大一學習計劃精選(九篇)
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第1篇：大一學習計劃范文
關鍵詞：高職；學習者特征；學習優化；建議
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0244-02
職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應用型人才的重要來源之一。隨著經濟的發展，社會對應用型人才的需求日益增加。近年來，高等職業教育發展很快，高職大學生日漸成為大學生群體的重要部分，因此，對高職大學生學習者特征的調查研究具有一定的現實意義。作者通過參與高職與普通院校大學生的日常生活，總結了高職大學生的幾點較為明顯的學習者特征，并在此基礎上提出了優化高職大學生學習的建議。
一、高職大學生比較明顯的特點
1.多樣的學習起點。高職院校中，普通高中生源和職業中學生源均占有相當大的比例，且比例因學校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業學校的入學條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學側重點的不同是高職大學生多樣化學習起點的主要原因。在文化基礎課程的學習上，普通高中生源有較好的基礎；在專業技能課程的學習上，職業中學生源有一定的基礎。加之各省教學內容的差異，因而，高職大學生有多樣化的學習起點能力。
2.熱衷上網娛樂。高職大學生使用網絡具有如下特點：第一，高職大學生上網的目的大多在于娛樂，利用網絡進行學習的較少；第二，高職二年級學生上網時間明顯多于一年級和三年級；第三，男生大多熱衷于網絡游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂信息和網上購物；第四，手機上網和筆記本上網都是大學生上網的主要途徑，部分學生上課玩手機現象較多；第五，非計算機專業高職生計算機操作和網絡運用能力一般低于普通大學生，大學期間信息能力有提升但程度不大。
3.心理健康狀況低于普通大學生。現有研究成果均顯示高職學生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低。卡特爾16PF測驗顯示高職生的心理健康水平及學業成就水平略低于全國大學生常模，SCL-90中人際關系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學生。與普通大學生一樣的是，高職生心理健康問題是由多種原因造成的，包括成長經歷、社會環境、自身身心發展水平等。結合現有調查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經歷看，高職大學生心理亞健康的原因主要在于學歷層次、就業壓力、家庭教育三個方面。
4.高職大學生與社會互動頻繁且熱衷參加各種社團活動及學生會。高職生與社會互動的途徑主要有兼職工作、網絡、實訓、實習等。兼職和實習是高職生與社會互動的主要途徑，高職的培養目標以培養高技能人才為主，因此課程要求的實習實訓較多，實習實訓也是高職生與社會頻繁互動的重要途徑。
高職生大學生熱衷參加各種社團活動，其原因在于：剛進入大學的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團、學生會自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結交興趣相同的朋友；希望通過社團、學生會活動實現自我等。隨著計算機網絡技術的進步，各種網絡通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學生之間以及大學生與社會互動的重要途徑。
5.厭學現象較為普遍。高職生厭學情況較普遍，大部分高職學生學習基礎較弱，學習能力不強，缺乏正確的學習方法，學習上獨立性、自主性、探究性均低于普通大學生。不愛看書，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來是高職生的顯著特點。高職大學生更加熱衷于考證，對基礎課程的學習重視程度不如專業課程。其實很多高職生并不缺乏學習的熱情，但懶于學習，不能制定適合自己的學習計劃并堅持下去，長期以來沒有形成適合自己的學習方法，且容易受到周圍環境的影響擱置學習計劃。
二、優化高職大學生學習的建議
1.部分課程實行分級教學。針對高職生多樣化的學習起點，課程培養體系也應與之相適應。調查發現高職生學期起點差距相對較大的課程是大學英語、高等數學和計算機基礎，有部分學生入學就具備良好的起點能力，針對這部分學生可以在此基礎上進一步提升他們的水平，對于基礎薄弱的學生要夯實基礎以達到大學生應具備的能力。
2.基礎課與專業程并重，知識與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養目標在于培養高素質的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養。過多重視技能的培養而忽視知識的學習，過多重視專業課而忽視基礎課都不利于培養高質量的人才。實際觀察發現，很多崗位技能的培養只需3～4個月，對于這些能在幾個月就能學會的技能沒有必要讓高職生一入校就學，一年級、二年級應重視基礎課程及專業理論知識的學習。同時我們還應該重視隱性課程的作用，大學生除了在正式的顯性課程進行學習外，他們還從學校的制度特征、教學材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。
3.培養學習興趣，適當放寬專業選擇。很多高職生對自己所學的專業并沒有興趣，選擇這個專業是服從安排或者完全為了就業。學習者對課程涉及的知識不感興趣，自然不會取得良好的學習效果。有熱情、愛活動、不愛看書是高職生的顯著特點，可以通過舉辦與專業相關的活動、競賽，讓他們多接觸實踐，在競賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發式的授課方式，教學過程中，既重視教師的主導作用又不忽視學生的主體作用，不濫用小組學習，根據教學內容及學生的認知結構情況靈活選用“接收式”學習模式和“發現式”學習模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。
4.引導高職大學生合理利用網絡。大學生沉迷網絡游戲，沉迷電視劇，過度娛樂，手機依賴的現象很常見，對此，很多學校完全禁止大一學生在宿舍使用電腦，或者只允許學生訪問指定的幾個網站。觀察發現，這樣并不能取得良好的效果，他們會在二年級或假期找“補償”或者轉而沉迷手機上網，或者去網吧上網。控制大學生上網行為為應當“軟硬兼施”，既要加強引導，讓他們意識到過度上網的危害性，也要通過時間限制、帶寬限制、訪問控制等技術手段控制學生的上網行為，但控制應適度，過分限制大學生上網并不是有利無害的。隨著教育技術的發展，適合大學生使用的教育軟件、網絡學習平臺越來越多，大學生可以通過網絡獲取學習資源，解決學習中遇到的問題，記錄學習過程，管理學習時間，改善認知過程等。MOOC、微課是近幾年的熱點話題。MOOC可以讓高職大學生接觸到優質的教育資源，擴展視野。微課做出來更要用起來，它可以幫助高職大學生掌握課程的重點與難點。
5.重視校園文化建設。大學不僅僅是學習知識的場所，更是他們生活的場所，學校是高職大學生德育工作的主要陣地，然而很多學校的道德教育模式陳舊，過度重視傳遞價值其實并不能取得良好的效果。校園文化對學習者的學習態度具有相當大的影響，這種影響短期內不易察覺，但意義更深遠。學校在重視傳遞知識與培養技能的同時，還要促進學生身心的健康發展，提高他們的整體素質，為今后的可持續發展打下良好的基礎。
6.落實心理健康教育。受多方面因素影響，無論在學校還是社會，心理健康始終是一個比較敏感又往往被人們忽略的問題。大學生往往對自身的心理健康均沒有足夠的重視，而且對心理咨詢認識上存在較大的偏差，認為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學生心理健康狀況低于普通大學生，可見落實高職院校的心理健康教育十分必要。落實心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識，引導他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學校方面在重視學生專業技能的培養、強調就業的同時，也要對學生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識的同時，更加要重視情感與體驗，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時干預心理問題。
