碩士在職論文精選(九篇)

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第1篇：碩士在職論文范文

一、時代背景分析

所有作品都是在一定的社會背景中產(chǎn)生的，沒有脫離社會背景的作品。所以，在語文教學(xué)活動中，勢必要講到社會時代背景。不了解歷史，不了解社會，就不了解作品思想。如欣賞李白、杜甫的詩歌，如果不了解大唐盛世、安史之亂的社會背景，怎能理解那種文化包容下的豪放不羈與社會動蕩下的憂國憂民？欣賞惠特曼的詩歌，如果不了解美國的南北戰(zhàn)爭，怎能理解《草葉集》中的自由光輝？作品所產(chǎn)生的時代背景不同，作品的思想就不同。從一定程度上v，時代或者社會決定作品。至少，反映時代或者社會的作品是大量存在的。這就更需要在語文教學(xué)活動中去挖掘作品的時代氣息與社會背景。

再如，南宋前期民族矛盾異常尖銳，國土淪喪，人民顛沛流離。我們要解讀陸游與辛棄疾的詩歌，如果不從他們所處的這一時代背景出發(fā)，不從陸游“塞上長城空自許”所表現(xiàn)出的懷才不遇、壯志未酬的悲憤出發(fā)，不從辛棄疾“把欄桿拍遍，無人會，登臨意”所表現(xiàn)出的報(bào)國無門、英雄無用的憤懣出發(fā)，我們就很難掌握放翁、稼軒詩詞的精髓。

二、作者作品簡介

如果說社會時代背景分析是在“論世”的話，那么作者作品簡介就是在“知人”。語文教學(xué)，不僅要教文本本體，還要關(guān)注歷史、人文?！爸恕本褪窃陉P(guān)注人。所謂以人為本，就是不能脫離人去認(rèn)識和改造世界。一般來說，語文教學(xué)中介紹作者的生卒年、身份地位、主要成就等，能給學(xué)生一個大致的印象，有助于對文本的理解。

在語文教學(xué)中當(dāng)然更要關(guān)注作品。作品簡介就是全方位地向?qū)W生介紹作者的主要著述和文學(xué)成就，這樣有助于學(xué)生將文本置于作者的人生中去理解。小到作者某日的靈感，大到作者某時段的心境，都會對作品產(chǎn)生深刻的影響。比如李清照南渡前后的作品，風(fēng)格明顯不同。這是由時代背景下的個人遭遇所致。所以，作者簡介至為重要。再如對于蘇軾作品的理解，既可以從全才的角度對其作品進(jìn)行介紹，又可以從個人坎坷輾轉(zhuǎn)的經(jīng)歷角度對其本人進(jìn)行評價。這對學(xué)生全方位、多層次地理解蘇軾及其作品是很有幫助的。

三、文本分析

文本分析不能脫離“知人論世”。目前高中語文教材尤其是選修教材，大部分都是節(jié)選內(nèi)容，這就更需要教師從整體上去關(guān)注文本中的情節(jié)。比如《中國小說欣賞》，教材所選的小說都是節(jié)選，學(xué)生學(xué)習(xí)比較費(fèi)勁。原因是學(xué)生不了解小說文本整體內(nèi)容，這就需要教師在講解過程中滲透時代背景、作品其他章節(jié)內(nèi)容等?！爸苏撌馈闭f為我們講解小說提供了一條有效的途徑。比如，在講解歷史與英雄、人情與世態(tài)兩單元時，教師完全可以對歷史人物和時代背景做出評價。這樣的節(jié)選，與其說學(xué)習(xí)了文本，不如說通過文本認(rèn)識了歷史事實(shí)、人情百態(tài)。衍生不見得不好，生成也是語文教學(xué)所倡導(dǎo)的，關(guān)鍵是要立足于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，即“知人論世”能力的提高。

四、合作探究學(xué)習(xí)

新課改之后，人們對于合作探究學(xué)習(xí)更加重視。學(xué)生的興趣點(diǎn)往往在“人”與“世”上，而不在教材所呈現(xiàn)的文本中。這為教學(xué)活動的開展提供了機(jī)會。既然學(xué)生的興趣點(diǎn)在想“知人”與想“論世”上，教師何不成人之美？完全可以就作者（經(jīng)歷、家庭、成就等）、背景（文化、政治、經(jīng)濟(jì)、語言等）展開合作探究學(xué)習(xí)，達(dá)到資源共享、開拓創(chuàng)新的目的。比如我們從杜甫的詩歌中，完全可以探知當(dāng)時社會背景的信息，這些信息綜合起來就是“詩史”。這樣既完成了語文本體教學(xué)目標(biāo)，又發(fā)展了學(xué)生的合作探究能力，何樂而不為呢？

五、文本主旨分析

文本主旨教學(xué)滲透在語文教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。所有的語文本體教學(xué)活動，都要著眼于文本主旨。至于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是所有科目要共同完成的教學(xué)目標(biāo)。所以，分析語文特有的文本主旨就顯得格外重要了，“只此一家，別無分號”。那么，文本主旨分析依靠“人”與“世”的程度到底有多大呢？中心思想或者主旨應(yīng)該完全存在于“人”與“世”中，只要“知人論世”深刻、廣泛，就可以分析出文本主旨。比如在教授實(shí)用類文本閱讀教材《中外傳記作品選讀》時，就應(yīng)該從整體主旨入手，將大量的文本內(nèi)容通過“人”“世”串聯(lián)起來，既解決了文本內(nèi)容駁雜的問題，又將“知人論世”作為線索來穿插內(nèi)容，一舉兩得。

第2篇：碩士在職論文范文

關(guān)鍵詞：在職教育碩士；雙導(dǎo)師制；建設(shè)機(jī)制

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）07-0029-05

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”已成為國家提升高等教育質(zhì)量的重要舉措，從雙導(dǎo)師制自身的內(nèi)在功能優(yōu)勢與阻礙其功能優(yōu)勢發(fā)揮的現(xiàn)實(shí)不利因素兩方面來論述在職教育碩士雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性，并在此基礎(chǔ)上從建設(shè)機(jī)制的角度探討在職教育碩士雙導(dǎo)師制的建設(shè)路徑。以期為我國高等教育的“雙導(dǎo)師”建設(shè)提供啟示。

一、雙導(dǎo)師制建設(shè)的必要性

（一）雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢

雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：校內(nèi)導(dǎo)師具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，校外導(dǎo)師具有大量的基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)，交流情況，相互配合，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的導(dǎo)向功能，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的整合功能。

對在職教育碩士研究生的培養(yǎng)采取雙導(dǎo)師制，這種做法有利于校內(nèi)的理論導(dǎo)師和校外的實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行交流與溝通，從而有助于確定在職教育碩士研究生的職業(yè)定位，進(jìn)而有助于雙導(dǎo)師協(xié)同設(shè)計(jì)在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方案和實(shí)施方案，并最終有利于發(fā)揮在職教育碩士研究生培養(yǎng)的導(dǎo)向功能：在雙導(dǎo)師制的框架下，校內(nèi)導(dǎo)師可以在研究生入學(xué)時起就對他們的研究方向給予引導(dǎo)和確定，傾注更多精力進(jìn)行在職教育碩士研究生的培養(yǎng)工作，以便更好地對在職教育碩士研究生的課程與教學(xué)進(jìn)行改革；校外導(dǎo)師的主要任務(wù)在于讓在職教育碩士研究生獲得豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其能夠在專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐之間建立一個更加有效的鏈接，從而將專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到普遍的理論高度，讓普遍的專業(yè)理論獲得豐富具體的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持。

雙導(dǎo)師制的實(shí)施有助于在職碩士研究生對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育理論進(jìn)行整合，進(jìn)而有助于在職教育碩士研究生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化和教育理論實(shí)踐化。雙導(dǎo)師制使校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師分工明確、各司其職。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)研究生日常的教育理論學(xué)習(xí)和學(xué)位論文指導(dǎo)等工作；校外導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)位論文實(shí)踐部分的指導(dǎo)等工作。雙導(dǎo)師都是在職教育碩士研究生科研活動的具體指導(dǎo)者、支持者和參與者，并通過協(xié)同創(chuàng)新來有效提升在職教育碩士研究生的實(shí)踐能力和科研學(xué)術(shù)水平。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于拓寬在職教育碩士研究生的知識面，開放其思維，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)科研能力；校外導(dǎo)師可以進(jìn)入在職教育碩士研究生的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對其中存在的問題給予中肯指導(dǎo)。幫助學(xué)生成為一名更有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)高級專職教師，這就使得在職教育碩士研究生在得到理論指導(dǎo)的同時，其實(shí)踐能力亦得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而為成為專家型實(shí)踐教師夯實(shí)了基礎(chǔ)。

