕實踐”的現狀，重視本專業學生技能的培養，在合理的基礎上減少理論課程，將理論課程做實、做真、簡繁、就精，寧波大學的小學教育專業就是很好地一個例子。以求對師范生的教育回歸“師范化”，使學生首先達到“師范”要求的基礎上，再最求綜合能力和更高素質的發展。
（三）強化技能訓練建議高校設置方法和提供渠道調動小學教育專業學生的積極性，大力開發和開展與專業技能相關的學生團體活動，使學生能夠自我創設情景，模擬教學現場進行活動。這樣既可以提高學生的教育教學技能、增強從教興趣，也能為未來頂崗實習提供一定的經驗，同時也有助于學生間的交流，培養學生組織、管理、策劃、交際等方面的能力，提高學生整體的情商水平。
（四）加強實習指導高校專門針對頂崗實習，培養或引進專業化程度高、經驗豐富的實習指導教師。根據表4的調查結果，目前僅有5.7%的被調查者認為高校指導教師對其頂崗實習影響最大，很明顯，這一數據還有很大的提升空間，說明高校在這方面可以做的工作還很多。
（五）完善制度建設高校牽頭地方教育部門，在實習基地建立“校長負責制”的頂崗實習制度，將實習生的實習成績和反饋信息作為評價校長工作能力的一項指標。要求實習生所在小學，在現有頂崗實習模式的基礎上，盡量籌建由優秀教師組成的“指導小組”，定期與實習生進行交流并進行指導，以提高頂崗實習的“實效性”。
三、結論
第5篇：師范生頂崗實習自我范文
利益原則，指避免不必要的傷害和最大限度地產生良好的結果。教育實習是多方群體的相互交往，在利益的平衡過程中，倫理上的利益缺失現象較為突出。
1.“師德”約束下，實踐導師的利益缺失教師的“德”稱之為“師德”，一個有師德的教師，往往在他的教育活動中表現出與教師角色相稱的倫理美德。傳統社會中，“師德”往往被定位為教師履行其職責時的奉獻，而忽略了教師履行其職責時的應“得”?！暗隆谩毕嗤ǖ摹叭说乱幏丁北唤忉尦梢环N“義得”而排斥了“利得”。如今的市場經濟社會要求人們恢復“利得”的正當性，師德不僅僅要體現教師美德行為的“義得”，還必須充分體現履行教師美德行為的“利得”。實踐導師欣然接受師范生的學習，是其職業奉獻精神的表現，但也并不意味著教師對“利得”的無求。教師職業本身就是一個終身學習的過程，在職教師也希望能不斷提高自我，指導師范生實習是其與“帶有新鮮血液”的新一代教師交流學習的好機會，但在此過程中，如果達不到“教學相長”，不免導致實踐導師的消極指導。
2.聽課制度下，無辜者的利益危害教育實習是一個涉及多元主體的具體行為，作為設計者，如果僅從本位立場出發，在滿足某一個特定主體訴求的同時，忽略甚至損害其他主體的利益，則難以形成和諧、共贏的結果。師范生實習關注的是如何向在職教師學習教學方法，對于師范生來說是學習，對于講臺上的教師來說是傳授教學方法。在這個過程中，學生被當做新教師的試驗品，其心理感受往往被忽視。師范生在教室后方聽課，學生有何想法？教師的講授方式的略微變化給學生造成了怎樣的影響？這往往是教育實習所忽略的問題。一般情況下，與任課教師相比，師范生更能博得學生的好感，但為期數周的心理“躁動”，以及師范生突然的消失，對學生的身心會不可避免地帶來一定影響。
3.“頂崗實習，置換培訓”的利益思考頂崗實習是我國教育實踐課程的創新實踐，其基本模式分為三個環節：師范生到優質學校實習——置換出優秀教師支教——支教的優秀教師置換出農村教師培訓。在此過程中，我們不得不思考：一是優秀教師放棄優越環境到農村支教的動機是什么，或者說有什么機制在推動這些優秀教師置換農村教師，即他們這種行為中的“利德”在哪？二是優秀教師到農村學校后的適應及效果，積極的方面是提高所支教班級的教學質量，并使支教學校的其他教師受益；但也不得不考慮其消極的一面，優秀教師的到來可能引起所支教學校的集體排斥，優秀教師的優越感可能與農村學校的環境格格不入，在這種情況下，對支教學校所產生的自卑的消極影響，及對支教優秀教師所產生的被排斥的心理，都是難以一時化解的。所以，與其說需討論優秀教師置換農村教師的機制問題，不如說更需要考慮在此過程中產生的倫理問題。
二、尊嚴的缺失——“學徒制”下師生關系的異化
教育實習的過程就是師范生觀察、模仿和重復練習有經驗的教師的行為、態度的過程。所謂“師傅領進門，修行在個人”，師范生的實習成績同實踐導師沒有必然聯系，加之實習時間相對較短，師范生與實習學校和指導老師接觸少，在沒有師生感情基礎也沒有必然利益關聯的情況下，師范生與實踐導師的關系雖和諧，但也僅僅是“淡如水”而已，師生關系已發生異化。江蘇省H高校師范專業學生教育實習滿意度調查顯示，少數學生認為，教育實習收獲一般或基本沒有收獲，但原因并不是對這一實習本身的否定，而是出于對實習學?；驅嵙曋笇Ю蠋煹牟粷M。解鈴還須系鈴人，分析師生間彼此缺乏尊重的原因，主要從實踐導師和師范生入手。
1.實踐導師：教師話語權的缺失首先，在教育實習中，忽略實踐導師的意見是普遍現象，往往師范院校與實習單位達成協議后，由實習學校的領導根據師范生的學科背景指派學校相應學科教師為實踐指導老師，在極大的層面上忽略了教師本身的意愿，在倫理立場上，是一種對教師的不尊重。其次，師范生的實習學校無疑是中小學，其實踐導師也往往是中小學的資深教師，這些教師常年工作在教育一線，面對的是對教師無比敬仰的中小學生，習慣于被尊重和被聽從，很少能聽到不認同的聲音，師范生的進入則打破了這一情形。師范生帶著自己的教育思想和理想進入學校，對實踐導師的“教誨”就不可能言聽計從，如存在不同觀點，甚至會爭辯幾句，這就使得實踐導師的“顏面無存”。
2.師范生：人格關系的不對等師范生和實踐導師的交往，是兩個社會身份或符號的交往，遠遠達不到人與人的交往“。一日為師，終身為父”的思想，使得社會對老師和學生雙方的要求不同，中小學老師對于突如其來的師范生，往往視為自己的“私人助理”，形成了師生關系的不對等。就學徒式教育實習模式本身而言，雖然在特定的歷史條件下發揮過積極的作用，但卻存在很多不可回避的問題。安排師范生模仿有經驗的教師，這種做法在夸大“師傅”作用的同時，無視“徒弟”的主體性。且學徒式所倡導的模仿與重復是不允許學生超越被觀察、被模仿對象的。這樣的做法無疑阻礙了師范生主體的發揮，在這種“師尊生卑”的狀態下，師范生在交往中沒有獲得平等的尊嚴。蔣文意
三、公平原則的缺失——“泛親緣倫理”下實習評價的偏頗
第6篇：師范生頂崗實習自我范文
［關鍵詞］實習支教反思性教學師范教育
［中圖分類號］G652［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2011）17-0185-01