7.對各年級的學生都要充分關注。很多高職大學生升入二年級之后會感覺學校對自己的關注少了，覺得“自己的時代過去了”。其主要原因在于，進入大二的學生對于大學校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動大多也只針對于新生，沒有擔任學生會或社團干部的學生一般沒有機會再參加。學生管理方面一般一年級比較嚴格，二年級明顯寬松。部分學生從大二開始逃課、整天上網或者過多兼職。
8.完善職業教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業后上升空間較多，可以直接考研、留學、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對明確的計劃，且本科生平時學習成績對他們實現這些計劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學習成績。相對而言，高職生的上升空間窄得多，平時學習成績即使好對未來也沒有明確的影響，很多高職生學習只是為了通過平時的考試。高職生的優勢在于具備一定的技能，畢業就能較好地就業，很多高職生畢業就直接進入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續深造以提升自己的競爭力，所以職業教育體系既要考慮學生目前的就業需要，更要關注未來的可持續發展。
參考文獻：
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第2篇：大一學習計劃范文
關鍵詞：混合式學習；合作學習；大學英語教學；一體化學習模式
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0016-0009
混合式學習（Blended Learning BL），是隨著人們對E-leaming的反思而逐漸產生的一種學習理念。不同學者對其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；錢宇華，2012），但仍有交叉之處。概而言之，BL是指綜合運用不同的學習理論、技術和手段及不同的應用方式來實施教學的一種策略，其目的在于融合網絡學習和傳統課堂面授的優勢，彌補兩者不足，既注重教師的引導、啟發和監控作用，又強調學習者的主動性和創造性。國內外關于混合式學習的研究已取得了較為豐碩的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭紹東，2012）。我國外語界也出現了不少有關混合式學習的理論探討類（如趙麗娟，2004；凌茜，2009）、實踐效果類（如侯建軍，2010；王懿，2011）和模式構建類（如馬武林等，2011）文章，但對基于混合理論的合作學習研究成果還比較少，未形成系統的模式框架，少量相關研究主要集中在教育技術領域，如郭寧（2010）和李峰（2012）分別對混合式學習環境下協作學習的活動設計方案、學習模式進行了探討；彭紹東（2012）對混合式協作學習社群網絡的特征分析指標進行了界定與應用。然而，目前外語界有關混合式合作學習模式的研究還很匱乏。
信息技術作為演示工具、交流工具、個別輔導工具、情景創設工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），對網絡信息技術環境下外語教學模式的形成具有重要作用。隨著網絡教育技術的普遍運用，我國學者對合作學習（Cooperative Learning CL）的研究焦點也逐漸從傳統課堂合作學習（F2FCL）轉移到了網絡合作學習（Web CL），并針對Web CL的特點、模式及其效果進行了較為廣泛的探究（如歸櫻，2006；劉愛軍等，2011）。筆者認為，傳統課堂合作與網絡合作學習都具有彼此無法取代的優勢：傳統課堂合作學習的優勢在于其直接的面對面溝通形式，“在所有的溝通形式中，面對面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進學習者的知識建構、社會建構及自主性培養”（章志光，1996：253），且在傳統學習中學習者一般不會產生信息過載問題（彭紹東，2010）；網絡合作學習的明顯優勢在于網絡自身的共時性和集成性特點能為學習者提供豐富的學習資源和多樣化的交流工具，使合作學習突破時空限制，同時其文件記錄自動保存、信息處理等超媒體功能使合作學習成員免去了傳統合作學習中記錄員、材料整理員、報告者等角色負擔，使他們能全身心投入合作。基于“計算機網絡教學與課堂教學的融合觀”（束定芳、莊智象，2008：230-232）及“信息技術與課程的整合觀”（陳堅林，2005；何克抗，2009），將二者有效混合、實現優勢互補才是合作學習模式研究的必由之路，也是培養學生終身學習能力，提高大學英語教學質量的必要途徑。
在借鑒前人有關BL和CL研究的基礎上，筆者利用廣域網、局域網自主學習平臺和QQ通訊軟件設計出一種以現代信息技術為支撐的立體化、多模態教學模式——“大學英語課內外一體化學習模式”，并運用此實驗模式在溫州醫科大學進行了為期一學年的實驗教學。實驗結果表明本模式在提高學生自主學習能力和學業成績方面都具有明顯作用。
1 研究設計
1.1 研究問題
本實驗研究主要探討以下三個問題：
（1）本模式能否在自主學習意識、自主學習動機、自主學習策略及自我效能感方面改善學生的自主學習現狀；
（2）本模式能否提高學生的聽力、口語、寫作及綜合能力；
（3）本模式能否得到學生的認可。
1.2 實驗對象
研究對象選自溫州醫科大學，該校已在大學英語教學中實行分級教學和“課堂面授+自主學習”的混合式學習模式（如圖1所示）。按高考成績在大一新生中選取兩個平行“快班”作為實驗組和對照組（均為52人，其男女生比例相當，高考成績分別為為123.40和123.43）。兩組學生高考成績換算成百分制后，經獨立樣本t檢驗，無顯著差異（P=0.835>0.05）。
1.3 實驗過程
本實驗持續一學年共30周，其過程主要包括實驗模式的設計與實施。
1.3.1 實驗模式的基本框架
實驗模式以混合式理論為基礎，以計算機為教學媒體，以多媒體網絡教室、廣域網、局域網自主學習平臺及QQ聊天交互軟件為硬件支撐，通過將“課堂‘面授+合作’”和“課外‘自主+合作’”相融合，將英語學習整合為融“視-聽-說-讀-寫-譯”為一體的多模態學習實踐共同體。本模式下的多媒體網絡教室配有2臺數字化語言教學系統的教師端電腦和60余臺語言自主學習平臺的學生端電腦。自主學習平臺為依托校園網運行的集自主學習、資源庫、智能化題庫、考試和閱卷等于一體，兼具師生答疑、論壇、公告作業互評等師生交互功能的“語言學習系統”。而QQ群的主要教學功能如圖2所示。
本實驗模式下的“混合”不僅指網上學習與面對面學習的表面“混合”，而是對所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要體現在以下幾點：①不同學習目標的混合：綜合了知識、技能、情感目標，旨在培養學生自主學習能力、交際能力及其與現代學習環境的實踐交互能力；②不同學習時空的混合：現實學習時空+網絡虛擬學習時空；③不同學習方式的混合：網上+網下、異步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同學習資源的混合：課堂學習資源+課外學習資源、教材資源+數字資源、自制學習資源+他人學習資源；⑤不同參與者的混合：學生（個體及共同體）+教師+計算機。
筆者在借鑒陳堅林（2005）“外語學習整合框架”的基礎上，設計本實驗模式的基本框架（見圖3）。
實驗模式主要包括三種教學組織形式：課堂面授式合作學習、在線自主學習和基于網絡的課下合作學習。課堂面授式合作學習環境主要涵蓋了包括自主教學平臺、自主學習平臺、多媒體課件和多媒體設備及教師和合作學習小組；在線自主學習環境主要由自主學習平臺組成；而課下基于網絡的合作學習環境除了自主學習平臺、廣域網資源，還包括QQ群和合作學習小組。此外，教師通過自主學習平臺及QQ群平臺對學生的自主學習和合作學習過程進行指導、答疑、監控和評估，以促進學生學習。本模式下的教學媒體（計算機）不僅是師生獲取信息所依賴的認知工具，還是師生進行雙向交流的重要中介，而教學過程將不再局限于師生互動，而是通過QQ群平臺、自主學習平臺及廣域網將教學互動推延至學生個體與計算機、學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與計算機之間。
1.3.2 實驗模式下的教學活動設計