（二）當(dāng)前雙導(dǎo)師制存在的問題

雙導(dǎo)師制雖然在理論上具有傳統(tǒng)單一導(dǎo)師制所不可比擬的功能優(yōu)勢，但實(shí)踐中的諸多問題卻使得雙導(dǎo)師制難以發(fā)揮自身的功能優(yōu)勢：

第一，在雙導(dǎo)師制度的建設(shè)上，很多高校沒有健全的雙導(dǎo)師遴選制度，進(jìn)而導(dǎo)致在職教育碩士研究生導(dǎo)師數(shù)量不足，導(dǎo)致導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平不高，有些院校的校外實(shí)踐導(dǎo)師只是徒有虛名，沒有切實(shí)地指導(dǎo)在職教育碩士研究生。

第二，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)上，很多高校的在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方式與學(xué)術(shù)型教育碩士碩士研究生的培養(yǎng)方式并無明顯區(qū)別，有些教師甚至將學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式硬套在在職教育碩士研究生身上，沒有在授課、論文指導(dǎo)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)突出在職教育碩士應(yīng)具備的“應(yīng)用性”與“實(shí)踐性”，進(jìn)而使在職教育碩士研究生難以成為高級專門實(shí)踐型人才。此外，有些教師片面地認(rèn)為學(xué)術(shù)型碩士生源質(zhì)量更好，可以多加培養(yǎng)以便其提前攻博繼續(xù)為我所用，從而忽視了對在職教育碩士究生的培養(yǎng)。

第三，在校外導(dǎo)師確定的時間早晚上，很多在職教育碩士研究生的校外實(shí)踐導(dǎo)師確定的較晚，沒有在開學(xué)初就確定或全部確定雙導(dǎo)師的人選，從而使在職教育碩士研究生難以及時選擇適合自己的校外實(shí)踐導(dǎo)師，進(jìn)而使在職教育碩士研究生難以在實(shí)際工作中得到權(quán)威人士的有效指導(dǎo)。

第四，在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)上，很多校外導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)“放風(fēng)箏”現(xiàn)象，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師缺少溝通交流，對校外導(dǎo)師不甚熟悉，對學(xué)生的實(shí)踐情況了解不足，從而導(dǎo)致在職教育碩士研究生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練不能同時進(jìn)行，進(jìn)而造成了在職教育碩士研究生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)。[1]

二、雙導(dǎo)師制的建設(shè)機(jī)制

雙導(dǎo)師制的功能優(yōu)勢以及雙導(dǎo)師制現(xiàn)存的各種問題使得推進(jìn)雙導(dǎo)師制建設(shè)勢在必行。推進(jìn)雙導(dǎo)師制建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于雙導(dǎo)師的遴選，在于雙導(dǎo)師的教學(xué)，在于雙導(dǎo)師的考評與激勵。只有三種機(jī)制相互協(xié)同，共同作用于雙導(dǎo)師的建設(shè)，才能使其不斷完善與提高。

（一）雙導(dǎo)師的遴選機(jī)制

雙導(dǎo)師制順利實(shí)施的基本前提在于完善雙導(dǎo)師的遴選，從而保障在職教育碩士研究生的導(dǎo)師質(zhì)量。因此，應(yīng)從雙導(dǎo)師的遴選方面完善在職教育碩士的雙導(dǎo)師機(jī)制。

第一，應(yīng)當(dāng)充分了解校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外中小學(xué)優(yōu)秀教師資源狀況，遴選具有豐富科研指導(dǎo)能力的導(dǎo)師作為在職教育碩士的校內(nèi)導(dǎo)師。遴選具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)教育一線教師作為在職教育碩士的校外導(dǎo)師。被選上的導(dǎo)師必須具備基本條件是：校內(nèi)導(dǎo)師要有良好的學(xué)術(shù)能力，凡具有學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格的教師，都具有在職教育碩士研究生導(dǎo)師資格；校外導(dǎo)師要有豐富的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)具備副高級以上的專業(yè)職稱，至少應(yīng)包含中小學(xué)課程專家、中小學(xué)教學(xué)專家、中小學(xué)管理專家、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)與研究專家、現(xiàn)代教育理論與方法研究專家、中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐與改革專家等方面的專家。[2]遴選工作應(yīng)由在職教育碩士研究生所在的高校負(fù)責(zé)完成，必須對校外導(dǎo)師進(jìn)行資格認(rèn)證，約定校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)。

第二，應(yīng)積極探索在職教育碩士研究生優(yōu)秀導(dǎo)師的引進(jìn)機(jī)制，通過聘用等多種形式靈活有效地將志立于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)秀中小學(xué)教師和管理者吸收到高校在職教育碩士研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍中來，逐步提高中小學(xué)專職教師和管理者擔(dān)任在職教育碩士研究生導(dǎo)師的比例，使來自基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高層次專業(yè)教師和管理者承擔(dān)在職教育碩士課程教學(xué)的比例高于三分之一。只有這樣，才能培養(yǎng)出能夠滿足基礎(chǔ)教育實(shí)踐需要的具有較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際基礎(chǔ)教育工作的高層次應(yīng)用型專門人才。在這方面，歐美發(fā)達(dá)國家的專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較早，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)：二戰(zhàn)后，美國的專業(yè)學(xué)位迅速發(fā)展成為美國高等教育體系的重要組成部分，英國則已形成了較為完善的專業(yè)學(xué)位教育體系，法國的高等教育直接劃分為大學(xué)教育和工程師教育。

（二）雙導(dǎo)師的教學(xué)機(jī)制

雙導(dǎo)師制順利實(shí)施的根本在于理順雙導(dǎo)師的教學(xué)機(jī)制，使校內(nèi)外導(dǎo)師在教學(xué)中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。進(jìn)而促使在職教育碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量大面積提高。為此，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)方式和畢業(yè)論文指導(dǎo)方面切合在職教育碩士研究生的個體特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的行業(yè)特點(diǎn)。

1 在職教育碩士研究生的課程設(shè)置

在職教育碩士研究教育在課程設(shè)置上應(yīng)打破以學(xué)科知識為主的設(shè)計(jì)思想，應(yīng)面向在職教育碩士實(shí)際工作的需要，側(cè)重應(yīng)用性。突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化可操作性。堅(jiān)持職業(yè)性和理論性并重的原則，以適應(yīng)在職教育碩士研究生提高職業(yè)層次、謀求創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的需要。為此，校內(nèi)理論導(dǎo)師應(yīng)做好吸收新知識、新概念、新理論的準(zhǔn)備；校外導(dǎo)師則應(yīng)做好吸收新思想、新方法的準(zhǔn)備，根據(jù)社會發(fā)展的需要，做出課程設(shè)置上的調(diào)整，隨時吸納新理念與新實(shí)踐，設(shè)置應(yīng)用性、實(shí)踐性、邊緣性和跨越性的課程體系，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型在職教育碩士研究生。

此外，由于在職教育碩士在單位中擔(dān)任一定的職務(wù)，工作往往比較忙碌，這使得在職教育碩士的學(xué)習(xí)時間難以像全日制學(xué)術(shù)研究生教育那樣充足。鑒于此，在職教育碩士的課程安排應(yīng)科學(xué)合理，講授內(nèi)容要簡明扼要，不能大而不全，授課時間應(yīng)采取集中與分散相結(jié)合的靈活形式。導(dǎo)師應(yīng)積極幫助在職教育碩士研究生實(shí)現(xiàn)從“師”到“生”的角色轉(zhuǎn)換，使他們處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，并鼓勵在職教育碩士研究生用更多的時間自學(xué)。