教育部在《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師［2007］4號）中指出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施；是加強教師養成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農村中小學提高師資水平，促進素質教育的全面實施?！比欢瑥膸煼渡鷮嵙曋Ы痰膶嶋H狀況來看，師范生往往暴露出知識面較窄、藝術人文素養不高、課堂教學組織能力和班級管理能力較欠缺等問題，與農村中小學教師“一專多能”的素質要求存在很大的距離。它使我們更深切地了解到師范教育和基礎教育尤其是農村基礎教育實際需要之間的差距，因而，如何培養適應基礎教育改革與發展的合格的教育人才，就成為我們師范教育工作的一個重要議題。
一、由實習支教所引發的對師范教育現狀的思考
通過實習支教中所反映的一些問題來審視師范教育本身，我們可以發現當前師范教育在教育理念、人才培養模式、課程體系以及教學內容、方法上仍然存在諸多問題。
觀念層面，師范教育觀念滯后于基礎教育改革?；A教育課程改革的實施，給師范教育提出了新的課題，原有的“重學科、輕實踐”的學術型教學，已難以適應基礎教育改革的全面發展目標，而目前從事師范教育的大多數教師，尤其是青年教師對基礎教育改革與發展現狀缺乏足夠的了解。此外，師范教育人才培養觀與高等職業教育改革存在一定的差距，未能真正實現“以就業為導向”。隨著教育改革的進一步深化，近幾年城市中小學的師資已近飽和，師范生就業呈現出逐漸向農村中小學轉移的趨向，然而，師范教育的人才培養模式顯然未能適應這種變化。
體系層面，師范教育體系與基礎教育體系缺乏必要的銜接，滲透融合不夠，師范教育處于一種被動應付的局面，在承擔基礎教育引領和服務的功能方面難以盡如人意。因而，建立一個良好的銜接平臺和互動機制極為重要。這種缺憾，也體現在人才培養模式目標的構建上，當前各高校的師范教育仍存在師范性與學術性的爭論，人才培養方案制訂的特色不夠明顯。
行為層面，培養目標的確定、課程的設置、教學大綱的修訂、理論與實踐教學的開展以及教學方式的設計等方面與新課程改革的聯系不夠緊密，尤其是對農村基礎教育缺乏足夠的調查與研究，缺乏前瞻性。如理論教學與實踐教學學時分配的矛盾，學科類課程與教育類課程、學科教學法與一般教育類課程之間關系的協調問題，實踐環節中重城市、輕農村的傾向，學生基本教學技能訓練的缺失等，仍是師范教育行為中普遍存在且亟待解決的問題。
從以上分析可以看出，師范生頂崗實習支教工作中所反映的一些問題，也正是當前師范教育所面臨的并應解決的問題，如不妥善解決，將制約培養合格師資目標的實現。因而，重新反思先前的教育教學理念和教育教學模式，將有利于師范教育的改革與發展。
二、師范教育模式改革的基本思路
從實習支教工作中所暴露的問題切入，依托反思性教學理論，分析評價教育過程和教學經驗，不斷探究教學理論與實踐問題，不失為實現師范教育模式改革的一個途徑。所以，對師范生實習支教實踐的分析與思考，不僅可以及時反思當下師范教育的得失，而且還可以尋找出一種能與農村基礎教育改革相適應的師范教育模式。
1.轉變教育觀念，培養反思意識?？茖W的教育理論、正確的教育觀念是反思性教學的邏輯前提。師范教育各專業由于其教學內容的相對穩定性，造成了教師觀念上的相對自足，而高等教育中學科專業觀念的根深蒂固，又影響著教師從事基礎教育研究的熱情，真正關心基礎教育改革的教師并不多，深入研究中小學新課程的就更少。因而，要培養適應基礎教育改革與發展要求的合格師資，提高師范教育的質量，就必須立足基礎教育，解放思想，轉變觀念，樹立現代高等教育理念，并對教育教學各要素進行積極的反思，推進教育教學改革。
2.構建師范教育與基礎教育的銜接體系。從師范生頂崗實習支教情況看，師范教育存在較顯著的照本宣科現象，所傳授理論知識與農村小學實際教育教學需求產生了一定程度的偏離，學生所學知識與技能，有的用不上，有的不夠用。要徹底改變這一現象，就要從各方面入手，加強與各地教育局、各中小學校的聯系，建立長期穩定的合作關系，并借農村骨干教師培訓的契機，將教師職前培養與職后培訓相結合，在兩者的互動中增強師范教育人才培養的針對性和實效性，提升師范教育教學的質量。
3.改革培養方案。反思性教學強調培養目標的合理性和實現途徑的有效性，合理性是反思性教學的理想目標?；A教育改革的背景，師范本科生進小學、師范?？飘厴I生大多在農村小學任教的嚴峻現實，需要師范教育尤其是師范專科教育改變沿襲多年的專業教學培養模式，從知識、能力、素質并重入手，建立全方位、多層次、多樣化的新型人才培養模式。要加強師資需求、教師知識與能力結構等方面的調研，重新定位培養目標與規格，制訂出適合學生素質養成和專業成長、適應新農村教育的科學可行的培養方案。
4.調整與改革課程結構體系。改革目前“重理論、輕實踐，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“拓寬口徑、強化基礎、突出實踐、注重綜合”為指導思想的新課程體系，把培養和提高學生的綜合素質作為課程設置的目標，把專業知識體系、能力培養體系和素質教育體系有機結合起來，實現知識、能力、素質三大功能的協調融合。要將師范各專業作為一個整體來考慮，研究教育共性，兼顧個性，調整人才培養方案和教學計劃，調整公共基礎課程、專業基礎課程和教育類課程三者的比例，增設藝術人文素質課程，提高選修課程比例，強化實踐教學環節，加大見習、實習、教師職業技能訓練等實踐教學的比重，提煉專業核心知識與普通話、書寫、教學設計等教育教學核心能力。
5.優化教育內容，提高教學效益。要從優化學生的知識結構、提高學生的綜合素質、培養學生的個性和創新能力等角度出發，制訂合理的教學大綱。如大學英語、體育課程的大綱修訂，必須考慮師范教育的特殊性。要根據師范教育的實際需要，及時調整教學內容。注重教育內容的科學性和時代特色，整合教育學、心理學、學科教育學等課程，加強現代教育理論與實踐、課程改革與教材教法、教育教學技能和人文社會科學知識等方面的學習、研究和訓練。要打破課程內容的封閉性，使專業基礎課程與教育類課程在內容上建立廣泛的聯系，培養學生“一專多能”的執教能力。
6.改進教育方法，反對機械灌輸和簡單重復。為適應基礎教育改革需要，要改變以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式教育方式，建立一種新的開放式教學模式，采取自學、輔導、討論、課題研究、論文及設計、社會實踐等多種教育方式，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立思考的能力，在一次次的反思中，不斷提高教師的專業素養和教育教學能力。
總而言之，對實習支教這一教育實踐活動進行回顧、審視與再認識，就是要追求教學目標、教學內容、教學實踐行為等的合理性、科學性和有效性；通過師范生頂崗實習支教的實踐，審視教學理念、培養模式、教學行為和教學方法，實現學生的素質全面提升和專業技能的長足發展，從而實現教師教學境界的自我提升，這也正是反思性教學的現實價值所在。
［參考文獻］
［1］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.
［2］辛濤.教師反思研究述評［J］.清華大學教育研究，1998（3）.
