松鼠教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的松鼠教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：松鼠教學設計范文

1、指導思想：

本節課的教學內容是在學生熟練掌握20以內加減法以及整十數加、減整十數的基礎上安排的。內容分為兩部分：一部分是兩位數加一位數，一部分是兩位數減一位數，這兩部分內容用一副情境圖“采松果”中，創設了一個充滿童趣的情境，引導學生在讀懂圖意的基礎上，發現其中的數學信息，并能利用這些數學信息提出數學問題，然后鼓勵學生動手操作，積極主動的探究，通過“擺一擺、算一算”等多種方法，解決兩位數加、減一位數的計算。這樣有助于發展學生提出問題和解決問題的能力。

2、教學目標：

知識與技能：探索并掌握兩位數加減一位數（不進位、不退位）的計算方法，并能正確計算。

過程與方法：在具體的情境中，進一步體會加減法的意義，感受加減法計算與生活的聯系。

情感態度價值觀：經歷與他人交流算法的過程，培養與人合作的意識和能力。

3、教學重難點：

重點：掌握兩位數加減一位數（不進位、不退位）的計算方法，正確進行計算。

難點：如何解決有關的簡單的實際問題。

二、教學準備

教師準備：PPT課件，計數器。 學生準備：小棒

教學過程：

一、故事引入：冬天快到了，松鼠媽媽和寶寶要去準備儲存過冬的食物，它們一塊上山采松果。（課件出示）

二、探索新知

1、學生觀察課件，提出問題：

（1）：松鼠媽媽采了25個松果，小松鼠采了4個松果，它們一共采了多少個松果？

（2）：松鼠媽媽采了25個松果，小松鼠采了4個松果，媽媽比小松鼠多采了多少個松果？小松鼠比大松鼠少采了多少個松果？

2．預習反饋，探索計算方法：

（1） 根據提出的問題列算式。

生：我列的算式是25+4。（課件出示）

（2） 怎樣計算25+4

根據自己的預習情況，在小組內交流算法。

（3） 交流反饋：請小組長匯報自己小組內的計算方法，并進行算法演示和講解。展臺展示：學生用小棒演示算法，并提出自己的想法：生1：我用十個一捆的小棒2捆再加5個，就是25，然后再拿4根小棒，先算5+4=9 再算20+9，,生2：我是用計數器先撥25，再在個位上撥4就得29。

（4）再給第二個和第三個問題列算式，生25-4，怎樣計算，同樣用小棒來解決計算的問題，（展臺展示）并回答

3．教師和學生一起總結計算方法（可以用小棒計算，也可以用計數器進行計算。）

三、深入練習，鞏固新知

1．用所學的知識解決52頁第1題和第2題。教師激發引導：你從圖中看到了什么？先提出數學問題，（師白板書寫）你能用我們學過的方法的知識解決嗎？（獨立思考，并解決這些問題。學生板演）

2． 反饋：師巡視檢查。

3．試一試：（完成課本52頁聯系題），巡視檢查并展示

四．教師引導學生小結：兩位數加減一位數的計算方法和應用，在計算時要注意把兩位數先看作整十數加一位數，再計算。

第2篇：松鼠教學設計范文

一、“文本解讀”的相關理論

一般而言，“文本解讀”大致有三個研究范疇，即作者理論、文本理論和讀者理論。本文只探討前兩者。作者理論，即對文本意義的解讀，也就是要追溯作者創作時的本意，并盡可能地將其還原。要根據作者理論進行“文本解讀”，就要全面、具體地掌握有關作者的資料，并以此作為解讀作品的重要依據。文本理論，大致有兩個重點。一是對文本形式的內部研究，即注重形式審美，探索和總結各種審美分析的手段和方法。二是對文本的細讀，即對作品進行仔細閱讀，通過對作品結構、修辭手法和語言張力等的分析，顯示文本的語義。

二、“文本解讀”的相關認識

通過了解“文本解讀”理論，獲得三點有關“文本解讀”的認識。其一，針對特定文本，建立文體感。不同文本應有不同的閱讀方法。在進行“文本解讀”之前，要先了解文本的體裁。例如，小學語文課本里涉及的文體有記敘文、散文、詩歌、小說、說明文和議論文等，它們都有自己的特點，因而閱讀方法不同。其二，針對特定文本，讀出特別之處。在特定的文本中，應讀出其特別之處。為此，一方面應了解作者的生平和創作背景，另一方面要細讀文本。其三，針對文本的選擇和修改，進行推敲與思考。編者作為文本的“第一讀者”，已對文本進行選擇和修改，因此，每個文本所在的年段和年級、所在的單元以及所在單元中的位置排列，都具有一定意義。所以，在解讀文本時，要注重對整個單元主題和文本之間關系的推敲和思考。

只有進行深入的“文本解讀”，才能理解文本的意義和價值，把握文本的表達方式、語言風格和藝術特色等，并對文本在單元中的定位有更清晰的認識。

就小學語文教學而言，教師只有進行個性化的“文本解讀”，才能進行個性化的教學設計。

三、如何進行小學語文“文本解讀”

如何進行小學語文“文本解讀”？筆者結合實例從三方面予以說明。

1.明確文本定位

明確文本定位，即在閱讀文本時，既要深入解讀本單元主題，又要宏觀把握文本在本組課文中所處的位置，還要明晰文本在本組教學中的作用。因為文本入選教材時，編者是按照一定的意圖將其編排到同一單元中的，并已賦予文本特殊的位置和意，因此，越重視編者意圖，就越能實現教學效益。例如，在教學五年級下冊的“走進西部”這一單元時，教師不能孤立地看待每個文本，而要找到它和單元主題的契合點。具體而言：《草原》一課介紹了西部的迷人風光和質樸民情；《絲綢之路》一課將西部的歷史文化娓娓道來；《白楊》一課介紹了可敬的老一輩西部建設者；《把鐵路修到拉薩去》一課抒寫了西部在新建設者的奉獻中走向金色的未來。這四篇文章，縱向聯系著西部的昨天、今天和明天，橫向聯系著西部的文化、風俗、景觀和民情。這一單元便是一張全面認識西部的“人文地圖”，每個文本都是西部的一張獨特“名片”，難怪這一單元的主題是“走進西部”。

2.進行全方位細讀

在明確了文本的定位后，就要對文本進行全方位細讀。全方位細讀，即從文本的題目開始，一字一句地仔細閱讀。教師應把文章細讀多遍，每一遍重點關注文本的某一特征。具體而言，全方位細讀包括五點。

（1）解讀課題

文章的題目，有的能概括出文章的主要內容，有的暗含文章的主題思想，有的體現文章的行文線索。所以，從題目入手開始解讀，不失為解讀的一個角度。例如，在教學四年級上冊的《給予是快樂的》一課時，對于課題，教師應有自己的理解。