2 在職教育碩士研究生的教學(xué)方式

傳統(tǒng)導(dǎo)師制以直接授課為主，形式較為死板，有些教師甚至幾年如一日地用同一個教案對在職碩士研究生進(jìn)行課堂教學(xué)，這種照本宣科的授課方式阻礙了在職教育碩士研究生思維能力的創(chuàng)新和理論水平的有效提升。在“雙導(dǎo)師”機(jī)制中，校內(nèi)理論導(dǎo)師應(yīng)盡量避免出現(xiàn)授課方式不靈活、教學(xué)內(nèi)容一成不變的弊端，應(yīng)采取多種授課方式相結(jié)合的形式對在職碩士研究生進(jìn)行理論指導(dǎo)。例如：采取“討論式”的教學(xué)方法，使在職教育碩士研究生積極參與到課堂討論中來，通過資料的收集及課堂的討論來加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用：采用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，使教學(xué)地點(diǎn)不拘泥于教室，使在職教育碩士研究生可以在空閑時間、在任意地點(diǎn)完成校內(nèi)理論導(dǎo)師進(jìn)行的教學(xué)活動?？傊?。應(yīng)采取更加靈活多樣的授課時間和地點(diǎn)以保證在職教育碩士研究生能夠進(jìn)行充分的自主選擇，這符合并尊重了在職教育碩士研究生進(jìn)行成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因而可以有效調(diào)動在職教育碩士研究生的自主性與能動性。

對在職教育碩士研究生采取靈活多樣的授課方式，并不意味著教學(xué)的隨意性。恰恰相反，校外實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)定學(xué)時對在職教育碩士研究生進(jìn)行教學(xué)，對研究生進(jìn)行有針對性地實(shí)踐指導(dǎo)。絕對杜絕校外導(dǎo)師因?yàn)槠渥陨硎聞?wù)的繁忙而對在職教育碩士研究生進(jìn)行“放鴿子”。校外實(shí)踐導(dǎo)師應(yīng)針對在職教育碩士研究生教學(xué)工作中的困難和疑惑進(jìn)行有效實(shí)踐指導(dǎo)，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的教學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作去中，進(jìn)而使在職教育碩士研究生教師職業(yè)生涯得到升華。

3 在職教育碩士研究生的畢業(yè)論文指導(dǎo)

與學(xué)術(shù)碩士學(xué)位研究生的學(xué)位論文不同，在職教育碩士研究生的學(xué)位論文屬于專業(yè)學(xué)位論文，應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用取向，其選題必須來源于基礎(chǔ)教育實(shí)踐或工作中的現(xiàn)實(shí)問題。有明確的教育實(shí)踐意義和應(yīng)用價值，這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師密切配合，與研究生共同協(xié)商與建構(gòu)具有一定應(yīng)用價值的新問題，并將問題轉(zhuǎn)化為在職教育碩士研究生畢業(yè)論文研究的主題。

在職教育碩士研究生的學(xué)位論文可以采取靈活多樣的形式，這就要求校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)研究生研究的問題來確立研究問題的表達(dá)形式，這些形式主要包括調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等。此外，選擇學(xué)位論文表達(dá)形式的重要依據(jù)在于該種表達(dá)形式是否有利于考查學(xué)生綜合運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。總之，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)在職教育碩士研究生所研究的問題以及教育行業(yè)所要求的專業(yè)能力來選擇利于其問題和能力表達(dá)的形式。

在職教育碩士研究生的專業(yè)學(xué)位論文答辯形式應(yīng)多種多樣，在答辯成員中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)，特別是高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家型教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)性地位，其意見應(yīng)成為衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量的最重要依據(jù)。這就要求校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)所帶來的歷史成見，將自身原本所擁有的主導(dǎo)權(quán)自覺讓位于校外導(dǎo)師，從而使專業(yè)行業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)而不是專業(yè)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)成為引導(dǎo)和衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學(xué)位論文的終極標(biāo)準(zhǔn)。

（三）雙導(dǎo)師的管理機(jī)制

雙導(dǎo)師的管理機(jī)制主要體現(xiàn)在對雙導(dǎo)師的考評和激勵上，二者的根本目的在于以評促建，即在對雙導(dǎo)師進(jìn)行真實(shí)考評的基礎(chǔ)上對雙導(dǎo)師實(shí)施有效激勵。進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)雙導(dǎo)師自身發(fā)展，促進(jìn)在職教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的目的。

1 雙導(dǎo)師的考評機(jī)制

考評雙導(dǎo)師的重點(diǎn)工作主要有三方面：第一，對在職教育碩士生的導(dǎo)師資格進(jìn)行復(fù)查、認(rèn)定，復(fù)查與認(rèn)定的對象不僅包括在崗招生的所有在職教育碩士研究生導(dǎo)師，而且包括在職教育碩士研究生導(dǎo)師的申請者，進(jìn)而使真正具有指導(dǎo)能力的專業(yè)人才有更多的機(jī)會進(jìn)入在職教育碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍，與此同時，讓定期審核不通過的校內(nèi)外導(dǎo)師暫時停止招生，以打破以往的導(dǎo)師終身制模式。第二，建立和完善在職教育碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)據(jù)庫，包括校內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫和校外實(shí)踐型研究生導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫：一方面應(yīng)依據(jù)在職教育研究生的規(guī)模和導(dǎo)師的流動情況來加強(qiáng)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫建設(shè)：另一方面應(yīng)依據(jù)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫和中小學(xué)職業(yè)市場變化來確定在職教育研究生的招生規(guī)模。第三，建立和完善在職教育碩士研究生校內(nèi)外導(dǎo)師的三級考核機(jī)制，使在職教育碩士研究生導(dǎo)師的“崗前考核”、“學(xué)期考核”和“聘期考核”相互配合，形成考評校內(nèi)外導(dǎo)師的合力，以確保在職教育碩士研究生導(dǎo)師的質(zhì)量與規(guī)模。

考評雙導(dǎo)師應(yīng)遵循三個基本原則：第一，客觀性原則，主要是指對雙導(dǎo)師的考評要在內(nèi)容、方法和態(tài)度三個方面做到客觀公正，使考評的結(jié)果能夠反映導(dǎo)師的真實(shí)情況；第二，整體性原則，主要是指對雙導(dǎo)師的考評既要全面系統(tǒng)，又要主次分明：應(yīng)圍繞在職教育碩士研究生的培育形成一個全方位的考評體系，力爭做到面面俱到，與此同時，考評體系應(yīng)突出重點(diǎn)，能夠抓住關(guān)鍵因素和主要矛盾，從而做到主次分明。第三，指導(dǎo)性原則，主要是指對雙導(dǎo)師的考評應(yīng)遵循“以評促建”的原則，對雙導(dǎo)師的考評應(yīng)為雙導(dǎo)師自身素質(zhì)的提高服務(wù)，為提升指導(dǎo)在職教育碩士研究生的教育質(zhì)量服務(wù)。

2 導(dǎo)師的激勵機(jī)制

真正推動導(dǎo)師不斷進(jìn)行自我發(fā)展和在職教育碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的，不是考評，而是考評背后的獎懲。為此，要使校內(nèi)外導(dǎo)師在工作時間上得到保障，在待遇上勞有所得，在學(xué)術(shù)上獲得尊重；要和校外實(shí)踐導(dǎo)師所在的中小學(xué)制訂有效的監(jiān)管制度，明確雙方的責(zé)任和權(quán)益等，具體約定校外實(shí)踐導(dǎo)師的課酬、論文指導(dǎo)費(fèi)、津貼標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)雙導(dǎo)師的責(zé)任意識，使其意識到自己是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，進(jìn)而使其能夠從思想品德、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)能力等方面加強(qiáng)對研究生的管理與教育。

激勵機(jī)制能否順利實(shí)施，導(dǎo)師起到?jīng)Q定性作用。因此，高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，還必須注重提升校外實(shí)踐導(dǎo)師的地位，充分發(fā)揮其能動性。要在觀念上重視校外實(shí)踐導(dǎo)師，對校外實(shí)踐導(dǎo)師和校內(nèi)理論導(dǎo)師在管理和待遇上力爭做到公平合理。加強(qiáng)對校外實(shí)踐導(dǎo)師的管理和激勵，每年進(jìn)行一次績效考核，對優(yōu)秀的校外實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行獎勵并開展經(jīng)驗(yàn)交流，對不能履行職責(zé)的導(dǎo)師予以解聘。通過激勵與考核來促進(jìn)雙導(dǎo)師更新知識，把握學(xué)科前沿，不斷提升創(chuàng)新意識?？傊?，無論是校內(nèi)理論導(dǎo)師還是校外實(shí)踐導(dǎo)師，都必須明確自己的職責(zé)，都必須具備高度的責(zé)任心和使命感，對在職教育碩士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洪鋒，曹娜，論“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行中的問題及對策——以全日制專業(yè)學(xué)位研究生為例[J]，學(xué)理論，2012，（6）：201-202