第7篇：師范生頂崗實習自我范文
關鍵詞：高校師范生；教育實習；管理模式
教育實習是高校師范生專業教育教學的重要組成部分，是在教師指導下，通過實習生親自參加教育、教學、管理、社會調查等工作，檢查實習生所學科學文化知識、所具備的基本素質和基本技能，提高實習生從事教育教學和管理棚工作能力的過程。高校師范生專業教育實習是師范教育的一個重要環節，而高校師范生專業教育實習管理模式又是決定教育實習效果的關鍵因素，教育實習質量的高低是檢驗高師院校教學質量的重要衡量指標。近年來隨著高校擴招帶來的畢業實習生人數激增、教育實習資源相對短缺，加之基礎教育的改革，傳統集中式教育實習模式受到嚴重沖擊，高師教育實習工作面臨前所未有的壓力。筆者結合從事多年管理工作的實踐，就如何加強和改進高校師范生專業教育實習管理模式進行了探討和思考。
一、我國高校師范生教育實習管理模式現狀
我國高校現行的高校師范生教育實習管理模式處于多種模式并存的狀態，既有沿用傳統管理模式，也有正在嘗試和探索的新型的實習管理模式。
(一)傳統管理模式
傳統管理模式的教育實習一般是指建國以來高師院?；旧涎赜玫某Ｒ帉嵙暪芾砟Ｊ?，其突出特征是院系為主、單科編隊、定點實習、集中指導。
目前，大多數師范院校都實行這種教育管理模式，并相應制訂了具體的《實習工作管理規定》等，規定實習方式上采取集中實習和自主聯系學校實習；實習時間多數在6～8周，一般專科生安排在第五學期、本科生安排在第七學期；實習內容包括教學實習、班主任工作見習、實結、社會實踐、教育調研等；絕大部分學校與當地中學合作建立了相對固定的實習基地；學校安排實習專項經費，支付實習學校的教師指導費和實習學生的生活補助費等。但在具體落實上卻差強人意，大打折扣。黑龍江省某師范學校某專業05級師范類畢業生，約有60％的學生參加了學校統一組織的實習，加上往返時間總共實習時間10周，40％的學生自-行聯系實習，基本上沒有真正到中學實習，大多數都采取到原畢業的母校請老師在實習鑒定上蓋章或簽署意見了事。
據《教師教育課程標準》課題組調查，許多院校即使把見習時間和實習時間加起來，教育實踐周數沒有超過12周的，如果去掉準備和總結的時間，加上基本上都是幾個實習生同在一個班的，共同完成參與教學、班級管理、教研活動等各項任務，分配到個人的實際時間大打折扣，很難給學生有足夠的教學初戰經驗積累和反思自己實踐的機會0。另有研究小組利用自行設計的調查問卷對東北師范大學、陜西渭南學院、安徽科技學院、山東菏澤師范學院、內蒙古呼倫貝爾學院大學生教育實習時間進行調查，選擇4周以下的占28.6％；選擇4 6周的占39.64％；選擇6―8周的占19.14％；選擇8-10周的占9.57％；選擇10周以上的僅占3.05％。這些數據說明絕大多數教育實習主要集中在6周之內完成，在不足一個半月的時間內草草體驗教學過程，未免有些倉促。調查教育實習的專項經費落實情況，75％的學生認為沒有教育實習專項補助，只有25％的學生認為學校有教育實習專項補助。
(二)新型教育管理模式
近年來，針對傳統實習組織與管理模式的弊病，我國高師院校不斷改革，積極探索，提出了一些新型的教師教育實習管理模式，如“混合編隊教育實習…‘頂崗支教實習”“委托管理實習”“分散自主實習”“中介組織實習”等。
1.混合編隊實習所謂混合編隊實習，是由高師院校的若干系的實習生組成一支16人左右規模的實習隊，到一所中等學校實習，并完全委托該校全面、全程指導實習工作的實習模式。這種模式是針對傳統模式所作出的較有新意和突破的嘗試，事實上它很快為國內同行所認可和推行。但無可否認的是，該模式僅僅就實習組織管理全過程的某個環節(編隊辦法)作出了具有建設性的革新，尤其是“完全委托該校全面、全程指導”實習工作的做法令人擔憂。
2.頂崗支教實習所謂頂崗支教實習，是針對教師學歷不達標或者教師嚴重短缺的中學，尤其是農村中學，有計劃地組織相應專業學生深入該類中學開展為期一個學期的支教實習，由一至兩名學生接替或充任一名在職教師一個學期的全部教育教學工作。該模式保證了學生上講臺的時間，并能取得了可觀的社會效益。但是，由于該模式過多依賴于大量高質量的指導教師。且該模式需要有特定的適合條件，創新因此頂崗支教實習的規模難以擴大。
3.委托管理實習所謂委托管理實習，是實習生或分散或相對集中，實習指導與管理或主要由中學負責(高師安排教師巡回指導)，或由中學全面負責來進行，即部分委托或全面委托。這種模式可以充分調動學生的主動性，并得到全中學式的熏陶，但缺少高校教師的指導，難以保證實習的質量。
4.分散自主實習所謂分散自主實習，是師范院校將實習費發給實習生，由師范院校出具證明讓實習生自行聯系學校開展實習，并由實習學校作出成績評定和實習鑒定，返校后再作驗收試講最終評定成績。。這種做法很不利于師范院校對實習生進行統一管理與指導，難以保證每位實習生都能到實習學校開展實習，甚至出現弄虛作假的情況而嚴重影響教育實習的質量，影響師范院校的聲譽和人才培養質量。對此，國內同行達成共識：難以保證實習質量，一般不宜采用。
5.中介組織實習所謂中介組織實習，是設想把學校的教育實習與工作見習制度結合起來，將教育實習和見習制度推向社會，由社會性畢業生就業服務機構主要負責實習的組織和管理工作。高師院校要將教育實習的組織職責交由社會中介組織代為履行為時過早。同時，就世界各國教師教育實習的改革與發展趨勢看來，并無此種走向。
另外，普遍存在中小學不愿意接收實習生，尤其是教學水平高、辦學質量好的中小學不愿意接收實習生，學校不愿意，連學生家長都干涉，給教育實習造成很大困難。
綜上所述，我們國內高校師范生教育實習的管理模式存在一定的局限性，一方面一些高等院校采取傳統的教育實習管理模式，但效果不盡如人意，難以為繼，一方面一些新型的教育實習管理模式不斷進行嘗試，另一方面一些新型組織模式的嘗試并不理想，要么是寄希望于某一環節的改善帶來整體效果的改善，要么是條件不允許而難以全面鋪開，要么是不顧質量向地方或社會轉嫁責任。從目前現狀看來，我國高師教
育實習管理，且不說跟上國際改革潮流以質量為導向全面展開，恐怕連傳統的教育實習都在走下坡路。
二、我國高校師范生教育實習管理模式存在問題
(一)教育實習管理模式理念落后，缺乏具體的衡量標準
長期以來，師范生教育實習被當作對學生所學專業知識和技能的最終應用和檢驗，是一個教學環節或畢業前的一次性實習。事實上，教育實習是一個教學相長的過程，它是師范生在校期間都要不問斷進行的教學過程，包括教師基本功訓練、教材和教法研究、模擬教學、教學實踐等內容。傳統教育實習管理模式理念的指導下，實習生的教師角色心理準備、對教材的把握以及教育觀念、教學組織能力、創新精神等教師基本素質的培養就略顯不足。它既不能指導實習學生全面發展，也不能適應當前形勢的需要。。
我國現行的制度框架，沒有對高校師范生教育實習規定具體的衡量標準，而且教育實習內容、時間、基地、經費、保障條件、效果鑒定等一系列問題也未規范化和制度化，這就導致教育實習沒有具體量化的可操縱性標準。我國高師院校對教育實習的管理也較為寬松，缺乏相應嚴格的、多元化的管理、考核與評價機制。一般而言，高師院校獨攬教育實權，從教育實習的計劃、組織、實施到督導、考核與評價等，都由高校自行決定。教育行政部門、實習學校、用人單位則無法參與到教育實習相關管理上來。這種單一的管理不僅造成實習內部管理松散，實習質量欠佳，還使得高校無法融洽與地方行政部門、實習學校、用人單位等的關系，給實習帶來諸多困難。