實驗模式下的基本活動方案設計可以用圖4所示的三維坐標結構表示：X坐標表示活動內容，Y坐標表示活動序列，Z坐標表示教學目標。活動內容（X）和教學目標（Z）依教學內容而有所不同，但教學活動序列（Y）具有共性；如以“追星”一課為例，教學活動大致包括Y坐標所示的環節。
依據以上活動方案，合作小組活動分為課堂面授前、中、后三個階段，每個階段的學習環境、學習內容、學習方式和評價方式均不相同。
面授前網絡小組合作學習：教師通過自主學習平臺學習任務，小組成員根據“子任務”通過互聯網及自主學習平臺查閱相關學習資料自主地開展預習，并通過“QQ群討論組”進行小組討論：通過互相監督、檢查和探討達成全組理解內容、掌握相關表達、形成對有關論題的相對共識。如圖5所示，自主學習平臺和QQ軟件在面授前合作小組學習中發揮著重要的媒介作用：首先，教師通過“自主學習平臺”的公告系統每次的合作學習任務，通過檢查QQ群聊天記錄對合作小組的討論過程進行同步或異步監督、通過QQ私聊功能對合作小組學習進行引導，并通過自主學習平臺的“師生互動”或QQ“私聊”功能對學生的問題提供在線咨詢、答疑等幫助。從認知和二語習得角度，面授前的合作預習環節是以自主學習平臺、QQ在線和互聯網學習資源為技術支撐，以師生對指定學習資料的再加工為起點，通過生生、師生的循環互動為課堂活動奠定良好的“圖式”基礎，從而促進學生對新知識的接受和消化。在這一環節，教師將根據學生在QQ群學習活動中的表現進行評分并計人“平時成績檔案”。
課堂小組合作學習：本模式下的課內合作學習指合作小組在課堂環境及教師指導下共同運用所學知識進行“自主學習-合作探究-解決問題-展現成果”的過程。其課堂基本活動流程包含檢查及導人活動、個體自主學習（通過自主學習平臺）、小組合作（及組間合作）、集體成果呈現、成果互評等。教師不僅應在“檢查及導入活動”環節對面授前合作學習觀點進行提綱挈領的梳理、對相關背景知識及重點表達進行簡要清晰的呈現；還要在合作活動的準備、討論、呈現、評價階段充分擔當起幫助者、指導者、促進者以及資源提供者等角色：①個體自主學習指學生下載自主學習平臺上的指定資料進行分頭“自定步調”的學習。這一環節的實施需要教師切換教學平臺的師生互動模式對“學生屏幕”進行解控，從而使得學生能在使用電腦的情況下自由掌控各自的學習進度；其目的在于留給各成員進行獨立認知、思考和探索的空間，為其參與下一環節的小組合作討論或集體操練做必要的認知和心理準備。②在小組合作過程中，教師應穿梭于各小組間以適時了解各小組的合作進展情況以及學生個體的語言輸出情況，提供恰當的幫助和指導。③在成果呈現階段，教師不僅自己要對各個合作小組的表現給出點評，還應要求其他學生認真傾聽、觀察并做出評價或評分（如圖6所示）。教師則在綜合各評價及觀察基礎上給出分數。這種教師評價、小組互評與學生自評相結合的多元評價方式有助于學生評估并反思自己的學習過程，利于其監控、評價及元認知能力的培養。
面授后網絡小組合作學習：每次面授后，教師應設置相應的檢測活動或成果評估活動，以切實督促學生的課外合作學習，確保合作學習的效度。各合作小組則需將合作成果發至網絡“自主學習平臺作業系統”供教師和其他小組成員評價——先由其他合作小組成員交叉評閱，再由教師評閱；最終按照具體任務設置師生分值比例，給出各組最終成績并計入“平時成績檔案”。筆者在實驗班擬嘗試的課后合作互動活動主要包括：調查匯報及成果展示、根據主題表演小品、自編自導英語劇、演講比賽、講故事比賽、英語手抄報展示、觀看視頻或閱讀相關資料后撰寫報告及學習指定材料并進行水平性測試等；嘗試最多的合作策略為小組調查法、共學法和切塊拼接法。如圖7所示，相比面授前的合作學習，這一環節的合作學習在基本教學要素組成、組內合作方式、師生互動方式、教學內容和互聯網資源在學習過程中的作用等方面基本相同，但卻有兩大明顯差異：①合作學習范圍擴大化，合作小組需將本組觀點或成果通過QQ群聊方式與其他組進行交流，并在交流后進行組內探討與改良。②自主學習平臺的作用更為突出，除承擔面授前合作學習中的公告、師生答疑等功能外，還為教師提供了設計測試、批改試卷、評估成果等功能，為學生提供了提交測試、提交成果、學生互評等功能。
1.3.3 實驗模式的實施
實驗模式于新生入校的第一學期開始在實驗班實施，為期兩學期。實驗班和對照班課堂內所實施的教學材料、教學進度、教學內容及教學步驟完全一致，課前課下作業亦完全一致；不同點為實驗班需按照新模式進行基于固定合作小組的課內“自主+合作”活動和課前及課后“合作”學習活動，而對照班未被分組，其課內合作活動的組織形式隨意，在課前課后更無需進行“合作”形式的學習。主要實施環節如下：
（1）創建班級QQ群，組建合作小組：創建實驗班級QQ群（284783718），依據高考英語成績、性別和通過個別訪談了解到的學習動機、興趣和風格特點，按“組內異質，組間同質”原則將學生分成8組，并相應組建8個QQ群內“討論組”。
（2）引導學生熟悉合作學習基本技能：首先，通過教師演示、學生實踐的方式使實驗班和對照班學生熟悉自主學習平臺的功能，尤其是自主學習系統、作業系統、論壇系統、公告系統和測試系統。其次，對實驗班學生的合作學習策略進行輔導，主要包括如何進行組內分工、如何進行小組頭腦風暴、如何關注交流過程中的交流信息與組員的反饋以及如何進行挑戰與爭論、如何形成小組決議、如何進行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的觀點等。
（3）制定合作小組周學習計劃：通過自主學習平臺的公告功能將學期授課安排和每次課的預習任務下達給實驗班和對照班，并要求實驗班各合作小組根據合作學習的內容共同制定每周的小組學習計劃。
（4）監督合作學習過程：規定“英語”為QQ討論組唯一討論用語，每次課外合作學習后各組需填寫“小組活動自評表”（包括活動時間、形式及地點、內容、成果、成員主要觀點、小組整體及成員個體表現自評）。
（5）實施實驗教學：筆者在實驗班圍繞聽說課堂的13個教學單元共開展了26次課外合作學習和26次以上的課內小組活動；圍繞精讀課的14個教學單元進行了28次課外合作學習和28次以上的課內小組活動。課下小組合作成果的主要形式有小組討論、英語話劇DV、演講視頻DV、小組歌唱視頻、讀書報告、調研報告、文章縮寫、手抄報等，而課內小組合作的形式主要有小組討論、情景表演、現場口譯、主題演講、主題辯論、寫作作品展示、讀書心得匯報、模擬采訪等。表1和表2分別為本實驗模式下聽說課和精讀課的教學實例。
（6）進行多元評價：采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，結合平時成績（50%）、期末口試成績（10%）和期末筆試成績（40%）對學生總評成績予以評定。平時成績主要有小組任務評估、個人平時測驗和在線學習成績構成：在小組任務評估中，實行將小組自評、組間互評、教師評價有機結合的“總體評價機制”；在個人平時測試評估中，實行測試標準參照評價機制（即“基礎分+提高分”：基礎分指學生以往成績的平均分；提高分則指學生測驗分超過基礎分的程度）；在線學習成績則由自主學習平臺的成績系統自動統計生成。
1.4 數據收集及統計
本實驗數據收集及統計所使用的工具如下：
（1）自主學習能力量表：本量表采用Likert五點形式，即①到⑤選項分別以數字1至5計分。分值越高代表某方面越強。先由同行對量表提出修改意見，后以本校47名學生為受試進行預測，運用SPSS對所收集數據進行因子分析、內在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的3個項目，最后確定24個項目。問卷的cronbachalpha值為0.825，達到內部高度一致；所有題目經整合歸為4個維度（見表3），各維度內部一致性變化，達到統計要求。在進行數據統計時，使用SPSS 13.0版對實驗班和對照班各維度的得分平均值、標準差、獨立樣本t檢驗等進行對比分析。
（2）英語成績數據采集方法：綜合能力的前測和后測試卷均采用標準大學英語四級考試模擬卷，試卷分值均設為100分，考題嚴謹、閱卷公正。筆者將成績數據用于定量研究，并運用SPSS進行分析處理。
（3）反饋問卷和訪談：在針對實驗班進行的反饋問卷中，筆者主要圍繞“對實驗模式及其實施情況的滿意度、對其在促進學習興趣和學習自主性方面的感受”設計9個結構化問題。緊隨其后，筆者隨機抽取了9名學生進行半結構化面談，訪談主要圍繞以下幾點：①對所在小組合作學習開展情況的滿意度；②對實驗模式的態度及建議；③實驗模式對英語學習的影響。
2 實驗結果與分析
2.1 實驗模式對學生自主學習狀況的影響
自主能力調查量表所得的結果如表3所示，實驗班在各個維度的得分明顯高于對照班，且實驗班和對照班在自主學習意識、動機、策略及自我效能感均呈現顯著性差異（p值分別為0.000、0.000、0.000和0.004，t值分別為10.608、6.468、17.896和1.980），這說明實驗班的自主學習能力在經過兩學期的教學實驗后明顯高于對照班，證明“課內外一體化混合式合作學習模式”有利于提高大學生的英語自主學習能力。