筆者是這樣理解的：愿意給予的人是心中有愛的人，愛是給予的孿生姐妹。給予的快樂，在于不求回報，在于看到對方的欣喜與滿足，自己從中得到快樂，所謂“你快樂所以我快樂”。因此，給予是無私的，給予的快樂是從對方的快樂中體驗到的。當然，在給予中，自己也收獲著對方的微笑和感謝，這使人感到自身的價值——被需要、被愛的和被信賴。所以，給予的快樂是從自己內心當中得到的。

（2）解讀語句

文章的語句，需要細細解讀、品味，以發現文本的精妙；文章的語句，需要細細推敲、思考，以揣摩作者的匠心。例如，在教學二年級上冊的《紙船和風箏》一課時，教師可要求學生先讀一讀課文的2至5自然段。

松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”

小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

細細解讀、品味、推敲和思考上述四個自然段，筆者認為，至少蘊含四個信息。其一，科學常識的滲透。松鼠送紙船，小熊送風箏，是因為它們分別住在上游和下游。所以，松鼠送紙船，小熊送風箏，這非常科學。另外，文中的“紙船漂呀漂”“風箏乘著風，飄呀飄”，也印證了這一點。其二，松鼠和小熊都“樂壞了”。為什么？紙船里放的小松果是松鼠最愛吃的食物，風箏上掛的草莓是小熊最愛吃的食物。由此，學生深深感到松鼠和小熊都非常有誠意，想和對方成為朋友，所以把對方最喜歡的東西送給對方。其三，友好的語言表達。“祝你快樂”和“祝你幸福”，這友好的語言表達為學生提供了與朋友交往時的語言范例。其中，蘊含著本單元的主題——“學會交往”。其四，相似的構段格式。對松鼠和小熊的描寫，其段落結構大致相同。

（3）解讀結構

文章的結構體現了作者布局謀篇方面的別具匠心，因此，文章的結構需要仔細揣摩、體會。解讀文章結構的具體策略是：作者表達了什么主題，選擇了怎樣的材料，是如何精心組織的。

例如，在教學五年級上冊的《珍珠鳥》一課時，筆者在“文本解讀”中認真考慮文章的結構特點。作者在文章開頭點明：珍珠鳥是一種怕人的鳥。然而，到文章結尾，作者和“小家伙”之間建立了感情，作者感嘆：“信賴，往往創造出美好的境界。”“怕人”和“信賴”原本矛盾，但在作者筆下，竟十分妥帖，這得益于文章行云流水般的“起、承、轉、合”。

起 朋友送“我”一對珍珠鳥。有人說，這是一種怕人的鳥。（埋下伏筆）

承 從“我把它掛在窗前”直到“我們就這樣一點點熟悉了”，這是一對珍珠鳥從怕“我”到和“我”熟悉的過程。“三個月后”，由于作者“決不掀開葉片往里看”，使珍珠鳥有了安全感，所以它們的雛兒——“小家伙”敢試著出來活動。“我不管它，這樣久了”，“漸漸它膽子大了”，還會和“我”互動。

轉 令作者和讀者意想不到的是，“有一天……它居然落到我的肩上”“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”。這時，“小家伙”是那么信賴作者。

合 “信賴，往往創造出美好的境界。”這既是作者的感悟，又是全文的點睛之筆，與起始處遙相呼應，水到渠成，極為巧妙！

（4）解讀作者

為了深入解讀文章，往往需要解讀文章的作者。例如，在教學六年級下冊的《石灰吟》一課時，筆者在“文本解讀”中精心地解讀作者。《石灰吟》（千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。）由明代民族英雄、政治家于謙所寫，只有短短28個字，是一首具有“托物言志”特點的詩。通過閱讀書籍（《明朝那些事兒》）和收集資料（以前在杭州于謙祠收集的一些資料），筆者梳理了于謙人生中具有重要意義的三個關鍵點：一是少年立志，二是在北京保衛戰中力挽狂瀾，三是承受不白之冤而死。值得注意的是，在抄家時，于謙作為朝中重臣，居然“家無余資”，在令抄家者震驚的同時，于謙“唯清風兩袖”的偉大人格呈現在世人面前。總之，解讀作者對解讀其作品具有重要意義。

（5）解讀風格

“文本解讀”還可從文章的語言風格入手，尤其是針對名家名篇。例如：《白鵝》一文中的反語，風趣、幽默，值得深入品味；《北京的春節》一文中的京腔京調，淋漓盡致地表現北京的風俗特點；《祖父的園子》一文中的原生態語言……凡此種種均是文章獨特語言風格的寫照。

3.“文本解讀”的轉化

第3篇：松鼠教學設計范文

【關鍵詞】物理課堂；教學；反思

物理課堂是我們物理教師教育教學的主陣地，我們教師除了教給學生物理知識外，我們還應該教會學生什么？帶給學生什么？我們究竟需要什么樣的物理課堂？以下幾則是我在上課或聽課時真實記錄下來的，也許能給讀者一些啟迪。

一

一日上午，物理組內舉行公開課，課題是《平拋運動》習題課，由組內一青年骨干教師執教。看得出這堂課老師作了充分準備，無論是在課堂教學設計，例題的選取，還是在問題情境的創設上，老師都下了功夫。課堂上老師不緊不慢，節奏掌握得很好，問題問得到位，學生積極討論，老師善于點拔，課堂氣氛很熱烈，教學效果好。評課時組內老師都肯定這是一堂“十分成功”的課。特別是對其中一道例題的選取及問題的設計十分贊賞。這道例題是這樣的：有一位獵人外出打獵，看到一棵樹上有一只小松鼠，獵人水平瞄準，問小松鼠在下列哪種情形中會被打中？第一，小松鼠作自由落體運動；第二，小松鼠向前跳躍；第三，小松鼠向后跳躍；第四，小松鼠向上跳躍。課堂上學生異常熱烈地爭論在四種情形中哪一種小松鼠被打中，哪一種會逃離？就這幾個物理問題的設計來看，確實有利于培養學生的思維能力。但是，老師忽略了重要的一點：小松鼠是鮮活的生命。

我想起了清華大學曾經發生的“劉海洋事件”，想到了現實中很多漠視生命，殘害生命的事來，作為教育者，作為教師，我們肩上的責任重大啊！在教學過程中別忘了既要教書又要育人啊！我們萬萬不能疏忽了最最重要的東西，有些東西會影響學生將來甚至一輩子。我們的教育要關注生命，讓學生學會尊重生命，敬畏生命，熱愛生命。讓學生有顆善良的心。但愿小松鼠別再被打中，更不要看到三次“慘死”在獵人的槍下。