(二)現有教育實習管理模式存在不同缺陷，各項配套條件不完善
1.教育實習經費嚴重不足
由于教育實習需要給實習學校指導費，要給學校派下去的老師一定費用，這些費用并沒有隨著國家物價上漲和實習生人數的增加而不斷上升。黑龍江省高師院校教育實習經費最高的是人均300元，這點經費完全不能保證吃、行、住、用、指導老師工作補助等一系列支出。由于經費嚴重不足，有些高師院校被迫做出“改革”，在距離學校較近的中學高度集中實習。經費不足也會造成其他方面的問題，如：無力給予實習中學更多幫助，無法付與指導經費，也很難調動實習指導老師和實習生的積極性，從而導致實習效果低下。
2.實習次數少，時間短而且集中
按照教學計劃規定。師范生的教育實習時間為8周，一般安排在第七學期。由于大學四年只安排實習一次，時間僅為8周，除去準備和總結，真正鍛煉的時間只有4周左右。這使得許多實習生認為實習是走過場，并以“體驗”的心態參加，實習收獲不大，感受不深。這樣的實習方式既不利于學生在學習過程中進行實踐，也不利于在實踐中進行學習。這種學用分離的形式導致教育理論和教育實踐相脫節，不能全面、綜合地提高實習學生的教師素質；在教育實習過程中，實習生只是個配角，上講臺機會少，只是改作業。特別是理科，由于教學內容有很強的連續性，中學教師對實習生很不放心，于是實習生往往是看中學老師的臉色行事，小心翼翼，不敢越雷池一步，只能規規矩矩按傳統施教，大大挫傷了實習生的積極性、主動性和創造性。
3.實習內容和形式單一
高師教育實習一般包括如下內容：教育實習前的見習、校內模擬實習、課堂教學實習，以及班主任工作實習、學校行政管理實習和課外、校外隨著城市中學教師的逐步飽和，實習學生的到來有可能干擾正常教學秩序，所以很多城市中學不再像過去教師相對短缺時期一樣積極主動，有的學校甚至拒絕安排實習生。高師院校往往采取“求援”“攤派”的方式向城市中學安排實習任務，這種狀況已經越來越不適應教育實習的要求：出于教學效果考慮，實習生在完成聽課、助課和試講之后，一般每人最多能講2～4次課，有些實習生甚至根本沒有上講臺的機會。實習時間偏少的情況不利于學生完成從師范生到教師的角色轉換，這樣的實習安排無論是教學還是管理都沒有實踐、反思和提高的過程，達不到預期的實習效果。
(三)現有教育實習管理模式過于單一，制約學生進一步提高教學實踐能力
現有教育實習管理模式所具有的優勢從其存在的長期性可窺一斑，同時客觀上，該模式對于保證教育實習質量是很有益處的。但是，在社會主義市場經濟條件下，隨著我國教育體制改革的深入，尤其是高校擴招和教育系統內部的競爭加劇，傳統高師院校教育實習組織與管理模式，伴隨著固有弱點(如科目單一、管理機械)愈發凸顯而越來越難以為繼(如指導教師難以派出、實習學校難找等)。因此，改革傳統的實習組織與管理模式勢在必行。
從教材處理看，實習教師缺乏對教材的理解和研究，教學設計不能結合學生實際，更難做到活學活用，表現為機械呆板；從教學目的來看，實習教師目標不明確，課堂表面熱鬧，實際教學混亂；從書面表達來看，教案書寫出現語句不通，邏輯混亂等情況；從口頭表達來看，普通話不標準、方言較重、音量小，教學語言不規范；從板書書寫來看，書寫不流暢，字體不規范，版面設計不合理、重點不突出、主次不分；從教態上來看，表情單一，教學呆板，教態不自然；從教學應變能力來看，多數按部就班，不善于引導和啟發學生思考問題，缺乏變通能力。
三、我國高校師范生教育實習管理模式的討論
(一)開展高師院校為主的合作管理模式
在英美等發達國家的教育實習管理中，一般由地方教育行政部門成立包括教育行政部門、大學、中小學三種力量在內的教育實習工作領導小組，統一領導教育實習工作，從而在教育實習工作中實現大學與中小學的協同合作，從形式上保證實習質量。從我國高校師范生教育實習實際效果來看，目前教育實習管理模式并不理想，教育實習必須要有堅實的領導和有效的合作。
合作管理模式的內涵可以表述為：堅持實習質量的改善和教師專業化的實現為導向，高師院校主動履行職責，構建起學校職能部門統籌領導，實習組織機構統一實施，相關院系積極參與，教育行政部門和中小學大力支持的實習組織與管理框架。對此，可進一步描述為：學校高度重視教育實習工作，改變過去以院系為單位組織實習的形式，由學校成立師范生教育實習指導委員會。下設專職實習管理機構負責統籌安排全校實習工作，集中使用學校對實習的財力物力投入，聯合地方和中小學搞好實習基地建設，組建包含校內校外力量在內的指導教師隊伍，聯合編隊進入基地現場實習，加強實習評價與考核環節，從而切實提高師范生教育實習質量和人才培養水平。該模式與高師現行的實習組織管理模式相比，更加富含與國際潮流相吻合的先進的理念。
(二)有條件的推廣改進的“委托式”教育實習管理模式
1.健全和加強實習工作的組織，遴選優秀的實習指導老師
教育實習是一項系統工程，需要各方的有力協助。由高校主管部門負責與當地教委、實習學校簽訂“委托管理”協議書，做到分工明確，責任到位，保證有充
足的經費。高校要定期召開實習學校領導工作協調會，研究委托實習工作中存在的共性問題，定期舉辦實習指導教師工作經驗交流會。完善實習指導教師的聘任制度，嚴格遴選出一批在資歷、師德、素質等方面都優秀的實習指導教師，簽訂聘任合同，落實聘任待遇，在經濟上對指導教師的勞動給予一定補助。當地教育部門為實習指導教師在職稱評定、職務晉升時提供一定的政策鼓勵，優先選拔實習指導教師參加課程進修。
2.做好實習前的準備工作，突出大學生的自我管理意識
在專業課程的考試中突出加大了把知識應用于基礎教育從教環節的命題，建立了師范生基礎素質考證制。針對擴招后高師院校的現狀，對師范生的學習提出了新要求，把教師能力的培養放在教學工作的首位。構建師范生“課堂教學能力”的動態性考核辦法，針對“教學語言”“教學設計”“教學實施”三大模塊，進行形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價相結合的考核方式，促進了師范生從教能力的形成。實習生遠離學校的監管，安全工作的保障是實習工作的一大重心。一般在學生離校實習前兩周時間里，召開實習動員大會，部署實習的整個工作。召集學生學習實習的各項規章制度，簽訂“自覺遵守實習紀律”協議書，嚴防安全問題的產生，讓學生樹立獨立自我管理和遵守任職單位紀律的意識。3.充分發揮巡回教師指導和實習小組長的作用
各實習點指定一名認真負責的同學作為小組長，積極發揮其在實習學校、巡回指導教師之間的橋梁作用。小組長做好向實習學校管理老師、巡回指導教師的信息反饋工作，配合實習學校進行學生自我管理。同時，組建臨時黨小組和臨時班委會，充分發揮學生干部、學生黨團員在教育實習中的模范帶頭作用。派出的巡回指導教師，代表學院實習領導小組保持與當地教委和實習學校各有關部門的聯系，并做好協調工作，了解和關心實習生的工作、生活情況，隨時解決實習期間發生的各種問題。