2.2 實驗模式對學生學業成績的影響
由表4可見，實驗班和對照班在實驗前的平均成績一樣，且不存在統計學上的顯著性差異（t=0.054，p=0.957），即實驗前兩個教學班的綜合水平是同質的；而試驗后實驗班和對照班的綜合水平測試的平均分分別為76.1和73.9，獨立樣本檢驗t值為3.089（p=0.003
如表5所示，實驗班在口語、聽力和寫作方面的平均分比對照班分別高出6.4、6.5和1.9。經獨立樣本檢驗，實驗后實驗班與對照班在口語成績、聽力成績上存在顯著差異（p值分別為0.000和0.003，t值分別為3.811和3.074），但在寫作成績上無明顯差異（p=0.212）。這表明本實驗模式對提高學生的口語和聽力具有明顯效果，而在改善寫作技能方面并無明顯作用。
2.3 學生對實驗模式的認可度
從問卷和訪談結果來看，總體而言，學生對實驗模式具有較高的滿意度。
（1）對實驗模式和英語課程的滿意度：82%的學生對本實驗模式“非常滿意”或“比較滿意”；80%的學生“很喜歡”或“比較喜歡”英語課。這與訪談結果基本一致：訪談中，學生普遍認為在新的教學模式下他們能夠“真正參與到教學過程”，“可以獲得老師和同學的及時幫助”；與老師、同學有較多交流的機會，“能感受到來自同伴的關愛和督促”；有助于消除自主學習的孤獨感，激發他們對學習的興趣和競爭意識；他們認為“英語課堂活動形式多樣、學習內容豐富有趣、課堂氛圍輕松”。
（2）對實驗模式在促進學習興趣和學習自主性方面的看法：73%的學生認為小組合作學習“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學習自主性；77%的學生認為小組合作學習“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學習興趣。這兩點與訪談結果基本一致。受訪者普遍認為此種教學模式使他們更主動地去搜集學習資料，“很多學生開始學會制定目標和計劃”，并使他們能根據評價結果及與同伴的交流適時調整學習策略和方法。同時，他們認為基于網絡的合作方式為其提供了一個相對和諧的英語學習環境，幫助他們樹立英語學習的信心；同時定期的合作任務和同學間的互評“利于改善他們的學習習慣，利于他們學會自我監控和評價”。
（3）對實驗模式下具體教學策略的態度：83%的學生對基于QQ的課下合作方式“非常滿意”或“比較滿意”，認為“同學們對QQ功能都很熟悉，通過QQ交流觀點、分享資料非常方便”。對于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“學習者在網絡合作學習中會出現認知負荷和資訊交換困難”，多數受訪學生認為相比面對面交流，使用QQ群進行合作學習使他們更加放松，且有更多的思考空間，更有利于促成討論的深入性；有2名受訪學生指出有時會因為學習者交換信息的雜亂無章、信息滯后和理解困難等問題而感到不同程度的不耐煩。針對“全英”的QQ群內語聊規定，大部分受訪學生（7名）認為更利于學生英語思維能力和表達能力的培養，亦有少數受訪學生（2名）認為“全英的交流方式不利于學生清晰地表達觀點，有時還會引起誤解、影響交流”。這一點反映了雖然實驗班為我校快班學生，但學生間的英語能力差距懸殊，部分學生的英語運用能力仍比較薄弱。72%的學生對基于自主學習平臺的師生互動、成果提交及互評方式“非常滿意”或“比較滿意”；66%的學生對藍鴿自主學習平臺的總體功能表示“非常滿意”或“比較滿意”。但在訪談中，有2名學生反映部分學生在作品互評中不夠客觀公正，影響評價信度，且盡管筆者在前期進行過系統性的輔導，仍有部分學生在前兩周的學習中遇到了一些操作上的問題。
（4）小組合作學習開展情況及對實驗模式進一步實施的期待：68%學生認為“大家基本能持續交流，小組討論過程很少冷場”，“組員間能通力合作互幫互學”；也有受訪學生（2名）反映合作學習小組活動有時會由少數人支配；有受訪學生（1名）對同伴的學習能力產生質疑，擔心小組成員不努力而影響其最終成績。大部分學生（62%）“期望在英語課程中繼續實行課內外合作小組”，此項的支持率比學生對合作學習模式及課堂教學的滿意率要低些。究其原因，可能是有些學生因長期受應試教育的影響養成了“工具型動機模式”，往往期待英語學習活動與大學英語四六級直接掛鉤，而把與英語應試無關的學習活動視為一大負擔，對于本實驗模式還未能完全認同。
3 研究啟示
綜上所述，基于混合學習和合作學習理念構建出的以互聯網、局域網自主學習平臺和QQ通訊軟件等信息技術為支撐的“大學英語課內外一體化學習模式”不僅解決了傳統面對面合作學習中活動地點、時間和交流人數的受限問題，“記錄員”、“材料整理員”等角色負擔問題及成員思考、討論難以達到一定深度和廣度的不足，還彌補了網絡合作學習對學習者自主學習能力要求高且難以達到面對面溝通效果的缺憾。其不僅有助于改善學生的自主學習能力，還能明顯提高學生的聽力和口語水平，是基于認知規律和自主性混合式外語學習環境對大學英語教學改革的有益嘗試。
第3篇：大一學習計劃范文
A與稀H2SO4混合加熱不反應B不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色C1mol瑞香素最多能與3molBr2發生反應D1mol瑞香素與足量的NaOH溶液發生反應時，消耗NaOH 3mol分值: 6分 查看題目解析 >55.常溫下，0.1000mol·L－1NaOH溶液分別滴定20.00ml濃度均為0.1000mol·L－1的兩種一元酸HX、HY溶液，滴定曲線如圖所示。下列說法正確的是（）
AHX是強酸，HY是弱酸BV[NaOH(aq)]=10.00ml時，CV[NaOH(aq)]=20.00ml時，所得的兩種溶液的pH均等于7DV[NaOH(aq)]=20.00ml時，所得的兩種溶液的導電性，HX的比HY的強分值: 6分 查看題目解析 >66.六種短周期元素A、B、C、D、E、F的原子序數依次增大，其中A與E，B與F同主族，E與F同周期；D的核電荷數是F的最外層電子數的2倍；B的正價與最低負價的代數和為0；常溫下單質A與E的狀態不同。下列判斷正確的是（）AA、D兩種元素形成的化合物中只含有極性鍵BA、C、D三種元素形成的化合物一定是共價化合物，其溶液一定呈酸性C六種元素中，價氧化物對應水化物酸性的元素是CD原子半徑由大到小的順序是F＞E＞C＞D分值: 6分 查看題目解析 >77.下列實驗操作能達到實驗目的的是（）A實驗操作：將SO2通入紫色石蕊溶液中；實驗目的：證明SO2具有漂白性B實驗操作：取兩支試管，分別加入4ml 0.01mol·L－1KMnO4溶液，然后向另一支試管中加入0.1mol·L－1H2C2O4溶液2ml，向另一支試管中加入0.1mol·L－1H2C2O4溶液4ml，記錄褪色時間；實驗目的：證明草酸濃度越大，反應速率越快C實驗操作：向10ml0.2mol·L－1NaOH溶液中滴入2滴0.1mol·L－1MgCl2溶液，產生白色沉淀后，再滴加2滴0.1mol·L－1FeCl3溶液，又生成紅褐色沉淀；實驗目的：證明在相同溫度下的溶度積：Ksp[Mg(OH)2]＞Ksp[Fe(OH)3]D實驗操作：向含酚酞的Na2SO3溶液中加入BaCl2溶液；實驗目的：證明Na2SO3溶液中存在水解平衡分值: 6分 查看題目解析 >簡答題（綜合題） 本大題共73分。簡答應寫出文字說明、證明過程或演算步驟。8電子級鈷的氧化物用于半導體工業和電子陶瓷等領域，是一種純度很高的氧化物。現從廢料（含Co3O4、Al、Si、Li2O、Fe2O3等物質）中提純電子級鈷的氧化物，其工業制取流程如下：
已知：③ 物質的溶解性：LiF難溶于水，Li2CO3微溶于水；②鈷元素常見的化合價為+ 2和+ 3；③部分金屬離子形成氫氧化物沉淀的pH見下表。
8.廢料在處理前要粉碎，其主要目的是（回答兩個方面） ；步驟I得到的濾液A中的溶質為 （填化學式）。9.步驟II中有黃綠色氣體生成，有關含鈷化合物發生反應的離子方程式為 。10.步驟III中Na2CO3溶液的作用是調節溶液的pH，應使溶液的pH的取值范圍為 ；濾渣B的主要成分為 。11.步驟I、III、IV中均用到的分離提純方法為 ，在實驗室中完成該操作用到的玻璃儀器是 。12. 5.49gCoC2O4·2H2O（其相對分子質量為183）經過反復洗滌、干燥后，進行灼燒，其熱重分析如下表。
290℃~320℃時若生成兩種氣體，則發生反應的化學方程式為 ，400℃~500℃所得固體的化學式為 。分值: 14分 查看題目解析 >9通過對煤的綜合利用可得到潔凈的燃料和多種化工原料，也可減少環境呢污染。煤的間接液化可得到甲醇。13.已知：CH3OH、H2的燃燒熱（H）分別為－726.5kJ/mol、－285.8kJ/mol，則常溫下CO2和H2反應生成CH3OH和H2O的熱化學方程式是 。14.一定條件下，CO和H2合成CH3OH：CO(g)+2H2(g)CH3OH(g)。①在體積一定的密閉容器中按物質的量之比1:2充入CO和H2，測得平衡混合物中CH3OH的體積分數在不同壓強下隨溫度的變化如圖所示。