二

有一次，我外出聽觀摩課，聽了一堂物理課。老師演示實驗非常成功，實驗數據非常理想，學生回答沒有不正確的，師生互動配合默契。老師最后問學生有沒有問題了，學生回答沒有了，老師說：“今天的課就上到這里。”這時鈴聲就響了。

我總覺得這堂課不真實，因為實驗太成功了，學生回答太正確了，時間又太恰到好處了。但愿這位老師沒有弄虛作假。

其實，現在的一些課如評優課、課堂實錄評比總是存在或多或少的作假現象。這些課讓學生反復演練，學生什么時候回答，什么時候做什么，由誰回答，誰來做都是事先安排好的，實驗數據不理想，老師不惜湊數摻假，最后給聽課者上出一堂完美的課。

我在想，這種現象不能讓其繼續下去，因為它危害不小。老師作假，學生看在眼里，記在心里，潛漸移默化，時間長了，試想，我們的教育會培養出一批什么樣的學生來？這些學生將來說不定會干出什么荒唐的事來，作起假來“青出于藍勝于藍”，那后果就大了。我們教師的責任不僅僅教會學生幾個物理原理，物理規律及物理公式，更要教會他們如何做人，如何做事，如何尊重科學和規律，那么，我們培養的學生將來才是有用之才，棟梁之才！

三

一天，科研部主任安排我去聽一堂督導課（學校的課堂督導是不打招呼的），被督導聽課的是一位剛工作不久的青年教師。我和教研組的一位老教師一起踏進了教室的門。

青年教師有些緊張，臉開始發紅。說今天這堂課我們講評講義，請同學們把《電磁感應》綜合練習拿出來。于是，這位青年教師便開始講起來，從選擇題開始講到實驗題，最后講到計算題，按照題號一題不漏地講。我輕輕問坐在旁邊的學生：“老師有沒有把講義收起來？”學生說：“沒有。”難怪試卷上我看不到老師批閱的痕跡。因此，哪題學生錯得多，哪題學生還有什么解法，老師無法知道。青年教師只好一道一道往下講，整個教學過程很少請學生來回答問題，甚至還出現兩處科學性錯誤。該教師總算把課上完了，臉紅了一節課，可能有點慌張或許還有些愧疚。

下課后，我就在辦公室和這位青年教師進行了交流。我問：“學生的試卷有沒有收上來批閱？”他說：“沒來得及。”我又問：“沒有批你心里沒數，課怎么能上下去，這堂課你上得感覺如何？”他說：“上得不好，我不知道你們要來督導，如果知道我肯定會作好準備。”我說：“課不是上給學校領導看的，而是給學生上課，不管是否有人聽課，作為一名教師有責任把每堂課上好，要對學生負責，學校把這個班學生交給你，就是希望你擔當起責任來，對得起學生，對得起事業，對得起自己的良心。你這樣的課，給學生留下了什么，學生會怎樣對你評價？我們要做一名好老師，做一名有責任受歡迎的好教師。”最后，我告訴他如何上好講評課，如何進行師生的互動并提出了幾點建議。他表示一定要好好上課，上好每節課。

我在想，一個沒有責任心的教師，肯定會誤人子弟。一個沒有好的工作態度的教師很難成為一名優秀教師。因此，我們在引領教師專業成長的同時，更要提升教師思想品質和敬業精神。

第4篇：松鼠教學設計范文

【關鍵詞】教研活動 弊病 有效探索

常態的教研活動應是教師圍繞學校教育工作特別是學科教學工作展開的一種學習與交流，是提高教師教學能力的重要形式。它能夠提高教師專業水平，有針對性地解決教學中的實際問題，所以教師對教研活動還是抱有很多期待。但它不同于運動式的教研活動，也有別于任務式的教研活動。而實際上，在我們的教學常態中，教研活動的情況不容樂觀，它往往不能達到提高教師能力和解決教學中出現的問題的目的，只是成了一項既定的研修任務而已，活動流于形式，教師也沒有很高的積極性。

如何克服教研活動的弊端，開展有效的校本教研活動，筆者結合自己的工作實際，作了有益的探索。

一、調查，尋――常態教研活動的“弊病”

筆者在工作過的三所學校里開展了問卷調查活動，搜集并整理了兩百多份調查表，發現常態的教研活動還是存在很多弊病。

（一）重展示，輕研究，教師在教研活動中缺乏問題意識

其實，教師在教研活動中缺乏問題意識，不僅僅是能力的問題，更是態度的問題。

比如高年級語文教研組開展一次課堂展示活動，一位年輕的教師主動承擔課堂教學的任務，認真備課、試教，最后面向全體成員展示她的勞動成果。結果其他老師并沒有認真對待，而是模糊地評論一番，找出的也并非是其本質的問題，也沒有給予合理的意見和富有建設性的建議，只是隔靴抓癢而已。所謂的那些問題多數也是假問題、偽問題。這樣的教研活動，就是重展示，輕研究，使得活動不能很好地提升教師的專業能力。

（二）重預設，輕生成，教師在教研活動中缺乏對生成問題的應變能力

筆者曾去兄弟縣市的一所小學參加了主題為“基于預習的單篇閱讀教學的內容重構與確定”的教研活動，在討論教學內容的重構時，某區的一位男教師頗有自己的見解，他提出教學內容重構是否合理有一個很重要的衡量指標：需要關注學生是否能夠接受，教師是否能夠駕馭？應該說這是當場生成的極具價值的可供探討的問題，主持人馬上追問全體學員：怎么樣的內容才是學生能夠駕馭、學生能夠接受的呢？會場馬上沉默了，研討也就此終結。可見教師缺乏對臨時生成的教學問題的處理能力，而這往往會大大降低教研活動的有效性。

（三）重接受，輕參與，教師在教研活動中缺乏主人翁意識

教師已經習慣于被培訓，在常規的教研活動中往往采用專家講、教師記錄的接受模式。記得以前我們學校邀請某校的一位特級教師來校講座，他在講述自己觀點的時候，嘗試互動，時不時拋出幾個可以研討的問題邀請教師參與。在下面坐著的教師并沒有表現出參與的熱情，只是幾位比較捧場的教師活躍在現場。不難看出這樣的互動與傳統的講授模式還是沒有根本性的區別。

（四）重模仿，輕創新，教師在教研活動中缺乏打磨精神

近幾年，小學語文課堂教學風格和流派精彩紛呈，王崧舟、竇桂梅、孫雙金等各派名師在全國各地的課堂教學展示中頻頻出現，深受很多一線教師的膜拜，于是語文課堂出現了“高仿版”。尤其是很多年輕教師激情有余，思考不足，簡單采用“拿來主義”，不分析學生的學情，不考慮教師自身的課堂教學風格，全盤端出。效果可想而知，不以學生為本的教學很難接地氣，缺少自己對文本的認識的課堂也是很難有效的。