(三)基于質量的教育實習管理模式
教育實習管理模式作為研究實踐教學的教育科學結晶，必須遵循實踐、認識，再實踐、再認識，這種形式循環，而每一循環的內容，都比較地進到了更高一級的程度。新模式的三階段實習結構就體現了循序漸進的質量取向。
體驗性實習是培養實習生教育教學能力的初級階段，安排在大學第6學期。體驗性實習目的是讓實習生體驗真實的課堂教學與管理，掌握教育教學的主要環節，初步學會教育教學，更重要的是讓他們發現自己的諸多問題，引發他們的積極反思和整改，促使他們在下次實習中彌補自身缺憾，提高實習質量。反思性實習是教育實習新模式的核心內容，是提高實習生教育教學和研究能力的主要階段，安排在大學第7學期。反思性實習的主要任務是要求實習生運用反思性教學理論指導教育實習，逐步養成教學反思習慣，提煉教學智慧，為自身專業成長打下堅實基礎。
研究性實習安排在第8學期，以分散回原籍或到應聘學校上展示課、研究家鄉或應聘學校教育面貌及就業政策、寫出調查報告為主要內容，培養實習生教育教學調查研究能力和社會交往能力，提高實習生的就業競爭力。
第8篇：師范生頂崗實習自我范文
張春榮 黑龍江幼兒師范高等?？茖W校
基金項目：本文為黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目。項目編號：JGZ201202438。項目名稱：《師范生農村頂崗支教工
作研究》。
摘要：隨著時代的進步和社會的發展，越來越多的大學生躋身在頂崗支教的洪流當中。他們走出校園，克服種種困難，以自己的
實際行動，扎扎實實開展教育教學，積極踴躍投身到新農村建設中，為傳播先進教育理念、推動當地教育事業發展做出了卓越的貢獻。
他們用聰明才智和滿腔熱情給當地的教育注入了新鮮血液和活力，用知識與真情樹立了當代大學生情系山區，服務農村的良好形象，
用愛心與責任心贏得了學生們由衷的愛戴和人們的交口稱贊。本文將根據實習指導教師的調查、了解，就大學生頂崗支教中思想變化
進行進一步的分析思考。
關鍵詞：頂崗支教思想；政治素質；道德情操；人際關系；價值觀；世界觀
一、頂崗支教的含義
頂崗支教也稱頂崗實習支教，同時又不同于頂崗實習，在《教
育實習概論》中劉初生指出：“頂崗實習是指實習生到實習學校
頂替那些需要到師范院校進修的老師，進行‘頂崗置換’實習。
頂崗實習的特點是‘雙向培訓、雙向受益’?！备袑W者明確指
出師范院校學生頂崗實習支教的內涵是：“是指在學校的組織和
教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，學生在實習學校通過
頂崗任課的方式來完成教學實習任務的教學實踐活動。”這個定
義沒有提到頂崗支教的重要特性。筆者認為可以將頂崗支教分開
來講，“頂崗”就是師范學生頂替原有教師進行全職工作，“支
教”指的是支援落后地區鄉鎮中小學校教育和教學管理工作。合
起來就是指師范學生在學校的組織與領導下，在完成相關專業學
習與教育教學技能培訓后，到落后地區農村中小學進行時間較
長、全職頂崗、扶貧支教的教學實踐活動。
二、頂崗支教對大學生的思想政治素質提高具備重要意義
一所地處山老貧困地區的地方性高等院校，由誰來培養和承
擔大學生思想政治素質養成的教育，怎樣來培養？高校的教師教
書育人，干部管理育人，職工服務育人，但這種在校園圍墻內部
的育人方式，脫離了現實社會的發展要求和形勢發展變化的要
求，大大制約了大學生思想道德養成的途徑和空間，影響了大學
生思想道德素質的提高和效果。黨的教育方針強調教育必須與生
產勞動相結合，就是要使大學生以社會實踐為載體，與勞動人民
廣泛接觸，增進與勞動人民的感情，走與勞動人民相結合的道路。
通過大學生虛心向社會學，向勞動人民學，向實踐學，不斷培養
中華民族勤勞勇敢的美德和吃苦耐勞、勤儉節約的優良傳統，樹
立熱愛人民、熱愛祖國、熱愛民族的奉獻精神，堅定社會主義信
念，在實踐在掌握現代化建設本領。扶貧頂崗實習支教較好解決
了地方性高校怎樣培養思想道德素質較高的人才的問題。
（一）頂崗支教使大學生思想政治教育由被動轉為主動
在大學校園里，說教式的方法只能是你說我聽的被動教育，
在頂崗支教以后，大學生是頂崗實習支教的老師，角色發生了質
的變化，他們更好地理解了社會，了解了身邊一個個有血有肉的
人們在做什么，每個人的事跡都能令自己自省，使他們一下子感
到肩上的擔子重了，責任感有了，使命感強了，在自我教育的同
時還要教育他的學生，形成一種相互要求，相互促進、相得益彰
的教育格局。由此大學生從被動教育變為主動接受教育，在實踐
中受教育，在工作中長才干，做貢獻、受鍛煉。
（二）在艱苦環境下大學生提升了思想道德情操
頂崗支教的地點，大多數安排在山區、貧困的農村地區，在
那里條件艱苦，教學設備簡陋，特別有利于獨生子女的大學生鍛
煉意志，提高覺悟。在家中他們或許很少有機會學習獨立自主并
享受勞動的快樂，但在山區的人們淳樸勤勞的影響下，大學生一
方面要自己動手生火、做飯、洗衣安排生活，親身體驗山區農村
生活的艱苦。另一方面他們感受到了山里娃對知識的渴望，農民
對他們的關心，愛護和照顧。還有的因陋就簡自制教學道具，自
制體育活動器材，編寫黑板報，為農村搞宣傳、搞社會調查；有
的大學生開始省吃儉用，把節約下來的錢捐贈給山村困難學生；
有的做學生的思想工作，幫助輟學學生重返校園；有的大學生走
訪家長，訪貧問苦，幫他們出主意，想辦法，脫貧致富。在這一
系列的過程中，他們的政治道德不斷提高，思想也愈發成熟。
（三）在頂崗支教中重新定位自己，建立和諧人際關系
受多重因素影響，當代大學生的和諧精神和集體主義合作精
神日趨弱化。部分大學生身上的個人主義思想表現比較突出。人
際關系上，部分大學生中也出現了不和諧因素，過分強調競爭、
排斥，甚至你爭我奪，忽視合作，造成人際關系緊張。團隊精神
是集體主義在當代的表現形式。通過頂崗支教的磨練，很多大學
生懂得了團結友愛、互助合作的團隊精神；他們齊心合力克服困
難，努力培養積極向上的健康心態。
（四）理論聯系實際，重審世界觀、價值觀、人生觀
當代大學生常常表現出對人生的態度、理想和前途極為迷茫
的狀態，因為他們正處于世界觀、價值觀、人生觀形成的關鍵時
期，對該選擇什么樣的生活方式、樹立什么樣的道德觀念和價值
觀念都渴望得到滿意的答案。通過頂崗支教這個現實的生活歷
練，學生獲得了大量的信息，目睹耳聞到更加真實鮮活的社會層
面，不但印證并豐富了課本中比較抽象的理論條文，還進行了行
為的規范訓練，在各項社會實踐活動中履行道德規范。
結語
綜上所述，頂崗支教實踐不僅提高了大學生的思想覺悟、陶
冶了良好的道德情操，而且是大學生把所獲得的思想認識轉化為
相應的行為習慣的必不可少的環節，引導學生通過支教實習，進
一步在實踐中理解和運用理論知識。增強學生對理論知識學習的
積極性、針對性和有效性。同時，要求學生在教與學的實踐過程
中，發現并彌補自身的差距和不足，全面提高思想素質和教育教
學技能，增強對教師職業的責任感和認同感，為大學生的成長成
才奠定堅實的基礎。頂崗支教工作作為加強和改進大學生思想政
治教育的一個新的途徑、內容和載體，必將在實踐中愈來愈顯現
出強大的生命力!