AB、C三點平衡常數KA、KB、KC的大小關系是 ；壓強：P1 P2（填“＞”、“＜”或“=”）逆反應速率：v逆(A) v逆(B)（填“＞”、“＜”或“=”）在C點，CO的轉化率為 ；在C點，若再按物質的量之比1:2充入一定量的CO和H2，當其它條件不變，達到新的平衡時，CH3OH的體積分數 （填“增大”、“減小”或“不變”）。②若在恒溫恒容條件下，能表示該可逆反應達到平衡狀態的有 。15.氫硫酸、碳酸均為二元弱酸，其常溫下的電離常數如下表：
煤的氣化過程中產生的有害氣體H2S可用足量的Na2CO3溶液吸收，該反應的離子方程式為 ；常溫下，0.1mol·L－1NaHCO3溶液和0.1mol·L－1NaHS溶液的pH相比，pH較小的為 溶液（填化學式）。分值: 14分 查看題目解析 >10氯化亞銅（CuCl）常用作有機合成工業中的催化劑。有關資料為：①CuCl為微溶于水的白色固體，在空氣中可被迅速氧化②CuOH為難溶于水的黃色固體，易分解為紅色的Cu2O③Cu+可與濃氨水反應生成Cu(NH3)2+（無色），該無色物質在空氣中易被氧化為藍色甲小組同學用如下裝置電解食鹽水，并對電解產物進行研究。
16.若a極附近生成的白色渾濁是CuCl，則銅絲a應與電源的 極相連，銅絲a的電極反應式是 。17.b極附近溶液的pH （填“增大”、“減小”或“不變”）。18.橙黃色沉淀中含有Cu2O，則CuCl轉化為Cu2O的原因是 （用方程式表示）。19.a極附近沉淀自下而上變為橙黃色原因是 。分值: 8分 查看題目解析 >11氯化亞銅（CuCl）常用作有機合成工業中的催化劑。有關資料為：①CuCl為微溶于水的白色固體，在空氣中可被迅速氧化②CuOH為難溶于水的黃色固體，易分解為紅色的Cu2O③Cu+可與濃氨水反應生成Cu(NH3)2+（無色），該無色物質在空氣中易被氧化為藍色乙小組同學通過以下方案制取CuCl并對其組成進行研究。將Na2SO3的水溶液逐滴加入CuCl2的水溶液中，再加入少量濃鹽酸調節到pH=3左右，即可得到白色沉淀CuCl。20.寫出產生CuCl的離子方程式 。21.為了提高CuCl的產率，可采用 法快速過濾，生產過程中調節溶液的pH不能過大的原因是 。22.為探究白色沉淀的化學組成，將制得的白色沉淀溶于濃氨水，得到無色溶液，將無色溶液分成兩份，一份放置于空氣中，一段時間后溶液變為藍色；另一份的實驗方法及現象為 。分值: 7分 查看題目解析 >12選做題一現有A、B、C、D、E五種短周期非金屬元素，其原子序數依次增大。A是原子半徑最小的元素，B元素的一種核素可用于考古斷代，D元素的s軌道和p軌道上的電子數相等。C、E是同主族元素，它們的核外均有3個未成對電子。請回答下列問題：23.基態E原子有 種能量不同的電子。24.五種元素中，電負性的是 ，第一電離能的是 （均填元素符號）。25.化合物CA3的沸點比化合物BA4的沸點高，其主要原因是 。26.CD2－的立體構型是 ，其中C原子的雜化類型為 。27.C2A4溶于水電離方程式與CA3溶于水電離方程式相似，試寫出C2A4在水溶液中的電離方程式 （寫一步即可，要求用化學符號表示）。28.開發金屬儲氫材料是氫能的重要研究方向。MgA2是一種儲氫材料，其晶胞結構如下圖所示：
第4篇：大一學習計劃范文
不知不覺實習階段已經接近尾聲，回想在學校的日子還歷歷在目.在實習的期間我換了兩份工作，在電子廠當過巡檢. 在金屬制品廠技術部學制圖和企業管理. 其間我學到了很多在學校里學不到的東西.
學到的東西也比較廣，從純水的檢測到發熱片的加工，以及電子元件的質量標準和各種量具的用法.雖然工作并不復雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時候加以糾正，傳授正確方法，從而使產品質量提高.同時在工作中培養了自身交流能力.促進了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學到的.
離開靈芝主要原因是因為交通不便，后來我來到了離家不遠的鑫美金屬制品廠.這里工作的環境很好.我和幾個同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進程跟蹤.這個廠的歷史雖然不過幾年時間，但是實力卻是不錯的.有專業的模具設計人才，先進的生產設備.我平時也會幫忙畫畫圖紙.在學校學到的autocad現在派上了用場.碰到不會的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導下我可以畫很多以前不會畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產的機器.
一，線切割機 車間里有幾臺線切割機. 它主要用于加工各種形狀復雜和精密細小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產周期短、制造成本低等突出優點，已在生產中獲得廣泛的應用，目前國內外的電火花線切割機床已占電加工機床總數的60%以上。 根據電極絲的運行速度不同，電火花線切割機床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復運動，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動和反向時停頓，使加工質量下降，是我國生產和使用的主要機種，也是我國獨創的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運動，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩、均勻、抖動小、加工質量較好，但加工速度較低，是國外生產和使用的主要機種。
二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機床 它可以產生一個很強的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進入母 鐵皮就沖出你要的形狀了
第5篇：大一學習計劃范文
關鍵詞：重大科學儀器 設備研發 科研經濟一體化
隨著社會經濟的不斷發展，國家對重大科學儀器設備的研發越來越重視，在設備研發方面投入了較多的資金，并實現了科研經濟一體化的局面。目前，人們對重大科學儀器設備研發項目高度關注，尤其是項目管理、資金使用以及產業化能力提升等方面，文章從經濟一體化方面對重大科學儀器設備的研發進行了重點分析。
一、重大科學儀器設備研發的根本特征
所謂科學儀器設備，就是對事物的結構、互相作用機制以及組成和變化規律進行檢測并獲取相應數據的主要工具。而重大科學儀器設備主要是指在重大民生需求、社會經濟發展以及科技創新方面有重要作用，需要投入更多研發方法、研發技術以及部件，投資成本較大，具有較高經濟價值的科學儀器設備，在研發過程中主要具有以下特征：首先，對集成創新比較重視。在進行重大科學儀器設備的研發時，比較注重不同學科、不同領域的互相融合和集成，需要在儀器設備中整合電、光、物理、化學以及生物等領域的科研力量，從而實現重大儀器設備的順利研發；其次，軟硬件的共同開發。從創新的角度來講，一般的科技創新主要包括基礎研究、應用研究、產品研發以及市場應用，而重大科學儀器設備的創新主要包括基礎研究、應用研究、產品研發、應用研發以及市場應用。由此可以看出，重大科學儀器設備的研發不僅包括設備的開發，還包括相應數據庫、軟件等內容的開發，這也體現了重大科學儀器設備創新與科技創新之間的區別，更加凸顯出了重大科學儀器設備創新的根本特征。
二、重大科學儀器設備的研發與科研經濟一體化分析
（一）基礎設施的優化和完善
對于一臺大型的科學儀器或者設備而言，在研發的過程中通常都會需要有一個專門的設備間或者機房，其面積最少在幾平方米左右，甚至還有上百平、上千平的面積范圍。比如對于一個大型超高場人類MRI系統而言，機房主要由操作間、機柜間、磁體間、等候廳以及管理辦公室等組成，其面積大概在幾百平方米左右。在機房中，重大科學儀器設備包括直線加速器、DSA以及MRI等，這些都是非常昂貴、精密的儀器，要求機房在建設過程中高度重視。另外，在進行機房的選址時，要在本單位科研布局的需求下進行，而且要充分考慮機房周邊設備的影響以及周圍環境的污染，從而建設符合重大科學儀器設備研發需求的機房。機房的建設規格要適當，并對溫度、濕度、空氣潔凈度等進行重點關注，避免對重大科學儀器設備造成嚴重的影響。因此，在進行基礎設施的建設時，一定要加大投入力度，對其進行優化和完善，并在其中融入產學研的內容，實現科研經濟的一體化。