第3篇：碩士在職論文范文

一、專業(yè)學(xué)位學(xué)生特點(diǎn) 

由于設(shè)置專業(yè)學(xué)位的目的在于“加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”。因此專業(yè)學(xué)位碩士雖劃分為全日制和在職兩種，但是長期以來，招收對象多由各個科研單位和科技企業(yè)技術(shù)骨干的在職學(xué)生組成。一般來說具有如下特點(diǎn)：（1）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富：在職研究生工作經(jīng)驗(yàn)豐富，視野開闊，在論文選題方面有針對性，能夠理論結(jié)合實(shí)踐地解決工作中遇到的實(shí)際問題。（2）理論基礎(chǔ)薄弱：在職研究生年齡差異較大，相當(dāng)一部分年齡偏大的學(xué)生，離開學(xué)校時間相對較久，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致理論知識學(xué)習(xí)起來相對困難。（3）學(xué)習(xí)時間和精力不能保證：與全日制研究生相比，在職研究生除了學(xué)習(xí)之外還要承擔(dān)單位的工作，有的還要照顧家庭，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上投入的時間和精力不足。（4）學(xué)習(xí)目的不同：一部分學(xué)生是為了提高自身的理論知識水平，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力；另一部分學(xué)生則出于加薪、晉升職稱等需要，功利性較強(qiáng)。 

同時，專業(yè)學(xué)位學(xué)生在論文撰寫及答辯過程中也存在如下問題：（1）師生之間交流少，由于學(xué)生與學(xué)校多處于不同的城市，集中授課結(jié)束后幾乎沒有機(jī)會與導(dǎo)師當(dāng)面溝通。（2）選題可行性不高，很多學(xué)生不知道如何選題。（3）缺少對論文寫作過程及論文研究所涉及項(xiàng)目的監(jiān)管，導(dǎo)師不了解論文進(jìn)展情況。（4）學(xué)生家庭、工作負(fù)擔(dān)重，無法保證充足的時間和精力來撰寫論文，導(dǎo)致論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。（5）論文的評審過程受到很多非學(xué)術(shù)因素的干擾，評審專家難過“人情關(guān)”，導(dǎo)致評審結(jié)論不能公正客觀地反映論文的實(shí)際水準(zhǔn)。（6）論文答辯缺乏科學(xué)、規(guī)范的評分標(biāo)準(zhǔn)，簡單設(shè)置優(yōu)、良、中、差四個等級，評分標(biāo)準(zhǔn)模糊，答辯委員不易把握。 

二、專業(yè)學(xué)位碩士論文質(zhì)量管理流程 

針對專業(yè)學(xué)位碩士研究生在論文過程中的諸多弊端，結(jié)合專業(yè)學(xué)位碩士論文的特點(diǎn)，我院制定了嚴(yán)格的質(zhì)量管理體系流程，為了確保流程的貫徹實(shí)施，在論文過程中的幾個關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)制定了相應(yīng)的管理措施和檢查標(biāo)準(zhǔn)。如圖1所示。 

整個論文質(zhì)量管理分為三個階段，每個階段設(shè)定論文質(zhì)量控制點(diǎn)，控制點(diǎn)由學(xué)院選定校內(nèi)外專家組成小組，論文檢查點(diǎn)對論文的初期、中期及后期進(jìn)行檢查評審，分別稱之為開題報(bào)告階段、中期檢查階段及論文答辯階段。 

1.開題報(bào)告階段。該階段包括學(xué)生對所選的論文題目進(jìn)行調(diào)研，然后與導(dǎo)師溝通確定題目并撰寫開題報(bào)告（內(nèi)容包括立題項(xiàng)目的意義、可行性、內(nèi)容，實(shí)施計(jì)劃等），然后由導(dǎo)師進(jìn)行初步審核。導(dǎo)師審核后由學(xué)院組織專家對開題報(bào)告進(jìn)行評審，評審內(nèi)容包括學(xué)生講解及專家提問，最后由評審專家討論形成意見并由專家組長在開題報(bào)告上簽字。該檢查點(diǎn)的目的是把好論文開題這一關(guān)，早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選題方面的問題，以便早發(fā)現(xiàn)，早修正。 

2.中期檢查階段。該階段是對學(xué)生確定論文題目后所做工作的檢查。學(xué)生在完成論文開題后應(yīng)對所確定的論文項(xiàng)目開展工作，包括項(xiàng)目的準(zhǔn)備、需求分析、設(shè)計(jì)與具體的實(shí)現(xiàn)情況，然后將已完成的工作形成中期檢查報(bào)告（內(nèi)容包括這一期間6個月的工作，如已做了哪些工作、取得哪些階段性成果、后續(xù)工作內(nèi)容等。），交導(dǎo)師審核并由學(xué)院組織專家對論文研究項(xiàng)目的進(jìn)展及所開展的工作進(jìn)行評審。同樣由導(dǎo)師審核通過后還要經(jīng)由學(xué)院組織專家進(jìn)行評審，評審?fù)ㄟ^后才能進(jìn)行論文的撰寫。該檢查點(diǎn)的目的是檢查學(xué)生在該階段從事的工作與論文題目的一致性以及論文項(xiàng)目的進(jìn)展情況。 

3.論文答辯階段。該階段是整個學(xué)位論文工作中最后的一道質(zhì)量檢驗(yàn)，也是衡量研究生論文水平、綜合素質(zhì)以及獨(dú)立從事科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。主要由如下幾部分組成：（1）論文撰寫及導(dǎo)師評審，該階段由學(xué)生按照自己完成的工程項(xiàng)目加以提取，以論文形式提交導(dǎo)師，由導(dǎo)師對論文進(jìn)行內(nèi)容與格式審查，并與學(xué)生反復(fù)溝通，直至導(dǎo)師認(rèn)為滿足學(xué)院要求的標(biāo)準(zhǔn)為止。（2）論文復(fù)制檢測，論文經(jīng)導(dǎo)師審核后提交學(xué)院研究生學(xué)位管理部門，由研究生學(xué)位管理部門進(jìn)行全文復(fù)制檢測。按規(guī)定去除本人文獻(xiàn)，論文文字復(fù)制比和論文段落中單篇引用文字復(fù)制比均低于30%（含30%）者為通過。檢測結(jié)果出現(xiàn)下列情況之一者視為不通過：①去除本人文獻(xiàn)，學(xué)位論文文字復(fù)制比超過30%（不含30%）者；②去除本人文獻(xiàn)，論文段落中單篇引用文字復(fù)制比超過30%（不含30%）者。檢測不通過的學(xué)生需要進(jìn)行論文修改，時間不得少于3個月。修改后重新申請檢測，如果第二次檢測超過以上標(biāo)準(zhǔn)，3個月以后才能再次提交檢測；如果第三次檢測超過以上標(biāo)準(zhǔn)，則直接取消該生學(xué)籍。該檢查點(diǎn)的目的是通過引入學(xué)術(shù)不端行為檢測系統(tǒng)以及建立一套遏制論文抄襲的懲罰機(jī)制，加大對論文造假、抄襲的治理和打擊力度，嚴(yán)厲處理和杜絕論文抄襲、造假。（3）論文評審，學(xué)位論文評審由研究生學(xué)位管理部門統(tǒng)一組織，集中管理，執(zhí)行“雙盲審”制度?！半p盲審”制度指的是聘請的評審專家名單對論文作者及其導(dǎo)師保密，而論文作者及其導(dǎo)師的信息亦對評審專家保密。評審專家為三人，由具有副教授或相當(dāng)職稱以上的人員擔(dān)任，其中至少有兩人來自校外且具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少有一人來自申請人所在單位之外。評審意見全部返回，且均對論文答辯無異議時方可安排答辯。如果評審專家提出了修改意見，則由研究生學(xué)位管理部門反饋給導(dǎo)師和學(xué)生，學(xué)生按修改意見進(jìn)行修改，經(jīng)導(dǎo)師確認(rèn)后提交一份修改清單給研究生學(xué)位管理部門，說明論文修改情況。如果論文評審不通過，學(xué)生需按專家意見對論文進(jìn)行較大修改，至少一周后提交論文給專家重新評審；如果第二次評審仍未通過，則需至少三個月以后方能再次提交給相應(yīng)評審專家重新評審。該檢查點(diǎn)的目的是通過完善學(xué)位論文評審制度，摒棄非學(xué)術(shù)因素對論文評審過程的干擾，保證評審結(jié)果的客觀公正。（4）論文答辯。學(xué)位論文答辯同樣由研究生學(xué)位管理部門統(tǒng)一組織，集中管理。學(xué)院規(guī)定碩士論文答辯委員會由五名具有高級技術(shù)職稱的專家組成，參加答辯學(xué)生的導(dǎo)師可以擔(dān)任答辯委員會會員，但不能擔(dān)任答辯委員會主席。答辯委員中至少有三人具有碩士研究生指導(dǎo)教師資格，至少兩人來自校外，至少有一人來自我校和申請人所在單位之外。答辯委員會經(jīng)全體委員不記名投票表決，“通過”票數(shù)超過三分之二時，方可建議授予專業(yè)學(xué)位。學(xué)院將論文答辯成績評定表中的優(yōu)、良、中、差四個等級改為百分制，將評定內(nèi)容劃分為十項(xiàng)：資料綜述，論文題目實(shí)際意義，論文成果，科研、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，理論分析與計(jì)算結(jié)果，掌握基礎(chǔ)理論和專門知識，論文工作量，寫作能力與學(xué)風(fēng)，論文總體印象，答辯情況。每項(xiàng)滿分10分，對應(yīng)分值分別為10、8、6、4。95～100分為優(yōu)，90～95分為優(yōu)-，80～90分為良+，80分為良，70～80分為良-，60～70分為中+，60分為中，60分以下為不合格。該檢查點(diǎn)的目的是通過量化使得評分標(biāo)準(zhǔn)更為合理、科學(xué)，便于答辯委員掌握。 