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第9篇：師范生頂崗實習自我范文
2006年，湖南省在全國率先啟動實施小學教師公費定向培養，為農村鄉鎮及以下小學公費定向培養小學教師，一師承擔了“初中起點五年制農村小學教師定向培養”專項計劃的培養任務。2008年，一師承擔了湖南省啟動的“高中起點四年制本科小學教育專業師范生公費定向培養教育”（以下簡稱“四年制”）。2010年，在總結小學教師培養多種模式實踐經驗的基礎上，一師又承擔了湖南省“初中起點六年制本科層次農村小學教師公費定向培養計劃”（以下簡稱“六年制”），為農村鄉鎮及以下小學公費定向培養本科學歷的多科型小學教師，此項工作開全國之先河，是湖南為加強小學教師隊伍建設，進一步優化農村師資隊伍的學歷、知識、素質和能力結構，提高農村義務教育質量，促進城鄉義務教育均衡發展和教育公平而實行的重大創舉，是全國小學教師教育的重大創新。從2006年至今，已有3700多名公費定向培養師范生走上農村小學教師崗位，目前在校公費定向培養師范生9000余名。多年來，一師在公費定向培養師范教育上積極改革探索，既遵循公費定向培養師范教育的基本特點，又立足為農村小學培養高素質教師，從基本制度、培養模式和保障機制等方面對我國公費定向培養師范教育進行了大膽的探索和改革創新。
一、公費定向培養師范教育的改革與創新
（一）改革創新公費定向培養師范教育的基本制度
1. 創新學制與學歷
四年制的招生對象為高中畢業生，學制四年，學歷層次為本科。六年制的招生對象為應屆初中畢業生，學制六年，學歷層次為本科，采用學籍管理“二?四分段”、培養過程“六年一貫”的方式進行培養。學生入學后前兩年注冊為中職學籍，兩年期滿參加當年普通高校招生對口升學考試，考試成績達到省當年劃定錄取控制分數線的，升入本科層次學習四年，招生計劃納入當年全省普通高校對口升學招生計劃。本科修業期滿，成績合格者由培養學校頒發初中起點本科畢業證書和學士學位證書；未通過對口升學考試的學生，轉入相應專業跟班學習三年后，成績合格者由培養學校頒發專科畢業證書。從2012年起，一師已先后組織了2010級、2011級、2012級全部六年制學生進行了學籍轉換考試，絕大部分學生順利完成了從中職到本科的學籍轉換，正式進入本科階段學習。
2. 創新招生標準與程序
招生標準要求考生熱愛祖國，熱愛教育事業，品行良好，遵紀守法，志愿從事農村教育事業；四年制的高考成績不低于二本線，六年制的中考成績不低于當年當地省級示范性普通高中計劃內招生錄取控制分數線。招生過程按照“學生自愿報名學校初審推薦縣市區教育局初選市州教育局和培養學校綜合測試縣市區教育局組織考生體檢市州教育局預錄縣市區人民政府與考生簽訂培養協議書培養學校錄取省教育廳審核”的程序進行。特別是為確保六年制生源質量，還專設了綜合測試，在學生初中畢業會考基礎上，進一步考查選拔，將筆試與面試相結合，筆試主要考查學生的文化基礎，面試主要考查學生的教師職業發展潛質和專業發展潛質，確保了選拔錄取樂教適學的優秀學生，從源頭上把好了生源質量關。
3. 創新教育與就業政策
按需培養和公費教育。縣市區教育行政部門根據本地區現有教師的補充和課程建設需要，提出年度小學教師培養招生需求建議計劃，省教育廳據此編制全省六年制農村小學教師培養項目預分計劃，根據預分計劃確定縣市區每年的公費定向培養師范生招生計劃，實現按需招生；錄取入學的公費定向培養師范生，由省財政提供培養經費，免除學費、住宿費、軍訓費和教材費，在助學金、獎學金方面與其他在校生享受同等待遇。
定向就業和定期服務。公費定向培養師范生在校學習期間不得轉學、轉專業，在畢業前和協議規定的服務期內不得報考脫產研究生，畢業后要回到生源地所在的縣市區以下農村學校一定期限的從事教育教學工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養的縣市區教育行政部門負責落實任教崗位和編制，實現定崗到校，優化農村教師專業結構和資源配置。近年來，歷年公費定向培養的畢業生均已按協議到崗執教。
（二）改革創新公費定向培養師范教育的培養模式
1. 明確人才培養規格
一師對公費定向培養師范生的定位是：為基礎教育特別是農村基礎教育的發展服務。我們針對小學教師職業具有多元性及實踐性等特征，特別是針對培養服務湖南省農村小學教育優秀師資的需要，明確了培養綜合性、多科型的師資人才。在四年制與六年制的培養上，我們根據國家教育部對本科人才培養提出的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的原則，以“面向小學，突出特色；強化實踐，注重能力；發展特長，倡導創新”為指導思想，采取“綜合培養，分向發展”的培養模式。
首先，以實施素質教育為顯著特征，著力培養學生的核心能力。通過優化人才培養方案，著力培養學生的課程實施與課程開發能力、教育教學能力、教育創新與教育教學研究能力、終身學習能力、現代教育技術能力和依法執教能力，使公費定向培養師范生具有未來教師所必需的實施素質教育的能力和水平。
其次，實行主輔修制。如六年制農村小學教師培養的招生專業為小學教育專業，在此基礎上分設思想政治教育、漢語言文學、數學與應用數學、英語、科學教育、教育技術學、音樂學、美術學和體育教育九個專業方向，實現小學學科（課程）全覆蓋。在人才培養中，要求學生在主修其中一個專業方向課程的基礎上，輔修其他1～2個專業方向的課程，使師范畢業生具備承擔2～3門小學課程教學的能力。
2. 優化課程體系
根據學生核心能力培養要求，科學設置各學制農村小學教師培養的課程體系，將高等教育共性、高師教育個性、小學教育特性及知識、能力、素質結構融為一體，使課程體系能較好地適應學生核心能力培養，著力提升學生的專業品質。具體來說，課程體系力求凸顯如下特點：
（1）注重綜合素質養成教育，強化小學教師職業技能培養。從小學教師需要哪些知識、技能，應具備哪些素養等來整體設計人才培養模式和課程結構體系。依照各階段培養目標和知識發展的邏輯順序設計課程體系。例如，不僅將基礎課程靠前安排，而且考慮到低年級學生藝體綜合素質可塑性強的特點，一些需要可塑性強的課程盡量靠前，如聲樂、琴法、形體舞蹈、美術、書法、普通話訓練等；高年級則主要側重知識廣度與深度的拓展，使學生在學科專業知識、教育專業知識和教育教學能力等方面向縱深方向發展。同時，不僅注重學生各科基本素養的全面培養，而且為適應農村小學教學及學生興趣和特長發展的需要，設置與小學課程相對應的學科專業模塊供學生選修，使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學生的多元發展需求，為學生的自我發展和專業成長提供了空間。