（二）加強科研經濟一體化
重大科學儀器設備研發的科研經濟一體化，就是要掙脫科研與經濟互相分離的傳統觀念和束縛，建立全新的科研經濟發展觀，也就是要堅持經濟建設的核心和本質，即綜合科技進步。科技在經濟建設中占據著核心、基礎的地位，并具有決定性、引導性的作用，科研經濟一體化的根本內容重點體現了綜合外延的現狀，將科研和經濟發展有效的融合在了一起，對重大科學儀器設備的研發起到了良好的促進作用。
重大科學儀器設備研發的科研經濟一體化，應加強以下幾方面的工作：第一，在市場驅動的基礎上，實現技術創新和科研成果的轉變。應該在市場為導向的前提下進行技術創新機制的建立，并不斷發展以市場為先導的體系，從而實現高新技術的創新，推動重大科學儀器設備的研發。在高新技術產業化不斷實施的同時，重點關注中間試驗和工業試驗兩個內容，加大科學儀器設備研發的力度，從而構建符合企業發展的相關體制；第二，開展科研經濟一體化的研發工程。要大力加強一體化企業和集團的發展，在經濟的基礎上，加強重大科學儀器設備的精細化管理，按照儀器設備的特征，明確科研經濟一體化的主要方向和關鍵任務，從而構建科學合理的運行體系，促進重大科學儀器設備的發展力度；第三，構建以企業和高校為依托的儀器設備研發體系，從而形成一個競爭合作、開放式的科研機制，確保重大科學儀器設備的順利研發；第四，創建以科研信息知識為重點支撐的經濟結構，加強科技資源、信息資源以及各種資源的有效開發，在經濟一體化的基礎上加快重大科學儀器設備的研發。
（三）建立完善的評價機制
要想實現重大科學儀器設備研發評價機制的建立，可以從以下幾點入手：第一，注重項目成果的社會化評價，通過第三方評價機構審慎評價重大科學儀器設備研發項目的完成情況以及產生效果等，從而形成一個項目自律和社會評價相互促進的評價體系；第二，在研發目標的基礎上構建相應的評價體系，對項目研發機構的信譽、項目完成情況、管理水平以及研發進度等進行公平、公正的評價；第三，建立健全知識產權的管理機制，在研發項目提出階段做好知識產權的明確，并對知識產權產生的經濟效益進行分配，在相關法律的基礎上對知識產權進行良好的管理和使用；第四，構建市場化的運行機制，加大產學研結合力度，要求重大科學儀器設備提出可行性較強的產業化措施。
三、結束語
綜上所述，重大科W儀器設備的研發是一項非常復雜的項目，在科研經濟一體化的現狀下，保證儀器設備研發質量是非常重要的，只有充分掌握項目研發的根本特征，加強基礎設施的完善與科研經濟一體化，才能切實提高我國重大科學儀器設備的不斷創新。
參考文獻：
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第6篇：大一學習計劃范文
關鍵詞：語言 文化 大學英語教學 跨文化交際
一、引言
外語教學的根本目的是實現跨文化交際，使生活在不同文化背景下的人相互交流，相互學習，共同提高。學好一門外語需要具備兩個條件：一是掌握好語言本身，這包括語音、詞匯、語法等方面的知識；二是要了解與該語言有關的各種文化背景、社會知識。語言作為文化的組成部分，是學習文化的主要工具,人們在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。在跨文化交際中，如果不了解對方的文化，就無法正確理解和正確運用外語。
二、語言與文化的關系
文化的創造離不開語言, 語言的變化和發展時刻追隨著文化的變化和發展。古德諾夫 (H. Goodenough)在《文化人類學與語言學》(Cultural Anthropology and Linguistics)中這樣論述語言和文化的關系:一個社會的語言是該社會的文化的一個方面,語言和文化是部分和整體的關系,語言作為文化的組成部分,其特殊性表現為:它是學習文化的主要工具,人在學習和運用的過程中獲得整個文化。另一方面,語言也是一種社會現象, 語言的本質屬性是作為社會的交際工具,語言和社會有著密切的關系。可以說：語言是文化信息的一種載體，任何一種語言都含有一定的民族文化的印記，這種民族文化印記跟語言理解和語言使用有密切關系。文化與語言這種相輔相成的關系，決定了學習語言的過程同時必然是學習其語言文化的過程。
三、大學英語教學與跨文化交際的關系
文化是具有獨特性的，不同國家的文化是互不相同的。這就要求外語教學與學習能夠起到跨文化交際的作用。“跨文化交際”的英語名稱是“Intercultural Communication”或“Cross-cultural Communication”。指的是不同文化背景的個人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用。美國人類學家海姆斯(D.H.Hymes)在他的《論交際能力》中指出，要使交際成功，需要做到：（1）語法的正確性；（2）語言的可行性；（3）語言的得體性；（4）語言的可接受性。人們用語言進行交際，不但要講究言語的正確性，而且要講究得體性、可行性以及可接受性。語音、語法、詞匯都正確的言語不一定得體，甚至可能不被接受。在交際中，應根據交際的目的、對象和場合結合其文化背景、語言習慣對所用詞匯、句式等做出正確的選擇。
跨文化交際與外語教學是密不可分的。在教學生學習英語語言的同時，也應向學生講解相應的社會背景與文化知識。這樣才能真正使語言知識成為幫助他們交流的工具，使他們學有所用，真正體會到學習英語的樂趣。
四、如何在大學英語教學中培養跨文化交際意識與能力
1．通過日常教學滲透，充分挖掘和利用教材內涵
現行的大學英語教材內容很多都與文化背景知識相關。教材的內容也不局限于學習，而是通過學習引發學生產生相應的思考，進一步引起他們的探討與研究。只要充分挖掘其中的內涵，以教材為線索，通過日常課堂教學隨時都能提供和補充相關的文化背景知識。比如：大學英語教材第六單元（外研社出版）談到逛街，在學生學習文章的同時，就可以了解外國的消費形式和消費觀念，教師還可以適時的讓學生根據自己的理解進行“現場消費”。
2．積極設置教學情景、改進教學方法、優化語言教學模式
語言教學的實質就是交際和語言的應用，這就要求我們在課堂上除了完成基本的語言學習，還應充分為交際提供時間、環境和實踐的機會。大學英語的教學不僅僅是學習語言知識，還要了解產生這種語言的背景和它所適用的情境。在課堂上教師可以根據教學內容，運用現代化的教學手段，如網絡、多媒體、幻燈機、錄像機等為學生設置語言環境，創設語言氛圍，結合聽說法、交際法等教學法使學生將所學的語言知識和相關的背景文化聯系起來，迅速準確的選擇出適合語言環境的語言。 3．注重英美民族文化的導入
眾所周知，英語承載了英美民族文化，英語學習理應強調英美文化的導入。學習者在自學過程中，也應主動發現，逐步積累，慢慢去熟悉了解一種不同的文化，用所學語言傳承文化和表達文化，讓文化融解于語言之中。比如在講解翻譯時，遇到“像頭蠢豬”這樣的話語，老師可以首先讓學生自己試著去做，相信很多同學會翻譯成“as stupid as a donkey”，事實證明也正是如此。從字面看，并沒有什么不對，因為pig在中國人心中是好吃懶做、愚笨的代表，所以有“豬腦子”等等說法表示對豬的蔑視。然而，事實上很多美國人對pig偏愛有加，甚至以pig做寵物，認為它們溫順、通人性，所以英語中往往用“as stupid as a donkey”來表達同樣的意思。還有“He works like a dog”這樣的英語句子，如果學生不知道英美人士對狗鐘愛有加，就會把這句話譯成“他像狗一樣工作”，在我們中國人聽起來非常不雅，也不知是褒義還是貶義，其實這句話是對一個人工作的極大肯定。由此可見，正確的運用一門語言必須要有良好的跨文化意識。
4.促進對不同文化背景知識的比較與思考
大學生在英語學習的過程中接觸到了很多西方國家的節日。例如：圣誕節、情人節、感恩節等等。這些節日都是文化的一種表現。在學習這些節日的時候，可以一方面了解節日的起源、人們的慶祝方式等有關文化；另一方面也可以把它們和中國的一些節日作比較。圣誕節與春節、情人節與“七夕”，鼓勵學生找出他們的相同之處；同時也比較出兩者的不同，再從文化的角度理解這些不同，特別是那些文化影響行為的地方。好比贈送禮物， 西方人習慣于當面拆封欣賞；而中國人則恰恰相反，認為當面打開禮物是很不禮貌的。背景知識的比較與思考，可以幫助學生更好理解文化差異，轉換角度思維，促進英語學習。
五、結束語
著名的美國教育家溫斯頓－布倫姆伯格說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法。”全面提高外語教學的效率和質量，大幅度提高學生的外語應用能力，既是中國國民經濟發展的迫切需要，也是跨世紀的中國高等教育的一項緊迫任務。
參考文獻：
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[2]戚雨村.語言對比和文化對比[J].外國語, 1993, (5).