該論文質(zhì)量管理體系已在學(xué)院運(yùn)行了五年。實(shí)踐證明，通過構(gòu)建有效的學(xué)位論文質(zhì)量管理體系，使專業(yè)學(xué)位碩士論文的質(zhì)量與之前相比有了明顯的提高，這對保障專業(yè)碩士學(xué)位的授予質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)學(xué)位碩士起到了非常重要的作用。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]馬莉萍.淺析研究生學(xué)位論文評審及主要方法[J].科技管理研究，2005，（10）. 

[2]周紅康.研究生學(xué)位論文答辯制度的治理[J].煤炭高等教育，2006，（07）. 

[3]須玥.工程碩士學(xué)位論文研究過程質(zhì)量控制體系的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2015，（04）. 

第4篇：碩士在職論文范文

【關(guān)鍵詞】在職研究生教育　論文質(zhì)量　學(xué)習(xí)信念　考核制度

在中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、社會日益呈現(xiàn)學(xué)習(xí)型特征、尖端人才需求量日益旺盛的時代背景下，作為高等教育領(lǐng)域向外拓展的一種類型，在職研究生教育的規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。如何讓“寬進(jìn)”的在職研究生真正實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)出”，首先就要對紛繁復(fù)雜的生源進(jìn)行細(xì)致梳理，逐一對待，進(jìn)而尋求一條有效的管理途徑。

一、報(bào)考人數(shù)逐年遞增，年齡層次跨度很大

據(jù)教育部網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2003年在職研究生的招生人數(shù)為58060人，而2008年為131446人，比2003年分別增長1.26和1.65倍。在職攻讀碩士并最終獲得學(xué)位的人數(shù)更是激增，2003年國家一共授予17023人在職人員碩士學(xué)位，2011年達(dá)到85196人，8年間增長了4倍。其中，年輕人占了很大比列。教育人生網(wǎng)2009年至2010年上半年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，欲通過在職升碩的人群中，25歲以下的占9.37％；25～35歲占61.26％，35～45歲的占25.14％；45歲以上4.23％。

二、學(xué)習(xí)目的各不相同，職業(yè)身份五花八門

相比很多人花錢買個證書的世俗心理，目前公務(wù)員升職、評職稱、加薪、出國、考公務(wù)員成為發(fā)動在職讀研大軍引擎的持續(xù)動力。迫于壓力要鍍金型的企業(yè)管理人員；勞動力市場上想跳槽的“觀望族”；想通過研修班獲取更多資源的職場成功人士；不要文憑型，希望獲得一技之長的實(shí)用派學(xué)員將社會的各個層面、各色人等囊括其中。

三、學(xué)科專業(yè)分散。授課時間不能保證，管理難以落實(shí)

由于學(xué)員的學(xué)習(xí)的背景和文化基礎(chǔ)不一樣，這也就為在職研究生的培養(yǎng)帶來了一定的困難。文科的學(xué)生，可能形象思維比較好，對事物的理解能力比較強(qiáng)，但一涉及高數(shù)等課程，便顯得無所適從；而法學(xué)等專業(yè)學(xué)員，在學(xué)習(xí)和工作中對法律知識已經(jīng)是爛熟于心，行政學(xué)上的法律課程顯得有些多余。不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作背景使得培養(yǎng)過程顯得十分艱難。而且，由于學(xué)員的英語基礎(chǔ)差異很大，在申請學(xué)位考試時也會產(chǎn)生很大的問題。

而與此相對應(yīng)的時，一般在職研究生專業(yè)都要涵蓋十幾門甚至二十多門課程。從寒假到暑假，從一個周末到另一個周末，不要說溫故而知新。學(xué)員的頭腦里能形成較為清晰的知識體系已屬不易。

由于是開放式教學(xué)，學(xué)校管理無從下手，僅從學(xué)籍和學(xué)分方面很難建立起一套嚴(yán)格的獎懲制度。而且即便是有，恐怕也難以貫徹；教學(xué)方式太過復(fù)雜，不嚴(yán)肅的錄入和授課很容易滋生難管的亂象；業(yè)余時間到校“點(diǎn)卯式”學(xué)習(xí)，讓老師管理鞭長莫及；缺乏專職具體化管理人員i在巨大的經(jīng)濟(jì)利益面前，管理制度不堪一擊。

四、教學(xué)效果令人堪憂，論文質(zhì)量參差不齊

由于授課時間過于分散，教師的教學(xué)精力也很難達(dá)到最充沛階段。時間緊，任務(wù)重，尤其是面對這些與自己年齡相仿甚至年長的學(xué)員，而教室座位又是冷冷清清的情況下，授課教師往往打不起興致。教學(xué)計(jì)劃往往是照本宣科，缺乏創(chuàng)新。而學(xué)生聽起來，也是囫圇吞棗，眉毛胡子一把抓，學(xué)個大概?；蛘吒纱嗑褪鞘裁炊紱]學(xué)會。在具體考試時，老師們往往又過于仁慈。大手一揮，通通放行，考試失去客觀憑據(jù)效果。

相比起全日制研究生而言，在職研究生屬于“游走大軍”。校園內(nèi)的文化氛圍很難對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。綜合性大學(xué)里多學(xué)科的融合，例如自由式講堂、辯論賽、公開講座等優(yōu)勢資源，都是在職研究生所享受不到的。

五、搞好在職研究生教育，需從“四嚴(yán)”入手

2009年初，武漢大學(xué)前校長劉道玉在《徹底整頓高等教育于意見書》中指出，鑒于我國在職研究生太濫，必須大力進(jìn)行整頓。凡是沒有參加統(tǒng)一的嚴(yán)格入學(xué)考試、沒有全程上課和通過全部必修課程考試、沒有做出具有創(chuàng)造性的論文、沒有經(jīng)過正規(guī)的論文答辯者，應(yīng)一律取消已授予的博士或碩士學(xué)位。對嚴(yán)重造假者，應(yīng)追究刑事責(zé)任。同時，除了大學(xué)和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)以外，一律不準(zhǔn)再從社會上招收在職研究生。