（2）滿足小學教育專業要求，突出師范教育培養特色。課程體系充分體現了培養未來的教育教學骨干、小學各學科帶頭人的要求：一是強化專業理論知識的學習。使學生不僅具有寬厚的知識基礎，而且有較高的教育理論水平，懂得小學教育規律，掌握兒童身心發展規律。二是強化教師基本功的訓練。充分借鑒中等師范培養小學教師的豐富經驗，通過專設教師技能課程的有形教學、開展課外活動的無形滲透等多種方式，對學生進行嚴格規范的教師專業技能訓練，如“三字一話（畫）”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡筆畫）、教師口語、少先隊輔導員、班主任等。三是強化實踐環節。實踐課程課時在課程體系中的比例達到25%左右，在具體課程設置上也力求創新，如在教育見習實習上，改變了通常的見習與實習接在一起，次數少、時間短的做法，將見習從實習中分離出來，并盡早進行安排，使分散與集中相結合、短時與長時相結合，使教育實踐形成一個多層次、理論與實踐雙向互動、螺旋式上升的過程，以此培養師范生面對具體教育教學問題的決策能力和教育智慧。這些都充分體現了教師教育的特色。
（3）關注基礎教育發展趨勢，著眼學生職業持續發展。不僅關注小學教育當前的需要，而且關注小學教育未來的發展；不僅關注學生作為小學教師需要的基本知識、基本技能的習得，而且關注他們未來可持續發展能力的培養，加強教育教學研究能力和創新精神的培養，以便學生在畢業后能不斷適應社會與教育發展的新變化、新要求，創造性地解決教育教學實踐中的各種問題，為他們在職業、學術上的進一步發展奠定比較堅實的基礎。如課程設置中設有教育專題研究，根據當前教育改革的熱點問題，通過師生共同討論形成若干專題供學生進行調查研究，目前已設置的有兒童心理調查研究、小學學科教學現狀調查、貧困地區小學教師現狀調查、新時期小學教師素養研究等。通過教育專題研究，培養學生的研究意識、研究能力和反思能力，堅定學生的專業信仰和對小學教師職業的熱愛，為學生的持續發展奠定堅實的基礎。
（4）關注教育信息化的發展要求，注重信息素養及能力的培養。教育信息化對于小學教育、尤其是農村小學教育有著特別重要的意義，是快速縮小城鄉差距、服務農村小學教育的重要途徑。近年來，一師通過開設計算機文化基礎課，培養師范生計算機應用能力，提升師范生基本的信息技術素養；通過開設現代教育技術課，讓學生了解現代教育技術理論、方法和實用技術，掌握小學教學中信息技術應用的方法和手段，特別是網絡教學和學習資源的建設和應用、多媒體教學設備的維護和應用、多媒體課件等多媒體資源的建設和應用；通過開展“微課設計與應用”第二課堂活動，讓師范生在校接觸數字化教學資源建設及應用，掌握理論、方法、思路，便于走上崗位后能開展信息化教學的研究和探索，引領所在學校、地區教育信息化工作。
3. 創新教學模式
根據師范生核心能力形成的特點選擇合適的教學模式，建立以能力為導向的教學體系，在夯實學生基礎知識、基本技能的基礎上突出能力要求。在此基礎上，從學生核心能力形成的規律出發，科學設計教學方法和教學基本形式，突出理論與實踐相結合的課堂教學方法，強化實踐教學，大量采取項目教學、現場教學、案例教學、討論式教學和仿真教學等教學基本形式提高教學實效。同時，廣泛開辟校外實習、見習基地，大量開展教育見習、頂崗實習和社會調查，對小學教育的各個環節進行職前培訓和實習，充分熟悉農村學校教育教學的特點和要求，構建起“培養學校―實習基地―生源地”“三位一體”的實踐教學模式，提高學生的崗位適應能力，使其畢業后能直接走上講臺、站穩講臺。近年來，一師已在全省38個縣（市、區）建立了師范生頂崗實習基地，177所小學成為師范生頂崗實習學校，其中有5所小學被評為省級優秀實習基地，為學生見習、實習提供了條件和保障。
（三）改革創新公費定向培養師范教育的保障機制
1. 組織領導保障
公費定向培養師范生的招生錄取和學生培養由一師負責具體實施。一師黨委、行政充分認識到工作的重大意義，高度重視，成立專門領導班子，扎實有效推進各項工作：項目初期，學校黨委、行政多次召開專題會議和項目論證會議，反復調查、研究、論證公費定向培養師范生培養的新模式；項目實施過程中，學校黨委、行政組織人力物力，研究制定六年制人才培養方案和招生考試政策并在全省范圍內進行廣泛宣傳發動，尤為突出的是，學校黨政領導、教職員工全體、全程參與，舉全校之力擔當起六年制公費定向培養師范生招考的命題、制卷、組考和錄取工作；公費定向培養師范生入學后，又定期組織召開市州教育局負責人座談會和專業建設、學生管理研討會，聽取對招生、考試、錄取和培養工作的意見、建議，研究人才培養方案、教學方法改革和學生管理模式，著力提高公費定向培養師范生生源和培養質量。
2. 招生計劃保障
一師每年四年制農村小學教師公費定向培養招生計劃為500人，六年制招生計劃為1500人（五年制招生于2010年停止）?？h市區教育行政部門根據本地區農村小學教師隊伍建設需要，提出本縣市區每年四年制、六年制農村小學教師定向培養需求建議計劃，省教育廳根據各地上報的需求建議計劃和全省公費定向培養招生總計劃，統籌安排下達各市州、縣市區招生來源計劃，使每年的招生計劃落到實處、得到有效保障。從2006年至2014年，一師實際招生錄取五年制公費定向培養師范生2828人，四年制公費定向培養師范生2694人，六年制公費定向培養師范生7248人，順利完成了每年的招生計劃。
3. 經費投入保障
省財政每年按生均6000元（從2012年起，每年按生均6600元）標準撥付專項經費，用于六年制師范生的招生、考試、錄取，以及學生的學費、住宿費、軍訓費、教材費和助學金、獎學金等，如2013年省財政投入了3960萬元資金用于公費定向培養師范生培養。
二、實施小學教師公費定向培養模式的基本經驗
1. 嚴把生源質量關
生源質量對能否順利實現人才培養目標具有至關重要的作用。為確保獲取優質生源，省教育廳明確規定：報考四年制的定向培養計劃的考生，成績必須在二本以上；報考六年制公費定向培養計劃的考生，其中考成績必須達到當地省級示范高中的錄取分數線，其中六年制的還必須參加由培養學校組織的包括文化知識筆試、教師職業發展潛質測試和音體美專業技能測試在內的綜合測試，對考生的綜合測試排名實行公示，培養學校必須按考生的綜合測試成績排名從高到低進行錄取，以確保招生工作公開、公平、公正，從源頭上把好了生源質量關。
2. 強化專業情意養成教育