傳統的教研活動往往是“輸血”型培訓，而我期待的教研活動應該是能形成“造血”機制的活動。教研活動應為不同層次的教師提供合理結構的知識資源，并促使每一位教師通過活動擴大自己的能力空間，能尋找到自己的增長點。這正是當前教研活動有效性改進的關鍵所在。

二、探索，找――有效教研活動之“良方”

針對教研活動的上述弊端，我們嘗試著有目的、有計劃、有系統地對常態教研活動的有效性進行了研究探索，以期突破瓶頸，讓校本教研真正落地生根。

（一）問題意識的養成：研究主題與形式的針對性

教師參加教研活動的目的是解決在教學活動中真實存在的問題。如果活動的組織者不從教師的教學困惑出發，或者是參與者沒有要解決問題的意愿和激情，那么教研活動就好比是一場沒有主角的假戲，要假戲真做還真的很難。教研活動的針對性有兩層意思：一是研究主題是否針對教師的教學困惑；二是采用的形式是否能迎合教師的群體需求。

【案例1】

開學的第八周，語文教研大組向學校業務部門提交了一份新教師課堂教學打磨的活動方案。經過業務部門審核，該方案審批通過。具體方案如下：

新教師課堂教學打磨活動方案（節選）

一、申報項目名稱：新教師一課多磨，提升課堂教學水平。

二、申報項目教研組：高段語文教研組。

三、項目負責人：××老師。

四、現狀分析：新教師踏上工作崗位不久，缺乏設計小學課堂教學的基本方式方法，在課堂管理、應變和應對各項壓力、處理特殊學生的問題、評價學生等方面缺乏實踐經驗，急需鍛煉提高的實踐機會。

五、活動目標：通過一課多磨活動，使新教師基本掌握小學課堂教學的備課常規，磨煉課堂調控能力，掌握評價學生的基本方法，加快專業成長的步伐。

六、主要對策措施：師傅全程參與指導，從前期文本的處理、課堂的架構、課后的反思到教學流程的再設計再改進。同一個文本，前后磨課三次。

七、活動步驟。

一磨：徒弟獨立備課，師傅提出修改意見，徒弟進行二次備課，執教第一堂課。

二磨：第一堂n執教結束，師傅針對課堂行進過程中出現的問題，提出修正意見，徒弟進行三次備課，執教第二堂課。

三磨：師徒再次合作，完善教學設計，執教第三堂課，邀請本組成員全員參與聽課。

任何一次教研活動，都應該在一定的背景下應運而生，而不是憑空產生的。能比較客觀準確地描述出教研活動的現狀分析、活動目標、對策措施，是教研活動策劃的重點。

活動的目標一定要有明確的指向性，不要出現含含糊糊的情況。切記不要出現主題過大、找不到抓手的教研活動，不然，教師在活動中研討話題難以集中，會出現泛泛而談而不知所云的狀況。比如“課堂教學有效性的研討”“語文課堂教學模式的研討”等等，作為幾天的研討會議的主題都嫌大，更不要說是作為一次教研活動的主題了，大得讓教師摸不著頭腦。

（二）應變能力的培養：著眼于問題聚焦

如在組織教師進行以“‘問題式教學’在基于預習的單篇閱讀教學中的運用”為主題教研活動中，需要逐步引導教師關注“課前質疑、課中解疑和課后導疑”。

【案例2】

第一次教研活動，筆者將自己上課的視頻六年級上冊《跑進家來的松鼠》播放給教師們看：在課堂上組織學生反饋預習情況，學生提出了很多問題，經過歸納提煉出了以下問題：1.我家跑進來的是哪一種動物？2.還有別的動物跑進家里來嗎？3.松鼠為什么會跑進家里來？4.松鼠跑進家來做了哪些事情？5.家里人是否喜歡這只松鼠？6.家里人為這位不速之客做了哪些事情？7.最后這只松鼠怎么了？8.如果松鼠跑進你的家里，你會做些什么呢？

……

視頻戛然而止，借著學生自主提煉出的問題，筆者順勢問教師：學生自主提煉預習時留下的問題需要注意什么？經過討論，形成了多元的解讀：質疑時提煉的關鍵性問題要有適當的難度、有針對性、有探討性。總而言之，要去偽存真，要杜絕“假問題唱主角”的現象。

在開展教研活動的時候，作為活動的設計者應該經常拋出一些讓教師沒有辦法準備的問題，現場生成并現場解決。這樣經常性地進行“問題聚焦”式訓練，能快速提高教師的應變能力。

（三）主人翁意識的覺醒：提高活動過程的可參與性

有效的教研活動，應該是能調動很多參與者的積極性。負責人策劃教研活動的能力直接關系到活動的有效性。要求在策劃活動時不僅僅局限于對事務性工作的安排上，而是要把重心放在對每個教研組成員的發展空間的營造上，使團隊中的每一位教師都各有所長，各有所需，從而最大可能地發揮學校骨干教師的引領和輻射作用，提升教學活動的質量。

【案例3】

高效課堂教學研討會

一、研修主題：基于單篇課文的閱讀教學內容重構與確定。

二、參加人員：校內培優工程語文學科成員。

四、磨課活動具體分工情況。

1.該項目總負責人：余××老師。

2.擬定項目具體方案及通知：余××老師。

3.上課教師：周××、駱××。

4.議課評課負責人：余××老師。

5.相關表格的設計、下發、整理（簽到表、評課表）：金××老師。

6.活動場地的安排與布置：朱××老師。

7.拍照及通訊報道的撰寫及報送：孟××老師。

這樣的教研活動在策劃的過程中，就是有以“參與者”為中心的意識，讓組內的教師都有事可做。有些是事務性工作，比如負責各類表格的設計與發放，活動場地的安排與布置；有些是思考性任務，比如負責上課、評課，以團隊的形式組織教師進行實戰演練等。整個活動使參與者經歷后能充分意識到在參與過程中解決了自己提出來的問題，從而獲得成就感。

（四）打磨精神的培育：注重后續研究的持續性

教研活動，就像學生參加課堂學習一樣，不可能說結束就結束，它沒有絕對的起點和終點。它的目標達成是要教師在參與活動中通過打磨，積累經驗后才會在無形中提升。

后續工作包括對本次活動的評價、活動結束后撰寫的心得體悟、完成相關的作業等，作為組織活動的策劃者都要用心關注，它是活動效果接近真實的反饋，要引起足夠的重視，活動的改進意見往往就是從這里產生的。