不過。嚴(yán)峻的形勢下，我們也不能采取一刀切的態(tài)度。自上世紀(jì)80年代誕生以來，在職研究生教育也一直受到國家的高度重視。1986年國家教委發(fā)出的“關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知”就提出。要培養(yǎng)多種規(guī)格的特別是應(yīng)用型的研究生。在職研究生群體的擴(kuò)大對于國家優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、提高人才素質(zhì)有著非常深遠(yuǎn)的意義。綜合分析，搞好在職研究生教育。需從“四嚴(yán)”人手。

1.嚴(yán)把入學(xué)考試關(guān)，提高生源質(zhì)量

目前在職研究生考試方式五花八門，要在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上使考試制度單一化，防止渾水摸魚之徒有機(jī)可乘；對生源的信息要進(jìn)一步核實(shí)，防止弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生；要考察學(xué)生的綜合能力，重點(diǎn)是研究能力和創(chuàng)新意識，搞好復(fù)試和審查工作；要劃定單科最低分?jǐn)?shù)線和英語最低分?jǐn)?shù)線，防止學(xué)生水平差距懸殊，學(xué)困生大量存在。

2.嚴(yán)把入學(xué)教育關(guān)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念和信心

不管任何一個角度考慮，在職研究生學(xué)員在入學(xué)之初，都對自身學(xué)習(xí)目的有著很深刻的體量。順利完成學(xué)業(yè)，達(dá)成既定目標(biāo)，既是對青春的負(fù)責(zé)，也是確保高額學(xué)費(fèi)不落空的不二選擇。所以，一以貫之，堅(jiān)定的信念應(yīng)該提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因。

在職研究生自身也不能一味向文憑看齊，甚至是混日子，應(yīng)該意識到，通過研究生教育。不僅可以提高自身的知識文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，還能通過在職學(xué)習(xí)，獲得一定的專業(yè)領(lǐng)域的人際交往。這些都是文憑本身無法實(shí)現(xiàn)的增值價值。

3.嚴(yán)把教育管理關(guān)，嚴(yán)肅考試考核制度，營造學(xué)習(xí)氛圍

加強(qiáng)學(xué)生思想教育，建立學(xué)習(xí)跟蹤體制，從源頭上堵住不正之風(fēng)；制訂一整套規(guī)章，專門針對在職研究生的日常行為規(guī)范、教育教學(xué)要求、考試要求、論文要求，嚴(yán)格獎懲制度；多請知名教授、專家授課，提高課程的趣味性，加大知識含量。

4.嚴(yán)把學(xué)位論文出口關(guān)，保證碩士培養(yǎng)質(zhì)量

第5篇：碩士在職論文范文

[關(guān)鍵詞]工程碩士 教學(xué) 管理 信息化平臺

工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺的

建設(shè)與實(shí)踐的必要性分析

工程碩士作為一種在職學(xué)位教育，經(jīng)過近十多年來的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為我國專業(yè)學(xué)位中涉及領(lǐng)域最多、招生規(guī)模最大的一種學(xué)位類型。山東科技大學(xué)自2001年增列為工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位以來，先后獲得了“礦業(yè)工程”、“軟件工程”、“工業(yè)工程”、“安全工程”等14個工程碩士授權(quán)領(lǐng)域。面對社會對高層次工程技術(shù)和工程管理人員的迫切需求，重視與提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，既是承擔(dān)學(xué)位培養(yǎng)單位的責(zé)任，也是企業(yè)發(fā)展和在職工作人員更新知識的需要。由于工程碩士是一種特殊的專業(yè)學(xué)位，它的錄取、學(xué)習(xí)與培養(yǎng)和一般的全日制研究生培養(yǎng)程序有很大的區(qū)別。考慮到工程碩士研究生的專業(yè)背景、工作環(huán)境、領(lǐng)域知識以及工作與學(xué)習(xí)矛盾等方面的特殊性，工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺建設(shè)就顯得尤為重要。

教學(xué)與管理信息化建設(shè)是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)把辦學(xué)單位教育、管理、培養(yǎng)的功能有機(jī)結(jié)合和系統(tǒng)集成，具有不同于傳統(tǒng)意義的課堂知識傳播與獲取、面對面教學(xué)決策與服務(wù)的特點(diǎn)，是教學(xué)改革、管理機(jī)制轉(zhuǎn)變和教育理念更新的必然。尤其是對于在職學(xué)位教育主要是面向從事工程技術(shù)和工程管理工作的企業(yè)在職人員，這類學(xué)員以“進(jìn)校不脫產(chǎn)”的方式完成學(xué)業(yè)。過去曾經(jīng)采用的定期上課輔導(dǎo)、現(xiàn)場課堂教學(xué)都是由任課教師集中面授某門課程，但由于學(xué)員普遍存在工作與學(xué)校的矛盾，再加上學(xué)員所在單位地域分散的實(shí)際，給教學(xué)組織與管理帶來一定困難，也使得工程碩士教學(xué)質(zhì)量大打折扣。工程碩士教育的實(shí)踐迫切要求培養(yǎng)單位以推進(jìn)信息化建設(shè)為手段，突破時空限制，完善培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，以滿足工程碩士教育的需求，達(dá)到提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

本文立足于工程碩士培養(yǎng)信息化平臺的針對性和實(shí)用性，圍繞工程碩士的日常管理，把工程碩士生從入學(xué)到畢業(yè)后各個環(huán)節(jié)的課程成績、中期考核、論文開題、論文進(jìn)度等重要事項(xiàng)的記錄納入其中，力求從工程碩士信息查詢、學(xué)籍管理、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、師生互動交流管理以及畢業(yè)過程管理等幾方面入手，提高我校工程碩士的管理水平。

工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺的實(shí)現(xiàn)

目前我校工程碩士培養(yǎng)領(lǐng)域不斷增加，招生人數(shù)年年遞增，隨之而來的工程碩士教學(xué)管理工作任務(wù)日益繁重。目前建立的工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺就是根據(jù)工程碩士教育的工作實(shí)際，在原有的以文字處理、電子表格手工管理的基礎(chǔ)上，開發(fā)了多功能、交互跟蹤式工程碩士教學(xué)管理信息化平臺。該信息平臺把工程碩士生從入學(xué)到畢業(yè)期間的各個環(huán)節(jié)的課程學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、成績考核、開題報(bào)告、中期考核、論文提交等培養(yǎng)內(nèi)容納入其中，從工程碩士信息查詢、在校學(xué)籍管理、培養(yǎng)過程管理等方面，提高對工程碩士培養(yǎng)的管理水平。

工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺采用瀏覽器/服務(wù)器（B/S，Browser/Server）軟件工作模式，用戶通過瀏覽器向服務(wù)器提供的網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)出服務(wù)請求，服務(wù)器對瀏覽器的請求進(jìn)行處理，將用戶所需的信息及處理結(jié)果返回到瀏覽器和服務(wù)器。B/S模式的優(yōu)點(diǎn)是具有穩(wěn)定的技術(shù)平臺，業(yè)務(wù)擴(kuò)展、系統(tǒng)升級簡單方便，它為異種機(jī)、異種網(wǎng)、異種應(yīng)用服務(wù)的聯(lián)機(jī)、聯(lián)網(wǎng)、統(tǒng)一服務(wù)等提供了最現(xiàn)實(shí)的開放性技術(shù)基礎(chǔ)。使用B/S模式，可以較好地滿足基于Internet互聯(lián)網(wǎng)需要以及面向師生的服務(wù)和互動管理，滿足并發(fā)訪問的實(shí)際需求。因此為了使學(xué)員能夠在線學(xué)習(xí)，需要擁有一臺與互聯(lián)網(wǎng)連接的計(jì)算機(jī)。以目前最為普通的計(jì)算機(jī)配置來講，基本都可以滿足需要。學(xué)生要自己負(fù)責(zé)個人計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的配置，并確保系統(tǒng)具有足夠的性能。

工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺功能

構(gòu)建工程碩士教學(xué)與管理信息化平臺的目的，一方面提高日常的教學(xué)管理水平，更好地為學(xué)員服務(wù)，另一方面為學(xué)位培養(yǎng)過程提供交互平臺，有效促進(jìn)學(xué)員課程學(xué)習(xí)、與任課教師的互動以及與指導(dǎo)教師的交流。平臺的主要功能包括人員管理和培養(yǎng)管理兩大模塊。