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[4]賈玉新.跨文化交際學[M].上海：上海外語教育出版社，1997.
第7篇：大一學習計劃范文
多媒體技術及裝備在高校教育教學中的應用，為高校教育教學的發展注入了新的活力。由于高校多媒體教學環境需要設置大量視、聽媒體同時又需方便教師教學應用，因此要在工程建設過程中進行一體化的整體考慮和最優化的方案設計，其中實現系統功能的穩定性、適應性和方便教師教學應用應是首要的條件。最近首都經濟貿易大學在信息化教學環境建設工程中應用的北京艾威康電子技術有限公司一體化解決方案，成功實現了上述要求和建設目標，為信息化裝備如何促進教育教學，建設適應教學需要的信息化環境提供了一個較好的范例。
首都經濟貿易大學是北京市市屬的一所重點大學，為滿足教學改革的需要，學校非常重視加強教學基礎設施建設和信息化教學環境的建設。目標是通過建設和改造升級實現教育教學的高效率，形成一個最優化的符合教學發展需要的綜合信息系統。在招標過程中，他們充分考慮教學和管理的實際需求，既嚴格遵循經濟實用性、操作維護簡單、安全可靠和可拓展性的原則，又要求功能完善、系統安全穩定，全面滿足多媒體教學的需求。
首都經貿大學選擇的北京艾威康電子技術有限公司為其量身定制的方案，不僅適用于學校現代教學環境和管理，而且可以滿足未來教學的發展，具備優異的可升級性和可擴展性。其采用的北京艾威康電子技術有限公司研制的網絡中央控制系統與多媒體教學系統涵蓋了校園網建設中的各個子網，實現了計算機局域網、多媒體雙向教學網、教學觀摩計算機評估網、數字音頻廣播網、遠程教學網、中央控制管理系統等全部功能，使教學、教研、管理業務在同一網絡平臺上有效、有序、安全的進行，實現全數字化多媒體教學。無論現場是否有人員活動，無論是在斷電還是網絡中斷等情況下，防盜報警系統均可實施24小時實時大屏幕監控。精品課程錄播系統有效保障了教學資源庫建設和資源共享。
來源：中國教育技術裝備 2007年1期
第8篇：大一學習計劃范文
論文關鍵詞：創業意向；計劃行為理論；女大學生
隨著時代的變遷、社會的開放以及知識經濟的發展，女性創業成功的比率逐漸提高。據GEM2008年的統計數據顯示，女性創業的增長率是男性的3倍，女性創業已成為一股新的經濟力量。目前，中國女企業家約占全國企業家總數的20％，中國女性自主創業的比例比十年前提高了17個百分點，達到21％以上，接近男性的水平Ⅲ。而這殷女性創業的風潮為在校女大學生自主創業提供了千載難逢的機遇，為解決女大學生就業難這一社會問題提供了行之有效的途徑。
Ajzen的計劃行為理論認為，任何需要規劃的行為，如自主創業的行為，是可以從個體的行為意向來預測的。Kolvereid(1996)以挪威人為研究對象，證明了TPB理論應用于創業意向選擇時，是一種適當的研究框架。因此，本研究以Ajzen的計劃行為理論作為基礎，探討在校女大學生的創業意向及其相關影響因素，從而來了解在校女大學生自主創業行為。
一、計劃行為理論
計劃行為理論源自于Fis~m＆zen提出的理性行為理論。該理論認為行為意向是決定行為的直接因素，它受行為態度和主觀規范的影響。由于理性行為理論假定個體行為受意志控制，嚴重制約了理論的廣泛應用，因此為擴大理論的適用范圍，Ajzen在理性行為理論的基礎上，增加了知覺行為控制變量，形成了計劃行為理。
計劃行為理論的基本假設是個人采取某一行為最直接的決定因素就是行為意向，而所有其他可能影響該行為的因素都是通過此行為意向間接地影響行為表現。個人的行為意向是由三個重要因素所共同決定的：一是屬于個人本身內在的因素，即執行某項行為的態度；二是屬于個人外在的因素，即影響個人執行某項行為的主觀規范；三是屬于時間與機會的因素，即對知覺完成某行為難易程度的知覺行為控制。
行為意向是指個人想要采取某種特定行為的傾向程度。行為意向可從個人是否愿意去嘗試、愿意付出多少努力去實現該行為來測量；行為態度是指個人對特定行為所采取的一種持續正向或負向的評價，行為態度主要受行為信念的影響；主觀規范是指個人欲采取某種特定行為時所承受的社會壓力，包括：是否支持、是否希望以及是否喜歡個人所欲采取的某種特定行為，它會受規范信念和依從動機兩種因素的影響；知覺行為控制指的是個體感知到的執行某種行為的控制能力，它受控制信念和知覺強度的影響。計劃行為理論已經廣泛應用于行為研究匕，如教育行為、管理行為、醫療行為、消費行為以及職業行為等多個方面。
二、基于TPB模型的女大學生創業意向分析
創業是一項極具挑戰性的有目的、有計劃的行為，運用計劃行為理論來研究女大學生創業行為是非常合適的。依據計劃行為理論的觀點，女大學生創業意向決定著其創業行為，而創業意向是由女大學生的創業態度、主觀規范以及知覺行為控制決定的。女大學生創業態度越積極，得到的社會支持越多，知覺行為控制能力越強，創業意向就越高，進而執行創業行為的可能性越高；反之，創業意向就會越低，進行創業行為的可能性就越低。
(一)創業態度對女大學生創業意向的影響
創業態度是個人對創新事業的正向或負向評價。例如，“對于創業，我有很高的熱誠”。相關研究發現闈，性別對創業態度有著顯著影響，男生較女生的創業態度更為積極。計劃行為理論認為，創業態度對創業意向有著較強的預測作用，女大學生創業積極性低，主要原因在于其創業態度的問題。創業態度是在創業信念的基礎上產生的，而創業信念包含信念強度和結果評價兩個方面。創業信念強度是指對創業行為發生可能性的評估；創業結果評價是指對創業結果的評估。例如，“我認為創業可以增加財富收入”，“我認為創業有助于提升個人的社會地位”等。女大學生如果認為通過創業能實現自己理想，改變自己的未來，而且認為創業成功的概率較高，那么她們就會對創業持積極評價，其創業意向就會越高，實施創業行為的概率也就越高。
(二)主觀規范對女大學生創業意向的影響
創業者的主觀規范是個體在決策是否采取創業行為時所感受到的社會壓力。即當個人實施創業行為時，其創業意向不但會受自己的創業態度所影響，還會受到重要他人或周遭環境是否認同其行為所影響，重要他人可以包括：父母、師長、同伴等，例如：如果父母親在創業的過程中曾經有過負面的經驗，就會施予小孩壓力希望他們不要創業，則小孩可能因為父母親不支持或不希望而放棄從事創業行為。創業者在決策時感受到的壓力越大，實施創業行為的可能性就越小，感受到的壓力越小，實施創業行為的可能性就會越大。創業過程中榜樣的作用十分明顯。所謂榜樣包括：父母、同伴、師長及著名的人物等。良師益友或者合伙人，是個人知覺創業可行性的一種決定性因素，對女性創業亦具有決定性或潛在的影響力。
(三)知覺行為控制對女大學生創業意向的影響
創業者的知覺行為控制是指創業者預計有哪些因素對其執行創業行為起促進或者阻礙作用，是對自己執行創業行為的難易程度的評估。創業者的知覺行為控制可以區分為內在因素及外在因素：內在因素是指采取創業行為時所需的信息、技術、能力和意志力等；外在因素是指采取創業行為所需的時間和機會，及與他人的合作協調等。當個人能夠控制更多執行創業所需的機會與資源，即具有較高的知覺行為控制，那么其創業意向也會越高，實施創業行為的可能性就越大。 學生對創業有濃厚的興趣，然而囿于創業知識的匱乏而且其并未準備好為實現創業夢想承擔風險，以致沒有表現出實際的創業行動。當學生清楚如何獲得創業所需要的資源，以及不確定因素怎么予以控制時，則他們就會產生創業意向。對剛剛走出校門的女大學生而言，由于被孤立或排除在傳統男性主宰的非正式網絡之外，缺少許多信息、資金的來源，這使得她們在創業過程中處于較為不利的位置。因此為了達到創業成功的目標，女大學生必須提升本身的知覺行為控制，增強創業成功的自信心，以克服創業過程中可能遇到的困難。