【案例4】

列舉一例活動后的“花絮”――活動結束后教師的活動感言選摘。

“項目經理人”感言：

評課開始了，我忐忑不安，生怕評課現場寂然無聲，出現令人尷尬的冷場。作為“項目經理人”，我剛想張口，準備班門弄斧。出乎意料的是，學校老教師搶先發言，對本堂課提出了自己的意見。緊接著，團隊成員紛紛就共同關注的細節展開了討論，那紅紅的臉頰，那響亮的嗓門，那專注的眼神，不正是人們常說的“積極探討”嗎？大家都懷揣研究的心走進課堂，走進評課的現場，我沉醉其中，被一種濃濃的探究之情包圍著，別樣的幸福蕩漾心頭。

兩天以后，各“包工頭”紛紛將評課稿、簽名表、幾個磨課的教學設計、課后反思等材料送到了我的手上，活動的通訊報道也掛在了校園網上，我感受到了從未有過的“愜意”。天哪！同樣是教研活動，回想以前的我總會因此而奔波、勞累，還是顧此失彼。沒想到的是僅僅因為模式發生了變化，第一次作為“項目經理人”的我，雖然也注入了很多的心血，卻讓我少了很多的后顧之憂，真是讓我享受了一番“坐享漁翁之利”的感受。這都是學校的教科研活動實行項目承包責任制給我帶來的“福音”啊。

磨課教師感言：

這次活動讓我感受到了從未有過的幸福。這么多的資深教師一次、兩次、三次地聽我執教，并屢次給我提出好的教學建議，讓我從中收獲了很多很多：在反復磨課中，我發現識字教學遠沒有我想象的讀讀寫寫那么簡單；從一類字到二類字，有不同的要求，就必須采用不同的教學方法；讀音的落實、字形的掌握再到字義的理解，需層層深入，循序漸進；一旦識字學詞環節草草過場，必定給自己的課堂埋下一顆定時炸彈――課文讀不順，文不順則意不達。課堂如斷線的風箏，直往上飄，出現浮空不扎實的現象。因此，第一課時，我們的重點應放在識字學詞、課文的初步把握上，這是我磨課最大的感受。只有學會教第一課時，才有可能在第二課時精彩呈現……

第5篇：松鼠教學設計范文

一、新課標對低年級語文口語交際的能力要求

口語交際是語文教學的重要組成部分之一。《新課程標準》對小學各學段語文口語交際提出了總的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

二、目前低年級語文口語交際教學的現狀

雖然每個語文園地中都安排了口語交際的教學內容，但是由于應該教育的原因，所以沒有得到老師們的重視，以至學生的口語交際能力沒有得到循序漸進地提高，造成很多學生到了高年級也不懂得用心聆聽別人的觀點，不敢大膽發表自己的看法，口頭語言表達用詞單一、匱乏。

三、實施有效的口語交際教學的策略

作為一名語文教師，通過這幾年對低年級學生口語交際的研究，本人認為，口語交際必須是一個系統的、循序漸進的過程。效果雖然不可能立竿見影，但只要長期堅持，以“新”激發課堂氣氛，以“活”激發學生興趣，學生口語交際的能力就會在不知不覺中得到提高。

（一）創設情境，樂于參與

在低年級口語交際中，常見的現象有：語序混亂、聲音細小、言不對題、說話結巴等。此外，學生參與的熱情也不高。針對這一現象，我們可以創設生動的情景，讓學生身臨其境，形成解決問題的愿望，產生感同身受的情緒，從而使學生從無話可說變成有話可說，從不想敢說變成我想說，從不愿說變成我要說。一年級下冊口語交際《看圖說話》：一天，小白兔正在散步，小松鼠急急忙忙向它跑來……我讓學生觀察小松鼠的表情，抓住“急急忙忙”這個詞，來讓學生戴上小松鼠的頭飾來表演。有的學生形神兼備地演出了小松鼠的心急模樣，有的學生還表現了小松鼠氣喘吁吁、滿頭大汗、神色慌張等神態呢。

（二）實現口語交際主體的互動性

1.課堂角色地位的變換。低年級學生大多膽小、聲音輕、說話不規范、怕說錯話、怕老師批評、怕被笑話、好動、聽話不專心。很多同學在訓練中有的想說又不敢說，有的想說又說不清楚。所以，要建立平等的師生關系，多以正面的方式鼓勵學生，讓學生敢于說話。因此在課堂教學中，要建立一種平等、和諧的師生關系，做學生的聽眾、朋友，與他們一起討論，一起聊天，讓學生樂意和自己交流。

2.創設角色表演的機會。小學生天性好玩，讓他們表演，既能發揮他們的才干，又能很快促使他們進入交際情境。如《我們去“旅游”》，就可以讓學生在小組內組成“旅游團”，輪流當“導游”，其他同學當“游客”。“小導游”按要求向大家介紹自己知道的風景名勝。“游客”可以隨時向“導游”提問題，“導游”要耐心解答。通過角色扮演，讓學生樂在其中，從而達到口頭表達以及交際的效果。教師也可參與角色的扮演之中，加強示范、指導的作用。

3.采用多種形式的互動。我們可以運用生生互動、師生互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態的交際中反復訓練，提高口語交際能力。如《應該聽誰的》，通過閱讀短文《騎驢》，讓學生思考“老爺爺應該聽誰的”。通過分組協作，讓學生充分討論“要是我遇到這種事，會怎樣做”。教師可以參與學生的討論，形成師生互動的局面，讓學生大膽將自己的想法說出來。

（三）個性張揚，各抒己見

我們要在教學中要多給學生主動權，鼓勵學生自創交流方式，促進他們在口語交際中張揚個性。我在進行口語交際教學設計時，充分考慮了學生的年齡特點和認知水平，從便于學生理解和表達的角度去設計活動環節，創設師生交流、同桌間交流、小組內交流、跟你想交流的人同學交流等交際情景，放手讓學生自由表達。我認為要提高學生的說話能力，就要加強對學生閱讀的指導。所謂“欲知天下事，須讀古今書”，因此我結合學校閱讀活動組織學生認真參與閱讀，定時組織學生進行閱讀展示、交流，以此豐富學生語言，提高交H技巧。經過一年多的強化訓練，學生參與口語交際的興趣增強了，樂于表達自己的想法，也善于聆聽別人的見解，有自己的主觀認識，會分析別人的觀點，不再人云亦云。學生口語交際的個性化發展有所體現。

（四）妙語連珠，合理評價

在低年級口語交際訓練中，我們深深領會到了互動與評價的重要作用。課堂中，我注意引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。

1.教師要善于對學生使用發展性評價。要做到關注學生的個性差異和能力差異，不同的學生要給予不同的評價。對潛能生要多多鼓勵，對尖子生應給予更高的暗示，提高要求，對性格特殊的學生要采取適合其性格特點的評價，使其易于接受等等。