1.人員管理功能

信息化平臺人員管理功能包含指導(dǎo)教師和學(xué)員各自的個人信息管理，學(xué)員個人基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息按照學(xué)員報(bào)名信息全部轉(zhuǎn)入，指導(dǎo)教師信息由各業(yè)務(wù)學(xué)院提交到管理部門后轉(zhuǎn)入。后期的維護(hù)由學(xué)員或指導(dǎo)教師本人完成。錄取學(xué)員憑錄取通知書辦理注冊登記手續(xù)，領(lǐng)取個人學(xué)籍的學(xué)號和信息化平臺的登陸密碼，指導(dǎo)教師由平臺管理部門發(fā)放個人登錄代碼和登錄密碼，進(jìn)入信息化平臺后可以查閱和修改個人的基本信息，修改登錄密碼。

2.培養(yǎng)管理功能

培養(yǎng)管理功能是信息化平臺的核心功能，通過使用該功能中的不同選項(xiàng)，可以完成培養(yǎng)計(jì)劃的查閱和修訂、課程的選擇、與任課教師的互動、作業(yè)的提交、成績與學(xué)分的取得、與學(xué)位論文相關(guān)的選題情況、中期匯報(bào)、論文提交、指導(dǎo)教師評語等內(nèi)容，方便了學(xué)員課程的學(xué)習(xí)以及對培養(yǎng)進(jìn)度與過程的了解，大大加強(qiáng)了管理部門和任課教師及指導(dǎo)老師全面、及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的掌握，強(qiáng)化了培養(yǎng)單位對工程碩士生學(xué)位論文工作過程的質(zhì)量監(jiān)督和管理。

第6篇：碩士在職論文范文

關(guān)鍵詞：個性化引導(dǎo)；自主性學(xué)習(xí)；在職研究生

為更好地滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求，我國從2005年開始培養(yǎng)高校教師在職研究生，我校自2008年開始招收高校教師在職攻讀碩士學(xué)位。這是非全日制研究生教育的一種新型模式，具有學(xué)制靈活、形式多樣的特點(diǎn)，是全日制研究生教育的重要補(bǔ)充，在整個高等教育體系中所占比重逐漸上升。隨著高校教師在職攻讀碩士學(xué)位、同等學(xué)力申請碩士學(xué)位等非全日制在職研究生教育的發(fā)展，在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量引起越來越多的關(guān)注[1，2]。由于在職研究生與全日制研究生有諸多的不同，如何保證高校教師在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量，我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)對傳統(tǒng)的研究生教學(xué)進(jìn)行了探索，倡導(dǎo)對高校教師在職研究生采取“導(dǎo)師個性化引導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。

一、高校教師在職研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)及存在的主要問題

高校教師在職研究生教育的招生對象是高校在職教師，他們都有各自的工作，主要以進(jìn)校不離崗為學(xué)習(xí)形式，目的是為了提高自身的專業(yè)能力、更新專業(yè)知識，學(xué)習(xí)合格者可以獲得碩士學(xué)位。故高校教師在職研究生與全日制研究生相比具有以下特點(diǎn)及問題[3，4]。

1.有工作經(jīng)歷，自身素質(zhì)較高。高校教師在職研究生一般是2009年8月前獲得學(xué)士學(xué)位，或者是在2008年8月前獲得國民教育序列大學(xué)本科畢業(yè)證書的在職教師。他們是來自各高等院校相關(guān)專業(yè)的中青年骨干，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高。

2.學(xué)習(xí)目的各異，年齡跨度較大。在職研究生求學(xué)目的不同，有的是真正追求學(xué)術(shù)，有的是想“鍍金”，有的是為了迎合社會某些體制只想獲得一張文憑。同時，在職研究生的年齡跨度較大，一般是25～50歲不等，故他們在學(xué)習(xí)上也會表現(xiàn)出接受理解能力的不同。由于學(xué)習(xí)目的不同及年齡相差較大，因而造成他們學(xué)習(xí)的效果也不一致。

3.“工學(xué)矛盾”突出，論文質(zhì)量參差不齊。高校教師在職研究生都在高校工作，大部分是單位的教學(xué)骨干，有的還擔(dān)任行政職務(wù)，故工作任務(wù)較重。且此年齡層次的學(xué)生在家庭里上有老下有小，日常事務(wù)較多。所以他們與全日制研究生不同，無法全身心投入碩士研究生的學(xué)習(xí)，一心牽掛幾頭，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)時間相對比較分散，到課率低。有的只得回原單位完成學(xué)位論文，而原單位不一定能提供相應(yīng)的教學(xué)和科研條件。為保證論文的完成，又要兼顧工作與家庭，單位、學(xué)校兩頭跑，難免顧此失彼，故而論文研究工作只能間歇性地進(jìn)行，難以保證質(zhì)量。

4.培養(yǎng)單位網(wǎng)開一面，影響培養(yǎng)質(zhì)量。由于大多數(shù)高校教師在職研究生已工作多年，具有一定的社會地位和人際關(guān)系，他們與培養(yǎng)學(xué)校的老師、管理人員等有著各種關(guān)系，導(dǎo)致后者有意無意地放松對他們的管理和質(zhì)量要求[5]。

5.師資不足且水平參差不齊。近些年來，由于我國研究生招生規(guī)模在逐年擴(kuò)大，而導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)相對落后，導(dǎo)致師生比失調(diào)，原有的部分導(dǎo)師帶教學(xué)生數(shù)量增多，對每位學(xué)生付出的時間和精力必然減少。新增導(dǎo)師又缺少帶教經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致研究生師資隊(duì)伍的質(zhì)量出現(xiàn)下滑。

二、我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)對高校教師在職研究生采取的“導(dǎo)師個性化引導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式

針對高校教師在職研究生培養(yǎng)中存在的主要問題和特點(diǎn)，我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)探索“導(dǎo)師個性化引導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式對高校教師在職研究生進(jìn)行培養(yǎng)。

1.我校藥理學(xué)碩士點(diǎn)2008級學(xué)生基本情況，見表一。

從表中可以看出，他們具有上述的特點(diǎn)。

2.“以人為本”，為高校教師在職研究生制定符合其實(shí)際需求的培養(yǎng)方案。“以人為本，創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量，適應(yīng)需求，引領(lǐng)未來”是《2006—2020年中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展綱要》提出的研究生教育發(fā)展方針。我們在“以人為本”思想指導(dǎo)下，根據(jù)每位高校教師在職研究生所從事的專業(yè)、已有的研究成果等情況為每位高校教師在職研究生制定符合其實(shí)際需要的培養(yǎng)方案，適當(dāng)增加與其自身工作相關(guān)的專業(yè)選修課。在課程設(shè)置和授課內(nèi)容方面根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，制訂出合理、切實(shí)可行的教學(xué)方案，在教與學(xué)中不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)高校教師在職研究生工作任務(wù)繁重、業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)[4]。

3.根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來源，因材施教。高校教師在職研究生所從事的專業(yè)與導(dǎo)師的研究范圍與方向不盡相同，如何使兩者有機(jī)結(jié)合，做到“導(dǎo)師個性化引導(dǎo)”與“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”，我們對此進(jìn)行了嘗試。如本科為臨床醫(yī)學(xué)的生物化學(xué)教師攻讀藥理學(xué)的研究生，他對藥物的代謝、作用機(jī)制理解得透徹，但對藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用等卻了解甚少。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過參與編寫《護(hù)理藥理學(xué)》中與生物化學(xué)知識聯(lián)系密切的“維生素類藥物”一章，充分發(fā)揮了學(xué)生自身專業(yè)優(yōu)勢，同時能讓他進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握藥理學(xué)方面的內(nèi)容，擴(kuò)寬其知識面，使學(xué)生揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮他們自己的學(xué)術(shù)特長和創(chuàng)新能力。