小學生的自我意識發展水平較低，獨立自主性差，在學校會把對父母的依戀遷移到教師身上，對教師形成強烈的依賴感。因此，必須強化公費定向培養師范生的專業情意養成教育。一師通過充分發掘一師“千年學府，百年師范”的優秀教育傳統和深厚的傳統文化資源，營造良好的校園文化氛圍，給學生教師氣質與人格精神的生成以多樣化的、潛移默化的；通過觀摩、演講、校外輔導員、三下鄉、義務家教、教書育人楷模進課堂、一線教師面對面等形式多樣、生動活潑、內容豐富、扎實有效的活動，引導學生深植“服務農村，扎根小學”的人生信念，如將一師的優秀畢業生――十代表蘭朝紅、全國首屆最美鄉村教師吳金成等請進校園，請進課堂，極大地豐富了師德教育的內涵與形式。通過以上多種途徑與方式，有效強化了學生熱愛農村、熱愛兒童、熱愛小學的專業情意養成教育和人生觀、價值觀的形成，幫助其養成了濃厚的專業情意。
3. 強化教育教學基本技能與綜合素質培養
一是充分利用初中畢業生可塑性強的特點，在第一、二年級重點強化學生的音體美素質養成教育和小學教師“三筆字”、簡筆畫等基本職業技能培養；實施小學教師教學基本技能測試認證制度，未能通過測試的學生不得畢業。二是充分利用學習期所提供的培養時間和空間，在培養計劃中安排大量由教育見習、教育實習、頂崗實習等構成的教學實踐環節，特別是安排為期一個學期的小學頂崗實習，由學生在指導教師的帶領下全程頂崗，經歷完整的小學教育教學環節，以強化提高其職業崗位適應能力。三是適應農村小學教師一專多能的要求，實施主輔修制，由學生在其主修專業方向之外，任選另一專業方向模塊進行輔修，以進一步增強其職業崗位適應能力。
4. 構建確保畢業生服務農村小學教育的體系
建立促使公費定向培養生在校期間認真學習并確保其畢業后能服務農村小學教育的體制機制是公費定向培養師范生教育取得成功的關鍵所在。為此，我們采取了三大措施：一是建立培養計劃協調機制。公費定向培養計劃由各縣（市、區）教育局會商同級財政、編辦等部門并報政府辦公會研究決定后，向省教育廳申報，以確保定向培養的畢業生有編有崗。二是實施合同管理。在考生被錄取入學前，由考生及其家長、生源所在地縣（市、區）人民政府、培養學校三方簽署公費培養、定向就業協議，協議中明確對不按協議就業者的處罰條款。三是建立退出機制，對定向培養期間學業成績不合格者，予以留級或退學；非正當原因退學者、畢業后不定向就業或定向就業時間不足者必須按協議繳納違約金。
5. 建立與地方政府、小學“三位一體”協同培養機制
要把公費定向培養師范生培養計劃落到實處，實現培養一大批有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的理論基礎、高超的教學能力、有仁愛之心的優秀農村小學教師的目標，還必須建立與地方政府、小學“三位一體”協同培養機制。高校需凸顯在小學教師公費定向培養中的主體作用，政府需強化在小學教師公費定向培養中的主導作用，小學需提升在小學教師公費定向培養中的協同配合作用。一師正是從招生就業、教學科研、培養過程、實踐培訓等環節入手，強化與地方政府、小學的深度合作、有效互動，協同確定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，形成了“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的較為完善的“三位一體”協同培養優秀農村小學教師的長效機制。
6. 構建農村小學教師職前培養和職后培訓一體化的機制
一師積極探索構建職前培養與職后培訓一體化的小學教師終身教育機制。一是承擔“國培”“省培”項目，創新培訓平臺。自2009年以來，一師累計培訓全國各地在職小學各學科骨干教師及小學校長5500余名。二是開展為農村小學送教活動，定期組織培訓專家團隊送教到縣以下小學及一師的小學學科研究基地，開展教學交流、教學指導和教學研究活動。三是探索“頂崗實習、置換培訓”的機制。讓公費定向培養師范生到農村學校頂崗實習，全程、全方位地體驗小學教育教學工作，提升教學能力，培養教育情懷，強化責任擔當；同時接收置換出來的農村小學教師，對其進行專業培訓，促進其專業成長。這些都有效地促進了職前、職后的良性互動，有效推進了公費定向培養師范生的培養工作。
7. 加強小學教師教育及小學教育的學術研究和理論創新
一師創建了小學教師教育研究基地、基礎教育學科研究基地、區域基礎教育均衡發展協同創新中心，整合資源，發揮特色優勢，突出協同研發，深入研究教育教學基本理論、小學教育課程改革的熱點難點、農民工子女（留守兒童、流動兒童等）心理發展狀況及規律、小學教育教學優質數字化資源共建共享等系列問題，加強了小學教師教育及小學教育的學術研究和理論創新，為公費定向培養師范生的培養提供了強有力的學術支撐。
三、實施小學教師公費定向培養模式取得的初步成效
一是在大量調研的基礎上，并在湖南省政府的大力支持下，充分發揮學校教育傳統的優勢，現已建成全國最大規模的小學教育專業，成為全國最大規模的公費小學教師定向培養高校，取得了很好的社會效應，得到了社會各界的充分肯定和一致好評。
二是為湖南省農村小學輸送了一大批優質師資。自2006年實施公費定向培養師范生培養模式以來，就吸引了一大批優秀高初中畢業生報考，顯著提高了公費定向培養師范生的生源質量。學校共培養合格畢業公費定向培養師范生3709人，畢業生全部回到縣以下農村小學從事教育教學工作，由于是定向培養，針對性強，為湖南省農村小學提供了穩定的優質師資補充渠道，有利于建設一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的小學教師隊伍，對于促進湖南的教育公平和城鄉義務教育均衡發展具有重大意義。
三是公費定向培養師范生綜合素質高。由于教育培養到位，絕大多數公費定向培養師范生思想品德優良，具有正確的價值觀、強烈的事業心、高度的責任感，也具有扎實的教學基本功和知識基礎，畢業后熱愛小學教育工作，很多已成為教學骨干，其中相當一部分已走上學校的領導崗位。如在2012年由中央電視臺和《光明日報》共同舉辦的首屆“尋找最美鄉村教師”大型公益活動中，一師2007屆畢業生吳金成榮獲“最美鄉村教師”稱號，成為我國鄉村教師的杰出代表；一師2011屆畢業生蒲晴秉持“愛”的教育理念，潛心扎根基層，勤奮努力，樂于奉獻，于2013年提升為學校教導主任，先后被新晃縣評為“優秀輔導老師”“優秀教導主任”“優秀通訊員”“優秀鄉鎮教師”等，2015年3月19日，被湖南省人民政府授予“湖南省民族團結進步模范個人”稱號，省委書記、省人大常委會主任徐守盛親自為其頒獎，等等。全省各縣市區教育局普遍反映，一師畢業的學生好用、管用、可以放心用。