2.充分發揮學生互評的作用。在互評中，引導學生看到同學的優點，給同學以鼓勵。在跟同學的觀點有不同看法時，要大膽發表自己的觀點，大膽表達自己的看法。

第6篇：松鼠教學設計范文

朗讀教學簡單的說就是教師在教學實踐中讓學生通過充滿情感、富有韻律、聲音響亮、吐字清晰的課文朗讀，實現教師所制定的相關教學目標，從而培養學生的學習能力，增強學生對于相關語文知識的理解和掌握能力。我國小學語文教學大綱對朗讀教學進行了明確的規定，它指出教師在小學教學的初始階段就應該在課堂上指導學生對課文進行正確、流利并充滿感情的朗讀。但是現階段我國小學低段語文朗讀教學還存在一定的弊端，并不能真正通過朗讀教學培養學生的語文綜合素質和相應的語言能力，所以小學語文教師在教學實踐中還應該積極對提升朗讀教學水平的策略進行探索，真正培養學生語言能力和人文素養。

一、現階段小學低段語文教學存在的弊端

（一）小學語文低段教學過于重視學生的背誦能力，忽視了學生的朗讀能力

小學低段語文因其教學受眾的特征具有顯著的“小”特色，主要表現為學生年齡小、閱歷少、知識儲備相對薄弱。但是現階段我國小學低段語文教學急于求成，教學的實際速度明顯超越了學生的知識接收能力，在學生還不能夠對課文進行流利的朗讀時，教師就開始對課文的思想情感重點的講解，并引導學生對所學內容加以背誦，不僅嚴重影響了學生朗讀能力的培養，也在一定程度上限制了教學功用的發揮，使該階段的低段語文教學課堂有效性逐漸喪失。

（二）脫離語文教學的核心，忽視了對學生語感體驗的培養

語文教學對學生能力的培養不能在理論層面空洞地進行，而應該與朗讀教學相結合通過對學生語言、語感能力的培養來達到培養學生能力的目的。而對于小學低段語文教學來說，學生對語言、語感的學習需要教師為其設計一系列的聽說讀寫能力的鍛煉，讓學生在課文朗讀中實現對課文思想與情感的體驗。但是在當前的教學實踐中，教師并不引導學生對課文進行通篇的閱讀，而是將教學的重點放在課文字詞句的講解上，雖然能夠提升學生的學習成績，卻沒能真正實現教學目標，也沒能培養學生的語感體驗。

（三）教師在教學中沒有為學生設置足夠的閱讀時間

在當前小學階段的低段語文教學中，幾乎完全忽視了朗讀教學這一重要的教學方法，教師將大量的課堂教學時間應用到對知識點的反復教學和講解上，只為閱讀教學設置了有限的教學時間，這就造成學生無法對課文形成透徹的認識，對文章內容也沒有進行深入的領會，不僅是對語言教學的限制，也對教學效果造成了一定的局限。

二、提升小學低段語文朗讀教學有效性的策略

（一）以課堂教學需要為依據，為朗讀教學制定詳細的教學計劃

課堂教學的實際需要是學生學習需求在課堂上最真實的反應，以課堂教學需要為朗讀教學設計的依據，能夠極大增強教學設計的針對性、科學性和有效性，進而使教學設計真正符合當前小學生朗讀學習的實際發展需要，切實提升小學低段語文朗讀教學的整體水平。例如在對蘇教版一年級語文課程《小蝌蚪找媽媽》進行教學設計時，教師應該考慮到在這一類型的課堂教學中，學生更希望通過多媒體對小蝌蚪找媽媽這一故事進行視頻觀看，所以教師可以根據這一課堂需要在教學中引入相應的視頻，讓學生對故事進行生動的了解后，模仿視頻中配音人員的朗讀特色，從而進行朗讀教學實踐，提升學生的朗讀水平。

（二）讓學生對實際朗讀的過程進行體驗

語文朗讀教學的重點問題是要將低段語文實驗教材作為教學基礎，通過朗讀的方式逐步培養學生感悟語言的能力和語言表達能力。所以在教學過程中，教師應該明確小學是能力培養的基礎階段，必須將體驗性朗讀教學當做是課文教學的重點內容，讓學生在朗讀中慢慢感悟語言之美，從而培養其對朗讀的熱情和愛好，為其未來的學習發展奠定一定的基礎。例如蘇教版小學語文二年級課文《紙船和風箏》主要講述了小熊和小松鼠通過紙船結為朋友的故事，文章輕松歡快。教師在對這一內容進行朗讀教學時可以在學生的朗讀過程中配以輕松歡快的音樂，讓學生在朗讀過程中感受朗讀藝術的韻律美，從而加深學生對于朗讀的理解。

（三）對朗讀要求進行合理設置，為每一位學生創造朗讀機會

朗讀要求是朗讀教學設計的重要組成部分，教師在對課堂朗讀教學進行設計時應該采用多元化的朗讀方式，讓每一位同學都能夠親身參與到朗讀實踐中，通過教學體驗增強其對朗讀技巧的掌握和感悟，提升小學低段語文朗讀教學的水平。例如在對蘇教版一年級語文課程《小壁虎借尾巴》一文進行課堂講解時，教師可以通過多元化的朗讀要求設計，讓學生充分體驗語言朗讀的美感。而在具體操作中教師首先可以讓學生對課文進行全篇的朗讀，再隨機選取一定數量的學生進行分段朗讀或是讓男生和女生分別朗讀文中的奇偶句等，在保證教學質量的情況下，最大限度增加學生的閱讀時間。

結語：

第7篇：松鼠教學設計范文

隨著新課改如火如荼地開展，加強小學語文教學變得尤為重要。結合實踐教學經驗，分析了小學語文課堂教學特點及現狀分析，之后提出了小學語文課堂教學技巧，以期促進小學語文課堂教學效率的提升。

關鍵詞：

小學語文；課堂教學；技巧

小學語文學科作為小學教育階段的重要學科，其對學生的全面發展具有重要意義。如何實現小學語文課堂教學效率一直是語文教育工作者不可回避的問題，在教學中教師要結合學生的特點，給學生創造愉悅的學習體驗，不斷的探索研究新的教學技巧，實現小學語文教學效率的提升。

一、小學語文課堂教學特點

新課程理念下，教育部對各學科教育提出了更嚴格的要求，小學語文教師也都開始轉變了傳統教學觀念，小學語文教學要體現出整合性、互動性、開放性特點，同時要加強對學生語文綜合素養的培養。第一，整合性特點。要求學生在掌握基礎知識的基礎上加強實踐能力的運用，強調運用多樣化的教學方法開展小學語文教學，樹立學生正確的價值觀，新教學大綱做到了多樣教學目標的整合，體現出小學語文課堂的整合性。第二，互動性。小學語文課堂教學要突出學生的主體地位，發揮教師的引導作用，為學生營造良好的學習氛圍，只有在和諧的課堂氛圍中才能實現師生、生生的有效互動，從而提升小學語文課堂教學效率。第三，開放型。小學語文課堂教學內容不能單一化，要結合學生的實際情況和學習需求開展，在學習教材內容的基礎上，向課外拓展，豐富學生的語文知識，打造語文高效課堂，促進學生全面發展。