三、結論與建議
通過上述基于TPB模式的創業意向分析，我們得出這樣的結論，創業行為態度、創業者的主觀規范以及知覺行為控制影響著女大學生的創業意向，進而影響著女大學生的創業行為。因此，為了提高女大學生的創業意向，促進女大學生的創業行為的實施，我們應該從以下三個方面人手：
(一)優化創業環境，轉變女大學生的創業態度
雖然現在我們可以看到越來越多的女性在商場領域嶄露頭角，實現理想，但是，不可否認女性在就業、創業上仍然面臨著歧視。“男尊女卑”的性別偏見和“男主外，女主內”的傳統性別角色模式深深根植于許多人的頭腦中。女性在創業過程中需要應對種種性別門檻，步履維艱。這就使得一部分女大學生覺得創業過程過于艱險，就算付出努力，最后卻不一定能收獲成功，所以她們會對創業持消極態度，在各種創業實踐活動中表現得消極。良好的創業環境是激發女大學生創業熱情的前提。因此，為了轉變女大學生創業的態度，就需要我們摒棄傳統的性別歧視觀念，積極鼓勵女大學生走自主創業之路。
(二)增加女大學生創業支持渠道，降低女大學生的創業壓力
女大學生在創業過程中具備較多劣勢，面臨諸多困難，造成她們缺乏創業成功的信心。這就要求政府、社會、學校、家庭等各方提供全方位的支持，拓寬女大學生創業支持渠道，增強其創業信心。首先，政府應不斷完善專門針對女大學生創業的優惠政策和法律，建立女大學生創業發展的專項基金、貸款擔保基金，健全女大學生創業的社會保障體系。其次，高校應鼓勵女大學生積極參加各式各樣的大學生創業實踐活動；同時應不斷加強與企業單位的合作，為女大學生創造較多的鍛煉和實踐機會；再者，除了政府和學校的支持，女大學生更看重的是家長的物質或精神支持。作為家長應該轉變傳統觀念，對自己的孩子創業應持寬容的心態，多一份包容心，在她們遭遇挫折時多一些鼓勵和支持，少一些批評和抱怨。
第9篇：大一學習計劃范文
【關鍵詞】大學生 信用消費 螞蟻花唄 Eviews分析
一、引言
2015年11月3日的十三五規劃提出，將互聯網金融納入其中，這意味著互聯網金融將在各金融市場具有舉足輕重的地位。2016年1月22日CNNIC的最新調查報告顯示：截至2015年12月，中國網民已達6.88億，互聯網覆蓋率約50.3%，普及范圍極廣。網民中手機持有者有6.2億人次，約占90.1%。網民增速逐漸回落的同時，手機終端上網人數卻以異軍突起之勢加速上漲。由此可見，移動設備作為主要上網終端的趨勢愈加明顯，為第三方支付平臺的崛起作下鋪墊。依賴于手機存在的第三方支付平臺，憑借其便攜性及系列優惠政策，吸引了大量大學生用戶。
在此背景下，針對寧波地區大學生進行調查，用Eviews對大學生使用螞蟻花唄所體現的信用消費現狀進行分析，在文末對其信用消費行為提出建議。
二、文獻綜述
第三方信用消費工具的衍生，促使不少學者對大學生信用消費行為進行深思。陳鵬（2013）提出大學生消費價值觀對信用消費行為有一定影響，他提取了三種主流消費價值觀，揭示三者對大學生信用消費的不同影響[1]。張宣花（2015）以信用卡為主，解析消費地位日益突出的大學生形成的巨大消費市場[4]。此外，周慧虹（2015）表示，信用支付衍生工具中的借貸寶前途無量[2]。鄧秀煥（2015）總結歸納了當前大學生信貸消費市場發展的困境[3]。
但由于新型工具的發展歷程并不長，目前研究成果不多。螞蟻花唄作為新起之秀的寵兒，目前僅有劉軍（2015）對其進行研究[4]。因此，本文基于螞蟻花唄對大學生信用消費行為進行分析。
三、問卷與樣本
本次調查主要面向寧波地區大學生，涉及經濟與非經濟兩類專業，共回收100份問卷。其中，無效問卷1份，有效率99%。問卷分為兩部分，分別是個人信用與基本信息，分別從大學生信用記錄、花唄使用狀況、客觀態度及影響使用率因素展開，全方位對大學生信用消費行為進行詮釋。
四、調查分析
（一）信用消費現狀
由于生活費等限制，信用消費觀念逐漸被大學生接受。問卷數據顯示25位大學生存在信用消費記錄。這表明信用消費在大學生中并未廣泛普及。
研究后發現，60%擁有信用卡的大學生會用卡消費，其余40%有卡卻不曾使用，大大降低信用卡用卡率；同時，有40%利用信用卡以外的信用工具進行消費。該結果表明，第三方信用消費模式正在逐漸取代信用卡。
（二）螞蟻花唄消費現狀
1.螞蟻花唄開通及使用狀況。第一，螞蟻花唄開通情況。樣本中有80位大學生了解并開通螞蟻花唄。大學生大多通過淘寶等網絡渠道了解，這意味著互聯網有著不可或缺的作用，促進了信用消費衍生工具強勢發展。84.85%信用額度位于1000至5000元，反映出大學生信用額度不高的事實。
第二，螞蟻花唄使用率。大學生使用螞蟻花唄的頻率也不高，所使用的額度也遠低于信用額度，樣本中有63.64%每季度使用一次或者間隔更長，15.15%每周使用。每月使用額度處于100元以下有47.47%，而超過1000元的比例總和為10.1%。數據顯示：大部分學生或因網絡安全隱患，如遇詐騙、泄露隱私、資金無安全保障等緣由，從而拒絕使用花唄。
2.影響使用情況因素分析。第一，因素選擇。影響螞蟻花唄的使用率的主要因素可歸類為性別、專業、單身與否、月生活費及月消費額，本文將其作為影響螞蟻花唄的使用率的主要因素。
第二，數據預處理。五大因素中的前三者為定類指標，后兩者是由五個區間構成的定量指標，均難以直接運用，所以需對數據進行預處理。此處引入“啞變量”，用于處理定類指標。月生活費與月消費額選項是五個區間，數據預處理為組中值后進行分析[5]。分析主要利用Eviews，研究五個變量對大學生信用消費行為的影響，螞蟻花唄的使用率為因變量。根據問卷數據得到每一影響因素選項對應的使用率，將其連乘所得積作為因變量進行分析。
五、大學生信用消費建議
信用消費實質是提前消費。大學生為何會選擇提前消費呢？作者據此給出以下建議。
（一）學校應推廣信用管理教育
部分大學生認為信用無足輕重，但事實是，一旦個人信用出現裂縫，即將踏入社會的大學生會面臨層層阻礙。因此，學校在設立各專業學科課程同時，應開設信用有關教育課程，提升大學生信用管理意識。
（二）培養大學生個人理財意識
經濟類專業大學生由于經常接觸市場經濟，對金融的市場了解程度遠高于非經濟類。他們由于課程需要、個人愛好、羊群效應等原因，金融理財意識強烈。因此，大學生需多接觸經濟知識，培養個人理財意識。但切忌產生攀比心理、盲目跟風等不良風氣。
（三）大學生需養成正確的消費習慣
性別、是否單身、月生活費與月消費額在本質上影響了大學生的購物導向、購物需求等購物現狀。大學生應培養良好的消費習慣，理智消費。由于大學生主要經濟來源是父母補給，所以個人消費仍需考慮家庭經濟狀況。大學生在選擇購買物品時，要做到多方面考慮，結合自身需求。同時加強自制能力，切勿陷入感性消費誤區，也不應在盲目的消費中迷失自我。
參考文獻
[1]周楚.購物風格對大學生信用消費的影響分析.商業時代，2011（11）：20-22.
[2]周慧虹.線上“熟人借貸”須消除兩大“軟肋”.金融經濟，2015（19）：46-47.
[3]鄧秀煥.大學生信貸消費市場前景分析.現代商業，2015（17）：282-284.