4.采用靈活的授課形式。為解決“工學(xué)矛盾”，我校采取寒假和暑假對高校教師在職研究生集中授課，包括公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課。這樣較好地解決了高校教師在職研究生因工作、家庭等原因不能按時到校上課的問題，保證了學(xué)習(xí)時間和精力。除集中授課外，還采用自學(xué)、討論和研究相結(jié)合的方式組織教學(xué)，加強(qiáng)高校教師在職研究生自主性學(xué)習(xí)。通過開設(shè)學(xué)位點(diǎn)QQ群、建立郵箱，方便高校教師在職研究生之間、高校教師在職研究生與導(dǎo)師之間的聯(lián)系，保證碰到問題能第一時間接受導(dǎo)師的指導(dǎo)、師兄師姐的幫助。

5.在導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合高校教師在職研究生自己的工作實(shí)際進(jìn)行論文選題。來自教學(xué)科研單位的高校教師在職研究生入學(xué)前大多數(shù)承擔(dān)了大小不同的各類課題，具有科研工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)位論文選題的基礎(chǔ)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由高校教師在職研究生結(jié)合原單位工作條件與特點(diǎn)及導(dǎo)師的研究范圍和方向進(jìn)行選題。有了工作基礎(chǔ)，這樣就能緩和“工學(xué)矛盾”，提高效率，在有限的時間和精力下完成高質(zhì)量的科研任務(wù)。

6.取得的成效。通過三年“導(dǎo)師個性化引導(dǎo)，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式的在職學(xué)習(xí)，藥理學(xué)高校教師在職研究生們的專業(yè)知識得到更新，專業(yè)能力大大加強(qiáng)，論文盲審都一次性通過，論文答辯獲得校內(nèi)外專家一致好評，順利獲得了碩士學(xué)位。同時，高校教師在職研究生們的實(shí)驗(yàn)研究素養(yǎng)得到了較大提高，具備了較強(qiáng)的分析問題與解決問題的能力，每位高校教師在職研究生在國內(nèi)核心期刊上都發(fā)表了1～3篇文章。有些高校教師在職研究生在上學(xué)期間，以自己的論文選題為基礎(chǔ)，獲得了校級、省級科研課題，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和科研打下基礎(chǔ)。

此種培養(yǎng)模式取得了令人滿意的效果，我們將在實(shí)踐中不斷總結(jié)，為研究生教學(xué)模式的改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷芳，侯首萍，孔素然.淺談中國在職研究生教育現(xiàn)狀[J].北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（增刊）：83-86.

[2]張立，胡新喜.在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理若干問題的思考[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)院（社會科學(xué)版），2004，5（3）：52-55.

[3]鐘艷，蔣文明.提高在職研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與探討[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，10（4）：247.

[4]張紅林，張若若，李曉芳，等.在職研究生教育的幾點(diǎn)體會[J].首都醫(yī)藥，2012，10（下）：16-17.

[5]余淑芬.要重視在職研究生的培養(yǎng)[J].中國冶金教育，2006，5：42-43.

第7篇：碩士在職論文范文

乙方：_______大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院

信息化是目前我國的重要基礎(chǔ)建設(shè)。企業(yè)需要開拓市場提高管理水平、提高產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)量、提高勞動生產(chǎn)效率、減少事故災(zāi)害等，最需要的就是有效的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。尤其是在我國加入wto，迎來經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的形勢下顯得更加迫切。當(dāng)前人才成為主要矛盾，為此，甲、乙雙方經(jīng)過協(xié)商，就各種層次的人才培養(yǎng)工作達(dá)成如下協(xié)議：

1、甲乙雙方確認(rèn)，在今后的三年內(nèi)，合作培養(yǎng)甲方急需的如下幾個層次的人才：

（1）計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在職工程碩士、在職工學(xué)碩士

（2）培訓(xùn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)操作人員

（3）培訓(xùn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)管理人員

2、乙方對甲方的本科學(xué)歷人員進(jìn)行在職工程碩士和工學(xué)碩士培養(yǎng)，每年可承擔(dān)10－15人的數(shù)額；對甲方的操作人員和管理人員培訓(xùn)工作，每年可根據(jù)甲方的需求舉辦1－2期培訓(xùn)班，每期20－30人。

3、乙方負(fù)責(zé)對甲方的在職研究生的教學(xué)工作，主要是承擔(dān)碩士課程教學(xué)及學(xué)位論文的指導(dǎo)工作，并按照國家對在職人員進(jìn)修學(xué)位授予條件，授予國家承認(rèn)的工程碩士或工學(xué)碩士學(xué)位，并頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)位證書。

甲方負(fù)責(zé)遴選到乙方培養(yǎng)的在職研究生，為他們的業(yè)余學(xué)習(xí)時間作好妥當(dāng)?shù)陌才?，并結(jié)合本單位的工作、生產(chǎn)實(shí)際，為他們提供適當(dāng)?shù)墓こ虘?yīng)用研究或者技術(shù)改造項(xiàng)目，既解決本單位的實(shí)際問題，又為他們的學(xué)位論文的撰寫提供必要的條件。

4、乙方負(fù)責(zé)對甲方派出的計(jì)算機(jī)操作人員和管理人員的培訓(xùn)工作，承擔(dān)甲方需要的課程教學(xué)及結(jié)業(yè)考核工作，并頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書。

5、本協(xié)議如有未盡之處，須由甲乙雙方經(jīng)充分協(xié)商解決。

6、本協(xié)議一式四份，甲乙雙方各持二份。

7、本協(xié)議自簽訂之日起生效。

甲方：_______省_______水力開發(fā)公司乙方：_______工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院

第8篇：碩士在職論文范文

關(guān)鍵詞：科級干部，健康狀況，預(yù)防

 

預(yù)檢人數(shù)為1197人，實(shí)檢人數(shù)為853人（71.26%）、（不包括已報(bào)名但未來得及檢查的人），未檢人數(shù)344人（28.74%）。現(xiàn)將體檢結(jié)果分析報(bào)告如下：

一、一般資料：實(shí)檢853名干部中縣級干部64名（7.5%）、科級干部和高級技術(shù)人員789

名（92.49%），男性671名（78.66%）、女性182名（21.34%）、漢族533名（62.48%）、維族160名（18.75%）、蒙族90名（10.55%）、哈族55名（6.4%）、其他族15名（1.76%）、年齡在40歲以下202名（23.68%）、40—49歲306名（35.87％）、50—59歲180名（21.1％）、60歲以上165名（19.34％）、在職干部717名（84.06%）、退休干部136名（15.94%）。碩士論文，預(yù)防。碩士論文，預(yù)防。

二、體檢結(jié)果：

1、博樂市保健對象疾病查處情況；根據(jù)體檢結(jié)果，853人檢出疾病的前十位分布情況見表一。碩士論文，預(yù)防。

表一：853名保健對象檢出疾病前十位檢出率順位情況

第9篇：碩士在職論文范文

招生專業(yè)

復(fù)試內(nèi)容

學(xué)科教學(xué)（思政）

1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。

2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

學(xué)科教學(xué)（語文） 

學(xué)科教學(xué)（物理）

學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）

1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。

2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文復(fù)印件。

學(xué)科教學(xué)（化學(xué)） 

1.提交自己的一節(jié)課錄像資料，并提交說課的課件；

2.工作以來的教學(xué)心得。

3.一份研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)位論文課題的初步設(shè)想。

4.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

學(xué)科教學(xué)（生物） 

1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。

2.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

學(xué)科教學(xué)（英語）

學(xué)科教學(xué)（歷史） 

學(xué)科教學(xué)（地理）

學(xué)科教學(xué)（體育）

現(xiàn)代教育技術(shù)

本專業(yè)考生：

1.提交任教工作期間的總結(jié)。字?jǐn)?shù)1500字左右的總結(jié)報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作內(nèi)容與收獲。

2.提交研究生期間的研讀方向和計(jì)劃。字?jǐn)?shù)2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。

3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

跨專業(yè)考生：

除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學(xué)科的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

學(xué)前教育

1.提交一份任教工作總結(jié)，3000字左右。說明任教一學(xué)期的主要收獲、存在的主要問題。

2.提交一份研究計(jì)劃報(bào)告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。

3.提交大學(xué)學(xué)習(xí)期間和工作期間獲得的各類獲獎證書、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。

心理健康教育

1.提交任教工作總結(jié)及研究計(jì)劃報(bào)告。提交一份3000字左右的報(bào)告，說明任教一學(xué)期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計(jì)劃。