二、小學語文課堂教學技巧

1．營造愉悅課堂氛圍，激發學生學習興趣

興趣對于學生學好一門學科是極為重要的，只有學生對這門學科產生學習興趣，才能主動的投入到這門學科的學習中，當然小學語文也不例外，興趣是學生學習動力。小學語文課堂教學中，教師要通過有效的教學手段，使學生們樂學、好學，激發學生強烈的求知欲和學習興趣，改變傳統枯燥單一的教學方式。首先，教師要為學生們營造一個愉悅的學習環境，結合學生的年齡特點，運用游戲的方式將學生帶入課堂學習中，在游戲的同時學習到語文知識，真正地實現寓教于樂。其次，注重學生求知興趣和積極性的引導，對于課上學生的小動作、溜號等現象教師要積極的引導，保護學生學習的積極性，避免學生受到負面的影響。在小學語文課堂教學中，教師要重視起學生自學能力的培養，引導學生自主的發現問題、思考問題、解決問題，教師要發揮出自身的引導作用，教給學生自主學習的方法，深入挖掘學生的學習潛力，給學生更多的鼓勵，使學生對學習充滿自信心，這樣的小學語文課堂必然是高效的。

2．運用新穎教學設計，提高課堂教學效率

教學設計對于課堂教學的重要性是不言而喻的，運用新穎的教學設計必然會帶來不一樣的課堂。小學語文課堂教學設計要結合學生實際學習情況，體現出學生在教學中的主體地位，實現師生平等交往、共同發展的教學效果。要制定有效的教學目標，就要對新課標進行深入的研究，并體現出課堂教學的全面性、綜合性，設計豐富的課堂教學活動，運用豐富的教學資源，加強各學科知識的練習，運用新穎的教學手段，吸引學生的學習注意力，使小學語文課堂教學不再局限在教師對教材內容的講解，形成有效的語文課堂學習。如在學習“小馬過河”這篇課文時，筆者是這樣設計的，利用手工課導入本節課的內容，這樣方法吸引了學生的注意力，之后在教學中選擇幾名學生分別扮演課文中的小馬、老牛、小松鼠和老馬進行課文對話。再如，在學習“秋天的雨”這篇課文時，筆者讓學生們嘗試著將課文改寫成一首詩歌，也可以畫一幅家鄉秋季的景色，同時配一段優美的文字進行描述，通過這種方式的教學設計，能夠使學生更深刻的理解課文的內涵，有效提高了小學語文課堂教學效率。

3．運用多種教學評價模式，促進學生全面發展

有效的課堂教學評價，能夠有效提升課堂教學質量，形成融洽的師生關系，引導教師對自己身的教學行為進行反思，并在之后的教學中改進和完善，使課堂成為教師和學生共同發展的舞臺。教學評價中教師要尊重學生的個體差異，實現多元化的評價，通過有效的評價，引導學生多角度的思考問題，從而提升學生的學習能力。以學生發展為主進行教學評價，對學生的學習起到激勵的作用，課堂教學評價方式不能單一局限在測驗中，要多方面相結合，可以將學生的日常表現與測試成績相結合作為評價學生學習情況的標準。

三、結束語

總之，小學語文課堂教學中教師的教學行為會對學生的學習效率和教學質量產生直接影響，課堂教學中教師的教學行為是極為關鍵的。因此，在小學語文教學中，教師要對自身有一個全面的認識，從教學準備到實施再到最后的反思，都要努力提升自身的行為，運用有效的課堂教學技巧，真正地實現小學語文高效課堂。

參考文獻:

［1］張軍紅．小學語文課堂教學技巧探析［J］．寫作，2016，(08):88－90．

第8篇：松鼠教學設計范文

關鍵詞：學生；美術興趣；有效

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0256-01

1.引導學生欣賞美、理解美，進而最終能夠創造美

對工藝美術、建筑藝術、傳統繪畫、雕塑作品的欣賞可以提高學生對美的鑒賞能力；對現代繪畫藝術的欣賞可以增進學生對美的理解能力；美術教學中的技法訓練則可培養學生創造美的能力。因此，美術教學應與學生的實際學習生活聯系起來。如講《生活與設計》這一節時，談到服裝設計，我特別聯系了中學生的服裝設計——“衣服是無聲的語言，它隨時向別人傳遞著你的身份、性格、愛好等方面的信息。同學們正處在充滿活力的學生時代，因此，服裝應當能體現出生動活潑、蓬勃向上的精神風貌。而耳環、戒指、美容化妝等成人的打扮暫時還不適合同學們。不是有人說，青春就是最好的化妝嗎？”同學們笑了起來，下課后，原來佩帶飾物的同學悄悄把飾物摘了下來。

2.要準確定位教學目標

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。此外，制定教學目標還應考慮不同學習領域，美術學習中的“造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。

3.提高課堂的有效性教學

3.1 創新教學方法的有效性。以前總是有一些人認為美術課就是教師把范畫往黑板一掛，讓學生臨摹就行了。于是有些人把美術課稱為“圖畫課”。當然我們不可否認是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長久這樣下去，呆板的教學方法怎能激發學生學習美術的興趣呢？與之相對比，美國學生學習美術，老師往往不設樣板，不立模式，讓學生在現實生活到內心想象的過程中自由地“構圖”。其目的就是引導學生用“心”參與，真實地表現自我修改。使青少年學生的獵奇心理和自我表現心理得到滿足，學習美術的興趣就會很高。因此教師在教學內容上采取生動的教學方法（如用多媒體，開設手工制作。），使教學活動保持新穎性，從而持續了學生的學習興趣。

3.2 學習與教學環境的有效設計。教學環境設計的科學性是直接反映出學習是否有效的關鍵。教學環境設計不光要考慮教材，更重要的是要考慮學生，對學生的認知能力、學習興趣、評價能力等都要做到相近的了解，難度太大學生學習興趣會逐漸降低，太過容易學生又學不到新知識、新技能，同樣是無效學習。比如：我在《梅竹精神》一課中講課堂設計成為一個競賽形式，通過搶答、問答等形式并能得到比賽積分，對梅竹的優點品質、技法步驟等基礎知識展示給學生，課堂氣氛熱烈，學生學習興趣濃厚，最后再評選出優秀的梅竹作品，讓學生感覺是在“玩”，在不知不覺中就了解和掌握了一些梅竹的基本繪畫技巧從而提高了學習的有效性，體現了有效性學習的核心——愿意學、輕松地學、有興趣學。

4.運用電化教學，激發學生的學習興趣

美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學。傳統的教學方法常常使教學陷于枯燥乏味，如將現代化的電化教學手段引入美術課堂，使教學媒體多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣，有助于實施愉快教學，增強教學效果。例如，上《圖案基礎--寫生變化》一課，在講解“變化”的幾種方法過程中，我同時在投影上用彩筆畫出簡化的魚、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡練的圖案激發起學生的極大興趣。每畫完一個圖案，學生們就不由自主地說出“松鼠”、“青蛙”、“小豬”等等，課堂上充滿了歡樂的氣氛。

講添加法時，在魚身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問學生有什么寓意，學生經過思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學生的形象思維能力及創造力有了進一步的提高，達到了較好的教學效果。

第9篇：松鼠教學設計范文

教學內容：教科書第54―55頁例2、練習十二的第1、2題

學習目標：

1.通過實踐活動，使學生理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義，體會數量之間的相互關系。

2.使學生經歷將“求一個數是另一個數是幾倍是多少”的實際問題轉化為“求一個數里含有幾個另一個數”的數學問題的過程，初步學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

3.使學生會用自己的語言表達問題的大致過程和結果。

4.培養學生獨立思考和合作交流相結合的良好學習習慣。

學習重難點：理解“一個數是另一個數的幾倍”的含義；學會用轉化的方法來解決簡單的實際問題。

教具準備：課件，學生每人準備小棒20根，三角形20個，4個。

教學過程：

一、復習導入

今天我在課間的時候聽到兩位學生的一段對話，我把這段話記下來了。

（1）課件出示：

小紅說；“我有3本故事書。”

小蘭說：“我的故事書的本書是你的4倍。”

你們知道小蘭有多少本故事書嗎？（12本）你是怎樣想的呢？

讓學生自由發言，說說自己的想法。

生1：3本的4倍就是3乘4等于12本。

生2：小蘭的故事書本數是小紅的4倍，也就是說小蘭有4個3本那么多，也就是4個3，是12本。

同學們你們說的都很好，老師這里還有一道題，你們想不想做一做？

二、探究新知

1.教學“一個數是另一個數的幾倍

（1）教師出示：第一行

弟二行

師問：有幾個？（4個） 有幾個？（12個） 是的幾倍？讓學生看圖思考。教師作適當引導。

（2）學生4人一組自由討論。然后進行交流匯報。

生1：因為有3個的數量那么多。（是3倍）

生2：12里面有3個4。（是3倍）

生3：因為里面有3個的數量。（是3倍）

（3）老師歸納總結：要求三角是圓的幾倍，實際上就是求12里面有幾個4。用除法計算。

板書；12÷4=3

這就是我們今天學習的“用除法解決問題”，教師板書課題。

（4）教學例2

2.用小木棒擺飛機

⑴實物臺展示老師用小木棒擺的飛機。數一數，老師擺一架飛機用了幾根小棒？（5根）

⑵學生拿出小棒自己動手擺飛機。

⑶你擺了幾架飛機？（有2架、3架、4架）

3.進一步學習“一個數是另一個數的幾倍”的含義

⑴請一位擺了兩架飛機的同學到實物展示臺上去擺。

①擺兩架飛機用了幾根小棒？你是怎么知道的？

②這個同學用的小棒根數是老師的幾倍？為什么？

③小組交流。

④反饋評價：說說你是怎樣解決的？怎么想的？

生1：看出來的。

生2：這個同學擺兩架飛機用了2個5根，是老師的2倍。

⑵小結：一個數是另一個數的幾倍的含義就是一個數里有幾個另一個數。

4.求一個數是另一個數的幾倍是多少的計算方法

⑴請擺了3架飛機的同學到實物展示臺上去擺。

⑵你能提出哪些問題？

①這個同學擺3架飛機用了多少根小棒？②3架飛機用的小棒根數是老師的幾倍？……

⑶口答第一個問題。

⑷解決第二個問題。

①獨立思考，嘗試解決。②小組交流。你是怎樣解決的？ 為什么這樣解決？③反饋評價：說說你是怎樣解決的？怎么想的？

反饋時，請學生說明用除法計算的理由，求15是3的幾倍就是求15里面有幾個3，所以用除法計算。④15÷5=3

師：這里15表示什么？5表示什么？3呢？注意：倍不是單位名稱，得數3后面不要寫倍字。

5.還有小朋友擺了4架飛機，你能提出什么數學問題，然后列算式解答

①獨立解答。

②匯報交流。我提的問題是…… 列式是……

師：小朋友們真能干！下面我們來做練習吧。

6.讓學生獨立完成課本54頁的“做一做”

⑴先讓學生第一行擺4個。⑵再讓學生用在第二行擺的三角形是第一行的倍數。⑶你擺的的個數是的幾倍？⑷匯報交流：說一說你是怎樣算的。是誰和4比。

7.小結

今天我們所學“求一個數是另一個數的幾倍”，就是求一個數里面有幾個另一個數，所以用除法計算。

三、課堂練習

1.基本練習。做練習十二的第2題。

2.選擇正確答案，用手勢表示出來。

A. 操場上有6個學生打乒乓球，48個學生做游戲。做游戲的學生是打乒乓球的幾倍？⑴6+48 ⑵48×6 ⑶48÷6

B. 曉燕剪了6顆黃五星，剪的紅五星是黃五星的3倍，她剪了多少顆紅五星？⑴6×3 ⑵6÷3 ⑶3×6

3.數學游戲。（圖略）動物王國開運動會，許多小動物都參加了，其中有12只大象、10只小能、3只小松鼠、兩只老虎、42只小猴、6只梅花鹿，在比賽之前，獅子大王給他們出了幾道題，請小朋友幫他們算一算，好不好？

A. 小熊的只數是老虎的（ ）倍。

B. 大象的只數是小松鼠的（ ）倍？算式是（ ）。

C. 42÷6=7表示（ ）是（ ）的（ ）倍。

D. 梅花鹿的只數是（ ）的3倍。

E. 你還能提出什么問題？你會解決嗎？

四、總結評價

師：小朋友，這節課你收獲最大的是什么？感受最深的是什么？評一評，這節課你表現得怎么樣？

五、完成《隨堂練習》

板書設計：

用除法解決問題

12 ÷4=3 例2： 10÷5=2

15÷5=3

20÷5=4

教后反思：

本節課我以新課標倡導的理念為指導，在教學設計上主要體現以下幾方面特點：

1.數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要的一部分，就是要解決現實生活中的問題。